LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA 5 Ciencias de la Naturaleza El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza para quinto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Y EDICIÓN Adela Martín Rodríguez Amalia Grau Gómez Daniel Masciarelli ILUSTRACIÓN Jordi Baeza Albalate EDICIÓN EJECUTIVA Begoña Barroso Nombela DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero Índice Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo Iconos utilizados en este libro Materiales del proyecto Estructura de la unidad didáctica Secciones trimestrales Secciones finales Programación de las unidades y banco de recursos Sugerencias didácticas y dimensiones transversales Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con el ser humano Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energía y las máquinas Las dimensiones transversales del proyecto Recursos fotocopiables. Evaluación El sistema de evaluación Santillana Evaluación inicial Pruebas unidad 1 Pruebas unidad 2 Pruebas unidad 3 Evaluación primer trimestre Evaluación por competencias Pruebas unidad 4 Pruebas unidad 5 Pruebas unidad 6 Evaluación segundo trimestre Evaluación por competencias Pruebas unidad 7 Pruebas unidad 8 Evaluación tercer trimestre Evaluación por competencias Evaluación final Estándares de aprendizaje y soluciones Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad Plan de mejora Programa de ampliación Soluciones Otros recursos fotocopiables Lecturas Proyectos para días especiales Presentación del proyecto Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI: Las habilidades de comunicación La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas: – Tiempo para hablar. Comunicación oral. – Tiempo para leer. Competencia lectora. –Tiempo para escribir. Comunicación escrita. Las destrezas de pensamiento Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que las alumnas y los alumnos adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: – Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes. – Retener y recordar la información. – Interrelacionar conocimientos entre sí. La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul. La inteligencia emocional La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos: – La identificación de las emociones propias y ajenas. – La autogestión y la regulación emocional. – La expresión de las emociones. – Las habilidades sociales y la empatía. 5 Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional. La creatividad La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades: –La búsqueda de estrategias personales e innovadoras. –La utilización de formas creativas de expresión. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde. La autorregulación del aprendizaje En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje, para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho. El trabajo cooperativo Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento: – Trabajo por parejas. – Trabajo en equipo. – Trabajo en grupo-clase. Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas o en equipo se identifican con distintos iconos. Además, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo. Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 6 Iconos utilizados en este libro Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo. EN C SAMIENT O P En aquellas actividades en las que aparezca este icono tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo. RE EM AT I V I D A Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones. D Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales. OCIONES Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás. 7 MATERIALES DEL PROYECTO Para el alumnado Libros y materiales asociados PRIMARIA 5 5 PRIMARIA Los libros de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se presentan en tres volúmenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso. Trotamundos Proyecto de gamificación ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038 Matemáticas segundo trimestre Matemáticas primer trimestre PRIMARIA E L A LI G 5 primer trimestre I F I 15/11/2018 12:56:03 23/10/2018 15:55:04 G A M 5 PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA 5 Ciencias de Ciencias Sociales la Naturaleza Atlas de Geografía 5 PRIMARIA Ciencias Sociales SERIE EXPLORA PRIMARIA ciales SERIE EXPLORA PRIMARIA 5 Ciencias Sociales Atlas de Geografía 21/01/2019 10:42:30 8 ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 Trotamundos 15/11/2018 12:54:04 23/10/2018 15:52:04 Ciencias Sociales 5 5 ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251 Ó N C I 20/11/2018 15:47:05 Ciencias de la Naturaleza 5 PRIMARIA ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 A Incluye el juego online 15/11/2018 12:55:04 23/10/2018 15:54:03 Ciencias de la Naturaleza ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 C ANDALUCÍA ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038.indd 1 5 PRIMARIA HI PRIMARIA C RA RA E L A LI G E primer trimestre HI PRIMARIA Matemáticas tercer trimestre C Matemáticas Matemáticas PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA 55 Matemáticas 5 segundo trimestre segundo trimestre 55 PRIMARIA PRIMARIA L A LI G L A LI G Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas 5 PRIMARIA tercer trimestre PRIMARIA PRIMARIA RA HI E RA RA E primer trimestre C 5 primer trimestre PRIMARIA PRIMARIA Lengua Castellana 55 segundo trimestre ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956 Lengua Castellana segundo trimestre tercer trimestre PRIMARIA L A LI G HI MO Lengua Castellana HI C MO stre C MO a lana MO 5 E MO Lengua Castellana Lengua Castellana Lengua 5 Castellana 5 L A LI G MO ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037 HI RA tercer trimestre tercer trimestre C Cuadernos de práctica tercer trimestre 5 PRIMARIA Lengua CastellanaLengua CastellanaLengua 5 Castellana PRIMARIA 5 mestre 5 CUADERNO PRIMARIA gua ellana segundo trimestre PRIMARIA CUADERNO ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690 Lengua Castellana segundo trimestre primer trimestre 5 PRIMARIA CUADERNO S0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692 Se ofrecen cuadernos de práctica trimestrales para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. Lengua Castellana primer trimestre 04/01/2019 7:58:19 ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31 ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31 ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260 PRIMARIA PRIMARIA 5 CUADERNO Matemáticas tercer trimestre segundo trimestre CUADERNO 5 primer trimestre 5 PRIMARIA 5 Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256 PRIMARIA PRIMARIA 5 tercer trimestre PRIMARIA CUADERNO ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258 Matemáticas segundo trimestre Matemáticas primer trimestre ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05 ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04 ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03 9 MATERIALES DEL PROYECTO Para el profesorado Libro anotado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676 Edición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia. PRIMARIA 5 5 5 PRIMARIA L A LI G PRIMARIA 5 Edición anotada para el profesorado Ciencias de la Naturaleza 04/01/2019 7:59:31 5 Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA 5 Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA HI ANDALUCÍA C PRIMARIA primer trimestre L A LI G RA HI RA E C E primer trimestre Edición anotada para el profesorado E RA segundo trimestre L A LI G Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA segundo trimestre Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA re HI MO ana Edición anotada para el profesorado C Ciencias de la Naturaleza tercer trimestre MO Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA 5 Lengua Castellana Lengua Castellana Lengua 5 Castellana 5 MO tercer trimestre Edición anotada para el profesorado Edición anotada para el profesorado 04/01/2019 8:02:32 04/01/2019 8:01:31 PRIMARIA Ciencias Sociales G A M I F I C A Ó N C I Incluye el juego online Trotamundos 15/11/2018 12:59:04 15/11/2018 12:59:03 15/11/2018 12:57:04 10 5 Ciencias Sociales 5 PRIMARIA ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1 Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA L A LI G PRIMARIA HI RA C E L A LI G ANDALUCÍA PRIMARIA RA HI Edición anotada para el profesorado primer trimestre E C PRIMARIA RA E segundo trimestre primer trimestre Edición anotada Matemáticas PRIMARIA e Edición anotada Matemáticas PRIMARIA áticas Edición anotada para el profesorado L A LI G HI MO s 5 5 5 segundo trimestre Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas 5 5 C MO Edición anotada Matemáticas PRIMARIA 5 tercer trimestre Edición anotada para el profesorado MO tercer trimestre Edición anotada para el profesorado 3 Libro de recursos Con la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907 LIBRO DE RECURSOS Incluye fichas Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades LIBRO DE RECURSOS • Sugerencias metodológicas Incluye fichas fotocopiables 3 Ciencias • Recursos para la evaluación Sociales • Fichas de refuerzo y ampliación Matemáticas Lengua Castellana Ciencias de la Naturaleza • Propuestas de evaluación • Programación de las unidades • Fichas de refuerzo y ampliación • Sugerencias metodológicas PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS 3 • Recursos para la evaluación • Programación de las unidades • Fichas de refuerzo y ampliación • Banco de recursos • Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas Incluye fichas fotocopiables 5 PRIMARIA • Fichas de refuerzo y ampliación • Sugerencias metodológicas Incluye fichas fotocopiables SERIE OBSERVA • Recursos para la evaluación • Programación de las unidades 3 ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180 PRIMARIA • Banco de recursos • Programas transversales Incluye fichas fotocopiables LIBRO DE RECURSOS • Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas COMUNIDAD DE MADRID LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130 • Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04 ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180.indd 1 20/11/2018 9:42:04 ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907.indd 1 11 MATERIALES DEL PROYECTO Para el aula El aparato locomotor El esqueleto 55 928645_Lengua_5-1_79422 La musculatura esquelética primer trimestre RA E L A LI G 5 frontal orbicular de los ojos nasal temporal orbicular de los labios maxilar superior temporal masetero maxilar inferior trapecio trapecio clavícula omóplato deltoides pectoral mayor esternón húmero costillas tríceps serrato mayor bíceps vértebras pelvis dorsal recto del abdomen cúbito radio cóccix glúteo oblicuo 1098366/05-05 Lengua Castellana Lengua Castellana HI PRIMARIA 5 C PRIMARIA PRIMARIA 5 Lengua Castellana MO primer trimestre frontal primer trimestre sartorio cuádriceps falanges de las manos fémur rótula gemelo tibial anterior tibia peroné falanges de los pies LA UNIÓN DE LOS HUESOS Y LOS MÚSCULOS LA ESTRUCTURA DE UN HUESO LARGO LA FUNCIÓN PROTECTORA DEL ESQUELETO omóplato bíceps húmero radio cavidad interior clavícula tejido óseo compacto tendones tríceps pulmón cuello corazón tendones hígado cuerpo cabeza gua_5-1_79422.indd 1 23/10/2018 15:52:04 Algunos músculos se unen a los huesos mediante tendones. omóplato costillas bazo estómago páncreas columna vertebral La caja torácica protege el corazón y los pulmones. También protege parte del hígado, del estómago, del páncreas y del bazo. 06/11/2015 8:54:12 1182451/01-08 ES0000000024891 665257_APARATO_LOCOMOTOR_40802.indd 1 tejido óseo esponjoso ES0000000039463 738164-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_42056.indd 1 19/11/2015 17:15:07 Láminas interactivas y láminas de aula. Programación didáctica En formato Word editable. Se puede consultar una muestra en Edupack. 12 Recursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas. A través de Evocación se puede acceder a todos los recursos del proyecto en formato digital. Herramienta de evaluación Eval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos y estándares indicados por cada administración educativa, de una forma sencilla y amigable. Con Eval, cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas. El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna, y de la clase en su conjunto. 13 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El libro de Ciencias de la Naturaleza 5 cuenta con 8 unidades, organizadas en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros trimestres y dos unidades para el tercer trimestre. La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente: Página de apertura 2 1 Los ecosistemas y el medioambiente Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya? ¿Qué están haciendo las niñas y el niño de la fotografía? ¿Qué tipo de plantas son más frecuentes en los bosques? ¿Qué significa el símbolo que está dibujado en el contenedor azul? ¿Qué importancia tienen las plantas para las personas? ¿Has participado alguna vez como voluntario para mantener tu barrio limpio? ¿Te gustaría hacerlo? ¿Por qué crees que es importante mantener limpios los espacios naturales? ¿De qué otras formas puedes ayudar a cuidar el medioambiente? ¿Cómo deberías comportarte si vas de visita a un espacio natural? 25 Una gran fotografía da inicio a cada unidad e invita a los niños y las niñas a poner en práctica sus habilidades de observación. 14 La sección ¿Qué sabes ya? incluye preguntas dirigidas a recordar conceptos de cursos anteriores. Páginas de contenidos 2 Los ecosistemas terrestres Los desiertos y las estepas En los ecosistemas terrestres los seres vivos están rodeados por aire. Existen diferentes tipos de ecosistemas terrestres según su vegetación y su clima. Los bosques Son ecosistemas con escasez de agua y temperaturas muy cálidas. Predominan la vegetación herbácea y los pequeños matorrales. En ellos viven animales como las liebres. Se forman en lugares llanos y de clima seco. OBSERVA Y DESCUBRE Los bosques son ecosistemas en los que la vegetación que más abunda son los árboles. Se forman en zonas con bastante humedad y un buen suelo. Los árboles proporcionan cobijo y alimento a numerosos animales, como pájaros, pequeños mamíferos o roedores. • Observa las fotografías y di qué diferencias se aprecian a simple vista entre los árboles del bosque mediterráneo y los árboles del bosque atlántico. El bosque mediterráneo está formado por árboles de hoja perenne como las encinas. Uno de los animales más característico de estos bosques es el lince. El bosque atlántico está formado por árboles de hoja caduca como las hayas. Uno de los animales más característico de estos bosques es el oso pardo. Este ecosistema se da en zonas con clima seco y veranos cálidos. Este ecosistema se da en zonas con clima húmedo y veranos templados. P EN SA MI ENT O La vegetación de una zona depende de sus características y puede dar lugar a diferentes tipos de ecosistemas terrestres, como bosques, praderas de montaña, desiertos o estepas. VEO-PIENSO-ME PREGUNTO Las ciudades pueden considerarse ecosistemas especiales. ¿Qué ves en la imagen? ¿Piensas que es un ecosistema? ¿Por qué? Reflexiona sobre los seres vivos y el medio físico que lo componen. ¿Qué preguntas te haces? Las praderas de montaña ACTIVIDADES Las praderas son grandes extensiones cubiertas de hierba y sin apenas árboles o arbustos. En ellas podemos encontrar animales como mariposas o topillos. Se forman en lugares con suelo fértil donde crecen abundantes pastos que sirven de alimento al ganado. Se encuentran en zonas de montaña donde los inviernos son fríos y hay una elevada humedad ambiental. El medioambiente 1 Escribe en tu cuaderno las diferencias que existen entre un bosque mediterráneo y un bosque atlántico. 2 Elabora una tabla con las características de la vegetación y del clima de las praderas de montaña y las estepas. ¿En qué se diferencian? 3 USA LAS TIC. Busca información sobre el ecosistema de la sabana africana y describe cómo son su vegetación, su clima y su fauna. 4 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Qué tipo de ecosistema terrestre está más cerca de donde vives? 26 ¿Qué es el medioambiente? El medioambiente de un ser vivo es todo lo que lo rodea e influye sobre él. OBSERVA Y DESCUBRE • Clasifica los distintos elementos que forman parte del medioambiente del lince ibérico en naturales y no naturales. Forman parte del medioambiente de un ser vivo los elementos del ecosistema donde habita: los seres vivos y los factores del medio físico, como la temperatura o la lluvia caída. Además, en el medioambiente también se incluyen elementos que no son naturales, como carreteras, puentes, edificios o vehículos. Por ejemplo, el medioambiente de un lince se compone, entre otros elementos, de: Elementos como vallas que las personas colocan para protegerlo de las carreteras. Los conejos de los que se alimenta. 2 27 Las personas modificamos el medioambiente Todas nuestras acciones tienen un efecto sobre el medioambiente. Algunas acciones, como plantar un árbol o coger ramas secas de un bosque para encender la chimenea, pueden tener un efecto pequeño. Pero otras, como construir un centro comercial donde hay un bosque o crear un espacio protegido, tienen un efecto mayor. Además, a medida que la población humana y los medios técnicos de los que disponemos han aumentado, nuestra influencia sobre el medioambiente también ha ido creciendo. Por ejemplo, el clima de las ciudades se ve afectado por la contaminación atmosférica. Algunos de los gases contaminantes que expulsan los automóviles hacen que la temperatura pueda ser varios grados más elevada que en otros lugares próximos. Todo lo que rodea a un ser vivo e influye sobre él es su medioambiente. Los demás animales del ecosistema en el que habita. Las carreteras en las que puede sufrir un atropello. SABER MÁS Los blanquizales de Canarias. Un ejemplo de alteración del medioambiente Los arbustos en los que se refugia. C Sin embargo, cuando se habla de medioambiente se suele hacer referencia al medioambiente de las personas, es decir, a todos aquellos elementos que hacen posible la vida de las personas y el desarrollo de sus sociedades, como la atmósfera, las aguas, el suelo, los demás seres vivos, etc. Muchas personas viven en ciudades. La ciudad se asienta sobre un medio físico natural que está alterado por la acción humana. Casi todo el suelo que ocupa una ciudad está cubierto de edificios o de asfalto y solo algunas zonas están ajardinadas. La mayoría de los seres vivos que habitan en las ciudades son personas, pero también pueden vivir animales domésticos, aves, insectos e incluso algunos reptiles. Las plantas se encuentran en las calles y en los parques. Los blanquizales son unos fondos marinos en los que han desaparecido todas las algas que cubrían las rocas y que eran el alimento de numerosos peces e invertebrados. En esas zonas las rocas están desnudas y la vida es escasa. Esto se debe a que prolifera mucho una especie de erizo marino llamado erizo de lima o erizo diadema, que se alimenta de estas algas. Las personas de las que se oculta y las que se dedican a estudiarlo. RE AT I V I D A A su vez, este erizo abunda tanto porque la pesca excesiva y la contaminación han reducido las poblaciones de los peces que se alimentan de estos erizos. Libres de sus depredadores, los erizos se multiplican y convierten la costa en un blanquizal. D Inventad una nueva especie de animal y describid cómo sería su medioambiente. Haced un esquema como el del lince ibérico. 30 Los contenidos curriculares se desarrollan en cuatro o cinco lecciones. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Observa y descubre se enseña a los alumnos a analizarlas. ACTIVIDADES 1 Haced una lista de los elementos que forman parte de vuestro medioambiente. Separadlos en dos grupos: los que son de origen natural y los que son de origen artificial. 2 TIEMPO PARA HABLAR. Teniendo en cuenta que el papel se fabrica a partir de la madera de algunos árboles, ¿qué podríamos hacer para favorecer el desarrollo de los bosques? 31 En estas páginas se incluyen también actividades para desarrollar las habilidades de pensamiento, emociones o creatividad, destacadas con iconos de tres colores diferentes. Cada doble página finaliza con un pequeño resumen que recoge las ideas principales y las actividades. 15 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El trabajo con las competencias TIEMPO PARA LEER La conferencia de los animales En el Rascacielos, como es de suponer, había muchísima animación. Muchos huéspedes tenían deseos especiales, extraños, a veces difíciles de satisfacer. Por ejemplo, de la habitación-piscina del delfín hubo que sacar cuarenta metros cúbicos de agua para que tuviera sitio suficiente para hacer sus cabriolas. Para el cocodrilo hubo que buscar varios pajarillos que paseasen por sus fauces bien abiertas, como estaba acostumbrado. Leopoldo, la jirafa, no solo pidió para vivir dos habitaciones, una encima de otra, sino que en el techo de la inferior hubo además que hacer un gran agujero para que el animal pudiera sacar la cabeza por él. Ulrich, la lechuza, exigió una cámara oscura. Las mariposas exóticas pidieron flores desconocidas, ¡y, encima, tenían que ser frescas! Max, el ratón, no quería una habitación, sino una ratonera. COMPRUEBO MI PROGRESO ¿Y de dónde se iba a sacar esto en un edificio tan moderno? […] Al director del hotel, el marabú, se le pusieron las plumas de punta. 10 Copia y completa E K en tu cuaderno rich 14 Identifica los órganos de los aparatos ästnEr La conferencia de los animales. Loqueleo (fragmento). las siguientes oraciones sobre los procesos de la nutrición. 1 Explica lo que sepas de los animales que se citan en el texto. 2 ¿Crees que todos esos animales pertenecen a un mismo ecosistema? Explica por qué. 3 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Qué dificultades encuentran 5 • Mediante la obtenemos los nutrientes que contienen los alimentos. 1 • La consiste en obtener oxígeno del aire. USA LAS TIC. Buscad en internet y explicad en qué 2 Fíjate en la imagen de la jirafa y explica cómo crees que sobrevive en las sabanas donde habita. consiste la relación que tienen algunos pajarillos con los cocodrilos. ¿Qué tipo de relación es? 20 2 SABER HACER estos animales al salir de su medio habitual? ¿Por qué? 4 17 REPASO A reproductores. • La es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición. se reparten por el cuerpo • Mediante la el oxígeno y los nutrientes y se retiran las sección Tiempo para leer se sustancias de desecho. En la proponen lecturas cortas comienza relacionadas 11 VALORES. La nutrición con la alimentación. de la unidad y con los contenidos • Haced entrealumnado. todos y anotad en adecuadas a la memoria edad del la pizarra las recomendaciones que A continuación, se realizan preguntas recordéis para tener una alimentación en las quesaludable. tendrán que usar sus conocimientos y un lamenú competencia • Realizad saludable para un día. lectora. Interpreto gráficos sobre contaminación El siguiente gráfico muestra cómo varía la cantidad de monóxido de carbono (CO) a lo largo del año en una gran ciudad con mucho tráfico. El CO es un gas contaminante que se produce por el tráfico. 4 • ¿Qué es 5 • Explica e comunid Para interpretarlo, primero hay que mirar lo que se representa en cada uno de los ejes y después analizar la información de las barras. 3 En el eje vertical se representan los miligramos de monóxido de carbono (CO) que hay en un metro cúbico de aire (mg/m3). Las zarzam se alimenta que contie modo, el z zarzamora 15 Responde las siguientes preguntas: 1,2 1,1 1 0,9 • ¿Qué es el embarazo? 0,8 0,7 0,6 • ¿Por qué crecen la barriga y las mamas durante el embarazo? 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 • ¿Por qué es importante para el bebé que la futura madreEn tenga una Observa alimentación el eje horizontal la altura de las barras. Diciembre fue el mes en el que más se representan cantidad de contaminante hubo, con 1,2 miligramos de CO por metro sana durante todo el embarazo? los doce meses cúbico de aire. Sin embargo, julio y agosto fueron los meses en los 0 enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre diciembre Meses del año del año. que hubo menos cantidad de contaminante, 0,2 mg/m3. • ¿Por qué crees que los médicos aconsejan a 1 las mujeres fumadoras quede Escribe en tu cuaderno cómo va variando la cantidad contaminante a lo largo del año. Puedes empezar así: no fumen durante el embarazo? • En enerotodo el nivel de monóxido de carbono es de 1 mg/m . 436184_03_p52h1 graf monoxido carbono 3 • En febrero disminuye un poco, hasta alcanzar un valor de… VALORES. ¿Qué acciones podrías adoptar para lograr que 16 TIEMPO PARA2 ESCRIBIR. Teniendo en disminuyese la contaminación en esta ciudad? cuenta lo que has aprendido, explica lo que muestran las fotografías dando la máxima información posible. 37 A B 12 Explica en qué consiste la función En la sección Saber hacer se plantea al alumnado una situación problemática vinculada a la realidad. Para resolverla tendrán que poner en juego los conocimientos adquiridos y su competencia científica y tecnológica. de reproducción y qué características tiene la reproducción humana. SABER HACER 13 Responde las siguientes preguntas sobre Interpreto gráficos sobre contaminación la reproducción: El siguiente gráfico muestra cómo varía la cantidad de monóxido de • ¿Qué significa que la reproducción carbono (CO) a lo largo del año en una gran ciudad con mucho tráfico. El CO es un gas contaminante que se produce por el tráfico. humana es sexual? Para interpretarlo, primero hay que mirar lo que se representa en cada uno de los ejes y después analizar la información de las barras. • ¿Qué ocurre en relación con los órganos reproductores durante la adolescencia? En el eje vertical se representan los miligramos de monóxido de carbono (CO) que hay en un metro cúbico de aire (mg/m3). 54 16 Cantidad de CO (mg/m3) 1,2 1,1 1 0,9 0,8 18 Analiza es Variación de la cantidad de monóxido de carbono a lo largo del año Cantidad de CO (mg/m3) nuestro cu de organiz de los eco diferentes Variación de la cantidad de monóxido de carbono a lo largo del año 2 • ¿Qué se consumi • ¿Qué tip el zorro respuest Las actividades de repaso 2 COMPRUEBO MI PROGRESO 1 6 MAPA MENTAL. Relaciona las letras del esquema con estas palabras: respetar la naturaleza costas rocosas estepas y desiertos extinción de especies 7 C t e r re ue sq s t re s át cu icos dulce río lagunas bo CONSERVACIÓN re c i c l a r r e s i d u o s 2 ió inac n ag ua ah or rar Copia y completa en tu cuaderno las siguientesen oraciones. ACUMULATIVO. Al igual que ene Contaminación del suelo fotografía? ¿Qué consecuencias tiene? • ¿Qué tipo de ecosistema representa la fotografía? 3 • ¿Qué características tiene? D • ¿Qué características lo diferencian de otros ecosistemas? E rgía 8 4 Escribe oraciones en las que se incluyan La cubierta de piedrecitas que se construye esta larva de insecto es una adaptación para poder vivir en un ecosistema acuático de agua dulce. • Perenne – seco – bosques uerpo se distinguen varios niveles • Bosques – húmedo – caduca • ¿De qué tipo de ecosistema se trata? 5 Observa la siguiente imagen y escribe el zación, también los seres • Lasvivos son unos ecosistemas en los que tipo de ecosistema del que se trata y su todas las plantas son herbáceas. Los • Describe el medio físico y los seres vivos fauna y flora características. osistemas se agrupan en y las se dan en climas secos. • Los ecosistemas marinos se caracterizan que se ven en la imagen, explicando las por la de sus aguas y por los niveles. ¿En qué ecosistema vivirá este insecto y las corrientes. movimientos como el acuático: en un río o en una laguna? especies, poblaciones y comunidades • Los ecosistemas de agua dulce se Razona tu respuesta. s una especie? caracterizan por que sus aguas no tienen que lo componen. 9 ¿Entre qué profundidades se encuentran prácticamente disueltas. la mayoría de los organismos 3 ¿Qué factores fotosintéticos en el mar? ¿Qué factor el significado de población y del medio físico son los que más influyen en los ecosistemas del medio físico impide su crecimiento a acuáticos? mayores profundidades? ¿Por qué? dad con un ejemplo. ste caso. Contaminación del agua Desertificación las siguientes 19 Observa la palabras: imagen y contesta. • Los son ecosistemas terrestres en los que la vegetación dominante son los árboles. Causas 11 ¿Qué problema ambiental refleja la suelo m B a nta co deforestació LOS ECOSISTEMAS EFECTO S SOBRE n Y EL MEDIOAMBIENTE EL MEDIOAMBIENTE ar ahorr Efectos negativos sobre el medioambiente Contaminación del aire Deforestación s ua agua Observa la imagen y responde a las preguntas. rto aire abie mar cuaderno. ag as agua er s ad costa arenos s as salada A pr USA LAS TIC. Buscad información sobre los principales tipos de ecosistemas que existen en la comunidad autónoma en la que vivís. Haced un resumen de las características más importantes de cada uno. tipos de ecosistemas 10 Copia y completa la siguiente tabla en tu 12 En la agricultura ecológica no se utilizan abonos químicos para cultivar. ¿Qué tipo de contaminación se evita con este sistema de cultivo? 13 VALORES. Los habitantes de un pueblo están muy preocupados porque los terrenos que forman parte del municipio se están desertificando. Si tú fueras la persona que debe asesorar al ayuntamiento para mejorar esta situación, ¿qué medidas tomarías para solucionar el problema? 14 VALORES. Proponed tres medidas que podáis adoptar para ahorrar agua y otras medidas que puedan promover las autoridades. 15 Explica cuál es la diferencia entre un espacio natural cualquiera y uno que esté protegido. 38 39 moras producen moras. Los zorros La unidad se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los an de ellas y expulsan las semillas enen con sus heces. De este conceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho? zorro dispersa las semillas de la invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso. a. 3 COMPRUEBO MI PROGRESO 10 Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones sobre los 14 Identifica los órganos de los aparatos 17 REPASO ACUMULATIVO. Al igual que en reproductores. nuestro cuerpo se distinguen varios niveles de organización, también los seres vivos de los ecosistemas se agrupan en diferentes niveles. procesos de la nutrición. 20 TIEMPO PARA HABLAR. Cuando vamos de obtenemos los nutrientes • Mediante la que contienen los alimentos. excursión al campo, una de las actividades • La consiste en obtener oxígeno 2 del aire. que hacemos es comer. 3 1 • La es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición. er vivo es el productor? ¿Y cuál el idor? po de relación se establece entre y la zarzamora? Explica tu ta. • ¿Qué es una especie? 4 • Describe el medio físico y los seres vivos que se ven en la imagen, explicando las especies, poblaciones y comunidades que lo componen. 18 Analiza este caso. Las zarzamoras producen moras. Los zorros se alimentan de ellas y expulsan las semillas que contienen con sus heces. De este modo, el zorro dispersa las semillas de la zarzamora. • ¿Por qué es importante para el bebé que la futura madre tenga una alimentación • Haced memoria todos y anotad • Haced un entre listado enen la pizarra con sana durante todo ellas embarazo? la pizarra las recomendaciones que • ¿Por qué crees que los médicos recordéis para tener una alimentación normas que se deben seguir para esta aconsejan a las mujeres fumadoras que saludable. no fumen durante todo el embarazo? • Realizad un menú saludable para un día. actividad en el campo. Pensad en qué 16 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Teniendo en lo que has aprendido, explica lo hacer con los residuos, sicuenta hay o no que muestran las fotografías dando la máxima información posible. prohibición de hacer fuego, etc. 20 TIEMPO PARA HABLAR. Cuando vamos de excursión al campo, una de las actividades que hacemos es comer. • ¿Qué diferencia habrá si es un espacio natural cualquiera o uno que esté protegido? • ¿Qué ser vivo es el productor? ¿Y cuál el consumidor? A • ¿Qué tipo de relación se establece entre el zorro y la zarzamora? Explica tu respuesta. ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. • ¿De qué tipo de ecosistema se trata? • Explica el significado de población y comunidad con un ejemplo. 5 • ¿Qué diferencia habrá si15 es un espacio Responde las siguientes preguntas: • Mediante la se reparten por el cuerpo • ¿Qué es el embarazo? natural esté el oxígeno ycualquiera los nutrientes y se retirano las uno que sustancias de desecho. • ¿Por qué crecen la barriga y las mamas protegido? durante el embarazo? 11 VALORES. La nutrición comienza con la alimentación. 19 Observa la imagen y contesta. • Haced un listado en la pizarra con las normas que se deben seguir para esta actividad en el campo. Pensad en qué hacer con los residuos, si hay o no prohibición de hacer fuego, etc. ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. B ¿Sé qué son las células y cuál es su importancia? 12 Explica en qué consiste la función y qué características ¿Sé qué son las células y cuál es de sureproducción importancia? tiene la reproducción humana. ¿Reconozco los niveles de organización que presentamos los seres humanos? ¿Reconozco los niveles de organización la reproducción:que presentamos los seres • ¿Qué significa que la reproducción humanos? humana es sexual? ¿Comprendo la importancia de la función de nutrición e identifico los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella? 13 Responde las siguientes preguntas sobre ¿Comprendo la importancia de la función de reproducción e identifico los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella? Pon una nota a tu trabajo en esta unidad. • ¿Qué ocurre en relación con los órganos reproductores durante la adolescencia? ¿Comprendo la importancia de la función de nutrición e identifico los aparatos y algunos de los 54órganos que intervienen en ella? 55 ¿Comprendo la importancia de la función de reproducción e identifico los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella? En las unidades que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad anterior. Pon una nota a tu trabajo en esta unidad. 55 17 SECCIONES TRIMESTRALES Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales. COOPERAMOS Comparamos dos ecosistemas 3. Cada miembro del equipo se hará cargo de coordinar una pregunta. El responsable leerá la pregunta en voz alta y comenzarán los 5 minutos de debate. Deberéis dejar los lápices en el centro de la mesa mientras llegáis a un acuerdo. 1. Organizamos equipos de cuatro o cinco personas. Es interesante que los grupos sean variados, con niños y niñas que tengan pueblo o familia en un pueblo y con alumnado de ciudad. De ese modo, habrá más ideas dentro de cada equipo. Lápices al centro 2. Leemos el problema en grupo. PROBLEMA Las personas podemos vivir en diferentes ecosistemas. Dos de ellos son el rural y el urbano. ¿En cuál de ellos te gustaría vivir? ¿Qué seres vivos forman parte de cada ecosistema? Para poder contestar esta pregunta, primero hay que comparar ambos ecosistemas y establecer sus ventajas e inconvenientes. Para ello, vais a analizar cuatro aspectos de cada ecosistema para después poder sacar vuestras conclusiones. ¿Cuáles son los efectos que las personas causamos sobre cada ecosistema? ¿En qué ecosistema son más negativos? ¿Cómo es el medio físico de cada ecosistema? ¿Qué medidas se podrían aplicar para conservar cada ecosistema? ¿Son diferentes? 4. Cuando hayáis llegado a una misma conclusión, será el momento de coger los lápices. Cada uno deberá escribir individualmente en su cuaderno la respuesta a la que se haya llegado en el debate. Tendréis otros 5 minutos. 5. Ahora le tocará al siguiente miembro leer en voz alta la segunda pregunta y repetir el proceso. Recordad: durante el tiempo de debate no se puede escribir. Incendio en un ecosistema urbano. 6. Una vez que se hayan debatido las cuatro preguntas y cada miembro del equipo tenga sus respuestas anotadas, tendremos que poner en común nuestras opiniones con el resto de la clase. Para ello, primero deberéis organizar la información y hacer un mural por cada grupo en el que expliquéis las diferencias que habéis encontrado entre ambos ecosistemas y contéis en qué ecosistema viviríais y por qué. Podéis incluir dibujos o fotografías comparativas para apoyar vuestras conclusiones. 7. Por último, presentaréis vuestros murales a la clase y les explicaréis cada pregunta con detalle. Respetad el turno de exposición de cada equipo y al final podréis hacer preguntas. Incendio en un ecosistema rural. ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. ¿Hemos aportado ideas todos los componentes del equipo? ¿Nos hemos puesto de acuerdo sin dificultad? ¿Hemos explicado bien nuestros murales al resto de la clase? Ecosistema urbano. Ecosistema rural. Pon una nota a este trabajo. 56 57 Cooperamos Este programa trimestral propone una tarea de carácter colectivo en la que se ponen en juego diferentes técnicas de trabajo cooperativo. Las alumnas y los alumnos formarán grupos de 4 o 5 miembros. Los miembros de cada equipo trabajarán de forma conjunta para resolver el problema o reto planteado en estas páginas. Finalmente realizarán una valoración conjunta del trabajo realizado. MINILAB Las lombrices de tierra son muy importantes en los ecosistemas terrestres. Para alimentarse, tragan tierra, se quedan con sus nutrientes y eliminan lo que no necesitan. Así, mueven la tierra y hacen túneles por los que entra aire, y esto hace que la tierra sea más fértil. Vas a realizar un experimento para que veas cómo actúan las lombrices de tierra. Minilab 18 Necesitas • Pulverizador con agua • Cinco o seis lombrices de tierra • Film transparente de envolver alimentos • Un palillo • Hojas secas • Un mortero • Dos recipientes de vidrio iguales • Tierra para plantas • Arena limpia MODO DE HACERLO Pon las hojas secas en el mortero y machácalas. Este será el alimento de las lombrices. En esta sección se proponen sencillas prácticas y experimentos, una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de las alumnas y los alumnos. Se pretende ir formando su capacidad de llevar a cabo un razonamiento científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados. Contiene tres talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades. Preparo y estudio una colonia de lombrices A Prepara los dos recipientes. Coloca cuatro capas más o menos iguales: primero, una de tierra; luego, otra de hojas machacadas; después, una de arena, y, por último, otra capa de tierra. No olvides pulverizar con agua entre capa y capa (A). Coloca las lombrices encima de la tierra de uno de los recipientes. En el otro recipiente no pongas lombrices (B). En el recipiente sin lombrices, escribe o pega una etiqueta en la que ponga «Frasco control». Tapa ambos recipientes con el film transparente y utiliza el palillo para hacer en él muchas perforaciones pequeñas. Coloca ambos recipientes a temperatura ambiente y donde no reciban el sol de forma directa. B Observa los recipientes todos los días durante, al menos, una semana. Anota los resultados 1 ¿Qué sucede, al cabo de unos días, con las capas en cada uno de los frascos? Responde en tu cuaderno. • Describe brevemente lo que ha pasado en el experimento cada día de tu observación. • Explica las diferencias que has observado entre el frasco control y el que contiene las lombrices. ¿Para qué crees que sirve el frasco control? Analiza qué ha pasado 1 Contesta en tu cuaderno. • ¿Crees que el recipiente con lombrices constituye un modelo de ecosistema? ¿Y el frasco control? • ¿Cuáles son los componentes de ese ecosistema? 58 ¡ATENCIÓN! Al empezar el experimento, libera las lombrices que no vayas a utilizar en el suelo de un jardín; al terminar, libera también las que hayas usado. SECCIONES FINALES USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Fuentes de energía: el Sol y el petróleo Todas las acciones necesitan energía para llevarse a cabo. La energía que empleamos las personas se obtiene de las fuentes de energía. Dos de ellas son el Sol y el petróleo, y vamos a investigar sobre su relación con las personas. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: 1. ¿Para qué utilizamos las personas la energía del Sol? 2. ¿Qué obtenemos las personas del petróleo? Poned en común y escribid la información Comparad los datos que habéis obtenido para responder cada pregunta. Llegad a un acuerdo sobre la respuesta más adecuada y anotadla en vuestro cuaderno. Conservad esta información porque la vais a usar más adelante. Como resultado de vuestra búsqueda, tendréis que elaborar una presentación en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar a trabajar en ese documento. USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA Buscad información Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en internet. Cómo abrir el presentador Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos dos iconos: Cómo hacer la primera diapositiva USO DE INTERNET • Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la diapositiva en blanco. • Abre tu navegador y escribe la dirección de un buscador; por ejemplo, Google: www.google.es. • Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas: – Para la primera pregunta, piensa en las diferentes formas en que puedes utilizar la energía del Sol. Escribe siempre energía y sol y acompáñalas de palabras como luz, calor, vitaminas, etc. – Para la segunda pregunta, puedes escribir: energía, petróleo, derivados, etc. • Escribe el título en el cuadro de texto que te indica el programa. Una vez escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando y modificando el cuadro donde está escrito. • Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información según vayas avanzando en tu proyecto. diseño de las diapositivas • Navega por las páginas hasta encontrar la información que buscas. Fíjate en que dentro de cada pantalla hay varios menús que te indican los contenidos. Haz clic en ellos para visitar los apartados que más te interesen. botón Guardar ¡ATENCIÓN! • Busca siempre en páginas con contenidos apropiados a tu edad. Si encuentras algo que te asusta o incomoda, consulta a un adulto. menús • No hagas clic en los anuncios de publicidad. Te llevarán a pantallas que solo sirven para comprar, pero que no tienen ningún contenido educativo. Panel de diapositivas. Aquí van apareciendo las distintas diapositivas que forman tu presentación. diapositiva que estás realizando 138 139 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación A través de un pequeño proyecto de investigación, se propone a los alumnos y a las alumnas la búsqueda de información e imágenes en internet y la elaboración de una sencilla presentación multimedia, para finalmente compartirla en la red. 19 Programación de las unidades y banco de recursos Programación y banco de recursos Unidad 1. Los componentes del ecosistema CONTENIDOS SABER LOS SERES VIVOS SABER HACER • Los componentes de un ecosistema. • Relaciones entre los seres vivos y el medio físico. • La importancia de la fotosíntesis. • Relaciones de alimentación y otras relaciones. •E laboración de una red alimentaria. TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Los seres vivos y su medio físico. • La adaptación de los animales a su medio. • Las relaciones entre los seres vivos. • Interpretación del tipo de relaciones que establecen los seres vivos con su medio a través de una fotografía. • Descripción de las dificultades de los seres vivos para vivir fuera de su medio habitual. • Explicación de las relaciones entre dos especies a partir de un texto. PENSAMIENTO •L os componentes de un ecosistema. • Análisis de los componentes de un ecosistema y su relación a partir de una fotografía. CREATIVIDAD •L as relaciones entre los seres vivos. • Discusión sobre la eficacia de desplazarse en manada como estrategia de supervivencia contra los depredadores. TRABAJO COOPERATIVO •V ivir en grupos numerosos. • Valoración de las ventajas de vivir en grupos numerosos. •L a competencia. • Descripción de la relación de competencia entre seres vivos. •L as adaptaciones al medio. •E l beneficio mutuo. •L as redes alimentarias. • Discusión sobre las dificultades de los seres vivos para vivir fuera de su medio habitual. • Búsqueda de información sobre el mutualismo y ejemplos. • Elaboración de una red alimentaria a partir de los datos de una tabla. SABER SER VALORES • Entender qué es un ecosistema y comprender la enorme complejidad de relaciones que establecen los seres vivos entre sí y con el medio en el que viven, es fundamental para sensibilizar y concienciar a las alumnas y los alumnos sobre la importancia de respetar y conservar intacto el medio natural. Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 22 Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: Unidad 1: modelos B y A Atención a la diversidad ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180 Incluye fichas fotocopiables • Programación de las unidades 5 • Fichas de refuerzo y ampliación 5 PRIMARIA • Recursos para la evaluación Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA • Programas transversales Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza • Sugerencias metodológicas - Plan de mejora. Unidad 1 - Programa de ampliación. Unidad 1 Recursos complementarios Edición anotada para el profesorado • Banco de recursos 5 5 PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza SERIE OBSERVA LIBRO DE RECURSOS - Lecturas - Proyectos para días especiales Recursos digitales • LibroMedia Unidad 1: actividades y recursos Materiales de aula ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180.indd 1 20/11/2018 9:42:04 • Láminas interactivas Ecosistemas terrestres. Ecosistemas acuáticos. 23 Programación y banco de recursos Unidad 2. La alimentación y la función de nutrición CONTENIDOS SABER EL SER HUMANO Y LA SALUD SABER HACER • Los ecosistemas terrestres. • Los ecosistemas acuáticos. • El medioambiente. • Efectos de las personas sobre el medioambiente. • Conservación del medioambiente. • Interpretación de gráficos sobre contaminación. TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Los ecosistemas que nos rodean. • El cuidado de los bosques. • Identificación de alimentos saludables. • Escritura de un texto argumentando los beneficios de comer fruta. PENSAMIENTO • Los ecosistemas urbanos. • Reflexión sobre los componentes de un ecosistema en una fotografía de una ciudad. CREATIVIDAD • La imaginación como herramienta. • Descripción de un posible medioambiente en el que viviría un animal ficticio. EMOCIONES • Responsabilidad y conciencia. • Sensibilización y divulgación de los actos correctos e incorrectos que podemos llevar a cabo en el medioambiente. TRABAJO COOPERATIVO • La imaginación colectiva. • Creación de medios ficticios usando la capacidad de imaginar en pareja. • Búsqueda de soluciones en grupo para favorecer el desarrollo de los bosques. • Análisis en parejas de los elementos naturales y no naturales de un medioambiente. • A través de experiencias personales, valoración de lo bueno y lo malo que podemos hacer por el medioambiente. • Reflexión sobre cómo reducir los efectos de la contaminación del aire. • Identificación de los efectos de la contaminación del agua y sus soluciones. • Soluciones para ayudar a los bosques. • Analizar en grupo. • La concienciación de la sociedad. • La contaminación del aire. • La contaminación del agua. SABER SER VALORES • Responsabilidad que tenemos en el problema de la contaminación del aire. • Efecto de la contaminación del agua en los animales acuáticos. • Adoptar medidas para reducir la contaminación en una ciudad. Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 24 Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación Atención a la diversidad ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180 Incluye fichas fotocopiables • Programación de las unidades 5 • Fichas de refuerzo y ampliación 5 PRIMARIA • Recursos para la evaluación ANDALUCÍA • Programas transversales Ciencias de la Naturaleza Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza • Sugerencias metodológicas - Plan de mejora. Unidad 2 - Programa de ampliación. Unidad 2 Recursos complementarios Edición anotada para el profesorado • Banco de recursos 5 5 PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza SERIE OBSERVA LIBRO DE RECURSOS - Evaluación de contenidos: Unidad 2: modelos B y A - Lecturas - Proyectos para días especiales Recursos digitales • LibroMedia Unidad 2: actividades y recursos Materiales de aula ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180.indd 1 20/11/2018 9:42:04 • Láminas interactivas Ecosistemas terrestres. Ecosistemas acuáticos. 25 Sugerencias didácticas y dimensiones transversales El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe como una elaboración permanente de los conocimientos y una aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a la simple memorización. Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas y niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en la investigación implica la observación de la realidad para formular problemas, identificar posibles alternativas para su resolución, planificar investigaciones, recoger información, construir modelos, debatir con los compañeros y compañeras y elaborar argumentaciones. Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado y su interacción con los compañeros y compañeras. Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso cerrado que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender. 29 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos Para el estudio de los componentes de un ecosistema: • Antes de empezar la unidad es interesante proponer al alumnado la observación de un entorno natural. – Pida a las alumnas y los alumnos que dediquen una tarde a pasear por un parque o cualquier entorno natural próximo a su vivienda. Sugiérales que lleven un cuaderno y un bolígrafo para anotar todo aquello que vean en este ecosistema. Deben organizar las anotaciones en dos listas, una con los seres vivos y otra con componentes no vivos. – Esta tarea puede dividirse en dos partes. La primera puede servir de motivación antes de comenzar el estudio de los ecosistemas y la segunda, de repaso y afianzamiento de los contenidos del epígrafe sobre los elementos de un ecosistema. • Tras explicar el concepto de ecosistema y de los componentes de los que está formado, se puede realizar una actividad práctica con fotografías. Al igual que se hace con las ilustraciones de la página 10, podemos analizar las imágenes que se expongan describiendo en el aula su medio físico (terrestre o acuático), cuáles son los factores que más influyen sobre ellos (luz, corrientes, temperatura, etc.) y los seres vivos que se observan en ellas (o que podrían vivir allí, en el caso de que no aparezcan). • Para comenzar a trabajar los conceptos de especie, población y comunidad se pueden presentar, al menos, dos listas de fauna y flora típica de dos ecosistemas diferentes. – Llamar la atención de las alumnas y los alumnos sobre los recuadros verdes de la ilustración de la página 11. Se refieren a los seres vivos del ecosistema. Hay que señalar que el individuo es el cuadrado más pequeño. El tamaño de los recuadros va creciendo a medida que se van incluyendo más seres vivos para indicar en orden creciente el nivel de organización: individuo, población y comunidad. – Representar en el cuaderno estos recuadros con los nombres correspondientes de las distintas especies de plantas y animales de cada lista. Esta información visual facilitará la comprensión de los conceptos nuevos, su aprendizaje y memorización. • Para tratar el tema de las relaciones de los seres vivos con el medio en el que viven, es importante destacar el concepto 30 de adaptación como un conjunto de características que les permiten sobrevivir en ese medio concreto. Como ejemplo se puede tratar el color de los animales y su entorno. Para facilitar la comprensión sería útil mostrar fotografías, como la perdiz nival, de color blanco; el camaleón con sus distintos colores; el rodaballo, oculto en el suelo marino; la sepia y sus tonalidades cambiantes. Es fácil encontrar estas imágenes en internet tecleando el nombre de los distintos animales. A partir de estas imágenes, se puede organizar un coloquio en el que los alumnos y las alumnas aporten ideas para interpretar el medio en el que vive cada animal del ejemplo basándose en sus características externas. Se puede incidir en las ventajas y desventajas que estas características les proporcionan. • Al comenzar a describir de qué formas modifican los seres vivos su entorno, se puede pedir a las alumnas y los alumnos que reflexionen sobre los siguientes ejemplos y las consecuencias que tienen: – Los castores talan árboles y crean pequeñas pozas; de esta forma modifican el río e influyen en la vida de otros seres vivos con los que comparten hábitat. – Las plantas y las algas, al hacer la fotosíntesis, desprenden oxígeno que va a la atmósfera. Para el estudio de la importancia de la fotosíntesis: • Antes de iniciar este tema se puede plantear un coloquio para que en grupo hablen sobre su experiencia con el cuidado de plantas, sus necesidades y qué cuidados hay que tener con ellas para que crezcan bien. A continuación, se divide la clase en cinco grupos y se asigna a cada uno un recuadro del esquema de las páginas 14 y 15. Cada grupo preparará una exposición para el resto de la clase sobre los aspectos que se les hayan asignado. • La comprensión del proceso de la fotosíntesis y su importancia en los ecosistemas presenta algunas dificultades para el alumnado. Hay que recordar qué es el oxígeno y por qué es esencial para la respiración de muchos seres vivos. Recordamos que la fuente de oxígeno más importante es la fotosíntesis de las plantas. Esto permite poner en valor este proceso y la importancia de las plantas y las algas en los ecosistemas. Para el estudio de las relaciones entre los seres vivos: • Para comenzar el estudio de las relaciones de alimentación se puede plantear primero un sencillo debate basado en el origen 31 de los alimentos que comemos habitualmente, como la carne, las verduras y hortalizas, la fruta, el pescado, etc. Luego, seguimos con la puesta en común para identificar cómo se alimentan estos mismos seres vivos que nos sirven de alimento, así hasta llegar a un punto en el que no podamos continuar. Lo interesante es comprobar cómo los organismos fotosintéticos (algas, plantas y algunos microorganismos) son el alimento original de todos los animales que acaban en nuestra mesa. Esto nos puede servir para introducir el concepto de productores. A continuación, retrocedemos en nuestra lista de alimentos para ir identificando los consumidores primarios, secundarios, etc. • La comprensión de una red alimentaria implica tener un conocimiento amplio de los seres vivos que habitan en un determinado ecosistema y sus costumbres alimentarias. Se puede trabajar la red ilustrada en la página 17 presentando uno por uno los seres vivos que aparecen en ella o hacerlo con otros ejemplos que podamos encontrar, o con una selección de escenas de un documental. También se les puede indicar que busquen la información por su cuenta en vez de proporcionársela. Luego, se divide el aula en grupos para que elaboren por si mismos la red teniendo en cuenta la información que se les ha proporcionado. Al final, cada grupo expondrá su red alimenticia y discutirán las contradicciones. • Es posible mejorar el estudio de los otros tipos de relaciones que se pueden establecer entre los seres vivos de un ecosistema con la presentación de más ejemplos, a parte de los incluidos en el libro de texto. Algunos ejemplos podrían ser: – Las gambas limpiadoras y las morenas son un ejemplo de mutualismo. Las gambas retiran los restos de comida de la boca de las morenas. Las primeras obtienen alimento y las segundas, limpieza. – La relación entre leones y buitres es un ejemplo de comensalismo. Los leones capturan presas y los buitres se alimentan de sus restos. – Los pulgones y los rosales son un ejemplo de parasitismo. El pulgón absorbe los nutrientes del rosal, al que debilita y perjudica. – Debajo de los grandes árboles no crecen otras plantas porque no consiguen suficiente luz. Entre los árboles y las otras plantas hay una relación de competencia. Para el estudio de los ecosistemas terrestres y acuáticos: • Para iniciar el estudio de los principales tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos), se puede comenzar con un ciclo de 32 preguntas que permitan saber los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y las alumnas sobre los ecosistemas que se van a estudiar (bosques, praderas, desiertos, costas, mar abierto, ríos y lagunas). Hay que destacar la importancia de los factores ambientales en estos ecosistemas, como la luz, el agua o la temperatura. • Es importante que el alumnado identifique los seres vivos que se mencionan en todo caso; por eso es buena idea que la explicación se acompañe de dibujos o fotografías de estos. Las imágenes facilitarán la comprensión, la memorización y el recuerdo de la información. • Recuerde los conocimientos sobre la fotosíntesis estudiados anteriormente. En muchos ecosistemas acuáticos, las algas son muy importantes, ya que fabrican sus alimentos con la luz solar. Son la base de las cadenas alimenticias de estos ecosistemas. También merece la pena detenerse en explicar qué es el plancton (fitoplancton y zooplancton), ya que resulta esencial en los ecosistemas marinos. Relacionarlo con los animales que dependen de él, como las ballenas y muchas especies de peces. Para el estudio de los efectos de las personas sobre el medioambiente y su conservación: • Para comenzar, se pide al alumnado que defina con sus palabras el término contaminación. A continuación, divida el aula en al menos tres grupos de trabajo. Cada grupo debe pensar y buscar información sobre el origen y las consecuencias de un tipo de contaminación (del aire, del agua y del suelo). Finalmente, se puede llevar a cabo un debate en el que cada grupo (o representantes de cada uno) expongan sus conclusiones. En este trabajo deben intentar relacionar qué hábitos o costumbres de su vida diaria implican la contaminación del medioambiente. El objetivo final es desarrollar una lista de propuestas para mejorar la conservación del medioambiente con acciones que puedan llevar a cabo en sus rutinas diarias. • Para ilustrar la relación que existe entre la desforestación y la desertización se pueden buscar imágenes tipo antes/después de lugares conocidos, como zonas naturales degradadas o urbanizadas. • Pregunte en el aula qué significa que una especie se ha extinguido y si conocen alguna especie que esté en esa situación o a punto de estarlo. A continuación, se puede pedir que busquen información sobre especies en peligro de extinción. 33 La extinción de especies debe relacionarse con la pérdida de sus ambientes naturales. Algunos son claramente visibles, como las selvas amazónicas. Otros ecosistemas no son tan visibles. Haga que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de que algunos ecosistemas, como los marinos, actualmente sufren los efectos de actividades como la pesca indiscriminada, que está llevando a la destrucción de muchos ecosistemas acuáticos y al consiguiente agotamiento de los recursos pesqueros. • Sondee mediante preguntas la opinión y los conocimientos de los alumnos y las alumnas respecto al reciclaje, el ahorro de agua, el ahorro energético y el respeto a la naturaleza. Es interesante que cuenten experiencias que hayan visto o vivido en las que piensen que se hizo algo mal y cuenten lo que sintieron. A continuación, se les puede proponer que piensen ideas para materiales de una campaña de concienciación con el medioambiente, como carteles, eslóganes para publicidad, mensajes para camisetas, memes para redes sociales, etc. Las ideas serán expuestas en el aula y las mejor valoradas podrán seleccionarse para un taller especial en el que se les pida que las elaboren. El objetivo final podría estar dirigido a preparar unas jornadas en un día concreto, por ejemplo, el 5 de junio, día internacional del medioambiente. 34 Las dimensiones transversales del proyecto El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación. En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones específicas, presentes en todas las unidades: • La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás. • En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales. • Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita. Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres 35 colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: • Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información. • Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes. • Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos: • Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos. • Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y las alumnas. • Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo. En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo 36 en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado. Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes. Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas, nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 37 Recursos fotocopiables. Evaluación El sistema de evaluación Santillana El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: •Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. •Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. •Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia. •Gestor de evaluación. Aplicación informática que está conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos. Incorpora también una herramienta que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos del gestor. Recursos para la evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 41 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso. 2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan: • Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir. – Control A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. 3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos: • Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan cuatro pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia. – Evaluación por competencias. • Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. 4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje evaluables. 5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas. 42 Recursos para la evaluación por competencias El proyecto Saber Hacer Contigo, proporciona pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. Para el quinto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos en la adquisición de las competencias. 2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. 3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos. 4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa. 43 Evaluación inicial Nombre Fecha 1 Completa la siguiente tabla. Anfibios Aves Reptiles Mamíferos Peces branquias Respiran por ra escamas Tienen el cuerpo cubierto por alas y patas Extremidades ovípara Reproducción 2 Escribe el número que corresponde a cada parte señalada del dibujo. M ue st 1 retina 2 nervio óptico 3 iris 4 córnea 5 cristalino 3 Completa el texto con las siguientes palabras. información – analiza – cerebro – nervios – órdenes – sentidos Los órganos de los captan de todo lo que ocurre en nuestro entorno. La información viaja al mediante los . El cerebro . la información y decide qué hacer. El cerebro envía a través de los nervios. 4 Escribe recomendaciones para cuidar los siguientes órganos de los sentidos. • Para cuidar los ojos: • Para cuidar los oídos: • Para cuidar la piel: 44 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. EVALUACIÓN INICIAL 5 Completa el esquema con las siguientes palabras. sales minerales – alimento – oxígeno – agua – luz solar – dióxido de carbono ¿Qué producen las plantas? M ue st ra ¿Qué necesitan las plantas? 6 Relaciona con flechas cada material con una propiedad y su definición. vidrio • • elástico • • Se puede deformar y luego recupera su forma. acero • • frágil • • Se puede doblar sin romperse. cuero • • transparente • • No se deforma fácilmente. caucho • • flexible • • Se rompe con facilidad. cerámica • • resistente • • Deja pasar la luz. 7 Completa los siguientes esquemas sobre la transformación de energía que se produce en cada uno de estos aparatos. solar – eléctrica – calorífica – química – luminosa La energía La energía se transforma en se transforma en energía eléctrica. energía La energía mecánica La energía se transforma en se transforma en energía . energía . . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 45 EVALUACIÓN INICIAL 8 Completa la siguiente frase. La botella tiene un volumen de una masa de , pero llena tiene 1L . g 1200 9 Di qué elementos no están formados por materia y explica por qué. ra arena – aire – caballo – alegría – vidrio – oscuridad – papel – luz M ue st sonido – pensamientos – silla – agua – sentimientos – rotulador – madera 10 Responde a las siguientes preguntas. • ¿Qué son la savia bruta y la savia elaborada? • ¿Por dónde respiran las plantas? • ¿En qué se diferencia la alimentación de las plantas de la de los animales? 11 Escribe las partes del oído en sus lugares correspondientes en el esquema. cadena de huesecillos nervio auditivo caracol conducto auditivo oreja tímpano 46 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. EVALUACIÓN INICIAL 12 Completa el siguiente esquema. origen vegetal naturales algodón origen origen ra Materiales 13 Marca aquellos efectos que son provocados por fuerzas. Producen deformaciones en los cuerpos. M ue st Hacen que los cuerpos se pongan en movimiento. Provocan un cambio de color en los cuerpos. Hacen que los cuerpos se detengan. Hacen que los cuerpos modifiquen su velocidad. 14 Dibuja tres ejemplos de máquinas simples. Una palanca. Un plano inclinado. Una polea. 15 Escribe frases con cada grupo de palabras. • no renovables – contaminación – agotamiento • residuos – reciclar – reutilizar MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 47 1 Prueba de control MODELO Nombre B Fecha M ue st ra 1 Escribe debajo de cada imagen: seres vivos, ecosistema, medio físico. 2 Explica con tus palabras el significado de ecosistema. 3 ¿Qué nombre reciben los distintos seres vivos de un ecosistema? Completa la respuesta. Los seres vivos más abundantes de un ecosistema son los como las ranas, los conejos o los lobos, y las o los pinos. Los y las , como los cactus forman la forman la , del ecosistema . 4 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes en cada uno de ellos? Completa la tabla. Medio físico Factores más influyentes Cantidad de sal, luz, corrientes, temperatura y tipo de fondo. Medio terrestre 48 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. MODELO 1 B 5 Relaciona cada término con su definición. Especie • • Conjunto de las poblaciones de un ecosistema. Población • • Individuos que pueden reproducirse entre sí. • Individuos de una especie que habitan en un ecosistema. 6 Contesta las siguientes preguntas. ra Comunidad • • ¿De qué dos procesos consta la nutrición de las plantas? ¿En qué consiste cada uno de ellos? M ue st • ¿Qué necesitan las plantas para llevarlos a cabo? 7 ¿Cómo se pueden representar las relaciones de alimentación de un ecosistema? Completa la respuesta. Las relaciones de alimentación se pueden representar mediante y mediante . 8 Representa de forma gráfica la relación de alimentación que existe entre una ardilla, una encina y un búho de un bosque. Di si se trata de una cadena o una red alimentaria. Es una . 9 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P). Mutualismo Competencia Parasitismo Comensalismo 10 ¿Qué es el parasitismo? Completa la definición y pon un ejemplo. El parasitismo se produce cuando un ser vivo obtiene un de otro, que resulta . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 49 1 Prueba de control MODELO Nombre A Fecha 1 ¿Es lo mismo ecosfera y ecosistema? Explica qué relación hay entre ambos términos. ra 2 ¿Qué es una comun idad? Elige la definición más correcta. Conjunto de las poblaciones de animales de un ecosistema. Conjunto de las poblaciones de animales y plantas de un ecosistema. Conjunto de las poblaciones de plantas de un ecosistema. M ue st 3 Explica qué son la fauna y la flora de un ecosistema. a) Fauna: b) Flora: 4 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes en cada uno de ellos? Completa la tabla. Medio físico Factores más influyentes 5 ¿Los seres vivos pueden modificar el medio físico en el que viven? Justifica tu respuesta con algún ejemplo. 50 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. MODELO A 1 6 Observa el dibujo de la fotosíntesis (izquierda) y el de la respiración (derecha). Indica en la tabla el nombre de los elementos que intervienen en esos procesos. D A B E E D A B F D E F M ue st C B ra C 7 ¿Qué diferencia hay entre un carroñero y un descomponedor? 8 ¿Para qué sirven las flechas de una cadena alimentaria? Explícalo con un ejemplo. 9 Las cadenas alimentarias no son suficientes para representar las relaciones de alimentación de un ecosistema. ¿Por qué? ¿Qué se utiliza en su lugar? 10 Escribe correctamente la definición de comensalismo. El comensalismo es un tipo de relación perjudicial en la que un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro ser vivo. 11 Describe la relación que se establece entre las abejas y las flores. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 51 2 Prueba de control MODELO Nombre B Fecha 1 Explica qué es un ecosistema terrestre. ra 2 Escribe el nombre del ecosistema. . Está formado por plantas herbáceas que sirven para alimentar el ganado. Sus habitantes son mariposas, saltamontes, marmotas, topillos y aves como los acentores alpinos. . Se da en lugares con clima seco. En este ecosistema viven M ue st liebres, alondras, avutardas, aguiluchos y lagartos. 3 ¿Cuáles son las características de un ecosistema de agua dulce? ¿Qué tipos hay? 4 Escribe el nombre del ecosistema. . Sus aguas son dulces y están tranquilas. Eso permite el crecimiento de vegetación, cuyas raíces están enterradas en el fondo. . Sus aguas son dulces y están en continuo movimiento. Sus habitantes deben adaptarse a la fuerza de la corriente. 5 Relaciona cada animal con su ecosistema. ranita de san Antonio • pato azulón • mirlo acuático • • río • laguna trucha • 6 ¿A qué nos referimos cuando hablamos del medio ambiente de un ser vivo? Elige la respuesta correcta. El medio ambiente de un ser vivo está formado por todo lo que lo rodea e influye sobre él. El medio ambiente de un ser vivo está formado por el aire que lo rodea. El medio ambiente de un ser vivo está formado por los demás seres vivos que lo rodean e influyen sobre él. 52 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. MODELO B 2 7 Las siguientes imágenes muestran efectos negativos de la acción ra de las personas sobre el medio ambiente. Escribe debajo de cada una el efecto que muestra. 8 Coloca las frases para formar la secuencia correcta. M ue st Los árboles se mueren y se produce deforestación. Se produce la contaminación de los árboles. El ser humano arroja basuras. 9 Enumera las posibles causas de la deforestación. 10 Escribe debajo de cada imagen la norma o normas de comportamiento que muestra. 9 Escribe algunos ejemplos de las responsabilidades que tienen las autoridades respecto al medio ambiente de la zona de la que se ocupan. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 53 2 Prueba de control MODELO Nombre A Fecha 2 Completa la tabla. Bosque atlántico Plantas Bosque mediterráneo M ue st Animales ra 1 Explica qué es un ecosistema terrestre. 3 ¿Cuál es la diferencia principal entre un ecosistema de agua dulce y uno marino? 4 ¿En qué se diferencian el medio físico de un río y el de una laguna? 5 Completa la tabla. Ecosistemas Río Laguna 54 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Animales MODELO A 2 6 Observa la imagen y di cuál es el medio ambiente del ser vivo que aparece en ella. ra M ue st 7 Enumera los efectos negativos que pueden producir las personas sobre el medio ambiente. 8 Explica qué quiere decir que un ser vivo se ha extinguido y por qué debemos evitar que suceda. 9 ¿Quién o quiénes tienen la responsabilidad de cuidar el medio ambiente? 10 Ante la situación de la imagen, ¿qué pueden hacer las autoridades? ¿Y nosotros? 11 ¿Qué es un espacio protegido? ¿Qué tipos conoces? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 55 Evaluación del primer trimestre Nombre MODELO B Fecha 1 Nombra y describe los componentes de un ecosistema. Todos los seres vivos pertenecen a una Los miembros de una misma pero no con los de otra ra 2 Completa el texto sobre los seres vivos de un ecosistema. determinada. se pueden reproducir entre sí, . Los individuos de una especie y el conjunto de todas M ue st que habitan un ecosistema forman una ellas constituye una . 3 ¿Qué nombre recibe el conjunto de animales de un ecosistema? ¿Y el conjunto de plantas? 4 La función de nutrición de las plantas consta de dos procesos. ¿En qué consiste cada uno? Completa la respuesta. La es el proceso de la nutrición por el que fabrican su propio . La es el proceso de la nutrición por el cual obtienen en la a partir del alimento producido . 5 Observa la imagen y completa el texto. La imagen muestra una red / cadena alimentaria, que es una representación gráfica de las relaciones de alimentación / competencia entre especies. La planta es el productor / carroñero, el conejo es el descomponedor / consumidor primario y el zorro es el consumidor primario / consumidor secundario. 56 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. MODELO B 6 Une mediante flechas. Comensalismo • • Dos especies tienen las mismas necesidades. Parasitismo • • Un ser vivo obtiene beneficio de otro, que resulta perjudicado. Mutualismo • • Dos seres vivos salen beneficiados de su asociación. • Un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro. ra Competencia • M ue st 7 Indica qué tipo de ecosistema muestra cada imagen. 8 Enumera los efectos negativos que producen las personas sobre el medioambiente. 9 Relaciona mediante flechas cada función de las células con su definición. Reproducción • • Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación • • Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Nutrición • • Las células se dividen y originan células hijas. 10 En nuestro cuerpo se pueden distinguir varios niveles de organización. Ordénalos del más sencillo al más complejo. organismo – célula – órgano – tejido – aparato MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 57 Evaluación del primer trimestre Nombre MODELO A Fecha 1 Los siguientes términos se refieren a un mismo ecosistema: población, especie, ra comunidad. Ordénalos poniendo primero el que tenga menor número de inviduos. A continuación describe cada término. M ue st 2 ¿Qué son la fauna y la flora de un ecosistema? 3 La función de nutrición en las plantas consta de dos procesos. ¿En qué consiste cada uno de ellos? 4 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas; el zorro y el lince ibérico comen ardillas; la ardilla come bellotas de la encina. 5 Según sus relaciones de alimentación, ¿qué tipo de seres vivos son los de la actividad anterior? 6 Si el zorro y el lince ibérico se alimentan de ardillas, ¿qué tipo de relación se establece entre ambos? ¿Es beneficiosa o perjudicial? 58 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. MODELO A 7 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 4? ra Descríbelo. 8 Define el término deforestación y, a continuación, explica su relación M ue st con la extinción de los seres vivos. 9 Define las funciones vitales de las células. Nutrición: Relación: Reproducción: 10 Ordena y define los distintos niveles de organización. Célula Es la unidad viva más pequeña de un ser vivo. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 59 Evaluación del primer trimestre Nombre MODELO E Fecha 1 Encuentra los errores y corrige las definiciones de los componentes de un ecosistema. M ue st ra El medio físico está formado por todos los componentes vivos y por los factores que influyen en ellos, como otros seres vivos. Los seres vivos son solo los animales y las plantas del ecosistema. 2 Explica la relación que existe en un mismo ecosistema entre población, especie, comunidad, fauna y flora. 3 Explica la siguiente afirmación: «El oxígeno que utilizan los demás seres vivos tiene su origen en el proceso de nutrición de las plantas». 4 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas; el zorro y el lince ibérico comen ardillas; las ardillas comen bellotas de la encina; el buitre negro se alimenta de cadáveres de zorros. 5 ¿Por qué no se pueden representar las relaciones de alimentación de la actividad anterior mediante una sola cadena alimentaria? 60 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. MODELO E 6 ¿Qué tipo de relación se establece entre el zorro y el lince de la actividad 4? ra ¿Y entre el águila y el buitre? 7 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 4? M ue st ¿En qué se diferencia del bosque atlántico? 8 Define el término contaminación y, a después, explica su relación con otros dos efectos negativos del ser humano sobre el medio ambiente. 9 ¿Cuáles son las funciones vitales de las células? Define cada una de ellas. 10 ¿Qué significa que las células de nuestro organismo están organizadas? Explícalo poniendo como ejemplo las células óseas y las musculares. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 61 Primer trimestre. Un paseo por la playa Nombre Fecha M ue st 1 Responde las preguntas. ra Pablo está con sus padres de vacaciones en un pueblo de Galicia. Hoy hay marea baja y han decidido dar un paseo por la playa. Mientras recorren las rocas y las charcas, observan todo lo que en ellas se encuentran: pequeños peces, lapas, mejillones, cangrejos y, sobre todo, muchas algas. Los padres de Pablo deciden coger un cangrejo y colocarlo en un cubo de plástico, con un poco de arena y de agua, para observarlo bien. Luego lo han devuelto a la charca en la que lo encontraron. a) ¿Qué tipo de ecosistema se describe? b) Observa la imagen. ¿Qué dos factores del medio físico hacen que este ecosistema sea diferente de otros ecosistemas marinos? 1. 2. c) ¿Puedes citar dos aves que suelan visitar este ecosistema en busca de alimento? d) La conducta de Pablo y sus padres ¿te parece respetuosa con el ecosistema? ¿Por qué? 2 Observa la imagen y responde las siguientes cuestiones. a) ¿Está la marea alta o baja? ¿Cómo puedes saberlo? b) ¿Cómo crees que se han formado esas ondulaciones de la arena? 62 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Evaluación por competencias 3 Menciona cinco componentes del medio ambiente del cangrejo. 4 Indica cuáles de los siguientes animales pueden vivir en el ecosistema M ue st ra que se describe en el texto. 5 Mientras pasea por la playa, Pablo observa el panel informativo de la imagen. ¿Qué indica? Señala con verdadero (V) o falso (F) las siguientes oraciones. Existe un botiquín y un servicio de socorristas. No está permitido hacer hogueras. Existen grifos con agua potable. Está permitido traer perros a la playa. Hay accesos habilitados para personas con movilidad reducida. Las zonas de baño y las de práctica de deportes acuáticos están separadas y señalizadas. Se permite la acampada libre. Está permitido el uso de jabón y champú en las duchas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 63 Evaluación por competencias 6 Cuando se encuentran con un dispositivo como el de la imagen, Pablo pregunta a sus padres qué es y para qué sirve. Elige las dos frases que responden a sus preguntas. Se puede jugar con ellos y devolverse luego a su sitio. Se trata de señales que indican dónde están los puestos de los socorristas. ra Son salvavidas que sirven para rescatar a una persona que se esté ahogando. Solo deben cogerse en caso de emergencia. 7 En todos los accesos a la playa hay tres contenedores como los que muestra la fotografía. M ue st a) Indica qué tipo de residuos se debe depositar en cada contenedor. En el contenedor amarillo (A), En el contenedor azul (Z), Z En el contenedor verde (V), A V b) ¿En qué contenedor depositarías cada residuo: en el amarillo (A), en el azul (Z) o en el verde (V)? Periódico Caja de cartón Lata de refresco vacía Tetrabrik de zumo vacío Folleto de publicidad Bolsa de plástico rota Bolsa de patatas, vacía, de plástico aluminizado Botella de vidrio rota Lámina de aluminio de envolver bocadillos 8 Cuando iban hacia la playa, Pablo y sus padres vieron un avión como el del dibujo. ¿Qué está haciendo? ¿Qué tarea de protección del medio ambiente está realizando? 64 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. MODELO B 3 9 Pablo ya sabe que los incendios forestales son un problema ambiental muy grave. Su profesora le ha explicado qué sucede cuando un bosque se incendia. a) Escribe las frases en el orden correcto para reconstruir esta explicación. Cuando llueve, el agua erosiona el suelo. El suelo queda desprotegido. El bosque se incendia. 1. 2. Desaparecen los árboles. 4. 5. 6. M ue st 3. Sin suelo, la zona se convierte en un desierto. ra El suelo es eliminado por la erosión. b) La explicación anterior refleja dos de los efectos negativos que tiene la acción del ser humano sobre el medio ambiente. ¿En qué consiste cada uno? 10 La carretera que va desde el pueblo donde veranea Pablo hasta la playa cruza el bosque de la fotografía. Tacha las palabras que no sean adecuadas para formar una descripción correcta del bosque. Se trata de un bosque mediterráneo / atlántico y es característico de un clima seco / húmedo. En él la mayoría de las plantas son herbáceas / árboles. Entre ellas predominan las hayas / encinas y los robles / alcornoques. 11 En estas medidas de protección del medio ambiente, coloca una «A» en las que sean responsabilidad de las autoridades y una «C» si la responsabilidad es de los ciudadanos. No hacer fuego en el bosque. Respetar a los animales y las plantas en la naturaleza. Limpiar las playas. No arrojar basura al suelo. Combatir los incendios forestales con todo tipo de medios. Declarar espacios protegidos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 65 Estándares de aprendizaje y soluciones Estándares de aprendizaje del área de Ciencias de la Naturaleza para Educación Primaria BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1.1. B usca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. U tiliza medios propios de la observación. 1.3. C onsulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.4. D esarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. 2.1. M anifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 3.1. U tiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 3.2. E xpone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área, manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. 4.1. U sa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). 4.2. H ace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. 4.3. C onoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 4.4. P resenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 4.5. U tiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4.6. C onoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 5.1. R ealiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. 5.2. R ealiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 68 BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD 1.1. I dentifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor) y relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). 2.1. I dentifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. 2.2. I dentifica las principales características de los sistemas del cuerpo (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica sus principales funciones. 3.1. R econoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 3.2. I dentifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 3.3. I dentifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.4. C onoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 3.5. R econoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. 3.6. O bserva, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). 3.7. C onoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 3.8. I dentifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas. 3.9. C onoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 3.10. R eflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 3.11. P lanifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. 3.12. M anifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas. * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 69 BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS 1.1. I dentifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. 1.2. I dentifica y describe la estructura de los seres vivos (células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas), identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. 2.1. O bserva e identifica las características de los seres vivos. Clasifica los seres vivos (reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos, otros reinos). 2.2. O bserva directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica animales invertebrados. 2.3. O bserva directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica animales vertebrados. 2.4. O bserva directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 2.5. U tiliza guías en la identificación de animales y plantas. 2.6. E xplica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. 3.1. I dentifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. 3.2. I dentifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 3.3. O bserva e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. 3.4. R econoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan. 3.5. O bserva e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. 4.1. M uestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 4.2. U sa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 4.3. M anifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. 4.4. O bserva y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. 4.5. R espeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 70 BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA 1.1. O bserva, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). 2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 2.2. I dentifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. 2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. 3.1. C onoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz o la transmisión de la corriente eléctrica. 3.2. C onoce las leyes básicas que rigen los cambios de estado y las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación). 4.1. P lanifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. 4.2. I dentifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica o química. 4.3. I dentifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía, las materias primas energéticas y su origen. 4.4. I dentifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía (agotamiento, lluvia ácida, radiactividad…), exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. 5.1. I dentifica y expone las principales características de las reacciones químicas de combustión, oxidación y fermentación. 5.2. S epara los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. 5.3. O bserva de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. 5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica algunos cambios de estado y su reversibilidad. 5.5. I nvestiga, a través de la realización de experiencias sencillas, sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 71 5.6. I nvestiga, a través de la realización de experiencias sencillas, para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado y las reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación). 5.7. R espeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro. BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS 1.1. I dentifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas y la acción que realizan. 1.2. O bserva, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. 1.3. O bserva e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 2.1. C onstruye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (una escalera, un puente, un tobogán, etc.). 3.1. O bserva e identifica los elementos de un circuito eléctrico, y construye uno. 3.2. O bserva, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. 3.3. E xpone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentando su exposición. 3.4. O bserva e identifica las principales características de los imanes y relaciona electricidad y magnetismo. 3.5. C onoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 4.1. E labora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 4.2. V alora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 4.3. C onoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, en la medicina, en la cultura y el ocio, en el arte, la música, el cine y el deporte y en las tecnologías de la información y la comunicación. 4.4. E fectúa búsquedas guiadas de información en la red. 4.5. C onoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. 4.6. U tiliza algunos recursos a su alcance, proporcionados por las tecnologías de la información, para comunicarse y colaborar. * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 72 Evaluación inicial ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* B2-1.1 INDICADORES DE LOGRO** Actividades Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor). 1, 4 1 B2-3.3 Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 2 B2-3.4 Conoce los principios de una dieta equilibrada. 3 B3-2.2 Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica los animales invertebrados. 6,7,8 B3-2.3 Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica los animales vertebrados. 7,8 B3-2.4 Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 9 Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). 10 B4-1.1 B5-1.1 Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas y la acción que realizan. 11 M ue st ra Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones. Soluciones 1. D e izquierda a derecha y de arriba abajo: piel y pulmones; pulmones; pulmones; pulmones; branquias; piel desnuda; plumas; escamas; pelo; escamas; patas; alas y patas; patas; patas; aletas; ovípara; ovípara; ovípara; vivípara; ovípara. 2. R. G. De izquierda a derecha y de arriba abajo: 4; 1; 2; 5; 3. 3. L os órganos de los sentidos captan información de todo lo que ocurre en nuestro entorno. La información viaja al cerebro mediante los nervios. El cerebro analiza la información y decide qué hacer. El cerebro envía órdenes a través de los nervios. 4. R. M. • Para cuidar los ojos: no tocarse los ojos con las manos sucias y leer y escribir en lugares bien iluminados. • Para cuidar los oídos: limpiarse bien los oídos todos los días y evitar ambientes muy ruidosos. • Para cuidar la piel: ducharse a diario y no permanecer mucho tiempo al sol sin usar protector solar. 5. De arriba abajo y de izquierda a derecha: Sales minerales; dióxido de carbono; agua; luz solar; alimento; oxígeno. 6. v idrio – transparente – Deja pasar la luz. acero – resistente – No se deforma fácilmente. cuero – flexible – Se puede doblar sin romperse. caucho – elástico – Se puede deformar y luego recupera su forma. cerámica – frágil – Se rompe con facilidad. 7. De arriba abajo y de izquierda a derecha: La energía solar se transforma en energía eléctrica. La energía mecánica se transforma en energía eléctrica. La energía eléctrica se transforma en energía calorífica. La energía química se transforma en energía luminosa. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 73 Evaluación inicial 8. L a botella tiene un volumen de 1L, pero llena tiene una masa de 1200 g. 12. D e izquierda a derecha y de arriba abajo: artificiales; animal – mineral; R. L. 9. s entimientos; pensamientos; sonido; alegría; oscuridad. 13. Producen deformaciones en los cuerpos. 10. R. M. • La savia bruta es la mezcla de agua y sales minerales que la planta absorbe por las raíces. La savia elaborada contiene el alimento que la planta produce en las hojas. • Por los estomas. Hacen que los cuerpos se detengan. Hacen que los cuerpos modifiquen su velocidad. 14. R. G. 15. R. M. • Los inconvenientes de las energías no renovables son la contaminación que provocan y su propio agotamiento. • Para cuidar el medio ambiente podemos reciclar y reutilizar los residuos. M ue st • Las plantas fabrican su propio alimento, mientras que los animales necesitan alimentarse de otros seres vivos. Hacen que los cuerpos se pongan en movimiento. ra R. M. Porque no ocupan un lugar en el espacio ni se pueden medir. 11. R. G. De izquierda a derecha y de arriba abajo: oreja; cadena de huesecillos; nervio auditivo; conducto auditivo; tímpano; caracol. * Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** C oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica. 74 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Pruebas de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* UNIDAD 1 Actividades INDICADORES DE LOGRO** Nivel básico Modelo B B3-3.3 Define qué es un ecosistema y diferencia sus componentes principales: los seres vivos, el medio físico y las relaciones entre ellos. B3-3.5 Nivel avanzado Modelo A 1y3 Comprende la relación entre el medio físico y los seres vivos que en él habitan. 4 4y5 B3-3.1 Distingue los niveles de los seres vivos dentro de un ecosistema: especie, población y comunidad. 5 2 B3-2.6 Explica el proceso de fotosíntesis y la de respiración de las plantas. 6y7 6 B3-3.1 Interpreta y representa cadenas y redes alimentarias. 8 7, 8 y 9 B3-3.1 Comprende y explica las relaciones de alimentación y otras relaciones que se dan en un ecosistema. 9, 10 y 11 10 y 11 M ue st ra 1, 2, y 3 Soluciones Modelo B 1. D e izquierda a derecha: ecosistema, seres vivos, medio físico. 2. R . M. Un ecosistema es un conjunto de seres vivos, el medio físico donde viven y las relaciones que se establecen entre ellos. 3. L os seres vivos más abundantes de un ecosistema son los animales, como las ranas, los conejos o los lobos, y las plantas, como los cactus o los pinos. Los animales forman la fauna del ecosistema y las plantas forman la flora. 4. D e izquierda a derecha: Medio acuático; Temperatura, humedad, tipo de suelo y relieve. 5. E specie – Individuos que pueden reproducirse entre sí. Población – Individuos de una especie que habitan en un ecosistema. Comunidad – Conjunto de las poblaciones de un ecosistema. 6. R . M. A diferencia de los animales, las plantas no toman alimentos, sino que los fabrican ellas mismas. Para ello necesitan luz, aire, agua y, la mayoría, un suelo fértil. 7. •La función de nutrición en las plantas consta de dos procesos: la fotosíntesis y la respiración. Mediante la fotosíntesis las plantas fabrican su propio alimento. Con la respiración las plantas obtienen energía a partir del alimento producido en la fotosíntesis. •Para realizar estos dos procesos las plantas necesitan: agua y sales minerales, que toman principalmente del suelo; dióxido de carbono, que obtienen del aire; oxígeno, producido durante la fotosíntesis, y energía, obtenida directamente de la luz del sol. 8. L as relaciones de alimentación se pueden representar mediante cadenas alimentarias y mediante redes alimentarias. 9. R. G. Es una cadena alimentaria. 10. M utualismo B. Competencia P. Parasitismo P. Comensalismo B. 11. E l parasitismo se produce cuando un ser vivo obtiene un beneficio de otro, que resulta perjudicado. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 75 Pruebas de control UNIDAD 1 Soluciones de restos de otros seres vivos y los descomponen totalmente. 1. N o son lo mismo. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en el que viven. La ecosfera es el conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. 2. C onjunto de las poblaciones de animales y plantas de un ecosistema. 3. a) Fauna: conjunto de los animales de un ecosistema. 9. A veces, las cadenas alimentarias son insuficientes para representar las relaciones de alimentación en un ecosistema. Esto se debe a que en un ecosistema cada especie puede pertenecer a varias cadenas diferentes. Se usan las redes alimentarias para representar las distintas cadenas alimentarias que se establecen en un ecosistema. M ue st b) Flora: conjunto de las plantas de un ecosistema 8. E n la representación de una cadena alimentaria, las flechas muestran las relaciones de alimentación; van desde el ser vivo que sirve de alimento hacia el que se lo come. Por ejemplo, los conejos se alimentan de hierba y los zorros comen conejos. Estos tres seres vivos forman una cadena alimentaria que se puede representar con imágenes y flechas. Las flechas van de la hierba al conejo y del conejo al zorro. ra Modelo A 4. M edio acuático. Cantidad de sal, luz, corrientes, temperatura y tipo de fondo. Medio terrestre. Temperatura, humedad, tipo de suelo y relieve. 5. L os seres vivos modifican el medio físico. R.M. Por ejemplo, muchos animales, como las lombrices y los topos, excavan galerías en el suelo y contribuyen a airearlo y transformarlo. Otros, como el lirón, entierran semillas y contribuyen al crecimiento del bosque. 6. A . Luz solar. B. Dióxido de carbono. C. Agua y sales. D. Alimentos. E. Oxígeno. F. Energía. 7. L os carroñeros se alimentan de los cadáveres de otros animales. Los descomponedores se alimentan 10. E l comensalismo es un tipo de relación beneficiosa en la que un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro ser vivo. 11. R . M. Entre las abejas y las flores hay una relación de mutualismo. Las abejas consiguen el néctar de las flores para alimentarse y las plantas consiguen un medio de transporte para que su polen llegue hasta otras flores. * Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** C oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica. 76 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Pruebas de control B3-3.4 Actividades INDICADORES DE LOGRO** Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A Identifica y describe ecosistemas terrestres: los bosques, las praderas de montaña, los desiertos y las estepas. 1y2 1y2 Identifica y describe ecosistemas acuáticos: marinos y de agua dulce. 3, 4 y 5 3, 4 y 5 Explica qué es el medioambiente y describe efectos negativos de las acciones de las personas sobre él: contaminación, deforestación, desertificación y extinción de seres vivos. 6, 7, 8 y 9 6, 7 y 8 Identifica y adopta medidas para promover el respeto y cuidado del medio ambiente. Describe responsabilidades de las autoridades y de los ciudadanos e identifica, expresa y asume actitudes de ahorro de agua y energía y reciclaje de residuos. 10 y 11 9, 10 y 11 M ue st B3-4.1 2 ra ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* UNIDAD Soluciones Modelo B 1. E s el ecosistema en el que los seres vivos se sitúan sobre el suelo y están rodeados por aire. 2. P radera de montaña. Está formado por plantas herbáceas que sirven para alimentar el ganado. Sus habitantes son mariposas, saltamontes, marmotas, topillos y aves como los acentores alpinos. Desiertos y estepas. Se dan en lugares con clima seco. En este ecosistema viven liebres, alondras, avutardas, aguiluchos y lagartos. 3. U n ecosistema de agua dulce es aquel en el que los seres vivos están rodeados de agua con baja salinidad. Ríos: el agua fluye. Lagunas: el agua no tiene prácticamente movimiento. 4. L agunas. Sus aguas son dulces y están tranquilas. Eso permite el crecimiento de vegetación, cuyas raíces están enterradas en el fondo. Ríos. Sus aguas son dulces y están en continuo movimiento. Sus habitantes deben adaptarse a la fuerza de la corriente. 5. R anita de San Antonio: laguna; Pato azulón: laguna; Mirlo acuático: río; Trucha: río. 6. E l medio ambiente de un ser vivo está formado por todo lo que lo rodea e influye sobre él. 7. D e izquierda a derecha: Deforestación. Contaminación. Extinción de especies. 8. E l ser humano arroja basuras. Se produce la contaminación de los árboles. Los árboles se mueren y se produce deforestación. 9. R . M. La deforestación puede ser debida, entre otras causas, a la tala de árboles, a los incendios forestales o a la muerte de los árboles por la contaminación. Con los árboles desaparecen los animales que dependen de ellos. 10. De izquierda a derecha: Depositar cada tipo de desecho en su contenedor correspondiente. Cerrar los grifos cuando no se usan para ahorrar agua. Emplear bombillas de bajo consumo para ahorrar energía. Respetar la naturaleza, prevenir los incendios. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 77 Pruebas de control UNIDAD 11. R . M. Organizar la retirada de los residuos, proporcionar agua potable a los ciudadanos, autorizar la construcción de todo tipo de obras, estudiar qué seres vivos están amenazados y proporcionarles protección. Laguna. La vegetación da cobijo a aves, como fochas, garzas y somormujo, y a patos, como azulones, porrones o ánades. También habitan en las lagunas anfibios, como la ranita de san Antonio; culebras de agua; galápagos; escarabajos acuáticos, como los dísticos, y larvas de libélulas. 1. E n los ecosistemas terrestres los seres vivos se sitúan sobre el suelo y están rodeados por aire. 7. Contaminación. Deforestación. Desertificación. Extinción de seres vivos 8. R . M. Cuando un ser vivo desaparece de la Tierra decimos que se ha extinguido. Para evitar que esto suceda hay que cuidar y proteger el lugar donde vive, evitar que se contamine, que desaparezcan los seres vivos que le sirven de alimento, cuidar el suelo y el agua, evitar la caza, prevenir los incendios forestales… M ue st 2. B osque atlántico. Árboles de hoja caduca, como las hayas, los robles y los arces. El oso, el lobo, el pito negro y el urogallo. 6. E l agua del mar, la salinidad, el oleaje, otros seres vivos como calamares, langostinos. Elementos humanos, como redes de barcos pesqueros, personas, barcos de pasajeros. ra Soluciones Modelo A Bosque mediterráneo. Árboles de hoja perenne, como las encinas y los alcornoques. El lince, el conejo, el águila imperial y el rabilargo. 3. L os ecosistemas marinos se caracterizan por la salinidad y por el movimiento continuo de las aguas debido al oleaje y las corrientes. En los ecosistemas de agua dulce las aguas no tienen sales disueltas. Pertenecen a este grupo los ríos y las lagunas. En los ríos el agua se encuentra en continuo movimiento, mientras que en las lagunas el agua no tiene prácticamente movimiento. 4. L os ríos son ecosistemas en los que el agua fluye, es decir, se encuentra en continuo movimiento. Sin embargo, en las lagunas el agua no tiene prácticamente movimiento. 5. R ío. En las aguas frías y agitadas del curso alto del río viven nutrias; truchas, que se refugian entre los huecos que dejan las grandes piedras que forman el lecho del río; aves como el mirlo acuático, que caza insectos en la orilla; y las larvas de los canutillos, que se rodean de piedrecitas para no ser arrastradas por la corriente. 9. Todas las personas, tanto las autoridades como los ciudadanos, tenemos la responsabilidad de conservar el medio ambiente en buen estado. 10. Los ciudadanos podemos dejar de verter residuos y avisar a las autoridades. Las autoridades pueden retirar los residuos y llevarlos a centros de reciclaje; colocar carteles para evitar que se viertan residuos y multar a las personas que lo hagan. 11. R. M. Un espacio protegido es un lugar que está protegido por leyes para evitar que sea dañado y se pueda preservar. En España tenemos diversos tipos de espacios naturales protegidos, como los parques, las reservas y las áreas marinas protegidas, entre otros. Otro tipo de espacios protegidos son las reservas de la biosfera. * Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** C oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica. 78 2 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Pruebas de evaluación Primer trimestre ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* Actividades INDICADORES DE LOGRO** Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A Excelencia Modelo E 1, 2 y 3 1y2 1y2 B3-2.6 Explica el proceso de fotosíntesis y de respiración de las plantas. 4 3 3 B3-3.1 Interpreta y representa cadenas y redes alimentarias. 5 4y5 4y5 B3-3.1 Comprende y explica las relaciones de alimentación y otras relaciones que se dan en un ecosistema. 6 6 6 B3-3.4 Identifica y describe ecosistemas terrestres y acuáticos. Bosques, praderas, estepas, desiertos, marinos y agua dulce. 7 7 7 B3-4.1 Explica qué es el medioambiente, describe efectos negativos de las acciones de las personas sobre él e identifica y adopta medidas para promover el respeto y cuidado del medioambiente. 8 8 8 B2-2.1 Comprende y expresa qué es la célula: explica sus funciones vitales y describe características fundamentales y tipos. 9 9 9 B2-1.1 Comprende, identifica y define diferentes niveles de organización del cuerpo: tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 10 10 10 M ue st ra B3-3.3 Define qué es un ecosistema y diferencia sus componentes principales: los seres vivos, el medio físico y las relaciones entre ellos. Soluciones Modelo B 1. R . M. Los ecosistemas están formados por dos componentes: el medio físico y los seres vivos. El medio físico está formado por todos los componentes no vivos del ecosistema, como las rocas, el aire o el agua, y por un conjunto de factores que influyen en los seres vivos, como la temperatura, la humedad o la cantidad de luz que llega al ecosistema. Los seres vivos son todos los animales, las plantas y los demás seres vivos, como algas, hongos y bacterias, que forman parte del ecosistema. 2. T odos los seres vivos pertenecen a una especie determinada. Los miembros de una misma especie se pueden reproducir entre sí, pero no con los de otra especie. Los individuos de una especie que habitan un ecosistema forman una población y el conjunto de todas ellas, constituye una comunidad. 3. E l conjunto de animales de un ecosistema se llama fauna. Y el conjunto de plantas recibe el nombre de flora. 4. La fotosíntesis es el proceso de la nutrición por el que fabrican su propio alimento. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 79 Pruebas de evaluación Primer trimestre La respiración es el proceso de la nutrición por el cual obtienen energía a partir del alimento producido en la fotosíntesis. Competencia: dos especies tienen las mismas necesidades. 7. D e izquierda a derecha: desierto, laguna, bosque mediterráneo, mar abierto. 5. L a imagen muestra una cadena alimentaria, que es una representación gráfica de las relaciones de alimentación entre especies. 10. D e izquierda a derecha: célula; tejido; órgano: aparato; organismo. M ue st 6. C omensalismo: un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro. Parasitismo: un ser vivo obtiene beneficio de otro, que resulta perjudicado. Mutualismo: dos seres vivos salen beneficiados de su asociación. 9. R eproducción: las células se dividen y originan células hijas. Relación: las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Nutrición: las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. ra La planta es el productor, el conejo es el consumidor primario y el zorro es el consumidor secundario. 8. Contaminación, deforestación, desertificación y extinción de seres vivos. Soluciones Modelo A 1. D e izquierda a derecha. Especie: individuos que pueden reproducirse entre sí. Población: individuos de una especie que habitan en un ecosistema. Comunidad: conjunto de las poblaciones de un ecosistema. 2. F auna: conjunto de los animales de un ecosistema. Flora: conjunto de las plantas de un ecosistema. 3. L a función de nutrición en las plantas consta de dos procesos: la fotosíntesis y la respiración. Mediante la fotosíntesis las plantas fabrican su propio alimento. Mediante la respiración obtienen energía a partir del alimento producido en la fotosíntesis. 4. R . G. Las flechas indicarán las relaciones de alimentación. Van desde el ser vivo que sirve de alimento hacia el que se lo come. 5. E l águila imperial es un consumidor terciario. Los zorros y el lince ibérico son consumidores secundarios. Las ardillas son consumidores primarios. La encina es un ser vivo productor. 6. E ntre el zorro y el lince ibérico hay una relación de competencia, pues compiten por la misma presa. Es perjudicial. 80 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 7. L os seres vivos de la actividad 4 son habitantes típicos del bosque mediterráneo. R. M. En el bosque mediterráneo los árboles son de hoja perenne. El clima de los lugares ocupados por estos bosques es seco y los veranos son cálidos. Viven árboles de hoja perenne, como las encinas y los alcornoques. También animales, como el lince, el conejo, el águila imperial y el rabilargo. 8. R . M. La deforestación consiste en la desaparición de los bosques. Con los árboles desaparecen también el resto de las plantas y los animales que dependen de ellos. Por ejemplo, los conejos, que se alimentan de hierba; los búhos, que buscan cobijo en los árboles; los pájaros y los lirones, que se alimentan de frutos… 9. N utrición: R. M. Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación: R. M. Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Reproducción: R. M. Las células se dividen y originan otras células hijas. 10.Tejido: grupo de células del mismo tipo que realizan una función común. Pruebas de evaluación Primer trimestre Órgano: conjunto de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. Soluciones Modelo E Organismo: unión de todos nuestros aparatos y sistemas, que origina un ser humano. ra Sistema: conjunto de varios órganos de un mismo tipo que realizan la misma función. Aparato: conjunto de órganos de diferente tipo o de varios sistemas que funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo. 7. L os seres vivos de la actividad 4 son habitantes típicos del bosque mediterráneo. En este bosque los árboles son de hoja perenne, mientras que en el bosque atlántico son de hoja caduca. El clima de los lugares ocupados por los bosques mediterráneos es seco y los veranos son cálidos. En el bosque atlántico, el clima es húmedo y los veranos son templados. Los dos tipos de bosques se diferencian también en su flora y fauna. M ue st 1. E l medio físico está formado por todos los componentes no vivos y por los factores que influyen en ellos, como la temperatura, la humedad o la cantidad de luz. Los seres vivos son los animales, las plantas y los demás seres vivos, como algas, hongos y bacterias, del ecosistema. de competencia, pues compiten por los zorros. 2. R . M. Todos los individuos de una especie que habitan en un ecosistema forman una población. En un ecosistema hay muchas poblaciones distintas. El conjunto de todas ellas constituye una comunidad. Los seres vivos más abundantes de un ecosistema suelen ser los animales y las plantas. Los animales forman la fauna del ecosistema, y las plantas, la flora. 3. R . M. Las plantas elaboran su propio alimento durante la fotosíntesis. En este proceso se libera oxígeno, que pasa a la atmósfera a través de las estomas. El oxígeno liberado es el que utilizan todos los seres vivos para respirar. 4. R . G. Las flechas indicarán las relaciones de alimentación. Van desde el ser vivo que sirve de alimento hacia el que se lo come. 5. S e trata de varias cadenas alimentarias que se entrecruzan; hay especies que pertenecen a varias cadenas diferentes. Se trata de una red alimentaria. 6. E ntre el zorro y el lince ibérico hay una relación perjudicial de competencia, pues compiten por la misma presa, las ardillas. Entre el águila y el buitre hay una relación 8. R . M. La contaminación es la acumulación de basuras y sustancias perjudiciales tanto en el aire como en el agua o en el suelo. Algunas de esas sustancias pueden ser dañinas para la salud de las personas o para otros seres vivos. La contaminación puede causar la muerte de árboles y, como consecuencia, la deforestación de un lugar. También puede provocar la extinción de seres vivos. 9. N utrición. Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación. Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Reproducción. Las células se dividen y originan otras células hijas. 10. R. M. Nuestras células no se colocan de cualquier manera, se agrupan por tipos, se colocan de forma concreta; por eso decimos que están organizadas y no colocadas al azar. * Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** C oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 81 Prueba evaluación Primer trimestre. Un paseo por la playa INDICADORES DE LOGRO Actividades (PERFIL DE LA COMPETENCIA) B3-2.2. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan. Identifica y describe ecosistemas terrestres: los bosques, las praderas de montaña, los desiertos y las estepas. B3-4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Identifica y describe tipos de medios físicos y especies de seres vivos dentro de cada grupo de ecosistemas acuáticos. 1, 2, 3 y 4 Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 1 Explica qué es el medio ambiente y describe efectos negativos de las acciones de las personas sobre él: contaminación, deforestación, desertificación y extinción de seres vivos. 8y9 Identifica y adopta medidas para promover el respeto y cuidado del medio ambiente. Describe responsabilidades de las autoridades y de los ciudadanos e identifica, expresa y asume actitudes de ahorro de agua y energía y reciclaje de residuos. 5, 6, 7 y 11 M ue st MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 10 ra COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN Evaluación por competencias SOCIAL Y CÍVICA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA *E l perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos estándares que se evalúan. ** S e han relacionado los estándares de aprendizaje de la Comunidad de Madrid con los estándares de aprendizaje del MEC. Debido a su nivel de concreción, se ha denominado a estos estándares indicadores de logro. 82 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Prueba evaluación Primer trimestre. Un paseo por la playa Soluciones Niveles 1 a) R. M. Se describe un ecosistema de playa, que es un ecosistema acuático marino. b) R. M. 1. La gran influencia del oleaje. 2. El que las mareas delimitan una zona que pasa la mitad del tiempo sumergida, y la otra mitad emergida. c) R. M. Las gaviotas y las lavanderas. d) R. M. Es respetuosa, ya que capturan al cangrejo para observarlo sin hacerle daño, y luego lo devuelven a la charca en que lo recogieron. A. N o lo intenta. B. Identifica el ecosistema de playa, pero responde equivocadamente a las demás cuestiones. C. R esponde correctamente a dos o tres de las cuestiones. D. R esponde correctamente a las cuatro cuestiones. M ue st ra Actividades Evaluación por competencias 2 a) R. M. La marea está baja. Se puede saber porque la arena está mojada y conserva las ondulaciones o rizaduras producidas por el oleaje. b) R. M. Las ondulaciones o rizaduras de oleaje, se forman debido a que las olas mueven rítmicamente la arena del fondo al pasar, ordenando los granos de arena en esa forma. A. N o lo intenta. B. Identifica la situación de marea baja, pero no explica por qué, ni identifica el origen de las ondulaciones. C. Identifica la marea baja y explica por qué, pero no explica el origen de las rizaduras. D. R esponde de forma completa y correcta a ambas cuestiones. 3 El agua en la que vive; la arena y las algas en las que busca su alimento; las gaviotas, los pulpos y las personas, que pueden capturarlo; las rocas y piedras, entre las que puede ocultarse, etc. A. N o lo intenta. B. Menciona uno o dos componentes. C. M enciona tres o cuatro componentes. D. M enciona cinco o más componentes. Pueden vivir en este ecosistema la estrella de mar, la gaviota y el cangrejo. A. N o lo intenta. B. Identifica correctamente solo uno de los animales, y señala alguno equivocado. C. Identifica dos de los animales correctos. D. Identifica los tres animales correctos, y no señala ninguno erróneo. V, V, V, F, V, V, F, F. A. No lo intenta, o marca correctamente solo una de las frases. B. Marca correctamente entre dos y cuatro. C. Marca correctamente entre cinco y siete oraciones. D. Marca correctamente las ocho oraciones. Las dos frases correctas son la segunda y la cuarta: • Son salvavidas que sirven para rescatar a una persona que se esté ahogando. • Solo deben cogerse en caso de emergencia. A. No lo intenta. B. Solo señala una correcta, y marca como verdadera alguna que no lo es. C. Solo señala una correcta, pero no marca ninguna equivocada. D. Señala las dos frases correctas. 4 5 6 Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 83 Prueba evaluación Primer trimestre. Un paseo por la playa Actividades Soluciones Evaluación por competencias Niveles A. N o lo intenta, o identifica erróneamente alguno de los contenedores en la cuestión A. B. Identifica correctamente los contenedores en la cuestión A, e indica correctamente el destino de dos a cinco de los residuos. C. Identifica correctamente los contenedores en la cuestión A, e indica correctamente el destino de cinco a ocho de los residuos. D. Identifica correctamente los contenedores en la cuestión A, e indica correctamente el destino de todos los residuos. R. M. Es un hidroavión de extinción de incendios. Está trabajando en la extinción de un incendio forestal, cuyo humo se ve en la imagen. A. N o lo intenta, o interpreta erróneamente la imagen, por ejemplo «un avión echando humo». B. Identifica correctamente que está echando agua para extinguir un incendio, pero no responde a la segunda cuestión. C. R esponde correctamente a la primera cuestión, pero en la segunda alude a tareas genéricas, como «cuidar el medio ambiente», «proteger la naturaleza», o similares. D. Identifica correctamente lo que está haciendo el avión, y la tarea de protección ambiental. 9 a) El bosque se incendia. Desaparecen los árboles. El suelo queda desprotegido. Cuando llueve, el agua erosiona el suelo. El suelo es eliminado por la erosión. Sin suelo, la zona se convierte en un desierto. b) R. M. La deforestación es la eliminación o la pérdida de los bosques, que, en el caso citado se debe a los incendios forestales.La desertificación consiste en la transformación de una zona en un desierto, donde pueden vivir muy pocos seres vivos. En el ejemplo anterior, la desertificación se produce por la erosión y la eliminación del suelo fértil tras un incendio. A. No lo intenta. B. Ordena correctamente hasta la tercera frase. No identifica la deforestación y la desertificación. C. O rdena correctamente todas las frases; identifica la deforestación y la desertificación (o solo una de ambas), pero no explica qué son. D. O rdena correctamente las frases, y explica la deforestación y la desertificación. 10 Se trata de un bosque atlántico y es característico de un clima húmedo. En él, la mayoría de las plantas son árboles. Entre ellas predominan las hayas y los robles. A. No lo intenta, o equivoca todas las palabras. B. Elige correctamente una o dos palabras. C. E lige correctamente tres o cuatro palabras. D. E lige correctamente las cinco palabras. C, C, A, C, A, A. A. N o lo intenta, o señala correctamente solo una tarea. B. Señala acertadamente dos o tres tareas. C. S eñala acertadamente cuatro o cinco tareas. D. S eñala acertadamente las seis tareas. M ue st 7 ra a) En el contenedor amarillo debemos depositar plásticos, latas, envases y briks. En el contenedor azul, papel y cartón. En el contenedor verde, envases de vidrio. b) A (lata de refresco, tetrabrik de zumo, bolsa de plástico, bolsa de patatas y lámina de aluminio); Z (periódico, caja de cartón, folleto de publicidad); V (botella de vidrio rota). 8 11 Nivel A. 1 punto 84 Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Nivel D. 5 puntos Prueba evaluación Tercer trimestre. Un paseo por la playa Evaluación por competencias Actividades de la prueba Alumnos 2 3 4 M ue st ra 1 Valoración Puntuación total superior a 38. Excelente. Puntuación total entre 38 y 15. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 15. Insuficiente. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 85 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad Los componentes de los ecosistemas PLAN DE MEJORA Nombre 1 Fecha ra REPASA ESTA INFORMACIÓN. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en el que viven. El medio físico está formado por todos los componentes no vivos del ecosistema. Hay dos tipos de medios, los terrestres y los acuáticos. M ue st Los seres vivos son todos los animales, las plantas y los demás seres vivos que forman parte del ecosistema. Cada ser vivo tiene unas necesidades diferentes y habita en el lugar donde puede satisfacerlas. Se dice que los seres vivos están adaptados al medio en el que habitan. 1 Explica qué es un ecosistema y, a continuación, indica qué representan los siguientes dibujos. 2 Observa los dibujos de la actividad anterior y completa los recuadros. Seres vivos del ecosistema 88 Modo físico del ecosistema MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. PLAN DE MEJORA 1 ra 3 Observa el dibujo y contesta las preguntas. • Escribe el nombre de las siguientes especies en el dibujo. conejo – lince – encina – águila – romero – mariposa – ratón − lagarto M ue st • Clasifica los seres vivos de la pregunta anterior en flora y fauna. Flora: Fauna: • Define población y, a continuación, rodea con un círculo los seres vivos del dibujo que están formando poblaciones. 4 Indica qué tipo de medio representan las siguientes imágenes y, a continuación, relaciona las columnas. A B • Sardina • • Acumula agua en el tallo. A • • Cactus de candelabro • • Vive en madrigueras durante el día y caza de noche. B • • Serpiente de cascabel • • Tiene vejigas llenas de aire para subir a la superficie. • Alga roja coralina • Tiene aletas para desplazarse con facilidad. • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 89 Los ecosistemas acuáticos 2 PLAN DE MEJORA Nombre Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. 1 Completa las siguientes oraciones. ra En los ecosistemas acuáticos los seres vivos están rodeados de agua. Se pueden diferenciar dos tipos, según la cantidad de sales que haya disueltas en sus aguas: los ecosistemas marinos, como las playas, las costas rocosas o el mar abierto, y los de agua dulce, como los ríos o los lagos. Los ecosistemas marinos se caracterizan por la y por el movimiento continuo de las aguas debido al y las o los M ue st En los ecosistemas de agua dulce, como los las aguas tienen muy pocas disueltas. 2 Relaciona cada animal con el ecosistema en el que habita. Pulga de mar • • Mar abierto Delfín • Pulpo • Gusano arenícola • • Costa rocosa Estrella de mar • Tiburón • • Playa 3 Explica qué características tiene el medio físico de los ríos. 4 Describe cómo es un ecosistema de laguna y escribe el nombre de los animales y las plantas que viven en él. 90 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. . , La conservación del medioambiente PLAN DE MEJORA Nombre 3 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. ra Para conservar el medio ambiente, las autoridades deben crear espacios protegidos y los ciudadanos deben seguir normas de comportamiento como reciclar los residuos, respetar la naturaleza y ahorrar agua y energía. 1 En algunos parques naturales es posible alquilar una cabaña para disfrutar de la naturaleza. • ¿Qué es un parque natural? M ue st • ¿Qué se protege con las leyes que rigen los parques naturales? • ¿Qué normas de comportamiento debes seguir si vives durante un tiempo en una de esas cabañas? 2 Di cuáles de las siguientes actitudes sirven para proteger el medio ambiente y cuáles lo perjudican, explicando el porqué en cada caso. A B C D MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 91 Unidad 1 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Babosas amantes del sol «Plantas, no sois tan especiales». Este es el mensaje del molusco marino Elysia chlorotica, que no solo parece una hoja sino que actúa como tal. Esta babosa puede vivir de la luz solar toda su vida (hasta un año); todo cuanto necesita son unas pocas algas de color verde amarillento. La captación de energía solar por fotosíntesis es más conocida como una propiedad exclusiva de plantas y algas. Pero hace décadas los biólogos marinos descubrieron que las babosas de mar «roban» a las algas de las que se alimentan unos componentes celulares llamados cloroplastos, que utilizan para convertir el dióxido de carbono en azúcares. ra El cuerpo en forma de hoja, de cinco centímetros, permite a Elysia chlorotica captar con eficiencia la luz solar para realizar la fotosíntesis. Adaptado de National Geographic, agosto de 2010 1 Observa la imagen y responde las preguntas. • Por su aspecto, ¿por qué dirías que Elysia chlorotica es un animal? ¿A qué otro animal te recuerda? M ue st • ¿En qué se parece externamente Elysia chlorotica a una planta? • ¿Qué otros seres vivos se observan en la imagen? 2 Elysia chlorotica es un animal; sin embargo, obtiene su energía de forma diferente a la gran mayoría de los animales. • ¿De dónde obtienen la energía la mayor parte de los animales? • ¿Cómo consigue, en cambio, la energía este molusco marino? • ¿Qué otros seres vivos obtienen la energía del mismo modo que Elysia chlorotica? 92 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 Las babosas acuáticas llevan a cabo la función de nutrición de forma similar a las plantas y las algas. Señala qué procesos incluye la función de nutrición. Relación Reproducción Fotosíntesis ra Respiración • Explica en qué consiste el primer proceso que has marcado tomando como modelo a Elysia chlorotica. a M ue st 4 Los seres fotosintéticos acuáticos desarrollan la fotosíntesis dentro del agua. • Señala qué necesitan para realizar este proceso. Agua Oxígeno Sales minerales Dióxido de carbono • Indica de dónde crees que obtiene Elysia chlorotica cada uno de estos componentes. 5 Al nacer, Elysia chlorotica es un animal grisáceo con manchas pardas. Lee de nuevo el texto y responde. • ¿Por qué crees que este molusco marino se «apellida» chlorotica? • ¿A qué se debe que el molusco adulto sea de color verde? • ¿Qué sustancia verde hace posible que Elysia chlorotica realice la fotosíntesis? ¿En qué componentes de sus células crees que se encuentra dicha sustancia? • ¿Por qué es tan importante la fotosíntesis para los seres vivos? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 93 Unidad 2 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Arrecifes de coral Los arrecifes son uno de los ecosistemas más diversos del planeta. Existen unas 900 especies de corales y más de 4.000 especies de peces dependen de los arrecifes coralinos para sobrevivir. Además, en ellos habitan otros muchos animales: esponjas, crustáceos, moluscos, estrellas marinas, tortugas y serpientes marinas, delfines, tiburones… ra Los arrecifes comienzan a formarse cuando un pequeño animal de menos de dos centímetros, llamado pólipo, se fija a una roca del fondo marino. Aunque su cuerpo es blando, su base está formada por un esqueleto duro protector. En el interior de sus tejidos viven unas algas microscópicas. Los corales obtienen los nutrientes de los productos derivados de la fotosíntesis de las algas; pero también tienen tentáculos punzantes y venenosos con los que capturan zooplancton e incluso pequeños peces. M ue st Los pólipos viven en aguas limpias, cálidas y poco profundas. Allí se dividen y forman colonias: los corales. Cuando una generación de corales muere, su esqueleto permanece y la generación siguiente se fija y crece sobre él. ¡Así se forman los arrecifes de coral! ¿Sabes que pueden tener varios metros de ancho y extenderse kilómetros? 1 Responde las preguntas. • ¿Qué es un arrecife de coral? Explícalo con tus palabras. • ¿Qué es un pólipo? Describe brevemente este animal. 94 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Según el texto, un arrecife de coral es un ecosistema. • ¿Qué tipo de ecosistema es? Elige las opciones correctas y ordénalas a continuación para responder. Terrestre Acuático Agua dulce Marino Playa Costa rocosa ra • De los ecosistemas que conoces, ¿con cuál lo identificas? Mar abierto 3 También en el caso de los arrecifes de coral, el medio físico tiene una gran influencia sobre sus seres vivos. M ue st • ¿Cuáles son los factores físicos más influyentes en este ecosistema? a • ¿Crees que podría existir un arrecife de coral en mar abierto? ¿Por qué? 4 Según el texto, los arrecifes de coral son ecosistemas muy diversos. ¿Qué crees que significa esta afirmación? Que reúnen características de muchos ecosistemas diferentes. Que los seres vivos que los constituyen son muy distintos entre sí. Que hay arrecifes de muchos tipos. 5 En el interior de los tejidos de los pólipos hay algas microscópicas. • ¿Qué tipo de relación hay entre las algas y los pólipos? ¿En qué consiste? • ¿Qué otros tipos de relación crees que se pueden dar en este ecosistema? Haz una breve descripción de cada uno de ellos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 95 Soluciones. Plan de mejora Unidad 1 M ue st 1. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en el que viven. Primer dibujo: el ecosistema. Segundo dibujo: los seres vivos. Tercer dibujo: el medio físico. 2. Seres vivos del ecosistema: buitre, cigüeña, cerdos, sapo, mariquita, serpiente, encinas, arbustos, amapolas y hierbas. Medio físico del ecosistema: montañas, rocas, tierra, agua y aire. 3. • R. G. • Flora: encina y romero. • Fauna: conejo, lince, águila, mariposa, ratón y lagarto. • Una población es el conjunto de seres vivos de la misma especie presentes en un ecosistema. R. G. Forman una población los conejos, las mariposas y los romeros. 4. A: medio terrestre. B: medio acuático. A – cactus de candelabro – acumula agua en el tallo. A – serpiente de cascabel – vive en madrigueras durante el día y caza de noche. B – alga roja coralina – tiene vejigas llenas de aire para subir a la superficie. B – sardina – tiene aletas para desplazarse con facilidad. ra Ficha 1 2. Pulga de mar – Playa. Delfín – Mar abierto. Pulpo – Costa rocosa. Gusano arenícola – Playa. Estrella de mar – Costa rocosa. Tiburón – Mar abierto. 3. R. M. Los ríos son ecosistemas en los que el agua fluye, se encuentra en continuo movimiento. Esto hace que sus habitantes deban adaptarse a la fuerza de la corriente. En las aguas frías y agitadas del curso alto del río viven nutrias; truchas, que se refugian entre los huecos que dejan las grandes piedras que forman el lecho del río; aves como el mirlo acuático, que caza insectos en la orilla; y las larvas de los canutillos, que se rodean de piedrecitas para no ser arrastradas por la corriente. 4. R. M. Plantas: eneas, espadañas, carrizos o juncos. Animales: aves como fochas, garzas, somormujos, patos azulones, porrones o ánades; anfibios como la ranita de San Antonio; reptiles como culebras de agua o galápagos; insectos como escarabajos acuáticos, por ejemplo, los ditiscos, y larvas de libélulas. Unidad 2 Ficha 1 1. Los ecosistemas marinos se caracterizan por la salinidad y por el movimiento continuo de las aguas debido al oleaje y las corrientes. En los ecosistemas de agua dulce, como los ríos o los lagos, las aguas tienen muy pocas sales disueltas. 96 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Ficha 2 1. • Un parque natural es un espacio protegido por las autoridades del Estado o de la Comunidad Autónoma donde se encuentre. • Se protege la flora, la fauna y el medio físico de dicho lugar. • R. M. Respetar las normas del lugar, tales como no encender fuego, no arrojar basuras, moderar el ruido para no molestar a los animales, no arrancar plantas, etc. 2. Protegen el medio ambiente: A y D. Perjudican al medio ambiente: B, porque altera la flora al arrancar una planta y molesta a la fauna con el ruido que genera; y C, porque al bañarse en lugar de ducharse consume mucha más agua de la necesaria. Soluciones. Programa de ampliación Unidad 2 1. • R. M. Parece que tiene una cabeza con unos pequeños cuernos. Puede recordar a un caracol, pero aplastado. • R. M. Tiene su cuerpo con forma de hoja. • Se ven plantas o algas y pólipos. 2. • Del alimento que toman y el oxígeno que respiran. • De la luz del sol por medio de los cloroplastos. • Las plantas, las algas y algunas bacterias. 3. Respiración y fotosíntesis. • La respiración consiste en la obtención de la energía a partir del oxígeno y los azúcares que toman de alimento. 4. • Agua, sales minerales y dióxido de carbono. • Las sales minerales y el dióxido de carbono las obtiene del agua, donde se encuentran disueltos. 5. • Porque adquiere los cloroplastos las algas de las que se alimenta. • Es debido al color verde que presentan los cloroplastos. • La clorofila. Se encuentra en sus cloroplastos. • Porque proporciona los nutrientes para casi todos los seres vivos de la Tierra. 1. • R. L. • Es un animal invertebrado de cuerpo blando que se fija al fondo marino y que está cubierto por un esqueleto duro protector. La acumulación de sus esqueletos forma los arrecifes de coral. 2. • Es un ecosistema acuático marino. • Costa rocosa. 3. • La luz del sol, la salinidad, el oleaje y las corrientes marinas. • Pueden existir, pero es más difícil porque necesitan rocas para sujetarse. 4. Que los seres vivos que los constituyen son muy distintos entre sí. 5. • Entre el alga y el pólipo se establece una relación de beneficio mutuo. Los corales se alimentan de los nutrientes derivados de la fotosíntesis de las algas y las algas se protegen con los tentáculos de los pólipos. • R. L. M ue st ra Unidad 1 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 97 Otros recursos fotocopiables. Lecturas Lectura 1 Fecha M ue st ra Nombre Los insectos sociales Muchos insectos son solitarios, excepto cuando buscan pareja para reproducirse. Otros, en cambio, como las abejas y las hormigas, son sociales, es decir, viven en grupos. En cada grupo hay una reina, que es la madre de todos los demás. El resto se encarga de realizar el trabajo: buscan alimento, cuidan a la reina y a las larvas y defienden el grupo. Algunas hormigas no se limitan a recoger alimento: tienen rebaños de pulgones a los que cuidan y defienden. A cambio, los pulgones producen un líquido azucarado del que se alimentan las hormigas. 100 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Lectura 2 Fecha M ue st ra Nombre La vida se abre camino Es casi imposible que un solar abandonado del lugar donde vivimos permanezca yermo mucho tiempo. Quizá parezca desolado durante el invierno; pero al llegar la primavera, con las primeras gotas de lluvia y el aumento de las temperaturas, comenzarán a brotar plantas: amapolas, geranios silvestres, tréboles… En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas que se vayan secando y los excrementos de los animales enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán posibilidad de crecer. En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo. Se ha formado un diminuto ecosistema en el que los seres vivos se relacionan: unos se alimentan de otros, unos dependen de otros para sobrevivir. ● ¿Qué otros cambios crees que se irán produciendo con el paso del tiempo en este lugar? ● ¿Qué crees que sucederá al llegar el invierno de nuevo? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 101 Otros recursos fotocopiables. Proyectos para días especiales Proyecto 1 JU N IO 5 Nombre Fecha Día mundial del medio ambiente les reúnen diversos factores físicos y biológicos, entre los cuales se pueden citar: • El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono y otras sustancias. Es un elemento vital para nuestra respiración. Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el medio humano, en la que el medio ambiente fue el tema central. Para recordar esta importante iniciativa, la Asamblea de las Naciones Unidas estableció que, a partir de 1973, se celebrara cada 5 de junio el Día mundial del medio ambiente. • El agua: sustancia formada por la combinación de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más del 70 % de la superficie terrestre. • El clima: es el promedio de los datos meteorológicos de una región durante 10 años o más. M ue st La ONU, a través del Día mundial del medio ambiente y otros mecanismos y actividades, manifiesta su intención de «fomentar la sensibilización mundial sobre el medio ambiente y promover la atención y acción política al respecto». Además, cada año selecciona una ciudad como sede de los actos conmemorativos de este día. • El suelo: conjunto de materias orgánicas e inorgánicas que componen la superficie terrestre y permiten la vida vegetal. ra Orígenes • La flora: conjunto de plantas que crece sobre el suelo o en el mar. • La fauna: conjunto de especies animales que habitan en la Tierra. Sugerencias Interés educativo del día Algunos de los objetivos que persigue la ONU con la celebración del Día mundial del medio ambiente son humanizar los temas ambientales para que todos sintamos que nos afectan y promover el cambio de actitud de las comunidades hacia la problemática ambiental. La conmemoración de este día con los alumnos persigue los siguientes objetivos: • Valoración de la importancia del medio ambiente para el desarrollo de la vida humana. • Fomento de actitudes en pro de la conservación del medio ambiente. • Conocimiento del impacto negativo de algunas actividades humanas sobre el medio ambiente. Elementos del medio ambiente El medio ambiente está compuesto por elementos sociales y naturales, que se relacionan estrechamente. Los sociales tienen que ver con la acción del ser humano, mientras que los natura104 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. • Jornada de siembra de árboles. Organice, junto con los alumnos y sus familiares, una jornada para sembrar árboles u otras plantas. Esta actividad puede ser muy útil para que los alumnos asuman directamente la responsabilidad de emprender acciones en pro de la conservación del medio ambiente. Para sembrar árboles, puede tomar en cuenta los consejos prácticos que se recogen en la siguiente dirección: https://www.ecoagricultor. com/como-plantar-arboles-y-arbustos/. JU NI O 5 Nombre Fecha • Canciones. Prepare canciones que expresen la necesidad de conservar el medio ambiente para que no solo nosotros, sino también las generaciones futuras, puedan disfrutar plenamente de la vida. Ejemplos: Heal the world, de Michael Jackson, y Dónde jugarán los niños, de Maná. ra • Reciclaje. Pida a los alumnos que, con la ayuda de sus familiares, busquen información y elaboren una tabla sobre los desechos que normalmente se producen en su hogar y cuáles de ellos son reciclables o reutilizables. Esta actividad puede ser fundamental para que los alumnos entiendan la necesidad de reciclar y reutilizar materiales para reducir la contaminación y preservar los recursos naturales. M ue st ¿Qué hemos aprendido? • Mural ambiental. Asesore a los alumnos para que lleven al aula imágenes, noticias o reportajes periodísticos sobre alteraciones ambientales en diferentes lugares del mundo. Por ejemplo, la deforestación de un bosque, la contaminación de un río, etc. Charle con ellos sobre los efectos que estos fenómenos generan en las poblaciones humanas y en el medio ambiente. Para finalizar, divida la clase en grupos y que cada uno de ellos haga un mural sobre uno de los problemas de los que se ha dialogado. En el mural se debe presentar qué ha sucedido, las causas que lo motivaron, qué efectos negativos provoca y qué se podría hacer para limitarlos o eliminarlos. • L áminas del mismo espacio. Divida a los alumnos en cuatro grupos y entregue dos cartulinas blancas a cada uno. Pídales que realicen dos dibujos: uno sobre un paisaje natural, donde se aprecien los elementos físicos del medio ambiente; y otro del mismo paisaje, pero modificado por el ser humano, es decir, con carreteras, edificios, vías de tren y otras construcciones, campos de cultivos, etc. Para finalizar, dialogue con los alumnos sobre cómo los seres humanos han intervenido y modificado el medio ambiente a lo largo de la historia para satisfacer sus necesidades. Insista en la importancia de realizar solo aquellas intervenciones que sean totalmente necesarias, a fin de conservar nuestro planeta para las generaciones futuras. Reflexione con los alumnos sobre lo que han aprendido con la celebración de este día: • ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que viene para conmemorar el Día mundial del medio ambiente? ¿Por qué? • ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio ambiente? Enlaces de interés • Página oficial del Día mundial del medio ambiente: http://www.un.org/es/events/environmentday/l • Origen y justificación del día: https://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article395 • Principales especies y hábitats amenazados: https://www.wwf.es/nuestro_trabajo_/especies_y_habitats/ conservacion_de_especies_amenazadas/ • Día mundial del medio ambiente en Educación en valores: http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1795 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 105
