SESIÓN DE APRENDIZAJE I. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 DATOS IMFORMATIVOS: INSTITUCION EDUCATIVA DIRECTOR DE LA I.E DOCENTE DEL AULA DOCENTE PRACTICANTE GRADO Y SECCION AREA LUGAR Y FECHA II. ÁREA Matemática SOLUCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (aprendizajes esperados) COMPETENCIA CAPACIDAD Resuelve Traduce cantidades a problemas de expresiones numéricas. cantidad ENFOQUES TRANSVERSALES: orientación al bien común III. : Gonzales Vigil : Marisol Pérez Ramos : Florencia Bendezu Bravo : Flor de María Méndez Yucra : 4to “E” : Matemática :03/10/18 DESEMPEÑO Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción de hasta 20. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. MOMENTOS DE SESIÓN: MOMENTO ESTRATEGIAS Motivación: - La actividad se inicia dialogando sobre la actividad desarrollada en la clase anterior. Recojo de saberes previos: INICIO ¿Qué clase desarrollamos en la clase anterior? ¿Qué creen ustedes que vamos a desarrollar hoy día? ¿Podemos desarrollarla fracciones equivalentes? RECUR SOS Y MATERI ALES 20 minutos ¿Qué haremos esta mañana si estamos hablando de fracción? Comunico el propósito de la sesión: hoy representaremos y hallaremos fracciones equivalentes Se establece los acuerdos de convivencia. Ser respetuoso con nuestros compañeros Trabajar en equipo Mantener el orden en el aula Formulación del problema: Adela es una señora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos productos, como botones, cierres cintas, entre otros. En su estante tiene hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales ofrece al público. Una de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: “Adela, dame por favor un tercio de la cinta anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la amarilla y un décimo de la rosada. ¿Cómo puede hacer Adela para cumplir con el pedido? COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debe hacer Adela?, ¿qué partes debe conseguir?, ¿cuál sería la unidad? DESARROLL O 90 minutos Búsqueda de estrategias: para resolver el problema. ¿qué material podríamos usar para simular el problema?, ¿cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales. Preguntare: ¿por qué esta regleta representa la unidad. verde”. Pregunta: ¿qué idea tienen de un tercio o tercera parte?, ¿qué debemos hacer para saber cuáles las terceras partes de esta tira?, ¿las tiras más pequeñas les ayudarán? Una posible solución será buscar tres tiras iguales que juntas midan los mismo que la tira roja. Pídeles que ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior. 1 1/3 1/3 1/3 El docente formulara preguntas como las siguientes: ¿cuántas partes conforman el entero?, ¿qué fracción de la tira representa la parte que venderá Adela?, ¿y la parte que no venderá? 1 𝟏 𝟑 𝟏 𝟑 𝟏 𝟓 𝟏 𝟑 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟓 𝟓 𝟓 𝟓 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟔 𝟔 𝟔 𝟔 𝟔 𝟔 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Pregúntale: ¿cuántas partes forman esta unidad?, ¿qué fracción representa cada parte?, ¿qué fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la cinta le quedará en cada caso? 1 3 1 5 1 6 1 10 El docente preguntará: ¿qué color de cinta será la de mayor tamaño?, ¿y la de menor tamaño?, ¿por qué la tira de un décimo es más pequeña que la tira de un tercio? Los niños y las niñas deben responder que, en el primer caso, la unidad ha sido dividida en más partes, por eso cada parte es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en menos partes iguales, por eso cada parte es más grande. preguntare ¿qué tiras juntas equivalen a una tira anaranjada? Los estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada de 1/3. Luego, formula la siguiente pregunta: entonces, ¿podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6? . 𝟏 𝟓 𝟏 𝟏𝟎 𝟏 𝟓 𝟏 𝟏𝟎 > 𝟏 𝟏 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏 𝟑 > 𝟏 𝟔 𝟏 𝟔 𝟏 𝟖 𝟏 𝟒 𝟏 𝟖 > 𝟏 𝟔 𝟏 𝟖 𝟏 𝟔 𝟏 𝟖 𝟏 𝟔 𝟏 𝟖 𝟏 𝟖 > Formalización: El docente formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen las siguientes expresiones en sus cuadernos. Para tomar _____ de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes iguales y tomar ______ parte. Para tomar 2/5 de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes iguales y tomar _____ partes. Para tomar _________ de la unidad, debo dividir la unidad en 8 partes iguales y tomar 3 partes. Indica también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar fracciones, las cuales son representadas por aquellas, pero se escriben diferente. Indica también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar el símbolo <> que se lee “es equivalente a”. Ejemplo: 2 1/5 1/5 > 5 es equivalente a Escriba aquí la ecuación. 1/10 1/10 1/10 1/10 12 2 <> Reflexión: Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. CIERRE 15 MINUTOS Meta cognición: El docente dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar fracciones y hallar fracciones equivalentes. Felicita a todos por su participación con palabras de afecto y agradecimiento. Extensión: ………………………………………… …………………………………….. PROFESOR(A) DE AULA PROFESORA PRACTICANTE Flor de María Méndez Yucra …………………………………………......... PROFESOR FORMADOR DE PRACTICA Bermudo Gonzales Luis Álvaro
