Acceso digital y su influencia en el aprendizaje del idioma inglés Estudio de caso colegio Gimnasio los Nogales1 Rachman Bustillo Martínez2 Daniel Caidedo Ayala3 Resumen Aunque no es muy reciente y no se cuenta con un consenso generalizado, la investigación en tecnología educativa ha ganado mayor envergadura y obtenido mejores resultados durante las últimas dos décadas; se ha permitido avanzar en campos asociados al quehacer de los procesos de aprendizaje y enseñanza, los cuales han impactado en procesos de formación de docentes, en la selección, en el diseño de experiencias, en metodología, en el uso y evaluación de medios que permiten determinar los aportes al sistema educativo, sin descuidar las nociones de las teorías de aprendizaje y los aportes de la didáctica al mejoramiento de la calidad. En este artículo se plantean de manera concreta los resultados obtenidos y sus implicaciones teóricoprácticas durante un estudio de corte cualitativo con enfoque descriptivo, experimental no longitudinal que buscó determinar la influencia de la experiencia del acceso digital empleado en el aprendizaje en el colegio Gimnasio los Nogales en la asignatura de inglés de los grados quinto y sexto. Abstract: Although is not very recent and has no general consensus, research in educational technology has gained greater importance and performed better during the last two decades, it has advanced on fields associated to the work processes of learning 1 Artículo resultado del proceso reflexivo e investigativo en la especialización de Pedagogía y desarrollo Humano, cohorte XXVI de la Universidad Católica de Pereira bajo la asesoría del DI MDM Juan David Atuesta Reyes. 2 (Comunicador Social-Periodista). Aspirante a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano. Contratista SENA, Línea de producción Regional Quindío, Centro Agroindustrial. Armenia, Quindío. Contacto: rachman@misena.edu.co 3 (Psicólogo). Aspirante a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano. Docente del area de idiomas del Colegio Los Nogales. Armenia, Quindío. Contacto: dcaicedo1@hotmail.com 1 and teaching that have impacted areas such as teacher training , selection, experiences design , methodology , the use and evaluation of means that allow the assessing of the contributions to the education system without neglecting the notions of learning theories and teaching contributions to quality improvement . In this paper the results and their theoretical and practical implications will be translated concretely during a qualitative research approach with descriptive and non-experimental nor longitudinal , which sought to determine the influence of experience in digital access applied on the learning process at the Gimnasio los Nogales school in the english class of fifth and sixth grades. Palabras claves: Tecnología educativa, proceso de aprendizaje, metodología educativa, experiencia e interacción. Keywords: Educational technology, learning process, educational methodology, experience and interaction. En este artículo se esbozan los resultados obtenidos con base en un estudio de tipo cualitativo descriptivo adelantado en el seno de la institución Gimnasio Los Nogales de Armenia, donde la preocupación por contar con datos, información y conclusiones ha ido creciendo en torno a un tema que ha permeado poco a poco la educación no sólo del mundo sino también del país. Los cambios que ha producido la tecnología educativa en las organizaciones de este tipo no se han hecho esperar y sin lugar a dudas no todos los protagonistas han estado preparados para asumirlo, lo que ha generado unos sistemas de comunicación, relacionamiento y experiencia diferentes, debido a que la metodología, los discursos, las herramientas e incluso los mismo actores se han modificado. 2 La influencia de la experiencia del acceso digital empleado en el aprendizaje fue el motor de este estudio, ya que la implementación de una plataforma con la que se puede aprender inglés cambió la manera no sólo de enseñanza sino también de relacionamiento de estudiantes, profesores y entorno educativo (colegio Gimnasio los Nogales), mejorando sustancialmente las capacidades, habilidades y competencias desarrolladas por los aprendices. En Colombia y especialmente en el Departamento del Quindío es muy poco lo que se ha investigado en torno al tema; por eso fue de interés empezar a marcar la pauta y sentar las bases pedagógicas para contar con soportes que permitan a futuro implementar adecuadamente estas herramientas en las diferentes aulas de clase. No obstante, los estudios en el campo de la educación han tomado un fuerte auge durante las últimas dos décadas, no sólo en Europa y los Estados Unidos, sino también en América Latina. Desde principios del siglo XX ya se venía trabajando desde el campo militar con el fin de desarrollar herramientas eficientes que permitieran robustecer la investigación, así lo dejan saber Lujan Ferrer Manuel y Salas Madriz Flora (2009) en su publicación, Enfoques Teóricos Y Definiciones De La Tecnología Educativa del Siglo XX: Los comienzos de la investigación empírica sobre los medios de enseñanza se remontan a la década de 1920, con los estudios de Thorndike y Gates sobre el recuento de palabras en textos escolares en los Estados Unidos. En esa misma década, el psicólogo estadounidense Sidney Leavitt Pressey diseñó las primeras máquinas para apoyar la enseñanza, creadas para dar una respuesta correcta en forma inmediata al estudiante en pruebas de elección múltiple, para que los errores sirvieran para mejorar el desempeño en las respuestas. (Lujan Ferrer Manuel y Salas Madriz Flora, 2009, p 5) 3 Ya en la década de 1970 la informática educativa fue una idea futurista, debido a que los computadores eran muy costosos y muy pocas personas tenían acceso a ellos. La investigación sobre las aplicaciones de las tecnologías de la información a la enseñanza se originó en los Estados Unidos, debido al potencial de esos medios para favorecer el adiestramiento y la capacitación militar, y porque era predecible que tuvieran usos en otros contextos, particularmente en el campo educativo. A medida que fueron transcurriendo los años y los estudios empezaron a tener diferentes enfoques la investigación educativa se fue convirtiendo en una de las prioridades de los gobiernos de los países más industrializados, así lo certifica Calderhead (1997), citado por Lujan Ferrer y Salas Madriz (2009), quien sostiene que para 1990 en el IV Programa marco de la Comisión Europea, se declararon prioritarias tres áreas de investigación en educación; en primer lugar, las políticas educativas y formativas, en segundo lugar, la calidad e innovación en educación y formación, y por último la educación, la formación y el desarrollo económico. “Conforme se extendieron experiencias de ese tipo se incrementó la investigación sobre la enseñanza programada, la televisión educativa y el cine didáctico. Para entonces, aún no se había acuñado el término “tecnología educativa” (Gallego, 1997, p 5 ). El termino empezó a aparecer a mediados de los 90, para Fernández y Parra I. (1995) citados también por los ya mencionados Lujan Ferrer y Salas Madriz (2009), la tecnología educativa “es la concepción pedagógica innovadora que en cualquier nivel de enseñanza se realice con el propósito de transformar al ser humano y su realidad social” (p 11); mientras que para para Gómez, M. (1997), igualmente citado por los mismos autores, “es un arte aplicada, capaz de favorecer en la comunidad escolar la movilización de la información, el surgimiento y desarrollo de potencialidades individuales y colectivas y la participación crítica, constructiva y responsable dentro de una visión socio-cultural”. (p 11) 4 Este estudio de caso en la institución Gimnasio los Nogales permitió conocer de primera mano las facilidades que da la tecnología educativa en cuanto a motivación, capacidad de aprendizaje, puesta en contexto y aplicabilidad cotidiana de los conocimientos; todo esto a partir de la observación directa, los diarios de campo y una entrevista semiestructurada aplicada en una muestra poblacional de 15 estudiantes de los grados quinto y sexto. En este estudio se pudo determinar que los estudiantes encuentran mucho más interesante un contenido académico cuando este se les enseña de forma entretenida y didáctica; igualmente los estudiantes muestran un enorme interés al desarrollar actividades por cuenta propia, prefieren realizar las tareas en las plataformas que en cuadernos. También se pudo establecer que debido a la poca utilidad que le dan las instituciones y los docentes a las herramientas tecnológicas, los aprendices al comienzo guardan cierta apatía y una actitud prevenida frente a estos medios, por lo que la invitación es a que cada institución desarrolle mecanismos y métodos innovadores en los procesos educativos, teniendo en cuenta que: Los jóvenes de hoy no pueden aprender como los jóvenes de ayer porque son diferentes sus cerebros y su cultura. La escuela tradicional debe incorporar formatos educativos basados en el ocio y el entretenimiento. Los universitarios de hoy constituyen la primera generación formada en los nuevos avances tecnológicos, a los que se han acostumbrado por inmersión al encontrarse, desde siempre, rodeados de ordenadores, videos y videojuegos. (Prensky , 2010, p.5) El uso del internet y de herramientas tecnológicas permite en un solo espacio chatear, ver videos, fotografías, escuchar música, entre otras, haciendo no sólo más ameno el proceso de aprehensión de conceptos y teorías, sino que también lo convierte en una experiencia agradable que crea una inteligencia colectiva por medio de una retroalimentación instantánea. Como lo dice Pierre Levy (1999) “la virtualidad permite ser más eficientes y no tener que estar ocupando el mismo espacio, sea laboral o 5 educativo para cumplir con las funciones establecidas. Se pueden delegar diferentes tareas de una manera más eficaz y rápida”. (p 79) Por ahora este estudio de caso entrega información relevante entorno a la eficacia de una determinada plataforma en un contexto especifico, sin embargo como lo señala Cabero, (1991) “tras realizar una revisión de las investigaciones en medios, es necesario seguir investigando en relación con las tareas de aprendizaje, los contenidos y el contexto curricular donde el medio se inserta”. (p. 3) A partir de la metodología propuesta se determinan los pasos, los lineamientos y la forma como se desarrolló este estudio de caso; cabe mencionar que los trabajos investigativos describen de modo sistemático las características y situaciones exteriorizadas dentro de un determinado grupo de personas en una actividad específica. En este caso se analizaron los resultados y las dinámicas presentadas dentro de un aula de clase a partir de una variable que condiciona las relaciones que allí transcurren. El uso de una herramienta tecnológica, como la plataforma Oxford Online Placement Test, con la que los estudiantes de quinto y sexto del colegio Los Nogales de Armenia tienen una relación de apoyo didáctico para conseguir los objetivos trazados en el aprendizaje de un segundo idioma. Frente a lo anterior se plantea cómo influye la experiencia del acceso digital empleado en el aprendizaje, determinar la influencia de las herramientas tecnológicas empleadas, analizar las dinámicas y la relación que se da en el proceso de enseñanza entre los estudiantes y el educador a la hora de usar las herramientas, distinguir las capacidades, habilidades y competencias desarrolladas por los estudiantes e identificar los principales problemas presentados en el proceso formativo a la hora de usar la plataforma, son los objetivos que se plantearon al iniciarse este estudio y que lo clasifican de manera concreta dentro de un estudio de corte cualitativo, descriptivo, experimental no longitudinal. 6 Meyer, W & Van Dalen, D. (1978) en su obra Manual de técnica de la investigación educacional, sostienen que en este tipo de estudios (cualitativos), los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento; por su parte Hernández (2003) afirma que esta investigación busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, propiedades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Con este estudio se buscó tener un panorama claro del éxito que pueden llegar a tener las plataformas digitales en el aprendizaje y la enseñanza de un segundo idioma a partir de una serie de herramientas tecnológicas que durante los últimos años han logrado incursionar no sólo en la educación superior, sino también en los primeros años de formación. Es claro que los procesos educativos han sufrido un giro enorme hacia una preocupación por la didáctica y el entretenimiento; numerosos estudios han comprobado que las personas prestan mayor atención y captan más información en la medida que esta misma sea entregada dentro de un proceso dinámico, participativo, incluyente y didáctico; la letra con sangre como se acostumbraba a impartir la educación hace algunos años ha perdido vigencia en los procesos formativos debido a una corriente más humanista y mediada por la incorporación de las tecnologías, la cual busca hacer mucho más ameno el entorno y generar una integración y acoplo a las situaciones y herramientas que nos ofrece la vida diaria, es por eso que “la mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente” (Dewey, 1934; 1938, p 122). En este estudio de caso se realizaron 15 entrevistas semi-estructuradas y se hizo una observación externa, es decir no hubo ningún tipo de injerencia en el desarrollo 7 habitual de las clases. “En la observación externa, el investigador permanece al margen del fenómeno estudiado, como un espectador pasivo, el cual se dedica a registrar la información que surge ante él, sin interacción, ni implicación alguna. No existe relación directa con el fenómeno, lo que se busca es obtener la máxima objetividad y veracidad posible”. Las preguntas se desarrollaron con base en una serie de categorías y subcategorías que permitieron aterrizar de manera más precisa los resultados a un enfoque teórico ya manejado por algunos autores en otros estudios. Se manejó la categoría de aprendizaje, con sus subcategorías de zona de desarrollo proximal, habilidades psicológicas y mediación, así mismo la categoría de acceso, con interacción, alcance e información y por ultimo experiencia, con las subcategorías de atracción, compromiso y conclusión. La principal herramienta de recolección de datos fue una entrevista semiestructurada la cual contó con las siguientes preguntas: ¿Crees que el uso de la plataforma Oxford English Testing te ha ayudado a aprender inglés?, ¿Cómo te parecen los ejercicios de la plataforma Oxford English?, ¿Crees que tu profesor te ha explicado bien el uso de la plataforma? ¿Te has apoyado en otros compañeros para entenderla mejor?, ¿Si el profesor te deja una tarea, preferirías desarrollarla en el cuaderno o por medio de la plataforma? ¿Por qué?, ¿Piensas que el uso de la plataforma Oxford English te ha ayudado a utilizar el inglés en tu tiempo libre? , ¿Utilizas otro medio virtual para aprender inglés aparte de la plataforma Oxford English?, ¿Qué mejorarías de la plataforma Oxford English?, ¿Qué expectativas tenías de la plataforma antes de haberla utilizado, cumplió con lo que te imaginabas que iba a ser? Y ¿Cambiarías la plataforma por otro medio de aprendizaje? Estas preguntas fueron parte de las herramientas de recolección de la información para el estudio de caso, permitieron problematizar desde otros puntos de vista o crear interrogantes que no fueron abordadas, ni resueltas, incurriendo en un campo meramente empírico y de opiniones personales. 8 Las utilidades y los beneficios que pueden traer el uso de las herramientas tecnológicas a un aula de clase son innumerables, sin embargo, estas por si solas no solucionan los problemas de aprendizaje y de nivel de educación. Elena Schalk Quintanar sostiene que: “Se requiere desarrollar una agenda estratégica relacionada con la implementación de una política a nivel sistémico con todos los actores, que integre la formación de profesores, la disponibilidad de la infraestructura y planes nacionales de educación de modo interconectado”. Schalk (2010). Encontrarle peros y obstáculos a la afirmación de que las TICS son una solución y un avance en la calidad de la educación es un despropósito; como bien lo afirma Schalk y muchos autores más, la integración de todos los componentes educativos en una sola estrategia educativa de incorporación del avance tecnológico en la pedagogía más que una respuesta sensata, es la única y real solución a la situación. Luego de haber obtenido la información a partir de esta técnica y de los diarios de campo se realizó un informe con un análisis riguroso de dicho material, el cual incluyó textos descriptivos e interpretativos. Como resultado, en el estudio de caso desarrollado en el Gimnasio Los Nogales de Armenia, se realizó con base en tres categorías, las cuales tienen también tres subcategorías cada una; los instrumentos de recolección de datos como la entrevista y los diarios de campo se ejecutaron y se analizaron a partir de estas herramientas; es por ello que el análisis pertinente se esbozará bajo los conceptos teóricos de dicho formato. La primera categoría hace referencia al aprendizaje, el cual según Vygotsky (1978) se adquiere mediante un proceso sociocultural en el cual el hombre se desarrolla mediante sus relaciones con el entorno, la cultura y sus semejantes. Para este autor el aprendizaje es un factor de desarrollo donde la adquisición de conocimiento se explica cómo formas de socialización; igualmente, concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde existen unas funciones superiores, fruto del desarrollo cultural e implicando el uso de mediadores, tales como la cultura y las 9 costumbres, y de unas inferiores, inherentes al ser humano, las cuales están determinadas genéticamente. Para esta investigación se asociaron las funciones superiores de los estudiantes a los conocimientos que han adquirido al tener contacto desde muy pequeños con las tecnologías de la información y la comunicación. “Los universitarios de hoy constituyen la primera generación formada en los nuevos avances tecnológicos, a los que se han acostumbrado por inmersión al encontrarse, desde siempre, rodeados de ordenadores, vídeos y videojuegos, música digital, telefonía móvil y otros entretenimientos y herramientas afines”. (Prensky 2010, p 5) Los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales afirmaron y demostraron mucha destreza al enfrentarse por primera vez a la plataforma; no tuvieron mayores dificultades para desarrollar sus tareas y muestran una total compenetración con la herramienta, incluso se ven más motivados a desarrollar actividades o a participar en juegos donde pueden practicar los conocimientos adquiridos, esto obedece según Shedroff, (2001) a la categoría de la atracción, la cual se puede presentar de manera necesaria o voluntaria; la atracción es aquello que lleva a iniciar una experiencia, se basa en la seducción, el descubrimiento, la novedad, la sorpresa, la expectativa o el ambiente. Los estudiantes de los grados quinto y sexto argumentan que la posibilidad de escuchar audios, crear conversaciones e interactuar con el computador y sus compañeros les permite aprender mucho más; para Pierre Levy (1999) “La virtualidad facilita la interacción o el intercambio de pensamientos y opiniones” (p. 79) lo cual permite crear la inteligencia colectiva. En ese sentido, este término es definido por el mismo autor como: Una inteligencia distribuida en todos lados. Cada individuo posee un cerebro particular que, a groso modo, se ha desarrollado bajo el mismo modelo que el de los demás miembros de la especie. Para la biología, nuestras inteligencias son individuales y parecidas (aunque no idénticas). Para la cultura, en cambio, nuestra inteligencia es altamente variable y colectiva. En efecto, la 10 dimensión social de la inteligencia está íntimamente vinculada a los lenguajes, a las técnicas y a las instituciones, notoriamente diferentes según los lugares y las épocas. (Pierre Levy 1999, p. 79) Aprender un nuevo idioma de una manera diferente a la convencional y a la que generalmente se ha usado en las instituciones educativas, definitivamente es diseñar o crear una experiencia inolvidable para los beneficiados; Nathan Shedroff citado por la revista Estudiantil Panorama, en su publicación: “Viven la experiencia del diseño y la identidad”, del 15 de noviembre de 2007, afirma que: “el diseño de experiencias es la práctica de crear productos, procesos, servicios, eventos y ambientes, siendo cada uno de estos un acontecimiento humano basado en las consideraciones de las necesidades de grupos o individuos, como deseos, creencias, conocimientos, habilidades, experiencias y percepciones”. Los estudiantes que fueron objeto de este estudio sostienen que la experiencia con la plataforma ha sido tan exitosa que incluso lo que han aprendido lo ponen en práctica en actividades extra clase; ver películas y videos, escuchar canciones, participar en videojuegos y dialogar con nativos son algunas de las cosas que los aprendices de este colegio pueden hacer sin ningún problema, motivo por el que consideran muy placenteras y eficientes las lecciones y todas las labores que allí desarrollan. Para (Shedroff, 2001) aparte de la atracción, la experiencia tiene dos fases más, el compromiso y la conclusión; la primera hace referencia al momento en el que existe la desconexión respecto al entorno, y la segunda al efecto que deja en la personas que la han vivido una vez finalizada; ya sea como sensación de utilidad, satisfacción o llamando a la acción. Con estos conceptos queda más que claro que el uso de la plataforma Oxford English no sólo genera sensación de utilidad en los estudiantes, sino en la comunidad académica que ha puesto los ojos en este proyecto. 11 Las tecnologías educativas son hoy por hoy un medio muy eficiente en procesos pedagógicos en los diferentes niveles educativos, desde la básica primaria, hasta la educación superior. La integración de tecnología en los centros educativos debe trascender la instalación de equipos y programas computacionales, debido a que estos productos por sí solos no tienen impacto ni favorecen el mejoramiento del aprendizaje. Aunado a lo pedagógico, es necesario el diseño de procedimientos de uso, mantenimiento, incorporación y apoyo al currículo en forma permanente. En ese contexto, las preguntas relevantes respecto de la tecnología y sus aportes a los procesos de enseñanza y aprendizaje no son cómo o porqué, sino para qué puede ser utilizada. Esto es un asunto de vital importancia en la integración de cualquier tecnología en procesos educativos en la actualidad. (Lujan Ferrer Manuel y Salas Madriz Flora, 2009, p 27) Los recursos destinados por los gobiernos en América Latina a esta cartera no son los más grandes, sin embargo gobiernos como Chile y Colombia han hecho una apuesta importante por crecer en este campo; no obstante, la inversión es muy reciente y poco se ha implementado la tecnología educativa en los diseños curriculares y metodológicos de las instituciones, motivo por el cual, los estudiantes generalmente al iniciar un proyecto de estas características no se muestran muy positivos, ni guardan las mejores expectativas respecto a los resultados que puedan arrojar, ese fue el caso de los aprendices de la institución Gimnasio Los Nogales, quienes manifestaron que creían que la plataforma iba a ser aburrida, monótona y poco didáctica, sin embargo se llevaron una sorpresa. Desde la institución educativa hasta el ministerio se debe priorizar la tecnología educativa como la herramienta de trabajo más importante dentro de un colegio de estas características; los docentes deben ser capacitados permanentemente en esta materia ya 12 que por lo general estos no pertenecen, como dice Pierre Levy, al mundo de los nativos digitales, sino al de los inmigrantes digitales. También Prensky expresa que: “Cómo denominar ahora, a los que por edad no hemos vivido tan intensamente ese aluvión, pero, obligados por la necesidad de estar al día, hemos tenido que formarnos con toda celeridad en ello? Abogo por “Inmigrantes Digitales”. (Prensky , 2010, p.5) Sin embargo, el profesor del colegio Gimnasio Los Nogales recibió una buena calificación por parte de sus educandos a la hora de ser preguntados por las destrezas y la capacidad del docente para enseñarles el manejo de la plataforma. La gran mayoría de ellos se mostraron complacidos con las explicaciones para desempeñarse en la herramienta digital. El papel de mediador y acompañante es crucial en el proceso de aprendizaje de cualquier estudiante, el educador debe estar pendiente e instruir con mucho detalle a su aprendiz y poco a poco ir retirando su ayuda con el fin de que él vaya poniendo en práctica lo aprendido, así lo hace saber Vygotsky (1978) en su obra Pensamiento y Lenguaje: A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como habla interna. (Vygotsky 1978, p 153) Según Vygotsky (1978) el aprendizaje consta de tres categorías, la primera es la Zona de Desarrollo Proximal, la cual hace referencia a "la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros..."(p 183) 13 A la pregunta ¿Te has apoyado en otros compañeros para entender mejor el uso de la plataforma?, la gran mayoría afirmaron que no había sido necesario ya que el manejo de dicha herramienta era muy fácil. Aprender inglés requiere de muchas capacidades y habilidades, entre ellas las psicológicas, las cuales son definidas por este mismo autor de la siguiente manera: Son el puente entre las funciones mentales inferiores (Genéticas) y las funciones mentales superiores (las que se desarrollan en el entorno) y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores; tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Es una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. (Vygotsky 1978, p 211). Por lo tanto aprender otro idioma es desarrollar y fortalecer las habilidades psicológicas. Poder comunicarse en diferentes idiomas permite conocer sobre diversas culturas a las que generalmente no se tienen acceso. Vygotsky considera que el lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, es una herramienta psicológica con la que el hombre se adueña de la riqueza del conocimiento. La interacción puede ser entendida como la acción recíproca entre dos o más agentes. Y yendo más allá, al margen de quién o qué inicie el proceso de interacción, lo que interesa destacar es que el resultado es siempre la modificación de los estados de los participantes. Los seres humanos establecen relaciones con los demás por medio de interacciones que pueden calificarse como procesos sociales. Así, la comunicación es fundamental en toda relación 14 social, es el mecanismo que regula y que, al fin y al cabo, hace posible la interacción entre las personas. (Rizo 2004, p 4) Dada las posibilidades de interacción que entregan las nuevas herramientas educativas, las clases en los colegios y universidades han tumbado barreras de tiempo y espacio. Estos mecanismos tecnológicos han permitido desarrollar otras competencias y destrezas en los estudiantes; en el caso de los alumnos del colegio Los Nogales se evidencia una enorme capacidad de apropiación de conceptos y de aplicabilidad de lo aprendido para ponerlo en práctica en su vida cotidiana; no obstante las relaciones entre los estudiantes en el aula de clase es muy poca ya que los niveles de concentración son muy altos y poca importancia le brindan a lo que gira en su entorno físico. Algunos padres de familia por lo general muestran preocupación por la conducta de sus hijos de estar demasiado tiempo frente a un ordenador, sin embargo, no debe ser un tema de preocupación ya que las formas de relacionamiento y mediación de la conducta han cambiado notoriamente debido a la tecnología. Pero no todo se puede concebir como positivo en el papel que juegan las TICS dentro del aula de clase. Rafael Miranda Garrido en la página Iberoamérica Divulga sostiene que muchísimos docentes y estudiantes han encontrado en las TIC una manera de encubrir sus deficiencias, de ocultar su poca preparación, la cual saldría a relucir si no contasen con una computadora o algún otro recurso tecnológico diseñado para facilitar la tarea encomendada, reduciendo el tiempo dedicado y convirtiendo el proceso en un camino fácil y relativamente seguro. Y es que es poca la investigación en lectura debido a las facilidades que entregan las tecnologías; por lo general todo está servido en bandeja, y los estudiantes no se preocupan por ir más allá de presentar y cumplir con los trabajos; el aprender de manera juiciosa y concreta diferentes temas que pueden ser de utilidad para sus vidas pasa a un segundo o tercer plano; se trata de que la institución educativa y el docente concienticen al estudiante desarrollando diferentes ejercicios didácticos dentro del aula 15 que motiven a los aprendices a no dejar de lado las prácticas clásicas, las cuales también aportan al proceso educativo. Sin embargo no se puede desconocer que la tecnología educativa es parte central y mediadora de las nuevas formas de relacionamiento y comportamiento: La cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice qué pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. (Vygotsky 1978, p 261) Se deben empezar a desarrollar todo tipo de estudios, tecnologías, plataformas y herramientas que incorporen las nuevas rutinas y mediaciones que tienen los jóvenes en su vida cotidiana para que la educación sea vista como un espacio ameno y sobre todo propicio para el desarrollo de las capacidades y habilidades que tiene cada individuo; los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales manifestaron que les gustaría que se usaran este tipo de medios para aprender sobre matemáticas, literatura, biología y todas las asignaturas, sin embargo los mayores problemas que se presentan en las instituciones colombianas son “la falta de visión, la ausencia de planificación, el apoyo insuficiente a la investigación en el campo; la infraestructura limitada o inadecuada, el limitado acceso al equipo y a otras tecnologías, la falta de incentivos, y el poco soporte técnico”. (Mehlinger&Powers, 2000, p 3) Como conclusiones de este estudio, se determina que la tecnología educativa se ha convertido en uno de los principales mediadores en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de los grados quinto y sexto del colegio Gimnasio Los Nogales de Armenia. Como lo dice Vygotsky los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde se desarrolla y adquiere el contenido del pensamiento. 16 Desde la escuela más pequeña y apartada hasta el mismo Ministerio de Educación Nacional deben hacer un esfuerzo enorme por incorporar las tecnologías educativas como parte de la metodología. La integración de tecnología en los centros educativos debe trascender la instalación de equipos y programas computacionales. Aunado a lo pedagógico, es necesario el diseño de procedimientos de uso, mantenimiento, incorporación y apoyo al currículo en forma permanente. Los estudiantes del colegio Gimnasio los Nogales sienten y perciben que el uso de la plataforma les ha permitido mejorar su nivel de inglés, lo que genera en ellos la sensación de utilidad y llamado a la acción, lo que en palabras de Shedroff hace parte de la subcategoría de conclusión. El uso de la plataforma Oxford English le ha permitido a los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales poner en práctica lo aprendido en situaciones y circunstancias de sus vidas cotidianas como escuchar música, hablar con nativos, ver películas o participar de videojuegos. Las funciones superiores de los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales se ven reflejadas en los conocimientos que han adquirido al tener contacto desde muy pequeños con las tecnologías de la información y la comunicación. Los estudiantes de hoy constituyen la primera generación formada en los nuevos avances tecnológicos, a los que se han acostumbrado por inmersión, al encontrarse, desde siempre, rodeados de equipos electrónicos, situación que conlleva a que no puedan aprender como los jóvenes de ayer porque son diferentes sus cerebros y su cultura. Las formas de relacionamiento e interacción de los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales han cambiado notoriamente debido a la mediación de las nuevas tecnologías en los procesos formativos y comunicativos. 17 Los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales prefieren aprender y realizar las tareas a través de la plataforma y no de manera tradicional; consideran que es mucho más práctico y didáctico. Algunos estudiantes son reacios a usar otros medios de tecnología educativa y por lo general no guardan buenas expectativas cuando se inicia un proyecto de estas características en su colegio debido a la falta de incentivo y aplicabilidad de estas herramientas en la metodología del aula de clase. Bibliografía: Atuesta, Juan David. (2011). El objeto como contenedor de virtualidad. Una reflexión sobre la desmaterialización del objeto [Documento electrónico]. Recuperado en enero 2014 de https://www.academia.edu/4554215/El_objeto_como_contenedor_de_virtualidad. Cabero, Julio. (1991). Líneas y tendencias de investigación en medios de enseñanza [Documento electrónico]. Recuperado en mayo 2014 de http://edutec.rediris.es/documentos/1991/4.htm. Dewey, J. (1934). Art as experience. New York: Minton, Balch. Dewey, J. (1938). Logic: The theory of inquiry. New York: Holt. Erickson, F. (1986).Qualitative methods in research on teaching. En M.C. 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