GUÍA DE EJERCICIOS Área de Lectura y Escritura Resultados de aprendizaje Conocer los diversos niveles que involucra la comprensión de un texto y aplicar diversas estrategias que ayuden a potenciar la labor comprensiva. Contenidos - Comprensión lectora. - Habilidades y estrategias básicas para la comprensión de textos. Debo saber 1. ¿Qué aprenderemos en esta guía? La lectura es una habilidad transversal para el ser humano y en el ámbito académico es vital pues representa el traspaso de conocimiento y la comprensión de los contenidos. Por ende, el objetivo de la presente guía es que conozcas y comprendas los niveles, procesos y estrategias que aseguren la efectiva comprensión lectora de cualquier tipo de texto. 2. ¿Cómo se comprende un texto? La Comprensión Lectora se define como un proceso interactivo entre un lector y un texto. En esta interacción el lector aplica una serie de estrategias o acciones intencionadas que le permiten finalmente acceder a distintos niveles de comprensión y, como consecuencia de ello, al significado de lo leído. 3. Niveles de Comprensión Lectora: El proceso de comprensión lectora le permite al lector acceder a la información y datos que el texto contiene. Esta información puede estar presente de manera superficial en la estructura textual o dentro del entramado del discurso; esto último supone un mayor trabajo cognitivo por parte del lector para adquirir esos significados. Servicios de Acompañamiento para el Aprendizaje y la Permanencia - PAIEP En caso de encontrar algún error, contáctate con PAIEP-USACH al correo: lecturayescritura.paiep@usach.cl Primera Edición - 2016 1 Los niveles de comprensión lectora son los siguientes: a) Literal: Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto. Supone almacenar segmentos de la información leída en la memoria a corto plazo, analizarla en diversos planos y construir un esquema mental de comprensión de nivel literal del texto. b) Inferencial: Son relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto más ampliamente, agregando informaciones la meta será la elaboración de conclusiones. Esta lectura se efectúa en base al procesamiento del primer nivel de información literal. Mensaje implícito. c) Lectura crítica o evaluativa: La lectura crítica tiene un carácter evaluativo cuando interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Es decir, es la formación de un juicio propio sobre la forma y el contenido del texto, basado en el procesamiento de la información de los dos niveles previos. 4. Proceso de Comprensión Lectora La comprensión lectora, al ser considerada un proceso, involucra una serie de pasos para lograr una adecuada extracción e interpretación de la información. Estos pasos son los siguientes: 4.1 Identificar y recuperar información explícita del texto: determinar ideas principales y secundarias, información y datos relevantes para la lectura, buscar significado de palabras o frases e identificar el contexto del relato (tiempo, lugar, etc.) 4.2 Inferir hechos: inferir es entender algo de un texto que no está literalmente escrito, sino que se deduce de la información entregada, basándose en las pistas (marcas textuales) que te entrega el texto. 4.3 Identificar la secuencia de los acontecimientos; es decir, en caso de que sea un texto narrativo o sea otro tipo de texto que use el recurso de la narración, se debe determinar el hilo de sucesos que se constituyen por medio de la interacción de personajes en un tiempo y lugar específico. 4.4 Reconocer la relación causa- consecuencia. 4.5 Reconocer relaciones comparativas que se establezcan entre ideas, planteamientos, objetos, personajes, etc. Servicios de Acompañamiento para el Aprendizaje y la Permanencia - PAIEP En caso de encontrar algún error, contáctate con PAIEP-USACH al correo: lecturayescritura.paiep@usach.cl Primera Edición - 2016 2 5. Estrategias de Comprensión Lectora Existen una serie de técnicas breves y prácticas que pueden ser puestas en práctica al momento de abordar la comprensión de un texto de cualquier tipo. Estas estrategias se agrupan de acuerdo al momento de la lectura: previo, durante, y después de la lectura. 5.1 Estrategias de anticipación (previas a la lectura): - Conocimientos previos: refiere a la evocación de contenidos e ideas previas que puedes tener respecto a lo que el texto a leer plantea. Debes fijarte en el título del texto, el autor, el contexto temporal-histórico en que se escribió, etc. Ejercicio 1: a partir de la portada mostrada a continuación, indica tres ideas previas sobre qué puede tratar el texto. 1. _____________________________________________________________ 2. _____________________________________________________________ 3. _____________________________________________________________ - Títulos: el título de un texto o un fragmento nos sirve para extraer bastante información y datos sobre lo que plantean o expresan, sin adentrarnos en una lectura más profunda. Servicios de Acompañamiento para el Aprendizaje y la Permanencia - PAIEP En caso de encontrar algún error, contáctate con PAIEP-USACH al correo: lecturayescritura.paiep@usach.cl Primera Edición - 2016 3 Ejercicio 2: lee el siguiente título y vaticina sobre qué podría tratar esta noticia, identificando una idea principal y otra secundaria que sugiere. “Solo hay dos mil animales en todo Chile según CONAF: la batalla por la sobrevivencia del huemul da sus primeros resultados” Idea principal: ______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Idea secundaria: ____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5.2 Estrategias durante la lectura: - Síntesis de las ideas: identificar ideas principales y secundarias, colocar un título a los párrafos (escribiéndolo al costado de cada párrafo) y efectuar “preguntas al texto”: ¿de qué me está hablando? ¿Cuál es el tema que aborda?, entre otras. - Esquema: construir un esquema con ideas, títulos y subtítulos que presenta el texto con el objetivo de conocer la organización de los temas y la manera en que están vinculados. - Técnica del subrayado: ¿cómo y qué subrayar? Al momento de afrontar la lectura de un texto, la estrategia del subrayado es clave. Sin embargo, muchos ignoran que deben marcar y acaban subrayando puntos sin relevancia, que confunden y traban una lectura comprensiva fluida. Se recomienda subrayar los siguientes aspectos de un texto para que esta técnica sea exitosa: La estructura del texto como una oración. Sustantivos, adjetivos, verbos y conectores. Identificación de las voces o participantes del discurso (es decir, determinar personajes, narradores y cualquier elemento que se exprese en el relato). Entramado de posiciones (quiénes están de acuerdo con quiénes por qué causas y en qué temas). Marcadores de subjetividad o modalidad. Servicios de Acompañamiento para el Aprendizaje y la Permanencia - PAIEP En caso de encontrar algún error, contáctate con PAIEP-USACH al correo: lecturayescritura.paiep@usach.cl Primera Edición - 2016 4 Ejercicio 3: a partir del siguiente texto, asígnale un título a cada párrafo y responde las preguntas que se plantean a continuación. Hombres y mujeres no tienen las mismas claves de comunicación ni compran por las mismas razones. Mientras ellos se interesan en las transacciones rápidas y gastan menos tiempo vitrineando, por el contrario, las mujeres establecen relaciones, preguntan por más cosas, no se mueven de forma impaciente, se dan tiempo de realizar sus compras. Las mujeres hablan y escuchan en un lenguaje de relaciones e intimidad. Los hombres hablan y escuchan en un lenguaje de estatus e independencia. Las mujeres se comunican para crear relaciones, facilitar la interacción e intercambiar sentimientos. Los hombres se comunican para obtener información, reforzar su estatus y demostrar independencia. “El nuevo mundo de las mujeres”, Clamencia Sarquis . a) Título1° párrafo: ________________________________________________________ b) Título 2° párrafo:________________________________________________________ c) Título 3° Párrafo:________________________________________________________ d) ¿De qué habla el fragmento leído? (identifica el tema global) _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ e) ¿Cómo caracteriza la autora el lenguaje de las mujeres? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ f) ¿Qué relación lógica entre las ideas (causal, contraste, narración) detectas en el fragmento leído? Justifica _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Servicios de Acompañamiento para el Aprendizaje y la Permanencia - PAIEP En caso de encontrar algún error, contáctate con PAIEP-USACH al correo: lecturayescritura.paiep@usach.cl Primera Edición - 2016 5 Ejercicio 4: en el siguiente fragmento, aplica la técnica del subrayado de acuerdo a lo estudiado y responde las preguntas que se plantean. La falta de entendimiento entre generaciones, el denominado “conflicto generacional”, tiene diversas causas. En primer lugar, influye la diferencia de edad: la vida no se ve igual a los doce que a los cuarenta. Además, las inquietudes de padres e hijos chocan frecuentemente: mientras que los padres tienen una preocupación lógica por sus hijos, éstos sienten la necesidad de independizarse, de desarrollar su propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo es mundo, y existirá mientras los padres sean padres y los hijos, hijos. Recuperado de: http://www.sagradafamiliamanises.org/files/Tt-2_Ea.pdf. a) ¿Cuál es la relación lógica de las ideas presente en el texto? Justifica. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5.3 Estrategias después de la lectura Generación de mapas conceptuales ¿Cómo construir el mapa conceptual? Utilizar los insumos de las etapas pre- y durante la lectura. Identificación de los nodos y subnodos (sustantivos del esquema y listado de definiciones). Adición de atributos (adjetivos y verbos). Establecimiento de relaciones (verbos y conectores). Contraste del mapa conceptual final con el realizado en la etapa de prelectura. Ejercicio 5: de acuerdo a lo subrayado en el texto anterior, completa el siguiente mapa conceptual, identificando su temática y las ideas principales del texto. Servicios de Acompañamiento para el Aprendizaje y la Permanencia - PAIEP En caso de encontrar algún error, contáctate con PAIEP-USACH al correo: lecturayescritura.paiep@usach.cl Primera Edición - 2016 6 Hoja de Respuestas Correctas Ejercicio 1: 1. Aborda la temática de la física cuántica. 2. Estudia también la teoría atómica. 3. Efectúa un repaso a diversos físicos relevantes, como Bohr. Ejercicio 2: - Idea principal: iniciativas de protección para combatir la extinción del Huemul entrega sus primeros frutos. - Idea secundaria: La CONAF indica que hay menos de dos mil huemules en todo Chile. Ejercicio 3: Diferencias entre hombre y mujeres al efectuar compras. Diferencias entre el lenguaje usado por hombres y mujeres. Contraste entre el propósito de comunicación entre hombres y mujeres. El tema central del fragmento leído es el contraste en el lenguaje entre hombres y mujeres, en donde el primero es más concreto y práctico y el de las segundas se caracteriza por su sentido social e intimista. e) Según la autora, el lenguaje de las mujeres tiende a la sociabilización, a la creación de lazos emocionales con los otros. f) Hay una relación comparativa, pues se efectúa un permanente contaste entre el lenguaje usado por hombres y mujeres, en el contexto de las compras mercantiles. a) b) c) d) Ejercicio 4: La falta de entendimiento entre generaciones, el denominado “conflicto generacional”, tiene diversas causas. En primer lugar, influye la diferencia de edad: la vida no se ve igual a los doce que a los cuarenta. Además, las inquietudes de padres e hijos chocan frecuentemente: mientras que los padres tienen una preocupación lógica por sus hijos, éstos sienten la necesidad de independizarse, de desarrollar su propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo es mundo, y existirá mientras los padres sean padres y los hijos, hijos. a) La relación es causal pues el propósito del autor es mostrar por qué se produce la lejanía y distanciamiento entre padres e hijos. Ejercicio 5: Conflicto Generacional Diferencia de edad Distintos intereses Problemática constante Servicios de Acompañamiento para el Aprendizaje y la Permanencia - PAIEP En caso de encontrar algún error, contáctate con PAIEP-USACH al correo: lecturayescritura.paiep@usach.cl Primera Edición - 2016 7
