Subido por alonsonisperuzaa

ABP

Anuncio
TITULO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) como estrategia didáctica para favorecer
los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de grados 4º de básica
primaria
NOMBRES MAESTRANTES
• Edwin Arrieta
• Richard Flórez
• Julio Paternina
• Luis Herrán
ASESOR (ES)
Humberto Sánchez Rueda
Junio 30 /2018
Contexto institucional
La Investigación Acción desde la Maestría en Didáctica ayuda a comprender y desarrollar procesos de
mejora en las comunidades educativas
Establecimiento educativo
oficial
Paradigma educativo:
constructivismo
Tendencia:
Interaccionacista
Modelo: aprendizaje
significativo proximales
Zona urbana del municipio
de Montería (Córdoba)
Modelo
pedagógico
Autor: Lev Vigotsky
Filosofía: Amigoniana
Institución
Educativa
Antonia
Santos
Contexto
institucional
Comuna 3 Barrio la granja,
Estrato 1, 2 y 3
Niveles: preescolar, básica,
secundaria y Media
Población estudiantil: 2155
estudiantes
66 educadores
Docente
(Mediador)
Perfiles
educativos
Estudiante
(sujeto
activo)
PROBLEMA
ISCE
(AMBIENTE DE AULA)
PEI
(MODELO PEDAGÓGICO)
Didácticas
Instrumentales (Díaz
Barriga,1991)
COMPONENTE
BAJO NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA
PRUEBAS DE LENGUAJE
(EXTERNAS E INTERNAS)
SABER 2015
PROBLEMÁTICA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Cómo mejorar las
prácticas de enseñanza
con el fin de fortalecer los
niveles de comprensión
lectora en los estudiantes
de 4º de básica primaria?
OBJETIVO GENERAL
Potenciar las prácticas
de enseñanza de la
lengua castellana a
través del Aprendizaje
Basado en Proyecto
para fortalecer la
comprensión lectora de
los estudiantes de
grado 4º de la
institución educativa
Antonia Santos.
Objetivos específicos
Caracterizar los niveles de desempeño de competencia lectora en lenguaje de los
estudiantes del grado 4º de la Institución Educativa Antonia Santos de acuerdo a los
criterios establecidos por los estándares curriculares y el modelo pedagógico
institucional.
Diseñar secuencias didácticas mediante la aplicación de la estrategia de Aprendizaje
Basado en Proyecto (ABPy).
Evaluar la utilidad del estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) en las
prácticas de enseñanza y su impacto en los desempeños lectores.
Categorías conceptuales
Comprensión lectora
(Solé, 1998, Elosúa,
1993)
Didáctica de la lengua
castellana
Camps, 2004
Aprendizaje Basado
en proyectos
(Blumenfield, 1991)
Perspectiva
HERMENÉUTICA
Investigación
cualitativa
Denzin y Lincoln (1994)
GADAMER (1995)
Planeación
Evaluación
acción
Investigación
acción
Elliott, (1993)
Reflexión
Observación
ABPY
•
Estrategia de enseñanza basada en el
aprendizaje significativo. (Blumenfeld
(1991), Abrantes (1994), Ventura
(1998), Hernández (2010)
APRENDIENDO A COMUNICARME
Interdependencia positiva
(aprendizaje Cooperativo)
Secuencias didácticas
•
un conjunto de actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas para la
consecución de unos objetivos educativos
(Zabala, 2000)
•
Tiene en cuenta el aprendizaje grupal
en donde los estudiantes asumen
roles para alcanzar una meta
compartida con compromiso y
responsabilidad. (Johnson, 1993)
DISEÑO DIDÁCTICO
Fases del diseño
-
Tiempo de leer
Tiempo de pensar
Tiempo de crear
Tiempo de interactuar
APRENDIENDO
A
COMUNICARME
Secuencia didáctica
-Mis creaciones
-Mis sentimientos
-Mis producciones
-Mis actuaciones
PROYECTO DE AULA
Resultados y evaluación
Docente
- Transformación positiva de las prácticas didácticas a
partir de la reflexión de la enseñanza del lenguaje.
Relación del
estudiante con el
conocimiento
-Aplicabilidad de lo aprendido en contexto
- Lectura como goce
- Desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Impacto del diseño
en el PEI de la
institución
-Transversalidad de los contenidos programáticos.
-mayor compromiso de los padres a las demandas
académicas.
Aportes de la
didáctica específica
con la innovación
- Exalta el rol docente dentro del triangulo didáctico.
- Sentido y significado a los contenidos del área
PROYECCIÓN
PLANEACIÓN
Ajustes al diseño
-Fortalecimiento de la práctica didáctica (reflexión
de la intervención del diseño)
Enero – marzo 2019
ACCIÓN – OBSERVACIÓN
-Socialización y capacitación a pares
Aplicabilidad del diseño en otros
académicos y comunidad educativa.
niveles
Febrero – noviembre 2019
REFLEXIÓN - EVALUACIÓN
Análisis y socialización de la
experiencia
Noviembre (2019)- febrero (2020)
-Análisis y evaluación de la
intervención en otros niveles .
Conclusiones
Principales hallazgos
Enseñanza
- Transformación de las prácticas de enseñanza a través de la
reflexión conjunta
- Docente investigador a partir de la comprensión e
interpretación del acto didáctico contextualizado.
estudiantes
Contenidos
didácticos
Temáticas significativas – aumento de
competencias comunicativas
Chevallard (1998)
-Autonomía del aprendizaje
(estrategia de lectura)
- Aprendizaje cooperativo
Bibliografía
Cisneros, M; Olave, G; Rojas, I. (2010). La inferencia en la comprensión lectora de la
teoría
a la práctica en la educación superior. Universidad Tecnológica de Pereira Colombia. Colciencias.
Elosúa, M. R. y García, E (1993). Enseñar a pensar. Estrategias para enseñar y aprender
a pensar (cap. 1 – 4). Madrid, España: IEPS Narcea.
Hernández, S., Fernández, C., y Batista, P. (2010). Metodología de la Investigación.
Recuperado de
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20
inve stigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf.
Sánchez, J. (2013). Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos.
Descargar