Curso sobre Introducción a las NEAE. Resumen Tema II Resumen Módulo II: Se entiende por necesidades específicas de apoyo educativo las siguientes Introducción: Es de especial importancia que todo el profesorado conozca y sepa distinguir las distintas necesidades específicas de apoyo educativo, sólo así podrá estar atento al alumnado que presente dichas características y ser de ayuda en su detección precoz, con el fin de adaptar la respuesta a sus necesidades. Además, todo el profesorado y, en particular, el tutor o tutora ha de conocer el marco normativo del centro donde está destinado. Este marco está recogido en los documentos institucionales y de ellos deben emanar los criterios y principios ya contextualizados para llevar a cabo las distintas medidas de atención a la diversidad y la respuesta a las NEAE Objetivos: 1. Familiarizar al profesorado con la terminología que conlleva hablar de NEAE. 2. Distinguir los términos que se emplean al hablar de las NEAE. 3. Conocer los documentos institucionales que deben explicitar el marco de actuación ante las NEAE en cada centro educativo. 1.- Necesidades específicas de apoyo educativo. Definiciones: a) Necesidades educativas especiales (NEE). Aquellas que presenta el alumnado que requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad intelectual, motora, auditiva o visual, trastorno grave de la conducta o trastorno del espectro del autismo. b) Dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Las que presenta el alumnado que tiene dificultades en los procesos implicados en la lectura, la escritura o el cálculo aritmético con implicación relevante en su aprendizaje escolar. c) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Cuando el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo caracterizado a una persistente desatención, hiperactividad o impulsividad, o por la combinación de ellas, que repercute negativamente en su participación en las actividades escolares y en su relación con los demás. d) Incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE). Aquellas que presenta el alumnado que se ha incorporado tardíamente al sistema educativo por cualquier motivo y presenta dificultades para seguir el currículo respecto a sus coetáneos o coetáneas. e) Especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE). Cuando el alumnado manifiesta dificultades en la adquisición de los objetivos y las competencias previstos para su grupo de referencia por una escolarización desajustada o insuficiente, por limitaciones socioculturales, por razones de enfermedad o problemas de salud temporales o crónicos, o por dificultades de ejecución funcional de tipo cognitivo o neuropsicológico, que, sin llegar a ser un trastorno o discapacidad, influyen en el rendimiento escolar y crean dificultades en 1 Curso sobre Introducción a las NEAE. Resumen Tema II el avance curricular. Este alumnado puede presentar dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla derivadas de alguno o de la combinación de varios de los motivos señalados. f) Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje (ACL). Aquellas dificultades, adquiridas o congénitas, que presenta el alumnado en el ámbito de la comunicación y el lenguaje y que resultan relevantes en su desarrollo o aprendizaje escolar. g) Altas capacidades intelectuales (ALCAIN). Cuando el alumnado maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples y variados recursos cognitivos, o bien destaca de manera excepcional en uno o varios de ellos. 2. A este alumnado se le han de proporcionar, junto a la enseñanza ordinaria, los recursos específicos que requiera, en parte o a lo largo de su escolaridad, para identificar y minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. * Ver Anexo I. Artículo 11. Necesidades específicas de apoyo educativo. Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Cdad. Autónoma de Canarias. 2.- Documentos institucionales: Si bien el tratamiento a la diversidad debe estar inmerso en todos los documentos institucionales del centro: proyecto educativo, programación general anual, plan de convivencia, plan de acción tutorial, programaciones de los departamentos,… Nosotros nos centraremos en dos documentos: el proyecto educativo y el plan de atención a la diversidad, este documento es donde más se concreta la atención a la diversidad de un centro. 3.1- PROYECTO EDUCATIVO (PE) El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los principios fundamentales, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro. El PE deberá incluir medidas para promover valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas. E incluir principios, valores, objetivos y prioridades de actuación respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa. Además, el PE deberá incorporar, entre otros aspectos, el plan de atención a la diversidad. Plan de Atención a la Diversidad (PAD) El PAD, como parte del proyecto educativo, es el documento que recoge el conjunto de actuaciones, los criterios generales para la elaboración de las adaptaciones del currículo, las medidas organizativas, metodológicas de intervención que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para dar la mejor respuesta posible a la diversidad de su alumnado. Es en el PAD donde se debe concretar el análisis y la realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir en relación con la diversidad, las medidas que se llevaran a cabo y el empleo de los recursos, tanto humanos como materiales y didácticos, de que dispone el centro, así como el procedimiento, evaluación y revisión de dicho plan. También incluirá los procedimientos, protocolos y plazos para llevar a cabo la detección, identificación y respuesta educativa del alumnado NEAE. 2 Curso sobre Introducción a las NEAE. Resumen Tema II Al principio del curso, el centro elaborará su PAD y éste se evaluará al final de cada curso y, en el siguiente curso, se introducirán las modificaciones propuestas. 3.2- PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) La PGA es el documento institucional de planificación académica que los centros elaboran al comienzo de cada curso escolar, para concretar las actuaciones derivadas del PE. Recoge los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, las programaciones didácticas y todos los planes de actuación acordados para el curso3. Debe incluir, entre otros elementos, los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con NEAE. Asimismo debe incorporar las Programaciones didácticas: Es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, el marco del PE y la PGA. La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo las medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las concreciones de las adaptaciones curriculares (AC) para el alumnado que lo precise. 1 Artículo 39. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. 3 Artículo 42. Programación General Anual. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. 4 Artículo 44. Programación didáctica. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. 3
