ecb4 5anos peru

Programa Curricular Básico para Niños y
Niñas de 4 y 5 años
Área Personal Social
Área Comunicación Integral
Área Lógico Matemática
Área Ciencia y Ambiente
Esta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral e integrado de los niños y las niñas como personas y
como miembros activos de una comunidad, promoviendo su
desarrollo socioafectivo, intelectual y psicomotor, que les
permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con
los "otros", en interacción con su medio natural y social.
Las competencias que se proponen en esta área han sido
organizadas en torno a dos ejes:
•
Este eje responde a la necesidad de identidad personal y
social del niño y la niña. Prioriza la elaboración de su
autoestima positiva, lo que implica crear condiciones
pedagógicas - en el aula y en la escuela (CEI/PRONOEI) para que cada niño y niña logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo(a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus características físicas y psicológicas y
valorar positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la relación
con las otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro
país es pluricultural, será necesario que los niños y las
niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de
las otras personas como diferentes y legítimas.
Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los
niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo
de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con
seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar
decisiones responsables, individualmente o en grupo.
Asimismo, el área prioriza una educación corporal que
favorezca la estructuración del esquema corporal y el
desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras que
contribuyan al desarrollo integral e integrado de los niños
y de las niñas.
•
A partir de este eje se propone el desarrollo de
competencias que capaciten al niño y a la niña para una
relación positiva con su medio social y natural. En este
sentido,
promoverá
el desarrollo
de su
sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local,
regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y
responsabilidades en el contexto donde les corresponde
actuar, así como los roles y funciones de las principales
instituciones
locales.
Promoverá,
entonces,
la
identificación del niño y de la niña con su medio social,
para que se reconozcan como protagonistas de una historia
familiar, escolar y local, participando en la protección
y conservación del patrimonio natural e histórico de su
comunidad.
El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas
puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las
características sociales, culturales y geográficas de su
medio local, así como la construcción de sentimientos de
pertenencia, respeto y valoración de todos los elementos
que la integran, desarrollar competencias que les permitan
participar en la construcción de una cultura democrática en
la familia y en
escuela (CEI/PRONOEI),
sentando
lascompetencias para los
Laslacapacidades
y actitudes comunes
de las
bases de su formación
ciudadana.
dos grupos
de edad,
se proponen
considerando que su logro
requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los
!
" "
#
! !$"
" "
%
1. Se
identifica
y
valora como niño o
niña
con
sus
Identifica y
personales.
Explora
e
#
! !$"
&
valora
sus
datos
identifica
las
Identifica y
personales.
Explora
e
valora
sus
datos
identifica
las
!
" "
características
y
cualidades
personales; respeta
las diferencias, la
identidad
y
características de
los otros.
Propuesta
reajustar
competencia
1:
para
la
No.
Se
relaciona
e
interactúa
con
los
demás,
demostrando
conocimiento
y
valoración
de
sus
características
y
cualidades
personales, y respeto
por las diferencias,
la
identidad
y
características
de
los otros.
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
características y cualidades del
propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente (talla, rasgos
físicos,
segmentos
y
partes
corporales,
aptitudes
físicas...)
y
establece
diferencias y semejanzas con las
de los otros.
&
características
y
cualidades
del propio cuerpo, tanto global
como
segmentariamente
(talla,
rasgos
físicos,
segmentos
y
partes
corporales,
aptitudes
físicas...)
y
establece
diferencias y semejanzas con
las de los otros.
Identifica las sensaciones y
percepciones, que se obtienen de
la exploración del propio cuerpo
y
de
la
realidad
exterior
haciendo uso de los sentidos.
Identifica las sensaciones y
percepciones, que se obtienen
de la exploración del propio
cuerpo
y
de
la
realidad
exterior haciendo uso de los
sentidos.
Identifica, acepta y valora sus
características
y
cualidades
personales y las características
de su identidad cultural.
Identifica, acepta y valora sus
posibilidades y limitaciones y
actúa de acuerdo con ellas.
Se identifica como niño o niña.
Identifica, acepta y valora sus
características
y
cualidades
personales
y
las
características de su identidad
cultural.
Identifica, acepta y valora sus
posibilidades y limitaciones y
actúa de acuerdo con ellas.
!
" "
#
! !$"
%
Identifica, comunica y regula
los
propios
sentimientos
y
emociones,
preferencias
e
intereses; así como identifica y
respeta los de los otros.
Reconoce
las
etapas
de
su
desarrollo, sus progresos, los
cambios físicos y su relación
con el paso del tiempo, los
cambios en la forma de vestir y
en los juegos, su progresivo y
amplio "saber hacer"...
Valora y demuestra una actitud
positiva ante las demostraciones
de afecto de los adultos y de
los demás niños y niñas.
Respeta
las
diferencias,
la
identidad y características de
los
otros,
evitando
las
discriminaciones.
" "
#
! !$"
&
Se identifica como niño o niña.
Identifica, comunica y regula
los
propios
sentimientos
y
emociones,
preferencias
e
intereses; así como identifica
y respeta los de los otros.
Reconoce
las
etapas
de
su
desarrollo, sus progresos, los
cambios físicos y su relación
con el paso del tiempo, los
cambios en la forma de vestir y
en los juegos, su progresivo y
amplio "saber hacer"...
Valora y demuestra una actitud
positiva
ante
las
demostraciones de afecto de los
adultos y de los demás niños y
niñas.
Respeta
las
diferencias,
la
identidad y características de
los
otros,
evitando
las
discriminaciones.
!
" "
#
! !$"
%
2. Actúa con seguridad
en
sí
mismo/a,
iniciativa
y
autonomía
en
las
actividades
cotidianas,
coordinando
los
propios intereses e
ideas con los de
los demás.
" "
#
! !$"
&
Diferencia distintas actividades
de la vida cotidiana: juego,
rutinas,
cumplimiento
de
responsabilidades...
Diferencia distintas actividades
de la vida cotidiana: juego,
rutinas,
cumplimiento
de
responsabilidades...
Regula el propio comportamiento
en situaciones de juego, rutinas
diarias, responsabilidades...
Regula el propio comportamiento
en situaciones de juego, rutinas
diarias, responsabilidades...
Planifica acciones de manera
secuenciada para resolver tareas
y constata sus resultados; hace
elecciones en los juegos y en
sus adquisiciones, basándose en
orientaciones personales.
Planifica acciones de manera
secuenciada para resolver tareas
y constata sus resultados; hace
elecciones en los juegos y en
sus adquisiciones, basándose en
orientaciones personales.
Coordina los propios intereses
con los de los otros, colabora y
brinda ayuda a los otros niños,
niñas
y
adultos
en
la
Coordina los propios intereses
con los de los otros, colabora y
brinda ayuda a los otros niños,
niñas
y
adultos
en
la
!
" "
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
realización de actividades de la
vida
cotidiana
(de
juego,
domésticas,
cumplimiento
de
rutinas,
de
resolución
de
tareas...),
pidiendo
con
confianza la ayuda necesaria en
el momento que la requiere.
&
realización de actividades de la
vida
cotidiana
(de
juego,
domésticas,
cumplimiento
de
rutinas,
de
resolución
de
tareas...),
pidiendo
con
confianza la ayuda necesaria en
el momento que la requiere.
Regula la propia conducta en
función de las peticiones y
explicaciones
de
los
otros
niños, niñas y adultos e influye
en el comportamiento de los
otros:
pidiendo,
dando,
preguntando, explicando.
Regula la propia conducta en
función de las peticiones y
explicaciones
de
los
otros
niños, niñas y adultos e influye
en el comportamiento de los
otros:
pidiendo,
dando,
preguntando, explicando.
Practica hábitos elementales de
organización,
constancia,
atención, iniciativa y capacidad
de
esfuerzo
en
la
propia
actividad.
Practica hábitos elementales de
organización,
constancia,
atención, iniciativa y capacidad
de
esfuerzo
en
la
propia
actividad.
Acepta
las
posibilidades
y
limitaciones propias y las de
los otros niños y niñas en la
valoración de las tareas.
Acepta
las
posibilidades
y
limitaciones propias y las de
los otros niños y niñas en la
valoración de las tareas.
!
" "
#
! !$"
%
" "
#
! !$"
&
Valora el trabajo bien hecho,
reconoce los errores y acepta
las correcciones para mejorar
sus acciones.
Valora el trabajo bien hecho,
reconoce los errores y acepta
las correcciones para mejorar
sus acciones.
Explora
las
posibilidades
y
limitaciones motrices del propio
cuerpo en situaciones lúdicas y
de la vida cotidiana.
Explora
las
posibilidades
y
limitaciones motrices del propio
cuerpo en situaciones lúdicas y
de la vida cotidiana.
Ejerce control activo y adapta
el tono corporal y la postura a
las características del objeto,
del otro, de la acción y de la
situación.
Ejerce control activo y adapta
el tono corporal y la postura a
las características del objeto,
del otro, de la acción y de la
situación.
Domina la coordinación y el
control
corporal
en
las
actividades que implican tanto
el
movimiento
global
como
segmentario, en las actividades
lúdicas y en la vida cotidiana.
Domina la coordinación y el
control
corporal
en
las
actividades que implican tanto
el
movimiento
global
como
segmentario, en las actividades
lúdicas y en la vida cotidiana.
'
3. Domina
la
coordinación y el
control
dinámico
general del propio
cuerpo
y
la
coordinación
visomanual
en
la
realización
de
tareas de la vida
cotidiana,
actividades
de
juego y de tareas
relacionadas
con
las
distintas
formas
de
representación
!
" "
#
! !$"
%
" "
#
! !$"
&
gráfica.
Utiliza
la
coordinación
y
manipulación
visomotora
fina
para manejar y explorar objetos
con precisión, en la realización
de
actividades
de
la
vida
cotidiana
y
de
tareas
relacionadas con las distintas
formas de representación gráfica
(dibujar, pintar, aproximaciones
a la escritura).
Utiliza
la
coordinación
y
manipulación
visomotora
fina
para manejar y explorar objetos
con precisión, en la realización
de
actividades
de
la
vida
cotidiana
y
de
tareas
relacionadas con las distintas
formas de representación gráfica
(dibujar, pintar, aproximaciones
a la escritura).
Descubre
y
afianza
su
lateralidad
desarrollándola
libremente en situaciones de la
vida
cotidiana
y
de
juegos
corporales.
Descubre
y
afianza
su
lateralidad
desarrollándola
libremente en situaciones de la
vida
cotidiana
y
de
juegos
corporales.
Demuestra
confianza
en
las
propias posibilidades de acción.
Demuestra
confianza
en
las
propias posibilidades de acción.
Valora las posibilidades que
adquiere con la mejora en la
precisión de sus movimientos.
Valora las posibilidades que
adquiere con la mejora en la
precisión de sus movimientos.
Demuestra iniciativa y disfruta
Demuestra iniciativa y disfruta
!
4. Practica
con
autonomía
hábitos
y
actitudes
relacionados
con
el bienestar y la
seguridad
personal,
la
higiene
y
conservación de su
salud
integral,
individual
y
colectiva.
" "
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
al aprender habilidades nuevas.
&
al aprender habilidades nuevas.
Colabora y ayuda
niños y niñas.
Colabora y ayuda
niños y niñas.
a
los
otros
a
los
otros
Participa
en
los
juegos
sicomotrices
respetando
las
reglas y las normas básicas.
Participa
en
los
juegos
sicomotrices
respetando
las
reglas y las normas básicas.
Practica con autonomía hábitos
de higiene y cuidado personal,
utilizando
adecuadamente
los
espacios
y
materiales
apropiados.
Practica con autonomía hábitos
de higiene y cuidado personal,
utilizando
adecuadamente
los
espacios
y
materiales
apropiados.
Colabora y contribuye en el
mantenimiento de la limpieza y
la seguridad del entorno en que
se desenvuelven las actividades
cotidianas.
Colabora y contribuye en el
mantenimiento de la limpieza y
la seguridad del entorno en que
se desenvuelven las actividades
cotidianas.
Practica
hábitos
relacionados
con
la
alimentación
y
el
descanso, colaborando en las
tareas para la satisfacción de
Practica
hábitos
relacionados
con
la
alimentación
y
el
descanso, colaborando en las
tareas para la satisfacción de
!
" "
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
estas necesidades básicas.
&
estas necesidades básicas.
Utiliza
adecuadamente
instrumentos
e
instalaciones
para
prevenir
accidentes
y
evitar situaciones peligrosas.
Utiliza
adecuadamente
instrumentos
e
instalaciones
para
prevenir
accidentes
y
evitar situaciones peligrosas.
Acepta
las
normas
de
comportamiento
establecidas
durante
las
comidas,
los
desplazamientos, el descanso y
la higiene.
Determina la relación causaefecto entre salud-enfermedad y
la satisfacción o no de sus
necesidades
de
higiene,
alimentación,
descanso,
ejercicio, afecto y recreación.
Colabora con las medidas que se
adoptan
en
situaciones
de
enfermedad
y
pequeños
accidentes.
Valora la actitud de ayuda y
protección de la familia y otros
adultos
en
situaciones
de
higiene y enfermedad.
Reconoce los signos y síntomas
de enfermedades más comunes:
enfermedad
diarreica
aguda
(EDA),
infección
respiratoria
aguda
(IRA),
desnutrición,
gripe, sarampión, enfermedades
de la piel,...
Acepta
las
normas
de
!
" "
#
! !$"
%
" "
#
! !$"
&
comportamiento
establecidas
durante
las
comidas,
los
desplazamientos, el descanso y
la higiene.
Colabora con las medidas que se
adoptan
en
situaciones
de
enfermedad
y
pequeños
accidentes.
Valora la actitud de ayuda y
protección de la familia y otros
adultos
en
situaciones
de
higiene y enfermedad.
''
(
5. Participa
en
actividades
de
grupo
(familia,
grupo
de
aula,
equipo de trabajo)
de
manera
constructiva,
responsable
y
solidaria,
valora
Discrimina
comportamientos
y
actitudes
adecuados
o
inadecuados en los grupos a los
que
pertenece
y
uso
contextualizado de las normas
básicas de convivencia.
Discrimina
comportamientos
y
actitudes
adecuados
o
inadecuados en los grupos a los
que
pertenece
y
uso
contextualizado de las normas
básicas de convivencia.
Participa en la planificación y
realización
de
experiencias
sencillas
referidas
a
la
Participa en la planificación y
realización
de
experiencias
sencillas
referidas
a
la
!
" "
#
! !$"
" "
%
las
aportaciones
propias y de los
otros en función de
objetivos
comunes,
respeta
los
principios
básicos
del
funcionamiento
democrático.
organización
grupal.
#
! !$"
&
de
una
actividad
organización
grupal.
de
una
actividad
Participa
y
colabora
en
el
ámbito familiar, en el grupo de
aula y el equipo de trabajo,
aportando
ideas
y
asumiendo
tareas concretas y compartidas.
Participa
y
colabora
en
el
ámbito familiar, en el grupo de
aula y el equipo de trabajo,
aportando
ideas
y
asumiendo
tareas concretas y compartidas.
Defiende
sus
derechos
y
opiniones con actitud de respeto
hacia
los
de
los
otros
(compartir,
escuchar,
saber
esperar, atender...).
Defiende
sus
derechos
y
opiniones con actitud de respeto
hacia
los
de
los
otros
(compartir,
escuchar,
saber
esperar, atender...).
Valora y respeta las normas que
rigen la convivencia en los
grupos
sociales
a
los
que
pertenece (normas de uso de los
objetos, normas de cortesía,
normas
de
intercambio
comunicativo en grupo – turnos
de
palabras,
respetar
las
decisiones y acuerdos tomados,...)
y
participa
en
el
establecimiento de ellas.
Valora y respeta las normas que
rigen la convivencia en los
grupos
sociales
a
los
que
pertenece (normas de uso de los
objetos, normas de cortesía,
normas
de
intercambio
comunicativo en grupo – turnos
de
palabras,
respetar
las
decisiones y acuerdos tomados,...)
y
participa
en
el
establecimiento de ellas.
!
" "
#
! !$"
" "
%
6. Se
identifica
y
aprecia
su
pertenencia a unos
grupos sociales con
características
y
rasgos
propios
(roles,
relaciones
entre los miembros,
costumbres
y
valores
compartidos, lengua
común,
intereses,
etc.),
respeta
y
valora
las
diferencias
con
#
! !$"
&
Resuelve
de
manera
autónoma
situaciones conflictivas.
Resuelve
de
manera
autónoma
situaciones conflictivas.
Muestra
respeto
por
la
diversidad de sexos, de roles,
de ocupaciones, edades, etc.
Muestra
respeto
por
la
diversidad de sexos, de roles,
de ocupaciones, edades, etc.
Identifica
y
valora
a
los
miembros
de
su
familia:
relaciones
de
parentesco,
funciones,
ocupaciones,
procedencia, la historia de su
familia, costumbres, su rol en
la familia.
Identifica
y
valora
a
los
miembros
de
su
familia:
relaciones
de
parentesco,
funciones,
ocupaciones,
procedencia, la historia de su
familia, costumbres, su rol en
la familia.
Identifica las características,
ambientes y ubicación de la
propia
vivienda
y
tareas
cotidianas del hogar.
Identifica las características,
ambientes y ubicación de la
propia
vivienda
y
tareas
cotidianas del hogar.
Reconoce
otras
formas
organización familiar.
Reconoce
otras
formas
organización familiar.
de
de
!
" "
otros grupos.
Propuesta
reajustar
competencia
para
la
No. 6:
Se
relaciona
e
interactúa con las
personas
de los
grupos sociales a
los que pertenece,
demostrando aprecio
e
identificación
por
sus
características
y
rasgos
propios
(roles,
relaciones
entre los miembros,
costumbres
y
valores
compartidos, lengua
común,
intereses,
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
Identifica
y
valora
a
los
miembros
del
centro
educativo/programa:
niños
y
adultos,
funciones
y
ocupaciones.
&
Identifica
y
valora
a
los
miembros
del
centro
educativo/programa:
niños
y
adultos,
funciones
y
ocupaciones.
Identifica las
CEI/PRONOEI,
funciones, las
de la propia
espacios que la
Identifica las
CEI/PRONOEI,
funciones, las
de la propia
espacios que la
dependencias del
sus
usos
y
características
clase, zonas y
configuran.
dependencias del
sus
usos
y
características
clase, zonas y
configuran.
Utiliza estrategias de actuación
autónoma y adaptada a los grupos
que pertenece (familia, clase,
CEI/PRONOEI).
Utiliza estrategias de actuación
autónoma y adaptada a los grupos
que pertenece (familia, clase,
CEI/PRONOEI).
Se
orienta
en
los
espacios
habituales,
utiliza
adecuadamente los ambientes y
realiza
con
autonomía
los
recorridos más frecuentes.
Se
orienta
en
los
espacios
habituales,
utiliza
adecuadamente los ambientes y
realiza
con
autonomía
los
recorridos más frecuentes.
Utiliza
básicos
Utiliza
básicos
adecuadamente
relativos
términos
a
la
adecuadamente
relativos
términos
a
la
!
etc.),
respeta
y
valora
las
diferencias
con
otros grupos.
" "
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
organización
del
tiempo
en
relación a rutinas familiares y
escolares (tiempo de comer, de
descansar, de jugar, de casa, de
escuela...).
&
organización
del
tiempo
en
relación a rutinas familiares y
escolares (tiempo de comer, de
descansar, de jugar, de casa, de
escuela...).
Demuestra interés por participar
en la vida familiar y escolar y
por asumir responsabilidades y
cumplirlas
con
actitudes
de
afecto,
iniciativa,
disponibilidad y cooperación.
Demuestra interés por participar
en la vida familiar y escolar y
por asumir responsabilidades y
cumplirlas
con
actitudes
de
afecto,
iniciativa,
disponibilidad y cooperación.
Respeta y cuida los espacios en
los
que
se
desenvuelve
la
actividad propia y los objetos
que tales espacios contienen.
Respeta y cuida los espacios en
los
que
se
desenvuelve
la
actividad propia y los objetos
que tales espacios contienen.
Investiga
y
valora
las
manifestaciones culturales de su
localidad:
conocimientos,
comidas,
costumbres,
fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes propios.
Investiga
y
valora
las
manifestaciones culturales de su
localidad:
conocimientos,
comidas,
costumbres,
fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes propios.
!
7. Identifica y valora
las
relaciones
entre
su
medio
natural
y
sociocultural;
y
participa
en
la
transformación
de
su
entorno
inmediato y asume
" "
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
Participa
en
manifestaciones
culturales/ festividades de su
comunidad.
&
Participa
en
manifestaciones
culturales/ festividades de su
comunidad.
Identifica a los trabajadores de
su barrio y valora sus esfuerzos
para
mejorar
la
vida
comunitaria.
Identifica a los trabajadores de
su barrio y valora sus esfuerzos
para
mejorar
la
vida
comunitaria.
Identifica y valora los símbolos
de la patria.
Identifica y valora los símbolos
de la patria.
Observa y describe el paisaje
natural y cultural de su entorno
y
los
representa
en
forma
gráfica y plástica.
Observa, identifica y describe
el paisaje natural y cultural de
su entorno y los representa en
forma gráfica y plástica.
Reconoce y valora los recursos
Reconoce y valora los recursos
!
su cuidado.
Propuesta
para
reajustar
la
competencia No. 7:
Interactúa
con
su
medio
sociocultural,
demostrando
conocimiento
y
actitudes
de
respeto
y cuidado
por sus componentes
y participa en la
transformación
de
su entorno.
" "
#
%
naturales
de
su
satisfacer
sus
básicas.
! !$"
medio
para
necesidades
" "
#
&
naturales
de
su
satisfacer
sus
básicas.
! !$"
medio
para
necesidades
Establece relaciones entre el
medio natural y sociocultural:
el clima y las características
geográficas y su relación con
las
actividades
productivas;
vivienda, alimentación, vestido,
etc.
Establece relaciones entre el
medio natural y sociocultural:
el clima y las características
geográficas y su relación con
las
actividades
productivas;
vivienda, alimentación, vestido,
etc.
Observa
y
comunica
las
actividades
de
transformación
que realizan hombres y mujeres
de su comunidad.
Observa, descubre y comunica las
actividades
de
transformación
que realizan hombres y mujeres
de su comunidad.
Participa en las actividades de
transformación de su entorno
(campañas
de
limpieza
y
arborización).
Participa en las actividades de
transformación de su entorno
(campañas
de
limpieza
y
arborización).
Identifica y valora actividades
de la vida cotidiana en la
localidad.
Identifica y valora actividades
culturales, laborales y de la
vida cotidiana en la localidad.
!
" "
#
! !$"
%
Identifica
y
valora
los
servicios
que
prestan
las
instituciones de su localidad
para
el
bienestar
de
los
diferentes
grupos
sociales
conformantes de dicha comunidad.
Demuestra respeto y cuidado por
los elementos del entorno y
valora su importancia para la
vida humana.
" "
#
! !$"
&
Identifica
y
valora
los
servicios
que
prestan
las
instituciones de su localidad
para
el
bienestar
de
los
diferentes
grupos
sociales
conformantes de dicha comunidad.
Demuestra respeto y cuidado por
los elementos del entorno y
valora su importancia para la
vida humana.
Las niñas y los niños necesitan desarrollar las competencias
comunicativas que requieren para interactuar en los múltiples
ámbitos de relación en los que intervienen: la familia,
instituciones educativas, organizaciones sociales.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia
comunicativa
que
debe
ser
desarrollada
y
enriquecida
especialmente por el centro educativo o programa. Éste debe
promover variadas y auténticas experiencias comunicativas,
buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender
mensajes
orales,
escritos
y
audiovisuales.
Asimismo,
el
incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen
contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de
información, es decir, medios computarizados que procesan y
difunden la información, exigen construir una relación de
complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y
los medios de comunicación.
Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino
también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen,
sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades
expresivas, gráfico - plásticas y corporales.
El área de Comunicación Integral busca desarrollar las
competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para
que logren comprender y expresar mensajes orales de manera
competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto,
para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicación y disfrutar de ellos.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender,
interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene
de la realidad, el área de comunicación integral se convierte en
el eje central en la formación de capacidades:
' )
desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la
lógica;
*
'
' ) que se logran en la interacción social,
como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.;
' )
desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los
procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.
La puesta en práctica del área implica el desarrollo de la
comunicación oral, la comunicación escrita (interrogación y
producción de textos); la reflexión sobre el propio lenguaje oral
y el funcionamiento lingüístico de los textos; la lectura de
imágenes y textos icono - verbales, además de la expresión y
apreciación artística.
El desarrollo curricular de esta área y de manera especial el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está
sustentado en el
*+
'
,
:
• la
' plantea que la noción de escritura que
construye el niño y la niña, es de "objeto que sirve para la
comunicación". Por tanto,
al leer un texto buscan su
significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse,
aprender,
entretenerse,
seguir
instrucciones,
etc.);
igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo
tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y
sobre qué se escribe. Así el niño y la niña reconocen que la
función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicación,
intercambiar
y
compartir
ideas,
saberes,
sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por
necesidad real.
• la
,
considera que el lenguaje escrito está
constituido por textos de diverso tipo, que responden a
distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice:
"
*
usado en situaciones de vida".
, , auténtico y completo,
El niño y la niña desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construyen hipótesis de significado a partir de
diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
texto, etc.)pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del
lector. La construcción de significados es personal, cada niña
o niño construye su propia idea del texto que lee, también
produce de manera particular y personal sus textos.
Cuando los niños y las niñas trabajan sólo con letras, sílabas
o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el
sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la
escuela (CEI/PRONOEI) asuma las mismas dimensiones de uso que
otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con
otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las
personas que nos rodean, por
*
.
)
/
El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre
las personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el
pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de
conocimientos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en
el desarrollo de los niños y las niñas.
Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la
sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos
de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.
El lenguaje se construye en interacción con los otros, niñas,
niños y adultos.
Cuando los niños y las niñas ingresan al centro de Educación
Inicial o programa han desarrollado una competencia lingüística
que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y,
en
este
nivel,
completan
y
enriquecen
sus
aprendizajes
lingüísticos, ya que es el período de mayor potencialidad para la
adquisición y el aprendizaje del lenguaje oral.
Las características de esta adquisición serán muy variadas,
dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que
provienen. La variedad en el sistema lingüístico pone de
manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la
variación de lenguas o a la variación de registro. Estas
variaciones no implican ausencia de competencia lingüística.
Reconociendo la variedad lingüística, la escuela (CEI/PRONOEI)
propondrá múltiples situaciones que permitan a los niños y las
niñas ampliar sus posibilidades de comunicación y comprensión.
Desde el nivel de Educación Inicial, se comienza a trabajar
para que se expresen en forma espontánea y con seguridad sus
necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones por
medio de formas de expresión más organizadas. Entre estas formas
se consideran: la conversación que comprende el diálogo y la
entrevista; la narración, la argumentación y la descripción.
El
(
se entiende como un intercambio de ideas que se
realiza con un propósito definido y es aceptado por quienes
intervienen en él: lograr un acuerdo, tomar una decisión,
construir un conocimiento.
' ) que se realiza a partir de
una planificación previa con la participación de los niños y las
niñas, teniendo en cuenta, tanto al interlocutor como el tema
sobre el cual se pretende obtener información, la selección de
las preguntas pertinentes para el tema que se desea saber, etc.
)que implica la apropiación de secuencias temporales y
la compresión de la estructura del relato.
) que
supone un proceso de fundamentación de las propias opiniones para
delimitarlas y contrastarlas con otros puntos de vista. De esta
manera se promoverá que los niños y las niñas reflexionen sobre
sus afirmaciones y sobre la responsabilidad que les corresponde
como emisores.
generales y específicas
proceso, a partir de la
en
fuentes
escritas.
descripciones enmarcadas
y a partir de la lectura
que aborda las características
de un objeto, de una persona, o de un
observación y la búsqueda de información
Los
niños
y
las
niñas
trabajarán
en investigaciones, en cuentos o relatos
de textos.
En las aulas de educación inicial se esperan intervenciones
sostenidas que vayan más allá de unas pocas oraciones. Se aspira
a que los niños y las niñas logren organizar mejor su expresión
con orden, claridad y coherencia, el uso de registros variados en
múltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de
las formas del intercambio oral.
Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y
lenguas, el centro educativo o programa necesita educar en la
comprensión y respeto de las lenguas vernáculas favoreciendo su
desarrollo, así como de las distintas formas regionales de hablar
el español, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco
a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas
comunidades, entre sí y con los de otros lugares; así la
comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas.
Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad
de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el
mensaje
transmitido
por
diversos
medios
y
canales
de
comunicación.
La lectura es un proceso complejo, conformado por múltiples
estrategias, ligado a la necesidad de disfrutar, informarse,
actuar. Al igual que la escritura, la lectura desde un primer
momento es una actividad de comprensión y construcción de
significados,
comprenderlo.
es
aprender
a
"interrogar"
un
texto
para
En este sentido, cada niño o niña construye sus significados a
partir de sus encuentros e interacciones con las ideas,
contenidas en diferentes tipos de textos de su entorno social y
cultural.
El centro de Educación Inicial o programa debe propiciar el
encuentro de los niños y las niñas con la lectura de manera que
disfruten descubriendo mundos imaginarios, informaciones que
satisfagan su curiosidad y necesidad de acción.
Para lo cual es necesario:
Hacer interactuar a los niños y las niñas en múltiples y
variadas situaciones comunicativas, escuchar cuentos leídos
por el adulto, las instrucciones de un juego, mensajes de
diferente tipo, "leer" conjuntamente con el adulto, crear
espacios para que "lean" en base a sus intereses y compartan
con sus pares y con la docente lo leído.
Promover la interacción de los niños y las niñas con todo
tipo de textos: informativos, literarios, científicos, etc.,
que
sean
auténticos,
completos
y
seleccionados
con
propósitos claros.
Facilitar la adquisición de la lectura, como un proceso de
interrogación y formulación de hipótesis y predicción, que
luego serán contrastadas con la opinión de sus pares y con
la docente para verificar el sentido.
Propiciar la comprensión de la lógica del texto.
Vincular "la lectura" con la producción de textos y las
diversas formas de la comunicación oral.
,
La producción de textos es un proceso dinámico de construcción
cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De
modo que para el niño y la niña, producir un texto es escribir
"de verdad", desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en
situaciones reales de uso y de comunicación, relacionados con sus
necesidades y deseos graficándolos, dictándolos a la docente, a
otro niño o niña mayor. Por ejemplo:
Participar en la escritura que la docente hace de mensajes
funcionales (lo que van a llevar en el paseo del día
siguiente, el propio nombre para identificar la parte del
mural donde colgarán sus dibujos, etc.).
Elaborar un afiche convocando a una función de teatro.
"Escribir" un mensaje a un amigo.
Narrar
paseo.
sus
experiencias
y
acontecimientos
vividos
en
un
Relatar noticias, anécdotas, hechos o historias.
Crear poemas u otros textos literarios que son registrados
por la docente.
La producción de textos se convierte en un proceso altamente
educador, que contribuye a la formación de un pensamiento
organizado y sirve a la construcción de un conocimiento, puesto
que la persona que tiene que escribir se ve obligada a
sistematizar su experiencia.
Es preciso que los niños y las niñas descubran que la escritura
les sirve y les ayuda para efectos de comunicación y que los
aspectos formales de la misma se irán construyendo dentro de
estas situaciones comunicativas.
* ,
*
-
0
12
,
La reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los
textos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de
niños y niñas. No es suficiente hablar, leer y producir textos,
es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que
facilitan o entorpecen su desarrollo, para identificarlas y
transformarlas en herramientas de ayuda futura. La reflexión está
centrada en el desarrollo de la función comunicativa.
La reflexión acerca del propio lenguaje oral permitirá a los
niños y las niñas comenzar a pensar sobre las características y
regularidades de la lengua que se utiliza y sobre sus propios
modos de producción.
Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y
produciendo, es indispensable además, aprender reflexionando a la
vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras
de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de
textos.
Se pretende formar en niños y niñas la costumbre de hacer una
reflexión
metacognitiva, es decir
sobre los procesos de
aprendizaje (qué y cómo logró aprender) y metalingüística (sobre
los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada
sesión de interrogación y producción de textos, para concluir
produciendo con los niños y las niñas cuadros de sistematización
sobre las características lingüísticas descubiertas en cada tipo
de texto (características generales, diagramación o silueta,
selección de la(s) palabra(s) de referencia que van a escribir y
representar en un dibujo...).
(
,
3' -
El mundo contemporáneo exige el desarrollo de una nueva
capacidad: la lectura y producción de imágenes y textos icono-
verbales, difundidos con profusión gracias a la imprenta,
televisión y cine. La escuela (CEI/PRONOEI) debe desarrollar en
los niños y niñas la capacidad de comprender y tomar una posición
crítica frente a los mensajes e información a veces explícitos y
otras implícitos o subliminales que transmiten imágenes y textos
mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura).
Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas,
periódicos, carteles, encartes, catálogos, afiches, trípticos,
etc., requieren de una apreciación crítica que la escuela
(CEI/PRONOEI)debe desarrollar de manera sistemática, con la
finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.
,
2
La expresión y apreciación artística forman parte de esta área
porque responden a las necesidades de comunicación de niños y
niñas. El centro educativo/programa brindará a los niños y las
niñas la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza
que existe en él, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad
perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este
propósito, es necesario desarrollar en los niños y las niñas la
capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas:
pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en
especial las que constituyen el patrimonio cultural de la región
y del país.
La expresión se desarrollará a través de la vivencia de
experiencias artísticas que permitan a niñas y niños exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario,
a través de la expresión plástica, musical, corporal y la
dramatización. Para ello se iniciarán en el conocimiento y la
utilización en forma creativa y personal de elementos de los
lenguajes corporal, plástico y musical enriqueciendo su capacidad
de representación, expresión y comunicación.
$
4
! 5
Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad,
se proponen
considerando que su logro
requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los
!
" "
#
! !$"
" "
%
sus
1. Comunica
sentimientos,
experiencias,
deseos
e ideas, ajustándose
a
los
diferentes
contextos
y
situaciones
de
comunicación
cotidianos y a los
diferentes
interlocutores.
Comprende
las
intenciones
y
mensajes
que
le
comunican otros niños
y adultos, valorando
el lenguaje oral como
un medio de relación
con los demás.
#
! !$"
&
Comprende
las
intenciones
comunicativas
y
mensajes
de
adultos y de otros niños y niñas
en
situaciones
de
la
vida
cotidiana.
Comprende
las
intenciones
comunicativas
y
mensajes
de
adultos y de otros niños y niñas
en
situaciones
de
la
vida
cotidiana.
Produce
mensajes
referidos
a
informaciones,
necesidades,
sentimientos, emociones y deseos
mediante
el
lenguaje
oral,
utilizando su lengua materna y/o
segunda lengua.
Produce
mensajes
referidos
a
informaciones,
necesidades,
sentimientos, emociones y deseos
mediante
el
lenguaje
oral,
utilizando su lengua materna y/o
segunda lengua.
Participa
en
situaciones
comunicativas,
en
diferentes
contextos (familiar, escolar...).
Participa
en
situaciones
comunicativas,
en
diferentes
contextos (familiar, escolar...).
Participa
en
situaciones
comunicativas
con
diferentes
interlocutores
(compañeros
y
adultos)
Participa
en
situaciones
comunicativas
con
diferentes
interlocutores
(compañeros
y
adultos).
Utiliza
Utiliza
frases
sencillas
de
frases
sencillas
de
!
" "
#
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%
" "
#
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&
distinto
tipo
(afirmativas,
negativas,
interrogativas,
aclamativas);
términos
y
variaciones morfológicas que hacen
referencia
a
género,
número,
lugar, tiempo, persona gramatical
en
una
pronunciación
y
estructuración
entendibles
y
adecuadas al medio.
distinto
tipo
(afirmativas,
negativas,
interrogativas,
aclamativas);
términos
y
variaciones
morfológicas
que
hacen
referencia
a
género,
número, lugar, tiempo, persona
gramatical en una pronunciación y
estructuración
entendibles
y
adecuadas al medio.
Evoca y relata hechos, historias,
incidentes y acontecimientos de la
vida
cotidiana
debidamente
ordenados en el tiempo.
Evoca y relata hechos, historias,
incidentes y acontecimientos de
la vida cotidiana debidamente
ordenados en el tiempo.
Utiliza las normas que rigen el
intercambio verbal (escucha con
atención, espera su turno...),
participa
en
diálogos
y
en
conversaciones
colectivas
como
forma de interactuar con los otros
(responde, pregunta, comenta...).
Utiliza las normas que rigen el
intercambio verbal (escucha con
atención, espera su turno...),
participa
en
diálogos
y
en
conversaciones
colectivas
como
forma de interactuar con los
otros
(responde,
pregunta,
comenta...).
Utiliza señales extralingüísticas
(entonación de la voz, gestos,
expresión facial) en diferentes
situaciones de comunicación, para
reforzar el significado de sus
Utiliza señales extralingüísticas
(entonación de la voz, gestos,
expresión facial) en diferentes
situaciones de comunicación, para
!
" "
#
! !$"
%
mensajes y atribuir significado a
los que recibe.
Utiliza
las
normas
sociales
establecidas para relacionarse con
los demás (saludar, agradecer,
pedir ayuda,...).
" "
#
! !$"
&
reforzar el significado de sus
mensajes y atribuir significado a
los que recibe.
Utiliza
las
normas
sociales
establecidas
para
relacionarse
con
los
demás
(saludar,
agradecer, pedir ayuda,...).
Describe objetos y situaciones.
Comprende y formula instrucciones
simples
(recetas,
instructivos
para elaborar un objeto, realizar
un juego,...).
Expone y argumenta sus ideas.
Utiliza
el
lenguaje
oral
(diálogos,
debates...)
como
instrumento
para
planificar
experiencias,
para
elaborar
alternativas
y
anticipar
soluciones,
para
plantear
predicciones...
Comprende
y
reproduce
textos
orales
de
tradición
cultural:
cuentos,
historias,
poesías,
Describe objetos y situaciones
seleccionando y organizando la
información.
Comprende y formula instrucciones
simples
(recetas,
instructivos
para elaborar un objeto, realizar
un juego,...).
Expone y argumenta sus ideas.
Explica con términos pertinentes
y en forma organizada, datos e
información sobre su realidad.
Utiliza
el
lenguaje
oral
(diálogos,
debates...)
como
instrumento
para
planificar
experiencias,
para
elaborar
!
" "
#
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%
" "
#
! !$"
&
canciones, adivinanzas; u otros
textos
propios,
individual
y
colectivamente.
alternativas
y
soluciones,
para
predicciones...
Produce textos orales sencillos
según la estructura formal de
rimas,
poesías,
cuentos,
historias,
canciones,
adivinanzas,...
Comprende
y
reproduce
textos
orales de tradición cultural:
cuentos,
historias,
poesías,
canciones, adivinanzas; u otros
textos
propios,
individual
y
colectivamente.
Participa
en
entrevistas
con
diferentes
interlocutores
e
intencionalidades
(planificación
de la entrevista alrededor de un
eje
temático;
formulación
de
preguntas y respuestas...).
Reconoce
y
valora
la
lengua
materna
como
instrumento
para
comunicar sentimientos, ideas e
intereses propios y conocer los de
los otros.
Participa con iniciativa e interés
en
situaciones
de
comunicación
oral de diverso tipo (colectivas,
diálogos,
narraciones,
explicaciones, juegos...).
anticipar
plantear
Produce textos orales sencillos
según la estructura formal de
rimas,
poesías,
cuentos,
historias,
canciones,
adivinanzas,...
Participa
en
entrevistas
con
diferentes
interlocutores
e
intencionalidades
(planificación
de la entrevista alrededor de un
eje temático; adecuación de la
entonación, del léxico y del
registro
a
la
situación
comunicativa,
formulación
de
preguntas y respuestas...).
!
" "
#
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" "
%
#
! !$"
&
Demuestra interés y esfuerzo por
mejorar y enriquecer las propias
producciones lingüísticas.
Escucha
con
interés
las
explicaciones e informaciones de
los adultos y niños.
Reconoce
y
valora
la
lengua
materna
como
instrumento
para
comunicar sentimientos, ideas e
intereses propios y conocer los
de los otros.
Valora el uso de la lengua oral
para la resolución de conflictos.
Participa
con
iniciativa
e
interés
en
situaciones
de
comunicación oral de diverso tipo
(colectivas,
diálogos,
narraciones,
explicaciones,
juegos...).
Respeta
lingüísticas
los otros.
variedades
relación con
Demuestra interés y esfuerzo por
mejorar y enriquecer las propias
producciones lingüísticas.
Atiende con interés los textos
orales de tradición cultural que
los adultos le relatan o leen.
Escucha
con
interés
las
explicaciones e informaciones de
los adultos y niños.
las
en su
Valora el uso de la lengua oral
para la resolución de conflictos.
Respeta
lingüísticas
los otros.
las
en su
variedades
relación con
!
" "
%
#
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#
! !$"
&
Atiende con interés los textos
orales de tradición cultural que
los adultos le relatan o leen.
!
" "
#
! !$"
" "
%
2. Produce
textos
acercándose
a
las
formas convencionales
de escritura y para
ser
dictados
al
adulto; comprende e
interpreta
lo
que
dice un texto usando
estrategias
de
anticipación
y
verificación
del
contenido. Valora las
funciones
de
la
lengua escrita.
#
! !$"
&
Identifica las funciones de la
lengua escrita de comunicación,
información
y
disfrute
en
periódicos,
cartas,
libros
de
cuentos...
Identifica las funciones de la
lengua escrita de comunicación,
información
y
disfrute
en
periódicos, cartas, libros de
cuentos...
Identifica por sus características
distintos portadores de textos
(libros, periódicos, historietas,
cartas,
afiches,
carteles,
instructivos, revistas u otros
propios del medio).
Identifica
por
sus
características
distintos
portadores de textos (libros,
periódicos, historietas, cartas,
afiches, carteles, instructivos,
revistas u otros propios del
medio).
Reconoce
que
en
los
libros,
revistas, carteles, etiquetas...
hay
mensajes
que
pueden
ser
leídos.
Interpreta
imágenes,
carteles,
grabados, fotografías, etc., que
acompañan
a
textos
escritos,
estableciendo
relaciones
entre
éstos y la imagen.
Comprende
y
debidamente
produce
imágenes
secuenciadas
Reconoce
que
en
los
libros,
revistas, carteles, etiquetas...
hay
mensajes
que
pueden
ser
leídos.
Interpreta
imágenes,
carteles,
grabados, fotografías, etc., que
acompañan
a
textos
escritos,
estableciendo
relaciones
entre
éstos y la imagen.
Comprende
y
produce
imágenes
!
" "
#
! !$"
%
(ordenación
cronológica
de
fotografías; historietas gráficas,
etc.) .
Atiende y comprende narraciones,
cuentos y otros mensajes leídos
por un adulto o un compañero
mayor.
" "
#
! !$"
&
debidamente
secuenciadas
(ordenación
cronológica
de
fotografías;
historietas
gráficas, etc.) .
Atiende y comprende narraciones,
cuentos y otros mensajes leídos
por un adulto o un compañero
mayor.
Diferencia
entre
las
formas
escritas
y
otras
formas
de
expresión
gráfica
(dibujos
o
señales
convencionales,
por
ejemplo).
Diferencia
entre
las
formas
escritas
y
otras
formas
de
expresión
gráfica
(dibujos
o
señales
convencionales,
por
ejemplo).
Reconoce símbolos convencionales
en relación con la clase o en
situaciones sociales más amplias.
Reconoce símbolos convencionales
en relación con la clase o en
situaciones sociales más amplias.
Percibe semejanzas y diferencias
sencillas en palabras escritas
(grafismos
que
se
reiteran,
extensión de las palabras...).
Percibe semejanzas y diferencias
sencillas en palabras escritas
(grafismos
que
se
reiteran,
extensión de las palabras...).
Identifica
un
repertorio
de
palabras
escritas
muy
significativas
que
hacen
Identifica
un
repertorio
de
palabras
escritas
muy
significativas
que
hacen
!
" "
#
! !$"
" "
%
#
! !$"
&
referencia a su entorno habitual y
cotidiano (por ejemplo: el propio
nombre, de otros niños y niñas,
marcas de productos,...).
referencia a su entorno habitual
y cotidiano (por ejemplo: el
propio nombre, de otros niños y
niñas, marcas de productos,...).
Utiliza algunas convencionalidades
del sistema de la lengua escrita
(linealidad,
orientación
izquierda-derecha,
posición
y
organización del papel, función de
las ilustraciones, posición del
libro para la lectura, etc.).
Hace
la
lectura
del
texto
buscando su significado completo
usando estrategias como:
• Hace
anticipaciones
en
función del contexto, sobre
el tipo de texto y autor,
propósito
del
escrito,
destinatarios.
• Lee en forma individual y
silenciosa;
busca
e
identifica
indicios
o
señales
como:
título,
subtítulos,
silueta,
palabras
conocidas,
ilustraciones, etc.
Produce y utiliza sistemas de
símbolos sencillos (cenefa, signos
icónicos,...)
para
transmitir
mensajes simples.
Construye grafismos para expresar
significados.
Produce textos utilizando formas
convencionales de escritura (por
ejemplo: el propio nombre, otros
nombres
significativos...);
comparte lo producido con los
demás.
•
•
Formula
hipótesis
(suposiciones)
sobre
el
significado del texto.
Confronta sus hipótesis con
las de sus compañeros/as y
sacan conclusiones.
!
" "
#
! !$"
" "
%
Produce individualmente diferentes
tipos de textos para ser dictados
al adulto; a otro niño/a mayor;
para
grabarlos
(y
luego
ser
transcritos por el adulto).
Produce colectivamente diferentes
tipos de textos para ser dictados
al
adulto
(cartas,
recetas,
cuentos...).
#
! !$"
&
•
•
Elabora
la
síntesis
del
significado del texto.
Confronta
el
significado
construido con la lectura
oral del texto, hecha por su
maestra.
Busca y selecciona en el material
impreso
la
información
que
requiere (en libros de cuentos,
libros informativos, diccionarios,
periódicos, etc.).
Hace
la
lectura
global
de
diversos
tipos
de
textos
encontrados en situaciones reales
de uso y en función a sus
intereses
y
necesidades
(carteles, afiches, etiquetas y
envases
de
productos
de
uso
cotidiano,
recetas,
cuentos,
poemas...).
Usa
la
biblioteca
del
aula
aplicando
el
sistema
de
clasificación
de
los
libros
(iconos, colores o signos).
Reconoce
siluetas
textuales:
cartas,
recetas,
instructivos,
poesías,
cuentos,
adivinanzas,
afiches,...
Valora la utilidad del lenguaje
escrito
como
medio
de
comunicación,
información
y
disfrute.
Utiliza
algunas
convencionalidades del sistema de
la lengua escrita (linealidad,
orientación izquierda - derecha,
posición
y
organización
del
!
" "
#
! !$"
%
Respeta las normas acordadas en el
uso de los libros y materiales
impresos
y
muestra
deseo
de
usarlos de forma autónoma.
" "
#
! !$"
&
papel,
función
de
las
ilustraciones, posición del libro
para la lectura, etc.).
Produce y utiliza sistemas de
símbolos
sencillos
(cenefa,
signos
icónicos,...)
para
transmitir mensajes simples.
Construye grafismos para expresar
significados, acercándose a las
formas
convencionales
de
escritura.
Produce textos utilizando formas
convencionales de escritura (por
ejemplo: el propio nombre, otros
nombres
significativos...);
comparte lo producido con los
demás.
Construye individualmente textos
para producir mensajes (con un
destinatario) que
pueden ir
acompañados de una referencia
gráfica
compatible
con
su
contenido, comparte lo producido
con los demás.
!
" "
%
#
! !$"
" "
#
! !$"
&
Construye individualmente textos
como "ayuda memoria" de acciones
para llevar a cabo un proyecto
(una receta, construir un objeto,
una visita, etc.); como registro
de informes; como registro de
historias
(personal,
familiar)...,
comparte
lo
producido con los demás.
Produce
individualmente
diferentes tipos de textos para
ser dictados al adulto; a otro
niño/a mayor; para grabarlos (y
luego ser transcritos por el
adulto).
Produce colectivamente diferentes
tipos de textos para ser dictados
al
adulto
(cartas,
recetas,
cuentos...).
Busca y selecciona en el material
impreso
la
información
que
requiere (en libros de cuentos,
libros
informativos,
!
" "
#
! !$"
%
" "
#
! !$"
&
diccionarios, periódicos, etc.).
Usa
la
biblioteca
del
aula
aplicando
el
sistema
de
clasificación
de
los
libros
(iconos, colores o signos).
Valora la utilidad del lenguaje
escrito
como
medio
de
comunicación,
información
y
disfrute.
Respeta las normas acordadas en
el uso de los libros y materiales
impresos
y
muestra
deseo
de
usarlos de forma autónoma.
(
' -
,
/
interpreta
y
3. Lee,
produce imágenes como
una
forma
de
Lee
imágenes
y
describe
las
principales
características
de
diversos tipos de ilustraciones:
Lee
imágenes
y
describe
las
principales
características
de
diversos tipos de ilustraciones:
!
" "
#
! !$"
%
comunicación
y
disfrute,
descubriendo
e
identificando
los
elementos básicos de
esta
forma
comunicativa,
asumiendo una actitud
crítica frente a los
mensajes que recibe.
Propuesta
reajustar
competencia
3:
para
la
No.
Interpreta el mensaje
de
diferentes
imágenes
y
textos
icono
verbales
presentes
en
su
entorno,
asumiendo
una actitud crítica
frente a ellos, y
produce imágenes como
una
forma
de
comunicación
y
dibujos,
fotografías,
ceramios, tejidos, etc.
" "
#
! !$"
&
pinturas,
dibujos, fotografías, pinturas,
ceramios, tejidos, etc.
Interpreta
el
mensaje
de
diferentes
tipos
de
imágenes
presentes en su entorno (carteles,
anuncios publicitarios, programas
de televisión...).
Interpreta
el
mensaje
de
diferentes
tipos
de
imágenes
presentes
en
su
entorno
(carteles,
anuncios
publicitarios,
programas
de
televisión...).
Crea
imágenes
y
utilizando
diversas
gráfico -plásticas.
secuencias
técnicas
Valora las ilustraciones como un
medio para obtener información y
para comunicar mensajes.
Asume una actitud crítica frente a
los mensajes transmitidos por los
materiales gráficos, programas de
televisión...
Crea
imágenes
y
utilizando
diversas
gráfico -plásticas.
secuencias
técnicas
Valora las ilustraciones como un
medio para obtener información y
para comunicar mensajes.
Asume una actitud crítica frente
a los mensajes transmitidos por
los
materiales
gráficos,
programas de televisión...
!
" "
#
! !$"
" "
%
#
! !$"
&
disfrute.
,
,
,
(
(
2
4. Utiliza creativamente
las diferentes formas
de representación y
comu-nicación
(plástica, dramática,
corporal y musical)
para
evocar
y
representar
situaciones,
acciones,
conoci-mientos,
deseos
y
sentimientos, sean de tipo
real o imaginario.
Produce
obras
plásticas
para
expresar
emociones,
hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias,
fantasías y deseos.
Produce
obras
plásticas
para
expresar
emociones,
hechos,
conocimientos,
sucesos,
vivencias, fantasías y deseos.
Utiliza las técnicas básicas del
dibujo,
pintura,
cerámica,
modelado, collage, de la creación
de imágenes y otras propias de su
identidad cultural.
Utiliza las técnicas básicas del
dibujo,
pintura,
cerámica,
modelado, collage, de la creación
de imágenes y otras propias de su
identidad cultural.
Reconoce
la
diversidad
de
materiales
para
la
expresión
plástica y sus posibles usos.
Reconoce
la
diversidad
de
materiales
para
la
expresión
plástica y sus posibles usos.
Explora
y
específicos
plástica y
medio.
Explora
y
específicos
plástica y
medio.
utiliza
materiales
para la producción
otros recursos del
Emplea
convenientemente
los
utensilios plásticos básicos y
consigue
precisión
en
la
realización plástica.
utiliza
materiales
para la producción
otros recursos del
Emplea
convenientemente
los
utensilios plásticos básicos y
consigue
precisión
en
la
realización plástica.
!
" "
#
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%
" "
#
! !$"
&
Identifica y representa la figura
humana en la obra plástica en su
conjunto y diferencia las partes y
segmentos corporales.
Identifica y representa la figura
humana en la obra plástica en su
conjunto y diferencia las partes
y segmentos corporales.
Distingue los colores primarios y
sus complementarios, así como el
contraste oscuro-claro.
Atribuye significado o identifica
el tema de una obra plástica.
Distingue los colores primarios y
sus complementarios, así como el
contraste oscuro-claro.
Atribuye significado o identifica
el tema de una obra plástica.
Reconoce
en
su
entorno
la
presencia
de
diversidad
de
expresiones
plásticas
(pintura,
escultura,
ilustraciones
diversas,... y otras propias de su
cultura).
Reconoce
en
su
entorno
la
presencia
de
diversidad
de
expresiones plásticas (pintura,
escultura,
ilustraciones
diversas,... y otras propias de
su cultura).
Disfruta
con
las
propias
elaboraciones plásticas, y con las
de los otros.
Disfruta
con
las
propias
elaboraciones plásticas, y con
las de los otros.
Muestra
interés
por
el
conocimiento
de
las
técnicas
plásticas básicas y una actitud
proclive a la buena realización.
Muestra
interés
por
el
conocimiento
de
las
técnicas
plásticas básicas y una actitud
proclive a la buena realización.
!
" "
#
! !$"
" "
%
Cuida
los
materiales
instrumentos que utiliza en
producciones plásticas.
#
! !$"
&
e
las
,
Cuida
los
materiales
e
instrumentos que utiliza en las
producciones plásticas.
,
Discrimina los contrastes básicos
de sonidos: largo-corto, agudograve,
fuerte-suave,
subidabajada; imita sonidos habituales.
Discrimina los contrastes básicos
de sonidos: largo-corto, agudograve,
fuerte-suave,
subidabajada; imita sonidos habituales.
Interpreta
un
repertorio
de
canciones sencillas propias de su
medio, siguiendo el ritmo y la
melodía; así como del folklore
nacional
y
canciones
contemporáneas.
Participa en el canto grupal y
respeta las indicaciones gestuales
que lo modulan.
Interpreta
un
repertorio
de
canciones sencillas propias de su
medio, siguiendo el ritmo y la
melodía; así como del folklore
nacional
y
canciones
contemporáneas.
Participa en el canto grupal y
respeta
las
indicaciones
gestuales que lo modulan.
Explora
y
distingue
las
propiedades sonoras del propio
cuerpo,
de
objetos
de
uso
cotidiano
y
de
instrumentos
musicales y produce sonidos y
ritmos sencillos.
Explora
y
distingue
las
propiedades sonoras del propio
cuerpo,
de
objetos
de
uso
cotidiano
y
de
instrumentos
musicales y produce sonidos y
!
" "
#
! !$"
%
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#
! !$"
&
ritmos sencillos.
Participa en danzas sencillas con
iniciativa, gracia y precisión de
movimientos.
Utiliza adecuadamente instrumentos
musicales sencillos para acompañar
el canto, la danza, el movimiento.
Reconoce
sonido
canción.
la
y
diferencia
entre
silencio,
música,
Disfruta del canto, el baile, la
danza y la interpretación musical.
Participa con actitud relajada y
atenta
durante
las
audiciones
musicales.
Valora y se interesa por el
folklore del ambiente cultural al
que pertenece.
,
Participa en danzas sencillas con
iniciativa, gracia y precisión de
movimientos.
Utiliza
adecuadamente
instrumentos musicales sencillos
para
acompañar
el
canto,
la
danza, el movimiento.
Reconoce
la
diferencia
entre
sonido
y
silencio,
música,
canción.
Disfruta del canto, el baile, la
danza
y
la
interpretación
musical.
Participa con actitud relajada y
atenta durante las audiciones
musicales.
Valora y se interesa por el
folklore del ambiente cultural al
que pertenece.
!
" "
#
! !$"
" "
%
Descubre y experimenta con los
recursos básicos de expresión del
propio
cuerpo
(movimiento,
sonidos,...), individualmente y en
grupo,
para
expresar
los
sentimientos y emociones propios y
de los demás.
Utiliza
con
intencionalidad
comunicativa
y
expresiva
las
posibilidades motrices del propio
cuerpo.
nociones
con
el
de
propio
Se desplaza por el espacio
movimientos diversos.
con
Mantiene el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
Ajusta
el
! !$"
&
Reconoce
distintas
situaciones
referidas al control del cuerpo:
movimiento, reposo, relajación...
Interpreta
direccionalidad
cuerpo.
#
propio
movimiento
al
,
Reconoce
distintas
situaciones
referidas al control del cuerpo:
movimiento, reposo, relajación...
Descubre y experimenta con los
recursos básicos de expresión del
propio
cuerpo
(movimiento,
sonidos,...), individualmente y
en
grupo,
para
expresar
los
sentimientos y emociones propios
y de los demás.
Utiliza
con
intencionalidad
comunicativa
y
expresiva
las
posibilidades motrices del propio
cuerpo.
Interpreta
direccionalidad
cuerpo.
nociones
con el
de
propio
Se desplaza por el espacio
movimientos diversos.
Mantiene
el
equilibrio
con
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!
" "
#
! !$"
" "
%
espacio
otros.
"
y
al
#
! !$"
&
movimiento
de
los
diversas situaciones de actividad
corporal.
Demuestra gusto por la elaboración
personal
y
original
en
las
actividades de expresión corporal.
Ajusta el propio movimiento al
espacio y al movimiento de los
otros.
6
Demuestra
gusto
por
la
elaboración personal y original
en las actividades de expresión
corporal.
Imita y representa situaciones,
personajes e historias sencillas, "
6
reales
e
imaginadas,
individualmente
y
en
pequeños
Imita y representa situaciones,
grupos.
personajes e historias sencillas,
reales
e
imaginadas,
Interpreta y representa a algún
individualmente y en pequeños
personaje atendiendo a sus estados
grupos.
emocionales,
su
vestuario
y
aspecto físico.
Interpreta y representa a algún
Disfruta con la dramatización y se
interesa por expresarse con el
propio cuerpo.
Participa con interés e iniciativa
personaje
atendiendo
a
sus
estados emocionales, su vestuario
y aspecto físico.
Disfruta con la dramatización y
se interesa por expresarse con el
!
" "
#
! !$"
" "
%
#
! !$"
&
en representaciones sencillas.
propio cuerpo.
Interpreta
y
aprecia
representaciones dramáticas.
Participa
iniciativa
sencillas.
con
interés
e
en
representaciones
Interpreta
y
aprecia
representaciones dramáticas.
(
Los niños y las niñas que ingresan al centro educativo o
programa no escolarizado de educación inicial han alcanzado un
cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lógico-matemático,
lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y
construir nuevos aprendizajes.
El conocimiento lógico-matemático es construido por los niños
y las niñas a partir de los problemas a los que se enfrentan en
su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, es un
producto cultural (como, por ejemplo, el sistema de numeración).
Aprender matemática es hacer matemática: ante una situación
problema el niño y la niña muestran asombro, elaboran supuestos,
buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren
diversas
formas
para
resolver
las
cuestiones
planteadas,
desarrollan actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de
soluciones. El desarrollo de los conocimientos lógico matemáticos
permiten al niño y a la niña realizar elaboraciones mentales para
comprender el mundo que les rodea, ubicarse y actuar en él,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para
solucionar problemas y ofrece múltiples oportunidades para
desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemáticas.
Esto
significa
que
el
pensamiento
matemático
se
va
estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y
sistemática. El niño y la niña observan y exploran su entorno
inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a través
de la manipulación de materiales, participación en juegos,
elaboración de esquemas, gráficos, dibujos.
Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos
diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones
mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de
expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan
sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de
abstracción, a partir de la reflexión sobre lo hecho.
Las niñas y los niños llevan al aula una considerable
experiencia matemática, y poseen cierto nivel de desarrollo de
sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir
avanzando en la construcción de sus conocimientos lógico
matemáticos con el apoyo pedagógico de la docente en función a
las necesidades particulares de cada niño y niña para permitirles
que desarrollen sus potencialidades en forma óptima. A partir de
la actividad lógico matemática van desarrollando y modificando
sus esquemas de interpretación de la realidad, ampliándolos,
reorganizándolos y relacionando
conocimientos previos.
los
nuevos
saberes
con
sus
El área Lógico Matemática responde a la necesidad que tienen
los niños y las niñas de establecer y comunicar relaciones
espaciales
y
representarlas
en
el
plano,
identificar
características de los objetos del entorno relacionándolos con
figuras y formas geométricas, comunicar información cuantitativa
correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
reflexionar sobre
situaciones reales, producir, registrar y comunicar información
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje
gráfico)
correspondientes
a
situaciones
reales,
realizar
mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la información
pertinente, aplicar su conocimiento matemático para comprenderlas
y emitir un juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario, favorecer la entrada de conocimientos y
procedimientos matemáticos de la cultura de las niñas y los
niños.
En tal sentido, hay seis tipos de actividades relacionadas con
el entorno que implican matemáticas y que están presentes en
todas las culturas:
Contar (cuantificar el entorno).
Orientarse (localizar un lugar en relación a otros).
Medir (con mayor o menor precisión).
Diseñar (dimensión estética de toda cultura).
Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
Explicar (conexión del razonamiento con la estructura
lingüística).
La Educación Inicial debe atender, desde su espacio, a
través del currículo estos requerimientos vinculando su quehacer
educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la niña y el
niño, teniendo en cuenta las demandas de su realidad y
reflexionando sobre las competencias (capacidades y actitudes)
que deben adquirir y desarrollar.
El área Lógico Matemática en el Programa Curricular Básico
de Educación Inicial (4 y 5 años) considera competencias en
relación con:
•
•
•
•
•
•
Organización del espacio. Iniciación a la geometría.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Conocimiento de los números y la numeración.
Operaciones y cálculo mental.
Medición.
Organización de datos. Iniciación a la estadística.
45
!
Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad,
se proponen
considerando que su logro
requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los
!
!
" "
6
/
2/
1. Establece
y
comunica relaciones
espaciales
propias
de
su
entorno
y
valora
la
importancia
de
orientarse
en
el
espacio.
#
! !$"
%
Aplica
las
nociones
de
orientación estática: arribaabajo, adelante-atrás, a un
lado-al otro con relación a
su cuerpo.
Realiza recorridos y describe
la
direccionalidad:
hacia
adelante, hacia arriba, hacia
abajo, hacia un lado - al
otro...
Ubica
los
objetos
en
el
espacio con relación a sí
mismo y/o a otros puntos de
referencia:
arriba,
abajo;
dentro, fuera; delante de,
detrás de; lejos de, cerca
de,...
Utiliza
espaciales
ubicación
las
nociones
para explicar la
propia;
la
" "
#
! !$"
&
Aplica
las
nociones
de
orientación estática: arribaabajo, adelante-atrás, a un
lado-al otro, a la izquierdaa la derecha con relación a
su cuerpo.
Realiza recorridos y describe
la
direccionalidad:
hacia
delante, hacia arriba, hacia
abajo, hacia un lado - al
otro...
Se orienta en el espacio
próximo encontrando puntos de
referencia
y
considerando
globalmente las distancias de
los diferentes trayectos.
Ubica
los
objetos
en
el
espacio con relación a sí
mismo y/o a otros puntos de
referencia:
arriba,
abajo;
!
" "
#
! !$"
%
situación y posición de un
objeto, de una persona con
relación a sí mismo y/o a
otros puntos de referencia,
las
distancias
y
las
direcciones
en
que
se
desplazan.
Representa
gráficamente
y
decodifica
relaciones
espaciales y trayectorias.
Resuelve y plantea problemas
concretos
que
involucran
conceptos espaciales.
" "
#
! !$"
&
encima,
debajo;
dentro,
fuera; delante de, detrás de;
lejos de, cerca de; al lado,
en medio; a la izquierda de,
a la derecha de; entre, en.
Utiliza
las
nociones
espaciales para explicar la
ubicación
propia;
la
situación y posición de un
objeto, de una persona con
relación a sí mismo y/o a
otros puntos de referencia; y
los
trayectos
(distancias,
direcciones y sentido, puntos
de referencia).
Respeta el espacio de los
otros
niños
y
niñas
al
realizar juegos grupales y
actividades cotidianas.
Representa
gráficamente
y
decodifica
relaciones
espaciales y trayectorias.
Muestra interés por precisar
la
representación
de
trayectorias, relaciones de
posición,
relaciones
topológicas.
Construye,
interpreta
y
describe
representaciones
(maquetas, croquis) de espacios
o ambientes conocidos (aula,
centro
educativo,
programa,
!
" "
#
! !$"
" "
%
#
! !$"
&
huerto,
mercado,
parque,
plaza), tomando como referencia
elementos
familiares
y
estableciendo
relaciones
espaciales entre ellos.
Resuelve y plantea problemas
concretos
que
involucran
conceptos espaciales.
Respeta el espacio de los
otros
niños
y
niñas
al
realizar juegos grupales y
actividades cotidianas.
2. Reconoce,
describe
y representa formas
y
cuerpos
geométricos de su
entorno
y
experimenta
Explora
figuras
y
cuerpos
geométricos para descubrir sus
propiedades
y
establecer
relaciones.
Muestra interés por precisar
la
representación
de
trayectorias, relaciones de
posición,
relaciones
topológicas.
Explora
figuras
y
cuerpos
geométricos para descubrir sus
propiedades
y
establecer
relaciones.
Reconoce
Reconoce
y
describe
cuerpos
y
y
describe
cuerpos
y
!
creativamente
ellos.
" "
con
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
figuras
geométricas
(esfera,
cubo,
cilindro;
círculo,
cuadrado,
triángulo)
y
los
relaciona con objetos de su
entorno.
&
figuras
geométricas
(esfera,
cubo, cilindro, prisma; círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo)
y los relaciona con objetos de
su entorno.
Compara y clasifica cuerpos y
figuras geométricas utilizando
diversos criterios. Explica el
criterio empleado.
Compara y clasifica cuerpos y
figuras geométricas utilizando
diversos criterios. Explica el
criterio empleado.
Construye y/o representa figuras
geométricas
con
material
concreto, en geoplanos, a partir
de
otras
por
composición
y
descomposición, dibujándolas...,
en forma libre.
Construye y/o representa figuras
geométricas
con
material
concreto, en geoplanos, a partir
de
otras
por
composición
y
descomposición, dibujándolas...,
en forma libre y a partir de
modelos dados.
Diseña guardillas y mosaicos a
partir
de
la
repetición
de
formas
geométricas
básicas
creadas por él/ella, o a partir
de elementos de la cultura local
(telas y cerámica).
Reconoce
figuras
simétricas
en
Diseña guardillas y mosaicos a
partir
de
la
repetición
de
formas
geométricas
básicas
creadas por él/ella, o a partir
de elementos de la cultura local
(telas y cerámica).
!
" "
#
! !$"
%
su entorno personal y cultural.
-0
/
3. Establece
relaciones
entre
objetos de su medio
de acuerdo con sus
propiedades,
en
forma
autónoma
y
creativa.
" "
#
! !$"
Muestra curiosidad por explorar
objetos
y
compararlos,
igualmente
por
juegos
y
actividades que implican poner
en práctica conocimientos sobre
propiedades de las figuras y
cuerpos geométricos.
&
Reconoce figuras simétricas en
su entorno personal y cultural.
Muestra curiosidad por explorar
objetos
y
compararlos,
igualmente
por
juegos
y
actividades que implican poner
en práctica conocimientos sobre
propiedades de las figuras y
cuerpos geométricos.
Se interesa por la calidad de
sus diseños y los valora.
Se interesa por la calidad de
sus diseños y los valora.
Investiga
y
describe
las
propiedades
de
los
objetos:
color, tamaño, textura, forma y
estructura,
uso,
relaciones:
quién lo usa y de dónde viene;
lo que puede hacer con el
objeto.
Investiga
y
describe
las
propiedades
de
los
objetos:
color, tamaño, textura, forma y
estructura,
uso,
relaciones:
quién lo usa y de dónde viene;
lo que puede hacer con el
objeto.
Compara
y
describe
las
relaciones
de
semejanza
y
diferencia que descubre entre
los objetos.
Compara
y
describe
las
relaciones
de
semejanza
y
diferencia que descubre entre
los objetos.
!
" "
#
! !$"
%
" "
#
! !$"
&
Agrupa objetos en colecciones
atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.
Agrupa objetos en colecciones
atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.
Verbaliza
el
criterio
de
pertenencia y no pertenencia a
una colección.
Verbaliza
el
criterio
de
pertenencia y no pertenencia a
una colección.
Utiliza
cuantificadores
adecuados para referirse a una
determinada cualidad en objetos
y
colecciones:
"todos",
"ninguno", "varios", " pocos",
"muchos".
Utiliza
cuantificadores
adecuados para referirse a una
determinada cualidad en objetos
y
colecciones:
"todos",
"algunos",
"ninguno",
"uno",
"varios", " pocos", "muchos".
Representa
gráficamente
las
propiedades y relaciones entre
objetos y colecciones que ha
formado.
Representa
gráficamente
las
propiedades y relaciones entre
objetos y colecciones que ha
formado.
Compara distintos objetos en
función de sus propiedades: más
alto-más bajo, más grueso-más
delgado, más duro-más blando,
más suave-más aspero...
Utiliza e interpreta esquemas
(cuadros
de
doble
entrada,
diagramas,...) para representar
clasificaciones
y
organizar
datos.
!
" "
#
! !$"
" "
%
#
! !$"
&
Compara
y
seria
objetos
de
acuerdo
al
grado
de
una
determinada cualidad, y describe
las
relaciones
entre
los
objetos.
Compara distintos objetos en
función de sus propiedades: más
alto-más bajo, más grueso-más
delgado, más duro-más blando,
más suave-más aspero...
Identifica
la
regla
de
una
serie:
descubre
y
continúa
patrones alternando uno y más
atributos
(
,
,...),
inventa sucesiones simples.
Compara
y
seria
objetos
de
acuerdo
al
grado
de
una
determinada cualidad, y describe
las
relaciones
entre
los
objetos.
Resuelve problemas referidos
la construcción de series.
Representa
series.
a
Muestra interés por explorar
objetos y compararlos, así como
por juegos y actividades que
impliquen
poner
en
práctica
conocimientos
sobre
las
relaciones entre los objetos.
Demuestra
creatividad
autonomía
para
y
la
gráficamente
las
Identifica
la
regla
de
una
serie:
descubre
y
continúa
patrones alternando uno y más
atributos
(
,
,...),
inventa
sucesiones
simples,
propone
variaciones
y
las
explica.
Realiza
seriaciones
haciendo
!
" "
#
! !$"
%
determinación de criterios en la
construcción
de
colecciones,
secuencias y seriaciones.
Muestra interés por precisar la
descripción y representación de
las
colecciones
y
series
construidas.
" "
#
! !$"
&
corresponder grupos ordenados.
Resuelve problemas referidos
la construcción de series.
a
Muestra interés por explorar
objetos y compararlos, así como
por juegos y actividades que
impliquen
poner
en
práctica
conocimientos
sobre
las
relaciones entre los objetos.
Demuestra
autonomía
y
creatividad
para
la
determinación de criterios en la
construcción
de
colecciones,
secuencias y seriaciones.
Muestra interés por precisar la
descripción y representación de
las
colecciones
y
series
construidas.
!
" "
#
! !$"
" "
%
7
! !$"
&
/
8 (
#
'
/
4. Produce, registra y
comunica
información
cuantitativa
correspondiente
a
situaciones reales;
anticipa y resuelve
situaciones
problemáticas
que
implican
realizar
operaciones
sencillas
en
colecciones.
Aprecia la utilidad
de los números en
diferentes
contextos de uso.
Compara
cantidades
colecciones de objetos:
que, más que, menos que.
en
igual
Realiza
operaciones
de
correspondencia en situaciones
reales.
Aplica el ordinal en
colecciones ordenadas.
Construye
mediante
unidad.
la
la
pequeñas
serie
numérica
adición
de
la
Utiliza
estrategias
de
razonamiento en la producción
oral y escrita del número (por
ejemplo,
cuenta
objetos
utilizando
diferentes
estrategias numéricas de uno en
Compara
cantidades
en
colecciones de objetos: igual
que, más que, menos que, uno más
que,
uno
menos
que,
en
colecciones de 5 y hasta 10
elementos.
Realiza
operaciones
de
correspondencia en situaciones
reales.
Aplica el ordinal en pequeñas
colecciones ordenadas (por lo
menos hasta el 5˚ lugar).
Construye
la
serie
numérica
mediante
la
adición
de
la
unidad.
Utiliza
estrategias
de
razonamiento en la producción
oral y escrita del número (por
ejemplo,
cuenta
objetos
!
" "
#
! !$"
" "
%
uno,
...
y
no
numéricas
estableciendo correspondencias,
etc.).
Descubre la diversidad de los
significados y valores de los
símbolos numéricos en el entorno
(para indicar la cantidad de
materiales en los sectores, de
niños y niñas asistentes; en los
teléfonos, en las direcciones de
las casas, en las páginas de los
libros...).
Utiliza la serie de números
naturales para contar elementos
y objetos de la realidad.
Determina el
colección.
cardinal
de
una
Identifica en la banda numérica
( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la
cifra escrita que corresponde a
la cantidad de objetos contados.
#
! !$"
&
utilizando
diferentes
estrategias numéricas de uno en
uno, por pares... y no numéricas
estableciendo correspondencias,
etc.).
Descubre la diversidad de los
significados y valores de los
símbolos numéricos en el entorno
(para indicar la cantidad de
materiales en los sectores, de
niños y niñas asistentes; en los
teléfonos, en las direcciones de
las casas, en las páginas de los
libros...).
Utiliza la serie de números
naturales para contar elementos
y objetos de la realidad (por lo
menos hasta el 20).
Determina el cardinal de una
colección (por lo menos hasta el
10).
Identifica en la banda numérica
!
" "
#
! !$"
%
Representa
gráficamente
la
cuantificación
de
las
colecciones de objetos mediante
códigos
no
convencionales
y
convencionales.
Resuelve problemas que implican
la
aplicación
de
sencillas
operaciones (agregar, repartir,
quitar).
Muestra curiosidad por contar
objetos y comparar colecciones,
igualmente
por
juegos
y
actividades que conlleven en la
práctica conocimientos sobre las
relaciones
entre
objetos
y
colecciones.
Valora
la
utilidad
de
los
números y de las operaciones en
los juegos y problemas que se
presentan en la vida cotidiana.
Se interesa por precisar la
descripción y representación de
" "
#
! !$"
&
( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...) la
cifra escrita que corresponde a
la cantidad de objetos contados.
Representa
gráficamente
la
cuantificación
de
las
colecciones de objetos mediante
códigos
no
convencionales
y
convencionales.
Resuelve problemas que implican
la
aplicación
de
sencillas
operaciones
(agregar,
reunir,
repartir, quitar, separar).
Muestra curiosidad por contar
objetos y comparar colecciones,
igualmente
por
juegos
y
actividades que conlleven en la
práctica conocimientos sobre las
relaciones
entre
objetos
y
colecciones.
Valora
la
utilidad
de
los
números y de las operaciones en
los juegos y problemas que se
!
" "
%
situaciones,
cuantitativas
obtenida.
5. Realiza
mediciones
en
situaciones
cotidianas,
utilizando
unidades
arbitrarias.
Registra y comunica
los
resultados
y
aprecia la utilidad
de la medición en
la vida diaria.
#
e
! !$"
relaciones
información
" "
#
! !$"
&
presentan en la vida cotidiana.
Se interesa por precisar la
descripción y representación de
situaciones,
relaciones
cuantitativas
e
información
obtenida.
Identifica aquellas situaciones
en las que se hace necesario
medir
(comparación
de
magnitudes).
Identifica aquellas situaciones
en las que se hace necesario
medir
(comparación
de
magnitudes).
Reconoce el uso y función de
instrumentos de medida propios
de su contexto sociocultural y/o
de
aplicación
común
en
su
entorno.
Reconoce el uso y función de
instrumentos de medida propios
de su contexto sociocultural y/o
de
aplicación
común
en
su
entorno.
Compara objetos (más largo que
– más corto que, más grande que
- más pequeño que, ...).
Compara objetos (más largo que más corto que, más grande que más pequeño que, más pesado que
- más liviano que).
Explora
objetos
el
tamaño
de
los
mediante la unidad de
Explora el tamaño de los objetos
!
" "
#
! !$"
%
referencia elegida.
Elabora y utiliza estrategias
para estimar longitudes y masa
de objetos de su entorno.
Estima la duración de ciertas
rutinas de la vida cotidiana en
relación con las unidades de
tiempo
(mucho
tiempo,
poco
tiempo;
rápido,
lento;
día,
semana,
hora)
y
ubica
actividades de la vida cotidiana
en el tiempo (día, noche, hoy,
mañana, semana; hora de llevar
los animales a pastar, salida
del sol...).
Utiliza instrumentos de medida
del
tiempo
para
estimar
la
duración de ciertas rutinas de
la vida cotidiana (reloj, reloj
de arena, de agua, de sol; reloj
andino...).
Muestra curiosidad por descubrir
" "
#
! !$"
&
mediante la unidad de referencia
elegida.
Elabora y utiliza estrategias y
unidades no convencionales para
estimar longitudes y masa de
objetos de su entorno.
Descubre
la
capacidad
de
diferentes
recipientes
al
trasvasar, verter y encajar en
situaciones
cotidianas;
utilizando
unidades
no
convencionales (pequeños cubos,
bolas, semillas, etc.).
Explora
y
compara
distintas
cantidades de líquidos usando un
recipiente
con
una
medida
estándar.
Estima la duración de ciertas
rutinas de la vida cotidiana en
relación con las unidades de
tiempo
(mucho
tiempo,
poco
tiempo;
rápido,
lento;
día,
!
" "
#
! !$"
%
la medida de algunos objetos y
en la medición del tiempo.
Muestra interés por precisar la
descripción y representación de
situaciones, procesos seguidos y
los resultados obtenidos.
" "
#
! !$"
&
semana,
hora)
y
ubica
actividades de la vida cotidiana
en el tiempo (día, noche, hoy,
ayer, mañana, tarde, semana;
hora de llevar los animales a
pastar, salida del sol...).
Utiliza instrumentos de medida
del
tiempo
para
estimar
la
duración de ciertas rutinas de
la vida cotidiana (reloj, reloj
de arena, de agua, de sol; reloj
andino...).
Utiliza líneas de tiempo para el
registro de acontecimientos y
procesos relacionados con su
experiencia vital.
Muestra curiosidad por descubrir
la medida de algunos objetos y
en la medición del tiempo.
Muestra interés por precisar la
descripción y representación de
situaciones, procesos seguidos y
!
" "
#
! !$"
%
6
" "
#
! !$"
&
los resultados obtenidos.
/
2
/
6. Registra y comunica
informa-ción sobre su
realidad
inme-diata
utilizando
cuadros,
esquemas y códigos.
Aprecia el lenguaje
gráfico como forma de
representación
y
comunicación
de
aconte-cimientos
de
su vida familiar y
escolar.
Registra
datos
referidos
a
situaciones significativas de su
vida cotidiana y de su entorno
utilizando
cuadros
de
doble
entrada,
...
(cuadros
de
asistencia,
de
responsabilidades, etc.).
Interpreta tablas de doble entrada
correspondientes a experiencias
cotidianas (cuadros de asistencia,
de responsabilidades, etc.).
Utiliza diferentes estrategias
de recolección y cuantificación
de datos en situaciones de su
vida diaria (uso de palotes,
aspas u otros códigos inventados
por los niños y las niñas).
Registra
datos
referidos
a
situaciones significativas de su
vida cotidiana y de su entorno
utilizando
cuadros
de
doble
entrada y diagramas de barras...
(cuadros
de
asistencia,
de
responsabilidades, etc.).
Interpreta diagramas de barras,
pictogramas y tablas de doble
entrada
correspondientes
a
experiencias cotidianas.
Valora las posibilidades de la
!
" "
%
#
! !$"
" "
#
! !$"
&
forma
de
representación
matemática para registrar hechos
y situaciones de su entorno.
-
La presencia del área Ciencia y Ambiente en el Programa
Curricular Básico, responde a la necesidad de ofrecer a nuestras
niñas y niños, desde temprana edad, oportunidades que les
permitan desarrollar sus capacidades y construir herramientas
intelectuales para actuar inteligentemente en su ambiente y
encontrar solución a sus problemas. Se propicia un proceso
educativo que desarrolle la conciencia ambiental, con el fin de
contribuir a la mejora de la salud y la calidad ambiental.
Si bien la acción inteligente del ser humano puede generar
mejores condiciones de vida, aprovechando racionalmente sus
recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro en
la calidad de vida futura de los pobladores, también puede
ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no actúa con
criterio responsable en armonía con la naturaleza. Estas
posibilidades hacen necesaria una educación ambiental que permita
tomar conciencia de las responsabilidades del ser humano sobre el
cuidado, conservación y mejora de sus recursos.
La educación ambiental es el trabajo educativo integrado a la
vida de la localidad, a la solución de problemas, a la vida
diaria del ser humano, con la finalidad de generar actitudes de
solidaridad y compromiso con la ecología y el ambiente.
El área Ciencia y Ambiente ofrece a las niñas y los niños la
oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el
ambiente, conocimientos y un modelo de cómo es y cómo funciona,
reconociendo al ser humano como parte integrante del ambiente,
aprendiendo, al mismo tiempo, a valorarlo y conservarlo.
El
proceso
de
construcción
del
conocimiento
pasa,
necesariamente, por el "saber hacer" contextualizado, antes que
sea posible "comprender y explicar" y esa comprensión influye en
la acción posterior. Hay, pues, una fase inicial en la que
predomina la acción para obtener éxito, seguida por otra, cuya
característica principal es el cambio constante de influencias
entre la acción y la comprensión, ambas de nivel semejante, y una
tercera en la que la
coordina y orienta la acción.
Este proceso es continuo (en espiral) y culmina en una fase
posterior de desarrollo, como la "toma de conciencia" de los
instrumentos utilizados y de las relaciones establecidas. Podemos
decir que el proceso de conocer comporta un ciclo, pues la
comprensión es la toma de conciencia de los instrumentos y las
relaciones.
Esta propuesta plantea lo ambiental como una dimensión
fundamental del área, desde la praxis, desde el quehacer
cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad-problemática-alternativa, es posible
lograr que el contenido tenga sentido, sea pertinente a los
niveles de comprensión de las niñas y los niños desde sus
primeros años.
#
9
Las capacidades y actitudes comunes de las competencias para los
dos grupos de edad,
se proponen
considerando que su logro
requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La
formulación de indicadores de logro permitirá identificar los
!
!
" "
#
! !$"
%
" "
#
! !$"
&
'
Observa
y
descubre
los
componentes básicos
que forman el medio
ambiente
y
sus
interrelaciones;
y
participa
en
la
conservación de su
medio ambiente.
Propuesta
reajustar
competencia.
para
la
Interactúa
con
el medio ambiente
natural,
Observa y descubre los diversos
elementos del paisaje natural,
las
características
y
comportamientos de los seres
vivos: plantas y animales del
entorno y sus interrelaciones.
Discrimina y clasifica animales
y plantas, según el medio en que
viven,
y
determinadas
características
físicas
y/o
funcionales.
Percibe
e
identifica
las
diferencias y semejanzas entre
animales y entre plantas de
diferentes medios.
Observa el ciclo vital de una
planta
y
de
un
animal
e
Observa
y
descubre
los
diversos
elementos
del
paisaje
natural,
las
características
y
comportamientos de los seres
vivos: plantas y animales del
entorno
y
sus
interrelaciones.
Discrimina
y
clasifica
animales y plantas, según el
medio
en
que
viven,
y
determinadas
características
físicas y/o funcionales.
Percibe
e
identifica
las
diferencias
y
semejanzas
entre
animales
y
entre
plantas de diferentes medios.
!
demostrando
conocimiento
por
sus
componentes
básicos
e
interrelaciones
y
actitudes
de
respeto y cuidado.
" "
#
! !$"
%
identifica las transformaciones
que se dan con el paso del
tiempo.
Participa en un proyecto de
biohuerto y crianza de animales
menores.
Observa y descubre diferentes
tipos de relaciones que existen
entre los animales, las plantas
y las personas:
• relación de interdependencia
y
equilibrio
(conservación
del medio, reforestación, rol
de
las
personas
en
los
cambios,
recuperación
y
conservación
del
medio
natural).
de
utilidad
• relación
(compañía, alimentación).
Contribuye a la consecución y
mantenimiento
de
ambientes
" "
#
! !$"
&
Observa el ciclo vital de una
planta y de un animal e
identifica
las
transformaciones que se dan
con el paso del tiempo.
Participa en un proyecto de
biohuerto
y
crianza
de
animales menores.
Observa y descubre diferentes
tipos de relaciones que existen
entre los animales, las plantas
y las personas:
de
• relación
interdependencia
y
equilibrio
(conservación
del medio, reforestación,
rol de las personas en los
cambios,
recuperación
y
conservación
del
medio
natural).
de
utilidad
• relación
(compañía, alimentación).
Contribuye
a
la
consecución
y
!
" "
#
! !$"
%
limpios,
saludables
y
contaminados,
valorando
importancia para la salud.
" "
no
su
Utiliza
símbolos
gráficos,
dibujos y escritos que dicta a
su profesora para comunicar las
descripciones
de
animales,
plantas, hechos y situaciones.
Utiliza instrumentos sencillos
de observación: lupa, balanza,
cinta métrica e instrumentos de
uso local.
Valora
la
necesidad
de
que
exista una relación equilibrada
entre los animales, las plantas
y las personas.
Demuestra curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras actitudes
para
el
conocimiento
y
la
conservación del medio natural y
#
! !$"
&
mantenimiento
de
ambientes
limpios,
saludables
y
no
contaminados,
valorando
su
importancia para la salud.
Utiliza
símbolos
gráficos,
dibujos y escritos que dicta a
su profesora para comunicar las
descripciones
de
animales,
plantas, hechos y situaciones.
Utiliza instrumentos sencillos
de medida y observación: lupa,
balanza,
cinta
métrica
e
instrumentos de uso local.
Valora
la
necesidad
de
que
exista una relación equilibrada
entre los animales, las plantas
y las personas.
Demuestra curiosidad, respeto y
cuidado hacia los animales y
plantas como primeras actitudes
!
" "
#
! !$"
" "
%
social de su entorno.
Se interesa por
características y
los seres vivos.
conocer las
funciones de
Participa
en
actividades
protección de su entorno.
de
#
! !$"
&
para
el
conocimiento
y
la
conservación del medio natural y
social de su entorno.
Se interesa por
características y
los seres vivos.
conocer las
funciones de
Participa
en
actividades
de
protección de su entorno, usa
racionalmente los recursos de su
medio: agua, energía eléctrica,
etc.
'
.
Utiliza
Explora
objetos
produciendo
reacciones,
cambios
y
Explora
objetos
produciendo
reacciones,
cambios
y
!
estrategias
básicas
de
exploración,
experimentación y de
resolución
de
problemas
en
su
interacción
con
el
entorno
natural
y
social, descubriendo
la noción de objeto,
su
diversidad
y
funcionalidad
y
explicando fenómenos.
Propuesta
para
reajustar
la
competencia.
Utiliza estrategias
básicas
de
exploración,
experimentación
y
de
resolución
de
problemas
en
su
interacción con el
entorno natural y
social.
" "
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
transformaciones
en
ellos,
identificando sus propiedades y
su función. Comunica el proceso
seguido
y
los
resultados
obtenidos.
&
transformaciones
en
ellos,
identificando sus propiedades y
su función. Comunica el proceso
seguido
y
los
resultados
obtenidos.
Hace
suposiciones
anticipando
los efectos de las acciones
propias
y
ajenas
sobre
los
objetos.
Hace
suposiciones
anticipando
los efectos de las acciones
propias
y
ajenas
sobre
los
objetos.
Utiliza
y
manipula
objetos
diversos de manera convencional
y original.
Identifica las sensaciones y
emociones que experimenta en su
interacción con los objetos.
Utiliza
y
manipula
objetos
diversos de manera convencional
y original.
Identifica las sensaciones y
emociones que experimenta en su
interacción con los objetos.
Construye artefactos, aparatos o
juguetes sencillos en función de
los
propios
intereses
y
de
objetivos previamente fijados.
Construye artefactos, aparatos o
juguetes sencillos en función de
los
propios
intereses
y
de
objetivos previamente fijados.
Observa y clasifica objetos en
función de sus características y
de su utilización y ubicación en
Observa y clasifica objetos en
función de sus características y
de su utilización y ubicación en
!
" "
#
! !$"
" "
#
! !$"
%
la vida cotidiana.
&
la vida cotidiana.
Utiliza eficientemente aquellos
objetos
que
motivan
la
colaboración y la cooperación
con los otros.
Utiliza eficientemente aquellos
objetos
que
motivan
la
colaboración y la cooperación
con los otros.
Valora el uso adecuado de los
objetos.
Soluciona problemas sencillos de
su entorno natural y social,
observa,
formula
preguntas,
recaba
información,
hace
suposiciones y concluye.
Comparte los juguetes de
entorno familiar y escolar.
Muestra
curiosidad
ante
objetos
e
interés
por
exploración.
Hace
indagaciones
fenómenos más comunes
entorno.
su
los
su
sobre
en su
Valora el uso adecuado de los
objetos.
Comparte los juguetes de
entorno familiar y escolar.
su
Muestra
curiosidad
ante
objetos
e
interés
por
exploración.
los
su
Contrasta
(recogida
información
de
básica
libros,
!
" "
%
#
! !$"
" "
#
! !$"
&
observaciones,
entrevistas,
experiencias y otros) con hechos
experimentales.
Valora los factores de riesgo de
accidentes en la exploración y
uso
de
objetos
y
evita
situaciones peligrosas.
Hace
indagaciones
sobre
fenómenos más comunes en su
entorno:
• reúne datos e informaciones
sobre éstos.
• clasifica y ordena datos en
base a criterios sencillos.
• usa lenguajes precisos en la
interpretación de fenómenos.
al
plano
• transfiere
representativo las relaciones
encontradas.