Subido por sesma_pilar

DUA

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DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
Un diseño para todos
PROYECTO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Es el diseño de productos y entornos aptos para el uso del mayor
número de personas, sin necesidad de adaptaciones, ni de un
diseño especializado.
2. Estimula diseños flexibles desde el inicio, con opciones
personalizables, los estudiantes progresan desde donde ellos están,
no desde donde nos imaginamos que están.
3. Reduce las barreras en la enseñanza, proporciona apoyos y
desafíos apropiados para los estudiantes.
• Reconoce la variabilidad del aprendiz.
• Establece diferencias entre objetivos y medios.
• Se centra en el desarrollo de aprendices expertos.
OBJETIVOS
• Son flexibles y variados.
• Promueven el desarrollo de habilidades.
• Se ajustan monitoreando el desarrollo del estudiante.
METODOS
MATERIALES
EVALUACION
• Variados y flexibles.
• Mantener el interés del aprendiz.
• Mantener la expresión de conocimientos en múltiples medios
• Integral. A todos los alumnos
• Manteniendo el foco en el objetivo.
• Permitiendo el uso de apoyos y andamiajes.
Investigación fundacional:
Neurociencia
Ciencias de la Educación
Psicología Cognitiva
Fundamentándose en la neurociencia
Moderna, el cerebro se compone de tres
Redes diferentes que se usan en el
proceso de aprendizaje::
Reconocimiento
Estratégica
Afectiva
Redes neuronales en el
proceso de aprendizaje:
Reconocimiento
Estratégica
Afectiva
Dando lugar a los tres principios del DUA:
Representación
Acción y
Expresión
Motivación e
Implicación
Diferimos la forma en que percibimos
y comprendemos la información
Diferimos la forma de
desenvolvernos en entornos
similares y expresar lo que sabemos,
de resolver tareas diferentes…
Componente emocional: implicación
o motivación para aprender
Representación
Personalización en la presentación de la información
Proporcionar diferentes opciones
para la percepción
El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o
cualquier otro contenido visual.
El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
El color como medio de información o énfasis.
El volumen o velocidad del habla y el sonido.
Información visual:
Información auditiva:



Proporcionar descripciones (texto o
voz) para todas las imágenes,
gráficos, vídeos o animaciones.
Proporcionar claves auditivas para las
ideas principales y las transiciones en
la información visual


Utilizar representaciones textuales equivalentes
como subtítulos o reconocimiento de voz
automático para el lenguaje oral.
Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos
o los clips de audio.
Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes
(por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o las
alertas.
Acción y
Expresión
Variar los métodos para la respuesta y la navegación:
*
Proporcionar
opciones para la
interacción física
*
*
Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo,
plazos y motricidad necesarias para interactuar con
los materiales educativos, tanto en los que requieren
una manipulación física como las tecnologías.
Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o
por selección (por ejemplo, alternativas a la marca con
lápiz o bolígrafo, alternativas para controlar el ratón).
Proporcionar alternativas para las interacciones físicas
con los materiales a través de las manos, la voz, los
conmutadores, joysticks, teclados o teclados
adaptados.
Acción y
Expresión
Usar múltiples medios de comunicación
Proporcionar opciones
para la interacción
física
*
Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo,
ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o
vídeo.
*
Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en
3D, regletas).
*
Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo,
foros de discusión, chats, diseño Web, herramientas de anotación,
guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con
animaciones).
*
Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.
Motivación e
Implicación
Optimizar la elección individual y la autonomía
*
Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y
autonomía posible, posibilidades de elección en cuestiones como:
o El nivel de desafío percibido.
Proporcionar opciones
para captar el interés
o El tipo de premios o recompensas disponibles.
o El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación
de competencias.
o Las herramientas para recoger y producir información.
o El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc.
o La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las
tareas
¿Para qué un DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL APRENDIZAJE?
1. Entornos de Aprendizaje Flexibles.
2-Diseñadores- docentes retados, con
desafíos por atender las individualidades y
no la generalidad.
3-Aprendices expertos: quieren aprender, estratégicamente, con estilo
propio, flexible, personalizado, motivado y decidido con aprendizajes para la
vida.
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