PROGRAMACION ANUAL DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

PROGRAMACION ANUAL DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA - 2019
I.
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11
1.12
Dirección Nacional de Educación
Unidad de Gestión Educativa
Institución Educativa Pública
Área
Grado y Sección
Ciclo
Horas semanales
Nivel de Modalidad
Profesor responsable
Sub Director
Coordinador pedagógico
Duración
: DRE – MOYOBAMBA
: UGEL Mariscal Cáceres - JUANJUI
: 0560 ISABEL FLORES DE OLIVA
: CIENCIAS SOCIALES
: 5° “A y B”
:VII
: 4 HORAS SEMANALES
: SECUNDARIA DE MENORES
: CESAR ZAMORA ARAUJO
: ACELA RUIZ TUESTA
: HERMES MORALES AMASIFUEN
: del 11/03 al 20/12 del 2019
II. DESCRIPCION GENERAL
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos y, donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brinda nuevas oportunidades para el
desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos
de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de las ciencias sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de
su ro, como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambios de la realidad social a través de la gestión de los
recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad
que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de ciencias sociales se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:



Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos
III.- DIAGNÓSTICO Y METAS DEL GRADO:
5° “A”
LOGRO DE APRENDIZAJE
ESCALA DE CALIFICACIÓN
Destacado
Previsto
En proceso
En inicio
18-20 (AD)
14-17 (A)
11-13 (B)
00-10 (C)
TOTAL
2018
Cantidad
1
4
2
12
19
%
5%
21%
11%
63%
100%
METAS AL 2019
Cantidad
%
3
15%
6
31.5%
4
22%
6
31.5%
19
100%
Compromiso 1: Progreso de los
aprendizajes de los estudiantes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
%
5%
15%
20%
60%
100%
METAS AL 2019
Cantidad
%
3
15%
5
25%
6
30%
6
30%
20
100%
Compromiso 1: Progreso de los
aprendizajes de los estudiantes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
5° “B”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Destacado
Previsto
En proceso
En inicio
ESCALA DE CALIFICACIÓN
18-20 (AD)
14-17 (A)
11-13 (B)
00-10 (C)
TOTAL
IV.- CALENDARIZACIÓN PARA EL 2019.
2018
Cantidad
1
3
4
12
20
Inicio
11 de
Marzo
1° BIMESTRE
Término
14 de Mayo
9 semanas
36 horas
2° BIMESTRE
Inicio
Término
20 de mayo
26 de Julio
3° BIMESTRE
Inicio
Término
12 de Agosto
18 de Octubre
10 semanas
9 semanas
40 horas
36 horas
PERIODOS VACACIONALES DEL 29 DE JULIO AL 9 DE AGOSTO
4° BIMESTRE
Inicio
Término
21 de Octubre
20 de
Diciembre
9 semanas
36 horas
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDAD
ESTANDARES
DESMPEÑOS
PERSONALIZA ENTORNOS
Construye su perfil personal cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
VIRTUALES
accede a aplicaciones o plataformas de diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
distintos propósitos, y se integra a sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
comunidades colaborativas virtuales. administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
Ejemplo: Agrega fotos e intereses
expresando su identidad profesional
personales en su perfil del portal Perú
Educa.
Comunidades virtuales
GESTIONA INFORMACION DEL
Establece búsquedas utilizando filtros en
ENTORNO VIRTUAL
diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de información.
Clasifica y organiza la información
obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
Aplica funciones de cálculo cuando
resuelve problemas
INTERACTUA EN ENTORNOS
Establece diálogos significativos y acordes
VIRTUALES
con su edad en el desarrollo de un
proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada con
sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro
CREA OBJETOS VIRTUALES EN
Diseña
objetos
virtuales
cuando
DIFERENTES FORMATOS
representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto
de
emprendimiento
estudiantil.
Diseño gráfico
Desarrolla secuencias lógicas o juegos
digitales que simulen procesos u objetos
que lleven a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea Lenguaje de
programación
en objetos
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
CAPACIDAD
PERSONALIZA ENTORNOS
VIRTUALES
DESEMPEÑOS
ESTANDARES
Determina metas de aprendizaje viables
sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios
GESTIONA INFORMACION DEL
ENTORNO VIRTUAL
INTERACTUA EN ENTORNOS
VIRTUALES
Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos de
que dispone para lograr las metas de
aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada
Revisa de manera permanente las
estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la
priorización de sus actividades para llegar
a los resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan sus
pares para el logro de las metas de
aprendizaje.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
VALORES
-Conciencia de derechos
CONDUCTAS OBSERVABLES
*Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
a su ejercicio democrático.
*Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
-Libertad y responsabilidad
*Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
*Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE DERECHO
-Diálogo y concertación
-Respeto por las diferencias
*Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
*Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
*Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
*Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
-Equidad en la enseñanza
*Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
-Confianza en la persona
*Los docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difíciles.
ENFOQUE INTERCULTURAL
*Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
*Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
-Respeto a la identidad *Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
cultural
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
*Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
*Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
-Justicia
*Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
-Diálogo intercultural
*Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
*Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
*Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
-Igualdad y dignidad
-Justicia
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
-Empatía
*Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
*Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejm.
Tocamientos indebidos, acoso, etc.)
-Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
ENFOQUE AMBIENTAL
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsable.
-Solidaridad planetaria y *Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
equidad intergeneracional
demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros), así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
*Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental.
-Justicia y solidaridad
-Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
*Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
*Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
*Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludadles, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
*Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
-Respeto a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida.
diversidad biológica nacional.
*Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
*Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
-Equidad y justicia
*Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
*Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
-Solidaridad
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
-Empatía
-Responsabilidad
-Flexibilidad y apertura
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
-Superación personal
*Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
*Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
*Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
*Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
*Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
*Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI.ORGANIZACION DE LAS UNIDADES
Competencias/capacidades
Construye
Gestiona
interpretacio responsablemente el
nes históricas. espacio y el
ambiente.
NÚMERO Y
TÍTULO DE
LA UNIDAD
DURACIÓ
N
(en horas
y
sesiones)
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
Compr
ende
el
tiemp
o
históri Elab Compre
Inter co.
ora
Maneja
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Gener Comprende
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es
proc
espacio
naturale
ambie económico y
diver
esos
geográfico
s
y
nte.
financiero.
sas.
histó
.
sociales.
ricos
UNIDAD 1
Analizamos el
mundo de la post
guerra. Situación
4 semanas
Significativa
X
6 sesiones
¿Se vivió
verdaderamente
en paz luego de la
segunda guerra
X
X
X
X
Competencias transversales.
Campo temático
Evidencia.
Se desenvuelve Gestiona su aprendizaje
en los entornos de manera autónoma.
virtuales
generados por las
TICs.
X
El período de la post
guerra.
Sociedad y economía
en los años 20.
El régimen fascista de
Italia.
El nazismo en
Alemania.
Asia y las URSS entre
guerras.
Ensayo.
mundial? ¿En qué
consistió la paz
que se vivió al
finalizar la
segunda guerra
mundial?
UNIDAD 2 Nos
organizamos para
afrontar el
invierno.
¿ Cómo
reconocemos las
zonas vulnerables
en nuestra
comunidad?,
¿Por qué en esos
meses se nota
5 semanas
más incidencia de 6 sesiones
las
precipitaciones
fluviales?,¿Qué
acciones
podemos realizar
para prevenir y
enfrentar a
posibles
desastres
naturales?
UNIDAD 3
Difundimos
buenas prácticas
ambientales
5 semanas
3 sesiones
X
X
X
X
X
Reconocimiento del
espacio geográfico.
Cuencas hidrográficas
de la región san
Martín.
Desastres naturales.
Las inundaciones,
causas y
consecuencias.
Impacto de los
desastres naturales.
Medidas preventivas
entre los desastres.
Tríptico
informativo
para
enfrentar la
temporada
de lluvias.
El desarrollo
sostenible y en
componente social y
económico.
El desarrollo
sostenible y el
componente
ambiental.
La gestión del
territorio para el
desarrollo sostenible.
Cuadernillo
de
vocabulario
sobre el
cuidado de la
tierra.
X
X
UNIDAD 4
El mundo durante
la guerra fría.
¿Qué impacto
tuvo la guerra fría
en el mundo
europeo? ¿Qué
5 semanas
consecuencias
20 horas.
trajo para los
países tercer
Mundistas, Como
Asia y África?
UNIDAD 5 El
Perú entre
dictaduras.
¿Por qué los
gobiernos
democráticos en
el Perú en
Latinoamérica
fueron
interrumpidos
por los golpes
de estado?
5 semanas
X
20 horas.
X
X
X
X
El mundo durante la
Infografía de
guerra fría.
la guerra
Primeros conflictos de fría.
la guerra fría.
La era del auge del
capitalismo.
. Descolonización y
tercer mundo.
. La descolonización de
África.
.La descolonización de
Asia.
.La china comunista.
.El conflicto árabeisraelí.
.La crisis de la década
de 1970.
. fin del mundo de la
guerra fría.
X
X
X
X
*Latinoamérica:
movimientos y
revoluciones a inicios
del S. XX.
*Las sociedades
latinoamericanas en la
primera mitad del s.
xx.
*El oncenio de Leguía.
Nuevas ideologías y
corrientes
intelectuales.
El proceso de
modernización
durante el oncenio.
*La caída de Leguía.
*Nuevo militarismo.
La dictadura de Odría.
*El Perú y los
conflictos
internacionales.
*La dictadura de
Odría.
Cambios sociales a
mediados del s. xx.
Línea de
tiempo de
los sucesos
más
relevantes
de la época.
UNIDAD 6
Analizamos las
trasformaciones
sociales en
Latinoamérica y el
Perú en la
segunda mitad en 4 semanas
el siglo xx.
16 horas
UNIDAD 7
Organizándonos
ante los desastres
naturales.
5 semanas
¿Qué podemos
20 horas
hacer frente los
problemas
ambientales que
vivimos?
UNIDAD 8 La
economía y
crecimiento
económico
¿Cuáles son los
factores que
4 semanas
influye en nuestro
16 horas
crecimiento
económico? ¿se
puede prevenir
con lo que pasara
con nuestra
economía y la del
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
*Las dictaduras
latinoamericanas.
*EL regreso de la
democracia en
América latina.
*Política y economía
liberal en el Perú.
*La experiencia
reformista.
*La dictadura militar.
*LAS reformas
estructurales durante
el gobierno militar.
*El regreso de la
democracia.
**La década de la
crisis.
*La crisis de violencia.
Periódico
mural sobre
dictaduras y
democracias
en el Perú
Y América
latina en la
segunda
mitad del
siglo xx.
*El calentamiento
global.
*Fenómenos y
desastres: las
erupciones volcánicas,
Las heladas, y los
incendios forestales.
*El fenómeno del niño
Y sus repercusiones.
Las situaciones de
riesgo.
*La gestión de riesgos.
Elaboración
de trípticos y
dípticos
sobre las
medidas
preventivas
sobre
posibles
desastres.
*Perspectiva global de
la economía.
*Los indicadores
macroeconómicos
*La inflación.
*El crecimiento
económico.
*Distribución de la
riqueza.
*El sistema financiero
y el sistema
previsional.
*El sistema de
regulación financiera.
Elabora
collage y
proyecto de
arborización.
*Los beneficios
económicos de la
gastronomía peruana.
mundo? ¿Cómo
podemos
prepararnos ante
posible crisis?
N° DE
VECES QUE SE
DESARROLLA
LA
CAPACIDAD
02
04
04 04
05
04
02
03
05
(148 horas
)
VII. VINCULOS CON OTRS AREAS
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad7
Unidad 8
Comunicación, desarrollo personal y cívica
Comunicación, desarrollo personal y cívica
Comunicación, desarrollo personal y cívica
Comunicación ciencia , tecnología y ambiente
Comunicación ciencia, tecnología y ambiente
Comunicación ciencia , tecnología y ambiente y desarrollo personal y civica
Comunicación ciencia , tecnología y ambiente ,arte y cultura y, ciencias sociales
Comunicación , educación fisica
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
Portafolio del estudiante, evidencias del trabajo realizado
IX.MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto)
Recursos para el docente.
-Texto escolar.H.G.E.5to.Lima Perú. Editorial Norma S.A.C.
03
-Cuaderno de trabajo de H.G.E.5to
-Manual para el docente, de H.G.E.5to Lima Peru. Editorial norma.
-Enciclopedia de CC.SS 2010.Barcelona .España Editorial Océano.
-Diseño curricular básica 2016.
Recursos para el alumno.
-Texto escolar H.G.E.5to Lima Perú Editorial Norma S.A.C.
-cuaderno de trabajo H.G.E.5to
Otros materiales.
-Folletos, separatas, laminas, equipos de multimedia, etc.
-plumones, cartulinas, papelotes, etc.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
1.En cada área se evaluará competencias del área.
2.Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizara los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada :










EVALUACIÓN DE ENTRADA:
se toma al inicio del año escolar.
se toma al inicio de cada unidad.
según los resultados, el docente reajustara su planificación.
el docente identificara a aquellos alumnos que requieren reforzamiento o nivelación.
evaluación formativa: cada s.a.
es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
el cumplimiento de tareas es primordial para su formación de responsable y actitud frente al área.
Evaluación sumativa:
permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
se da al finalizar un periodo de tiempo: unidad, bimestre, anual.
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
………………………………………………………………..
Prof. CESAR MELECIO ZAMORA ARAUJO
DOCENTE
………………………………………………………..
SUB DIRECTORA
I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CC SS – QUINTO GRADO -2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REGIÓN DE EDUCACIÓN
: Moyobamba – San Martín
1.2. UGEL
: Mariscal Cáceres – Juanjuí.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
: “0560 Isabel Flores de Oliva” – Alto Cuñumbuza.
1.4. ÁREA
: Ciencias Sociales
1.5. HORAS SEMANALES
: 4 Horas.
1.6. GRADO Y SECCIONES
: 5° “A” y” B”
1.7. DIRECTOR
: Mag. Manuel Ramírez Ruiz.
1.8. SUBDIRECTORA
: Prof. Acela Ruiz Tuesta.
1.9. DOCENTE RESPONSABLE
1.10. COOORDINADOR
: Prof. Cesar Melecio Zamora Araujo.
: Prof. Hermes Morales Amasifuén.
II.SITUACION SIGNIFICATIVA
Luego de la segunda GUERRA MUNDIAL se dio inicio a la GUERRA FRIA .en este periodo, las dos super potencias, Estados Unidos y la unión Soviética,
mantuvieron un estado de tensión ,con conflictos , pero sin llegar a la confrontación directa. Asimismo, fue una etapa de auge del capitalismo y de grandes
cambios sociales. Mientras tanto en Asia y en África se dio el proceso de descolonización ,que tuvo como resultado la formación de nuevos estados y la
conformación del tercer mundo. La crisis de 1970 y la caída del bloque comunista en la década de 1980 el fin de la guerra fría.
Frente a ello pregunto:¿Qué impacto tuvo la guerra fría en el mundo europeo? ¿Qué consecuencias trajo para los países tercer mundistas como Asia y África ?
III.APRENDISAJES ESPERADOS
,
COMPETENCIA
CAPACIDARDES
DESMPEÑOS
EVIDENCIAS
Construye
interpretaciones
históricas
* Interpreta críticamente
fuentes diversas
*Utiliza todo tipo de
fuentes para investigar
sobre los hechos que
sucedieron durante la
La elaboración de mapas
conceptuales .
INTRUMENTOS DE
EVALUACION
*Comprende el tiempo
histórico y emplea categorías
temporales.
*Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
COMPETECIA
TRANSVERSAL.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
descolonización de Asia y
África.
*Explica como fue dándose
el proceso de
descolonización de Asia y
África.
*Analiza los cambios que
Elaboración de trípticos .
fueron dándose después de
la descolonización de África
y Asia
* elabora frisos
cronológicos complejos
sobre la descolonización de
Asia y África.
*Formula preguntas
complejas sobre la
descolonización de Asia y
África.
Evalúa el impacto y las
consecuencias de la
colonización de los países
del tercer mundo.
*Reconoce como
situaciones actuales
pueden explicarse ala luz
de los procesos de la
descolonización de los
países del tercer mundo.
Gestiona su aprendizaje al
Darse cuenta de lo que
debe aprender, al
establecer prioridades en
la realización de una tarea
El estudiante comparte su nuevo
avance a los demás miembros de la
comunidad educativa.
Ficha de exposición.
Ficha de observación.
Registro auxiliar.|
.
Fichas de observación
ENFOQUES
TRASVERSALES
ENFOQUE
BUSQUEDA DE LA
EXELENCIA
Y por ende definir metas
personales respaldándose
en sus potencialidades.
. organiza lo mas realista y
específicamente posible y
que lo planteado sea
alcanzable, medible y
considere las mejores
estrategias, recursos,
escenarios basados en su
experiencia y previniendo
posibles cambios que le
permitan alcanzar la
meta.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES




ENFOQUE
ORIENTACIONES AL
BIEN COMUN




Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de sus objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes flexibilidad para el cambio y la adaptación para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas
,orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios
educativos recursos materiales tareas o responsabilidades.
Docentes y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo
Docentes y estudiantes dialogan sobre las formas de conservación del mobiliario del ambiente y de los materiales del aula
de la IE.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
CAMPOS TEMATICOS:
*Descolonización y tercer mundo.
*La descolonización de África.
*La descolonización de Asia.
Descolonización, colonias, nacionalismo ,alineados ,revolución, régimen, confrontación, comunista, irrupción.
*La China comunista.
*El conflicto árabe-israelí.
*La crisis de la década de 1970.
*El fin del mundo de la GUERRA FRIA.
*El cine de la guerra fría.
PRODUCTOS IMPORTANTES
Infografía de la GUERRA FRIA
SECUENCIA DEV LAS SESIONES DE APRENDISAJE
SESION 1:Descolonizacion y tercer mundo.
DESEMPEÑOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre el proceso de
descolonización y el tercer mundo.
CONOCIMIENTO
El proceso de descolonización.
El tercer mundo.
TERMINO CLAVE
Descolonización ,nacionalismo metrópoli, alineados , mundo.
SESION 3. La descolonización de Asia .
DESENPEMPEÑOS.
Explica el proceso de la descolonización de Asia.
CONOCIMIENTOS
La independencia de la península indostánica.
La independencia del resto de posesiones británicas.
L a independencia de indonesia.
La compleja independencia de indochina.
TERMINO CLAVE
Península, conflictivo ,autonomía.
SESION 2: Descolonización de África.
DESEMPEÑOS
Explica el proceso de descolonización de África
CONOCIMIENTO
La descolonización del norte de África.
. el caso argelino.
El África sub sahariana.
TERMINO CLAVE.
Descolonización ,protectorado panarabismo ,poblamiento.
SESION 4: La china comunista.
DESEMPEÑO
Elabora frisos cronológicos sobre la china comunista.
CONOCIMIENTOS
La revolución comunista china.
El régimen comunista china.
TERMINO CLAVE
Comunista ,régimen, reformas .
SESION 5.El conflicto árabe israelí.
DESEMPEÑOS :
Analiza y formula preguntas complejas sobre el conflicto árabe-israelí.
CONOCIMIENTOS.
El oriente medio: una región conflictiva.
La creación del estado de Israel.
Las guerras árabe -israelí.
TERMINO CLAVE
Región, confrontación, creación ,estado.
SESION 6.La crisis de la década de 1970.
DESEMPEÑOS:
Analiza los cambios que fueron dándose después de la descolonización de
África y Asia en la década de 1970.
CONOCIMIENTOS:
EI bloque occidental :la década de la crisis .
EI bloque comunista: dificultades económicas y políticas.
TERMINOS CLAVE:
Bloque, avizoraban ,integración ,monarquía ,fundamentalismo,
instauración.
SESION 7.El fin del mundo de la guerra fría.
DESEMPEÑO:
Evalúa el impacto y las consecuencias del mundo de la guerra fría.
CONOCIMIENTOS:
La irrupción del neo liberalismo en Occidente.
La crisis del régimen soviético.
La caída del bloque comunista.
TERMINOS CLAVE:
Irrupción, neoliberalismo ,crisis ,reformistas.
SESION 8 El cine de la guerra fría
DESEMPEÑO
Elaboran una síntesis de argumento de la guerra fría.
CONOCIMIENTOS:
Síntesis de un argumento.
Síntesis de personajes.
TERMINOS CLAVE:
Argumento, posturas , ideológicas, friso.
V.CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INTRUMENTOS DE VALORACION
COMPETENCIA
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Utiliza todo tipo de fuentes
de fuentes para investigar
sobre la descolonización y
tercer mundo.
Explica sobre el proceso de
descolonización de África.
Explica sobre el proceso de
descolonización de Asia.
Elabora frisos cronológicos
sobre la china comunista.
PRODUCTO
Plantea alternativas de los
hechos ocasionados por la
guerra fría en un tríptico .
E laboran mapas
conceptuales.
INSTRUMENTOS DE
VALORACION
trípticos y exposiciones
Formula preguntas
complejas sobre el conflicto
árabe -israelí
Analiza los cambios que se
fueron dando en la década
de 1970.
Evalúa el impacto y las
consecuencias del mundo de
la guerra fría.
Elaboran una síntesis del
argumento de la guerra fría.
MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
A. DOCENTE.
Currículo nacional de EB
Manual del docente MED 5to grado
Programación anual y unidades de aprendizaje
Plan de gestión de riesgo de la IE
B. ESTUDIANTE.
Texto y cuaderno de trabajo del MED 5to grado
Materiales de escritorio