1ª EVALUACIÓN. RESÚMENES: UNIDAD 1. ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA? DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA. Etimología: psiqué (alma, soplo) y logos (discurso, estudio, razón): Estudio del alma. Ciencia de la conducta: La psicología es la ciencia que estudia la conducta que desarrolla o las respuestas que emite un organismo ante los estímulos que inciden sobre él. Esto implica estudiar los procesos mentales que se producen en la interacción de ese organismo con el medio. La psicología pretende predecir, orientar y corregir la conducta. LA CIENCIA PSICOLÓGICA. La psicología tiene como objeto el estudio de la conducta. Para este estudio se vale del método hipotético-deductivo. MÉTODOS DE TRABAJO. Los estudios de psicología son fundamentalmente de dos tipos: 1) longitudinales, que analizan las características de los sujetos a lo largo de su vida, y 2) transversales, que consisten en el estudio de una etapa o faceta de la vida de un sujeto. La psicología también combina estos dos tipos de estudio. Cabe distinguir entre la extrospección (estudio hacia fuera) y la introspección (estudio hacia adentro, donde el sujeto y el objeto de estudio coinciden). Entre los métodos de trabajo se señalan: 1) Método descriptivo (la descripción es una manera objetiva y sitemática de transmitir la información obtenida en el estudio de diferentes casos). El método descriptivo, a su vez, se vale de otros métodos y técnicas: - Estudio de casos - Encuestas - Inventarios - Cuestionarios - Test psicológicos - Observación natural 2) Método correlativo (la correlación consiste en obtener unas medidas cuantificables y, mediante estadística, compararlas con otras, con el fin de diagnosicar o predecir lo que otros sujetos pueden llegar a realizar en condiciones similares. 3) Método experimental. Sirve para conocer la relación entre causa y efecto. Consiste en manipular un aspecto que resulta controlable (variable independiente), para analizar el efecto que produce en otro, normalmente relacionado con la conducta (variable dependiente), de manera que al modificar el primero resulte también modificado el segundo. 1 ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA CIENCIA PSICOLÓGICA La psicología, en su acepción etimológica, se remonta a la Grecia de Platón. Platón distinguía tres tipos de alma: alma racional, situada en la cabeza, que dirige las funciones superiores del ser humano y es inmortal; alma irascible, ubicada en el pecho, sede de las pasiones nobles, y alma concupiscible, situada en el bajo vientre, fuente de las pasiones voluptuosas. Aristóteles corrige a Platón distinguiendo no tres almas, sino tres funciones del alma: vegetativas, sensitivas e intelectuales. En el siglo XVII René Descartes formuló una división dualista del comportamiento humano. Para él, el cuerpo y el alma son substancias distintas que se comunican por la glándula pineal. La psicología experimental nació al fundarse el primer laboratorio psicológico por Wundt en la ciudad de Leipzig en 1897. A partir de este momento la psicología toma carta como disciplina científica independientemente de la filosofía. Entre finales del siglo XIX y el inicio del XX una serie de psicólogos (Pavlov, Freud, Piaget, Galton...) ayudan con sus estudios al desarrollo de la psicología en sus diferentes ramas y corrientes. ¿PARA QUÉ SIRVE LA PSICOLOGÍA? La psicología sirve para estudiar la conducta, o para conocer los procesos mentales que originan las conductas, pero, una vez conseguido este objetivo, sobre todo sirve para ayudar a las personas a corregir aquellas conductas que se desvían de la normalidad; es decir, su labor más importante es la de prevenir y resolver aquellos problemas que pueden dar origen a las alteraciones graves de la personalidad. Las tres ramas principales de la psicología aplicada son: - clínica, cuyo objetivo es corregir condustas desviadas - educativa, que tiene como objetivo prevenir el fracaso escolar, adaptando los contenidos didácticos a las capacidades del alumnado - empresarial, cuyo objetivo es optimizar las competencias de trabajo de acuerdo con las capacidades de las personas. PSICOLOGÍA BÁSICA La psicología básica es la especialidad psicológica que se dedica a la investigación de los procesos básicos de la psicología. La psicología básica tiene una serie de ramas. Podemos destacar las siguientes: - Psicología general - Psicología experimental - Psicobiología - Psicología evolutiva - Psicología social - Psicología de la personalidad - Psicología del aprendizaje - Psicología diferencial 2 ASPECTOS DEONTOLÓGICOS La psicología se adentra en terrenos muy delicados para la integridad de las personas, así como para los propios profesionales, pr ello se hace necesario que esté regulada por un código deontológico. Los diferentes Colegios, Universidades y Asociaciones profesionales de la psicología en España, se reunieron en 1987 con el fin de elaborar un Código deontológico que estuviera de acuerdo con los de los demás países y asegurase el buen funcionamiento de la profesión de la psicología. Así desarrollaron un código de 65 artículos y crearon, asimismo, una Comisión permanente para velar por su cumplimiento. LA PSICOLOGÍA, UNA CIENCIA PARA TODOS La mayor parte de los fundadores de la psicología fueron hombres, pero es justo reconocer la labor que hicieron algunas mujeres, en un mundo dominado por los hombres. Cabe destacar en este sentido el trabajo de Mary Whiton Calkins y Margaret F. Washburn. En la América de finales del siglo XIX y principios del XX, ser de color también entrañaba dificultades para acceder a los estudios universitarios. En el ámbito de la psicología cabe reconocer la labor de dos personas de color: Francis Cecil Summer y Kenneth B. Clark. 3 UNIDAD 2. LA PSICOLOGÍA DINÁMICA. INTRODUCCIÓN. PSICOANÁLIS VERSUS CONDUCTISMO Las teorías psicoanáliticas se basan en aspectos internos de la personalidad, y utilizan el método de la introspección, entendiendo que las manifestaciones conductuales tienen su origen en el interior de la persona. Según el conductismo, ocurre todo lo contrario, es decir, que lo importante es modelar y modificar las conductas, evitando adentrarse en todo aquello que ocurre en el interior de la persona, para llegar a alcanzar un mayor grado de bienestar psicoógico. EL INCONSCIENTE, EL CONSCIENTE Y EL PRECONSCIENTE El nivel consciente está formado por las percepciones, los pensamientos y los recuerdos, de los que somos capaces de extraer información, que podemos almacenar en nuestra mente. Este nivel psíquico se rige por el principio de realidad. El preconsciente está constituido por pensamientos, recuerdos y aprendizajes de los que no somos del todo conscientes, aunque no nos resulta difícil acceder a ellos. El inconsciente está formado por todas aquella pulsiones y deseos innatos y reprimidos que han escapado de la consciencia y cuyo único nexo de unión con la vida consciente son los sueños. También forman parte del inconsciente los actos fallidos, errores o equivocaciones que dejan al descubierto esas pulsiones internas. ELLO, YO Y SUPERYÓ El Ello es la parte más arcaica de la persona y se rige por el principio del placer. Se trata de una energía psíquica inconsciente (libido) que influye en la dinámica de la personalidad, tratando de satisfacer los impulsos instintivos de supervivencia, reproducción y agresión, y persiguiendo siempre su gratificación inmediata. El Yo es la parte más racional de la personalidad, es extremadamente objetivo y actúa de acuerdo con el principio de realidad. Está formado por los aspectos conscientes (procesos intelectuales y percepciones), pero también tiene un componente inconsciente: los mecanismos de defensa. Son tres sus principales tareas: 1) la autoconservación del organismo; 2) mediar entre las otras dos instancias de la personalidad, el Ello y el Superyó, para controlar tanto las pulsiones del uno como las censuras del otro; 3) la adaptación a la realidad. El Superyó representa la conciencia moral y tiende a actuar a favor de la autoestima. Representa pautas ideales de conducta y prohibiciones o exigencias socioculturales. 4 LOS ACTOS FALLIDOS Cuando el Yo, que representa el principio de realidad, no resulte victorioso reprimiendo debidamente los contenidos inconscientes en el conflicto del Ello con el Superyó, surgirá un conflicto en la persona. Los mecanismos de que dispone la persona en conflicto para revelarlo son dos: los actos fallidos y los sueños Los actos fallidos son frecuentemente olvidos temporales o equivocaciones intrascendentes, de escasa duración y sin la menor importancia para la vida cotidiana, pero que revelan, para los psicoanalistas, una de las vías de escape más importantes de las pulsiones internas. LOS SUEÑOS La importancia que Freud concede a los sueños reside en que, según él, son realizaciones inconscientes de pulsiones reprimidas. En los sueños hacemos todo aquello que no somos capaces de realizar en nuestra vida real. Sin embargo, la propia represión interior hace que éstos no se manifiesten claramente, por lo que es preciso someterlos a una interpretación. Freud distinguía entre el contenido latente de los sueños (aquello que en realidad significan) y su contenido manifiesto (lo que ocurre en el sueño, su argumento). Para interpretar los sueños lo importante es descifrar todos aquellos signos y símbolos que en ellos se presenten, que pueden ser realizaciones de deseos que no se han llevado a cabo en la vida real, o que no se han satisfecho. La interpretación de los mismos se hará de acuerdo a sus aspectos simbólicos, signos y detalles que interrelacionan con otros extraídos de la vida real del sujeto. Una técnica para descifrar los sueños es la conocida como asociación de ideas, que consiste en relacionar detalles que aparecen en los sueños con otros que el sujeto aporta. En ocasiones esta técnica se utiliza al margen de los sueños, intentando el terapeuta que el sujeto asocie libremente algunas palabras clave extraídas de sus explicaciones con otras que se le vayan ocurriendo, de ahí que a esta técnica de asociación de ideas se la califique de libre. Por otra parte, Freud consideraba que toda persona tiene un instinto de vida, eros, y un instinto de muerte, thánatos. Ambos forman parte del Ello y la energía que liberan recibe el nombre de libido. ETAPAS PSICOSEXUALES DE LA VIDA Para el psicoanálisis, la personalidad se forja durante los primeros años de vida, caracterizados por una serie de fases por las que atraviesa el individuo hasta alcanzar su edad adulta. Estas fases se denominan etapas psicosexuales, durante las cuales el principio de placer se concentra en diferentes partes del cuerpo llamadas zonas erógenas. Las etapas psicosexuales son las siguientes: 1) Etapa oral, desde el nacimiento hasta los 18 meses. 5 2) Etapa anal, desde el final de la etapa oral hasta los 36 meses. 3) Etapa fálica, desde el final de la anterior hasta los seis años de vida. En esta etapa cabe resaltar el paso por lo que Freud denomina el complejo de Edipo. 4) Etapa de latencia, desde el abandono de la etapa fálica hasta el inicio de la pubertad. 5) Etapa genital, desde el inicio de la pubertad. MECANISMOS DE DEFENSA Freud opinaba que el Yo se protege de la ansiedad que le produce la continua tensión con el Ello y el Superyó mediante unos mecanismos que la reducen, pero siempre deformando la realidad. Los más importantes son los siguientes: 1) 2) 3) 4) 5) Represión Proyección Racionalización Desplazamiento Sublimación... Conviene remarcar que todos estos mecanismos de defensa se producen de manera inconsciente y reducen la ansiedad del sujeto, al minimizar los efectos de los conflictos inconscientes ya sea en uno u otro sentido, pero siempre deformando la realidad. TERAPIA PSICOANALÍTICA El método de investigación utilizado por Freud es el descriptivo. Pero, ante todo, él era un terapeuta, cuya meta era la curación de sus pacientes. Por eso, debe considerarse el psicoanálisis como un modelo terapéutico. El objetivo final del psicoanálisis es el de trasladar lo inconsciente a lo consciente, puesto que el Yo, como principio de realidad, está más capacitado para racionalizar los conflictos internos que se pudieron originar en alguna de las etapas psicosexuales anteriores. Sin embargo, la terapia psiconalítica, posee varios inconvenientes. Podemos señalar los siguientes: 1) La excesiva duración de este tipo de terapias 2) Ciertas enfermedades no pueden ser abordadas desde el psicoanálisis: paranoia, demencia precoz o melancolía. 3) A lo largo de la psicoterapia se suelen dar fenómenos de transferencia del paciente hacia el psicoterapeuta. 6 TEORÍA DE LOS SÍMBOLOS Para Carl Jung, principal discípulo de Freud, los símbolos constituían la auténtica llave del conocimiento de la naturaleza humana. Definió el símbolo como la mejor expresión posible de algo cuya esencia es desconocida. Jung quiso investigar la similitud de los símbolos que se pueden localizar en las diferentes religiones, mitologías y sistemas mágicos, y sugirió la existencia de dos proyecciones del inconsciente: 1ª ) Inconsciente personal, que contiene los hechos que el individuo ha vivido a lo largo de su existencia, pero que han sido olvidados o reprimidos. 2ª) Inconsciente colectivo, que contiene las huellas de la memoria de toda la humanidad. Estas huellas son los arquetipos, que son predisposiciones innatas para experimentar y simbolizar ciertas situaciones de diferentes maneras. En este sistema de símbolos basó Jung su teoría de la personalidad, de acuerdo a la distinción de dos psicotipos fundamentales: introvertidos y extrovertidos. 7 UNIDAD 3. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE INTRODUCCIÓN John B. Watson, padre y máximo representante del conductismo, afirmaba que ya es hora de dejar de preocuparse por lo que los organismos piensan y de ocuparse de lo que hacen. Así, pues, no es arriesgado decir que la psicología de la conducta es una teoría del aprendizaje El conductismo es una teoría surgida gracias a un buen número de investigaciones previas sobre la conducta: reflexología y estudios sobre el condicionamiento, clásico u operante. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE El término aprendizaje tiene varias acepciones, pero, en sentido general, en cuanto a su naturaleza, la mayoría de los investigadores están de acuerdo en aceptar la definición que propuso Hilgard en 1975: Por aprendizaje se entiende un cambio más o menos permanente de la conducta, que ocurre como consecuencia de la práctica. Si embargo, a la hora de explicar cómo se produce, surgen varias teorías. Por un lado hay un grupo de tesis que consideran la asociación y el hábito como el mecanismo primordial de aprendizaje (teorías cognitivas), y, por otro lado, las tesis de la psicología del condicionamiento, que afirman que para que el aprendizaje sea posible es imprescindible el reforzamiento. REFLEXOLOGÍA Y REFORZAMIENTO 1) EL ACTO REFLEJO Setchenov, en el año 1863, afirmó que todos los actos de la vida voluntaria e involuntaria son reflejos en cuanto a sus mecanismos de origen. Setchenov distinguía entre los reflejos cerebrales o adquiridos y los reflejos espinales o innatos, en función de que dependiesen o no para su emisión de un aprendizaje previo. Para explicar la acción refleja del cerebro, propone un esquema de funcionamiento del mismo con tres funciones diferenciadas: entrada sensorial, proceso central y salida aferente. 2) EL FENÓMENO DEL CONDICIONAMIENTO A finales del siglo XIX, Pavlov llevó a cabo unas investigaciones trascendentales acerca del proceso digestivo de los perros. De esta manera descubrió el funcionamiento del condicionamiento clásico que es de tipo apetitivo (respondiente). 3) LA REFLEXOLOGÍA Y EL CONDICIONAMIENTO EVITATIVO La reflexología es una rama de la psicología que se propone explicar la mayor cantidad posible de procesos psíquicos por medio de los procesos reflejos. Este término se debe a Betcherev, y sus aportaciones metodológicas fueron las siguientes: 1) La negación de la introspección como método psicológico fundamental. 8 2) La explicación del pensamiento como un proceso subvocal. 3) La interpretación de la formación de conceptos en términos de generalización 4) La enunciación de una teoría del condicionamiento por sustitución de estímulos, conocido como el condicionamiento evitativo. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Su descubridor fue Pavlov. Cabe definir el condicionamiento clásico como la emisión de una determinada respuesta al ser sustituido un estimulo (estímulo incondicionado) por otro nuevo estímulo condicionado. El proceso de condicionamiento, según Pavlov, por tanto, consiste, primero, en la presentación conjuntamente de ambos estímulos, y, segundo, en la suplantación del estimulo incondicionado por el estímulo condicionado. En el inicio del proceso, éste último es neutro pues produce una respuesta desconocida, pero al final del proceso se convierte en condicionado al provocar la misma respuesta que el incondicionado. Este proceso de condicionamiento Pavlov lo experimentó con perros. Para entenderlo, vengamos al esquema siguiente: EN Rx EI RI En el que: EN: Estímulo neutro. Es un estímulo cualquiera, en el experimento de Pavlov el sonido de un timbre o campanilla. Rx: Respuesta que provoca el estímulo neutro cuando se presenta solo. Es una respuesta desconocida. EI: Estímulo incondicionado. Es cualquier estímulo del medio que provoca de manera constante una respuesta incondicionada. En el experimento de Pavlov es la presentación de la comida. RI: Respuesta incondicionada. Es la respuesta automática, innata, de un organismo a un estímulo. En el experimento de Pavlov, la respuesta es la salivación. Este tipo de respuesta también se suele llamar reflejo incondicionado, pues al ser una reacción automática e innata del organismo no depende de un aprendizaje previo. Antes de la realización de la experiencia no existe relación entre las dos líneas, pero una vez realizada la experiencia del condicionamiento, el esquema cambia. Quedaría así: EN EI (EC) Rx RI (RC) A raíz del experimento, tenemos que introducir dos conceptos nuevos: EC: Estímulo condicionado. Es el estímulo neutro, sonido del timbre, que provoca una respuesta característica que antes no existía. 9 RC: Respuesta condicionada. Es la misma respuesta incondicionada, la salivación en el experimento, pero esta vez causada por un estímulo condicionado, el sonido del timbre en el experimento. Este mecanismo de reacción también se denomina reflejo condicionado, pues no consiste en una respuesta innata y automática del organismo a un determinado estímulo sino que depende de un aprendizaje previo, el proceso de condicionamiento. El aprendizaje, por consiguiente, para el condicionamiento clásico, consiste en la adquisición a lo largo de la vida, y mediante el mecanismo descrito, de actos reflejos condicionados, que como tales no son innatos sino adquiridos. Según Pavlov, cabe hablar de adquisición y de extinción del reflejo condicionado. La adquisición es el proceso por el que una respuesta se incorpora al repertorio de un organismo, para lo cual basta con presentar simultáneamente un EI con un EC. La extinción es el proceso contrario a la adquisición y consiste en la perdida del condicionamiento como consecuencia del no-reforzamiento de una respuesta, es decir, cuando presentamos repetidamente un EC sin acompañarlo del EI. Ahora bien, una vez adquirido un determinado reflejo, la respuesta condicionada no se borra del todo, por lo que puede haber alguna recuperación espontánea, sin explicación alguna, de una respuesta que había sido extinguida. Pavlov estudió también otros mecanismos de condicionamiento. Dos de estos mecanismos son la generalización y la discriminación de estimulos. La generalización de estímulos se produce cuando una respuesta condicionada (RC) se hace extensiva a elementos que tienen características similares al estímulo condicionado; la generalización de respuestas ocurre cuando el organismo puede dar respuestas similares a un mismo estímulo. El proceso de discriminación consiste en la capacidad que tiene el organismo de distinguir entre el estímulo condicionado original, que nos provoca el acto reflejo condicionado, y los estímulos condicionados que se le parecen. A continuación, precisemos algunos términos importantes acuñados por Pavlov pero adoptados por el condicionamiento operante: Reforzamiento: Es la presentación del estímulo condicionado (EC) acompañado del incondicionado (EI). Condicionamiento: Es la situación globalizada en la que un EC llega a provocar una RC. Latencia: Es el tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta por parte del organismo. Intensidad: es la fuerza con la que se presenta una respuesta. Umbral: intensidad mínima que debe tener un estímulo para que produzca una respuesta. Repertorio: Es la totalidad de respuestas (innatas o aprendidas) que puede dar un organismo ante un determinado estímulo o grupos de ellos. CONSECUENCIAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: EL CONDUCTISMO A partir de las investigaciones de Pavlov, un grupo de científicos americanos desarrolló varias teorías que, encabezadas por Watson, recibieron el nombre de conductismo. 10 Watson diseñó un paradigma muy simple para explicar la conducta, en el que obviaba la presencia del organismo ya que, según él, lo meramente observable son los estímulos y las respuestas. Su fórmula, sencillamente, es: E R Su postura de explicación de la conducta, cabe calificarla de: reduccionista, empirista y determinista. Tolman, otro padre del conductismo, reformó la teoría de Watson, introduciendo entre el E y la R, las variables propias de cada organismo en particular (O), por lo que, para él, el esquema conductual viene representado por la siguiente fórmula: E O R Thorndike, traduce los términos de la filosofía hedonista (placer—dolor) en términos operativos, y los tradujo como estímulos gratificantes o perturbadores. Hull creía que la conducta humana era el resultado de la constante interacción entre el organismo y su entorno. Éste aporta los estímulos y el organismo responde, todo lo cual es observable. Sin embargo, hay un componente que no lo es: los cambios o adaptaciones que sufre el organismo cuando ve peligrar su vida. Frente a los peligros que amenazan su supervivencia el organismo se comporta reforzando las condiciones biológicas óptimas. Hull veía la conducta humana como algo mecánico, automático y cíclico, es decir, pensaba en términos matemáticos y creía que la conducta podría expresarse en dichos términos. Skinner modificó sustancialmente las teorías conductistas hasta el punto que es el padre de lo que se denomina neoconductismo. Distingue Skinner dos tipos de condicionamiento: el clásico y el operante. Si en las experiencias de Pavlov el sujeto (perros) del experimento tenía un papel pasivo, en el condicionamiento operante el papel del sujeto es activo (palomas o ratas enjauladas en la “caja de Skinner”), hasta el punto que si éste no da una determinada respuesta entonces no hay refuerzo o estímulo, pues éste depende de la conducta del sujeto. La respuesta no es, para Skinner, una serie de movimientos de un organismo sino lo que el llama un acto u operante, que produce un efecto determinado sobre el medio, y, en este sentido, siempre hay una realimentación entre operante y medio. Bandura, precursor de la teoría observacional, critica tanto las teorías psicodinámicas como las del neoconductismo skinneriano. Para él, son dos los procesos que intervienen en el aprendizaje: 1) los procesos simbólicos cognitivos, pues los resultados del condicionamiento son mucho mejores si los sujetos conocen las respuestas reforzadas, y 2) la imitación, en especial de las normas sociales; es decir, que los humanos aprendemos observando a nuestros modelos y repitiendo sus conductas. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner es la figura mas relevante en el estudio del condicionamiento instrumental o, como él lo llamaba, operante. El condicionamiento operante consiste en reforzar las 11 respuestas emitidas por el organismo, con el objetivo de que éstas aumenten o disminuyan. El proceso de adquisición de conductas por condicionamiento operante es el siguiente: ante un determinado estímulo, puede emitirse una amplísima gama de respuestas, de las cuales el organismo aprende las que son seguidas de manera inmediata por contingencias reforzantes, según el siguiente esquema: ED R Er En donde: ED es el estímulo discriminativo, es decir, el que va a determinar la emisión de una respuesta, de esta manera, siempre es el antecedente de la respuesta. R es la propia respuesta emitida por el organismo, que podemos definir como un caso específico de la acción del organismo sobre el ambiente. Er representa el estímulo reforzador. Puede ser positivo, si ejerce una acción positiva o gratificante sobre el organismo, o aversivo (o negativo), si por el contrario ejerce una acción negativa sobre el organismo. Por tanto, según el condicionamiento operante, cuando reforzamos una conducta, aumentamos su posibilidad de emisión. Podemos, a continuación, precisar una serie de términos y nociones propios del condicionamiento operante: Reforzamiento: Es la acción de otorgar un reforzador en contingencia con una respuesta. Puede ser positivo o negativo. Reforzamiento positivo: es un tipo de condicionamiento que provoca una conducta que se obtiene a través de un refuerzo positivo. Reforzamiento negativo: es un tipo de condicionamiento incidiendo en un estímulo negativo constante condicione la respuesta o conducta capaz de eliminarlo. Reforzador: Estímulo que en contingencia con una respuesta, aumenta las probabilidades de dicha respuesta. Los reforzadores pueden ser positivos o negativos. El refuerzo positivo es un estímulo que sumándose a la situación ambiental premia de tal manera la respuesta emitida por el organismo que incrementa la probabilidad de que la conducta se repita. El refuerzo negativo consiste en un estímulo que se retira de la situación ambiental (el premio o gratificación) para facilitar la aparición de una determinada respuesta (también lo podríamos definir como la eliminación de un estímulo aversivo (causa displacer) en contingencia con la aparición de una respuesta). Psicología operante: Estudia los procesos experimentales por los cuales las conductas operantes se mantienen en el repertorio de un organismo, o se eliminan. Conducta operante: Su índice de ocurrencia está en función de las consecuencias que ella misma genera en el ambiente. EL CASTIGO El castigo es un procedimiento que consiste en la presencia de un reforzamiento negativo o desagradable, es decir, se produce cuando se aplica a un sujeto un estímulo negativo (aversivo) al emitir dicho sujeto una determinada respuesta, con la finalidad de extinguir tal respuesta o conducta. 12 Skinner lo ve muy contraproducente y no lo recomienda. Como alternativa al castigo propone la extinción, que en el condicionamiento operante se consigue cuando retiramos el reforzador de una respuesta condicionada, de manera que ésta irá perdiendo fuerza. EL MOLDEAMIENTO Se trata de un procedimiento para la adquisición de conductas que previamente no formaban parte del repertorio del sujeto. Consiste en ir reforzando positivamente todas las aproximaciones a la conducta que deseamos generar. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Son programas diseñados por Skinner para controlar la presencia del refuerzo, con la intención de convertirlos en instrumentos eficaces en el control de las conductas. Los programas de refuerzo pueden ser de razón (RF) o de intervalo (PI), y, éstos últimos, a su vez, pueden ser fijos (IF) o variables (IV). Sea el esquema: RF (2, 3… x) RF 1 RV PRF IF PI IV Programa de reforzamiento continuo (PRF) o de razón fija 1 (RF1): Es el reforzamiento que se administra de manera continuada, es decir, cada vez que el organismo emite una respuesta se le administra un reforzador. Programas de razón (RF) : Indican que los reforzadores se administran según el número de veces que aparece la respuesta que se ha de reforzar. Programas de razón fija (RF2, 3, 4... x ) donde se refuerza la emisión de una respuesta después de que haya ocurrido un número fijo de veces, contadas a partir del reforzamiento precedente. Programas de razón variable (RV): Son aquellos en los que la respuesta se refuerza un número de veces que varia de reforzamiento en reforzamiento, según un promedio. Programas de intervalo (PI): Son aquellos en los que la aplicación de reforzadores se realiza en función del tiempo. Programas de intervalo fijo (IF): El reforzador se administra en la primera respuesta después de haber transcurrido un tiempo determinado. Programas de intervalo variable (IV): El reforzador se administra en la primera respuesta emitida, de acuerdo a un promedio con la unidad de tiempo elegida. 13 UNIDAD 4. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS A la ciencia psicológica le interesa, tanto la evolución de las especies, sobre todo la humana, como su contenido genético y neuronal, puesto que las neuronas son la base del sistema nervioso. Charles Darwin formuló su teoría de la evolución de las especies, afirmando que ésta se debe a la acción combinada de la selección natural y de las mutaciones o trasformaciones géticas. Las teorías de Darwin, inspiradas en las de Lamarck, fueron modificadas por Mendel. PARTES INNATAS DE LA CONDUCTA Las investigaciones psicológicas actuales están de acuerdo en que la mayoría de las conductas son aprendidas; sin embargo, existe un pequeño legado que viene dado por herencia genética.Konrad Lorenz, fundador de la etología, analizando el comportamiento de los ánades, que, al nacer, siguen a la madre formando una fila, llegó a la conclusión de que esto no era algo aprendido, sino innato en esta especie, y que lo que siguen las crías no es a la madre, sino a cualquiera que se ponga en movimiento delante de ellos. En los seres humanos hay una serie de conductas heredadas (algunas de ellas persisten hasta la vida adulta), denominadas reflejos arcaicos o primarios, que resultan muy útiles tanto para alimentarse como para defenderse del medio ambiente. El sistema nervioso rige todas las conductas, innatas o aprendidas, que a su vez es regido por el cerebro. Su funcionamiento es un mecanismo electroquímico de comunicación ESTRUCTURA DE LA NEURONA Y FUNCIONAMIENTO DE LA CAVIDAD NEURONAL La neurona es la célula nerviosa. Es la unidad funcional del sistema nervioso pues sirve de eslabón comunicante entre receptores y efectores, a través de fibras nerviosas. Consta de tres partes: 1) Cuerpo o soma: compuesto fundamentalmente por núcleo, citoplasma y nucléolo. 2) Dendritas: terminaciones nerviosas. 3) Axón: terminación larga, que puede alcanzar hasta un metro de longitud. El axón suele tener múltiples terminaciones llamadas "botones terminales", que se encuentran en proximidad con las dendritas o en el cuerpo de otra neurona. Esta relación existente entre el axón de una neurona y las dendritas de otra se llama "sinapsis". A través de la sinapsis, una neurona envía los impulsos de un mensaje desde su axón 14 hasta las dendritas o un cuerpo de otra, transmitiéndole así la información nerviosa. La transmisión sináptica tiene las siguientes características: 1) La conducción de los impulsos nerviosos se efectúa en un solo sentido: del axón de una neurona al cuerpo o dendritas de la otra neurona sináptica. 2) El impulso nervioso se propaga a través de intermediarios químicos o neurotransmisores, como la acetilcolina y la noradrenalina, que son liberados por las terminaciones axónicas de la primera neurona y al ser recibidos por la siguiente incitan en ella la producción de un nuevo impulso. 3) En el sistema nervioso central, hay neuronas excitadoras e inhibidoras y cada una de ellas libera su propia sustancia mediadora. 4) La velocidad de conducción de un impulso a lo largo de la fibra nerviosa varía de 1 a 100 metros por segundo, de acuerdo a su tamaño, siendo mayor en las más largas. 5) Cuando las terminaciones presinápticas son estimuladas en forma continuada o con frecuencia elevada, los impulsos transmitidos disminuyen en número a causa de una "fatiga sináptica". 6) La transmisión de una señal de una neurona a otra sufre un retraso de 5 milisegundos. El sistema nervioso central del hombre tiene aproximadamente 10 billones de neuronas. DIVISIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO El ser humano está dotado de mecanismos nerviosos, a través de los cuales recibe información de las alteraciones que ocurren en su ambiente externo e interno y de otros, 15 que le permiten reaccionar a la información de forma adecuada. Por medio de estos mecanismos ve y oye, actúa, analiza, organiza y guarda en su encéfalo registros de sus experiencias. Dicho con otras palabras, el sistema nervioso regula toda la actividad corporal, ya sea voluntaria o involuntaria, del organismo. Estos mecanismos nerviosos están configurados en líneas de comunicación llamadas en su conjunto sistema nervioso. El sistema nervioso se divide en: A) Sistema Nervioso Central, que comprende: 1) Encéfalo. 2) Médula Espinal. Se le llama también "de la vida en relación" porque sus funciones son: 1) 2) 3) 4) Percibir los estímulos procedentes del mundo exterior. Transmitir los impulsos nerviosos sensitivos a los centros de elaboración. Producción de los impulsos efectores o de gobierno. Transmisión de estos impulsos efectores a los músculos esqueléticos. B) Sistema nervioso periférico, que comprende: 1) Nervios craneales 2) Nervios raquídeos. Tiene como función recibir y transmitir, hacia el sistema nervioso central los impulsos sensitivos, y hacia los órganos efectores los impulsos motores. C) Sistema nervioso vegetativo, que comprende. 1) Tronco simpático: formado por cordones nerviosos que se extienden longitudinalmente a lo largo del cuello, tórax y abdomen a cada lado de la columna vertebral. 2) Ganglios periféricos. (Los ganglios son grupos de cuerpos celulares). Este sistema es llamado, también, autónomo. Está en relación con las vísceras, las glándulas, el corazón, los vasos sanguíneos y músculos lisos. Su función es eferente, transmitiendo impulsos que regulan las funciones de las vísceras de acuerdo con las exigencias vitales de cada momento. 16 Véanse los siguientes esquemas: Neocortex Telencéfalo Cerebro Anterior Sistema Nervioso Central (SNC) Ganglios Basales Sistema Limbito Tálamo Diencéfalo Hipotálamo Cerebro Cerebro Medio Sistema Nervioso Médula Espinal Cerebelo Cerebro Posterior Protuberancia Bulbo Somático Sistema Nervioso Periférico Simpático Autónomo Parasimpático 17 EL CEREBRO Y SUS ÁREAS EL SISTEMA ENDOCRINO El mantenimiento del equilibrio u homeostasis en el cuerpo es un proceso verdaderamente complejo, en el que interviene una multitud de actividades fisiológicas diferentes, reguladas, a su vez, por otras tantas sustancias emitidas sobre todo por el sistema endocrino. Éste es el responsable directo de la regulación química, y está formado por un conjunto de glándulas y hormonas. Las glándulas son grupos de células neurosecretoras, cuya misión es emitir hormonas y otras sustancias. Pueden ser endocrinas, cuando liberan hormonas, o, exocrinas, si liberan sustancias en superficies como en la piel o el revestimiento interno del estómago. 18 TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN CEREBRAL Algunas de ellas: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Observaciones clínicas Manipulaciones del cerebro Electroencefalograma Tomografía axial computerizada (TAC) Tomografía por emisión de positrones (TEP) Resonancia magnética nuclear (RMN) LA PSICOLOGÍA Y LAS ALTERACIONES GENÉTICAS Y DEL SNC. Históricamente, la clínica psicológica ha estudiado un buen número de alteraciones genéticas y cerebrales. Probablemente las alteraciones en las que más ha intervenido la psicología son el autismo, la epilepsia y la enfermedad de Alzheimer. Y, naturalmente, en las afasias (pérdidas del habla) y otras alteraciones del lenguaje. 19
