SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL SUBDIRECCIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA USO ESTRATÉGICO DE LOS RESULTDADOS PLANEA DE MATEMÁTICAS CUADERNO DE TRABAJO DE MATEMÁTICAS “No ha enigmas…Si un problema puede plantearse, también puede resolverse” Ludwing Wittgenstein RESPONSABLES MECPE. ISABELROCÍO HERNÁNDEZ PÉREZ LEM.LETICIA SALGADO CARRILLO Cuaderno de Trabajo de Matemáticas Uso estratégico de los Resultados PLANEA 2018 DIRECTORIO Secretario de Educación Pública Lic. Atilano Rodríguez Pérez Subsecretaria de Educación Básica Profra. Francisca Ramírez Analco Director General de Educación Básica Profr. Abundio Pérez Martínez Director de Educación Primaria General Profr. Francisco Javier Pérez Salinas Subdirectora de Apoyo Técnico Pedagógica Profra. Irma Lozano Ramírez Elaboración: LEM Leticia Salgado Carrillo Colaboración: Mtra. Isabel Rocío Hernández Pérez MATERIAL GRATUITO, Prohibida su venta Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio mecánico o electrónico sin la autorización escrita de la responsable de la autoría. Cuaderno de Trabajo de Matemáticas Uso estratégico de los Resultados PLANEA ÍNDICE DIRECTORIO Presentación.......................................................................................... 1 Objetivo…………………………………………………………………………………….1 Propuesta .............................................................................................................. 1 Actividades para enriquecer la intervención docente ........................................ 4 Actividades para realizar entre alumnos y padres de familia……………………5 Sobre los aspectos de aprendizaje, conforme a los resultados PLANEA ........ 6 Descripción general de los niveles de logro ....................................................... 7 El análisis de los reactivos de la prueba PLANEA 2018 .................................. 10 Trayecto de aplicación ....................................................................................... 11 Bibliografía ........................................................................................................... 15 ANEXOS Anexo 1…………………………………………………………………………………..16 Análisis de los reactivos PLANEA Anexo 2…………………………………………………………………………………..27 Solución de los reactivos de la prueba PLANEA Anexo 3…………………………………………………………………………………..55 Evaluación de una secuencia didáctica Anexo 4…………………………………………………………………………………..56 Hoja de respuestas de la prueba PLANEA PRESENTACIÓN Es necesario reconocer que maestros y maestras del nivel de primaria general se afanan día con día para preparar a sus alumnos y elevar su desempeño, sin embargo, a pesar de estos esfuerzos, los resultados nacionales de PLANEA 2018 en el Estado de Hidalgo muestran un ligero retroceso de dos puntos en matemáticas en relación con los resultados del año 2015. ¿Qué significa esto? Es necesario reflexionar y hacer un trabajo colectivo a fin de ayudar a la mejora del logro académico de los estudiantes. Conformar un equipo en el que participen jefes de sector, supervisores, asesores técnico-pedagógicos, directores, docentes y alumnos con estrategias que apoyen el trayecto escolar de todos los actores del proceso educativo a fin de superar este obstáculo. Objetivo Mejorar los resultados en el nivel de Primaria General a partir de la reflexión de la práctica docente para contribuir a la mejora de los aprendizajes en matemáticas. PROPUESTA ¿Qué haremos? 1. Dar a conocer el taller “Uso estratégico de los resultados PLANEA 2018” a los colegiados regionales. 2. Analizar, en los colectivos escolares, desde la jefatura de sector, zonas y escuelas cada uno de los reactivos de la prueba PLANEA de matemáticas, unidades de análisis, su ubicación curricular y plantear sugerencias metodológicas que puedan enriquecer las diferentes formas para resolver cada problema. 3. Reconocer las fortalezas de la intervención de los docentes y apoyarlos en donde hay más incidencia de error. Dirección de Primaria General 1 4. Organizar las actividades de manera que cada plantel de las zonas escolares reciba tres visitas y, a través del supervisor y los ATP y conozcan la propuesta y la forma de aplicarla en la primera visita. 5. En la segunda visita se llevará un seguimiento del trabajo realizado por la escuela para conocer los avances, retrocesos o estancamientos en la mejora del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. 6. En la tercera visita aplicar una evaluación que permita ver el desarrollo del trabajo de la escuela en la aplicación del uso estratégico de los resultados PLANEA y el impacto que ha tenido en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. 7. Elaborar en cada supervisión un registro del avance, retroceso o estancamiento de aplicación de la estrategia PLANEA y la intervención docente en matemáticas. ¿Cómo lo vamos a hacer? 1. Analizar los reactivos de la prueba PLANEA de matemáticas 2018 en los que hay mayor incidencia de error conforme a los resultados de cada escuela. 2. Resolver los problemas del examen entre todo el colectivo escolar y aprovechando la experiencia de los maestros enriquecer las sugerencias metodológicas para su tratamiento e intervención en el aula. 3. Organizados en equipos, elaborar dos secuencias didácticas con los reactivos de más alto y bajo índice de acierto. 4. Reflexionar acerca de la importancia de transformar las prácticas docentes y diversificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. ¿Quiénes participan? Director de Primaria General Subdirectora Técnico Pedagógica Jefes de Sector Educativo Supervisores de Zona Escolar Asesores Técnico Pedagógicos Directores de Escuelas Primarias Docentes Alumnos Dirección de Primaria General 2 Productos de las reuniones de trabajo: 1er. Momento: Dos secuencias didácticas, una, donde se traten los reactivos de mayor acierto y reproducir las estrategias didácticas que les han dado prácticas de éxito y enriquecerlas. Otra donde se aborden las preguntas donde hay incidencia de error y se hagan propuestas de intervención que mejoren el desempeño académico de los alumnos. PRODUCTOS 1 y 2. Problemas resueltos de la prueba PLANEA 2018, PRODUCTO 3. 2º. Momento Tres conclusiones del trabajo desarrollado en el taller breve de seguimiento en las regiones y de los instrumentos de seguimiento que serán aplicados a los actores educativos que intervienen en propuesta PLANEA. Calendarización para realizar el seguimiento de la propuesta del Uso estratégico de los Resultados PLANEA a todas las escuelas del Sector Educativo. Elaborar un registro. 3er. Momento Cada Sector, en las reuniones regionales, muestra los resultados que dan evidencia del avance, retroceso o estancamiento de la propuesta “Uso estratégico de los resultados PLANEA” de las zonas escolares, a través de un registro. Recopilar las estrategias de intervención docente que les dieron mejores resultados a los maestros de cada escuela. Cada Sector selecciona una escuela y presenta a la plenaria su experiencia exitosa. Dirección de Primaria General 3 Actividades que se sugieren para enriquecer la intervención docente: En este cuaderno se proponen estas actividades que los maestros pueden modificar en su práctica cotidiana en sus salones de clase conforme a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos: Diversificar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el tratamiento de los contenidos matemáticos en la clase. •Uso de materiales concretos y manipulables y actividades lúdicas. •Despertar el interés de los alumnos con nuevos materiales diferentes al cuaderno y el libro. Escuchar los argumentos de los niños les permite desarrollar habilidades en el planteamiento y resolución de problemas. Las actividades extraclase sirven para consolidar los contenidos matemáticos abordados en clase •Reconocer que, corresponde a cada docente el diseño y aplicación de estrategias didácticas encaminadas al aprendizaje de sus alumnos. •Las tareas consolidan, en casa, la intervención docente en el aula. •Las tutorías, donde se solicite el apoyo de un familiar, otro alumno o del maestro representa una oportunidad de aprender y retroalimentar los contenidos matemáticos que se le dificultan al niño. Trabajo colaborativo •Es importante tomar en cuenta que el trabajo en equipo, donde todos contribuyen a buscar la solución o planteamiento de un problema es más productivo que el individual. •Así mismo, es conveniente, considerar que segregar a los estudiantes que no tienen el mismo nivel que el resto de sus compañeros en nada les ayuda a mejorar su aprendizaje, por el contrario, pierden el interés, no se favorece su autoestima y no se involucran en el trabajo en equipo. Dirección de Primaria General 4 Actividades para realizar entre: Alumnos Familias “Matemáticas en todo y para todos”. La vida diaria está impregnada de matemáticas, en todas las actividades que realizamos por ejemplo: cuántos minutos tarda un niño en bañarse, en desayunar, en vestirse… y estar listo para ir a la escuela, esto le permite hacer un cálculo del tiempo que necesita desde que se levanta hasta que sale de casa. Pueden revisar etiquetas de los productos que se compran en la tienda, hacer sumas o restas de lo que se adquiere en el mercado sin el uso de su libreta y su lápiz, medir los pasos que hay de su cama al baño, etc. Esta consciencia sobre el uso activo de las matemáticas y hacerlo junto con su familia, le permite encontrar la utilidad y aplicación práctica, su sentido significativo y además se aprecia el sentido lúdico de las mismas. Otras sugerencias para realizar en casa: Registren los pasos que se necesitan para llegar de su casa a la tienda, luego señalen cuánto es la mitad, la tercera o la cuarta parte. Comparen el número de pasos que ellos utilizan y los que tiene que hacer un adulto. Junto con un familiar midan la sombra que proyectan sus cuerpos en el patio y comparen con su estatura real, pueden hacerlo con medidas arbitrarias. Midan con una vara el perímetro de su casa, su cuarto, la cama etc., y luego con una cinta métrica o un flexómetro y comparen ambas mediciones, después pueden sacar el área. Observen el medidor de la luz o el agua e investiguen como se hace la lectura y relacionen esta cantidad con el costo que tiene el recibo. Permitir que hagan cálculos con las compras y contar si el cambio de un billete es correcto. Dirección de Primaria General 5 Jugar al banco, la tiendita, el supermercado, la panadería, etc., Pueden plantear problemas a los familiares con los contenidos que trataron en la clase. Hacer horarios con las actividades de la familia, los programas de televisión, un rol de tiempos para el uso del celular, etc. Son muchas y muy variadas las actividades que pueden hacerse entre alumnos y familias, sin que esto implique un trabajo formal u obligatorio, pero que rinde muy buenos resultados porque hay actividades variadas y divertidas que pueden disfrutarse y ampliar el repertorio de las mismas. Sobre los aspectos de aprendizaje, conforme a los resultados planea: • • • • • A nivel nacional y en todos los tipos de escuela, un clima favorable de participación y respeto en el aula se asocia a hasta 90 puntos más en el logro de aprendizajes de los alumnos. Los alumnos que tienen expectativas académicas más altas, así como un mayor compromiso en el cumplimiento de las tareas escolares, obtienen mejores resultados de aprendizaje. En contraste, en contextos vulnerables donde viven los niños se vinculan con resultados de aprendizaje más bajos, con una diferencia de hasta 85 puntos respecto a niños que no trabajan. A nivel nacional, el aprendizaje de los alumnos que estudian en grupos multigrado es menor que el de los alumnos que estudian en escuelas de organización completa, con brechas de 43 puntos en Lenguaje y 36 en Matemáticas. La condición multigrado es un factor de inequidad cuando no se brindan las condiciones necesarias para la implementación de este modelo pedagógico. Para contribuir a que el sistema educativo en su conjunto prospere, es necesaria una política educativa que fortalezca los aprendizajes en todos los tipos de escuela, con intervenciones focalizadas en las escuelas que atienden a las poblaciones más vulnerable. Dirección de Primaria General 6 Nivel I Dominio insuficiente 59% 18% % Nivel II Dominio básico % 15% Nivel III Dominio satisfactorio 8% Nivel IV Dominio sobresaliente Resolver operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con números naturales. Resolver problemas que requieren operaciones básicas con números naturales; resolver operaciones básicas de números decimales con naturales. Resolver problemas que requieren operaciones básicas con números decimales; y multiplicar una fracción por un número natural. Resolver problemas que requieren operaciones básicas con números decimales y fraccionarios, que implican conversiones. Descripción general de los niveles de logro Si bien las respuestas correctas de los alumnos indican que están desarrollando favorablemente los aprendizajes esperados de esos contenidos y las incorrectas evidencian que requieren mayor atención para lograr este propósito, una sola pregunta no es suficiente para saber si un estudiante domina un tema, es conveniente considerar su participación en el grupo, en los equipos, su libro de texto y libreta y los registros que hace el maestro de las observaciones de sus estudiantes. Entonces, para lograr la reflexión de los docentes, se propone un análisis de todas las preguntas de la prueba PLANEA y hacer un contraste de los reactivos con mayor respuesta errónea, al realizar este ejercicio, será más fácil identificar los contenidos que requieren refuerzo y un trabajo más arduo por parte del colectivo docente y los alumnos. Posteriormente, diseñar dos secuencias didácticas donde se aborden precisamente estos reactivos, los que dan muestra de la fortaleza en la intervención docente y los que dan pauta para brindarles mayor atención con nuevas estrategias y materiales que puedan compartir con el colectivo escolar y superar esta dificultad. Una herramienta que puede apoyar en esta comparación son los aprendizajes esperados de matemáticas, y la ubicación curricular de cada reactivo por unidad de análisis, son los indicadores de los niveles de logro y que a continuación se indican: Dirección de Primaria General 7 Dirección de Primaria General 8 Dirección de Primaria General 9 Otra herramienta importante para la revisión del examen PLANEA 2018, es esta tabla que señala los reactivos por unidad de análisis NOTA EXPLICATIVA: Al consultar esta liga en la página de internet que se indica http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/REACTIVOS_POR_UNIDAD_ANALISIS.pdf podrán ver que en el espacio correspondiente a los ejes de la asignatura de matemáticas, dice ÁREA, sin embargo, es imprescindible aclarar que el término “área” corresponde a lenguaje y comunicación tal y como lo establecen el Programa de estudios 2011 de matemáticas de 6º. grado, pág., 73-74, donde señala claramente que los “ejes” corresponden al primer nivel de desglose de la organización de la asignatura, porque un eje refiere a la dirección o rumbo de una acción. Otro punto que es necesario señalar es la columna dice “unidades de evaluación”, en vez de unidades de análisis, tal como se maneja en el informe de resultados nacionales PLANEA 2018. El análisis de los reactivos de la prueba PLANEA 2018 Los resultados de la prueba PLANEA no tienen como finalidad indicar el desempeño de los docentes ni de las escuelas, sin embargo, son útiles para dar a los maestros la oportunidad de fortalecer sus prácticas cotidianas con estrategias, materiales, sugerencias metodológicas, etc., y compartir sus experiencias en las reuniones del colectivo escolar. Hay que considerar el mayor índice de acierto y de error en los reactivos de la prueba PLANEA 6º. grado 2018 y hacer un análisis de las dificultades que enfrentan los profesores, pero también de las fortalezas de sus estrategias en la enseñanza de las matemáticas. Además, es necesario aprovechar su valiosa experiencia al hacer recomendaciones para superar este obstáculo. Otro factor importante es involucrar a los alumnos para revisar, junto con sus maestros el examen e identificar que existen diversas formas de resolver un problema, esta acción también posibilita el apoyo a los estudiantes que requieren ayuda a través de tutorías, tiempo extra en casa o en la escuela, trabajo con los padres de familia, etc. Dirección de Primaria General 10 TRAYECTO DE APLICACIÓN Primer momento: Reuniones Regionales En este colegiado se va a analizar el reactivo donde hay más alto índice de acierto y el que tiene mayor incidencia de error, según los resultados de cada escuela de un Sector, tal y como se muestran en la plataforma de los resultados PLANEA 2018 porque con estos elementos se pretende multiplicar y enriquecer las estrategias que hacen evidentes resultados positivos en la enseñanza de las matemáticas, la vez, cada colectivo escolar, buscará implementar las acciones necesarias para desarrollar prácticas docentes en el aula encaminadas a disminuir las áreas de oportunidad donde hay mayor incidencia de error. Reuniones en cada escuela Corresponde a los Supervisores de Zona organizar una visita a cada uno de sus planteles, en el caso de escuelas multigrado, puede compartir la propuesta en una sola reunión con todo el colectivo docente. Es conveniente que el supevisor como líder pedagógico de la zona cuente con los resultados de cada una de sus escuelas o puede solicitar a los directores bajen la información y la tengan a la mano en forma digital e impresa para esta primera capacitación, ya que, es una herramienta fundamental para que los docentes inicien la reflexión sobre el “Uso estratégico de los resultados PLANEA” haciendo énfasis en el contenido de mayor fortaleza y el requiere mayor atención por parte de colegiado escolar, conforme a las unidades de análisis de matemáticas. Esta comparación es el punto de partida para provocar la reflexión de los maestros y maestras para cambiar sus prácticas docentes y con esto verdaderamente contribuir a la mejora del aprendizaje, evitar el rezago, apoyar a los alumnos que requieren mayor atención por parte del profesor, además de brindar la oportunidad de trabajar en sinergia con los padres de familia y motivar a los estudiantes para encontrar el gusto por las matemáticas. Dirección de Primaria General 11 Reactivo con mayor incidencia de acierto Reactivo con mayor incidencia de error 71% 3% 25.- ¿Cuál es el resultado de multiplicar 27.- El mono más pequeño del mundo se 7.323 x 6? llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto a) 43.828 puede llegar a pesar hasta 97 gramos. ¿A b) 43.938 cuántos miligramos equivale su peso? c) 4.3938 a) 0.97 mg d) 42.193 b) 0.097 mg • Eje: c) 97 000 mg • Unidad de Análisis: d) 970 000 mg • Eje: • Unidad de Análisis: Dirección de Primaria General 12 Segundo momento: Con el fin de continuar la ruta de este cuaderno de trabajo de matemáticas, en el mes de enero se prevé darle continuidad a las acciones emprendidas en la primera parte. Donde se realizará un Taller breve de Seguimiento, conforme a la siguiente calendarización: MOMENTO 2 Reuniones regionales para dar seguimiento al trabajo desarrollado en la estrategia PLANEA a: Supervisores de sector y zona escolar ATP regionales y de zona escolar Un director por Zona Escolar REGIÓN TULA FECHA 8 DE ENERO IXMIQUILPAN 9 DE ENERO PACHUCA 10 DE ENERO TULANCINGO 15 DE ENERO HUEJUTLA 16 DE ENERO MOLANGO 22 DE ENERO PRODUCTO Tres conclusiones sobre el Taller Breve de Seguimiento y los instrumentos para aplicar a los participantes del proceso: Destinados a cada uno de los participantes en esta Propuesta: Jefes de Sector, Supervisores, ATP’s, Directores y docentes Misma, que puede tener cambios conforme a las necesidades del nivel educativo. Se completará esta actividad con una capacitación sobre “Forma, espacio y medida”, con diversas propuestas para enriquecer la labor de los maestros y maestras de Primaria General en el aula. Otro punto importante es la aplicación de instrumentos de seguimiento a todos los implicados en este trabajo: Jefes de Sector Supervisores de Zona Escolar ATP’S Directores Maestros frente a grupo Tercer momento: En esta parte del trayecto de aplicación de la estrategia PLANEA se contempla que los participantes socialicen sus registros de evaluación del impacto que se logró con la propuesta además: Dirección de Primaria General 13 Cada Sector Educativo participa con una experiencia de éxito de una escuela donde hayan obtenido resultados favorables en la aplicación de la propuesta y que los docentes y directivos hayan visto reflejados esta mejora en el logro académico de los alumnos. También se escucharán los comentarios sobre los planteles que no quisieron participar o no consideraron importantes las sugerencias de este cuaderno de trabajo de matemáticas. MOMENTO Reuniones regionales para dar seguimiento al trabajo desarrollado en la estrategia PLANEA a: Supervisores de sector y zona escolar ATP regionales y de zona escolar Un director por Zona Escolar REGIÓN TULA FECHA 8 DE ENERO IXMIQUILPAN 9 DE ENERO PACHUCA 10 DE ENERO TULANCINGO 15 DE ENERO HUEJUTLA 16 DE ENERO MOLANGO 22 DE ENERO PRODUCTO Evaluación e impacto de la estrategia PLANEA: *Registro que muestre avance, retroceso o estancamiento en el desarrollo y aplicación de la estrategia PLANEA. *Muestra de una escuela por Sector que muestra una experiencia de éxito en la aplicación de la propuesta del Uso estratégico de los Resultados PLANEA Dirección de Primaria General 14 BIBLIOGRAFÍA SEP, Programa de estudios 2011 6º. grado, págs. 250-251, 257-258, 378 SEP, AEF, Cuaderno de Trabajo de Matemáticas INEE, PLANEA Resultados Nacionales 2018: Lenguaje y comunicación y Matemáticas, 6º. grado de primaria SEP, Carta informativa, 6º. grado SEP, Guía para el análisis y uso de resultados 6º. grado SEP, Prueba evaluación interna 6º. grado SEP, Reactivos por unidad de análisis 6º. grado de primaria Secretaría de Educación, Nuevo León, Cuadernillo para el uso de reactivos Planea LIGAS DE CONSULTA: http://planea.sep.gob.mx/ba/ http://143.137.111.131/PLANEA/Resultados2018/Basica2018/R18baCCTGeneral.aspx http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/PRUEBA_EVALUACION_INTERNA_SEXTO PRIMARIA.pdf http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/HOJA_RESPUESTAS_EVALUACION_INTERNA_ SEXTO_PRIMARIA.pdf http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/DESCRIPTORES_NIVEL_LOGRO.pdf http://planea.sep.gob.mx/content/ba_ei/docs/2019/REACTIVOS_POR_UNIDAD_ANALISIS.pdf Dirección de Primaria General 15 ANEXO 1 ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS PLANEA REACTIVO CON MAYOR ÍNDICE DE ACIERTO Dirección de Primaria General 16 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUEST A CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: REACTIVO CON MENOR ÍNDICE DE ACIERTO 27.- El mono más pequeño del mundo se llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto puede llegar a pesar hasta 97 gramos. ¿A cuántos miligramos equivale su peso? EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUEST A CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 17 PRODUCTO 1 Secuencia didáctica que apoye al colectivo escolar para seguir fortaleciendo el contenido donde hay mayor índice de acierto. Planeación de matemáticas 6º. grado Eje temático Unidad de análisis Nivel Aprendizaje esperado Fecha Inicio Desarrollo Cierre Sugerencias de evaluación Dirección de Primaria General 18 PRODUCTO 2 Secuencia didáctica que brinde al colectivo escolar herramientas para superar el área de oportunidad que muestra el reactivo con menor índice de acierto. SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE NO. SESIONES TÉCNICA O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN NO. ACTIVIDADES HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES. FECHA ACTIVIDADES ¿QUÉ VAN A HACER PARA APRENDER? ¿QUÉ VAN A APRENDER? ¿CÓMO LO VAN A HACER? ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? ¿EN CUÁNTO TIEMPO? REFERENTES PROGRAMÁTICOS Enfoque El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 67. Dirección de Primaria General 19 Secuencia didáctica. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 250. La secuencia didáctica posibilita el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en un tiempo determinado. Etapas: Inicio: - Introducción o exploración de conocimientos previos. Desarrollo: - Incorporación o fortalecimiento de conceptos, habilidades y actitudes. - Estructuración del conocimiento. - Realización de actividades de síntesis y sistematización. Cierre: - Aplicación de conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad. - Presentación de resultados. SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 378. Ambientes de aprendizaje: Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje, en el aula, la escuela o el entorno, pueden ser presenciales o virtuales. Se deben tomar en cuenta para su construcción: El aprendizaje que se busca lograr. El enfoque de la asignatura. El aprovechamiento de los espacios y recursos. Las tecnologías de la información y comunicación. SEP, Programa 2011, 6º. grado pág.250-251. Situaciones de aprendizaje: Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos. SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 250 Evaluación: El docente es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. Este proceso se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación; • Listas de cotejo o control; • Registro anecdótico o anecdotario; • Observación directa; • Producciones escritas y gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas conceptuales; • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas; • Portafolios y carpetas de los trabajos; • Pruebas escritas u orales. Dirección de Primaria General 20 SEP, Programa 2011, 6º. grado pág. 257-258 APRENIZAJES ESPERADOS Dirección de Primaria General 21 Dirección de Primaria General 22 Dirección de Primaria General 23 DESCRIPTORES DEL NIVEL DE LOGRO DE MATEMÁTICAS Dirección de Primaria General 24 Dirección de Primaria General 25 Dirección de Primaria General 26 Anexo 2 ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA PLANEA Si bien es cierto, que los resultados de la prueba PLANEA no se encaminan a determinar el desempeño de los docentes ni de las escuelas, si son útiles para brindar a los maestros sugerencias de mejora que les sean útiles para mejorar su práctica cotidiana en las aulas. Hay que considerar el más alta índice de error en los reactivos de la prueba y hacer un análisis de las dificultades que provocan esta dificultad y con la experiencia de diversos maestros hacer recomendaciones para paliar esta situación. 1. Observa el siguiente mapa Luis está en la esquina que forman las calles Pantaleón Domínguez y Francisco León. ¿Cuál de los siguientes recorridos le permite llegar al Museo del Ámbar, que está en la esquina formada por las calles 1° de Marzo y Crescencio Rosas a. Caminar seis calles sobre Francisco León, dirección oeste; luego dar vuelta hacia el norte y caminar cinco calles. b. Caminar sobre la calle Francisco León cinco calles en dirección este; luego dar vuelta hacia el norte y caminar cinco calles. c. Caminar sobre la calle Francisco León cinco calles en dirección oeste; luego dar vuelta hacia el sur y caminar cinco calles más. d. Caminar sobre Francisco León cinco calles en dirección oeste, ahí dar vuelta hacia el norte y caminar cinco calles más. Dirección de Primaria General 27 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 3.- Uno de los edificios más altos del mundo mide 828 metros, ¿qué altura tiene en kilómetros? A) 828 000 km B) 82 800 km C) 0.828 km D) EJE TEMÁTICO 8.28 km UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 4.- Observa que el punto E de la figura se encuentra en las coordenadas (8, 2). ¿En qué coordenadas se encuentra el punto F? EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 28 5.- Fernando vive en la esquina de Felipe Villanueva y Juan Sebastián Bach. Todos los días lleva a pasear a su perra, caminando una calle hacia el oeste, luego dos hacia el norte y finalmente recorre dos hacia el este. ¿A qué esquina llegan? EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 6.- Un centro deportivo ocupa un terreno con la siguiente forma: Dirección de Primaria General 29 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 7. ¿Cuál de las siguientes opciones describe tres características que cumple esta figura geométrica? Dirección de Primaria General 30 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 8.- ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos tiene 12 aristas, 8 vértices y 6 caras? A) C) B) D) EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 9.- ¿Qué figura geométrica tiene un ángulo obtuso y tres lados desiguales? Dirección de Primaria General 31 a) EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS b) APRENDIZAJE ESPERADO c) NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA d) SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 10. Pedro desayuna un sándwich hecho con tres rebanadas de pan. De acuerdo con la información nutrimental del empaque, ¿cuántos gramos de azúcares consume Pedro? EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 11.- Ana compró blusas por mayoreo. Por cinco blusas pagó $ 425. Sus amigas Karla, Elena, Laura y Silvia compraron en otras tiendas el mismo tipo de blusas que Ana. ¿Quién de ellas las compró más caras? A) Silvia compró 7 blusas por $ 588. B) Elena compró 10 blusas por $ 850. C) Laura compró 11 blusas por $ 880. D) Karla compró 7 blusas por $ 609. Dirección de Primaria General 32 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 12.- Un pediatra les preguntó a 50 de sus pacientes sobre la edad en la cual se les cayó el primer diente de leche. A continuación se presentan los resultados que obtuvo: EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 13.- En una competencia de salto de longitud, cuatro alumnos de sexto grado obtuvieron los siguientes resultados: EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Dirección de Primaria General 33 Bloque: 14.-Se construirá un edificio que medirá 187.378 m de altura. Hasta ahora se han construido 98.62 m de altura del edificio, ¿cuántos metros faltan por construir? A) 89.316 m B) 88 758 m C) 89.758 m D) 88.758 m EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 15.- ¿Cuál es el resultado de restar 323.75 de 464.212? EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA Bloque: 16.- Observa las siguientes fracciones: Dirección de Primaria General 34 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 17.- Lo último que Andrea colocó en su maleta fueron unos patines que pesan 2.75 kg, por lo que ahora su maleta pesa 8.456 kg. ¿Cuánto pesaba la maleta antes de empacar los patines? A) 8.181 kg B) 6.381 kg C) 5.706 kg D) 6.706 kg EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 18.-Elena compró un paquete de yogurt que contiene seis botellas. Cada botella contiene de yogurt. ¿Cuántos litros de yogurt compró? EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Dirección de Primaria General 35 Bloque: 19.- Una pipa tiene una capacidad de 19 684 litros de gasolina. La gasolina se distribuyó en cantidades iguales a 19 gasolineras. ¿Cuántos litros de gasolina se distribuyeron en cada gasolinera? A) 136 B) 1 036 C) D) 19 703 373 996 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 20.- Cuatro amigos se repartieron unas pizzas en partes iguales. A cada uno de ellos les tocó y no sobró nada. ¿Cuántas pizzas se repartieron? EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA de pizza SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 36 21.- Patricia tiene nueve dólares; al cambiarlos a pesos mexicanos, el tipo de cambio era de $ 13.73 por cada dólar. ¿Cuánto dinero en pesos tiene? A) $ 12.357 B) $ 117.657 C) $ 123.37 D) $ 123.57 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 22.- En el Puerto de Veracruz hay dos cooperativas de camarón. La cooperativa “Pescadores” capturó 136 768 toneladas el año pasado y este año capturó 155 347 toneladas. Mientras que el año pasado, la cooperativa “Marinos” capturó 38 498 toneladas y este año 51 238 toneladas. ¿Cuántas toneladas de camarón capturaron ambas cooperativas? A) 330 613 B) 292 115 C) 381 851 271 841 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 23.- Una agencia de automóviles vendió 37 camionetas a una fábrica de ropa. El precio por cada camioneta fue de Dirección de Primaria General 37 $ 180 930. ¿Cuál fue el pago total que hizo la fábrica a la agencia? EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 24.- Los kilómetros recorridos por cuatro automóviles son: ¿Cuál automóvil ha recorrido más kilómetros? A) Cheva B) Verda C) Nasa D) Sura EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 38 25.- ¿Cuál es el resultado de multiplicar 7.323 x 6? A) 43.828 B) 43.938 C) 4.3938 D) 42.1938 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 27.- El mono más pequeño del mundo se llama “tití pigmeo”. Cuando es adulto puede llegar a pesar hasta 97 gramos. ¿A cuántos miligramos equivale su peso? A) 0.97 mg B) 0.097 mg C) 97 000 mg D) 970 000 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 28.- En promedio el cerebro de un ser humano pesa 1.350 kg, ¿a cuántos gramos equivale? A) 1 350 g B) 13 500 g C) 0.00135 g D) 0.135 g Dirección de Primaria General 39 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 29.- ¿En cuál opción se representa un ángulo obtuso? A) B EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS C) APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA D) ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 30.- El mueble más largo de una casa mide 167.8 cm, ¿cuánto mide en metros? A) 16 780 m B) 1 678 m C) 16.78 m D) 1.678 m EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Dirección de Primaria General 40 Bloque: 31.- En este mapa, la carretera que va de la localidad de la Esperanza al Puerto de Veracruz se encuentra remarcada y mide 6 centímetros. La escala a la que está hecho el mapa es 1:28. ¿Cuál es la medida real de esa carretera? A) 196 kilómetros B) 174 kilómetros C) 168 kilómetros D) 4.66 kilómetros EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 32.- ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos tiene 9 aristas, 6 vértices y 5 caras? A) B) C) D) Dirección de Primaria General 41 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 33.- En Argentina, un guía de turistas utiliza el siguiente mapa para calcular la distancia entre Santa Rosa y Campo Quijano: ¿Cuántos kilómetros hay entre estos dos lugares? A) 350 km B) 338 km C) 325 km D) 1.92Km EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 42 34.- ¿Cuál de los siguientes cuadriláteros tiene dos lados paralelos, dos lados iguales y dos lados desiguales? A) B) EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO C) NIVEL RESPUESTA CORRECTA D) ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 35.- En un hospital se registró la edad en años de nueve mujeres que van a ser madres por primera vez. Los datos obtenidos son los siguientes: 35, 40, 16, 28, 22, 30, 35, 18, 29 ¿Cuál es el valor de la mediana de las edades de estas mujeres? A) 22 años B) 29 años C) 35 años D) 40 años EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: 36.- Al 25% de los estudiantes de una escuela primaria les otorgaron becas. ¿Qué fracción del total de alumnos de la escuela recibió beca? Dirección de Primaria General 43 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 44 A) C) B) D) EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: A) Dirección de Primaria General 45 B) C) D) EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 46 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO Bloque: Dirección de Primaria General 47 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 48 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 49 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO Bloque: Dirección de Primaria General 50 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO Bloque: Dirección de Primaria General 51 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: Dirección de Primaria General 52 EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE NIVEL RESPUESTA CORRECTA ARGUMENTACIÓN DE LA RESPUESTA SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORA DEL APRENDIZAJE Bloque: EJE TEMÁTICO UNIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO Bloque: Dirección de Primaria General 53 REACTIVOS ELIMINADOS Dirección de Primaria General 54 ANEXO 3 EVALUACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Lista de Cotejo Aspectos para evaluar las actividades planteadas en la secuencia didáctica 1.- Crea oportunidades de aprendizaje. 2.- Hace modificaciones a las prácticas de enseñanza para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. 3.- Considera el enfoque de las matemáticas conforme al programa de estudio 4.- Crea ambientes de aprendizaje en el aula. 5.- Las actividades planteadas parten de una situación problematizadora. 6.- Utiliza materiales manipulables y concretos. 7.- Fortalece la secuencia didáctica a través de actividades permanentes. 8.- Las actividades de inicio recuperan saberes previos. 9.- En el desarrollo estructura la construcción del conocimiento y realiza actividades de síntesis y sistematización. 10.- En el cierre aplica los conocimientos y se presentan resultados. 11.- Utiliza la evaluación para la mejora de los aprendizajes. 12.- Considera actividades diversas para apoyar a los alumnos en rezago. 13.- Aprovecha otros espacios y recursos diferentes a pizarrón libretas y libro de texto. 14.- Favorece el aprendizaje significativo. 15.- Desarrolla la interacción, el trabajo colaborativo y la educación socioemocional. 16.- Favorece la inclusión en el salón de clase. 17.- Propicia la convivencia respetuosa y democrática. 18.-Las actividades propuestas desarrollan el aprendizaje de los alumnos en toda la currícula escolar. 19.- Expresa con claridad las tareas que debe realizar el alumno para aprender. 20.- Tiene presente las tareas que debe realizar como docente para acompañar a sus estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Si No Dirección de Primaria General 55 ANEXO 4 PLANEA 2018 PRIMARIA GENERAL HOJA DE RESPUESTAS Matemáticas Nombre de la escuela:_____________________________________________ Reactivo Unidad de análisis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 U.E. ELIMINADO M U.E. U.E. U.E. F .y E. F .y E. F .y E. A. y R. D. P. y F. A. y R. D. N. y S. NM. P. A. P. A. N. y S. NM. P. A. P. M. P. M. P. M. P. M. P. A. P. M. N. y S. NM. P. M. M U.E. F .y E. A. y R. D. P. y F. P. A. P. M. N. y S. NM. Opciones A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D Clave Número de unidad de pregunta análisis 26 ELIMINADO 27 M 28 M 29 F .y E. 30 M 31 M 32 F. y C. 33 M 34 F. y C. 35 A. y R. D. 36 P. y F. 37 A. y R. D. 38 N. y S. NM. 39 P. A. 40 P. A. 41 N. y S. NM. 42 N. y S. NM. 43 N. y S. NM. 44 N. y S. NM. 45 P. M. 46 N. y S. NM. 47 N. y S. NM. 48 N. y S. NM. 49 P. A. 50 N. y S. NM. Zona Escolar: Sector: Opciones A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D Medida Ubicación espacial Figuras y cuerpos Análisis y representación de datos Proporcionalidad y funciones Problemas aditivos Problemas multiplicativos Números y sistemas de numeración Dirección de Primaria General 56