MAPA CONCEPTUAL UNIDA 1. DISEÑO DE TEXTOS PARA LA ENSEÑANZA A DISTANCIA. EL TEXTO ESCRITO CONTINUA VIGENTE ETAPAS PARA EL DISEÑO DE MATERIAL ESCRITO. DISEÑO DE TEXTOS PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA MODELOS DE ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA A DISTANCIA EL MATERIAL IMPRESO PARA LA ENSEÑANZA A DISTANCIA . vENTAJAS Y LIMITACIONES La radio empieza a considerarse como recurso de apoyo y junto con otras tecnologías se incorporar para acompañar al material escrito Al menos un 80% del aprendizaje tanto escolar comoa distancia, todavia esta basado enteramente en el material impreso. El Texto Escrito continúa vigente A finales de la decada de los 90's el material impreso se manifestaba como componente báscio de los cursos Entre los años 60's y 70's tiene lugra la explosión de la educación a distancia. Las escuelas nacidas en esta apoca tenian como soporte básico para los alumnos el material impreso. - Son muy accesibles. - Son facil de transportar y utilizar. - Presenta la información de modo selectivo . VENTAJAS - Permite la Relectura, la lectura selectiva y el ritmo de la propia lectura. - Es el más transparante para estudiantes de buen nivel de lectura. - Los propios estudiantes pueden evaluar su utilidad como instrumento de estudio. EL MATERIAL IMPRESO PARA LA ENSEÑANZA A DISTANCIA. LIMITACIONES - No es posible accesar a la realidad total a traves de ellos. - Esta realidad se presenta codificada a través de simbolos. - Los acontecimientos pueden ser elaborados mediante conjunto de estructuras conseptuales. - La información se presenta a través de secuencias. . La motivación para el estudio puede ser más dificil de alcanzar. - La retroalimentación es más complicada. No siguen un modelo homogéneo Cada institución tiene su propio modelo de elaboración de material impreso. Para elaborar un material nos situaremos en dos extremos Autor Individual del material sin conocimiento preciso sobre la metodología de la Educación a Distancia. Equipo multidisciplinar de expertos que colaboran de manera conjunta para diseñar un material pertinente. MODELOS DE ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA A DISTANCIA. Las instituciones exigen a los autores de los cursos seguir un periodo de formación que facilite habilidades para estructurar los contenidos. En algunas instituciones el modelo puede tropezarse con el derecho del profesor a la libertad de catedra. En la revisión del testo se puede manifestar diferentes grados: aspectos formales, contenidos científicos, desarrollo metodológico. El experto en contenidos deberá seguir las observaciones realizadas. Una vez revisado el contenido es entregado a un metodólogo quien los transformará en un material adecuado para la educación a distancia. El director o coordinador de la materia se encargará de acomodar y dar coherencia a las aportaciones del equipo de expertos. Un modelo final contempla la evaluación normativa de los materiales. Ventajas y Limitaciones La calidad científica y metodológica de los propios autores de los materiales. El mayor o menor grado de asunción del modelo de enseñanza a distancia. La complejidad o sencillez del diseño y producción del curso. El mayor o menor tiempo disponible para su elaboración. El costo que en los diversos modelos genera el número de participantes en el proceso. El mayor o menor control que el último responsable del curso tiene sobre los contenidos finales del producto. La facilidad o dificultad para actualizar determinados materiales elaborados según alguno de los modelos citados. El material didáctico para la Educación a Distancia debe estar orientado bajo los siguientes lineamientos (Meza J. y Col) MODELOS DE ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA A DISTANCIA. a) El sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los profesores promueven el placer en el estudio y la motivación del estudiante. b) Este sentimiento puede fomentarse mediante un material de auto instrucción bien desarrollado y una adecuada comunicación a distancia con feed-back. c) El placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a estos fines. d) La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con el primer postulado. e) Los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y recuerdan con mayor facilidad. f) El concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través de los medios de que dispone la educación a distancia. g) La planificación y la guía del trabajo, sean éstos realizados por la institución que enseña o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se caracteriza por una concepción finalista explícita o implícita. Método de conversación didáctica guiada (Holberg) Características del curso y/o material a distancia. Hipótesis de Holmberg Estructurar el material y organizar el desarrollo interno de esa temática de manera clara, sistemática e integradora. Proponer objetivos educaciones que contemplen las distintas competencias por desarrollar con el estudio del material y que despierten el interés del estudiante. Desarrollar contenidos que den cuenta del estado actual del área disciplinaria y profesional de la que tratan y que sean rigurosos y relevantes para la propuesta educativa y la población meta a que se destinan. Enlazar la información nueva con el conocimiento y la experiencia vivencial del alumno destinatario y con los puntos temáticos presentados con antelación. Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje y recursos académicos que faciliten, motiven y estimulen al estudiante a auto aprender y a interactuar con la información, procesarla y transformarla en un conocimiento personal. Privilegiar actividades y ejercicios que incentiven en el estudiante la crítica, la reflexión y la transferencia y aplicación de lo aprendido a situaciones y problemas propios de su entorno contextual y profesional. Usar un lenguaje claro, específico y coloquial. Sugerir formas para complementar, ampliar y profundizar lo estudiado. Incorporar actividades, preguntas, guías y parámetros para la autoevaluación y la autorregulación del aprendizaje. Usar los recursos técnico-gráficos de manera apropiada desde las perspectivas técnica y académica. Favorecer un diseño versátil del material, evitando la sobre estructuración, incluyendo distintos tipos de actividades y generando diversos caminos para lograr los propósitos de formación. Una presentación fácilmente accesible del tema de estudio; un lenguaje claro y un tanto coloquial; una redacción simple cuando el texto está impreso y una moderada densidad de información. Consejos y sugerencias explícitos para el estudiante – siempre dando los motivos— en cuanto qué hacer, qué evitar y a qué prestarle particular atención y consideración. La invitación al intercambio de opiniones, preguntas, juicios acerca de lo que se debe aceptar y lo que ha de ser rechazado. Los intentos de hacer participar emocionalmente al estudiante para que adquiera un interés personal en el tema y sus problemas. El uso de un estilo personal, incluyendo los pronombres personales y posesivos. La indicación de los cambios de temas mediante declaraciones explícitas, medios tipográficos o en las comunicaciones habladas grabadas, por el cambio de locutores. Cuanto más marcadas son las características de la conversación didáctica guiada, mayor es la sensación por parte de los estudiantes de que existe una relación personal entre ellos y la organización de apoyo. Cuanto mayor es la sensación de los estudiantes de que la organización de apoyo está interesada en hacer que el tema de estudio sea particularmente relevante para ellos, mayor es su participación personal. Cuanto más fuerte es el sentimiento de los estudiantes de que existe una relación personal con la organización de apoyo, y de que están participando personalmente en el tema de estudio, mayor es la motivación y más efectivo el aprendizaje. SEGÚN BRADSHAW: Fases fundamentales para Diseño de material 1) Identificación de necesidades de aprendizaje que pudieran ser cubiertas a través de cursos a distancia. 2) Perfil del previsible grupo destinatario. 3) Propuesta inicial de objetivos y contenidos. 4) Limitaciones y constreñimientos del contexto socioinstitucional. 5) Selección de los autores y expertos que desarrollarán los materiales. 6) Concreción de objetivos y contenidos. 7) Planificación del trabajo y estimación de tiempos. 8) Estimación de costos. 9) Prescripciones para el desarrollo de los materiales / Formación de los autores 10) Preparación para la redacción. 11) Redacción / producción del material instrucccional 12) Evaluación de los materiales. Los objetivos son las metas o resultados que se pretende alcanzar una vez finalizada la acción formativa. Podemos considerar como objetivo educativo el producto o resultado de un proceso de aprendizaje. Destinatarios personales Organismos públicos instituciones, empresarios Especialistas en el tema Analistas del mercado Expertos en prospectiva Responsables políticos FUENTES DE INFORMACIÓN DIRECTAS: Los datos estadísticos propios o externos, relacionados con las carencias formativas. Los trabajos de investigación y tratados existentes sobre la cuestión, donde se muestre el éxito de prácticas formativas similares. Las ofertas existentes en el mercado y las experiencias llevadas a cabo con anterioridad con la propia población o con poblaciones similares. Los resultados obtenidos en las reuniones de contrastación con organizadores, profesores y participantes, en relación con el programa propio y con lo de otras instituciones. Las investigaciones empíricas llevadas a cabo sobre el medio en el que se desea actuar y sobre los destinatarios a los que se pretende alcanzar con la oferta. Encuestas de población. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDO Los contenidos han de estar plenamente concatenados con objetivos de manera que se condicionen mutuamente. Núcleos problemáticos: logo centrismo, empiricentrismo, psicocentrismo FUENTES PRIMARIAS Una carencia que se padece con respecto a un determinado standard o patrón; Algo que se desearía tener porque no se tiene; Lo que la gente demanda masivamente; Beneficios poseídos por otros grupos y ausentes del propio; Prospección de las que en el futuro serán necesidades. ETAPAS PARA EL DISEÑO DE MATERIAL ESCRITO PERFIL DEL PREVISIBLE GRUPOS DESTINATARIO: SELECCIÓN DE LOS AUTORES Y EXPERTOS QUE DESARROLLARON LOS MATERIALES. El autor debe ser claro en su escritura, debe comunicarse de manera correcta. El texto debe tener facilidad para el aprendizaje. La universidad es un lugar donde encontramos expertos en contenidos. Los autores tratan otros aspectos como, honorarios, derechos de autor etc. LIMITACIONES DEL CONTEXTO SOCIOINSTITUCIONAL Existe limitaciones de diversa índole. Se centras en la disponibilidad de recursos humanos. Hay limitaciones por los propios destinatarios. Identificar el grupo destinatario habrá que analizar cuál es su perfil. Necesidades del grupo para resolver. La enseñanza a distancia podría llegar a cambiar el diseño a mitad de precio. El enfoque es para alumnos de diferentes edades. PROPUESTA INICIAL DE OBJETIVO Y CONTENIDO Una hipótesis de solución ante las necesidades de formación planteadas. Se sobre pasa el diseño para intuir la producción de materiales. Conocidos los propósitos, metas y objetivos que requieren la atención a las necesidades | PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO Y ESTIMACIÓN DE TIEMPO. El desarrollo de los materiales habrá de acordarse con todos y cada uno de los participantes en su elaboración. Evaluación de los materiales. Fijar la fecha limite final Fecha de entrega del primer trabajo. Fecha para la entrega del primer borrador. ESTAIMACIÓN DE COSTOS REDACCIÓN/PRODUCCIÓN DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL Claridad en el planteamiento de las metas y objetivos. Coherencia entre los objetivos y los contenidos cuyo estudio ha de suponer el logro de los citados objetivos. Evitar la redundancia, solapamientos y omisiones. Avance progresivo y estructura lógica evitando la excesiva simplificación o generalización. ETAPAS PARA EL DISEÑO DE MATERIAL ESCRITO PREPARACION PARA LA REDACCIÓN. Ordenar las ideas fundamentales que habrán de recogerse en cada módulo, unidad o tema. Elaborar un mapa conceptual o Esquema que visualice la jerarquía, relación y secuencia de esas ideas. Recopilar información y documentación sobre cada una de esas ideas, elaborando las correspondientes fichas o resúmenes. Buscar ejemplos y contraejemplos adecuados para la mejor comprensión de esas ideas. Pensar en actividades y ejercicios de aplicación de las ideas. Recopilar, elaborar o encargar las ilustraciones y gráficos pertinentes. PREINSCRIPCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LOS MATERIALES/FORMACIÓN DE LOS AUTORES. Especificar materiales todas las preinscripciones. Funciones que comprende el profesor convencional, motivar, transmitir eficazmente la información, mantener dialogo permanente con el alumno, orientarle, establecer las recomendaciones oportunas para conducir el trabajo, controlar y evaluar los aprendizajes. Si no está definido el tipo de curso que desea impartiese, habrá que acudir a la correspondiente investigación de mercado. Si los redactores de los materiales no disponen de la formación adecuada para elaborar textos destinados al aprendizaje a distancia, habrán de estimarse los costos producidos por información de los redactores. Una previsión de trabajos de búsqueda de documentación y bibliográfica con el fin de Ofrecer el material más preciso y actualizado posible. La propiedad intelectual y derechos de autor son dos variables importantes que en algunos casos se presentan unidas y en otros conforman dos componentes separados. El editor, el director o coordinador de la publicación también habrá de percibir las cantidades correspondientes. El procesamiento de textos es otro importante capítulo. El diseño de la edición y la maquetación del producto. La producción de esquemas, gráficos, fotografías, e ilustraciones varias supone, a veces una importante variable de costos La opción del tipo de papel y la calidad de la impresión son decisiones que pueden encarecer/abaratar los costos. El número de copias o ejemplares. Gastos de almacenamiento, empaquetado, transporte, distribución y entrega. Gastos generales de administración, edificios, aire acondicionado, teléfono, fotocopias, electricidad, computadores, etc. Operaciones de marketing. APLICACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO - La institución debe de haber cubierto todo lo referente al análisis, supervición y valoración de la efectividad de los programas curriculares - Garantizara el exito del proceso de enseñanza - aprendizaje IMPORTANCIA DEL DISEÑO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. . El objetivo es formar profesionales de calidad. - Debe de mantenerse alineado a los objetivos y metas del programa educativo donde se implemente. MATERIAL BASADO EN EL PROGRAMA EDUCATIVO - Deben contener toda la información necesaria para alcanzar los objetivos de aprendizaje que establezca cada asignatura, así como habilidades y experiencias para el desarrollo de habilidades y conocimientos que delinien el perfin profesional del estudiante. - Para evaluar a este punto nos permite determinar el nivel de impacto y la efectividad de material y que su aportación este enfocada hacia la misión, visión y objetivos planteados para cada oferta educativa. - Teoria cognitiva : Asimilación y acomodación de la información (Piaget). TEORIAS DE APRENDIZAJE -Teoria Constructivista: El aprendizaje resultado del procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera (Bruner) - Teoria del Aprendizaje Significativo: Los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores. (Ausabel) En el espacio educativo adquiere la función de ser: Comunicativo Estimulante Expresiva Analítica Clasificaciones convencionales y actuales Distinguimos definiciones de medios didácticos y recursos educativos como: Medio didáctico Recurso educativo Auditivos Visuales Audio-visión Instrumento sobre la cual se trabaja Símbolo de representación plana Objeto del medio Representaciones de objeto del medio Representaciones reales y graficas Medios y materiales educativos convencionales y actuales La escuela experiencia, a través del cono de la experiencia de Édgar dale. Experiencia directa Experiencia indirecta Experiencia dramatizada Demostraciones Excursiones de campo Televisión y cinematografía Símbolos visuales Símbolos verbales La clasificación de la tecnología de la educación debe participar en la revolución de la tecnología. Medios educativos tradicionales Medios educativo audiovisuales Últimos avances de la tecnología
