RESUMEN DE LAS PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA

RESUMEN DE LAS
PAUTAS PARA LA
ELABORACIÓN
DE UNA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
VIVAS BERTOLÍN, Andrea.
Universidad de Zaragoza. Campus de Teruel.
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.
Grado de Magisterio en Educación Primaria.
Asignatura: Currículo en Contextos Diversos.
Grupo: b, Tardes. Fecha: 14-04-15
Profesora: Mª Pilar MOLINA GALINDO
ÍNDICE
RESUMEN ...................................................................................................................................... 3
ASPECTOS A TENER EN CUENTA.................................................................................................... 5
INSTRUMENTOS ............................................................................................................................ 5
GLOSARIO ...................................................................................................................................... 6
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 8
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RESUMEN
Los maestros como otros profesionales necesitan planificar su trabajo por lo que partiendo de
la normativa establecida en el currículo, cada centro dispondrá del PEC1 en el que se
concretará la planificación didáctica que incluye la programación curricular de la etapa, la
didáctica y la de aula. Asimismo, en las programaciones didácticas se concretarán los criterios
de calificación* y estándares de aprendizaje*, a través de indicadores de logro de los mismos,
donde también se expresarán de manera explícita los estándares de aprendizaje evaluables
imprescindibles* con objeto de superar las correspondientes áreas. En la programación
didáctica, instrumento imprescindible mediante la cual los maestros en coordinación con el
equipo didáctico, programa a largo, medio y corto plazo el modo en que los elementos del
currículo serán relacionados, ordenados, secuenciados y, en su caso, rubricados a lo largo de
los diferentes cursos,
los maestros deberán considerar y enfatizar los principios
metodológicos generales establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, la contribución al
desarrollo de las competencias clave, la educación en valores democráticos y la globalización
de la enseñanza.
Esta planificación permitirá llevar a cabo la evaluación, en la que los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje de las áreas, con especial atención a los estándares de
aprendizaje imprescindibles serán los referentes fundamentales para valorar tanto el grado
de adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos de las
diferentes áreas que conforman el currículo de la etapa educativa.
Los maestros evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, a través de los indicadores de logro que se deberán establecer en las
programaciones didácticas. A su vez, para evaluar los indicadores de logro* el profesorado
deberá elegir el procedimiento* y el instrumento de evaluación* que mejor se adapte a los
mismos. De la misma forma, evaluarán el Proyecto Curricular de Etapa*, las programaciones
didácticas* y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades y
características del alumnado del centro.
En caso de que algún profesor decida incluir en su actividad docente alguna variación respecto
de la programación del curso, éstas deberán ser incluidas en la programación. Las variaciones
que se incluyan deberán respetar las decisiones generales adoptadas en el proyecto
curricular de etapa.
Por lo que el desarrollo curricular se orienta a la consecución de los objetivos y al desarrollo
y adquisición de las competencias clave, siendo el objetivo fundamental planificar y ordenar
las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluaciónatención a la diversidad. Se trataría de determinar:
1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR
2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR
3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.
En el caso de la etapa de Educación Primaria, las programaciones didácticas de cada curso
incluirán, según la Orden de 16 de junio de 2014, los siguientes aspectos:
a) Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las
distintas unidades de programación.
b) Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos
de evaluación e indicadores de logro.
- Dichos estándares de aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables
para permitir graduar el rendimiento alcanzado.
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- La adaptación curricular significativa en algún área implica que un alumno con necesidad
específica de apoyo educativo sea evaluado con criterios de evaluación correspondientes a, al
menos, dos niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado, quedando
consignado en los documentos oficiales esta adaptación (ACS2).
- La aceleración parcial del currículo implica la evaluación de criterios del nivel educativo
superior al que está escolarizado, quedando señalado en los documentos oficiales de
evaluación. Si en el proceso de evaluación continua se considerara inadecuada esta medida
para el desarrollo personal, social o académico del alumno, dejará de tener efecto y será
evaluado respecto a los criterios de evaluación de su nivel, siendo los padres o tutores legales
debidamente informados.
c) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el área de
conocimiento.
- En los tres primeros cursos de la etapa se atenderá especialmente al grado de adquisición de
la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática; en los tres
últimos se enfatizará la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática
y en las competencias básicas en ciencia y tecnología.
d) Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados.
- La evaluación inicial y de carácter formativo permite ajustar con mayor precisión el plan de
apoyo-refuerzo o ampliación.
e) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.
- Atención individualizada a las necesidades y características del alumnado; para que éste
alcance los objetivos y competencias clave a través de la inclusión y otros mecanismos de
refuerzo.
f) Programas de apoyo, refuerzo, recuperación o ampliación propuestos al alumnado, y
evaluación de los mismos.
- Deberán ser individualizados para cada alumno y concretarán el objeto del apoyo, el horario
de atención directa, la conexión con el desarrollo curricular del grupo en el que está ubicado
el alumno y la comunicación a la familia sobre el progreso del alumno debido al refuerzo.
Los mecanismos de refuerzo se aplicarán tan pronto como se detecten las dificultades.
g) Metodología didáctica*: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado,
estrategias metodológicas.
Es fundamental que la metodología se convierta en un elemento activo de formación y
desarrollo del profesorado que repercuta en un proceso de reflexión y mejora de la práctica
docente.
h) Plan Lector específico a desarrollar desde el área.
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave.
i) Tratamiento de los elementos transversales.
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TICS, el
emprendimiento, la educación cívica y constitucional y la prevención de la violencia se
trabajarán en todas las áreas de conocimiento.
- Necesarios para la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío
como hecho histórico.
j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del
Proyecto bilingüe y/o plurilingüe. La lengua extranjera se utilizará como lengua vehicular para
impartir algunas áreas de conocimiento del currículo.
k) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en
relación con los resultados académicos y procesos de mejora.
- La nueva normativa de currículo (Orden de 16 de junio de 2014) intensifica tres aspectos:
La evaluación objetiva del alumnado, la atención a la diversidad entendida desde un enfoque
inclusivo y la metodología didáctica que debe suponer el aspecto sobre el que el docente
revise su propia actuación educativa.
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ASPECTOS A TENER EN CUENTA
-
El maestro fijará y dará a conocer los estándares imprescindibles para superar las áreas
de 1º,2º,4º y 5º; sin embargo, en 3º y 6º vendrán determinados por la normativa.
Estos estándares servirán de referencia para determinar los de los restantes cursos.
Instrumentos de evaluación: pruebas escritas, listas de control, rúbricas, trabajos
colectivos, debates, exposiciones orales de temas, entre otros.
Diferencia: Mientras que el criterio servirá de referencia para el diseño de situaciones
de aprendizaje competenciales, el estándar aportará diferentes puntos de observación
sobre dicha situación.
Se accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento del nuevo curso o la nueva etapa.
La aplicación informática garantizará que a las familias se les informe de la calificación
de las áreas, las competencias clave, y de aquellos estándares de aprendizaje en los
que está teniendo dificultades el alumnado.
-
-
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR:
RÚBRICA: conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuación del alumnado en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras
tareas.
- Las rúbricas creadas a partir de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje de las áreas curriculares se construyen antes de cualquier resultado,
mientras que las escalas, asociadas a las evaluaciones censales de diagnóstico y las
evaluaciones internacionales, se suelen construir una vez obtenidos algunos
resultados.
PORTFOLIO: herramienta de autoevaluación en el aprendizaje de una lengua. Es un método
de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de
diferente índole por parte del estudiante, a través de las cuales se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.
SIGLAS
PEC1: Proyecto Educativo de Centro. Es un documento de carácter pedagógico elaborado por
la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula
los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del
centro educativo. Gracias a ellos, los centros adquieren autonomía ya que es una adaptación
del currículo a ese centro concreto.
ACS2: Adaptación curricular significativa.
TICS: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Es un organismo de
cooperación internacional, compuesto por 34 estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas
económicas y sociales.
PISA: Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (por sus siglas en
inglés: Programme for International Student Assessment).
PC: Proyecto curricular
PROA: Proyectos audiovisuales. Hace referencia a un colectivo de alumnos de la URJC de
Madrid que aportan libremente su entusiasmo, su creatividad y su esfuerzo al diseño y
desarrollo de proyectos audiovisuales.
La motivación fundamental es compartir aprendizajes e ilusiones desde una actitud profesional
seria y rigurosa.
PIBLEA: Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón.
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GLOSARIO
Proyecto curricular de etapa: documento que establece directrices y propuestas globales de
intervención educativa que faciliten la aplicación del currículo a la realidad educativa de cada
centro. Debe constituirse en un instrumento idóneo para la renovación metodológica, el
incentivo de los procesos de innovación educativa y la transformación de la acción didáctica en
los centros.
Programación didáctica: instrumento de planificación curricular específicos para cada área y
curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso,
atendiendo a las características específicas del alumnado que le haya sido encomendado;
necesario para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Programación del aula: adaptación del currículo que se basa en las características concretas de
un grupo de alumnos y la acción que se desarrolla entre profesores y alumnos para
sistematizar y ordenar el trabajo escolar.
Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada
área.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estándares de aprendizaje evaluables
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado y su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles: son aquellos estándares de un área
que el alumnado debe adquirir de manera imprescindible para superar dicha área. Su
adquisición supone la calificación de suficiente (5) para el alumnado.
Indicadores de logro: es una graduación del nivel de adquisición de aquello que detalla el
estándar; por lo tanto, forman parte de los criterios de calificación de los estándares de
aprendizaje evaluables. El instrumento de evaluación más idóneo para dicha identificación es
la rúbrica. El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica.
Perfil del área: conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que tiene un área. Es el
documento de referencia para realizar la programación didáctica y, en consecuencia, la
evaluación del alumnado en cada área. Además, es la base sobre la que habrá que determinar
los planes de apoyo, refuerzo o ampliación del alumnado.
Perfil competencial: conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de diferentes áreas
que están relacionados con la misma competencia clave. Hay un perfil de competencia por
cada una de las 7 competencias clave y en cada uno de los 6 cursos de la etapa educativa de
Primaria. Es el documento de referencia para la evaluación compartida de las competencias
clave del alumnado. Además, es la base sobre la que habrá que determinar los planes de
apoyo, refuerzo o ampliación del alumnado a partir de los resultados en las evaluaciones
individualizadas. Finalmente, es el documento que debe servir a los equipos didácticos para
decidir sobre la promoción del alumnado.
Graduación de los estándares de aprendizaje: permite identificar el progreso de los
estándares a lo largo de toda la etapa para cada una de las áreas. Su utilidad es clave para la
determinación de los estándares de aprendizaje en 1º-2º-4º y 5º curso de la etapa educativa
de Primaria.
Los contenidos: son un medio, nunca un fin, para alcanzar las capacidades expresadas en los
objetivos y desarrollar las competencias clave.
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La metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar
el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados y el desarrollo de las
competencias clave.
Instrumentos de evaluación: todos aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado.
Procedimientos: métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información
sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de
evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo está recogida.
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BIBLIOGRAFÍA
-
Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la etapa de educación
primaria. Según Orden 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Publicado en el BOA el 20/05/2014.
-
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (s.f.).
Recuperado el 10 de abril de 2015, de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_para_la_Cooperaci%C3%B3n_y_el_
Desarrollo_Econ%C3%B3micos
-
Organización y funcionamiento de un centro inclusivo. El Proyecto educativo de centro
(PEC) (s.f.). Recuperado el 11 de abril de 2015, de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.1.htm
-
PROA (URJC). (s.f.). Recuperado el 11 de abril de 2015, de:
http://www.proa.es/index.html
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