PRAES GAMEZA

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
PRAE
GENERACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS AMBIENTALES
SOSTENIBLES EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAZA DEL
MUNICIPIO DE GAMEZA-BOYACÁ.
Equipo Dinamizador Ambiental
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAZA
MUNICIPIO DE GAMEZA
2018
LOGO Y ESLOGAN PRAE
Logo Grupo dinamizador ambiental
ESLOGAN : LOS PICURES
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la institución educativa, el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) ubica a
los PRAES en un eje que favorece la articulación de distintos saberes y una lectura de
conceptos, métodos y contenidos que atraviesa el plan de estudios para encontrar
soluciones a los problemas ambientales del entorno en el que el estudiante se desenvuelve
como individuo y como colectivo. En esa relación, en la que el individuo puede reconocerse
y reconocer su mundo.
Este documento desea incursionar en un tema importante relacionado con la aplicación de
la Ley 115 de 1994 Ley General de la Educación y específicamente lo señalado en el
Decreto 1743 de 1994 sobre los Proyectos Ambientales Escolares PRAES.
De estas ideas
se origina el
Proyecto PRAE de La Institución Educativa Saza , este
proyecto busca ir más allá de un mandato jurídico que hace obligatorio el proyecto de
medio ambiente en las instituciones educativas. Le apuesta a la posibilidad de generar
pensamiento ecológico, no solo entendido desde
supuestos de las ciencias naturales, sino
como un elemento estratégico de orden social, político y económico que pueda hacer
parte de las acciones de los estudiantes como futuros ciudadanos en el orden local,
nacional y global.
Las
problemáticas que se abordaron
en el presente proyecto, surge de la evidente
necesidad de establecer mecanismos que nos permitan transformar las inadecuadas
relaciones hombre – naturaleza, problemáticas detectadas de manera subjetiva, mediante la
observación de los comportamientos cotidianos de la comunidad y confirmada a través de
la aplicación de unos instrumentos tipo de talleres teóricos, observación directa a través de
salidas ecológicos con los estudiantes, docentes, administrativos,
con cuyos resultados
se define como problemáticas de la presente investigación: MANEJO INADECUADO DEL
RECURSO HÍDRICO Y RESIDUOS SOLIDOS .
Con el propósito de lograr una propuesta clara, desarrollaremos paso a paso los
componentes que contiene el proyecto con el objeto de que la comunidad tenga un registro
ordenado dentro de un proceso evolutivo de experiencias y las entidades u organizaciones
que deseen verificarlo y aportarle al mismo, tengan los elementos suficientes para tomar
una decisión de apoyo el cual cuenta con un capitulo inicial, aborda los Elementos
Contextuales que presentan las características del entorno local, la situación ambiental y
problemática ambiental.
Capitulo dos, Elementos Conceptuales, los cuales están
representados por el marco teórico, conceptual y legal.
Por último, el capítulo tres:
Elementos de proyección; donde se incluye la evaluación, el seguimiento y ajustes a los
Plan de Gestión, haciendo evidente aciertos y desaciertos, lo cual permite integrar las
necesidades detectadas en el entorno y la capacidad de recursos al desarrollo de acciones
pedagógicas y de trascendencia hacia la comunidad.
1. JUSTIFICACIÓN
En los últimos 10 años, se ha incrementado el problema de la degradación ambiental y
pérdida de los recursos naturales en el Departamento de Boyacá, asociado a la inadecuada
practica de las actividades productivas y a la capacidad insuficiente de las instituciones en la
resolución de los conflictos ambientales.
En los diferentes municipios del departamento de Boyacá, las Instituciones Educativas
deben de realizar la formulación e implementación de los Proyectos Ambientales Escolares
PRAE, para mejorar los métodos de formación ambiental desde el entendimiento de su
contexto local y así poder encontrar las situaciones y problemáticas ambiental existentes.
(NACIONAL, 2002)
Ante la identificación de las problemáticas y prioridades ambientales dentro del contexto de
la Institución Educativa Saza como resultado de los actividades desarrollados por los
integrantes que conforman el grupo dinamizador PRAE con el apoyo y acompañamiento de
la ONG primavera y CORPOBOYACA; se pudo realizar un diagnóstico sobre aspectos como
la conservación ambiental, el manejo de aguas, la conservación del suelo, el manejo de
materiales de desecho, uso de residuos orgánicos, el reaprovechamiento de papel, plástico,
maderas o metales, conllevándolos a proponer posibles soluciones por parte de ellos
haciéndolas extensibles a la comunidad. Para poder culminar este proceso y llevarlo a la
realidad y a su aplicabilidad se requiere el apoyo por parte de las entidades nacionales,
departamentales y municipales oficiales; y entidades privadas para su exitosa culminación.
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la Institución Educativa Saza del municipio de
Gameza proporciona un espacio de construcción de saberes enmarcados en un concepto
de calidad de vida y a la vez son la base del desarrollo general de una comunidad que está
inmersa en procesos de educación por esto la realización y desarrollo de estos como forma
de mitigar el impacto negativo de las diferentes los problemas ambientales ante el ambiente
que nos rodea.
3. ELEMENTOS CONTEXTUALES
3.1 Referentes Generales
El municipio de GÁMEZA está ubicado en la República de Colombia, Departamento de
Boyacá, 91 Km al nor-oriente de la ciudad de Tunja, limitando al norte con el Municipio de
Tasco, al occidente con el Municipio de Corrales, al oriente con Socotá y al sur con los
municipios de Mongua y Tópaga. (Ver Figura N°1 y Ver Plano N° AA1)
Cuenta con un área total de 116 km2 aproximadamente, se encuentra entre los pisos
térmicos frío y páramo cuya temperatura media es 13°C. Con una altura promedio de 2750
m.s.n.m.
3.1.1 Aspectos Naturales
3.1.1.1 Hidrología
PARAMO SUBALPINO (p – SA) Páramo
Zona de vida de gran importancia, pues en ella se encuentra la vegetación más apropiada
de humedales, los que generan nacimientos de agua, el municipio de Gámeza presenta dos
zonas clasificadas como páramo sub alpino páramo; la primera zona se encuentra al centronorte del municipio, esta zona se encuentra limitando con el municipio de Tasco, la segunda
se encuentra con relación a la anterior un poco más hacia el nor – oriente y de igual forma
se comparte con el municipio de Tasco.
3.1.1.2 Fuentes Hídricas.

PRINCIPALES QUEBRADAS
El municipio por su localización geográfica y características tipográficas presenta una amplia
cobertura de ríos y quebradas, los cuales deben ser tratados y protegidos de contaminación
o de cualquier agente dañino que destruya el cauce pues todos son de importancia vital. En
la Tabla N° 1 se resumen los principales ríos y quebradas con su localización y
especialmente con el tipo de contaminación que presentan.
Principales quebradas del municipio de Gámeza
TABLA N°1.
NOMBRE
QUEBRADA
LONG.
( Km)
VEREDA
SECTOR
MONTONES
3.000
MOTUA
MONTONES
LOS CHORROS
3.800
DAITA
LOS CHORROS
CUCUATO
9.000
SAZA
CHITAL
TOMEZA
6.000
SAZA
CHITAL
CANELAS
7.500
S. ANTONIO
CAZADERO
TENERIA
4.500
EL YESO
6.500
HOYA NEGRA
6.000
CAÑADA
CUEVAS
3.000
LAS
CAÑAVERAL
COYATÁ
GUANTO
SECTOR
POTOSÍ
S. ANTONIO
SECTOR
DAITA
SECTOR
DAITA
SAZA
MOTUA
9.750
Ó
LOS
COLORADOS
CORRAL
FALSO
EL TURMAL
CAUSAS DE CONTAMINACIÓN
Se encuentran desechos solidos por causa de
la pesca.
Escurrimiento de elementos químicos.
En la parte media de esta, en épocas de
fumigación hay escurrimiento.
Escurrimiento de químicos en la zona media.
Vegetativa de cobertura media, caudal seco
en época de verano.
TENERIA
Pérdida del caudal.
EL YESO
Pérdida total del caudal.
Vegetación de cobertura media de material
vegetativo.
HOYA NEGRA
CUEVAS
Se encuentran residuos sólidos.
CAÑAVERAL
Se encuentran residuos sólidos.
5.000
GUANTÓ
COYATÁ
9.000
S. ANTONIO
COLORADOS
3.000
S. ANTONIO
CORRAL FALSO
8.000
MOTUA
LOS BANCOS
Receptor de las aguas resifuales del Casco
Urbano, Escurrimiento de elementos que
salen de las minas, escazes de vegetación.
Ninguna.
Pérdida del caudal.
Escurrimiento de elementos químicos
producto de loas fumigaciones.
FUENTE: Resultados EOT, Municipio de Gámeza.

PRINCIPALES LAGUNAS
Las características topográficas del municipio favorecen la formación de lagunas en las
partes altas, en zonas de páramo.
En la Tabla N° 2
se mencionan las lagunas más
importantes describiendo su localización y sus periodos más comunes de sequía y lluvia.
TABLA N°2.
NOMBRE DE
LA LAGUNA
Principales lagunas del municipio de Gámeza.
AREA ( M2)
VEREDA O
SECTOR
LA LARGA
6.400
SAN ANTONIO
LOS PATOS
9.000
MOTUA
NOVAGOTE
10.000
MOTUA
EL BOLSILLO
6.400
MOTUA
VERDE
600
MOTUA
EL PIKURE
700
SECTOR DAITA
EL
600
MOTUA
PERIODO DE LLUVIA Y SEQUIA
Mayo, junio, lulio, agosto.
Resto del año seco
Mayo, junio, lulio, agosto.
Resto del año seco
Enero, febrero, mayo, julio, agosto.
Resto del año lluvias.
Enero, febrero, mayo, julio, agosto.
Resto del año lluvias.
Enero, febrero, mayo, julio, agosto.
Resto del año seco.
Junio, julio, agosto.
Resto del año seco.
Mayo, junio, julio, agosto.
CAÑAVERAL
Resto del año seco.
Mayo, junio, julio, agosto.
Resto del año seco.
R. LAGUNA
Enero, febrero, mayo, julio, agosto.
SAN ANTONIO
LARGA
Resto del año lluvias.
Observaciones: eestas lagunas se encuentran pobladas por material vegetativo, el cual esta reduciendo
considerablemente su extensión.
LA NEGRA
10.000
SAN ANTONIO
FUENTE: Resultados EOT, Municipio de Gámeza.
3.1.1.2.1 CUENCAS, SUBCUENCAS Y MICROCUENCAS EXISTENTES
El municipio de Gámeza cuenta con una red hidrográfica que cubre las necesidades de los
habitantes. Se deben proteger las cuencas existentes para así asegurar el futuro hídrico del
municipio.
La red de drenaje del municipio forma parte de dos grandes cuencas como son La cuenca
Del Río Chicamocha y la Cuenca del Río cravo sur, estos rios por su extensión y recorrido
que realizan en nuestro país son de gran importancia. El municipio de Gámeza cuenta con
cuatro cuencas o parte de ellas, pues la cobertura total de algunas como las del río Saza ó
río Gámeza se comparte con otros municipios como Topaga y Mongua.
Entendiendo como cuenca aquellas que ocupan áreas entre 10 y 100 Km2 y microcuencas
aquellas que cubren un área menos a 10 Km2. Se debe destacar que las aguas de tres de
las cuencas presentes en el municipio van a formar parte del Rio Chicamocha, aguas que
finalmente llegan al río Magadalena y la otra cuenca lleva sus aguas al rio Crav Sur el cual
sigue hacia los llanos orientales para desembocar en uno de los diez rios más importantes
del país el río Meta, el cual desemboca en el río Orinoco.
Es así que el municipio presenta las siguientes cuencas:
3.1.1.2.2
CUENCA RIO CHICAMOCHA
3.1.1.2.3 SUBCUENCA DEL RÍO GÁMEZA (SAZA): Este es uno de los principales
afluentes del río Chicamocha; este flanco además de tener una escasa cobertura vegetal es
más seca que el oriental (Río Cravo Sur). Esta cuenca limita a Gámeza con el municipio de
Mongua. En ésta se realizan pescas ecológicas y turísticas en los cuales las principales
fechas de visitas son el 24, 25 y 31 de diciembre y el 1° de enero, se reúnen
aproximadamente 400 personas que van a disfrutar de los escenarios turísticos y ecológicos
que allí se encuentran.

Microcuenca Hoya Grande: Pertenece a la vereda de Daita, sector Hoya Negra,
con una extensión de 6.000 m2, se encuentra una sobrepoblación en material
vegetativo.

Microcuenca Quebrada Tomeza: Tiene una extensión de 6.000 m2. Se sitúa en la
vereda de Saza en el sector del Chital. Esta se ve contaminada por los químicos que
continuamente utiliza el agricultor en el cultivo de la papa.

Microcuenca El Turmal: Extensión 8.000 m2 se sitúa en la vereda de Motua en el
sector Los Bancos, esta microcuenca se ve afectada por la continua contaminación
por residuos tóxicos que proveen los agricultores a sus aguas.

Microcuenca Qda La Carbonera: Se localiza en la vereda Montua y Villa Girón
forma parte del casco urbano, se está contaminando por las descargas residuales a
la quebrada, y a lo largo de su recorrido se presentan tomas de regadío.

Microcuenca Quebrada El Yeso: Tiene un área de 6.500 m2. Esta microcuenca ha
perdido su caudal por causa de la escasa vegetación, siendo esta una fuente hídrica
importante para el municipio.

Microcuenca Cucuató: 9.000 m2 vereda Saza, sector el Chital, tiene un caudal
estable durante todo el año, ya que las condiciones de clima y vegetación así lo
permiten.

Microcuenca Río Los Chorros: Al igual que otras de las microcuencas del
municipio se encuentran contaminadas por desechos que contienen químicos
utilizados para el control de plagas y enfermedades de la papa. Pertenece al sector
Daita, sector Los Chorros, extensión 3.800 m2. Continuamente tiene caudal, lo que
es muy importante para la población. Las condiciones climáticas y vegetativas
presentes en la zona así lo permiten.

Microcuenca Caña Cuevas: Pertenece a la vereda de Daita, sector las cuevas.
Tiene una extensión de 3.000 m2.
3.1.1.2.3 SUBCUENCA QUEBRADA LLANO GRANDE:
Se localiza al norte del municipio, y se encuentra en la parte más alta del municipio, por lo
que presenta nacimientos de algunas quebradas, esta agua corren parte del municipio de
Gámeza, pero su principal recorrido lo realiza n en el municipio de Tasco, finalmente
desembocan en el río Chicamocha.
3.1.1.2.4 SUBCUENCA QUEBRADA COLORADOS

Esta subcuenca se localiza al nor- occidente del municipio, sus aguas recorren un buena
parte del municipio, esta agua luego recorren el municipio de Tasco, finalmente
desembocan en el río Chicamocha
3.1.1.2.5 CUENCA DEL RÍO CRAVO SUR
Nace al oriente del municipio de Tasco, y delimita los municipios de Gámeza y Socotá. Río
de gran importancia pues atraviesa parte del departamento de Boyacá y en su totalidad el
departamento de Casanare, sus aguas desembocan en el Río Meta. Entre los principales
afluentes del municipio de Gámeza que aportan sus aguas se pueden mencionar las
quebradas de Mochancuta y Picure.
3.1.1.3 USOS DEL AGUA
3.1.1.3.1 CONSUMO HUMANO
En las cabeceras municipales de Gámeza, Tópaga y Corrales, la fuente de abastecimiento
de agua proviene especialmente del río Saza y la quebrada Canelas respectivamente. En la
tabla N° 31 se relaciona los acueductos municipales de Tópaga, Mongua, Corrales y
Gámeza del Casco Urbano y los acueductos veredales de: Saza, Satoba, Motua, Villa Girón,
Guantó, San Antonio y sector La Capilla.
A nivel rural, la mayoría de las veredas disponen de acueducto, pero en la mayoría de los
casos carecen de plantas de tratamiento y su estado es de deterioro, por el tiempo de
construcción de los mismos.
3.1.1.3.2 AGRÍCOLA
En la actualidad en el municipio se encuentran en marcha dos proyectos de pequeña
irrigación con los que se propone dar abastecimiento del recurso agua para
aproximadamente el 80% de la población Gamecense, estos proyectos son: El proyecto de
laguna Negra en la vereda de San Antonio y el proyecto de El Remolino en la Vereda de
Satoba, encontrándose en un 20% aproximado de su ejecución por la dificultad en la
consecución de recursos económicos y la falta de apoyo estatal a nivel departamental y
nacional. Los proyectos referidos se relacionan en la tabla N° 32 y se definen de manera
superficial en la parte de prospectiva territorial con el fin que se viabilicen en el tiempo de
este estudio, además se menciona el proyecto del municipio de Mongua, el cual tiene como
fuente de abastecimiento el río Gámeza.
3.1.1.3.3 PISCICULTURA
En la actualidad se realizan proyectos de piscicultura a pequeña escala en las veredas de
Saza sector Daita, Nimicia, San Antonio, Sector Potosí, Villa Girón, Satoba y Motua
respectivamente. Esta actividad se viene realizando del ano 1997 en adelante, gracias a la
participación y el interés de la comunidad.
Según estudios realizados por CORPOBOYACA, la mayoría de las áreas aferentes a las
bocatomas de los acueductos municipales se encuentran intervenidas por la acción
antrópica, deteriorante, con procesos de erosión; el análisis de la situación actual de las
fuentes de abastecimiento de agua en las cabeceras municipales del Departamento de
Boyacá, de planeación Departamental, presentan características de regular y mal estado; a
lo que no es ajeno el municipio de Gámeza, requiriéndose acciones inmediatas de
protección y recuperación de cuencas, cuya responsabilidad es de la respectiva Alcaldía
Municipal. Por lo tanto, hace parte integral del Esquema del Ordenamiento Territorial del
Municipio de Gámeza, el Plan de Acción de la cuenca del río Las Playas y La Leonera, en
lo que corresponda; estudio que fue realizado en el año de 1998, con la cooperación de los
municipios de Mongua, Tópaga, Corrales y Gámeza; en el cual aun no se ha iniciado a
ejecutar.
3.1.1.3.4 CONTAMINACIÓN HÍDRICA PRODUCTO DE AGUAS MINERAS
El potencial
minero del municipio de Gameza está representado principalmente en la
minería del carbón, actividad que se ha adelantado desde hace aproximadamente màs de
20 años, contando con buenas reservas de tipo térmico, el cual es comercializado con las
principales empresas de la región para los procesos industriales de las mismas.
Las principales zonas mineras del municipio se ubican en las Veredas de: Guanto Sector
Norte y Sur, Satoba sector la Capilla y algunas explotaciones en la Vereda de Sasa,
asimismo se reportan labores mineras en las Veredas Motua Sector El Cucharo y Vereda
San Antonio sector Los Colorados.

ÁREAS SUSCEPTIBLES DE ACTIVIDADES MINERAS
En el municipio predomina la minería de Carbón, centros de acopio y actividades en
bocamina. Cuando se trate de áreas diferentes a las previstas anteriormente, una vez
rehabilitadas éstas pueden ser objeto de nuevos usos incluidos los prohibidos durante el
periodo de rehabilitación, excepto la apertura de la explotación minero extractiva.
Los usos compatibles y condicionados necesitan medidas de control y tecnologías que no
impidan el uso principal (adecuación con fines de rehabilitación) y requieren los permisos
respectivos.

CONTAMINACIÓN HÍDRICA
Motivada esta por el producto de desecho de las aguas mineras resultado de algunas
explotaciones de carbón, las cuales por sus características generales químicas en su
composición dichas aguas son ácidas, con altos contenidos de hierro y sólidos en
suspención, a veces alcalinas, debido a estos rangos las aguas al ser vertidas sin ningún
tratamiento, sobre la superficie de los terrenos queman los pastos o arbustos, la microfauna
existente en los suelos por donde pasan o en su defecto al ser vertidas sobre las fuentes de
aguas zanjones o quebradas acaban con la acuifauna de la zona.
Es el caso de algunas explotaciones mineras de carbón que se adelantan actualmente en la
vereda de Guantó y algunas de estas aguas son vertidas directamente a la quebrada la
Carbonera.
3.1.1.4 PARAMOS

Los colorados: Es uno de los más fértiles y llenos de vegetación, existen varios
nacimientos de agua y minas de carbón. La temperatura oscila entre 9 y 10 grados
centígrados.

Montones: Se encuentra distante a tres horas de la población. En montones las
cosechas de papa son mejores; sus atractivos: el aire puro y la excelente vista.

Daita: Es uno de los páramos más accesibles del municipio, por su riqueza agrícola.
Es una región demasiado lluviosa.

El pico de Caracol: Ubicado en la vereda de Motua, cuenta con una altura
aproximada de 6000 metros. Es visitado los fines de semanas y comienzos de año
3.1.1.5 FLORA
Según (Van Der Hammen 1979), en los estudios realizados sobre el origen de las especies
de flora en las zonas de páramo de América Latina. La mayoría de la flora de regiones con
áreas de páramo, como los municipios que conforman la provincia de Sugamuxi en el
departamento de Boyacá entre los que podemos mencionar MONGUA, MONGUI,
AQUITANIA, GÁMEZA, etc; con marcada diferencia el municipio de Pajarito.
Se ha generado o se ha dado gracias a la inmigración de pobladores y especies de regiones
como la Austral, la Antártica y la Holartica.
La flora presente en el municipio corresponde al clima y altitud que presenta el municipio,
se hace un esfuerzo por definir las principales especies que se encuentran en el municipio
de Gámeza, este resultado en el estudio fue posible gracias a la colaboración de la
población, especialmente en la aplicación de las encuestas y en el trabajo de campo
realizado por el grupo de profesionales responsables del trabajo. La metodología que se
utilizó para llegar a establecer este inventario fue la consultada por el nombre vulgar o
común de las especies para posteriormente establecer en trabajo de oficina, la familia a la
cual pertenecen las especies y nombre científico.
Finalmente se hace un inventario de las especies que son utilizadas como medicina, por la
población de Gámeza, puesto que ello nos permite además de incorporar un elemento
cultural; combinan la parte de usos de las especies de flora que se encuentran en nuestro
municipio.
3.1.1.6 FAUNA
La vida animal en las regiones altas o zonas de páramo de municipios como Gámeza,
depende principalmente de factores como los siguientes:
 Cantidad de recursos alimenticios para la subsistencia de las especies
 Conciencia y cultura ciudadana de los pobladores con el fin de permitir la conservación
de especies.
 Condiciones climáticas: Temperatura y Humedad
 Substratos: Vegetación, Suelo, Agua y roca.
 Programa de conservación y normas que permiten garantizar la conservación de
especies.
En el municipio de Gámeza se encuentra una gran diversidad de especies de familias de
fauna y flora, las cuales se trataron de identificar en su mayoría gracias al trabajo de campo
realizado por los profesionales del estudio; lo mismo que el aporte de la comunidad en las
encuestas y reuniones que se realizaron.
En muchos casos se encontró que la mayoría de la fauna identificada se ha extinguido por
la tala de bosques nativos que constituyen el hábitat de mucha fauna, el uso indiscriminado
de los recursos naturales en las zonas de páramo. El hombre en este municipio ha
intervenido las zonas para crear parcelas agrícolas especialmente sembrando Papa y
pastos, sin que haya presencia de ninguna autoridad ambiental en este caso la Personería
Municipal, ni CORPOBOYACA, esto aunado a una deficiente asistencia técnica
agropecuaria, como lo han manifestado los pobladores de la región. Debe destacarse
también la labor que en la actualidad realiza la asociación para el desarrollo del niño
gamecense, quienes junto con CORPOBOYACA y la comunidad en general vienen
realizando proyectos de compra de terrenos, reforestación con especies nativas y cercado
del os mismos con el fin de recuperar las zonas degradadas a conservar los recursos que
aún se encuentran sin intervenir.
Otra razón por la extinción de la fauna es por la caza y la muerte indiscriminada de aves y
animales como el Zorro, la Comadreja, el Triguillo, el Venado, el León, el Oso de Anteojos
etc.; puesto que estos animales consumen como alimento, los cultivos y demás animales
caseros propiedad de los agricultores como: gallinas, ovejas y ganado vacuno,
especialmente terrenos.
3.1.1.7 Ubicación del Proyecto
Gámeza, Boyacá, como las minas de carbón. Está ubicado a 100 km al nor este de Tunja.
Su geografía es bastante quebrada; pertenece a la Cordillera Oriental. Debido a esto,
contempla dos pisos térmicos: frío y páramo. La hidrografía está conformada por las
quebradas El Turmal y del Centro, y los ríos Chicamocha, Gámeza y Sasa.
El municipio limita por el norte con Tasco y Corrales; por el sur con Tópaga y Mongua; por
el oriente con Socotá; por el occidente con Corrales y Tópaga
REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE BOYACÁ
MUNICIPIO DE GÁMEZA
3.1.1.8 DIVISION TERRITORIAL
El Municipio presenta como divisiones administrativas tradicionales el sector urbano
determinado por el perímetro urbano y el sector rural el cual está conformado por siete (7)
veredas:
1) Saza 2) Guantó 3) Satoba 4)San Antonio 5) Villa Girón6) Casco Urbano 7) Motua
Y por cinco (5) sectores, a saber:1) El Chital, Saza, Centro, Daita2) Nimicia, la Capilla3) Villa
Coscucua 4) Guantó bajo, Guanto alto. 5) Sector Potosí, San Antonio Norte.
La vereda con mayor extensión del Municipio, es la de Motua 52%, seguida por Saza que
ocupa el 22.16% del total del municipio. Las veredas de menor tamaño son Guanto Sur
que ocupa el 1.16% y Villa Girón con el 2.66%

En referencia de la ubicación del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE se desarrollara
en la Vereda Saza localizada en las siguientes coordenadas 7°67‖00.0‖N 84°67‖00.0‖
W, donde se identificó la problemática de afectación del recurso hídrico y manejo
inadecuado de residuos sólidos.
Figura 3. Localización Institución Educativa Saza
3.1.1.9 Contexto Histórico
Este pueblo es anterior a la conquista, pueblo indígena; estaba gobernado por un cacique,
jefe tributario del Zauque de Hunza, Tunja. Ocupaba asiento principal en la provincia
sagrada de Iraca. Esta provincia la componían las poblaciones aborígenes llamadas Gamza
(Gámeza), Busbanzá, Toca, Pesca, Firavitoba y Tobacía.
El cargo de sumo sacerdote para Sogamoso no se conquistaba por herencia sino por
elección, los usaques de Gámeza, Busbanza Toca y Pesca, votaban por el jefe, que tenía
su sede en Sogamoso. La elección debía recaer, alternativamente, en un caballero de
Firavitoba o de Tobacía; Si resultaba un altercado, decidía con su voto el cacique de
Tundama o Duitama.
Los indígenas de Sogamoso explicaban la aparición de Bochica. Decían que había venido
en forma de un viajero que llevaba en la mano un bordón de macana y que tenía los brazos
y la cabeza adornados con la cruz. Los naturales llamaban padre al viajero, quien se hacía
invisible y desaparecía. Gámza (Gámeza) fue la primera población que le brindo
hospitalidad. Después se retiró a la cueva de Toyá. A este lugar fueron muchos caciques a
visitarlo.
3.1.1.10. Actividades Socio-Económicas
Las actividades económicas de GÁMEZA corresponden principalmente al sector primario
de la economía; sobresalen la agricultura, la ganadería, la minería como la extracción de
carbón, arena, caliza y arcilla para la fabricación de ladrillos. El estudio de estas actividades
y de otras posibles y recomendables para hacer más eficiente y sostenibles la economía
municipal, hace parte del proceso de planeación y ordenamiento territorial municipal.
El principal problema encontrado es el minifundio, seguido por la agricultura tradicionalista,
sin ninguna técnica para minorizar costos y aumentar producciones de alta calidad nutritiva
y de presentación. Además no hay la cultura de la conservación de suelos.
Hace falta asesoría por parte de las entidades oficiales y además de centros vocacionales
agrícolas que capaciten a los campesinos en cuanto a técnicas de mejoramiento y
producción. Todo esto unido a la falta de créditos oportunos y subsidios, obliga a los
campesinos a desplazarse a la ciudad, en busca de nuevas y mejores oportunidades de
vida.
ACTIVIDAD AGRICOLA.
Económicamente activa, especialmente en los cultivos de
papa, maíz, zanahoria, arveja, ajo, papa criolla, hortalizas en
menor escala; donde predomina el minifundio.
COMPONENTE
ECONOMICO
ACTIVIDAD GANADERA
La explotación de ganado bovino representa la actividad
más importante del sector ganadero en la jurisdicción
constituyéndose en un factor económico fundamental
generador de sustento a sus pobladores.
ACTIVIDAD MINERA
En el municipio de Gámeza se explotan varios recursos
mineros que en orden de importancia son: Carbón-térmico,
arena y recebo. Además existen manifestaciones de asfalto,
yeso y fuentes saladas que no están actualmente en
explotación.
ACTIVIDAD INDUSTRIAL
Carpintería
Confecciones
Panadería
Curtiembres
COMPONENTE SOCIAL
SALUD
En el Municipio de Gameza se encuentra un puesto de
salud en el sector urbano ; dos (2) puestos de salud en el
sector rural que se encuentran en las veredas el Saza y la
Capilla.
EDUCACION
El municipio de Gámeza cuenta en el momento con dos
colegios en el casco urbano y once escuelas en el sector
rural. Así:
Urbano: Colegio Nacionalizado, Concentración Caldas
Rural: Escuela Saza, Escuela Simón Bolívar Daita,
Escuela Villa Girón, Escuela Sector Potosí, Escuela San
Antonio, Escuela el Chital, Escuela Guantó, Escuela La
Capilla, Escuela Motua, Escuela Nimicia
CULTURAL
Dentro del municipio se realizan varios eventos de tipo
cultural tales como: el concurso de guitarra realizado a
nivel Nacional organizado por la Asociación Para El
desarrollo del niño de Gámeza en el mes de enero se
celebran
las
fiestas
patronales
del
municipio
caracterizadas por ser unas de las mejores de la región,
donde se rinde homenaje a los patronos del municipio
Nuestra señora de las Nieves y san Laureano; también se
celebra en el área urbana una fiesta de singular
importancia en el mes de noviembre organizada por los
habitantes solteros del género masculino del municipio en
honor a San Luis Gonzaga; además se celebran las fiestas
a la virgen del Carmen, las fiestas decembrinas, la fiesta
de san José obrero y san Isidro labrador.
Este municipio es considerado como el más fiestero de la
región, ya que en cada una de sus veredas se celebra una
fiesta al año en honor a la virgen del Carmen y los
patronos que los organizadores definan.
Cuadro 2.Contexto Socio-Económico
3.1.1.11 Dinámicas Asociadas Ubicación del PRAE
En la formulación del Proyecto Ambiental Escolar – PRAE, se hizo necesario hacer un
reconocimiento a nivel institucional, desde lo pedagógico y desde lo ambiental. Así mismo,
un reconocimiento del contexto externo a nivel regional y local, y a partir de ello, se
identificó
la información primaria y secundaria, para documentar y fundamentar los
problemas ambientales desde unos marcos de referencia concretos.
Los procesos de reconocimiento del estado del ambiente se fundamentó en la aplicación de
la Metodología Goffin: Que es una metodología de análisis, que permite la lectura de la
situación ambiental del territorio (lectura del contexto ambiental), a partir del enfoque
sistémico del ambiente que pone de manifiesto las potencialidades y problemáticas
presentes.
La contextualización teórica analítica, dada desde la participación del equipo dinamizador
ambiental PRAE y comunidad residente en la zona permitió reconocer toda la historia y los
procesos de transformaciones del territorio; en tal sentido se efectúo un taller de
reconocimiento de aspectos generales del territorio que sirve de referente para adelantar las
estrategias del trabajo escolar.
Seguidamente, se realizó un taller grupal con los actores del equipo dinamizador, bajo la
metodología de cartografía social y
posterior representación gráfica de los sistemas:
natural (ecosistemas, bosques, componente hídrico, suelos, fauna, flora) social (actividades
productivas, tipologías familiares, organizaciones sociales) y cultural (festividades,
costumbres, tradiciones, mitos) en el territorio.
La cartografía social instauró la producción de mapas y otras representaciones del territorio,
ancladas al conocimiento local, dando valor a las memorias sociales, de las experiencias y
de los saberes derivados de la interacción cotidiana con el espacio representado. De
acuerdo con el taller realizado como se muestra en las imágenes en el desarrollo del taller
de cartografía social el mapa que se utilizó como herramienta de trabajo grupal en la que
docentes y estudiantes identificaron los componentes ambientales, culturales y sociales.
Imágenes 1. Taller Cartografía Socia
Teniendo en cuenta el taller de cartografía y la salida pedagógica se describe a continuación
lo que se refiere a lo descrito por el grupo dinamizador en el componente ambiental, social y
cultura de acuerdo a la ubicación de la Institución Educativa.
Fuente: Grupo Dinamizador PRAE
3.1.1.12 Situación Ambiental
El Municipio cuenta con una amplia variedad de paisajes naturales, páramos y nacederos
de agua que le permiten contar con amplias posibilidades de autoabastecimiento cuya
principal fuente es el Rio Gámeza, que atraviesa cuatro veredas, El Playero y las quebradas
de Los chorros, Canelas, Montones y Tomeza. Esto representa una ventaja en la provisión
de este recurso por medio de la ampliación del acueducto así como una posible vía para el
eco-turismo, promoción de deportes de aventura y de alto riesgo por cuenta de las
características propias que ofrece un terreno escarpado y un terreno con amplia vegetación,
como con los que dispone el municipio.
Por otra parte el municipio cuenta con 10 lagunas y 4 páramos, lo que representa una
riqueza hídrica lo suficientemente amplia permite garantizar una sostenibilidad en materia
de aguas a largo plazo.
3.1.1.13 Problema Ambiental
A partir de la implementación de una ruta de aprendizaje, empleada como herramienta de
planificación y trasformación social; a partir del desarrollo de un taller por parte de los
integrantes del grupo dinamizador para plasmar lo observado según su entorno y el área de
influencia de la institución educativa
se recopiló información valiosa, la cual ha sido
plasmada en la siguiente cuadro.
Cuadro 3. Descripción de la problemática ambiental
COMPONENTE
Recurso Hídrico
DESCRIPCIÓN



Residuos
Solidos




Ecosistemas
Producción
Agropecuaria

Vertimientos de aguas residuales a las fuentes hídricas, con presencia
de químicos utilizados en los cultivos.
Uso indiscriminado de este recurso y falta de programas que protejan
este valioso recurso.
Afectaciones por estiércol del ganado.
No hay una disposición final adecuada de las etiquetas de los insumos
utilizados para la agricultura.
Los residuos muchos son quemados, otros enterrados y otros quedan
sobre el suelo.
No se realiza la clasificación de los residuos.
No hay recolección continua y organizada de los residuos, en donde la
situación lleva hasta tres meses en algunos sectores


Se presentan talas y quemas, disminución de la flora y fauna nativa de la
región.
Ampliación de frontera agrícola..
Desertificación de suelos debido a prácticas agrícolas inadecuadas
intensivas y sobrexplotación.



Uso excesivo de químicos, para cultivos
Presencia de monocultivos que empobrecen el suelo.
Sobrepastoreo en algunos sectores que deterioraron el suelo.
Por otra parte, la información técnica revisada, permitió la caracterización del área de
influencia, la cual reflejó las condiciones generales del área de trabajo y se constituyó
como
base para analizar, cómo el proyecto
contribuirá a
través de las actividades
planteadas a solucionar algunas afectaciones que se presentan en el mismo. Para este
efecto, se aplicó una lista de chequeo, que permitió identificar la problemática, teniendo en
cuenta criterios de doble entrada, como lo son las acciones desarrolladas por la comunidad
asentada en el área de influencia del municipio (casco urbano) y su efecto sobre los
componentes naturales (agua, suelo, aire, fauna y flora), permitiendo la elaboración de la
lista de chequeo cuadro 4 que a continuación se relaciona
Cuadro 4.Lista de chequeo ambiental
COMPONENTE
Paisaje
Hídrico
Residuos Solidos
Florístico
Socio Económico
y Cultural
INDICADOR
Deforestación
Quemas
Contaminación
Disponibilidad
Contaminación
Disposición Inadecuada
Destrucción de áreas
nativas
Cultivos
Ganadería bovina
Pastos
1
8
8
6
9
8
8
6
2
6
3
9
6
9
9
7
7
6
8
7
7
ACTIVIDAD
3 4
5
6
8
7
10
6
TIPO DE AFECTACIÓN
A
M
B
X
X
X
X
X
X
X
7
6
6
X
X
X
TOTAL
6.6
5.5
8.3
7.3
8.5
8.5
6
6.6
6.6
6.3
Fuente: ONG Primavera.
3.1.1.14 Jerarquización de los problemas.
Partiendo de los resultados obtenidos en la lista de chequeo de problemas ambientales, y
de acuerdo a la obtenida a partir del taller de conceptualización teórica con los integrantes
del grupo dinamizador PRAE (docentes y estudiantes), se seleccionaron los problemas más
relevantes de acuerdo con una concertación previa y teniendo en cuenta la escala
valorativa, la cual establece la magnitud de afectación, con la cual se determinó la prioridad,
orden, relación y dimensión de los mismos, de tal manera que puedan ser abordados
mediante acciones y actividades implementadas en el PRAE con el fin de generar
alternativas de solución que contribuyan a mitigar los problemas identificados y mejorar la
situación ambiental del área de influencia de la Institución Educativa, a continuación se
relaciona los problemas priorizados con su respectivo componente.
Cuadro 5. Jerarquización de Problemas.
COMPONENTE
INDICADORES
Recurso Hídrico
Contaminación
Disponibilidad
PROBLEMAS
ESCALA
VALORATIVA
TIPO DE
AFECTACION
Contaminación
con
sólidos en suspensión
(barro y estiércol
de
ganadería las fuentes
hídricas.
6
Contaminación
vertimientos de
servidas
por
aguas
9
8.3
Contaminación
por
residuos generados en la
producción agropecuaria
8
ALTA
Contaminación
residuos
sólidos
carácter doméstico.
por
de
10
Déficit de agua de buena
calidad
9
Periodos
prolongados
secos
6
Agua
potable
no
disponible continuamente
7
7.3
ALTA
Contaminación
Cambio de los cursos de
agua para usos agrícolas
y pecuarios
8
No
aplicación
de
normatividad ambiental.
8
Degradación paisajística
9
Sedimentación de fuentes
hídricas.
8
Falta de cultura ambiental
9
8.5
ALTA
Residuos Solidos
Disposición
Inadecuada
8.5
ALTA
Fuente: ONG Primavera y Grupo dinamizador PRAE
4. ELEMENTOS CONCEPTUALES
Teniendo en cuenta la contextualización realizada en la identificación de las problemáticas
ambientales que se deben abordar desde el Proyecto Ambiental Escolar – PRAE de la
Institución Educativa Saza del Municipio de Gameza, se relaciona a continuación los
conceptos que se deben tener en cuenta en la dinamización del proyecto con la comunidad
involucrada en su ejecución:
4.1 Ambiente
Sistema dinámico determinado por las interacciones físicas, biológicas, químicas, sociales y
culturales, que se manifiestan entre los seres humanos y los demás seres vivos como seres
bióticos y todos los demás elementos abióticos del entorno en que se desarrollan, sean de
carácter natural o que se deriven de transformaciones o de intervenciones humanas.
4.2 Sistema Ambiental
El concepto AMBIENTE implica la confluencia no sólo de las Ciencias Naturales, sino
también de todas las áreas del conocimiento en el campo de la educación formal,
propiciando el desarrollo de una cultura ambiental, basado en un proceso de sensibilización
de la persona, enfatizado en el desarrollo de valores tales como: Sentido de pertenencia,
compromiso, responsabilidad, construcción de nuevo conocimiento, para un diseño de
metodologías y estrategias adecuadas en búsqueda de un ambiente de calidad que respete
la diversidad social y cultural.
4.3 Educación Ambiental
Proceso que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural, para que a partir de la realidad concreta, se puedan generar en él y en
su comunidad actitudes de valoración y respeto por su ambiente, propiciando una mejor
calidad de vida, desde una concepción de desarrollo sostenible.
4.4 La Educación Ambiental, La Escuela y El Entorno
Corresponde a la Institución Educativa como instrumento fundamental de transformación
que propicia el desarrollo individual y comunitario, orientar su quehacer pedagógico a la
construcción de proyectos participativos, tendientes al mejoramiento continuo de la calidad
de vida, dentro de un proceso formativo íntimamente ligado a la familia y a la comunidad en
torno a problemas comunes y sus posibles alternativas de solución; razón por la cual
requiere de maestros comprometidos como orientadores y dinamizadores de los proyectos y
de un currículo flexible del cual hagan parte, no sólo los conocimientos científicos, sino los
saberes comunes y tradicionales; un currículo ligado a la cotidianidad de los alumnos que
propicie situaciones de aprendizaje vinculadas a la resolución de problemas reales, que
abra paso a la construcción de nuevo conocimiento, no sólo en el ámbito local, sino regional,
nacional y planetario, maestros que asuman los planes de estudio no como meta última que
se constituye en obstáculo para el quehacer del maestro, limitando su papel con los
alumnos y la comunidad.
4.5 Reciclaje
Es el proceso mediante el cual se extraen materiales del flujo de residuos y se reutilizan. En
otras palabras es un conjunto de procesos mediante los cuales se aprovechan y
transforman los residuos sólidos recuperados y se devuelven a los materiales sus
potencialidades de reincorporación como materia prima para la fabricación de nuevos
productos.
El reciclaje generalmente incluye recolección, separación, procesamiento, comercialización
y creación de un nuevo producto o material a partir de productos o materiales usados.
A los materiales se les recicla porque el producto terminado que entregan tiene un costo
más bajo que si se les produjera como inicialmente, ahorrando un sinnúmero de
operaciones que sí deben cumplir los materiales de primera mano.
Pero hay algo de mayor importancia: muchos de los materiales que se reciclan son de los
llamados productos no renovables: es decir que, dado su consumo, están llamados a ser
agotados en sus depósitos terrestres. Tales como el petróleo, cuyo fin está próximo, y la
mayoría de los metales. Estos recursos están, hasta ahora, fuera de la capacidad productiva
del hombre. Decimos que " hasta ahora " porque el hombre ha ido rompiendo barreras que
antes parecieron imposibles de ser traspasadas. El agotamiento del petróleo pondrá en
graves aprietos a la industria química, que de él extrae más de ciento cincuenta productos
de primera necesidad. Entre ellos a muchos de los plásticos, al caucho sintético, a los
aceites y a las grasas para usos industriales. Y el agotamiento del hierro haría tambalear a
toda la civilización, afectada desde la construcción de edificios hasta la de vehículos de toda
naturaleza.
Saber lo anterior es más que suficiente para entender la importancia del reciclaje.
4.6 Residuos Sólidos
Se entiende por residuo sólido cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido
que se abandona, y que es susceptible de aprovechamiento o transformación en un
nuevo bien, con valor económico.
4.6.1 Clasificación de los Residuos Sólidos
Los residuos sólidos pueden clasificarse en 3 categorías:
• Orgánicos e Inorgánicos.
• Incinerables y no incinerables.
• Reciclables y no reciclables.
4.6.1.1 Material Orgánico
Formado por materia viva o que tuvo vida. De forma más general, conformada por
compuestos químicos basados principalmente en el elemento Carbono, excluyendo el
Dióxido de Carbono y los carbonatos. Ejemplo: Residuos de comida, jardín, madera, etc.
4.6.1.2 Material Inorgánico
Constituido por compuestos químicos que no están basados en el elemento Carbono.
Ejemplo: Los minerales.
4.6.1.3 Material Incinerable
Es similar al material orgánico. Se emplea el proceso de quema o combustión para degradar
térmicamente dichos materiales.
4.6.1.4 Material Reciclable
Son materiales que todavía tienen propiedades físicas o químicas útiles después de servir a
su propósito original, y que por lo tanto, pueden ser reutilizados o convertidos en materia
prima para la fabricación de nuevos productos. Ejemplo: Papel, plástico, vidrio, madera, etc.
4.7 La Gestión Integrada de los Recursos Hídricos (GIRH)
Es un proceso que promueve el desarrollo y manejo coordinados del agua, la tierra y otros
recursos relacionados, con el fin de maximizar el bienestar económico y social resultante de
manera equitativa, sin comprometer la sostenibilidad de los ecosistemas vitales.
4.8 Gobernabilidad
La gobernabilidad sobre el agua es la capacidad de un sistema social para movilizar
energías en forma coherente para alcanzar el desarrollo sostenible de los recursos hídricos.
4.9 Hidrología
Es la ciencia natural que estudia al agua, su ocurrencia, circulación y distribución en la
superficie terrestre, sus propiedades químicas y físicas y su relación con el medio ambiente,
incluyendo a los seres vivos.
4.10
Contaminación
Por contaminación se entiende la presencia de sustancias químicas o de otra naturaleza en
concentraciones superiores a las condiciones naturales.
4.11 Contaminante
Contaminante es toda materia, elemento, compuesto, sustancia, derivados químicos o
biológicos, o una combinación de ellos en cualquiera de sus estados físicos, que al
incorporarse o actuar en el agua módica su composición natural. Los contaminantes más
importantes son los microbios, los nutrientes, los metales pesados, los químicos orgánicos,
aceites y sedimentos; el calor también puede convertirse en un agente contaminante, al
elevar la temperatura del agua. Los contaminantes constituyen la principal causa de la
degradación de la calidad de agua en el mundo.
4.12 Fuentes de Contaminación
La contaminación es principalmente ocasionada por los seres humanos y puede provenir
de:
4.12.1 Vertidos urbanos: Son los que se generan como producto de las actividades
domésticas.
4.12.2 Agricultura y ganadería: Las actividades agropecuarias producen contaminación
proveniente de pesticidas, fertilizantes, y restos orgánicos de animales y plantas.
4.12.3 Industria: según el tipo de industria se producen distintos tipos de residuos. Este tipo
de contaminación se genera cuando no se cuenta con sistemas de tratamiento de vertidos,
o los que existen no cuentan con la capacidad suficiente para depurar.
4.12.4 Desechos sólidos: Provenientes de la industria y de las actividades domésticas que
son depositados directamente sobre las fuentes de agua o bien arrastrados por la lluvia.
4.13 Formas de Contaminación Recurso Hídrico.
La contaminación de cuerpos de agua normalmente se da por la liberación de aguas
residuales que no han sido previamente tratadas. El agua residual es aquella que ha
recibido un uso y cuya calidad ha sido modificada por la incorporación de agentes
contaminantes y que posteriormente ha sido vertida a un cuerpo receptor. Existen dos tipos:
ordinario y especial.
4.13.1 Agua residual de tipo ordinaria: Agua residual generada por actividades
domésticas de los seres humanos, como uso de servicios sanitarios, lavatorios, fregaderos,
lavado de ropa y otras similares.
4.13.2 Agua residual de tipo especial: Agua residual generada por actividades
agroindustriales, industriales, hospitalarias y todas aquellas que no se consideran de tipo
ordinario.
4.13.3 Deposición directa a cuerpos de agua: La deposición directa de contaminantes se
presenta normalmente en aguas superficiales (ríos, lagos y lagunas). Estas se presentan
cuando los desechos sólidos depositados son transportados aguas abajo por los ríos, o se
acumulan en estas fuentes causando contaminación.
4.13.4 Intrusión salina: La intrusión salina es el proceso por el cual el agua salina
procedente del mar fluye hacia los acuíferos. Esto sucede por causas naturales como los
terremotos o por la sobreexplotación de los acuíferos.
5. ELEMENTOS TEORICOS
En marco de las problemáticas identificadas en manejo de residuos sólidos y recurso hídrico
se enuncian a continuación las relacionadas en el Proyecto Ambiental Escolar:
5.1 Principios de Dublin
El proceso de concientización sobre el valor estratégico de los recursos hídricos a nivel
mundial tuvo su primer hito en la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Agua
(Mar del Plata, Argentina, 1977), y continuó en la Conferencia Internacional sobre el Agua y
el Medio Ambiente (Dublín, Irlanda, 1992) y en la Conferencia de la Naciones Unidas sobre
el Medio Ambiente y el Desarrollo ECO 92 (Río de Janeiro, Brasil, 1992). Luego de ello, una
sucesión de importantes encuentros internacionales han remarcado la transcendencia de
una evolución en la gestión del agua en el mundo, dando así origen a la realización hasta el
presente de cuatro Foros Mundiales del Agua. En su ―Carta de Dublín‖ la ONU estableció
los Principios Básicos para el gerenciamiento de los recursos hídricos en el mundo.
1. El agua es un recurso finito y vulnerable, esencial para la
vida, para el desarrollo y para el medio ambiente:

Deriva concepto de
Integralidad en gestión

Considera
necesidades de los
sectores

Recurso vulnerable y
limitado
2. El desarrollo y gestión del agua debe basarse en un

enfoque participativo involucrando a los usuarios,
planificadores y tomadores de decisión a todos los niveles,

tomando las decisiones al nivel más bajo posible que sea el
adecuado:
3. La mujer juega un papel central en la provisión, gestión y
salvaguarda del agua;

Introduce proceso
participativo.
Distribuye decisiones
y responsabilidades.
Resalta el papel de la
mujer, especialmente en el
medio rural.
4. El agua tiene un valor económico en todos sus usos
competitivos y debe ser reconocida como un bien
económico:

Derecho de seres
vivos a uso razonable y
equitativo del agua.

Valoriza costo real y
promueve uso eficiente.
Cuadro 3.Principios Dublin.
5.2 Hajek & Espinosa (1986)
Citan la definición de medio ambiente desde el enfoque de los cultores del ambientalismo
(los ambientalistas) como ―un ámbito biofísico natural y sus sucesivas transformaciones
artificiales así como su despliegue espacial. Se trata específicamente de la energía solar, el
agua, la tierra —flora, fauna, minerales y espacio (en el sentido de superficie disponible para
la actividad humana), así como del medio ambiente construido y ―artificializado‖ y las
acciones ecológicas entre todos estos elementos y entre ellos y la sociedad‖. Todos estos
elementos constituyen la biósfera, espacio en el que se dan todos los elementos y formas
de vida de que depende la especie humana (Hajek & Espinosa, 1986).
5.3 Guidice (1994)
Distingue dos tipos de enfoques de la problemática ambiental: el higienista y el urbanístico.
El enfoque higienista, vinculado a los sectores de la salud pública, define a la contaminación
como una forma exclusiva del deterioro ambiental, tomando a la salud humana como único
patrón para evaluar sus efectos. El enfoque urbanístico, tiene origen en el desarrollo de la
planificación física o territorial. Desde esta concepción, los problemas ambientales son
resultado de la falta de planificación tanto de las ciudades como de las regiones. La temática
ambiental se trata aquí como "ordenamiento territorial", donde el territorio es un mero
soporte de las actividades del hombre.
5.4 Sivapalan 2003
Los cambios hidrológicos naturales o inducidos por la acción del hombre y sus variaciones
han comenzado a tener una alta significación en la disponibilidad de los recursos hídricos
siendo ello de una gran importancia en las regiones costeras.
5.5 Lanna (1991)
La GIRH procura resolver apropiadamente la asignación óptima en sentido económico,
social y ambiental del agua, en forma coordinada con la de los otros recursos naturales, en
los planos intersectorial e intergeneracional. Para ello se apoya en el marco de principios
que definen el concepto de manejo integrado, con un alto nivel de articulación
interinstitucional y de participación y propone a la cuenca hidrográfica como unidad
deseable de planificación, gerenciamiento y control. Las principales tareas de la GIRH son
(adaptado de UNESCO, 1990):
• Evaluación y predicción de la cantidad y calidad del agua superficial y subterránea,
• Evaluación y planificación de las demandas de agua de la sociedad.
• Elaboración de balances hídricos y definición de estrategias de largo plazo para el
mantenimiento del equilibrio y el uso racional del agua.
• Modelación de la gestión del agua (sistemas expertos).
• Predicción de los procesos en los sistemas de recursos hídricos, sea tanto en tiempo real
como diferido
• Uso eficiente de la infraestructura hídrica (embalses, plantas de tratamiento, etc.)
• Diseño e implementación de instrumentos administrativos, legales y económicos para la
valoración y gestión del agua
• Protección de los recursos hídricos y de la sociedad frente a la ocurrencia de fenómenos
extremos.
• Formación de capacidades.
5.6 (Trabelsi et al., 2007).
El problema es particularmente serio donde el rápido crecimiento de la población y las
actividades económicas incrementan la necesidad de un mayor abastecimiento de agua
dulce proveniente de la extracción de agua subterránea.
5.7 Medina (2005)
Uno de los grandes temas que abarca el tema de la gestión ambiental se enfoca en los
residuos sólidos y para el manejo de estos en Colombia se ha basado en la prestación del
servicio de aseo de las grandes Ciudades, partiendo desde la perspectiva de la higiene que
requiere una sociedad se dice que el problema se hizo visible en el momento en que las
personas comenzaron a dejar toda clase de desechos para que fueran retirados por alguien
más. A partir de allí aparece la necesidad de implementar un proceso por medio 20 del cual
estos desechos puedan ser retirados como parte del sistema de la red de servicios públicos.
5.8 Según Novo (1996)
La educación ambiental en este momento está reorientado a introducir conceptos para que
los estudiantes tengan herramientas para desarrollar un proceso de conservación y manejo
de los recursos naturales que a nuestro alrededor se hallan. Tener en cuenta los conceptos
es necesario, pero identificarse con cada una de las problemáticas que se presentan en
nuestro entorno es fundamental, ya que sentir profundamente lo que sucede en nuestro
entorno ayuda a entender de manera más efectiva la manera cómo debo actuar y qué
medidas tomar para mejorar estas problemáticas.
6. MARCO LEGAL
6.1 Normatividad sobre el recurso hídrico
Decreto 2811 de 1974,
libro II parte III
Artículo 99: Establece la obligatoriedad de tramitar el
respectivo permiso de explotación de material de arrastre
Art. 77 a 78 Clasificación de aguas. Art. 80 a 85: Dominio
de las aguas y cauces. Art. 86 a 89: Derecho a uso del
agua. Art.134 a 138: Prevención y control de
contaminación. Art. 149: aguas subterráneas. Art.155:
Administración de aguas y cauces.
Decreto 1449 de 1977
Disposiciones sobre conservación y protección de aguas,
bosques, fauna terrestre y acuática
Decreto 1541 de 1978
Aguas continentales: Art. 44 a 53 Características de las
concesiones, Art. 54 a 66 Procedimientos para otorgar
concesiones de agua superficiales y subterráneas, Art. 87 a
97: Explotación de material de arrastre, Art. 104 a 106:
Ocupación de cauces y permiso de ocupación de cauces,
Art. 211 a 219: Control de vertimientos, Art. 220 a 224:
Vertimiento por uso doméstico y municipal, Art. 225:
Vertimiento por uso agrícola, Art. 226 a 230: Vertimiento por
uso industrial, Art. 231: Reglamentación de vertimientos.
Decreto 1681 de 1978
Sobre recursos hidrobiológicos
Ley 09 de 1979
Código sanitario nacional
Art. 51 a 54: Conrol y prevención de las aguas para
consumo humano. Art. 55 aguas superficiales. Art. 69 a 79:
potabilización de agua
Decreto 2857 de 1981
Ordenación y protección de cuencas hidrográficas
Decreto 2858 de 1981
Modifica el Decreto 1541 de 1978
Decreto 2105 de 1983
Reglamenta parcialmente la Ley 09 de a 1979 sobre
potabilización y suministro de agua para consumo humano
Decreto 1594 de 1984
Normas de vertimientos de residuos líquidos
Art. 1 a 21 Definiciones. Art. 22-23 Ordenamiento del
recurso agua. Art. 29 Usos del agua. Art. 37 a 50 Criterios
de calidad de agua Art. 60 a 71 Vertimiento de resiudos
líiquidos. Art. 72 a 97 Normas de vertimientos. Art. 142
Tasas retributivas. Art. 155 procedimiento para toma y
análisis de muestras
Decreto 2314 de 1986
Decreto 79 de 1986
Decreto 1700 de 1989
Ley 99 de 1993
Concesión de aguas
Conservación y protección del recurso agua
Crea Comisión de Agua Potable
Art. 10,11,24,29: Prevención y control de contaminación de
las aguas. Tasas retributivas.
Documento CONPES
1750 de 1995
Políticas de maneo de las aguas
Decreto 605 de 1996
Reglamenta los procedimientos de potabilización y
suministro de agua para consumo humano
Decreto 901 de 1997
Tasas retributivas por vertimientos líquidos puntuales a
cuerpos de agua
Ley 373 de 1997
Uso eficiente y ahorro del agua
Decreto 3102 de 1998
Instalación de equipos de bajo consumo de agua
Decreto 475 de 1998
Algunas normas técnicas de calidad de agua
Decreto 1311 de 1998
Reglamenta el literal G del artículo 11 de la ley 373 de 1997
6.2 Normatividad sobre residuos sólidos
Ley 09 de 1979
Medidas sanitarias sobre manejo de residuos sólidos
Resolución 2309 de 1986 Define los residuos especiales, los criterios de
identificación, tratamiento y registro. Establece planes de
cumplimiento vigilancia y seguridad.
Resolución 541 de 1994
Ley 142 de 1994
Documento CONPES
2750 de 1994
Reglamenta el cargue, descargue, transporte,
almacenamiento y disposición final de escombros,
materiales concreto y agregados sueltos de construcción.
Dicta el régimen de servicios públicos domiciliarios
Políticas sobre manejo de residuos sólidos
Resolución 0189 de 1994 Regulación para impedir la introducción al territorio nacional
de residuos peligrosos.
Decreto 605 de 1996
Ley 430 de 1998
Decreto Reglamentario
2462 de 1989
Reglamenta la ley 142 de 1994. En cuanto al manejo,
transporte y disposición final de residuos sólidos
Por la cual se dictan normas prohibitivas en materia
ambiental referentes a los desechos peligrosos y se dictan
otras disposiciones.
Reglamenta los procedimientos sobre explotación de
materiales de construcción.
Resolución 0189 de 1994 Regulación para impedir la entrada de residuos peligrosos
al territorio nacional.
7. ELEMENTOS DE PROYECCION
7.1. OBJETIVOS
GENERAL
Generar e implementar prácticas ambientales sostenibles a través del cuidado y la
preservación de fuentes hídricas; la correcta clasificación de residuos sólidos y el uso
adecuado de los desechos generados por la producción agrícola en el contexto de la
institución educativa Saza del municipio de Gameza, Boyacá.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Sensibilizar a la comunidad Educativa y en general a través de los dinamizadores
ambientales y los estudiantes sobre temáticas enfocados en la conservación y uso
eficiente del recurso hídrico; la correcta distribución y clasificación de los residuos sólidos.
-Aprender a clasificar, reciclar y reutilizar los residuos sólidos provenientes del material de
trabajo educativo en las diferentes sedes de la Institución y de esta forma ser un ejemplo
en la conservación del entorno ambiental.
-Implementar estrategias y acciones que permitan integrar a la comunidad aledaña con el
fin de mejorar las condiciones ambientales en la Institución Educativa y del entorno
-Establecer bases conceptuales que permitan asumir conductas ecológicas serias
fomentando una actitud sistémica hacia la percepción del ambiente mediante
metodologías que integren la Institución Educativa con el entorno respecto al manejo y
cuidado del medio ambiente.
-Propiciar encuentros con los miembros de la comunidad
para generar diálogos que
reflejen los elementos que están afectando el medioambiente y a los que está expuesta la
comunidad Educativa.
7.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO DEL PRAE
En razón al carácter corporal y complejo de los PRAEs permiten integrar diversas áreas
del conocimiento y diversos saberes, a través de enfoques pedagógico-didáctico, que
favorecen la construcción de conocimiento significativo y el desarrollo de competencias
científicas, sociales, comunicativas y tecnológicas entre otras.
del enfoque
Así mismo el desarrollo
pedagógico-didáctico, propicia la apertura de la institución educativa al
contexto local, desde un trabajo de carácter interdisciplinario, participativo y de proyección
comunitaria.
La educación ambiental como enfoque Pedagógico es una estrategia para la búsqueda de
espacios de reflexión y concreción de actividades e investigaciones que parten del
conocimiento de la cultura local y que busca mejorar la calidad de vida, mediante el uso
racional de los recursos naturales. Educar y ser educado en el área ambiental es un
mecanismo de participación básica para la sostenibilidad de los ecosistemas, de los que
el ser humano hace parte. La educación debe buscar la sensibilización de los individuos y
colectivos en torno a los problemas y potencialidades ambientales, contribuir a la
formación de individuos conscientes de su realidad y de su papel en la misma, generar
actitudes de respeto y valoración del medio.
Dentro de las actividades que comprenden el enfoque didáctico se debe desarrollar en el
interior de la institución educativa y en exterior, formado por el municipio de San Mateo.
Para esta labor se encuentra el Proyecto Ambiental Escolar, que pretende llevar a los
estudiantes a ejecutar acciones prácticas en el entorno de la institución y del municipio;
integrado desde lo natural, social y económico. Basado en un diagnóstico de su situación
ambiental en donde se detecten sus problemas y se prioricen, para plantear acciones a
seguir en beneficio de su recuperación, conservación y utilización sostenible. Formando
un espíritu crítico, responsabilidad en el manejo y gestión de los recursos, sentido de
pertenencia y transformar los esquemas sociales en busca de una mejor calidad de vida.
36
7.3 ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
7.3.1 Conformación del equipo
De acuerdo con el taller desarrollado de estructura y consolidación grupo dinamizador
del Proyecto Ambiental Escolar PRAE, se conformó el equipo de trabajo de la siguiente
manera: Rector, Profesores tres (3) de las diferentes áreas, Estudiantes quince (15) dos
representantes por grado, de sexto a decimo.
7.3.2 Organización del equipo.
Para efectos de la
versatilidad, eficacia y agilidad del PRAE,
a partir de las
responsabilidades y ejercicio de los distintos órganos de la comunidad estudiantil y la
comunidad, mediante la concertación y participación continua, sin dejar de lado el
constante compromiso de la Rectoría
y coordinación de la Institución, por ello se
estructuró el siguiente organigrama:
Figura 1. Propuesta de Organigrama PRAE.
RECTOR
DOCENTES PROYECTO PRAE
DOCENTES (TRES)
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
Quince estudiantes
COMUNIDAD EN GENERAL
Un funcionario de la Administración
Municipal.
37
En funcionalidad del grupo PRAE, se debe elegir dentro el grupo de docentes un
coordinador PRAE, que será elegido anualmente.
7.3.3 Capacitación del Equipo de Trabajo.
El grupo dinamizador PRAE de la Institución Educativa, será promotor de su propio
aprendizaje y formación continua motivando tanto a los líderes ambientales (estudiantes y
docentes), como a los demás integrantes del grupo dinamizador para seguir ciertas
pautas en la búsqueda, recopilación y análisis de información que pueda servir para
abordar las etapas de formulación e implementación del Proyecto Ambiental, así mismo,
se adelantarán procesos continuos de gestión del conocimiento que incluya recursos
humanos y tecnológicos acorde con las necesidades y realidades encontradas en el
desarrollo del PRAE, no obstante, se considera importante contar con el apoyo técnico
formativo de las autoridades municipales y regionales (Administración Municipal,
Corpoboyacá, Secretaria de Educación , Dirección de Medio Ambiente del Departamento
entre otras).Es de anotar que este programa ha sido incluido en el plan operativo del
PRAE (ver anexo 1)
7.3.4 Búsqueda de alternativas de solución.
Después de jerarquizar los problemas y conocerlos a fondo, la comunidad educativa en el
municipio, planteo alternativas de solución viables; esto significa delimitar metas
alcanzables para incidir en la transformación de dichos problemas en el corto, mediano o
largo plazo, determinando las actividades que se deben tener en cuenta para el logro de
las metas.
38
COMPONENTE
INDICADOR
Contaminación
Corto plazo
Capacitar a la comunidad
estudiantil en el adecuado
manejo de los residuos
sólidos.
Establecer el programa de
reciclaje de la Institución
Educativa acorde con los
lineamientos
de
CORPOBOYACÁ
Crear la conformación
patrulla ecológica líderes
del PRAE: que son los
futuros responsables del
medio ambiente.
METAS
Mediano plazo
Afianzar
en
cada
integrante
de
la
comunidad
las
COMPETENCIAS
AMBIENTALES
Utilización,
medios
comunicativos
para
divulgar a la comunidad
educativa la cultura del
reciclaje.
Largo plazo
Mostrar resultados de
los
proyectos
presentados
y
desarrollados por los
estudiantes tanto en la
comunidad educativa
como en la comunidad
en general.
Folletos,
afiches,
carteleras, talleres, clases,
emisora
periódico
escolar, botones.
Fomentar la campaña
BASURA CERO.
Taller
con
directivos,
maestros, administración,
servicios
generales
y
consejo estudiantil como
impulsar y dinamizar la
necesidad de reciclar.
Residuos solidos
Disposición
Inadecuada
Separación, recolección y
aprovechamiento
de
residuos sólidos: debemos
adquirir hábitos en cuanto
al manejo de los residuos
ya que es el problema que
más nos afecta en la
actualidad
Promover procesos de
profundización conceptual
y capacitación en Gestión
Integral
de
Recurso
Hídrico
y
Cambio
Climático.
Contaminación
Realizar un (1) proceso de
recopilación
de
información
teórico
práctico
para
la
elaboración
de
los
diagnósticos.
Fabricación de papel: Esta
actividad práctica puede
ser muy significativa para
los estudiantes, dado que
los puede ayudar a
concientizar
sobre
la
importancia
de
no
malgastar los recursos
con que contamos, porque
la mayoría de ellos son
extraídos
de
nuestra
naturaleza.
Elaboración de abono
Orgánico:
Transformar
desechos orgánicos en
abono y utilizarlo como
nutriente de las plantas
ornamentales
de
la
Institución
Elaboración
de
Diagnósticos Hídrico y
Forestal del Municipio.
Desarrollo
campaña
CERO.
de
la
BASURA
Mostrar resultados de
los proyectos
presentados y
desarrollados por los
estudiantes tanto en la
comunidad educativa
como en la comunidad
en general
Elaboración de los
Inventarios Hídrico y
Forestal del Municipio
Realizar un (1) proceso de
recopilación
de
información
teórico
practico
para
la
elaboración
de
los
Inventarios
39
Recurso hídrico
Realizar 2 campañas de
concientización
y
educación
ambiental
sobre la importancia de
proteger y preservar los
ecosistemas de paramo
Disponibilidad
Realizar un trabajo de
investigación por medio
del semillero sobre las
áreas de paramo que
existen en el municipio,
las especies que habitan
allí y los producción de
recurso
hídrico
que
genera estos ecosistemas,
así como también el grado
de afectación que tienen.
Gestionar
de
manera
articulada con el CIDEA
municipal
y
las
autoridades
locales
y
regionales de carácter
administrativo y ambiental
la compra de predios que
estén ubicados en áreas
de paramo para evitar la
expansión de la frontera
agropecuaria
Adelantar acciones de
recuperación de áreas de
paramo
mediante
procesos de reforestación
y rehabilitación ecológica
con especies nativas
Hacer un trabajo de
Investigación
que
permita determinar el
impacto que ha tenido
la realización de las
acciones llevadas a
cabo en por el PRAE,
en cuanto a protección,
conservación
y
recuperación
de
ecosistemas
de
paramo con lo cual se
pueda
hacer
un
balance del estado de
estos
ecosistemas
estratégicos.
7.3.5 Plan operativo para la ejecución.
Realizado el paso anterior, donde se ha determinado las actividades que se van
implementar en el proyecto se
a
generó un plan operativo en el cual tuvo en cuenta
aspectos como objetivos, actividades, presupuesto, fecha de ejecución y responsables:
(ANEXO 1. PLAN OPERATIVO FORMATO EXCEL)
40
7.3.6 Creación del documento base.
La Ley contempla que todos los proyectos deben ser recopilados y evaluados
anualmente, difundiendo los resultados de las experiencias más significativas; para tal
efecto se requiere una ficha de avances de las actividades programadas del PRAE y
dentro este panorama se propone el siguiente formato de seguimiento y evaluación:
FICHA RESUMEN DEL PROYECTO
Institución Educativa y/o Centro Saza-Municipio de Gameza
Educativo
Rector:
Francisco Lara
Docentes
PRAE
responsables
del Orlando Camargo
Javier Camargo
Generación
Nombre del proyecto
e
implementación
ambientales sostenibles en el
institución
educativa
Saza
del
de
prácticas
contexto de la
municipio
de
Gameza-Boyacá.
Generar e implementar prácticas ambientales
sostenibles a través del cuidado y la preservación
de fuentes hídricas; la correcta clasificación de
Objetivo
residuos sólidos y el uso adecuado de los
desechos generados por la producción agrícola en
el contexto de la institución educativa
Saza del
municipio de Gameza, Boyacá
Duración del PRAE (años )
Escala de plazos de ejecución
Cinco (5) años
Corto Plazo
1 año
Mediano Plazo
2 años
Largo Plazo
3 a 5 años
41
El Proyecto Ambiental Escolar de la Institución
Educativa Saza, aborda dos problemáticas
ambientales en el cuidado del recurso hídrico que
incide en las fuentes hídricas de la vereda el Saza
del municipio de Gameza.
Resumen
Para disminuir el impacto que genera la sociedad
en el entorno, es necesario plantear actividades
pertinentes que fortalezcan los valores ambientales
y las acciones positivas que generen cambios
significativos en el contexto natural y social.
Es importante resaltar
que por su ubicación
geográfica, el municipio cuenta con un primordial
recurso hídrico proveniente de zonas de páramo,
los cuales deben se r conservados, preservados y
recuperados a través de estrategias que nacen
desde la escuela y que pueden provocar un impacto
positivo considerable en estos ecosistemas
específicos. Además, es trascendental minimizar el
efecto negativo que surge de la mala manipulación
de residuos sólidos.
7.3.7 Seguimiento y evaluación del Proyecto Ambiental Escolar.
En relación a poder dar un seguimiento de la implementación del Proyecto Ambiental
Escolar, se proponen los siguientes formatos:
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INCLUIR NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – INCLUIR TITULO DEL PROYECTO
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y CONTROL
Actividad
Programada
Actividad Desarrollada
Fecha de ejecución
Indicador
Resultado Obtenido
INSTITUCIÓN EDUCATIVA- INCLUIR NOMBRE DE LA INSTITUCION
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – INCLUIR TITULO DEL PROYECTO
1. FORMATO DE REGISTRO INFORMACIÓN PRESUPUESTAL Y FINANCIERA
Actividades
Propuestas
Actividades
Desarrolladas
Presupuesto
Asignado
Presupuesto Ejecutado
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8. BIBLIOGRAFIA

LEYES 99 DE 1993, 115 DE 1994. DECRETOS REGLAMENTARIOS 1743 Y 1860
DE 1994.

MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTERIO DE EDUCACION
AMBIENTAL. Política Nacional de Educación Ambiental SINA. Bogotá; MEN.
2002.
 Plan Desarrollo Municipal (2016-2019) Municipio de Gameza.

Esquema de Ordenamiento Territorial . Municipio de Gameza

Guía Metodológica para la conformación CIDEA y Formulación de PRAE y
PROCEDA .Comité Interinstitucional de Educación Ambiental de Boyacá 2017.
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