1 Jimmy Díaz Manrique EDUCACIÓN FÍSICA EN ESTRATEGIAS EVALUACIÓN Y Nro. Partida Registral: 00009 2008-01 Impreso en Perú. Enero 2008 2 Todos los derechos reservados . Esta publicación no puede ser producida Sin la autorización del autor Diseño y Diagramación: Jonathan Díaz M Edición : Vilma Moreno G Jimmy Díaz M Love, R. y Webb W. (1998).Neurología para Montreal, J.(1997). Cajitas de sorpresas Penzulaeva ,L.(1991).Manual de Educación 111 Física. Lima: G. Herrera Editores 9 orientaciones para maestros. Colombia: Océano. 9 Editorial médica panamericana. especialistas del habla y del lenguaje. España: 9 Centro Peruano de Folklore.(1997). Folklore- Davila, R(1998).Folklore Nacional.Trabajo Instituto de investigación y Litwin J. y Fernández G.(2000).Evaluación y Lopez, M.(2002). Aptitud Física y Salud. 110 Argentina: Universidad adventista del Plata. 9 deporte. Uruguay estadística aplicadas a la educación física y el 9 Arte. Lima:INIDE. desarrollo de la educación.(1977).Educación por el 9 Nacional Gonzáles, R. (1997). Rehabilitación Médica. España: Masson 9 mimeografiado. Universidad Mayor San Marcos. 9 Popular. Peruano Danza y Canto. .Lima: Escuela de arte 9 3 A mi familia con cariño 11 4 con necesidades especiales………….. 23 Evaluación a estudiantes Promoción y repitencia……………………. 20 Calificación escolar………………………… 17 Diferencias entre medir y evaluar………… 14 evaluación………………………………...... 12 Organización de la Evaluación…………………….………. Proceso Concretivo de la Evaluación……………..……………….. 9 5 Evaluación. Concepto………………… Clasificación de la 4 Presentación……………………………. Índice Calero, M. (1998). Educar Jugando. Perú: Grupo Océano. (2002). Manual de Educación Luria A. (1979). El Cerebro en Acción. Gensemer, R. (1990). Physical Education. Badia, X., Salamero M. y Alonso J. (1999). La Barbany, J.(1994),Las capacidades Físicas 109 básicas. España :Masson 9 medida de la Salud. Barcelona: Eva Varó. 9 U.S.A: Wm. C. Brown Publishers. 9 Barcelona: Fontanella S.A. 9 Física y Deportes. España: Océano. 9 Editora San Marcos. 9 Defontaine, J. (1980). La Psicomotricidad en Bernard, G. (2005). Los Precursores del Pikler, E. (2005). Moverse en Libertad. Szanto, A. (2005) La psicomotricidad del niño Pavlov, I. (1982). Fisiologia y Psicología. Drucker, P. (2002). La Gerencia en la 108 Sociedad Futura. Perú: Grupo editorial Norma. 9 Madrid: Alianza Editorial. 9 vivencia al movimiento. Perú: Centauro Editores. pequeño. Cuerpo y Movimiento en Juego, de la 9 movimiento. Perú: Centauro Editores. Cuerpo y Movimiento en Juego, de la vivencia al 9 Centauro Editores. en Juego, de la vivencia al movimiento. Perú: lenguaje y la Comunicación. Cuerpo y Movimiento 9 S.A. imágenes. Barcelona: Editorial Medica y Técnica, 9 58 Tipos de exámenes……………………… 5 84 78 Nomenclatura …………………………… Referencias Bibliográficas……………. 67 en la Educación Física…………………. Estrategias de la enseñanza 49 44 43 Examen de Educación Física………….. Reactivo…………………………………… Indicador de Evaluación………………… La formulación de un Matriz de Evaluación……………………… 42 Capacidad específica……………………… 41 Habilidades y destrezas…………………… 38 Contenidos en Educación Física…………. 35 Las Capacidades ………………………….. 27 presentación Lutwin, J & Fernandez, G. (1980). Evaluación a logros; si no también con fines Alter, M. (1990).Los estiramientos: Bases facilitar La evaluación 6 de la estilos especialidad enseñanza a utilizar en sus clases. como de de 107 de Educación Física. Perú: Contigrap. así sus alumnos; 9 Sanchez, R. & García, E. (2002). Cuaderno Paidotribo. Científicas y desarrollo de los ejercicios. Barcelona: 9 profesores de Educación Física en la evaluación de El presente libro pretende ayudar a los profilácticos dentro de la Educación Física. relación tal motivo, no sólo tocaremos a la evaluación con Medida de la Salud. Barcelona: Ed. Masson. finalidad la mejora del desarrollo del estudiante; por Badia, X, Salamero, M & Jordi, A. (1999). La 9 acertada o equivocada. La evaluación tienen por o saber si estamos actuando de forma Barcelona: Editorial Seix Barral, S.A. y determinar que camino seguir en la sesión de clase 9 Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicología. deporte. y estadísticas aplicadas a la educación Física y el 9 es necesario tener en cuenta una buena evaluación Dentro del desarrollo de la Educación Física Evaluación en Educación Física Hernandez, Cl. (1993). El libro completo del culturismo. España: Editorial Hispano Europea S.A. 9 Goleman, D. (1994). Inteligencia Emocional. Hill, N & Stone , W. (1993). La Actitud Mental Gonzales, R. (1997). Rehabilitación Médica. 106 Fischman, D. (2000).Camino del Líder. Perú: El Comercio. 9 Barcelona: Masson S.A. 9 Positiva. Perú. 9 México : Javier Vergara Editor. 9 Física y los deportes, Teleña, Ed. A.P. 9 y oportunas para optimizarlo”. 7 conocimiento lo más exacto posible del alumno en de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el integrada en la actividad educativa con el objetivo "La evaluación es una operación sistemática, (Ministerio de Educación, 2004). pertinentes reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de información relevante, respecto del proceso de través del cual se observa, recoge y analiza “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a Concepto de Evaluación: 1. Concepto integral. Aires Lidium Pila, A. (2003). Evaluación en la Educación desarrollar y mejorar a los alumnos de manera 9 la evaluación de las actividades deportivas. Buenos por tal motivo el presente libro pretende facilitar la Educación Física es diferente a las demás Áreas, evaluación para que cumpla con su misión de REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS MACCARIO, B. (1986). Teoría y práctica de 19 (Encarta, 2005.) 8 aprendizaje como los logros de los estudiantes”. fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de siempre como la más adecuada. Recientemente los estudiante, aunque la prueba usada no se retenga cabo juicios acerca del avance y progreso de cada “La evaluación educacional consiste en llevar a métodos y técnicas apropiadas”. OMS. el valor una cosa o acontecimiento mediante se puede determinar cualitativa y cuantitativamente “La evaluación como un proceso mediante el cual realmente alcanzados." (Pila, 2003) fundamentales y confronta los fijados con los caso, que mediante las actitudes que de su vida. 105 demuestran las personas en los diferentes actos evidencian el comportamiento individual y grupal, y se x. VALORES. Constituyen el sustento que orienta nuestro variable capacidades y actitudes. en la proceso educativo logra sus objetivos medir:. a pretende realmente que en ésta inciden. Señala en que medida el de refiere instrumento sobre todos los factores personales y ambientales (del evaluación). Cuando el instrumento se w. VALIDEZ una información ajustada sobre el proceso mismo y todos los aspectos de su personalidad, aportando informaciones sobre la evolución o los resultados de y las actitudes. nos servirá como medio importante para este fin. demostrar que aprendió. 104 9 Dentro del sistema escolar la evaluación evaluación. a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Dependiendo de nuestros objetivos se planteara la planificar, acciones o procedimientos que conducen reajustar, justificar, obtener resultados, proteger, corregir, etc. para: v. TÉCNICA DE EVALUACIÓN. Conjunto de evaluamos a esta interrogante nos ayudará a plantearla integran una actividad porque esta pregunta: ¿Para qué evaluamos? La respuesta básicas repetitivas; de un determinado tipo, que evaluación y responder los objetivos de nuestra proposicionales que precisan las unidades Es importante para la evaluación establecer mejorar a la persona integralmente y la evaluación estudiante sobre la tarea que realizará para u. TAREAS O ACCIONES Son los enunciados otro campo ya que los fines fundamentales son el t. REACTIVO. Indicación que se le da al de la Educación el significado de evaluación adquiere un matiz distinto al de cualquier Dentro (Macario, 1986) previstos en la programación curricular. demostrar que alcanzó los aprendizajes precisa lo que el estudiante hará para s. PRODUCTO. Elemento de un indicador que juicio de valor, a partir de un conjunto de objeto de evaluación son las capacidades un alumno, con el fin de tomar una decisión. " "Evaluación es el acto que consiste en emitir un currículo de Educación Secundaria, el diseñar instrumentos de hacer valorar nuestro el motivo de evaluación. En el caso del 103 10 y de su poco esfuerzo, de la seriedad e importancia proceso r. OBJETO DE EVALUACIÓN, Aquello que es evaluarlo, y aprender a aprender. controlar Cuando un alumno desaprueba tomará conciencia curso, pues la evaluación tiene un fin educativo. Nosotros debemos de sobre el proceso de aprendizaje con la todas sus funciones. finalidad autorregular el propio aprendizaje. Reflexión respeto; trate de cuidarlo, mantenerlo y mejorar así mejorar su nivel de vida, vea a su cuerpo con para calificación. es cierto que tenemos a nuestro favor la motivación Capacidad por qué el estudiante obtuvo una determinada esfuerzo tan solo la presencia del alumno. Si bien q. METACOGNICIÓN. improvisación y el azar. Es útil para explicar es un curso fácil de aprobar y no requiere mayor debemos de utilizarla para que el alumno pueda recogida, reduciendo la posibilidad de la permite ejercer control sobre la información permiten Pensamos que el curso de Educación Física desaprobar cantidades ingentes de alumnos evaluación válidos y pertinentes- Además, doble entrada que se elabora para generar bajar el nivel de enseñanza. a nos llega es culpa del profesor, donde este se vera obligado a medio indicador y el peso respectivo. Estas matrices nuestro pocos obtienen altas calificaciones, algunos dirán en indicadores, número de ítems para cada materias p. MATRIZ DE EVALUACIÓN. Cuadro de proposición o enunciado preposicional y alguna rendimiento del alumno, es muy conocido como están mal planteados o son muy elevados para el puede llegar hacer muy frustrante si los objetivos en pedagogía, que teniendo de los Todo aprendizajes estudiantes. los 102 de estudio, permite al sujeto emitir un juicio una parte de la realidad tomada como objeto poner en contacto a un sujeto racional con o. JUZGAR Es la función del pensar que, al de la información deseada. de ítems los cuales posibilitan la obtención evaluar. Contiene un conjunto estructurado o manifestación de lo que se pretende instrumento provoca o estimula la presencia esperados sobre 11 estudiantes de manera integral. profesional información EVALUACIÓN. elementos de juicio busca la mejora de sus DE hacer un resumen es hacer un juicio de valor de un Cabe acotar que la evaluación pedagógica, por La actitud y la capacidad deben ir de la mano. un desfile merecen una nota alta dentro del curso. Soporte físico que se emplea para recoger n. INSTRUMENTO respecto a una capacidad o actitud claridad los aprendizajes de los estudiantes señales o manifestaciones, que evidencian con m. INDICADORES. Enunciados que describen deportista no siempre es un buen alumno en materias o conocimientos”. Educación Física. Ni tampoco porque ganaron en de la materia para su vida. Un buen futbolista o significado de: “orden determinado de ideas, .donde la al nacional y universal y que criterio de evaluación. calificativos se recogen y organizan por cada resultados en el proceso de evaluación. Los recojo de información y comunicación de k. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Unidad de una de las áreas curriculares. constituyen los contenidos básicos de cada regional, de saberes provenientes de la cultura local, desarrollo de las capacidades. Conjunto j. CONTENIDOS. Medios que permiten el resultados en diferentes situaciones. bajo iguales sujeto, produce mismo similares, instrumento situaciones del prime, además en 12 que el quedar bien con los compañeros veracidad 101 traducido como “dominio”, en función de su actitud de adolescentes debemos tener en cuenta una instrumento l. DOMINIO El término inglés “domain” ha sido tener (del evaluación). Cuando la aplicación repetida CONFIABILIDAD los debe Es la evaluación entre alumnos. Se COEVALUACIÓN de si mismo según los resultados. también los valores para emitir un juicio desarrollado la meta cognición; así haber es conciencia de la evaluación y el evaluación tome que necesario esta alumno En hace. se .- Es la evaluación que uno mismo AUTO EVALUACIÓN La evaluación se clasifica en: 2. Clasificación de la Evaluación. i. de área , no su evaluación veraz grandes intencionalidades del currículo y se toma de decisiones. 100 pensamiento crítico, solución de problemas y Son las siguientes: pensamiento creativo, caracterizan por su alto grado de complejidad. 13 grupo toma conciencia y existe un líder secundaria es más viable cuando el Es la evaluación dentro del grupo. En .- pone por delante impidiendole dar una Constituyen los grandes propósitos o las INTRAEVALUACIÓN sentimiento positivo o negativo que se h. CAPACIDADES FUNDAMENTALES. muchas de las veces es más el alumno que evalúa a su profesor escapa de las manos. Cuando es el evaluar con de área. puede quien subjetiva la evaluación que se nos conocimiento es meta cognitivos implicados en las capacidades que profesor esta evaluación, y a veces es tan complejidad el identificación sugiere los procesos cognitivos y menor Son y de alumno- profesor. Si bien es cierto Es la evaluación de profesor - alumno siempre el alumno queda conforme con de ESPECÍFICAS. los operativizan a las capacidades de área. Su aquellas g. CAPACIDADES y sintetizan propósitos de cada área curricular. capacidades HETEROEVALUACIÓN.- muchas veces es diferente a la realidad. tienen una relativa complejidad en relación con las capacidades fundamentales. Las esta primero por eso la coevaluación f. CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que .- hecha del por el alumno. profesor Esta progresiva 14 prueba a su medida. superación dándole una limitaciones del alumno y su posible requiere de una observación de las evaluación condiciones Es la evaluación según las DIFERENCIAL O INCLUSIVA.- entre los grupos y un trabajo previo. grupo. Requiere que no exista rivalidad Es la evaluación de un grupo a otro EXTRAEVALUACION positivo con el LAS AL de las NORMAS. cumplimiento DE REFERIDAS 99 fundamentales, de área y especificas. afectivos y motores. Las capacidades son: interrelación de procesos cognitivos, socio- largo de toda su vida. Ellas se cimentara en la la persona y que ésta puede desarrollar a lo e. CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a puntualidad, el saludo, etc. con los afectos, la cortesía, la honradez, la individual o socialmente. Tienen que ver el que se cimenta nuestra forma de actuar interpersonales y constituyen el soporte sobre con los demás; mejoran nuestra relaciones convenciones sociales para vivir en armonía Vinculadas CUMPLIMIENTO d. ACTITUDES organización en el trabajo, etc. iniciativa, la participación, el liderazgo, la perseverancia, el empeño, el esfuerzo, la NOMENCLATURA DEL CURRÍCULO Son formas de actuar, la cognitivos, o afectivos y tienen normas actitudes de más y mejor, venciendo las 98 las capacidades, y tienen que ver con la área influyen directamente en el desarrollo de niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el superamos cada vez más y logramos mejores dificultades y los temores. Por ellas nos aprender que se relacionan con la voluntad para c. ACTITUDES ANTE EL ÁREA. Son aquellas valores. conductuales, y son el reflejo de uno o más elementos Las aceptación recomendaciones. reflejan Responden a los intereses y motivaciones, y demostraciones del sentir y del pensar. b. ACTITUDES. mediante las cuales se cumplirán las metas. que explican conjuntos de tareas o acciones, a. ACTIVIDADES Son enunciados proposicionales 18 CONCRETIVO DE LA 15 para una evaluación exitosa. partes bien marcadas que son requisitos El proceso de evaluación como tal pasa por EVALUACIÓN 3. PROCESO 16 pueden ser o no producto de la enseñanza. El habilidades y las destrezas, más estos resultados miden de la manera mas objetiva posible las Si nosotros aplicamos pruebas estas solo a. CONTROL FIG 2 PIRÁMIDE DE EVALUACIÓN 4. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN FIG 1. PROCESOS CONCRETIVOS La motivación es importante porque si al grupo Los fuertes tratan de ayudar al líder. Mejora la comunicación. Se solidariza la relación. Existe metacognición Se trabaja a un nivel de interdependencia y post • • • • 97 Aumenta la aplicación • convencional. Aumento el deseo de aprender. • Beneficios: • no le agrada nadie colabora. • Para imponer ideas el líder pone presión al que Cuando el líder se equivoca todos tratan de Los lideres negativos que tienen aceptación en Cuando existe problemas personales con una 96 del grupo tienden a aislarse. • le grupo es mejor sacarlos. • ayudarlo pero poniendo cierta presión. • tratan de mostrar el logro a los demás mucho esfuerzo pero lo logran hay satisfacción y esta en desacuerdo. cuando una tarea les lleva • 17 obligación de guiarlo (educar) hacia el objetivo en trazado dentro del proceso de enseñanza y tiene la observar si sujeto esta dirigiéndose hacia el objetivo La supervisión tiene una connotación de c. SUPERVISIÓN Control de proceso. poder emitir un juicio. poder obtener comparaciones mas objetivas y cierto tiempo dentro del proceso de enseñanza para El monitoreo será este control aplicado cada B. MONITOREO Control inicial y final. mal a no ser que el líder permita su participación. mas estos todavía están sujetos al análisis del pedagogo. Cuando aceptan a un líder el grupo descarta a otro mayormente rechazándolo o haciéndolo sentir • mide por ejemplo las distancias, los tiempos, etc. momento del proceso de enseñanza. El control solo si es estimulado ella y se puede realizar en cualquier control no es una evaluación pedagógica es solo parte de El joven tiende a ser perfeccionista y si no lo logra suele perder el interés progresivamente peor • de una manera 2.- Proceso de valoración. 1.Término evaluativo. Evaluar 18 Tabla 1. Cuadro diferencial entre medir y evaluar. 3.- Es un medio para un fin: 4.- Es restringido: Se concreta en Mejora el proceso educativo. un rasgo definido y procura determinar el grado o la cantidad 4.- Concepto más amplio: Abarca en que es posible. todos los elementos del proceso educativo. 5.- Pretende ser objetivo e 5.Es susceptible de impersonal. subjetividad. 3.- Fin en sí mismo. 1.- Expresión cuantitativa. Medir 2.- Proceso descriptivo. básicamente medir. Existe pues una diferencia entre evaluación y medición (Blazquez 1997): que La evaluación es algo más que resultados y holista y ecléctica en el juicio del pedagogo. la educación del ser como tal La evaluación esta guiada hacia la visión de 5. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR. carácter pedagógico. caso este cambie de rumbo; es decir tiene un La persona que es asignada debe tener cierto Siempre se solicitara resultados. La explicación a realizar deberá ser clara. Nuestra intervención deberá ser mínima. solitarios. El trabajo deberán realizar solos pero no profesor. Los líderes saldrán de la observación del Las bromas suelen matizar los problemas asperezas. 95 mejorando las relaciones interpersonales y limando • carisma sobre el grupo • Características: META APLICATIVO 94 enseñar y conducir a sus compañeros. conciencia de cómo aprende, para saber como designación de la labor docente que el alumno tome El estilo meta aplicativo hace por medio de la justamente se desarrolla la parte interdependiente. mundo que lo rodea. Es en esta estrategia que donde ayuda a los demás no es él sólo; sino él y el para luego terminar de manera interdependiente sería más solo valiéndose por sus propios medios; pasar a ser independiente donde el estilo de trabajo cual el profesor debe de hacer de guía, para Luego va madurando desde una manera dependiente en el enseñar o resolver un problema. Si bien es cierto se realizar una acción de meta cognición para poder responsabilidades y cambiar paradigmas, así como aprendizaje. Este papel le ayudará a asumir conducir a sus demás compañeros hacia el que haga el papel de líder del grupo y pueda Esta estrategia consiste en designar aun alumno 17.9 Y SELECCIÓN DE 19 obtenidos y los parámetros establecidos. el docente dando una calificación de los datos Estos datos seleccionados serán interpretados por 9 INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN posterior inferencia. Y como elementos de juicio. La recopilación de los datos que son servirá para la INFORMACIÓN. 9 RECOGIDA objetivo de ser eficiente y eficaz. del año escolar programados previamente con el de manera integral los contenidos a utilizarse dentro Es organizar de manera flexible, sistemáticamente, 9 LA PLANIFICACIÓN: FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: 20 encaminar hacia un aprendizaje significativo y real. entra para dar solución a la problemática o Es en esta parte donde el juicio del profesional 9 TOMA DE DECISIONES hacerlo implica quitar la oportunidad de mejora. quehacer educativo y para la vida misma. El no obtenidos, para buscar la mejora del alumno en su Es importante la manifestación de los resultados 9 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS cada niño-a vaya descubriendo nuevas cinéticas, emocionales y de las posibilidades de todo Lora.” 93 del espacio, del tiempo y de las relaciones...Josefa movimiento en cuanto a la intervención del cuerpo, niño-a a que descubra oral. La misión del profesor se reduce a alentar al maestra-o le comunica por medio de su lenguaje convierte en la respuesta del niño a aquello que la el modelo cinético que proviene del profesor, y se elaboración mental. La Tarea de movimiento elimina posibilidades maneras de llevarlo a cabo, de acuerdo a sus que acción que como patrón cinético básico servirá para “Representa la práctica de una determinada y en el ámbito social desarrolla TAREA DE MOVIMIENTO un didácticos que iluminan el sistema 92 personalizante y socializante. educativo proponiendo como integral, integrado, principios su práctica se plasman y se concretizan los 4 constante experimentar didáctico metodológico. En cual lleva con éxito. La técnica consiste en técnica para la enseñanza de la psicomotricidad la través de una manera ecléctica desarrolla una Trabajo desarrollado por Josefa Lora donde a 17.8 La supervisión es completamente externa Los alumnos trabajan al libre albedrío. nula La intervención del maestro es mínima o casi Desarrolla la creatividad Característica: ampliamente el aspecto socio afectivo. solución Evaluación De la Característica PARTICIPATIVA PROCESAL 21 Fig.3 CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN (Ministerio de educación) FLEXIBLE SISTEMÁTICA INTEGRAL Dentro de las características podremos ver: hacemos los evaluación. 22 que ya están acostumbrados a este tipo de 17.7 91 nadie le da la respuesta si no que el crea una método en particular desarrolla la creatividad pues deben aprender solos pero no solitarios.” Este incógnitas como decía la Dra. Pikler : “Los niños más significativo. Busca resolver sus propias que el mismo plantea, el aprendizaje a este nivel es propio interés. Se enfrenta a problemas y conflictos descubra, investigue y resuelva problemas de su deja al alumno libre para LIBRE EXPLORACIÓN con poca intervención. El profesor acompaña al alumno pero De lo sencillo se va a lo complejo. capacidad. Esta estrategia más explicación de los resultados a los padres de familia es problemas equivalentes numéricos a los literales para dar una algunos A través del ensayo error mejora su numérica a los docentes nos causa literal y resolver el problema. numérica del 0 al 20. Aunque esta diferencia entre El alumno no se le impone ninguna orden el solo debe de descubrir o Características: lado conduciendo al objetivo. literal desde letra AD hasta la C y en secundaria la Tiene una escala de calificación que puede ser 6. CALIFICACIÓN ESCOLAR. MÉTODO DISONANTE DESCUBRIMIENTO GUIADO 90 investigación. No olvidemos que el maestro esta al Se va dejando que descubra, a través de la conduciendo al alumno al objetivo. si no de forma paulatina, organizada y guiada se va porque no se le manifiesta al discente la intención; Aquí el rol del profesor es de mediador, 17.6 Existen mayormente distinto fines. El trabajo no s homogéneo. Se da más tiempo a los que menos captan beneficiados Los alumnos que captan más rápido se ven Características: dificultades. Dándoles trabajos distintos. captan más rápido y en el otro los que tienen capacidades homogéneas en un lado los que El trabajo del profesor lo realiza con grupo de 17.5 23 TABLA 2. Tomado de Diseño Curricular, 2005 24 TABLA 3. Tomado del Diseño Curricular, 2005 INCLUSIVA 89 medios son los que cambian. o Existe un mismo fin para todos, los comparaciones. o No hace distinciones ni nivel del alumno o Se debe mejorar paulatinamente el dificultad. o El alumno puede escoger el grado de o Se respeta las condiciones del alumno Característica: perenne. respeta a la persona. La supervisión del profesor es frustraciones o comparaciones. En este método se facilidad y así poder llegar a la meta y evitar será la tarea para que la pueda resolver con dependiendo de sus capacidades o limitaciones asignada es a la medida del alumno; es decir, Este método se caracteriza porque la tarea 17.4 RESOLUCIÓN DE en secundaria se promediara esta disminuiría su calificación; además, no es el puntaje lo que interesa sino que logre el aprendizaje. En secundaria es un poco difícil esto, ya que de ser así colocarle la última nota sin promediarla haría que los alumnos no estudien sino hasta el final. que el pueda resolverla y tratar de ejecutar la labor, el grado de dificultad será determinado por el profesor dependiendo el avance del alumno. Características: Se puede realizar individual o en grupo 88 sin intervención. El docente debe supervisar en todo momento resolver el problema 25 quedando anulada su dificultad inicial y si se asigna un trabajo con cierta dificultad para Debe tener un tiempo determinado para primaria conforme van avanzando van mejorando realizar un promedio. El motivo es sencillo en como es literal se colocará la nota última, sin sacará un promedio simple, mientras en primaria trimestre según sea el caso, Las notas se promediarán al final del Bimestre o La mínima nota aprobatoria en secundaria es 11. Dentro de este método al alumno se le PROBLEMAS 17.3 repetir un ejemplo 9 Resolver, realizar, ejecutar, imitar y/o restricciones 9 Número de repeticiones y 26 ASIGNACIÓN DE TAREAS pre-existente. Como verán en esta creatividad y ciertas restricciones. La 87 9 Se puede manejar el tiempo. 9 Con correcciones. 9 Realización individual y/o grupal. 9 Basado en determinadas tareas. Característica: realizada por el docente. de la correcta realización de los ejercicios será alumno y con supervisión del profesor. El monitoreo sin hacer distinción de las de las posibilidades del los quehaceres asignados son uno solo para todos Asignación de Tarea tiene como característica que mucha trabaja un poco más el alumno aunque aun no con es un poco mayor al mando directo, pues aquí estrategia metodológica la participación del alumno modelo con pocas variaciones, repitiendo o copiando algún que deberá realizarla tal cual se designa; a veces Consiste en designar al alumno una labor 17.2 86 9 Automatización. 9 Seguridad. 9 Precisión en la respuesta 9 Réplica de un modelo 9 Ejecución sincronizada 9 Conformidad 9 Uniformidad 9 Respuesta inmediata al estímulo. 9 La función del alumno es de ejecutor 9 Educador físico es el protagonista Características: personales. la libertad, la inclusividad; es decir, la facultades acuerdo vigentes. de las disposiciones 27 Son promovidos si obtienen mínimo A SEGUNDO, TERCER, CUARTO primaria es automática. La promoción de primero a segundo grado de con siempre que tengan la edad requerida, Primer Grado de Educación Primaria Educación Inicial, podrán acceder al Los niños y niñas que no hayan cursado 7.2. PRIMARIA excepción. Todos los niños y niñas son promovidos sin 7.1. INICIAL diseño curricular, 2005 son: Los criterios de promoción y repitencia según el 7. PROMOCIÓN Y REPITENCIA Integral y Lógico - Matemática. Repiten si obtienen c en Comunicación libre disponibilidad. MANDO DIRECTO por que menos. curriculares otras creados coMo parte de las horas de 28 Integral y Lógico - Matemática. Repiten si obtienen c en Comunicación libre disponibilidad. 85 porque todos trabajan igual pero se ve bloqueada la grupo homogéneo, aparentemente armonizado, padres de familia o directivos, porque se ve a un menores, aunque es resaltante a la vista de los Este método no es sugerido para las edades aquí el alumno trabaja, participa y crea debería de ser el menos recurrido por el maestro, Ciencia y Ambiente; mínimo B en las talleres como una rutina de aeróbicos, danza, etc. Aunque Lógico - Matemática, Personal Social y y este método para sesiones guiadas completamente en las áreas de Comunicación Integral, áreas profesor dice o hace prevalece. Es común utilizar alumnos lo sigan . Donde la repetición de lo que el autoridad, pues sirve él de modelo para que los por que es aquí donde el profesor ejerce su Es conocido como el método de Comando, 17.1 Son promovidos si obtienen mínimo a QUINTO Y SEXTO curriculares creados como parte de las horas de talleres alumno y tenemos: y otras áreas Las estrategias están en relación al profesor - Lógico - Matemática; mínimo B en las en la áreas de Comunicación Integral y Además debemos considerar que el Es la orientación racional que sirve para resolver problemas orientados al 84 segura, pero no innovadora, lo identificamos como sistema. (Caballero, 2006.) A la estrategia ya probada, exitosa, que ya sabemos para que sirve que es logro de un objetivo. 5 y vierte su conocimiento en los demás. 29 libre disponibilidad y el área curricular fueron creadas como parte de las horas de o más áreas curriculares, incluidas las que término del año escolar desaprobaron cuatro Repiten el grado los estudiantes que al un área curricular. este último es cuando el alumno de manera avanzada se relacionan con los demás compañeros curriculares o desaprobaron como máximo a la independencia y luego la interdependencia; de Recuperación, aprobaron todas las áreas programa ver el avance del proceso que va de la dependencia el Recuperación Pedagógica o la Evaluación de terminar un método y eso no es bueno, debemos dosificar y al que, También son promovidos los estudiantes de subsanación. trabajemos algunos docentes solo trabajamos con serán útiles dependiendo del grupo con que respetar este proceso, donde todos las estrategias aprendizaje es un proceso y las estrategias deben el. disponibilidad y el área curricular pendiente grado en al creados como parte de las horas de libre promovido importante conocer a las personas que interactúan es incluidas las Áreas o Talleres que fueron estudiante mismo método nos sirve para todos los grupos. Es El escolar, aprueba todas las áreas curriculares, dependerán conocimiento del grupo de alumnos. No siempre un Estrategias 5 7.3. SECUNDARIA: inmediato superior cuando al finalizar el año Las Física. Estrategias de la Enseñanza en la Educación del 17 Programa de áreas curriculares. Recuperación, desaprobaron dos o más Recuperación Pedagógica o la Evaluación de el 30 pendiente de subsanación. del tiempo de libre disponibilidad o el área incluidas las áreas o talleres creados como parte que desaprobaron no más de tres áreas curriculares o en la Evaluación de Recuperación los estudiantes NOTA PUNTAJE terminar que, al PUNTAJE COMPETENCIA También repiten el grado los estudiantes Pueden participar en el Programa de Recuperación pendiente de subsanación. B 83 EQUIPO EQUIPO A C EQUIPO D EQUIPO E EQUIPO En este examen se colocará puntaje 62—DINNESST/UDCREES 31 adultos con Necesidades Educativas Especiales- grupal. 82 Todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y VI. DISPOSICIONES GENERALES Directiva Nº 001-VMGP/DINEIP/UEE N nota este examen puede ser individual o por logro según ganen, pierdan o empaten y van acumulando equipos en cada sesión y se le coloque un puntaje El examen consiste en que compitan por 5. Por competencias entre equipos quince de puntaje. De veinte tiros al aro acierta 15 entonces tiene tiro. Ejemplo cuando se lanza un balón al aro y acierta el correcta. cada vez que acierte o realice una actividad Aciertos.- 2005 DIRECTIVA LA punto y si no lo hace cero. NECESIDADES ESPECIALES EVALUACIÓN A ESTUDIANTES CON SEGÚN: 8 con los dos pies dos puntos, si lo realiza regular un dos puntos hasta sumar 20. Si realiza bien el salto sogas cada vez que realice un salto se le asignara Aquí tenemos por ejemplo un examen con salto con segundos estará considerado en bueno con 16 de nota. No olvidemos que cada baremo considerar la edad, peso, la talla, etc. Dependiendo de la actividad; así también, por la exigencia tomemos en cuenta la salud. normativa que corresponde al grado, debiendo utilizarse la ficha única de matrícula. Las Instituciones de EBR, EBA y ETP deberán matricular a los estudiantes con discapacidad leve o moderada, con discapacidad sensorial, sea ésta se realiza 32 Educación Básica Especial. multidiscapacidad, en Centros de trastornos del desarrollo y aquellos que presentan discapacidad intelectual severa, asociada a graves Educativas Especiales múltiples, por presentar una La matrícula para estudiantes con Necesidades citadas en el numeral 6.1. CEBE de su jurisdicción, con arreglo a las normas física con el apoyo y asesoramiento del SAANEE o y cuanto vale cada error. 81 se calificará dependiendo de cuantos errores tenga Error.- El alumno realiza una actividad y esta 4. Acierto o Error.- actividad. Por ejemplo si corre 30 metros en 3 proceso regular de matrícula, de acuerdo a la edad parcial o total y los que presentan discapacidad nota que asignaremos si nuestro alumno realiza una acceder al Sistema Educativo Nacional mediante un debe En el tabla 9 podemos observar el puntaje y la de Educación y sus reglamentos, tienen derecho a NEE, de acuerdo a lo establecido en la Ley General Tabla 9 80 educación Física tenemos algunos 33 se exonerará de la parte de actividad física. curso, la exoneración en el curso no es posible, sólo se valen de ellos para tratar de exonerarse del de los médicos es conocido que algunos alumnos curso, aunque no cuestionamos el profesionalismo problemas con relación a las exoneraciones del En 34 realiza una actividad y se le 79 puntajes y si se ajustan a nuestros dicentes. de tener en cuenta de donde obtenemos estos En este sentido es necesario agregar que debemos mismos; los cuales sean aplicables a los alumnos. internacional, Nacional o elaborado por nosotros obtenidos de manera confiable que existen a nivel compara con el puntaje establecido por estándares Se 3. Por Baremo califique con nuestra supervisión. grandes de alumnos colocamos un jurado que Da mejor resultado si en grupos resultado la nota. un puntaje, al sumar el puntaje te da como actividad y a cada una de las acciones se le asigna En esta tabla 8 el alumno tiene que realizar una TABLA 8 78 35 LA DIRECTIVA N 62—DINNESST/UDCREES 2005 situación de sus hijos. deberemos citarlos para informarles sobre la que todos los padres no hacen seguimiento, tomar medidas correctivas con sus hijos y a pesar estén informados con anticipación para que puedan salir desaprobados es necesario que los padres Es claro también que si los alumnos van a respectiva.” Director debe expedir la Resolución Directoral parte práctica por motivos de salud, para lo cual el procederá a la exoneración del estudiante en la “En el área de Educación Física, sólo se 2005 en disposiciones generales: La ley nos dice la Directiva Nº 004 -VMGP– CAPACIDADES puntaje a cada una de las fases. Por ejemplo para una carrera se necesita la partida, la carrera en si pasaran luego a ser actividades de exigencia social es decir la competencia. (Fig. 4) 36 adquirida , su perfección se denomina destreza Es la capacidad manifestada y puede ser innata o HABILIDAD exigencias sociales. Es el conjunto de habilidades que cumple con las COMPETENCIA FIG. 4 DESCRIPCIÓN CAPACIDAD, HABILIDAD COMPETENCIA como un análisis biomecánico para colocar un manifiesta a través de acciones o habilidades que nota. 77 colocaremos un puntaje y así poder asignarle una misma y la llegada. A cada una de las fases le Este examen consiste en dividir una actividad 2. Taxonomía del movimiento del ser humano esta en potencial; es decir, solo se Debemos tener en cuenta que la capacidad 9 y que se pongan de acuerdo para demérito. 76 favorable. Pero si ellos no cumplen tendrán un nosotros le colocaremos el visto o el punto logros, si ellos solos han trabajado en grupo después de un tiempo ellos vayan a demostrar sus cada grupo creen una coreografía, se les coloca un número a danza, por ejemplo se le solicita a los alumnos que También se puede utilizar para evaluar la de área y grandes propósitos o las grandes 37 intencionalidades del currículo y se caracterizan por los CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Constituyen específicas. fundamentales, procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las y al final colocar un puntaje. son: vida. Ellas se cimentara en la interrelación de realizó o no la tarea asignada en las distintas clases capacidades y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su cumplirá en la clase, nosotros iremos llenando si la entrada Son potencialidades inherentes a la persona CAPACIDAD: (Fig. 7) y designar al alumno una tarea Podemos utilizar también un cuadro de doble creativo, pensamiento crítico, capacidades fundamentales. Las en nuestra especialidad cierta nuestra área, pues 38 conocemos las capacidades físicas básicas son la que utilizamos en capacidad, pues esta difiere entre la curricular y confusión con relación a la semántica de Existe en las capacidades de área. procesos cognitivos y meta cognitivos implicados capacidades de área. Su identificación sugiere los menor complejidad y que operativizan a las CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son aquellas de de cada área curricular. capacidades de área sintetizan los propósitos las tienen una relativa complejidad en relación con CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que solución de problemas y toma de decisiones Pensamiento tenemos: su alto grado de complejidad. En nuestro país TABLA 7 75 espacio-tiempo. nosotros le colocaremos un puntaje de cuatro 74 resultado solo su cumplimiento. puntos en cada ítem cumplido no importando el esquema corporal, la lateralidad y la relación 7). Y como cumplió con estas cinco pruebas la 39 como capacidad de área manejada por los nuestro estado así lo propone, es decir no existe profesores de aula el área de educación física, Aunque me parece inapropiado el manejo por Personal Social.” Educación Física se desarrollan desde el Área aprendizaje que se relacionan con el Área “En el nivel de Educación Inicial los logros de 2005: En inicial tenemos que según el Diseño curricular, 9.1 Capacidades en Inicial son Las coordinación, el equilibrio, el ritmo, la agilidad, el motrices resistencia. distancia de 2 metros; lo anota en su tabla (Fig. 6 o perceptivas la capacidades y último día el lanzamiento de la bala lanzando a una velocidad fuerza, metros, al cuarto día un salto alto de 1 metro y el la preparación física. Estas son: la flexibilidad, la se tiempo de 12 segundos, al tercer día un salto de 2 que desarrollan, por medio del entrenamiento o físicas minuto, el segundo día carrera de 100 metros en un potencialidades aquellas realiza el primer día 400 metros en un tiempo de un tarea encomendada tiene el punto. así mismo, a la psicomotricidad que para importancia del movimiento, juego, 40 que sea llevado por especialistas. estimulación, etc. Pero poco o nada hacemos por la (Pág. 51 Diseño Curricular). Se habla bastante de con correr. Anotándole el puntaje 73 correspondiente por correr. Juan en cinco sesiones cumpliera tiempo o no; en este caso consideraríamos que nosotros no vamos a considerar si hizo un buen puntaje o el tiempo obtenido en cada clase. Y Por ejemplo en esta TABLA 6 va colocando el TABLA 6 buen tiempo, no llega primero, etc. pero realiza la diseño curricular al movimiento y su importancia; descuido tiene un error y dice psicomotrocidad necesarios los logros; es decir, si el alumno no hace especialistas. Aunque se hace hincapié en el DE EXÁMENES DE EDUCACIÓN Los exámenes de Educación Física lo hemos FÍSICA TIPOS CONTENIDOS ACTITUDINALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PROCESOS INTERNOS O EXTERNOS ¿CÓMO? CONTENIDOS CONCEPTUALES TEORÍAS Y CONCEPTOS ¿QUÉ? integral y solamente cognitivo, tenemos que el componente perceptivo motriz no 41 Colocándole en el recuadro un puntaje que sumado dé la nota total (20). Muchas de las veces no son 72 portal motivo Todos los componentes buscan un desarrollo 9 Socio motriz. 9 Orgánico Motriz 9 Perceptivo motriz. componentes: En primaria esta compuesto por tres ¿PARA QUE? VALORES SER SABER HACER SABER COMPETENCIA 9.2 Componentes en Primaria o no en la clase con el objetivo del día. El profesor anota constantemente si cumplió lo cual hará que sume puntos. alumno cumple con la tarea se le colocara un visto tarea asignada dentro de las hora de clase, si el El alumno diariamente debe cumplir con una 1. Por Cumplimiento 5. Por competencias 4. Por acierto y error 3. Por baremo 2. Por taxonomía de movimiento 1. Por cumplimiento clasificado en 5 tipos: 16 Bien el aspecto perceptivo o visomotora especifica, o intra óculo o manual; muscular es tener las 42 sincronizadas para mantener una postura. Equilibrio ocupa, además del tiempo. fuerzas relación existente de su cuerpo y el lugar que Noción temporo espacial Consiste en la y parte de todo lo que lo rodea. partes de su cuerpo de su situación como cuerpo Esquema corporal; reconocimiento de las través de los receptores corporales. La percepción kinestésica, háptica y a se mire a la coordinación. dependiendo de la corriente pedagógica con que intermuscular, general La coordinación ya sea fina o gruesa; motriz intervendrá: es más holístico. es un desarrollo del aspecto psicológico, sino que 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 71 VUELTAS 8 9 9.5 10 10.5 11 11.5 12 12.5 13 13.5 14 14.5 15 15.5 16 16.5 17 17.5 18 TIEMPO COURSE NAVETTE Hombres <25 26-33 34-42 43-52 >52 Mujeres <24 25-30 31-37 38-48 >48 70 Nota : Para hallar la cantidad de litros por minuto el VO2max Se multiplica por el peso y este por 1000.(Una persona normal de 2 litros y un atleta 6) Clasificación Baja(muy mala) Regular (mala) Aceptable Buena Excelente Valorar la potencia aeróbica máxima VO2 max = 5,857 * vel (Km/h)-19,458 TEST DE COURSE NAVETTE PORCENTAJE DE GRASAS: PESO – MCM *100 100 MCM= 0.204*(EST)2.......................HOMBRES MCM= 0.18*(EST)2..........................MUJERES FORMULA PARA HALLAR EL PORCENTAJE DE GRASA componente elasticidad o Orgánico movilidad Motriz 43 manera individual consigo mismo. el trabajo en grupo ya sea en los juegos o de donde se incluira el comportamiento en clase, en una evaluación de la parte actitudinal del alumno, socio motriz, en este componente se realizara El último componente en primaria es el articular. 9 Flexo 9 Velocidad 9 Resistencia 9 Fuerza compuesto por : El trabajo. Aquí estara las exposiciones o presentaciones de realizaría en este componente Perceptivo motriz. de algún deporte, explicación de técnicas, se Además si hubiese algún trabajo de historia 44 FIG. 5 CAPACIDADES DE ÁREA Y SUB. COMPONENTES indicara una lordosis o cifosis. actitudinal también será evaluada por separado. <10 fuerte 10 – 20 medio >20 débil 69 TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio) PIGNET <41 ENDOMORFO >45 ECTODERMO 41-45 MESOFORFO ³√PESO TALLA TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio) INDICE DE SHELDON rodilla, maleolo externo y cualquier desviación dos Física y Salud. No olvidemos que la parte tenemos encuentra alineada la oreja, el acromio, codo, vez Interacción grupal y Cultura componentes: su identificar una lordosis o cifosis dependiendo si se A Perceptivo motriz. En la línea de gravedad antero posterior podemos que deben estar sin ninguna flexión. hombros deben estar alineados igual las rodillas Si observamos en la línea de gravedad lateral los Áreas: Orgánico motriz y Expresión corporal — En secundaria tenemos dos capacidades de 9.3 Capacidades en Secundaria Cifosis Lordosis de su etiología. 68 a. 10.1.3 45 Reacción Velocidad c. mixtos oportuna puede revertir el problema dependiendo problemas velocidad: Flexibilidad b. activos los 10.1.2 explosiva d. Fuerza c. Fuerza relativa b. Fuerza máxima rápida Fuerza 10.1.1 a. Fuerza absoluta Capacidad orgánica motriz: 10.1 probable que se vuelva permanente. La detección identificamos manera: a. pasivos e CONTENIDOS y Los contenidos están compuestos de la siguiente 10 es correctivas los jóvenes y niños; si no tomamos medidas Las desviaciones de la columna son comunes en Escoliosis DESVIACIÓN DE COLUMNA. 10.2 Funciones mentales Funciones sensoriales 46 c. Vestibulares b. Visuales a. Auditivas 10.2.2 percepción y pensamiento 10.2.1 PERCEPTIVO MOTRIZ ii. Láctica i. Aláctica d. Resistencia anaeróbica c. Resistencia aeróbica b. Resistencia local a. Resistencia general Resistencia Desplazamiento c. 10.1.4 Contracción b. de MUJER = 0.75* Kg.......adulto 2.00* Kg......adolescente 3.00* Kg......niño. Aplicar formula 0,01* Kg. 12 0,02* Kg. 5000 1,8 - 2.3 2,2 - 3 100 ......gestante 150 .....lactante 75 .... adulto 0,5 2,5 * k 5 5 4-5 300 - 800 2 ...... adulto 4 – 5 .....gestación 67 realizar una dieta balanceada. cantidad de calorías que consumimos al día. Y así poder Con la siguiente formula podemos determinar la E AZUFRE POTASIO SODIO CLORO H20 CARBOHIDRATOS C CALORÍAS CALCIO HIERRO FÓSFORO A B1 B2 PROTEINAS 655.0955+(9.463x peso)+(1.8496xaltura) – (4.6756x edad) HOMBRE = 66.4730+(13.751 x peso) + (5.0033xaltura)-(6.755xedad) METABOLISMO CALORIAS CONSUMO DIARIO mg gramos gramos gramos gramos litros gramos mg met gramos mg gramos UI mg mg gramos TABLAS DE MEDICIÓN Peso = (altura)2 66 Clasificación Hombres No obeso <25 Moderadament 25-30 e obeso Obeso >30 Índice de masa Corporal(IMC) rango entre 3,5 cm. y 2,5 cm. angosta y la división de estas si se encuentra en el parte mas ancha del pie y paralelamente la más >30 <27 27-30 Mujeres Para medir el pie cavo o plano necesitamos medir la >3.5 pie cavo < 2.5 pie plano 15.1 10.2.5 10.2.4 10.2.3 i. Relación aparato 47 b. dinámico a. Estático vestibular y el movimiento Equilibrio b. Espacio a. Tiempo Noción temporo espacial con el movimiento. esqueléticas relacionadas a. Funciones neuro músculo Coordinación y otros. Funciones sensoriales adicionales temperatura h. Sensaciones relacionadas con la g. Gustativa f. Táctiles e. Propioceptivas d. Olfativas 10.2.6 48 b. Lateralidad un tiempo y espacio. cuerpo y su aplicación en a. Toma de conciencia del Esquema corporal médico es que debe dar las 65 Esta ficha puede ser: indicaciones nosotros solo debemos tener cuidado. especialista los cuales dificulta una evaluación salud 64 correspondiente, en este sentido el encontramos algún problema derivarlo al área de colocará lo más relevante de su salud y si ficha deberá ser firmada por los padres donde se preferiblemente antes de empezar las clases. Esta de salud, por seguridad a comienzo de año; y educación Física primero debe de hacer una ficha Es importante resaltar que todo profesor de y poder evaluar. formas de exámenes que nos servirá para registrar A continuación se presenta una serie de nos ayude para evaluar. la guardia y debemos valernos de elementos que personalizada y exhaustiva. Pero no podemos bajar alumnos dos horas a la semana y una cantidad grande de cuenta también que lamentablemente tenemos solo enseñado se plasmo o no. Debemos tomar en test, pasos, etc. nos servirán para medir y ver si lo 49 9 Las propulsiones o saltos. 9 Las trepas 9 Las reptaciones 9 Las cuadrupedias 9 La carrera 9 La marcha Habilidades locomotoras HABILIDADES Y DESTREZAS 11.1 11 Habilidades no locomotoras 9 Los impactos 9 Las recogidas 9 Las recepciones 9 Los pases 50 Proyección – Recepción 9 Arrojar – lanzar 11.3 9 Otras no especificadas 9 Echado cubito ventral dorsal lateral 9 Retorcerse 9 Empujar 9 Equilibrar 9 Doblarse 9 Estirarse 9 Inclinarse 9 Balancearse 11.2 9 Desplazamientos otros 9 Los deslizamientos profesores de Educación Física 63 juicio y evaluar. Estos elementos son los exámenes, necesitamos de varios elementos para emitir un Los TABLA 5. REGISTRO DE EVALUACIÓN 15 EXAMEN DE EDUCACIÓN FÍSICA mejor. 62 Destreza etc. 51 sea desarrollar la fuerza, resistencia, coordinación, clasificarás según sea tu intención pedagógica ya colocar o clasificar la actividad o contenido, lo Si hubiese alguna duda en que capacidad motriz. equipos se colocaran en preferencia en perceptivo Las actividades que se realicen en conjunto o 9 Es la optimización del habilidad. 11.4 9 Los adaptaciones autonomía mejoraremos el desarrollo y la mejora de nuestro alumnado apuntando a un futuro 9 Las conducciones Educación.. Siempre respetando la libertad y la CAPACIDAD ESPECÍFICA: la capacidad Se Se identifica Falsedades este factor cuando lo la vida del discente no obstante es bueno recalcar que la observación del profesional en educación juega un papel preponderante dentro de la Describe – Caracteriza – Define –Conceptúa Genera Hipótesis – Formula Tesis 5. Predice 61 al aprendizaje, para así optimizar nuestra labor y 4. Conceptualiza 52 evaluación los factores que ayuden o perjudican Observa – Cálcula – Mide – Califica – Compara 3. Valora investiga Preintención – manipula –descubre – pregunta – Es importante identificar a través de la su desarrollo personal. Identifica –reconoce – reproduce. 2. Explora contradice su realidad y por ende no le ayuda a enseñado esta fuera del contexto del alumno y • en cuando reglamentos problema 1. Imita Capacidades Específicas: antiguos este ejercicios contraindicados, etc. conoce identifica el el deporte, utiliza equipos desactualizados, realiza cognitivo Y podemos calificarlas de una manera concrecional: contenido Falta de actualización. alumno, mayor • (reeducación) movimiento óptimo o tienen un aprendizaje errado específica se expresa en tercera persona. de Al ser una capacidad un potencial de una acción y 12 generan Problemas en la aplicación a pesar que conocen Problemas en la aplicación. y • 60 Cuando han aprendido de manera diferente al Conflicto de conocimientos. práctica lo hacen mal. teóricamente como debe hacerse pero en la parte • discapacidad. funcionamiento están presentes o ausentes, limitan el entorno de una persona que, cuando Son todos aquellos factores en el 9 Barreras discapacidad. la 53 “(Modificado de Jara 2001)” Repite – Emplea – Practica – Realiza – Ejecuta 7. Ejecuta Disgrega – Combina – Modifica – Adapta reducen el y 6. transforma. están presentes o ausentes, mejoran funcionamiento Idealiza – Intuye – Pronostica – Proyecta entorno de una persona que cuando 54 Tomado del Ministerio de Educación 2007 peso a un indicador que a otro. Son los problemas que Restricciones en la participación puede Se refiere a todos los aspectos del mundo Factores ambientales. 59 Son todos aquellos factores en el 9 Facilitadores. esa persona. de un individuo, y como tal el funcionamiento de extrínseco o externo que forma el contexto la vida • situaciones vitales en la cultura o la sociedad. experimentar un individuo para implicarse en • persona sin esa condición de salud. que encontremos en nuestros alumnos. Algunas veces nosotros vemos por conveniente dar mayor intensidad en que se espera que la realizaría una el peso a los indicadores viendo las necesidades calidad, en la realización de la actividad, hasta una grave en términos de cantidad o comparándola con la manera, extensión o MATRIZ DE EVALUACIÓN La matriz de evaluación nos servirá para poder dar 13 Son problemas Deficiencias. en las funciones 2 o Son las dificultades que un individuo puede Limitaciones en la actividad 58 Son las partes anatómicas del cuerpo como órganos o miembros, y sus componentes clasificados en relación con los sistemas corporales 4 Es la relación de una tarea o acción por una persona. 3 Son las funciones fisiológicas de los sistemas corporales, incluyendo las funciones psicológicas. 2 Termino genérico que incluye enfermedad (aguda o crónica), trastorno, traumatismo y lesión. (CIF 2001) 1 la actividad abarca desde una desviación leve tener para realizar 4actividades. Una limitación en • significativa o una “perdida”. estructuras corporales tales como una desviación 3 • ambientales y personales). de salud”) y sus factores contextuales (factores la interacción entre individuo (con una “1condición FORMULACIÓN DE UN INDICADOR DE 55 TABLA 4 EVALUACIÓN EN PRIMARIA “tomado del DISEÑO CURRICULAR 2005” Prima EVALUACIÓN 14 LA INDICADOR lanzamientos Ejecuta al EN EVALUACIÓN EFICACIA +DEL 50% A UNA METROS METROS DISTANCIA DE 3 ENCESTANDO DEL 50% A 3 ARO AL LANZAMIENTOS ACERTAR MAS TRATANDO DE EJECUTA DE O TIROS INDICADOR CONDICIÓN 56 En cada área, las actitudes también constituyen un criterio de evaluación del área. BALONCESTO Aro CONTENIDO CAPACIDAD Los criterios de evaluación en la educación secundaria son las Capacidades de área y lo actitudinal.. De los Criterios de evaluación. CAPACIDAD + CONTENIDO + CONDICIÓN O EFICACIA = la siguiente manera: indicador de evaluación y estará compuesto de Para evaluar será necesario estructurar el Es un término genérico que incluye déficit, Discapacidades. 57 la participación. Indica los aspectos negativos de limitaciones en las actividades y restricciones en • La evaluación nos servirá para encontrar: examen. englobadas por eso la encerraremos en el entran varias variables las cuales necesitan ser reactivos pues al pretender evaluar el movimiento por que los reactivos pueden convertirse en sub área en particular puede prestarse a confusión, o examen puede tener varios reactivos en nuestra didácticas. Ya que según otras áreas una prueba sinónimos de exámenes o pruebas por cuestiones aprendió. Los reactivos lo utilizaremos como sobre la tarea que realizará para demostrar que Indicación que se le da al estudiante Reactivos