Curso Semipresencial “CONVIVENCIA ESCOLAR Y DISCIPLINA POSITIVA CON ENFOQUE DE NEUROCIENCIA” Ley 29719. Modulo 01 Sesión 1: La educación desde la Psicología individual de Alfred Adler y factores que influyen en el comportamiento del estudiante según Rudolf Dreikurs. 1 LA EDUCACIÓN DESDE LA PSICOLOGÍA INDIVIDUAL DE ALFRED ADLER. Introducción: Disciplina Positiva en el aula es un programa que prepara a los NNA para ser ciudadanos responsables. Es un programa que estimula el desarrollo de la inteligencia emocional y de las habilidades y percepciones que son importantes en la vida para ser personas autónomas, exitosas y felices. Disciplina positiva está basado en el trabajo de Alfred Adler (1870-1937) y Rudolf Dreikurs (1897-1972), ambos psiquiatras Vieneses. Alfred Adler: La teoría y práctica de Adler fueron influenciadas por el lugar donde vivió, un barrio pobre en una sociedad bastante estructurada; por sus pacientes indigentes y su traumática experiencia como psiquiatra para el ejército austríaco durante la Primera Guerra Mundial. Después de la guerra. Adler abrió una serie de clínicas de orientación infantil para enseñar a los docentes y profesores los métodos más eficaces para trabajar con jóvenes, el uso de los principios democráticos de la dignidad y el respeto. El creía que los niños/as necesitan orden (estructura y responsabilidad) y libertad para poder crecer como ciudadanos responsables y contribuyente de la comunidad. Dreikurs fue alumno de Adler y dirigió uno de los centros de orientación. Adler vio el comportamiento humano como un movimiento hacia o un esfuerzo hacia un sentido de pertenencia (conexión) y la significancia. Aunque desarrolló su filosofía hace casi un siglo sin la ayuda de la tecnología moderna, la ciencia del cerebro actual apoyó sus teorías que se basan en su cuidadosa observación del comportamiento humano. El creía que el comportamiento de los seres humanos se basa en su deseo de mejorar su situación en la vida y que todos los seres humanos, incluidos los niños, son iguales, merecedores de dignidad y respeto. Él valoraba el sentido de comunidad y enseñó que la necesidad más básica de las personas era el tener un sentido de pertenencia a un grupo (familia, escuela, comunidad) y sentirse capaces de contribuir al bienestar del grupo. Se dio cuenta de que una de las principales herramientas para ayudar a las personas era el poder del estímulo. Rudolf Dreikurs: Nacido en 1897 en Viena, fue un psiquiatra y educador estadounidense, discípulo de Alfred Adler. Su objetivo fue estudiar los motivos del porque los niños se comportan de un modo inadecuado y buscó la forma de promover la conducta cooperativa sin el uso de castigos ni premios. Entendía que el mal comportamiento de los seres humanos se ve motivado en una carencia con respecto al sentimiento de pertenencia al grupo social. Dicho de otro modo, nos comportamos de manera inadecuada porque nos sentimos excluidos o porque queremos pertenecer. El concluyó fundamentando que el mal comportamiento se ve motivado por cuatro metas erróneas: 1. El deseo de atención. La creencia equivocada detrás de este objetivo es que “yo solo pertenezco cuando me haces caso” 2. La búsqueda de poder, si no obtienen la atención deseada. La creencia detrás de este objetivo es “solo pertenezco cuando soy el jefe o al menos cuando no dejo que me mandes”. 3. Deseo de venganza, si han sentido que en la lucha de poder han salido perdiendo. La creencia equivocada es que “no pertenezco, pero al menos te puedo hacer daño”. 4. Incapacidad o evitación, si no han logrado ninguna de estas metas se sienten menos válidos. La creencia detrás de esta meta es “no puedo pertenecer al grupo, me rindo”. 2 Los modelos de Disciplina Positiva, están dirigidos a desarrollar relaciones de respeto mutuo. Enseña a los docentes a utilizar la amabilidad y firmeza al mismo tiempo y no es punitiva ni permisiva. Las herramientas y conceptos de Disciplina Positiva incluyen: • Respeto mutuo: Los adultos modelan la firmeza al respetarse a ellos mismos y las necesidades de la situación y la amabilidad al respetar las necesidades del niño. • Identificar la creencia detrás del comportamiento: Una disciplina efectiva reconoce las razones que hacen actuar a los niños de cierta manera y trabaja para cambiar esa creencia, en lugar de intentar cambiar solamente el comportamiento. • Comunicación efectiva y habilidades para resolver problemas. • Disciplina que enseñe (que no sea permisiva ni punitiva). • Enfocarse en soluciones en lugar de castigos. • Alentadora (en lugar de alabadora). Alentar, se toma en cuenta el esfuerzo y la mejoría, no simplemente el éxito y construye autoestima a largo plazo y estimula. 3 A continuación, se muestra un resumen gráfico de la diferencia entre la práctica común en nuestras escuelas y el enfoque de Adler. Dos escuelas de pensamiento sobre el Comportamiento Humano Dominante y Tradicional La Disciplina Positiva Prácticas en las Escuelas de (Centrada en la solución ) América. Acercamiento ¿Quién desarrolló la teoría? Habitualmente Practicada por Pavlov, Thorndike, Skinner. Adler, Driekurs, Glasser, Nelsen, Lott, Dinkmeyer. ¿ Qué motiva el comportamiento? Las personas responden a las recompensas y castigos dentro de su entorno. La gente busca un sentido de pertenencia (conexión) y significancia (significado) en su contexto social. ¿Cuándo tenemos más influencia en el comportamiento de los demás? En el momento de reacción frente a un comportamiento especifico. En una relación continua basada en el respeto mutuo. ¿Cuáles son las herramientas más poderosas para los adultos? Control, recompensas y castigos. “Respeto” es… Obediencia y cumplimiento en relaciones en las que la dignidad y el respeto de los adultos son primordiales. La empatía, la comprensión de la perspectiva del estudiante, la resolución de problemas en grupo, amabilidad y firmeza de manera persistente. Mutuo, en las relaciones en las cuales cada persona merece ser tratada con dignidad y respeto por igual. Respuesta a una conducta inapropiada. Censura, asilamiento, castigo. Mencionar, sin lamentar o culpar, se centra las soluciones, dirigiéndose a la creencia detrás de comportamiento. Respuesta a una conducta peligrosa y destructiva. Censura, asilamiento, castigo. Seguir adelante mientras se le permite al estudiante experimentar los resultados de sus acciones. El aprendizaje del estudiante se maximiza cuando… El adulto tiene un control efectivo sobre la conducta del estudiante. El estudiante siente pertinencia e importancia en el salón de clases. Estudios recientes demuestran que los niños, niñas y adolescentes NNA, tienen un interés desde el nacimiento a sentirse conectados con los demás y que los niños que tienen un sentido de vínculo con su comunidad, familia y escuela se portan mejor. Para ser personas exitosas y miembros que contribuyan a su comunidad, los niños deben aprender habilidades sociales y de vida. 4 Educando con disciplina positiva en el aula Este modelo de disciplina desarrolla el respeto mutuo, mejora la cooperación, fomenta la responsabilidad, promueve un salón de clases basado en la comunidad, y aplica consecuencias lógicas. Los componentes de este modelo son: La primera de las siete piezas del rompecabezas Disciplina positiva es la creación de un ambiente de cuidado basado en la amabilidad, firmeza, dignidad y respeto mutuo. Esta parte del rompecabezas es importante para el dominio afectivo de la educación. La segunda pieza del rompecabezas es sostener reuniones regulares de clase. Esto ayuda a crear un sentido de comunidad dentro de la clase y ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación. La tercera es, la comprensión de las cuatro metas equivocadas de comportamiento debe ser incluido. Estos objetivos son: 1) la atención indebida, 2) poder, 3) la venganza, y 4) la incapacidad asumida. La cuarta pieza del rompecabezas es el uso de estímulo frente a la alabanza. Estímulo reconoce los esfuerzos realizados por los estudiantes, incluso si no se traducen en logros. La quinta pieza del rompecabezas es la presencia de herramientas de Disciplina Positiva en la gestión del aula. Esto consiste en asignar puestos de trabajo en el aula, utilizando las salidas positivas a tiempo, permitiendo que las consecuencias naturales, y la práctica de seguir adelante. La sexta pieza importante es celebrar conferencias padre / maestro / estudiante. Este aspecto del rompecabezas ayudará con el sentido del estudiante de empoderamiento y participación en sus objetivos de aprendizaje. La octava pieza y final del rompecabezas Disciplina positiva es la práctica de los maestros de ayudar a otros maestros a implementar los pasos para solucionar problemas. Estos pasos implican que los estudiantes ayudan a la solución de problemas de una manera sistemática que involucra la orientación o guía del profesor. Cuando algo no esté funcionado, verifique si falta alguna de estas piezas. Por ejemplo, la solución de problemas no será provechosa si los adultos o los NNA no comprenden que los errores son oportunidades para aprender. Las juntas familiares no serán útiles mientras la gente no haya aprendido sobre el respeto mutuo y el interés social. Demasiada gentileza sin nada de firmeza puede convertirse en permisividad, y demasiada firmeza sin gentileza puede transformarse en rigor excesivo. A veces es necesario dejar de enfocarse en la mala conducta y sanar, primero, la relación. A menudo está curación implica estímulos que ayuden a eliminar lo que motiva la mala conducta sin abordarla directamente, aunque los estímulos parecen no funcionar hasta que los adultos descubran la creencia detrás del comportamiento, comprendiendo las metas equivocadas. Todos sabemos lo fácil que resulta encontrar la solución a los problemas de otros, ya que tenemos visión, objetividad e ideas creativas; sin embargo, con nuestros propios problemas estamos emocionalmente involucrados y perdemos toda perspectiva y sentido común. En los grupos de estudio, docentes y maestros aprenden que no están solos, que nadie es perfecto y que todos tienen preocupaciones similares. La reacción universal de quienes asisten a ellos es “¡Qué alivio, no soy el único que se siente así!”. La paciencia, el sentido de humor y el perdón facilitan nuestro proceso de aprendizaje. 5 ¿Qué cambios esperamos al implementar Disciplina Positiva? Se promueve En lugar de Enfocarse en soluciones Ofrecer castigos y premios Capacitar y entrenar al niño Rescatar y resolver por el niño Modelar y acompañar Exigir y presionar Validar la emoción del niño y conectarse con él Juzgar la emoción del niño y apartarse de él Enseñar a pensar al niño Pensar por el niño Animar y alentar al niño Alabar y adular Escuchar al niño Sermonear al niño Equilibrio entre Amabilidad y Firmeza Permisividad o autoritarismo Sentido de comunidad, buscar el bien común. Individualidad La disciplina positiva enfatiza el equilibrio entre la firmeza, el cariño y el respeto que se debe tanto al maestro como al alumno. Como la disciplina positiva no es punitiva ni es permisiva, fomenta la esperanza la adquisición de competencias y el amor por su centro educativo. CINCO CRITERIOS PARA UNA DISCIPLINA EFECTIVA. Una disciplina efectiva: 1. Ayuda a los niños a tener un sentido de conexión. (Pertenencia y significado). 2. Es respetuosa y alentadora. (Amable y firme al mismo tiempo.) 3. Es efectiva a largo plazo. (Considera lo que el niño está pensando, sintiendo, aprendiendo y decidiendo acerca de él mismo y de su mundo y qué hacer en el futuro para sobrevivir o prosperar.) 4. Enseña importantes habilidades sociales y de vida. (Respeto, preocupación por los demás, solución de problemas y cooperación, así como las habilidades para contribuir en su hogar, su escuela o su comunidad.) 5. Invita a los niños a descubrir sus capacidades. (Alienta el uso constructivo del poder personal y la autonomía. PRINCIPIOS ADLERIANOS: Pilares de la disciplina positiva 1. Los NNA son seres sociales: Los NNA adoptan decisiones sobre sí mismos y a manera de comportarse, basándose en cómo se ven en relación a los demás y lo que creen que los demás sienten respecto a ellos. 2. El comportamiento está orientado por metas: La primera meta de un NNA es pertenecer a un grupo, a un espacio, etc. Según Dreikurs los niños y niñas son buenos observadores, pero malos intérpretes. 6 3. 4. 5. 6. 7. 8. Por esto pueden crear ideas equivocadas de cómo obtener lo que quieren, comportándose de forma que obtienen el resultado opuesto. El rol de la persona adulta es desmitificar estas metas erróneas, por lo que tendrá que leer el mensaje implícito en el comportamiento para ayudar al niño o la niña a sentir que pertenece y redirigir su conducta de forma productiva. La primera meta del niño es sentir que pertenece y que es importante: El objetivo de todo comportamiento es lograr sentir que se forma parte de algo o alguien (que se pertenece) y ser importante dentro de un ámbito social; la mala conducta se asienta en una creencia equivocada sobre cómo lograrlo. Un niño mal portado es un niño desalentado: Entender este principio, permite que los adultos sean más comprensivos y eficientes para ayudar a los niños con problemas de conducta. El reto es que los docentes se conviertan en un “descifrador de códigos”. Sentimiento comunitario o interés social: La disciplina positiva alienta a estar interesados por los demás y a un deseo sincero de contribuir a la sociedad. Educar bajo esta metodología permite que el niño y la niña desarrollen un sentido de cooperación, un llamado a trabajar con otras personas por un bienestar común, lo cual puede ser muy útil en la convivencia familiar. Igualdad: Se considera que los NNA tienen el mismo derecho a la dignidad y respeto que las personas adultas, por lo tanto, las técnicas de Disciplina Positiva no incluyen humillación, dolor, vergüenza o culpa. A los más pequeños se les trata con la misma dignidad que los adultos deseamos que nos traten. Los errores son maravillosas oportunidades para aprender: Se enseña a los NNA a sentirse alentados por sus errores y tomarlos como oportunidades para aprender, cambiando la perspectiva sobre la imperfección. Se enseña que el adulto también puede aceptar su imperfección y los errores o las cosas que desea mejorar de la crianza de sus estudiantes e hijas. Los errores enseñan más que los aciertos. Asegurarse de que el mensaje de amor es comprendido: Se experimentan resultados más positivos cuando el adulto se asegura de transmitir claramente el mensaje de amor al corregir al NNA, máxime si siempre manifiesta este mensaje en la cotidianidad. Estos ocho principios Adlerianos, proporcionan el fundamento para comprender el comportamiento y desarrollar las actitudes y los métodos necesarios para implementar la Disciplina positiva, y con ella, ayudar a los niños y niñas a desarrollar las habilidades de vida que necesitan en el mundo exterior. Los docentes /maestros entrenados en disciplina positiva crean hogares /salones de clase en donde los niños y jóvenes son tratados con respeto, tienen el valor y el entusiasmo para querer aprender y tienen la oportunidad para aprender las habilidades para una vida exitosa. La visión de disciplina positiva es que haya escuelas en donde los niños nunca experimenten humillación cuando fallan, sino que se sientan empoderados por la oportunidad de aprender de sus errores en un ambiente seguro RUDOLF DREIKURS Y EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA “Un niño necesita que lo animemos como una planta necesita agua” No podemos proteger a nuestros estudiantes de la vida. Por lo tanto, es esencial que los preparemos para ella. Sentir pena de nuestros estudiantes es una de las actitudes más dañinas que podemos tener. Les demuestra, y nos demuestra, de forma muy clara que no tenemos fe en ellos y en su habilidad de enfrentarse a adversidades. 7 Cuando a los NNA se les permite ayudar para tomar decisiones en familia, suelen ser más colaborativos y felices con la vida familiar. También cuando se les permite colaborar en el establecimiento de las normas, las cumplirán mucho mejor que si las reglas se les imponen. “Todo esto suma para un hogar feliz para todos”. La perfección no existe en la realidad, solo en nuestros sueños. Cuando un niño, niña y adolescente NNA, comete un error o falla a la hora de llegar a un objetivo, debemos evitar cualquier palabra o acción que indique que lo consideramos un fracasado. “Qué pena que no funcionó”, podemos decirle. Necesitamos separar las acciones y la persona”. Podemos cambiar toda nuestra vida y la actitud de las personas a nuestro alrededor simplemente cambiando nosotros mismos. Cualquier persona que cambia las expectativas de otra cambia su comportamiento. ¿Cómo una buena palabra podría animar a otra persona a actuar mejor de lo que habría hecho sin esa palabra de aliento? Y a través de esa persona alguien más habría sido salvado. ¡Cuánto contribuimos a los demás, qué poderosos somos cada uno de nosotros y no lo sabemos!. Cuando prestamos atención constantemente a los errores, desalentamos al NNA. No podemos construir sobre las debilidades, solo sobre las fortalezas. Cometer un error no es ni de lejos tan importante como lo que hacemos después de cometerlo”. Estudios recientes demuestran que los niños tienen un interés, desde el nacimiento, a sentirse conectado con los demás y que los NNA que tienen un sentido de vínculo con su comunidad, familia y escuela se portan mejor. Para ser personas exitosas y miembros que contribuyan a su comunidad, los niños deben aprender habilidades sociales y de vida. Rudolf Dreikurs, menciona que si sobreproteges a un NNA, lo despojas de la oportunidad de desarrollar seguridad en su capacidad para manejar los altibajos de la vida. A menudo el entrenamiento de habilidades se descuida por las múltiples ocupaciones de la vida o porque no comprendemos lo importante que es que nuestros estudiantes contribuyan. Los NNA merecen ser tratados con dignidad y respeto. También merecen la oportunidad de desarrollar las habilidades de vida necesarias en un ambiente de cordialidad y firmeza, y no en una atmósfera de culpa, vergüenza y dolor. . 8 DISCIPLINA POSITIVA: MODELO DE EDUCACION BASADO EN EL ALIENTO Un niño necesita aliento como las plantas necesitan agua. Rudolf Dreikurs. Los docentes entrenados en disciplina positiva crean aulas en donde los NNA son tratados con respeto, tienen el valor y el entusiasmo para querer aprender y tienen la oportunidad para aprender las habilidades para una vida exitosa. La visión de disciplina positiva es que existan hogares en donde los NNA nunca experimenten humillación cuando fallan, sino que se sientan empoderados por la oportunidad de aprender de sus errores en un ambiente seguro. Muchas de las habilidades sociales y emocionales que los niños, niñas y adolescentes aprendan están representadas en las tres creencias y habilidades significativas. Tres creencias empoderadoras que ayudan a que los NNA tengan éxito en la escuela y en la vida. 1. Soy competente 2. Contribuyo de formas significativas y soy realmente necesario. 3. Utilizo mi poder personal para tomar decisiones que tienen una influencia, positiva en lo que me sucede a mí y a mi comunidad. Cuatro habilidades empoderadoras que ayudan a que los NNA tengan éxito en la escuela y en la vida: 1. Tengo autodisciplina y autocontrol. 2. Puedo trabajar de forma respetuosa con los demás. 3. Entiendo cómo afecta a otros mi comportamiento. 4. Puedo desarrollar habilidades de sabiduría y juicio practicándolo todos los días. Soy competente Para poder desarrollar la creencia de sus propias capacidades, los niños y jóvenes necesitan un ambiente seguro y sin juicios acerca del éxito o fracaso, sin culpa, vergüenza o sufrimiento. Los métodos de disciplina positiva proveen un ambiente seguro en donde los estudiantes pueden revisar su comportamiento, descubrir cómo afecta a los demás e involucrarse en soluciones de problemas afectivas para crear el cambio. Contribuyo de formas significativas y soy realmente necesario Para desarrollar la creencia de su importancia en las relaciones principales, los niños y jóvenes necesitan experimentar que escuchan sus sentimientos, pensamientos e ideas y que son tomados en serio. Necesitan saber soy importante y me consideran. En un salón de disciplina positiva todos tienen la oportunidad de expresar sus opiniones y hacer sugerencias en un proceso ordenado y respetuoso. Los estudiantes aprenden que pueden contribuir significativamente al proceso de solución de problemas y que pueden dar seguimiento de forma exitosa a la sugerencia elegida. Ellos pueden vivir la principal meta de todas las personas; la sensación de pertenecía e importancia. 9 Utilizo mi poder personal para tomar decisiones que tienen una influencia positiva en lo que me sucede a mí y a mi comunidad Muchos maestros no logran entender que los estudiantes poseen un poder personal y que lo utilizaran de cualquier forma. Si no se les dan la oportunidad para utilizarlo de forma productiva, probablemente lo utilicen de forma destructiva. Para que los niños y jóvenes puedan desarrollar el uso positivo del poder, necesitan oportunidades para contribuir de formas útiles, en un ambiente que los aliente, pero que también los haga tomar la responsabilidad. Necesitan aprender a entender y aceptar su poder para crear un ambiente positivo. Un salón de clase de disciplina positiva es un lugar en donde los estudiantes pueden sentir que pueden cometer errores y que pueden aprender de ellos. En las reuniones del salón de clase, aprenden a hacerse responsables de sus errores (tener confiabilidad) porque, en lugar de ser castigados, reciben ayuda para explorar como aprender que, aun cuando no pueden controlar todo lo que sucede, pueden controlar su respuesta a lo que sucede. Tengo autodisciplina y autocontrol Un salón de disciplina positiva es un excelente lugar en donde los estudiantes pueden nombrar y tener derecho a sus sentimientos, así como a desarrollar empatía y compasión. Parece que los niños y jóvenes tienen más disposición a escuchar cuando se sienten escuchando. Ellos adquieren mayor compresión de sus emociones y comportamientos al escuchar retroalimentación de sus compañeros. En un ambiente no amenazador, los niños y jóvenes están dispuestos a hacerse responsables de sus actos. Aprenden lo que es un sentimiento y como separarlo de sus actos. Aprenden lo que es un sentimiento y como separarlos de sus actos. Aprenden que lo que sienten (enojo, por ejemplo), va separado de lo que hacen (golpear a alguien) y aunque los sentimientos siempre son aceptables, algunas acciones no lo son. Por medio del proceso de solución de problemas, aprenden a ser proactivos en lugar de reaccionar para expresar o liderar con sus pensamientos o sentimientos. Ellos desarrollan autodisciplina y autocontrol al meditar acerca de las consecuencias de sus decisiones y al aceptar las sugerencias de soluciones por parte de otros estudiantes. La idea de invitar a los estudiantes a que exploren las consecuencias, las cuales son castigos mal disfrazados. Al explorar las consecuencias de las decisiones, los estudiantes aprenden de sus errores en lugar de intentar ocultarlos o defenderse. Puedo trabajar de forma respetuosa con los demás Un salón de disciplina positiva provee a los niños y jóvenes la mejor oportunidad para desarrollar habilidades sociales por medio del dialogo y de compartir, de escuchar y empalizar, cooperar, negociar y resolver conflictos. Cuando surge un problema de disciplina, los maestros, en lugar de meterse y resolverlo, lo pueden poner en la agenda de la Reunión de clase o utilizar los cuatro pasos para resolver problemas o pedir a los estudiantes que utilicen la Rueda de las Opciones. Todo este método, permite a los estudiantes y sus maestros trabajar juntos para encontrar soluciones donde todos ganen. Entiendo la forma en que mi comportamiento afecta a los demás Un salón de disciplina positiva es un lugar en donde los estudiantes pueden responder a los límites y consecuencias de la vida diaria con responsabilidad, resiliencia e integridad. Ellos aprenden que pueden hacerse responsables de sus errores en un ambiente seguro porque no experimentaran culpa, vergüenza o sufrimiento. Aprenden a dejar la mentalidad de víctima al culpar a otros (mi maestro me reprobó) y aceptar una mentalidad de responsabilidad (reprobé porque no trabaje). 10 Puedo desarrollar habilidades de sabiduría y juicio practicando todos los días Los jóvenes desarrollan habilidades de juicio solamente cuando tienen oportunidades para evaluar problemas teniendo conciencia social y estando al tanto de lo que pasa a su alrededor. Cuando ocurre un problema en un salón de disciplina positiva, los estudiantes exploran lo que sucedió, que lo ocasiono, como afecta su comportamiento a los demás y que pueden hacer para prevenir problemas similares en el futuro. De esta forma, aprenden a responder a las necesidades de la situación. Los niños, niñas y adolescentes NNA, que no han desarrollado sólidamente esas tres creencias y cuatro habilidades, corren un alto riesgo de desarrollar graves problemas como bullying (acoso), abuso de drogas, embarazos adolescentes, suicidio, delincuencia y pandillerismo. También están en riesgo de tener creencias no tan graves, pero si muy molestas como sentirse merecedores y falta de motivación. Los estudiantes con fortaleza en las siete percepciones significativas corren un menor riesgo de desarrollar estos molestos y serios problemas. Está claro que es extremadamente importante que los jóvenes tengan la oportunidad de aprender las siete percepciones y habilidades significativas y la disciplina positiva provee una excelente oportunidad para hacerlo. Disciplina Positiva y el fortalecimiento de la autoestima Las bases para una sana autoestima es que los niños desarrollen la creencia “Yo soy capaz” y los niños no desarrollan está creencia si los docentes hacen cosas por ellos. Tampoco van desarrollar las habilidades que les ayuden a sentirse capaces, si siempre se les está diciendo lo que deben de hacer sin tener la experiencia de enfocarse en las soluciones en las que hayan sido respetuosamente involucrados y puedan practicar las habilidades que los docentes esperan que hayan desarrollado. Si queremos niños más seguros, es importante que nosotros confiemos en ellos, creer en ellos y quererlos. Fomentar en ellos el valorar el esfuerzo que ponen en las cosas que realizan. Enseñarle a ser más autónomo es hacer que disfrute de cada experiencia, dándole confianza y apoyo. Cuando tratemos a los niños, niñas y adolescentes NNA con dignidad y respeto, y les enseñemos valiosas habilidades de vida para formar un buen carácter, ellos serán portadores de la paz en el mundo. Disciplina positiva es efectiva cuando los docentes están dispuestos a renunciar al control de sus estudiantes y en su lugar, trabajar con ellos en colaboración. Los docentes que aprenden a preguntar más y sermonear menos, desarrollando una curiosidad real acerca de los pensamientos y opiniones de sus estudiantes. Cuando ellos son alentados a expresar lo que opinan, tienen opciones en lugar de órdenes y utilizan la solución de problemas del grupo, el ambiente familiar mejora y se convierte en un espacio de cooperación, colaboración y respeto mutuo. Finalmente, Como docentes tenemos que incrementar la comprensión hacia los niños. Manejar estrategias para su aplicación práctica que ayudará a los niños a adquirir autodisciplina, responsabilidad, capacidad para resolver problemas y ser cooperativos. 11 EL DESAFÍO DE PRACTICAR LA GENTILEZA Y LA FIRMEZA AL MISMO TIEMPO Rudolf Dreikurs, menciona la importancia de ser gentil y firme en nuestra relación con los estudiantes. La gentileza es importante para mostrar respeto hacia el niño, niña y adolescente. La firmeza es importante para mostrar respeto a nosotros mismos y hacia las necesidades que presenta la situación. Los métodos autoritarios carecen, generalmente, de gentileza, y los métodos permisivos carecen de firmeza. La gentileza y la firmeza son esenciales para una Disciplina Positiva. Los docentes no aceptan este método, porque: a- No sienten ganas de ser gentiles con un NNA que ha “activado su botón”. Si los adultos quieren que un niño o adolescente controle su comportamiento, es mucho pedirle que el adulto lo haga. Con frecuencia, son los adultos quienes deben tomar un “Tiempo Fuera Positivo” hasta que se sientan mejor para hacer mejor las cosas. b- Porque no saben cómo se ve la gentiliza y la firmeza juntos. c- Se vuelven demasiados permisivos porque no quieren ser punitivos. d- Algunos creen que están siendo gentiles cuando complacen a sus estudiantes, cuando los rescatan o protegen de cualquier decepción. (esto no es ser gentil sino ser permisivo). Si lo rescatamos de las decepciones, no tienen cuando ejercitar “los músculos de la frustración”. e- Lo que es respetuoso es validar sus sentimientos: me doy cuenta que te sientes decepcionado, enojado o molesto. Entonces es respetuoso confiar en que los NNA sobrevivirán a la decepción y desarrollarán un sentido de capacidad en el proceso. f- No permiten que los NNA u otros nos traten irrespetuosamente. Por ello, tampoco significa que debamos manejar la situación punitivamente. Cuando la gente está molesta, actúa su cerebro primitivo en la que la única opción es pelear (lucha de poderes) o volar (retirarse y romper la comunicación), debemos enseñar a nuestros estudiantes a utilizar su cerebro racional. Los adultos piensan que la firmeza significa castigo, sermones. Cuando se combina gentileza con firmeza, significa respeto hacia el niño, a usted y a la situación. Cuando los adultos establecen los límites y después lo refuerzan con castigo, sermones y control, a menudo, invitan a la rebeldía y a la lucha de poderes, y esto no mantiene a los NNA a salvo ni adaptados en el medio. Cuando decidamos s dejar de ser punitivos, necesitará practicar nuevas habilidades y necesitará tomarse el tiempo para entrenarse y así poder ayudar a sus estudiantes a aprender el respeto mutuo y habilidades para resolver problemas. 12 LAS CREENCIAS DETRÁS DE LOS COMPORTAMIENTOS INADECUADOS Podríamos resumir la respuesta a esta pregunta sólo mencionando una frase de Rudolf Dreikurs: “El desaliento es el origen de todo mal comportamiento“. Pero, en realidad, ¿qué significa esto? Vamos a explicarlo. Un niño, niña o adolescente NNA que se “porta mal” es un niño que tiene la creencia de que haciendo lo que hace va a lograr conseguir la meta fundamental de cualquier ser humano: El saber que es amado y es importante. Cuando los NNA tienen la creencia de que no son importantes y no pertenecen a su familia o escuela en que se encuentran, suelen elegir una de estas cuatro metas equivocadas del comportamiento: Un constructo clave en la terapia Adleriana es que toda la conducta humana tiene un propósito y está orientada a metas. En contraste con otras teorías psicológicas basadas en la premisa de que la gente está motivada por instintos o que está formada únicamente por la experiencia, la herencia o el ambiente, Adler creía que las personas son motivadas por su deseo de avanzar hacia una variedad de metas de vida y que eligen sus conductas como un medio para avanzar hacia esas metas. El terapeuta Adleriano examina la conducta de las personas para descubrir las metas que subyacen a su conducta. A medida que el terapeuta ayuda a los clientes a explorar los propósitos de su conducta, éstos tienen la oportunidad de decidir conscientemente si continúan esforzándose para obtener tales propósitos. Dreikurs desarrolla una forma de clasificar las metas de la mala conducta de NNA desalentados en cuatro categorías distintas: 1. Atención: Los NNA que buscan atención creen que no pertenecen a menos que sean el centro de atención. Algunos ejemplos de las conductas típicas de los niños cuya meta es la atención incluyen lloriquear, molestar a otros, alardear, ser el payaso del grupo, pedir aprobación de manera reiterada, ser demasiado solícito o servicial, buscar constantemente ser tranquilizado, esforzarse por la perfección, ser tímido o muy ansioso, y ser excesivamente desordenado, perezoso o dependiente. Los adultos se sienten levemente irritados o molestos por muchas de las conductas del niño que busca atención, pero por lo regular no llegan al enojo o la frustración extrema porque, cuando se les corrige, esos niños cesan por cierto tiempo su mala conducta. 2. Poder: Los NNA que buscan el poder creen que su significancia y pertenencia dependen de dominar a los otros y asegurarse de que los demás no puedan controlarlos. La forma activa de la conducta orientada al poder incluye comportamientos como discutir, contradecir a los demás, hacer pataletas, ser deshonesto, ser desafiante, involucrarse en una cantidad enorme de luchas por el poder y ser irrespetuoso. Una forma más pasiva de la conducta de búsqueda del poder incluye ser perezoso, testarudo o desobediente; olvidar incluso las responsabilidades rutinarias; hacer poco o ningún trabajo en la casa o en la escuela; o actuar de manera pasiva-agresiva. Cuando los adultos encuentran a niños cuya meta es el poder, se enojan y a menudo se sienten desafiados, amenazados o provocados por su conducta. Si son corregidos o castigados, los niños orientados al poder por lo regular escalan en la conducta. Hace una distinción entre tres tipos separados de conducta orientada al poder con base en la atmosfera y los métodos de disciplina en las familias de los niños (niños con demasiado poder, niños con muy poco poder y niños de familiar caóticas donde nadie se apropia del poder). 13 3. Venganza: Los NNA cuya meta es la venganza creen que serán lastimados por otros y que nadie los querrá o sentirá agrado por ellos, de modo que tratan de alejarlos con su comportamiento hiriente. En algunos de esos NNA su conducta es un intento autodestructivo de protegerse de la vulnerabilidad a ser lastimados por otros. Algunos NNA que buscan venganza están diseñados para lastimar a otras personas; esos niños suelen ser maliciosos, violentos y crueles. A menudo mienten y roban, en un modo más pasivo, esos NNA son malhumorados y retraídos. Pueden acosar o amenazar a otros por transgresiones reales o imaginadas. Los adultos que interactúan con NNA que buscan la venganza se sienten lastimados por su conducta y quieren a menudo ajustar cuentas o alejarse de la relación con ellos. Cuando son corregidos, los NNA cuya meta es la venganza se esfuerzan más por lastimar a quienes creen que les causaron daño. 4. Insuficiencia asumida: Los NNA cuya meta es demostrar incompetencia creen que son fracasados. Se rinden con facilidad; no toman riesgos y evitan cualquier conducta en la que no tienen garantizado el éxito. Los adultos que interactúan con esos niños se sienten desesperanzados e impotentes. Entendiendo las metas equivocadas del adolescente Muchos adolescentes con problemas de conducta, poseen metas equivocadas de atención, poder, venganza o deficiencia asumida, pero intervienen también otros factores. La presión, por parte de sus compañeros, es extremadamente importante para ellos. Para los niños más pequeños, aunque pueden sentirse presionados por sus compañeros, la aprobación de los adultos es aún más importante. Para los adolescentes es al contrario: la aprobación de los compañeros se convierten en una de sus metas equivocadas. Ellos también tienen otra meta equivocada: la emoción. A menudo realizan cosas “solo por divertirse”, aunque se trate de algo destructivo o dañino para otros. En este caso, no han comprendido el interés social. Afortunadamente, muchos adolescentes no experimentan esta meta, y la mayoría de quienes la poseen, la desechan tan pronto como se convierten en adultos. Los adolescentes también atraviesan por el importante proceso de individualización, explorando quienes son separados de sus docentes. Esto se traduce frecuentemente como rebeldía ya que ponen a prueba los valores de sus docentes. La rebeldía casi siempre termina alrededor de los veinte, a menos que los docentes se vuelvan controladores y punitivos. Los métodos excesivamente controladores pueden ser desastrosos con los adolescentes (ordinariamente están menos dispuestos que los niños pequeños a asumir una posición inferior y sumisa). Cuando los adolescentes han sido sujetos a una conducta controladora por parte de los adultos, desconfían mucho de la palabra “cooperación”, la interpretan como “ríndete”, y tienen razón pues eso es lo que para muchos adultos significa la cooperación. La estimulación es tan importante para los adolescentes como lo es para los niños pequeños. ¿Qué significa esto? No estamos seguros, pero parece que los docentes no se dan cuenta de lo fundamental que es dar a entender a sus estudiantes que están de su lado. Muchos docentes y adolescentes han trazado líneas de batalla, y los docentes parecen más interesados en controlar a sus estudiantes adolescentes. Esto es triste porque sabemos que es absolutamente imposible controlar a los adolescentes: es demasiado tarde. Entre más trate de controlarlos más desafiantes y / o mentirosos se volverán. La única manera de obtener su cooperación es a través del respeto mutuo y la igualdad en la solución de problemas. 14 Las juntas familiares y de salón de clases: enseñan interés social e involucran a los adolescentes en el proceso de toma de decisiones. Cuando se les trata con cordialidad, firmeza, dignidad, respeto se les involucra para resolver problemas, generalmente regresan a los valores familiares alrededor de los veinte años; entonces profundizaran aún más en las habilidades importantes para la vida que necesitaran cuando ya no estén bajo la autoridad de los adultos. Únicamente si se le estimula a que sienta que pertenece y es importante, obtendrá resultados positivos y duraderos. Si el estímulo no puede darse o no se acepta en el momento de la mala conducta, es esencial proporcionárselo después del periodo de enfriamiento. Tenga también en mente que se necesitan dos personas para una lucha de poderes o para un ciclo de venganza. Es conveniente que observe sus propias metas equivocadas y tome acciones para cambiarlas con el objeto de aprender actitudes y conductas más alentadoras. El éxito en la escuela comienza en el hogar Melanie R. Miller, M. Ed, consejero de la escuela, Educadora de Docentes, menciona que antes que los niños pueden aprender sus “tres R”, necesitan las protecciones vitales proporcionados por las “cuatro C”; Conexión, Capacidad, Contar y valor. (Kottman, 1999) Un NNA que puede conectarse con otros (conexión), puede cuidar de sí mismo (capaz), sentirse valorado por otros (contando), tienen valor (coraje) y tienen una mayor oportunidad de crecer responsable, productivo, cooperativo, autosuficientes, resistentes, con recursos, contribuyendo, y feliz. (Kottman 1999) Y mejores resultados académicos. Ser capaz: Pensar en el niño que, por la mañana, se viste, participa en la preparación del desayuno, se incluye en la resolución de problemas el tema de cómo prepararse y salir por la puerta de las 8:05 am, se anima a tomar un riesgo, es permitido a cometer errores. Ahora piensa en el niño, que se le dice qué llevar a la escuela, (la madre lo viste), no está permitido para ayudar con el desayuno, ya que toma demasiado tiempo o es demasiado complicado; Se recuerda constantemente acerca de lo que tiene que hacer para prepararse para la escuela; No se le permite caminar a la escuela con amigos porque mamá o papá no confían en él para llegar a tiempo. ¿Qué niño se siente más capaz? ¿Qué niño va a entrar en su aula con confianza y una sensación de que pueden contribuir y ser una parte importante de su clase y su aprendizaje? En nuestra sociedad de súper mamás y horario de trabajo es mucho más fácil hacer las cosas para nuestros estudiantes a que ellos lo puedan hacer por sí mismos. Todos sabemos el tiempo que un niño de seis años puede tomar para atarse los zapatos. Todos sabemos lo doloroso que es, ver que nuestro estudiante tiene dificultades, con aprender una nueva habilidad o aprobar un nuevo problema de matemáticas. Pero, ¿qué mensaje les damos cuando hacemos las cosas por ellos? Podría ser: “Eres demasiado pequeño, deja que alguien más grande lo haga”, “Puedo hacer esto mejor que tú”. “Dejar de intentar, nunca lo conseguirás,”. El niño crecerá con la creencia de que “No soy capaz, otros pueden hacer las cosas mejor que yo, sólo voy a estropearlo si lo intento”. Un niño con esta creencia no se va a sentir capaz de aprender y no va a asumir la responsabilidad de su educación. 15 El niño nace siendo capaz. Recuerde que el bebé se esfuerza por sostener su cabeza mientras está acostado boca abajo, o recordar que a los dos años su frase favorita es “Puedo hacerlo yo mismo”. Como docentes podemos nutrir y guiar a este camino de desarrollo de la capacidad. Las siguientes sugerencias se espera que le guiará a lo largo del camino. ✓ Dejar de hacer para los NNA lo que pueden hacer por ellos mismos. ¿Qué haces para tu estudiante? ¿Algo que él puede hacerlo por su cuenta? ✓ Tenga fe en sus estudiantes. Tener fe de que son capaces. Cuando usted desea intervenir y hacer algo para que ellos y que lo pueden hacer por sí mismos, pregúntese: “¿Estoy actuando desde la fe o por miedo?”. ✓ Permita que sus estudiantes piden ayuda. Darles la oportunidad de que ellos puedan ver que tienen la capacidad de realizar acciones. Preguntar si les gustaría hacer la actividad juntos o por sí mismos. ✓ Las acciones hablan más que las palabras. Podemos decir a nuestros estudiantes una y otra vez …” Que puede hacerlo, eres inteligente, eres capaz”. ¿Pero nuestras acciones expresan esas mismas palabras? ✓ Permita que su estudiante contribuya a la familia. Si su estudiante le gusta cocinar, le dan forma significativa a contribuir a una comida familiar. Le da puestos de trabajo que realmente hacen su tarea más fácil; no sólo los puestos de trabajo que lo mantienen ocupado mientras en realidad se prepara la comida!. ✓ Creen que los errores son oportunidades maravillosas para aprender. Cuando su estudiante cometa un error, celébrelo, es una oportunidad para que su estudiante pueda aprender. Pídales que le ayude con una solución sobre cómo reparar el error. Los niños se sienten mejor cuando no son sólo una parte del problema (el error), sino parte de la solución (la reparación). ✓ Modelo de cometer error. Tome un error suyo y diga: “¡Vaya, he cometido un error”! Compartir lo que ha aprendido y expresar su solución para la reparación de la misma. A la hora de la cena que todo el mundo comparte un error que cometieron durante el día, y la forma en que lo reparó. ✓ Quehaceres en el aula (contribuciones) con sus estudiantes. Crear una rutina para conseguir las tareas hechas. Junto con las tareas aburridas, de baja categoría, permita que los NNA hagan las tareas que antes eran sólo para adultos. ¿Recuerda, cuando su niño de cinco años que no veía la hora de barrer el suelo? ¡Eso fue un trabajo sólo para adultos! Por lo tanto, cuando su estudiante se va a la escuela, brindarles un gran abrazo y un beso. Motivarles que tomen riesgos, que no tengan temor de cometer errores, porque luego aprenderán juntos. Abrace, escuche, escuche. Dígales que tiene fe en ellos y que están seguros que ellos encontrarán la solución. El poder de la validación en la búsqueda de la conexión con el adolescente Acompañar a un adolescente puede ser una de las tareas más difíciles de un tutor o docente. Un día estás acompañando a un niño dulce y respetuoso que ama estar contigo, y al siguiente, estás caminando de puntillas alrededor del aula esperando no despertar al “oso”. En algún momento durante la adolescencia, muchos docentes clasificarán las interacciones con sus adolescentes como impredecibles, de confrontación y / o desdeñosas. Es durante estos años que los adolescentes y sus docentes a menudo sienten que hablan diferentes idiomas. Y a menudo, tanto los docentes como los adolescentes de repente piensan que hablar más fuerte, de una manera más animada, de alguna manera lograrán transmitir sus puntos. Después de trabajar con adolescentes y sus docentes durante casi una década, descubrí que mi función inicial como terapeuta es la de intérprete. Desde allí, trabajo para ayudarles a aprender los idiomas de cada uno para que puedan volver a una comunicación conexión saludables. 16 Tengo muchas herramientas en mi caja de herramientas para ayudar a los docentes y adolescentes a reconectarse, pero una de las más profundas es la validación. La validación es el acto de reconocer los pensamientos y sentimientos de otra persona y de comunicarles que esos pensamientos y sentimientos tienen sentido y son comprensibles dada la situación. Es importante tener en cuenta que la validación no es lo mismo que aceptar. La validación es importante porque muestra que usted está escuchando, que comprende y que se está acercando a la persona sin juzgarla. Ahora, pensemos en la validación en términos de interacciones con adolescentes. Cuando se trata de interactuar con sus docentes, a menudo se sienten juzgados, no escuchados y criticados. Estas percepciones frecuentemente conducen a conflictos con sus docentes y / o se retiran de las interacciones con ellos. Cuando los docentes se toman el tiempo para validar (es decir, escuchar sin juzgar), los adolescentes a menudo se sienten más abiertos a tener una conversación y más receptivos a la información que comparten los docentes. La validación es desarmadora y fomenta el diálogo. En mi experiencia, los docentes solo quieren hablar con sus estudiantes. El uso de la validación puede abrir esas líneas de comunicación nuevamente. A los adolescentes les gusta hablar con las personas que sienten que los entienden. En el momento en que detectan un juicio o una crítica, pueden cerrar o atacar. Por lo tanto, liderar con validación puede fomentar la conexión. Cuando los docentes se toman el tiempo para validar (es decir, escuchar sin juzgar), los adolescentes a menudo se sienten más abiertos a tener una conversación y más receptivos a la información que comparten los docentes. Suena fácil, ¿verdad? Bueno, validar a un adolescente puede ser difícil para los docentes por muchas razones. Primero, a veces los adolescentes pueden parecer algo irracionales y puede ser difícil encontrar algo para validar. En segundo lugar, después de semanas, meses o años de frustraciones y desacuerdos acumulados, puede ser difícil querer validar. En tercer lugar, a menudo los docentes se sienten estancados con la idea de que al validar están diciendo que el comportamiento de su adolescente está bien y / o están de acuerdo con lo que dice su estudiante. Sin embargo, es importante recordar que la validación es una forma de comprensión, no de acuerdo. Al validar, no está diciendo que su adolescente tenga razón, simplemente está utilizando una herramienta para ayudar a iniciar un diálogo y evitar un posible conflicto. Según Miller, Glinski, Woodberry, Mitchell e Indik (2002), existen seis niveles de validación. Jeffrey B. Jackson, PhD, LMFT, adaptó estos niveles y cinco de los seis se comparten a continuación. • Escuche : esté atento y escuche sin juzgar. • Reflexione : Refleje los pensamientos y sentimientos compartidos por su adolescente. Esto les ayuda a sentirse escuchados. También evita la falta de comunicación porque pueden corregir cualquier información que sientan que usted no escuchó correctamente. También les permite escuchar sus propios pensamientos y sentimientos en voz alta y puede hacer que empiecen a pensar de forma un poco diferente. Ejemplo: "Te escucho decir que te sientes abrumado ahora porque tienes muchas responsabilidades". • Empatizar: Comparta su mejor conjetura acerca de los pensamientos o sentimientos tácitos de su adolescente. Comparte cómo te sentirías si estuvieras en sus zapatos. Ejemplo: "Si mis docentes me dijeron que estaban preocupados por con quién salía, podría sentirme enojado y juzgado. ¿Es así como te sientes?. 17 Reconocer las razones de la conducta: Trate de reflejar una comprensión de las razones de sus conductas. Ejemplo: “Puedo ver por qué te sentirías devastado después de que tu amigo te interrumpiera. Realmente valoraste esa amistad y no sentiste que hiciste nada malo”. • • Reconozca el coraje: refuerce el buen juicio y reconozca la fuerza personal. Ejemplo: "Debe tomar mucho coraje para que intentes sacar lo mejor de esta situación y tratar de no dejar que esto te moleste demasiado". Piensa en la última vez que alguien te validó de una de estas maneras. ¿No te hizo sentir bien? ¿No te sentiste entendido? ¿No te hace sentir seguro compartir más? Todos anhelamos la validación, incluidos los adolescentes. De hecho, la validación podría ser la clave para una mejor comunicación y un hogar más feliz. 18 BIBLIOGRAFIA ✓ NELSEN JANE, Positive Discipline, New York: Ballantine Books, 1981, 1987,1996 ✓ NELSEN JANE Y LOTT LYNN, Disciplina con amor en el aula, Colombia: Editorial Planeta. Nuñez, Gigliola “Firmeza y Amabilidad” Disciplina con Amor. Bogotá, 2012 Páginas Web. ✓ http://fpcee.blanquerna.url.edu/personaicomunitat/documents/dreikurs.pdf. La aportación de Rudolf Dreikurs a la Psicología Adleriana “Educación Democrática” versus “educación tradicional” © Ursula Oberst Universidad Ramon. ✓ http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v21n81/02.pdf. Aprendizaje socioemocional en estudiantes de quinto y sexto grado: presentación y evaluación de impacto del programa BASE ✓ www. Posdis.org ✓ www.lynnlott.com ✓ www. Empoweringpeople.org ✓ www.positivediscipline.com 19
