Proceso de construcción de la lengua escrita Introducción Estructuras del alumno. Acercamiento del objeto de conocimiento. Acerca de la escritura Se aprende a escribir en interacción con escritos. Los niños no se enfrentan al lenguaje escrito el primer día de escuela, están inmersos en él. Debemos evaluar lo que sabe para a partir de ahí comenzar a planificar. El proceso de aprendizaje es una construcción progresiva, no lineal. No se trata de que sepamos una letra y mañana otra. El proceso de construcción es universal con independencia de la lengua materna y del método que se use para enseñar a leer y escribir. Momentos Presilábico. (hipótesis, nombre, cantidad y variedad). Silábico. Reconocimiento del valor sonoro inicial. Silábico alfabético. Alfabético. Post alfabético. Analicemos las siguientes producciones de alumnos en equipos Escrituras presilábicas No reconoce lo que es escritura CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA INDIFERENCIADA . Descubren la diferencia entre escritura y dibujo. Los textos dicen “algo”, son portadores de información. Escriben con culebrillas, circulitos, palitos. Escriben linealmente un conjunto de varios caracteres. Aparece la Hipótesis del nombre: creen que lo que está escrito cerca de un objeto dice el nombre de éste. En lugar de escribir dibujan escritura indiferenciada Solo el dibujo (re_presentración). Aparece un garabato como parte del dibujo. El garabato esta fuera del dibujo. Características secundarias Unigráficas Sin control de cantidad Se rompe la culebrilla y aparecen letras o pseudoletras. Al principio no hay control de cantidad. Regulan la escritura por el tamaño del referente (LIUYTREDSFRTGHY (oso) y LRGT (hormiga). Aparecen varias hipótesis: H.de cantidad: para decir algo tenemos que escribir mínimo 2 o 3 grafías, “con pocas no dice nada”. (A) H. de variedad interna: las grafías no se pueden repetir “porque con las mismas letras no se dice nada” (AAA). Escrituras fijas Cantidad (observable) mínima de grafias Constante. Variable. Escrituras diferenciadas Repertorio ( fijo o variable ). Cantidad y variedad Valor sonoro inicial Silábico A cada sílaba le corresponde una grafía. Cada sílaba se representa por una grafía. Sin valor sonoro convencional (SVSC): Se da un análisis cuantitativo. Escriben TKOA (ma-ri-po-sa). Con valor sonoro convencional (CVSC): Normalmente se ponen las vocales. Escriben AIOA (ma-ri-po-sa). Es una etapa muy larga y cómoda. Conflictos: – Los monosílabos.(O-OT-Sol) – Las palabras con las mismas vocales (AAA-Papaya). – Palabras que se escriben igual (UA- lupa.cuna.uña). – Los nombres propios (no siguen esta reglas) Soluciones: Empiezan a introducir algunas consonantes. Escriben MRPS (mari-po-sa) Momento silábico/alfabético A cada grafía le puede corresponder una grafía o sílaba. Es el momento en el que la sílaba que puede escribirse con vocal o consonante se acaban poniendo las dos. Escriben MAROSA (mariposa). Empiezan a incluir algunas sílabas completas. Alfabético A cada grafía o seudo grafía le corresponde un fonéma. Hay correspondencia biunívoca entre la letra y el fonema. Esta correspondencia alfabética les hace enfrentarse a errores ortográficos (empiezan a preguntarse con B o con V), separación de palabras, mayúsculas o minúsculas.... Estos desajustes se irán reorganizando a partir de las interacciones con la lengua escrita. Post Alfabético Segmentación. Fonemas con doble grafía Convencionalidades ortográficas te ciero mucho. Dificultades silábicas. Juegare Lat. iocare) v. intrans. Jugar Estrategias de lectura Que tipo de texto son las siguientes 2 diapositivas. D. Мексика F. 6 сентября 2010 года. Для кого это может касаться: Благодаря этому я очень рекомендую Мария Альварес Альварес, как ответственный человек, и который работал на Рафф Media SA DE CV и за это время представлены необходимые энтузиазм в каждом из мероприятий, возложенных на него. Мария вступила в компании 17 сентября 1989 года, и перестала работать по состоянию на 21 мая 2009 года, занимая должность помощника по административным вопросам с зарплата $ 5,000.00. Без дальнейших от времени я посылаю ласковые приветствия, и я к вашим услугам. С уважением, Г-жа Мариана Валерио реального Человеческих ресурсов Тел 5593-8762 Ext. 3510 Muestreo Esta le permite seleccionar de la totalidad impresa las formas gráficas que constituyen índices útiles y productivos, así como dejar de lado información redundante por ejemplo: los lectores obtienen más información de las consonantes y menos información de las vocales. Asimismo la parte inicial de las palabras aporta más elementos que los segmentos medios y finales. Actividad para trabajar con este momento. El uso del la información no visual y las estrategias de muestreo permiten el desarrollo de otra estrategia, la estrategia de predicción. Predicción tiene como finalidad predecir el contenido de un texto o el final de una historia. lacaptura de los ladrones antes de leerla. Por ejemplo estamos leyendo una historia acerca de un asalto y en el momento del robo llega la policía, podemos predecir: No predecimos que de repente aparecerá un elefante. Mientras se efectúa la lectura van haciéndose ANTICIPACIONES sobre las palabras que siguen. Estas anticipaciones pueden ser léxico-semánticas o sea algún significado relacionado con el tema. O sintácticas en que se anticipa una categoría sintáctica por ejemplo si al final de un renglón leemos “el pato nado en el a_” podemos suponer antes de cambiar de renglón que lo que sigue es……….. “gua”. Con el contenido semántico y el índice “a” podemos casi tener la certeza de que dice “agua” o podemos también pensar que dice “arroyo”. Ambas palabras son pertinentes en el texto, tanto semántica como sintáctica mente. El lector centrado en obtener significado no anticipara “aguacate” pues aunque sintáctica mente se trate de un sustantivo singular de género masculino, semánticamente no tiene sentido ya que los patos no nadan en aguacates. Inferencia posibilidad de deducir información no explícita en el texto. Por ejemplo al leer el texto: “Micho es un pájaro que al volar por el campo quiso comer un durazno que flotaba en el río, La corriente llegó turbulenta y siguió su camino con tristeza porque Micho no volvería a volar”. podemos _________ que:……………… Podemos inferir dado el contenido de la última frase, que el pájaro se ahogó aunque esa información no esté explícita en el texto. La estrategia de predicción, anticipación, e inferencia requieren de la confirmación Analicemos los siguientes ejemplos de problemas en la lectura: El lobo vió que no tenía que temer nada y degolló a todas ovejas las personas del rebaño. La causa del desacierto en la lectura es que no toma en cuenta el contexto como un todo, Establece una concordancia sólo con el texto antecedente y no con el subsecuente. Araceli GI 2° Texto original: …si quisiera prestar a mi amo los mismos servicios que yo le presto. Lectura: si quisiera prestar con mi amo los mismos servicios que yo le presto. La recuperación de Sonia nos permite observar que aunque explícitamente no corrigió su desacierto durante la lectura, lo rectificó mentalmente, pues rescató correctamente la información del contexto. Sonia ¿Cómo evaluar? LA HADA FALÍN. Érase una viuda que tenía dos hijas, la mayor, fea y orgullosa y de mal genio, como su madre, y la menor, llamada Alicia, de gran belleza y de carácter dulce y bondadoso. La madre adoraba a su hija mayor y odiaba a la pequeña, a la que hacía trabajar sin descanso y sólo le daba de comer las sobras de la comida. Alicia tenía que ir dos veces al día a buscar agua a la fuente, que estaba a media legua de la casa y siempre volvía encorvada por el peso de su cántaro. Se hallaba un día en la fuente, cuando se le acerco una viejecita y muy amablemente le pidió de beber. Alicia no se hizo de rogar y cariñosamente satisfizo los deseos de la anciana. Ésta, al concluir, le dijo: - Por ser tan buena te concedo el don de que cada palabra tuya se convierta en una flor, una perla y una piedra preciosa. La pequeña Alicia no sabía qué pensar de aquello, ignorando que se trataba de la misma Hada Falín, que se había transformado en viejecita para probar la bondad de la niña. Pero como se le había hecho tarde, no le quiso preguntar nada y, despidiéndose de ella, cariñosamente, se fue a su casa más que de prisa. Cuando llegó temiendo que su madre la riñese, le dijo: Perdóname, madre, por haber tardado tanto. Al pronunciar estas palabras brotaron de su boca dos rosas, dos perlas y dos diamantes. ¿Qué es lo que veo? – dijo la madre muy asombrada- ¿Cómo te ocurre esto hija mía? (Era la primer vez que llamaba “hija” Alicia.) Alicia le explicó lo que había sucedido, y entonces la madre decidió mandar a la fuente a su hija mayor, con un jarro de plata, pues imagino que así obtendría más dones de la viejita. Casilda, la hija mayor, como era tan orgullosa y desobediente, dijo que no quería ir a buscar agua; pero por fin su madre la convenció y se fue con su jarro de plata, aunque lo hizo refunfuñando. Al poco rato de estar en la fuente apareció, no la viejita, sino una dama magníficamente ataviada. Era la propia Hada Falín que había adoptado aquella figura en su nueva aparición. ¡Vamos! – respondió la orgullosa Casilda cuando le pidió de beber-. ¿Crees que he venido hasta aquí para serviros? ¡Que lo hagan vuestros criados! - Está bien – dijo la dama-. Ya que sois tan poco amable, haré que de ahora en adelante por cada palabra que pronunciéis salgan de vuestra boca una culebra y un sapo. ¿Qué, hija mía?- le dijo su madre Casilda, cuando ésta llegó a casa. ¡Hola, mamá! – respondió Casilda. Pero al pronunciar estas palabras salieron de su boca, tal como le había anunciado el Hada Falín, una larga culebra y un sapo repugnante. ¿Qué es lo que veo? – dijo la madre -. ¡seguramente es Alicia quien tiene la culpa de esto! ¡Sí, no hay duda de que ella ha engañado a mi pobre hija!, pero me vengaré matándola ahora mismo. Y llena de rabia se fue a buscar a su hija menor: pero ésta, que la había oído, echo a correr hasta que consiguió esconderse en el bosque. Sucedió que andaba cazando por allí el hijo del rey, quien al ver a aquella niña llorando, le preguntó cuál era la causa de su pena. Al contestarle Alicia que su madre la quería matar, y que por eso había huido, a cada palabra que pronunciaba salía de su boca una flor, una perla y un diamante. Muy maravillado el príncipe le pregunto la causa de aquel hecho tan singular. Alicia le conto su cuento con el hada Falín, y el príncipe, al oírla, quedo prendado de tan gentil y bondadosa criatura. La llevó a su palacio y, después de presentarla al rey su padre, se casó con ella. Tomando en cuenta el texto anterior contesta correctamente los siguientes cuestionamientos: 1.¿para qué dice la anciana pedir agua a Alicia? a) Para aligerarle la carga. b) Para concederle un don? c) Para qué se tardara más. d) Para probar su generosidad. 2.¿ por qué la viuda trataba mal a Alicia? 1. Por ser pequeña. 2. Por que no era su hija. 3. Por no parecerse a ella. 4. Porque trabajaba sin descanso. 5. ¿cómo se portó Casilda ante la petición de la dama? 1. Grosera. 2. Vengativa. 3. Indiferente. 4. Interesada. 6. ¿quién era en realidad la mujer que pedía agua? a. Una reina. b. Una dama. c. Una anciana. d. Un ser fantástico. Organización de la clase. Letras del Abecedario Juego con las letras Relación Imagen- texto Ponemos título a las recetas de cocina. Diferenciamos letras de imagen en anuncio publicitario Letras de una palabra Busco la letras que forman este nombre Listado de nombres comunes Palabras que empiezan con..... Palabras que terminan con ...... Palabras largas y cortas Sol-hipopótamo Trabajo con textos RECETAS DE COCINA T. EXPOSITIVOS CUENTOS CÓMICS -¿QUIERE JUGAR CONMIGO? - SI QUIERO JUGAR CONTIGO. CARTAS POESÍAS, CANCIONES, ADIVINANZAS BIOGRAFÍAS ANUNCIOS PERIÓDICO (PIE DE FOTO) INSTRUCCIONES DE FUNCIONAMIENTO CONSEJOS PARA LOS MAESTROS Y PADRES • • • • • Nunca decir que no saben leer ni escribir. Leer con ellos. Contestar a sus preguntas. Proporcionarles útiles de escritura. Colaborar en las propuestas que hagamos. Cómo leemos : •letra por letra ? •Por sílabas •Palabras •enunciados Serán tan importantes los conocimientos previos? •Puedo leer y luego rescatamos el significado. •O primero el significado y luego leemos. •Es al mismo tiempo lectura y rescate de significado?. SI CONSIGUES LEER LAS PRIMERAS PALABRAS, EL CEREBRO DESCIFRARÁ LAS OTRAS. C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735. >>CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4, P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0. >> >>C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 >>M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 The paomnnehel pweor of the hmuan mnid Aoccdrnig to rseearch, it deosn't mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are, the olny iprmoatnt tihng is taht the frist and lsat ltteer be in the rghit pclae. The rset can be a taotl mses and you can sitll raed it wouthit porbelm. Tihs is bcuseae the huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef, but the wrod as a wlohe. Ahora si lo quieres en Español pasa a la siguiente diapositiva: Sgeún un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears qeu etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera esten ecsritas en la psioción cocrrtea. El rsteo u odern peuden estar ttaolmntee mal y aún pordas lerelo sin pobrleams. Esto es pquore no lemeos cada ltera por si msima proque la paalbra es un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe…y esepro drame a etneder con etse emjplo como mohcos que he pesuto en mi vida. Etsan toltanemte de aucerdo cnoimgo ? Gacrias deprate de la znoa 62 su mojer opocin en atcauilzcaóin y caciptaicón. Respondan ¿porqué lo podemos leer? Que habilidad, competencia, estrategia de lectura nos llevo a este momento, sería conveniente que nuestros alumnos lean así, en caso de sí ¿cómo lo podemos facilitar en nuestros alumnos? La metodología, o método , materiales, etc. Que estamos usando/ empleando estarán llevando a nuestros alumnos a desarrollar esa competencia? En caso de que no ¿Cómo tendremos que hacer para llevarlos a ese tipo de lectura? Estarán los libros de texto o todo el material del Plan y programas tanto del 93 como los actuales acordes para el desarrollo de estas habilidades? Reflexiona un poco: •En verdad los conoces ¿Por qué Español primero? ¿Por qué no conocimiento del medio?. •Ya te preguntaste el porque el tema por poner un ejemplo de que Paco el Chato se pierde en primero y no en tercero o cuarto o sexto?. •O el diente de Daniela en tercero. •También la niña de las espinillas en sexto grado. •Analizaste la lección de la niña bonita? Aparte de lectura que otro contenido se puede trabajar. •Te pusiste a observar la relación de los dibujos de los libros de texto ( y me refiero a todas las asignaturas incluyendo matemáticas de 6° con el contenido? •Aparte, el tipo de dibujo y contenido con el momento en el desarrollo de un niño. •Alguna vez reflexionaste sobre la moraleja de algunas de las lecciones como por ejemplo Cox y el señor del, agua. •Tomaste en cuenta la necesidad desarrollar un contenido con el fichero y el libro texto. •Cual es el eje rector para organizar y tomar en cuenta los contenidos del plan y Programas, etc. ¿ Facilitamos las estrategias de memorización con el método o metodología para alfabetizar ? Hagamos una prueba con las siguientes tres diapositivas, a ver que tanto recordamos: Si observamos bien son las mismas letras solo que tienen otra organización según algunos criterios que ya te diste cuenta. Que tanto recordaste de la 1a diapositiva? Y de la 2ª y por último de la 3ª . Lo que se va a trabajar Ubicar desde donde se va a partir. Iniciando por plan y programas. Cambios que se tomaron en cuenta •El•cuento Recomend ar cuentos a •La niños otros noticia •Hacer el •reglamento Los verbos en de del salón infinitivo clases •Ámbito de •Expresión estudio oral. •Lectura. •Ámbito de la • Escritura literatura. •Reflexión sobre la •Ámbito de la lengua participación comunitaria y familiar. Recomendar El elefante: •Lacuentos vida de a losotros niños elefantes. •El cuento del •Buscar cuentos elefante. • Seleccionarlos •Poemas a los •Leerlos elefantes. •Escribir la •Tipos de recomendación. elefantes •Corregirla •Publicarla Especificar que proyecto del programa Que conozcan claramente cómo marca el programa que se desarrolla el proyecto. Conocer claramente lo que se solicita que los alumnos conozcan/desarrollen Planificar con proyectos 1. 2. 3. 4. Identificar el producto. Reconocer el propósito comunicativo. Identificar el propósito didáctico Conocer las implicaciones de cada actividad a. b. c. Qué preparar con anticipación. Cómo intervenir con los niños. Cómo organizar al grupo. 1. Preparar la evaluación: a. b. c. 1. Identificar las etapas del proyecto. Determinar los indicadores de evaluación. Determinar los aspectos a evaluar en el producto. Estudiar el contenido Primer paso: identificar el producto Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didáctico propósito didáctico: Enseñar a leer 1. Preparar la evaluación: a. b. Identificar las etapas del proyecto. Determinar los indicadores de evaluación. 2.30 4 2.30 3
