Subido por david guevara

Taller practico saber 11

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Taller de uso
de resultados
para el
mejoramiento
continuo del
proceso educativo
11
TALLER USO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS EXAMEN SABER 11
¿Qué buscamos?
Identificar casos exitosos de colegios del país, sus experiencias, actores, contextos, prácticas y procesos, que se traducen en buen
desempeño y buenos resultados en el Examen Saber 11. Estas evidencias pueden ser insumo importante para otros
establecimientos del país, y que logren entrar en la cultura del mejoramiento continuo
Actividad 1. Diagnóstico y toma de decisiones
1.1 Usted ha sido trasladado a una nueva institución educativa y al llegar hizo un
diagnóstico de la situación actual del colegio. Se dio cuenta que había grandes
falencias en la gestión del rector anterior. Lea el caso número 1, (página 4)
correspondiente al colegio El Barranco.
15
min
1.2 Responda: ¿Cuál es el tipo de resultados que tiene en cuenta el colegio El Barranco para sus Planes de Mejoramiento Institucional (PMI)?
1.3 A partir de las situaciones identificadas y de los resultados de pruebas externas, establezca acciones a tomar en
el PMI del colegio: Identifique claramente dónde usaría las Pruebas Saber y cómo.
Gestión
Hallazgo
Acción para el PMI
Directiva
Académica
De la comunidad
1
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de resultados
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mejoramiento
continuo del
proceso educativo
11
Actividad 2. Conociendo buenas prácticas
25
min
2.1 Lea los casos de la Institución Educativa El Renacer, caso número 2 (página 6), y de
la Institución Educativa El Faro, caso número 3 (página 9), y mencione:
¿Cuáles fueron las acciones de mejora que se implementan o se implementaron en cada uno de los casos?
Gestión
Buenas prácticas
Caso 2
Caso 3
Directiva
Académica
De la comunidad
¿Cuál es el tipo
de resultado que
tiene en cuenta
cada Colegio para
sus planes de
mejoramiento?
¿Cuáles son las buenas prácticas que comparten ambas instituciones educativas?
Gestión
Buenas prácticas
Directiva
Académica
De la comunidad
En el uso de
los resultados
2
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de resultados
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continuo del
proceso educativo
11
Actividad 3 – Reflexión y socialización
Por favor revise los insumos que ha traído de su establecimiento educativo:
resultados Saber 11, Currículo, Plan de aula y Plan de Mejoramiento. Con base
en su revisión realice la siguiente matriz.
Áreas de
gestión
Ítem a verificar
Sí No
15
min
Acción para el PMI
• ¿Participa de la actualización del diseño curricular de
•
Directiva
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Académica
•
•
•
•
De la
comunidad
•
•
•
su institución?
¿Asume espacios de formación directamente con sus
estudiantes?
¿Lidera las reuniones de padres de familia?
¿Considera valioso tener un comité de calidad en el
que se evalúan los resultados de pruebas y se toman
decisiones basadas en evidencias?
¿Usa información interna y externa para la toma de
decisiones?
¿Gestiona espacios de formación interna para los
docentes sobre evaluación interna y externa?
¿Usa los resultados de las pruebas Saber para motivar
o hacer reflexionar a los docentes frente a sus
prácticas de aula?
¿Tiene forma de verificar que lo planteado en el plan
de aula se evidencia en la práctica?
¿Ha hecho actualizaciones periódicas a su currículo?
¿Ha considerado incluir las matrices de referencia en
su diseño curricular?
¿Ha considerado actualizar su planeación de aula a
partir de los resultados en niveles de desempeño y
aprendizajes de Saber 11?
¿Es explícito en su plan de aula cómo le apunta a las
competencias y aprendizajes presentes en la
evaluación? (metas inteligentes)
¿Tiene en cuenta los resultados de las pruebas
internas como insumo para mejorar los resultados de
las externas?
¿Socializa los resultados de Saber 11 con los padres
de familia y estudiantes de 11 y los grados anteriores?
¿Usa los resultados de Saber 11 para motivar a los
estudiantes y generar sentido de pertenencia?
¿Genera metas de acompañamiento al estudiante con
padres de familia y docentes a partir de los
resultados?
¿Tiene definido lo que requiere de los padres de
familia para el acompañamiento en la formación del
estudiante?
¿Tiene estrategias de involucramiento parental para
estudiantes de bajo desempeño?
•
A partir de sus hallazgos responda: ¿qué puede complementar?, ¿qué estoy haciendo bien? ¿qué puedo mejorar?
¿qué me sirve de los estudios de caso para implementar en el colegio?
•
Comparta con el auditorio: ¿qué aspectos de su colegio pueden ayudar a los demás colegios?
3
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ESTUDIO DE CASO 1: ¿Mis resultados son los deseables? Institución Educativa El Barranco
ciclos de educación secundaria y media. Esta situación ha
empeorado en los últimos bimestres académicos.
La Institución Educativa El Barranco, fundada en el año 1985, es
una entidad de carácter privado adscrita a la Secretaría de
Educación de Bogotá D.C., ubicada en la zona urbana de la
capital del país. En su estructura administrativa cuenta con 4
sedes-jornadas (mañana, tarde, nocturna y fin de semana), con
una cobertura de carácter mixto de 1.357 estudiantes en
primaria, secundaria y media. En promedio, la población
estudiantil tiene un nivel socioeconómico medio-alto.
Los resultados más recientes de la evaluación estandarizada,
muestran un panorama complejo y nada alentador. La
Institución Educativa obtuvo uno de los resultados más bajos en
Bogotá en el Examen Saber 11. En atención a esta situación y
como última decisión antes de retirarse del cargo, el señor rector
convocó de manera extraordinaria al consejo directivo, al
consejo de estudiantes y algunos docentes con el propósito de
realizar un diagnóstico de la institución. Los hallazgos
encontrados reflejan el siguiente panorama:
Si bien la Institución Educativa cuenta con amplia planta de
personal administrativo y docente asignada a cada sede
jornada, enfrenta constante rotación del profesorado, en los
1. Gestión directiva
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), fue implementado inicialmente por practicantes del área de Psicología Educativa de
una Institución de Educación Superior de Bogotá. Este ha sido modificado en diferentes ocasiones directamente por el rector,
quién ha hecho ajustes periódicos según requerimientos y necesidades de la institución (se desconocen los cambios).
El diseño e implementación del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), se realizó hasta el año 2014 con una entidad
externa que, a través de la metodología DOFA, entregó un informe de los hallazgos detectados en la gestión académica y
directiva. Este proceso no fue divulgado a la comunidad educativa.
El trabajo en equipo entre el personal administrativo y docente no es robusto. La institución tiene establecido parcialmente
procesos de formación docente y de apoyo a la investigación.
Tradicionalmente el rector consulta su clasificación de planteles de Saber 11 pero desconoce el reporte de resultados.
11. Gestión de comunidad
La Institución Educativa ha desarrollado varias estrategias para incluir a los padres de familia en el acompañamiento
académico de los estudiantes, no obstante, no ha habido compromisos formales, por lo cual, en algunos casos
simplemente se envían los boletines de notas a la casa del estudiante. Esta ausencia de atención por parte de los padres de
familia, acontece porque la mayoría de estos trabaja y no tienen disponibilidad de tiempo para asistir a las reuniones
convocadas. De igual forma, los mecanismos de comunicación son ineficientes, y en ocasiones, tardíos.
El porcentaje de estudiantes que continúan sus estudios en educación superior es bajo. Uno de cada cuatro estudiantes
ingresa a la universidad, y de estos, el 50 por ciento deserta.
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111. Gestión académica
Existe un plan de estudio por área, en los que se evidencia que algunas secuencias y didácticas curriculares no están
orientadas por competencias.
En la institución no existe correspondencia entre las estrategias pedagógicas y didácticas con el diseño curricular.
En la institución educativa los perfiles de los docentes no siempre corresponden con su área de especialización.
El análisis de los resultados de las pruebas externas no se hace de manera periódica y no son tenidos en cuenta como un
referente para los PMI. A su vez, los docentes no participan en este proceso.
El concepto de competencia, no ha sido revisado, estudiado y apropiado por los docentes, por lo cual, se sigue trabajando
bajo la premisa de una formación memorística que se ve reflejada en los procesos de evaluación interna del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Resultados de la evaluación externa
La institución obtuvo un puntaje de ____ en 2017-2, que la sitúa por __________________ (encima, debajo o igual)
del resultado de Colombia y por __________________________ (encima, debajo o igual) de la ETC.
Tabla 1. Promedio del puntaje global y desviación estándar.
Nivel de
agregación
2016-2
2017-2
2016-2
2017-2
Sede 1
Colombia
ETC
229 •
258 •
277 •
222
255
274
36 •
47 •
44 •
37
48
46
Promedio
Desviación
El rector hizo un resumen de sus resultados por niveles de desempeño en las tablas 2 y 3.
Tabla 2. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en
Lectura crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales.
1
Prueba
2
3
4
2016-2
2017-2
2016-2
2017-2
2016-2
2017-2
2016-2
2017-2
Lectura crítica
8% ▼
7%
59% ▲
60%
32% ▼
31%
1% ▲
2%
Matemáticas
21% ▲
27%
56% ▼
53%
22% ▼
20%
0% •
0%
Sociales y Ciudadanas
34% ▲
35%
53% ▼
51%
12% ▲
13%
0% ▲
1%
Ciencias Naturales
24% ▲
32%
64% ▼
58%
12% ▼
10%
0% •
0%
Tabla 3. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Inglés.
Inglés
Sede 1
A-
A1
A2
B1
B+
2016-2
2017-2
2016-2
2017-2
2016-2
2017-2
2016-2
2017-2
2016-2
2017-2
63% ▲
79%
26% ▼
18%
8% ▼
3%
3% ▼
0%
0% •
0%
Del total de estudiantes de la Institución Educativa evaluados en 2017-2, el 7 % se ubicó en el nivel de desempeño 1 en
el área de Lectura Crítica, siendo la prueba con el mejor resultado alcanzado. De forma contraría, en el nivel de
desempeño A- de la prueba de inglés se ubicó el 79 % de los estudiantes.
En el nivel de desempeño 4, solo en Lectura Crítica y Sociales y Ciudadanas se lograron ubicar 1% y 2 % de estudiantes,
respectivamente.
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ESTUDIO DE CASO 2: ¿Cómo mejorar? Institución Educativa El Renacer
La Institución Educativa El Renacer se encuentra ubicada
en el sur del país, a más de tres horas por carretera de la
capital departamental. El municipio en que se encuentra
es prácticamente rural. El colegio es oficial y de jornada
única, a la que asisten aproximadamente 1.400 estudiantes matriculados desde preescolar hasta el grado once.
Tiene dos sedes urbanas (una de primaria y otra de secundaria) y tres rurales (todas de primaria).
Como su primera dificultad era las limitaciones de su
equipo de trabajo, definió los perfiles faltantes y gestionó
el nombramiento de los docentes requeridos. Además,
determinó que sus profesores —actuales y futuros— deberían dar sus clases de acuerdo a su especialidad, conocimiento y habilidades pedagógicas, es decir, abandonó la
práctica en la que los profesores de primaria daban clases
en secundaria.
Hace algunos años, el colegio contaba con una planta de
personal limitada, en la que los maestros de primaria
debían doblar sus esfuerzos para apoyar la carga académica de la secundaria, sin tener en cuenta sus especialidades docentes. Las clases y evaluaciones eran bajo un
modelo tradicional.
Al mismo tiempo, el rector notó que es poco lógico que su
Institución Educativa fuese en contravía del Examen Saber
11 y los referentes de educación en el país. En consecuencia, él y sus profesores partieron del currículo existente
para rediseñar uno orientado por competencias teniendo
en cuenta los Estándares Básicos por Competencias
(pensamientos, procesos, etc.), las matrices de referencia,
entre otros. Establecieron el currículo para cada uno de
los periodos académicos en cada una de las áreas,
teniendo en cuenta componentes de evaluación e instancias verificadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje,
como lo muestra la tabla 1. Esto fue realizado mediante
grupos de trabajo formados por los docentes de áreas
comunes. Este proceso también tuvo en cuenta la realidad
del colegio, tanto en su entorno sociocultural como en los
resultados de los aprendizajes de Saber 11.
Adicionalmente, los jóvenes mostraban poco interés en
estudiar debido a la existencia de oportunidades laborales
que generaba el narcotráfico. Por este motivo, ni los estudiantes ni los egresados del colegio mostraban interés en
continuar sus estudios e ingresar a la universidad. Los
padres de familia terminaban apoyando este tipo de situaciones motivados por la posibilidad de contar con ingresos
adicionales para el hogar, por lo que tampoco creían ni
apoyaban la educación de sus hijos como una herramienta que les ayudase a mejorar su calidad de vida.
Adicionalmente, el rector reconoció que el cambio en el
currículo debía aterrizarse de manera directa en el aula
para no continuar enseñando ni evaluando de manera
tradicional, por lo que, de nuevo, como un trabajo en
equipo, los docentes actualizaron su plan de aula para
generar conocimientos y habilidades en los estudiantes
que les permitieran desenvolverse favorablemente ante
cualquier situación de la vida. También motivó a sus
docentes para que empezaran a escribir, investigar y realizar proyectos extra clases con los estudiantes (siguiendo
como ejemplo experiencias premiadas a nivel nacional,
cuyo trabajo trascendía el aula).
Todos estos elementos se vieron reflejados en un bajo
desempeño académico evidenciado a través de los bajos
resultados obtenidos en el Examen Saber 11. En otras
palabras, el colegio no le estaba generando verdaderas
oportunidades a los estudiantes a través de una educación
de calidad.
Ante esta grave situación, y luego de varios años al frente
de la institución, el rector reconoció que debían empezar
a generarse nuevos procesos que permitieran cambiar la
realidad del colegio y mejorar así la calidad de la educación impartida.
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Tabla 1. Malla curricular de Matemáticas. Grado 11 - I periodo.
Proceso general del área
Estándares básicos
de competencias
Sabe trabajar el análisis de situaciones problema, materializables enmarcadas en un contexto numérico,geométrico,
métrico y variacional, logrando el trabajo de las nociones de números reales, proposiciones e inecuaciones.
Pensamiento numérico
Pensamiento variacional
Perfil de salida del
área
Perfil actitudinal
Comprende y transforma la información
cuantitativa y esquemática presentada
en distintos formatos.
Frente a un problema que involucre
información cuantitativa, plantea e
implementa estrategias que lleven a
soluciones adecuadas.
Expresa con vehemencia la forma en
que se clasifican
los diferentes
conjuntos numéricos teniendo en
cuenta sus propiedades.
Construye descripciones claras al
solucionar situaciones problemas
materializables con inecuaciones
lineales y valor absoluto.
Periodo
Referentes
conceptuales
1
Funciones,
algebraicas.
Saber Básico 2
Utiliza las propiedades de los números
(naturales, enteros, racionales y reales)
y sus relaciones operacionales para
construir y comparar los distintos
sistemas numéricos.
Estándar de
desempeño
Comparo y
contrasto las
propiedades de
los números
Propiedades y
operaciones con el (naturales,
enteros,
conjunto de los
racionales y
números reales.
reales) y sus
relaciones
Intervalos y
operacionales
operaciones con
para construir
intervalos.
manejar y
utilizar apropiaInecuación con
damente los
una variable.
distintos sistemas
numéricos.
Funciones,
dominio y rango.
Clasificación de
conjuntos.
Valida procedimientos y estrategias
matemáticas utilizadas para dar solución
a problemas.
Deduce propiedades de los
números reales y su aplicación en
situaciones problema.
Expresa con vehemencia el papel que cumplen las matemáticas en nuestra cultura, y el valor que tienen como herramienta y
como lenguaje.
Saber Básico 1
Perfil de salida
Matemática
undécimo
Formulación y ejecución
Argumentación
Interpretación y representación
Matriz de referencia
Pensamiento métrico
Justifica la validez de las propiedades
de orden de los números reales y las
utiliza para resolver problemas analíticos que se modelen con inecuaciones.
Evidencia de
evaluación
Diseña y soluciona
inecuaciones en
términos de intervalos
e ilustra en conjunto
en la recta real.
Produce y plantea
inecuaciones con valor
absoluto a partir de
reglas vistas en clase.
Construye descripciones
claras acerca de
intervalos de números
reales en diferentes
formas.
Saber Básico 3
Deduce propiedades de los números
reales y su aplicación en situaciones
problema.
Estándar de
desempeño
Evidencia de
evaluación
Estándar de
desempeño
Evidencia de
evaluación
Analizo las
relaciones y las
propiedades
entre las
expresiones
algebraicas y las
gráficas de
funciones
polinómicas y
relacionales de
sus derivadas.
Deduce las
propiedades de los
números reales y su
aplicación en
situaciones
problema.
Establezco las
relaciones y
diferencias
entre las
diferentes
notaciones de
números reales
para decidir
sobre su uso
en una
situación dada.
Infiere las operaciones
definidas en el conjunto
de números reales.
Expresa la forma en
que se clasifican los
diferentes conjuntos
numéricos teniendo
en cuenta sus
propiedades.
Examina los
elementos que
hacen parte del
conjunto de los
números reales.
Demuestra con
razonamientos
información sobre una
función y a partir de
ella sus características.
Construye descripciones
al solucionar problemas
materializables con
inecuaciones lineales y
el valor absoluto.
Defiende la idea de los
números naturales de
acuerdo con su
aplicabilidad en contextos.
Deduce conclusiones al
solucionar inecuaciones
en términos de intervalos
e ilustra el conjunto en la
línea real.
Instancias Verificadoras
1. Taller general de propiedades de los números reales.
2. Quiz 1: operaciones con reales.
3. Taller individual: inecuaciones.
4. Participaciones sobre actividades
de clase y de casa.
7
5. Participaciones en socializaciones
sobre las Pruebas Saber.
Taller de uso
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para el
mejoramiento
continuo del
proceso educativo
11
Como el rector creía en que el monitoreo continuo de las actividades permitiría encontrar puntos de mejora,
estableció un comité de calidad conformado por los docentes de primaria y secundaria, con el propósito de:
Coordinar la evaluación interna y darle un propósito
formativo: el estudiante debe estar enterado de qué
aprendió, qué no aprendió y por qué no aprendió. El comité,
por lo tanto, establece las actividades extra de superación
—más allá de un examen—, dirigidas al estilo de aprendizaje
del estudiante (como talleres aplicados y creación de textos,
dramatizados o conversatorios). El comité también debe
informarle al padre de familia o acudiente sobre las
debilidades del estudiante y las actividades adicionales que
deberá realizar, y establece estrategias de apoyo con
compañeros de clase.
cambiar la mentalidad de los docentes: no todas las capacitaciones deben ser externas.
Implementar jornadas de desarrollo institucional para
hacer seguimiento a los resultados de las pruebas Saber:
a partir de las pruebas estandarizadas, buscan motivar o hacer
reflexionar a los docentes frente a sus prácticas de aula y frente
a su evaluación interna. Adicionalmente, integra los resultados
de la evaluación externa a su plan de clase utilizando metas
inteligentes en los planeadores, es decir, incluyendo los aprendizajes reportados en los informes por colegio en los que identificaron debilidades como institución educativa, de tal forma
que desde cada clase se le apunte al mejoramiento de un
aprendizaje en particular (tabla 2). Son metas, porque indican
el porcentaje de acercamiento que tiene esa clase para llegar
al aprendizaje. Estas metas son definidas para todos los grados
y áreas, lo que también permite un acercamiento transversal a
los aprendizajes.
Generar espacios de aprendizaje entre docentes: son
tertulias para compartir información entre docentes y lograr
aprender de las experiencias positivas. No busca generar
documentos o memorias, sino comprender cómo las actividades de observación de clase permiten generar estrategias
didácticas de aprendizaje efectivas. También pretende
Tabla 2. Metas inteligentes en el plan de aula.
Área: Lenguaje Grado: Décimo Jefe de área: Marcela Perilla Período: 1 Tiempo probable:10 Tiempo real: 10
Docente: Marcela Perilla
Competencia:
Comunicativa lectora, comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Resultado del
aprendizaje en
Saber 11
El 45% de las respuestas que dieron los estudiantes a las preguntas asociadas al aprendizaje “comprende cómo se
articulan las partes de un texto para darle un sentido global” fueron incorrectas.
Meta inteligente:
El 15% de los estudiantes identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.
Ejes
Comunicacional
Desempeño
Identifico e interpreto
diferentes tipos de
texto relacionados con
diferentes temáticas.
Saberes
Superestructura
de textos
informativos y
narrativos.
Niveles de desempeño
BÁSICO: Identifica textos informativos con estructuras sencillas.
ALTO:
Reconoce ideas explicitas en un texto para identificar la
idea central que propone.
SUPERIOR: Interpreta adecuadamente diferentes tipos de textos,
reconociendo sus principales diferencias y similitudes.
Finalmente, el rector comprendió que los cambios en el currículo y
en el aula solo son posibles si están acompañados del apoyo de la
comunidad, por lo que empezó a trabajar con los padres de
familia, motivándolos y explicándoles por qué es necesario más
trabajo para los estudiantes en el colegio y en la casa. También
fomentó charlas a estudiantes y padres de familia de 9°, 10° y 11,
sobre la importancia de continuar los estudios, invitando a
egresados universitarios para que cuenten sus historias de vida y
motiven a los estudiantes actuales.
8
Asi, los resultados académicos empezaron a mejorar y logró
despertar el interés de los docentes, que adicionalmente iniciaron
proyectos extra clases (siguiendo los ejemplos de los profesores
premiados a nivel nacional, cuyo trabajo trasciende el aula).
El rector no olvida que todos los años debe renovar el
compromiso de los estudiantes, docentes y padres de familia, de
forma tal que el interés y el esfuerzo permita mantener los
resultados alcanzados y mejorar.
Taller de uso
de resultados
para el
mejoramiento
continuo del
proceso educativo
11
ESTUDIO DE CASO 3: ¿Cómo mantenerse? Institución Educativa El Faro
Dentro del modelo educativo implementado, los resultados de
las pruebas Saber se convierten en un indicador que permite
conocer y validar el desempeño académico de los estudiantes.
En trabajo conjunto entre el rector y los docentes, se hace la
retroalimentación de los resultados (promedios y niveles de
desempeño) y diseñan un plan de mejoramiento para cada uno
de los aprendizajes de la prueba Saber, incluyendo una serie de
recursos entre los que se encuentra el análisis de las preguntas
liberadas del Icfes, de tal forma que se logre una mejor
comprensión del aprendizaje a través de la estructura de la
pregunta.
La Institución Educativa El Faro, ubicada al norte del país, es
una institución del sector oficial y de la zona urbana que ha
prestado el servicio educativo por más de 40 años. Actualmente
cuenta con 45 profesores, 2 coordinadores, 2 psicólogos, y
tiene matriculados cerca de 1.200 estudiantes (primaria en la
mañana y secundaria en la tarde). Siempre se ha caracterizado
por obtener resultados sobresalientes en las evaluaciones
externas. En promedio, atiende a población con dificultades
socioeconómicas y su principal logro ha sido inculcar a sus
estudiantes la motivación intrínseca que les permita encontrar
en la educación el medio para alcanzar metas profesionales y
personales.
Por otro lado, los desarrollos de las competencias tienen una
aproximación desde varias áreas del conocimiento; por
ejemplo, los docentes son capacitados en comprensión lectora,
de modo que, están en plena facultad de desarrollar
transversalmente las competencias de lenguaje desde
matemáticas, sociales, etc. De hecho, el plan lector del colegio
inicia con textos de matemáticas.
Para la institución, la malla curricular por competencias es la
brújula que direcciona sus planes de mejoramiento y sus
prácticas educativas. El diseño curricular de la institución
articula, para cada periodo, estándares, competencias,
componentes, aprendizajes, DBA y referentes conceptuales; y,
además, tiene en cuenta instancias verificadoras que se realizan
por medio de actividades puntuales. A su vez, considera los
resultados en las evaluaciones internas por lo que el diseño
curricular está en constante cambio y actualización, y logra
tener mayor alcance y profundidad que lo predispuesto en los
referentes nacionales.
Con el fin de tener mejores elementos de gestión, la filosofía de
evaluación es “continua y oportuna” para así atender las
necesidades de todos los estudiantes de forma asertiva. Este
proceso inicia con una fase de diagnóstico que se lleva a cabo
durante las primeras semanas de clase y tiene por objeto
Formato 1. Proceso de diagnóstico anual.
Proceso de Diagnóstico
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL FARO
Docente:
Alejandro Cepeda
Competencia:
Asignatura:
Ciencias Naturales
Curso: 11A
Fecha:
Establece relaciones causales entre los resultados de sus simulaciones y los datos recopilados.
febrero 16 de 2018
Eje temático:
Termodinámica
Logros
Actividades:
1. Interpreta correctamente las leyes de la termodinámica.
2. Identifica y explica ejemplos de modelos termodinámicos en los
seres vivos.
3. Relaciona las leyes de la termodinámica con el flujo de energía y
con situaciones de la vida cotidiana.
1. Realiza un esquema que representa las leyes y variables de la termodinámica.
2. A través del desarrollo de la guía de laboratorio, elabora explicaciones de los
hallazgos encontrados.
3. Mediante el desarrollo de una exposición práctica, presenta la relación que existe
entre las leyes de la termodinámica con situaciones de la vida cotidiana.
N°
1
2
3
4
5
6
Estudiante
Sandra Patricia Sánchez
Andrés Felipe Arévalo
Javier Hernández Salcedo
Pedro Andrés Benítez
Laura Vanessa Agudelo
Samantha Pérez
Totales
1
80
75
69
79
90
95
Actividades
2
75
70
82
3
80
70
70
75
69
1
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
Ok
6
Logros
2
Ok
Firma estudiante
3
Ok
Ok
Ok
Ok
3
Ok
3
Diagnóstico: Se evidencia mayor dificultad en los logros 2 y 3, para esta competencia.
Profesor
Coordinador de Área
9
Rector
Taller de uso
de resultados
para el
mejoramiento
continuo del
proceso educativo
11
identificar las habilidades con las que llegan los estudiantes a
inicios de año. Con base en los resultados de este diagnóstico
se realiza un informe de fortalezas y debilidades de los
estudiantes, que pasa por el coordinador académico y
finalmente llega a manos del rector (ver formato 1). El informe
de diagnóstico inicial permite atender las deficiencias y los
vacíos de información con la que llegan los estudiantes,
teniendo en cuenta que cada cohorte de estudiantes es
diferente, y es un insumo importante para que los docentes
ajusten sus planes de aula cada año y brinden el
acompañamiento pertinente y diferencial de acuerdo con el
estado de desarrollo de competencias de cada curso.
premisa de que <<no se matricula a los niños, sino a sus
padres>>. Por esta razón, se implementa una inducción de 2
horas dirigida a padres de familia e inculca la importancia de la
familia dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Adicionalmente, para establecer un canal de comunicación
constante entre el colegio y la familia, se creó un departamento
de bienestar con el fin de movilizar a los padres o acudientes de
los estudiantes y para que estén enterados de la situación
académica de sus hijos (ver formato 2).
Formato 2. Informe de situación académica
del estudiante.
Luego de este proceso, los estudiantes conocen a inicio de año
el plan de aula y saben lo que se desarrollará en cada clase, lo
que les permite estar al tanto de las etapas de su proceso de
formación. Así mismo, todas las clases siguen la misma
estructura: inician con la fecha, el tema (eje generador de
competencia), el propósito (competencia en sí misma) y el uso
de lo aprendido. Los docentes afirman que sus estudiantes ya
han interiorizado este esquema y, en caso que uno de los
docentes no defina esta estructura, los estudiantes están en
capacidad de orientarlo.
Institución Educativa El Faro
Departamento de Bienestar
Informe a Padres de Familia y/o acudientes
Señor (a):
______________________________________________________
Una de las estrategias implementadas por los docentes consiste
en la colaboración y revisión entre pares, donde los estudiantes
que tienen mayores habilidades en un área en particular, ayudan
a sus compañeros para reforzar aspectos donde se presenten
inconvenientes. Otra práctica usual es invitar a los mismos
egresados del colegio, quienes voluntariamente asisten a sus
compañeros en las dificultades que puedan evidenciar.
Acudiente de: __________________ del curso ______________
Los miembros de la comisión de evaluación y promoción, al realizar la
valoración del segundo periodo académico, encontraron en su acudido
deficiencias en las asignaturas abajo relacionadas.
Por tal motivo la comisión de evaluación y el consejo de profesores acordó
realizar una jornada de refuerzo en las fechas comprendidas entre el ___
y el ___ de __________, con actividades académicas para suplir las
deficiencias.
El liderazgo del rector y su capacidad de transmitir su mensaje a
los docentes ha sido otro elemento fundamental. Por ejemplo, el
rector es el encargado de mostrar el desempeño del colegio a
los profesores, contrastando los resultados frente a años
anteriores y respecto a los demás colegios del departamento y el
país. Dicho contraste es generado a partir de los informes
propios, del Icfes, del Ministerio de Educación y de las
Secretarías de Educación. Además, el rector tiene fuertes
sistemas de colaboración con los docentes para que se adapten
al modelo de gestión del colegio, buscando garantizar los
estándares de calidad educativa.
Asignatura
Logros por
mejorar
Compromisos del
padre de familia
Compromisos del
estudiante
Para mayor constancia firmamos a los ____ días del mes de __________
del año _____.
Por último, pero no menos importante, el colegio se rige por un
modelo educativo sinérgico, que se articula en torno a tres
actores que juegan un rol importante en el proceso de
aprendizaje de estudiantes: institución, familia, y compañeros.
En particular, la familia tiene bastante preponderancia dentro
del modelo institucional, y por esto, la institución tiene ciertas
exigencias para con los padres de familia o acudientes de los
estudiantes. Las exigencias parten del involucramiento bajo la
Firma del
Estudiante
Firma del
Acudiente
Firma del
Docente
Todos estos esfuerzos han permitido mantener buenos resultados
en el tiempo impactando en la calidad de vida de muchas
familias de la región.
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