TEMPO 6 Educación Básica Las grandes temáticas que aborda la serie por grados son: Tempo 6: historia del Mundo Antiguo. Tempo 7: historia de la Edad Media. Tempo 8: historia del Mundo Moderno. Tempo 9: historia del Mundo Contemporáneo. TEMPO se destaca por ser una serie novedosa que apoya el aprendizaje del estudiante con: Programación Neuro - Lingüística (PNL), donde los estudiantes asumen roles y trabajan empatía frente a las problemáticas históricas. Un libro de actividades anexo, donde el estudiante trabaja con facilidad los temas que ha aprendido. Estándares propuestos por el MEN para las relaciones entre la historia y las culturas y ético políticas. Ilustración y diagramación acorde con los gustos y expectativas de los estudiantes. ISBN 978-958-02-2789-2 9 789580 227892 El libro se desarrolla por centros de interés que se subdividen en cuatro temas. Al final de cada centro de interés se encuentran las actividades: Me aproximo al conocimiento como científico social, competencias ciudadanas, Viajando por…, Infografía, El cine y..., Prueba Saber y Prueba Pisa. En el libro de actividades se refuerza el aprendizaje con las secciones: aprende más, el arte y…, comprendo mi entorno, formación ciudadana, derechos humanos, pruebas Saber y Pisa. Guía del educador • Ciencias Sociales TEMPO TEMPO es la novedosa y actualizada serie de historia, que hace un recorrido desde la Edad Media hasta la Edad Contemporánea, con énfasis en los procesos ocurridos en América y Colombia. Hace parte de la colección Planeta T de Editorial Voluntad para el programa de historia de sexto a noveno grado. Incluye Libro del alumno y libro de es actividad www.voluntad.com.co Este material fue tomado de www.voluntad.com.co ado según el ión Básica ha sido elabor Investigación educador para la Educac de del o ía ent Gu tam do, par gra De to po de Sex siguientes personas del las por ad El libro Planeta T - Tem ilid sab pon torial y bajo su res plan de la Empresa Edi L VOLUNTAD S. A. Educativa de EDITORIA Autoría z López José Alexander Hernánde ltural Cu o oni rim Pat en er Magíst obar Esc rcía Ga s dré Manuel An Geógrafo Edición o Beltrán Mario Fernando Hurtad Estudios Políticos Geógrafo. Magíster en ebas de campo Coordinación de las pru Andrea Escobar Vilá del Consumidor Especialista en Psicología d de género Coordinación de equida d cultural ida ers div la a n ció cua y ade sta Miriam Cristy León Aco Comunicadora social n nación de diagramació Diseño gráfico y coordi z che Sán res Ruth Mireya Tor Diagramación ando John Harris Hurtado Ob Documentación gráfica Trujillo Neira Sierra • Sandra Milena Marco Antonio Vargas Fotografía múdez Fernando Chaparro Ber Retoque digital Rolando Herrera Muñoz ección de arte Diseño de carátula y dir a Vill orio Os Jorge Alberto de Proyectos Especialista en Gerencia .co om d.c nta olu @v eno dis Gerencia editorial Rosero M. Sc Carlos William Gómez -6 ción 978 -958-02-2765 2-2789-2 • ISBN Colec ISBN Tomo 978 -958-0 en todo ni en par te, ni AD S. A. 2009 puede ser reproducida no n ció lica pub © EDITORIAL VOLUNT a Est microfilmación Es propiedad del Editor. bación, de fotocopia, de Derechos reservados. nico, mecánico, de gra ctró ele dio me gún nin por archivada o trasmitida miso previo del Editor. o en otra forma, sin per Depósito legal Primera edición, 2009 S. A. EDITORIAL VOLUNTAD 4 • Fax 2410439 o 24 • Teléfono 241044 Pis 89 24. No 7a. Carrera bia. Bogotá, D. C. - Colom ww w.voluntad.com.co as Sociales. quelos al área de Cienci Sus comentarios comuní .co voluntad@voluntad.com . bia lom Co en o res Imp Printed in Colombia. Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Presentación Tempo, es la nueva serie de historia de Editorial Voluntad, para estudiantes y maestros de sexto grado y hace parte de la serie Planeta T. La visión de Tempo se ha centrado en acercar al alumno a la historia desde diferentes perspectivas, de acuerdo con los requisitos del Ministerio de Educación Nacional. Para ello, en Tempo tanto profesores como alumnos, encontrarán textos y actividades enfocadas al desarrollo de destrezas específicas, a partir de las necesidades de las instituciones educativas. tribuir sus recursos y bienes. Este eje finaliza con las primeras grandes culturas, para conocer los distintos legados culturales de diferentes épocas y regiones que han servido para el desarrollo de la humanidad. La estructura de Tempo ofrece a los estudiantes un aprendizaje de la historia teniendo en cuenta los procesos ambientales, poblacionales, políticos y económicos, abordando una enseñanza a partir de estos y no desde los lugares, llevando al estudiante a comprender, interpretar y argumentar las situaciones que se presentan en los procesos históricos. Para ello ofrece a los estudiantes un diseño enfocado en los mecanismos de lectura y las habilidades propias de su edad. Para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, Tempo de sexto grado, invita a la práctica de ejercicios variados, didácticos y dinámicos que van más allá de propuestas dirigidas a lo memorístico, a partir de actividades como preguntas abiertas, ilustraciones, diagramas, apareamiento de conceptos, consulta de fuentes primarias e incluso actividades lúdicas. De esta manera, se establece un contacto con el mundo del estudiante, sin desligar el valor que tienen los conceptos por aprender y comprender, y por supuesto, sin descuidar los lineamientos trazados por el Ministerio de Educación Nacional. La serie Tempo para sexto grado está conformada por cuatro centros de interés, en los que se abordan los diferentes objetos de estudio que comprenden la historia, como lo son las relaciones entre la historia y las culturas, y las relaciones ético – políticas. Cada centro de interés se divide en cuatro temas, que introducen las temáticas centrales de la educación en la materia, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. El eje de relaciones entre la historia y las culturas, abarca desde el inicio de la humanidad, en donde se reconocen y valoran la presencia de los diversos legados culturales en distintas épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad; continúa con el poblamiento y las antiguas culturas americanas para conocer cómo las culturas de acuerdo a las características físicas de su entorno, logran producir, transformar y dis- Respecto al eje de relaciones ético – políticas, se aborda el origen de la democracia y la república para reconocer algunos de los sistemas políticos que se establecieron en distintas épocas y culturas y las principales ideas que buscaban legitimarlos. Los ejercicios y contenidos de la serie se enfocan en el desarrollo de diversas competencias como la competencia interpretativa para formar estudiantes capaces de encontrar sentido a los textos, mapas, gráficos, diagramas e ilustraciones; también la competencia argumentativa para que el estudiante dé razón de problemáticas planteadas con la capacidad de establecer posturas a favor o en contra, y formar sus propias conclusiones; y la competencia propositiva con el fin que el estudiante proponga hipótesis y alternativas de solución a los conflictos. De acuerdo con los lineamientos establecidos para el área de sociales, la serie Tempo también plantea la ejecución de actividades enfocadas a desarrollar ejes específicos de pensamiento social desde lo geográfico, político, histórico y vivencial. 3 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co El pensamiento geográfico hace referencia a procesos de ubicación, contexto, distribución y administración del espacio físico por parte del hombre; el pensamiento político se vincula con los modelos de organización institucional y con el desarrollo de estructuras que se refieren a situaciones públicas; el pensamiento histórico brinda modelos de ubicación en el tiempo, da explicación de trayectorias y procesos de evolución de un sistema social. El pensamiento económico aproxima al estudiante a las relaciones de intercambio y supervivencia entre sociedades, por último, se ha incluido además el pensamiento vivencial, con el fin de conectar los fenómenos estudiados con situaciones concretas de la vida de los estudiantes. Respecto a la realidad del contexto colombiano, algunas actividades del libro presentan instrucciones detalladas que se han tomado del modelo pedagógico Escuela Nueva. Hemos incluido ese tópico, con el propósito de fortalecer el aprendizaje autónomo y buscando que el profesor adquiera el rol de facilitador del aprendizaje ante los requerimientos de un mundo que hace al adolescente cada vez más independiente. Como novedad en los textos de la serie Tempo, se vinculan ejercicios orientados en el modelo de comunicación, conocido como Programación Neuro – Lingüística (PLN), donde se vinculan ejercicios orientados a la comunicación, los estudiantes asumen roles y encuentran empatía frente a las problemáticas ambientales, espaciales, éticas y políticas. De esta manera se busca que el lector intervenga activamente en los fenómenos que se estudian en el área de historia. Ante la dificultad que implica el acercarse a un libro de texto de historia, se ha propuesto en esta serie, una riqueza de recursos tanto en textos como en imágenes. Para ello se ha seleccionado fuentes escritas, contenidos y material visual, con el fin de acercar al estudiante al maravilloso mundo del conocimiento, sin que el proceso de aprendizaje pierda la seriedad requerida. De esta manera, se enfa- tiza en contenidos que motivan al lector, generando una disposición hacia la materia, que no solo es necesaria en la formación del estudiante, sino que también contribuye al mejoramiento del desempeño de los profesores. Al finalizar cada centro de interés, se encuentra una serie de actividades como me aproximo al conocimiento como científico social, competencias ciudadanas, viajando por…, infografía, El cine y…, prueba Saber y prueba Pisa, actividades que han sido diseñadas con la intención de aplicar la historia en diferentes escenarios del entorno del estudiante, enfatizando en los contextos más cercanos a su realidad generacional y cultural. La actividad Me aproximo al conocimiento como científico social, comprende una serie de ejercicios donde el estudiante se sumerge en el mundo de la investigación científica. La idea de este ejercicio es que el estudiante trabaje con fuentes, lecturas especializadas o estrategias metodológicas que le permitan desarrollar su conocimiento de los temas estudiados a partir de su propia experiencia como investigador. Las competencias ciudadanas, se vincula a ese proceso, no solamente como requisito oficial, sino evidenciando lo oportuno que puede ser este escenario de formación en el estudio de los temas del libro. Como novedad el libro de texto presenta la actividad Viajando por…, que le muestra al estudiante por medio de la experiencia del viaje, cómo las características de la historia, inciden en el espacio contemporáneo, en las ciudades o los países de los que a diario se tiene noticia en los medios. Infografía es una página especial en la que se vincula mediante el lenguaje visual, los contenidos de cada centro de interés. Es decir que el estudiante apreciará las imágenes como una fuente de análisis de la historia, y no como un simple apoyo estético. Como complemento, en el cuaderno de actividades el estudiante desarrolla con facilidad los temas que ha aprendido a lo largo del texto, trabajando actividades y contenidos en un solo libro. Para establecer una conexión entre los contenidos del texto y los recursos que ofrece la 4 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co cultura contemporánea, se ha creado la actividad El cine y….esta herramienta, como otra forma de aprender, le demuestra al estudiante que la historia también se ha abordado desde el cine. Teniendo en cuenta los planteamientos del estado colombiano, la serie Tempo, continua con las Pruebas Saber, para contribuir a la evaluación del sistema educativo y como herramienta de medición del desempeño del estudiante. Como complemento, se ha incluido las pruebas Pisa como una herramienta de evaluación derivada de estudios internacionales comparativos de educación, con exámenes de competencias, aptitudes y conocimientos de adolescentes, con cuestionarios que buscan apreciar la capacidad de aplicar problemas concretos a su cotidianidad. historia; Comprendo mi entorno donde el estudiante aplica lo aprendido; El arte y…en el cual se muestra la historia desde diferentes visiones artísticas. Como Formación ciudadana y Derechos Humanos el estudiante aplica los DDHH a los temas que aprendió en Historia, y Prueba Saber o Pisa. Por último, en el libro de actividades integrado, se desarrollan ejercicios con recordatorios de contenidos en cada uno de los temas, y al finalizar cada centro de interés se encuentran otros como Aprende más…con lecturas especializadas para comprender la Esperamos por lo tanto, que los educadores a quienes va dirigido este libro encuentren un valioso instrumento para que las Ciencias Sociales se conviertan en un mundo fascinante y constructivo para sus estudiantes. Creemos que en estas páginas se reúne un conjunto de propuestas que desde un enfoque acorde con las nuevas exigencias institucionales, abren un valioso campo para la formación de los estudiantes en el área de historia. Ante el esfuerzo que se ha desarrollado en esta edición de Tempo, se percibe lo oportuno que es en el presente, indagar por variados ámbitos, actores y mediaciones en el conocimiento de nuestra realidad social. Cuadro de alcance y secuencia de Tempo, historia Grado Eje de relaciones entre la historia y las culturas Eje de relaciones ético - políticas 6 Historia del mundo antiguo • El inicio de la humanidad. • Prehistoria americana y colombiana. • Primeras civilizaciones. • Origen de la democracia y la república. 7 Historia de la edad media • De la edad antigua a la edad media • El viejo orden: La vida en la Edad Media. • América y la transformación del mundo. • El orden social y político cambia llevándonos a la edad moderna. 8 Historia del mundo moderno • La ilustración y los nuevos movimientos modernos. • La evolución económica del siglo XIX. • Nacionalismo e imperialismo en el siglo XIX. • La conformación del Estado Colombiano. 9 Historia del mundo contemporáneo • Principios del siglo XX. • Conflictos mundiales. • Colombia y América Latina: primera mitad del siglo XX. • Colombia: segunda mitad del siglo XX. 5 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 6 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Logros Referentes Temas Estándar Eje generador Centro de interés Colegio: No. de semanas: 8 Materia: Historia Grado: Sexto La evolución del ser humano. Identifico factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y periodos históricos. Identifica la manera en que ha evolucionado el hombre a partir de factores climáticos y naturales. • • • Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y establezco relaciones entre ellos. Comprende cómo en la etapa del Paleolítico, la elaboración de nuevos elementos permite que la sociedad sea cazadora y recolectora. • Edad de piedra I. Paleolítico. • • • • • Comprende como en la etapa del Neolítico, la elaboración de nuevos elementos permite que la sociedad sea agrícola y comerciante. Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas. Edad de piedra II. Neolítico. Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes periodos históricos a partir de algunos vestigios materiales de cada época. Identifica cómo al conocer el cobre, el bronce y el hierro, el hombre crea instrumentos más resistentes para la caza y su defensa. • Edad de los metales. • • Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones- para el desarrollo de la humanidad. Relaciones entre la historia y las culturas. El inicio de la humanidad. Profesor: Planeación primer periodo 7 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Sugerencias metodológicas Recursos Actividades sugeridas Conceptos para formar Preguntas para resolver Láminas que muestren el proceso de evolución del ser humano. Películas La guerra del fuego y 10 000 A.C. Hacer una visita al museo de la ciudad, donde siempre es posible encontrar huellas de los primeros pobladores de la región. • • • Organizar una maqueta para exponer las posibles rutas de poblamiento y de esa forma determinar donde se pueden encontrar los principales rastros arqueológicos. Diferentes tipos de piedras que recolecten los estudiantes. • • Fotografías. • Contrastar con lo visto en clase y aplicar lo aprendido haciendo una comparación de los dos procesos. Mediante fotografías de hallazgos arqueológicos, explicar que el descubrimiento de estos elementos permiten identificar y conocer la manera en que vivían nuestros ancestros. • • Crear un espacio de diálogo, en el que se discuta, las diferencias, similitudes y aportes de cada uno de los periodos Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales. • Edad de cobre, Edad de bronce y Edad de hierro. • Organizar por grupos de estudiantes, exposiciones sobre diferentes legados culturales de distintas épocas y regiones. Neolítico y sedentario. ¿Cuáles son las características del hombre en la Edad de los Metales? • • • ¿Cuáles son las características del hombre en la etapa neolítica? Hominización. Paleolítico y nómada. • • • ¿Cuáles son las características del hombre en la etapa paleolítica? ¿Cómo han influido en el proceso de hominización, los cambios climáticos y los recursos naturales? • • ¿Cómo se conformaron las diversas culturas y por qué en diferentes momentos? • Evaluación primer periodo Nombre: Curso: Fecha: 1. A continuación encontrarás una sección con conceptos y otras con definiciones, únelas mediante una flecha. Prehistoria Proceso de transformación de la especie humana desde sus ancestros hasta el hombre actual. Megalitos Período de enfriamiento de la Tierra, en el que se aumenta la superficie del hielo y se disminuyen el nivel de los mares. Hominización Período histórico que va desde la aparición del hombre hasta la invención de la escritura. Glaciación Estructuras arquitectónicas construidas para realizar ceremonias religiosas y entierros. 2. La prehistoria es un período histórico que abarca casi unos 2,5 millones de años, y es considerada la etapa más extensa en la historia de la humanidad. En ella, aunque los cambios se produjeron de manera lenta, fueron de vital importancia para el desarrollo de la humanidad. A continuación, y teniendo en cuenta que la prehistoria estaba conformada por diferentes etapas, encontrarás un listado de ellas, para que en el cuadro en blanco las enumeres de manera cronológica y las describas. Edad de hierro 1 Paleolítico 2 Edad de los metales 3 Neolítico 4 Edad de cobre 5 Edad de piedra 6 Edad de bronce 7 8 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 3. La aparición del hombre, su asentamiento y la conformación de culturas en América, fue distinta a la que se presentó en Europa, Asia o África, por lo tanto no puede clasificarse de igual manera. • En esta actividad, debes complementar los diagramas en los cuales se divide la antigua historia americana, y define cada uno de los cinco períodos. Etapas arqueológicas en América Período de 40 000 a.e.c. al 8 000 a.e.c. Período de 8 000 a.e.c. al 1 500 a.e.c. Definido como: Definido como: Período de 1 500 a.e.c. al 292 e.c. Definido como: Período de 292 e.c. al 900 e.c. Período de 900 e.c. al 1 527 e.c. Definido como: Definido como: 4. A continuación organiza la siguiente figura piramidal ubicando cada uno de los períodos siendo la punta el último. Neolítico Paleolítico Edad de hierro Edad de piedra Edad de bronce 9 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 10 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Logros Referentes Temas Estándar Eje generador Centro de interés Colegio: No. de semanas: 8 Materia: Historia Grado: Sexto Origen del hombre americano. Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Identifica las diferentes teorías del origen del hombre americano. • • • • • • Identifica los diferentes periodos que conforman las etapas arqueológicas americanas. Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Etapas arqueológicas americanas I. • • • Explica la evolución del hombre prehispánico en Colombia. Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas. Etapas arqueológicas americanas II. • • • Comprende el impacto de las civilizaciones del post clásico en la sociedad actual. Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas. Etapas arqueológicas americanas III. Analiza cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno. Relaciones entre la historia y las culturas. Poblamiento y antiguas culturas americanas. Profesor: Planeación segundo periodo 11 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Sugerencias metodológicas Recursos Actividades sugeridas Conceptos para formar Preguntas para resolver Chibcha, período posclásico, federaciones. Revistas de National Geographic, Geo. Textos de historia para ampliar la consulta. Proponer a los estudiantes un documento en el cual escriban la forma del mundo sí los imperios americanos hubiesen conquistado el territorio europeo. Evaluar los mejores escritos. Investigar sobre el aporte indígena a la cocina actual de cada región; pedir a los estudiantes que concluyan cuáles tienen mayor influencia, cuáles no y los motivos de ello. • • • • Buscador de google. • • Mesoamérica, periodo formativo, período clásico. • ¿Qué grandes imperios se consolidan en el período posclásico? Recopilar información sobre la historia de los pueblos precolombinos que ocuparon el territorio colombiano y confrontarla con los aportes de los imperios del posclásico. ¿Cómo es la jerarquización social en estos períodos? • • • ¿Qué importantes civilizaciones surgen en el período formativo y período clásico? • Realizar lecturas sobre los grandes imperios del continente americano, con el cual los estudiantes escriban los principales aportes de las antiguas culturas del continente y confrontarlos con el avance técnico y cultura de los europeos. Período paleoindio, periodo arcaico, ¿Por qué la presencia humana y la formación de culturas en América, es distinta a la dada en Europa, Asia y África? • • • ¿Cuáles son las novedades del período formativo y período clásico? Glaciación, circunnavegación. ¿Cómo el poblamiento de América se relaciona con la migración de diferentes humanos? • ¿Cómo fue el proceso que condujo al poblamiento americano, a la formación y surgimiento de las primeras culturas americanas? • • • Evaluación Segundo Período Nombre: Curso: Fecha: 1. A continuación debes armar con la información de los cuadros, un párrafo para describir el origen del poblamiento en el continente americano. Para ello, selecciona únicamente los datos que se relacionados con el tema: Edad de los metales Decaimiento de la civilización micénica Territorio africano Región libre de placas de hielo Fin de la república e inicio del imperio Romano Migración 40.000 años atrás Noroeste de Alaska Norte de Asia Emperador Justiniano Cazadores -recolectores Siberia 2. Clasifica los siguientes párrafos que corresponden a la teoría del poblamiento tardío y la teoría del poblamiento temprano en América: Teoría del poblamiento tardío Teoría del poblamiento temprano a. Arribo a las zonas australes de América por humanos provenientes de Australia y Melanesia tras la navegación del Pacifico. b. Planteada por el checo Alex Hrdlicka en 1937. c. La presencia humana en América es anterior a 14.000 años. d. Teoría que sostiene que un grupo de personas transitaron del noreste de Siberia a tierras de Alaska hace 13.500 años. e. Un grupo llegó hasta lo que se conoce como el estado de Nuevo México – Estados Unidos. f. El uso de botes circunnavegando la costa Pacífica de América, desde el norte hasta el sur. g. Se crea la cultura Clovis, de la que descendieron todos los pueblos de América. 12 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 3. En esta actividad, debes complementar el diagrama identificando cada período en los que se divide la antigua historia americana, da una característica para cada uno de ellos. ETAPAS ARQUEOLÓGICAS EN AMÉRICA Período: _______ Período: _______ Período: _______ Período: _______ Período: _______ de 40.000 a.e.c. a 8.000 a.e.c. de 8.000 a.e.c. al 1.500 De 1.500 a.e.c. al 292 e.c. De 292 e.c. al 900 e.c. De 900 e.c. al 1.572 e.c. _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ 4. Qué sucedía en Colombia durante el período clásico y postclásico de la antigua historia americana: Colombia durante el período clásico Colombia durante el período postclásico 5. Subraya las características propias del período formativo en América: Afianzamiento de la agricultura y la ganadería. Creación de amplios centros urbanos. Cazadores y recolectores Nacimiento de civilizaciones en Mesoamérica. Desarrollo de la cerámica y jerarquización social. Creación de la escritura 6. La mayoría de las antiguas culturas americanas tenían la misma estructura social y política. A continuación organiza la siguiente figura piramidal ubicando en cada uno de los grupos. Esclavos y delincuentes Sacerdotes, nobles Jefes locales y jefes militares Campesinos, artesanos y tejedores Comerciantes y mercaderes 13 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Prueba Saber • PISA • Nombre: Curso: Fecha: O C É A N O G L A C IA L Á R T IC O Estrecho de Bering 1 Mongolia OC É A N O A T L Á N T IC O Melanesia 4 Polinesia Indonesia 2 5 2 Tasmania OC É A N O P A C ÍF IC O 1 Ruta Norte Imigración asiática 2 Ruta del Pacífico Imigración Polinesia 3 Ruta Australia Antártica - Tierra de Fuego 4 Ruta África Océano Atlántico 5 Teoría de origen múltiple Hace aproximadamente 40 000 años el estrecho de Bering estaba congelado, lo que permitió el paso de personas entre Asia y América. I. de Pascua 3 Los pobladores iniciales de América fueron nómadas, cazadores y recolectores de frutos. ESCALA GRÁFICA 0 200 km 1. Existe gran similitud entre las razas nativas de los mongoles y los indios piel roja norteamericanos. La premisa anterior fortalece la teoría del poblamiento americano llamada la a. del estrecho de Bering. c. llegada de vikingos a América. b. ocupación de tierras por la Polinesia. d. llegada por el océano Pacífico. 2. Según el mapa el poblamiento de Suramérica se presentó por pobladores provenientes de a. Mongolia y Europa. c. Polinesia y Asia. b. Polinesia y África. d. Antártida y Europa. 3. Es más probable la teoría del estrecho de Bering que la de la llegada de vikingos porque a. el mar no habría dejado llegar a los vikingos a América. b. no existen rasgos vikingos en la raza americana. c. las glaciaciones permitieron la congelación de agua y permitió mejor transporte de personas que en la teoría de la llegada de vikingos. d. los vikingos son mas jóvenes que los mongoles. 14 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Prueba Saber • PISA • • Lee el siguiente texto y responde. Edad de los metales La Edad de los metales convive con los primeros pasos de la historia: así mientras en Mesopotamia y el Creciente Fértil ya había manifestaciones escritas a Europa occidental estaban llegando las innovaciones neolíticas de la metalurgia: no debe olvidarse que la humanidad no ha pasado de una edad a otra en la misma época en todos los lugares, pues sus progresos no han seguido los mismos pasos en todas partes. El final de la Edad de los metales es: cuando los pueblos pasan a la historia por la invención de la escritura y surgen las primeras civilizaciones. División: La Edad de los metales se divide en tres momentos, el cobre que fue el primer metal que se empleó, el bronce y el hierro. Progresos de la metalurgia En la Edad de los metales, el hombre realizó otros inventos y progresos importantes: • El arado tirado por animales, con lo cual pudo ampliar el área de cultivo. • Se construyen diques y canales de regadío con el fin de un mayor aprovechamiento de las aguas. • La rueda se generaliza en el transporte: aparece el carro arrastrado por animales. • La cultura humana se tornó cada vez más diferenciada y cada pueblo desarrolló su propia lengua y sus propias formas de vida. 4. La Edad de los metales puede ser comprada en su ayuda al desarrollo de la sociedad con a. el imperio Romano. c. el descubrimiento de América. b. la revolución industrial. d. con la invención del carro. 5. Los metales son importantes en el desarrollo de la sociedad porque a. permitió al ser humano hacer utensilios más resistentes y prácticos para el desarrollo de sus oficios diarios. b. del metal se sacaron las primeras armas para poder cazar. c. los metales son más fáciles de trabajar, que la roca y la madera. d. la obtención de estos metales era difícil, lo que causó que el ser humano tuviera que inventar distintas estrategias, para poder extraerlo. 15 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Prueba PISA • SABER • Nombre: Curso: Fecha: • Lee con atención la siguiente lectura y a continuación, responde las preguntas. Primeros pobladores de América y Colombia “América fue descubierta mucho antes de Cristóbal Colón, por caminantes de la Edad del Hielo. Los casquetes polares habían congelado tanta agua que el nivel de los mares era más bajo, y Beringia, el actual estrecho de Bering que separa Asia de América, era una llanura donde pastaban grandes animales. Los grupos humanos que cazaban esos animales o recogían frutos y moluscos pasaron a nuestro continente sin darse cuenta. Aquí encontraron amplios territorios, con ricos y diversos ambientes que les proveían el sustento. Durante milenios no necesitaron cultivar sino que vivieron de lo que les brindaba la naturaleza, moviéndose dentro de su territorio para ir a los lugares de cacería o aprovechar las plantas en la época que sabían era de cosecha. En Colombia se han hallado vestigios de estos primeros pobladores desde hace 16 000 años. Hace 5 000 años, según huellas registradas por los arqueólogos, muchos grupos decidieron asentarse y poner en práctica su gran conocimiento del medio para empezar a cultivar. Las poblaciones crecieron y con el tiempo nombraron líderes y caciques para coordinar su vida política y ritual. Hace sólo unos 2 500 años, estos líderes empezaron a usar la orfebrería como símbolo de su poder”. Texto tomado de: http://www.banrep.gov.co/museo/esp/s_pobladores.htm Pregunta 1: ¿Cómo llegaron los primeros pobladores al continente Americano? a. Por medio de la placa tectónica que une a Asia con América. b. Por medio de embarcaciones desde Europa. c. Caminando a través de los casquetes de hielo que unían a América y Asia. d. Ninguna de las anteriores. Pregunta 2: ¿Cuál era la principal forma de alimentación de los primeros pobladores? ¿En qué consistía? Pregunta 3: ¿Por qué en América y en Colombia el desarrollo de la agricultura sucedió de forma tardía? a. La Edad de hielo duró mucho más en este continente que en el resto del mundo. b. El amplio territorio ofrecía animales para la caza y frutos para su recolección. c. Las llanuras no eran aptas para los cultivos. d. Aún no se sabe. Pregunta 4: ¿Para qué y cuando se usaron los metales para la orfebrería en Colombia? 16 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Proyecto de aula Representaciones pictóricas de los pobladores prehispánicos en América y Colombia Los pobladores y comunidades prehispánicas en América se distribuían en grandes y pequeños asentamientos. Entre los más significativos se encuentran los Incas, Aztecas y Mayas. En Colombia existían diversos grupos que se distribuían por todo el territorio. Entre los más destacados están los del altiplano nariñense, la costa Pacífica, la cordillera Oriental, el valle del Magdalena, la sierra Nevada de Santa Marta, las llanuras del Caribe, y el Valle del Cauca. Las representaciones pictóricas y la iconografía de estas comunidades por medio de los trabajos en cerámica y orfebrería han permitido a los científicos, al igual que en otras partes del mundo, establecer los diferentes periodos indígenas y caracterizar las costumbres de cada una de estas comunidades. Elementos y artículos prehispánicos Nariguera de la comunidades del altiplano nariñense. Objetivo Indagar y explorar sobre las culturas prehispánicas en América y Colombia a través de sus representaciones y distintos elementos. El desarrollo de esta actividad requiere de los estudiantes: • Realizar una pequeña investigación en grupos sobre alguna de las comunidades prehispánicas en América o Colombia y los diversos objetos en cerámica u orfebrería elaborados por ellos. Ejemplo: escoge la cultura prehispánica que más te llame la atención e investiga, los principales objetos y figuras que elaboraron. Algunos de sus objetos hacen alusión a la fertilidad, otros a la muerte o a la guerra. ¿Qué otro tema habrán utilizado para inspirarse? Máscara en miniatura de las comunidades de la costa pacífica. Tumaco. Por otro lado se destacan dibujos como el hombre-rana, el hombrelagartija y el hombre jaguar. ¿Qué otros puedes encontrar? Objetos como los cascos en la cultura Quimbaya en Colombia, eran utilizados como emblemas de prestigio y fuente de poder espiritual y no como protección en la guerra. El uso de narigueras y otros adornos solo podía ser utilizado por personajes con rangos de poder elevado. Poporo de la cultura Quimbaya. Cuchara de la cultura Calima. Pectoral de las comunidades del valle del Magdalena en el Tolima. 17 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Una vez realizada la investigación, y conocidas las principales características de algunos de los grupos prehispánicos, se deben seguir estos pasos: 1. Los estudiantes deben elaborar una ilustración en una hoja, sobre alguno de los objetos de la comunidad que investigó. 2. Realizar en mesa redonda, la exposición de las ilustraciones por parte de cada uno de los estudiantes. Comentar los aspectos más importantes del objeto y la comunidad a la cual pertenecen. Ejemplo: (El estudiante mostrando su ilustración debe mencionar:) La cultura San Agustín en Colombia se caracterizó a diferencia de otras en la elaboración de estatuas y figuras talladas en piedra. Las principales formas eran de origen antropomorfo y estaban relacionadas con los actos fúnebres. 3. Debatir y reflexionar entre el grupo, qué elementos (animales, seres humanos, frutos, entre otros) aparecen de forma frecuente en los objetos como pecheras, brazaletes, narigueras, “ollas” o recipientes, y demás, elaborados por los grupos prehispánicos. Ejemplo: cada uno de los grupos y comunidades prehispánicas representan en sus objetos animales, algunos están relacionados con la vida, otros con la muerte y otros con la guerra. El jaguar, los anfibios y ranas, los murciélagos, algunos peces y aves, entre otros son frecuentes en estas comunidades. Finalmente los estudiantes deben elaborar un escrito en el cual identifiquen de acuerdo a lo investigado y observado, qué comunidad prehispánica es para ellos la más significativa y cuál de sus objetos es el más curioso o interesante. Es necesario que el estudiante analice la importancia de las comunidades prehispánicas en la construcción del territorio, ya que muchas de estas desaparecieron con la conquista española y algunas dejaron su legado en las comunidades indígenas que encontramos hoy en día en nuestro continente. Sugerencia: De ser posible, realizar una visita a algún museo en el cual se observen elementos característicos de los grupos de comunidades prehispánicas. Es importante señalar que estas instituciones cuentan con guías especializados en esta temática y su aporte para los estudiantes es aún mayor, si estos ya tienen elementos previos sobre los distintos grupos prehispánicos. En algunas ciudades podemos encontrar museos del oro o museos referidos al desarrollo antropológico de alguna región en particular. 18 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co PrOYECTO de Cine • El tema de la prehistoria y las comunidades primitivas en el cine han sido historias poco exploradas. Sin embargo recientemente se realizó la producción cinematográfica de la película que observaremos a continuación en la cual se rescata en parte elementos propios de esta época de los seres humanos, entremezclados con algo de ficción. 10 000 A.C La historia transcurre en diferentes escenarios, el más demostrativo de ellos son las montañas cubiertas de nieve, en la cual la cacería del mamut es la principal fuente de alimento para la supervivencia de una tribu conocida como Yahal en este ambiente hostil. La invasión, el exterminio y el secuestro de esta tribu por parte de los “demonios” conlleva a D’Leh (el personaje principal) a liderar el rescate de su compañera sentimental Evolet y a encontrar en el camino una serie de aventuras inimaginables hasta entonces. El marco temporal de la película está referido al final del último periodo de glaciación hace 10 000 años, en el cual el planeta sufrió grandes cambios climáticos y en donde los seres humanos empezaron a formar y a construir grandes civilizaciones. Los conflictos territoriales son elementos comunes de esta época en la cual el poder era ejercido por el más fuerte o por quien contenga mejores y mayor número de armas y herramientas para la dominación. En este caso la domesticación del caballo juega un papel importante en la conquista de tribus y pueblos con menor conocimiento sobre estas técnicas. El desarrollo disparejo de las comunidades, las técnicas de alimentación y el cambio del nomadismo al sedentarismo hacen parte central de los temas tratados por esta película, a pesar de que su historia central gira entorno a la liberación de Evolet. • Observa el filme y responde en tu cuaderno. 1. ¿Qué dificultades de supervivencia puedes ver en la comunidad de la Yahal? 2. En el recorrido realizado para el rescate de Evolet, ¿Qué tipos de ambientes y climas atravesaron los personajes? 19 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 3. ¿Qué diferencias existían en la forma de vestir y las herramientas de cada una de las comunidades? 4. ¿Qué finalidad tenían los esclavos en la película? Argumenta tu respuesta. 5. ¿Qué importancia tienen las estrellas en la película? 6. Al finalizar la película ¿Qué hecho importante para los seres humanos se analiza? 7. ¿Qué valores positivos y negativos encontraste? • A continuación desarrolla las siguientes actividades en grupo. 1. Realiza la descripción de cada uno de los escenarios e intenta crear una ruta sobre un mapamundi del recorrido que se observó en la película. Recuerden que deben estar integradas las características de todos los ambientes que fueron atravesados. 2. Socializa cuáles eran las características de cada uno de los grupos humanos que se encontraban en la película. Elaboren un listado. 3. Imagina que eres líder de una tribu y comenta con tus compañeros: ¿Qué lugar y ambiente escogerías para vivir? ¿Cómo conseguirías tu alimento? ¿Que actitud tomarías frente a otros grupos y comunidades que invadieran tu territorio? 4. De manera final describe cuál de tus personajes fue tu favorito y cuál no. Argumenta y explica tu respuesta. Las diferentes etapas que el ser humano ha vivido, tales como el paso del Homo erectus al Homo sapiens, el desarrollo del fuego, la consolidación del lenguaje, la creación de la escritura, el paso del nomadismo al sedentarismo, el desarrollo de la agricultura, son hechos que han constituido el desarrollo de sociedades y civilizaciones desiguales a lo largo de la historia y bajo distintos entornos geográficos. El análisis de estos elementos por parte de la cinematografía aún son experimentales y aunque los efectos visuales que se logran en esta última producción son de gran envergadura, es necesario observar con detenimiento el manejo que se hace de los hechos históricos, a pesar de la incertidumbre que existen por parte de los mismos científicos y sus teorías. El cine es solo la recreación de hechos o situaciones desde un punto de vista en particular y no deben ser tomados como verdad absoluta. 20 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 21 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Logros Referentes Temas Estándar Eje generador Centro de interés Colegio: No. de semanas: 8 Materia: Historia Grado: Sexto Identifica los procesos de aparición y consolidación de la cultura mesopotámica. • Reconoce las diferentes manifestaciones del desarrollo político y social de la cultura mesopotámica. Describo características de la organización social, política económica y cultural en algunas culturas y épocas. • • Cultura Mesopotámica…entre ríos. • • • • • Reconoce las diferentes manifestaciones del desarrollo político y social de la cultura egipcia. Identifica los procesos de aparición y consolidación de la cultura egipcia. Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas. Cultura egipcia… hija del Nilo. • Reconoce las diferentes manifestaciones del desarrollo político y social de la cultura indo. Identifica los procesos de aparición y consolidación de la cultura indo. Comparo diferentes culturas con la sociedad a la que perteneces, y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. • • La cultura del Indo… la fertilidad espiritual. • • • • • Reconoce las diferentes manifestaciones del desarrollo político y social de la cultura china. Identifica los procesos de aparición y consolidación de la cultura china. Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas. La cultura china… al ritmo de las dinastías. Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones – para el desarrollo de la humanidad. Relaciones entre la historia y las culturas. Primeras grandes culturas. Profesor: Planeación tercer periodo 22 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Sugerencias metodológicas Recursos Actividades sugeridas Conceptos para formar Preguntas para resolver Película Cleopatra. Atlas y mapas para localizar los diferentes imperios y las antiguas civilizaciones. www.wikipedia.org (civilización china, india, egipcia y babilónica) Identificar la dimensión histórica de los aportes que han realizado diferentes civilizaciones de río. Debatir sobre la importancia estratégica actual de los lugares que fueron cuna de las civilizaciones de la antigüedad. • • • • • Dinastía, confusionismo, taoísmo, legalismo. Documentales sobre las civilización egipcia. • ¿Qué relación existe entre las doctrinas y el manejo de asuntos públicos en la antigua cultura china? • • Indoeuropeo, védica, hinduismo, budismo, casta. • ¿Cómo el tipo de construcciones permite identificar los rasgos de la organización social de la antigua China? • Al finalizar el centro de interés, organizar un concurso entre grupos de estudiantes, en el que se preguntará sobre las características de la cultura mesopotámica, egipcia, indo y china, para que de manera didáctica, se logren identificar, semejanzas, diferencias y aportes al mundo de hoy. Hapy, jeroglífica, hierática, demótica, roseta. ¿Cómo la casta influye en la organización social de los indos? • ¿Cuáles eran las actividades económicas y culturales de la cultura indo? • • • ¿Cómo y por qué el río Nilo marcó diferentes rasgos en la cultura egipcia? Ciudades – estados, sumerios, babilónicos. ¿Cómo y por qué las ciudades mesopotámicas se diferenciaban unas de otras? • • ¿Cómo surge la primera gran organización de la cultura india? • ¿Por qué y cómo la dinastía logra generar cambios en la organización de la sociedad china? • ¿Por qué la cultura mesopotámica fue testigo del paso de la economía de recolección a una economía productora? • ¿Cómo el desarrollo cultural del siglo XIX generó identidades y conflictos que en la actualidad siguen vigentes? • • Evaluación tercer periodo Nombre: Curso: Fecha: 1. Sitúa en el mapa cada una de las cuatro grandes civilizaciones. Luego ubica su nombre en el espacio en blanco, de acuerdo a la definición que aparece en el cuadro de la derecha. 0º 30º Or 60º Or 90º Or 120º Or 150º Or 180º A. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO , esta cultura fue testigo del paso de economía de recolección a productora. MAR DE GROENLANDIA CÍRCULO POLAR ÁRTICO MAR DEL NORTE B. MAR DE OJOTSK , cultura que utilizó tres tipos de escritura: la jeroglífica, la hierática y la demótica. MAR NEGRO C. MAR MEDITERRÁNEO , cultura que cubrió TRÓPICO DE CÁNCER un territorio aproximado de 1.2 millones de kilómetros, siendo el área más grande ocupada por las diferentes civilizaciones. MAR ARÁBIGO ECUADOR OCÉANO ÍNDICO OCÉANO ATLÁNTICO MAR DE CORAL D. TRÓPICO DE CAPRICORNIO OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO ESCALA GRÁFICA 0 0º 30º Or 60º Or 4 500 km 90º Or 120º Or 150º Or 180º , cultura donde surge la primera dinastía, de la cual se tiene conocimiento, en ella una serie de gobernantes con atributos mágicos, dirigieron algunas poblaciones a orillas del río Amarillo. 2. A continuación encontrarás un listado de las primeras civilizaciones, y unas palabras que corresponden a cada una de ellas. Únelas mediante una flecha según su relación y explica cada una con tus propias palabras. Sumerios: ______________ _______________________ Mesopotámica __________________________ Heriática: ______________ Roseta: ___________________ _______________________ Védica: ________________ Egipcia _______________________ __________________________ Indo _______________________ Cítara: ____________________ __________________________ Confucionismo: _________ Acrópolis: ______________ __________________________ Nilo: ______________________ _______________________ Budismo: ______________ Babilónicos: _______________ China La Epopeya de Gilgamesh: __________________________ 23 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 3. Complementa los siguientes párrafos: La cultura griega surgió en las costas de la península de los región dominada por el mar . Fue una , lo que permitió la actividad maríti- ma y comercial. Esta cultura se extendió por diversos territorios: Grecia peninsuy Grecia lar, La ciudad de . , fue construía cerca al río , y según la creencia mitológica de su fundación, se cuenta la historia de y . La sociedad romana estaba dividida por los , que era el grupo integrado por la aristocracia, y el grupo de los conformado por los extranjeros, mercaderes y campesinos. 4. Completa el cuadro con las características de dos grandes civilizaciones de río. Egipto China Localización: Localización: Características: Características: Principales aportes: Principales aportes: 24 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 25 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Logros Referentes Temas Estándar Eje generador Centro de interés Colegio: No. de semanas: 8 Materia: Historia Grado: Sexto La antigua Grecia. Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. Conoce la importancia que tienen los griegos en la sociedad actual. Identifica las diferentes reformas políticas de la antigua Grecia. • • • • Reconozco legados políticos y culturales de diferentes grupos e identifico su impacto en la actualidad. Identifica la importancia de la religión en las polis griegas. Conoce por qué el origen de los juegos olímpicos fue de carácter religioso. Identifica la importancia de los filósofos en la antigua Grecia. • • • Cultura Griega. • • Identifica cómo estaba dividida la sociedad y cómo se constituía el gobierno en la antigua Roma. Identifica los orígenes de la igualdad política y civil. • Reconozco legados políticos y culturales de diferentes grupos e identifico su impacto en la actualidad. Roma: de ciudad a imperio. • • • Identifica que el sistema político de la gran mayoría de países en el mundo, está basado en el funcionamiento de la democracia griega y la república romana. • Identifica las diferencias y similitudes entre la organización de la república romana y el estado colombiano. Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. • • Herencia griega y romana en Colombia. • Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos. Relaciones ético - políticas. Origen de la democracia y la república. Profesor: Planeación cuarto periodo 26 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Sugerencias metodológicas Recursos Oráculo, magna Grecia, metecos, hélade. Patricios y plebeyos, ciudadanos y no ciudadanos. • • Aristócrata, democracia, sufragistas. Revistas y libros que hablen de Grecia y Roma. Constitución Política de Colombia. Películas: Troya y Alejandro Magno. Hacer una obra de teatro, donde los estudiantes usen trajes de ambos períodos, crear su propio libro en el cual representen esplendor y caída del imperio romano. Hacer una salida al centro de la ciudad para observar todas las construcciones de influencia republicana, comparar los diferentes tipos de columnas que tienen y definirlas a partir de lo aprendido en clase al tipo que pertenecen. • • • • • Organizar representaciones teatrales, en las que se caracterice la antigua Grecia y Roma, cómo vivían los pobladores de cada una de estas culturas, sus sistemas políticos, actividades culturales, etc. • ¿Cuál es el aporte de las culturas griega y romana en Colombia, en aspectos, culturales, sociales y políticos? www.wikipedia: Roma – Grecia. • Actividades sugeridas Polis, democracia, ciudadanía, civilización. • • • ¿Qué aportes en la actualidad tenemos de la antigua cultura Romana? • ¿Cómo las instituciones creadas por las reformas políticas del siglo VI a.e.c modificaba la participación de los habitantes de las polis? ¿Qué aportes en la actualidad tenemos de la antigua cultura griega? • • ¿Cómo influye el mar Egeo en la actividad marítima y comercial en la antigua Grecia? • Conceptos para formar Preguntas para resolver ¿Cuál fue el contexto cultural donde surgieron los principios políticos de democracia y república? • Evaluación Cuarto Período____ Nombre: Curso: Fecha: 1. Clasifica los siguientes párrafos en la cultura correspondiente: Cultura griega Cultura romana a. El sistema de abastecimiento de agua potable contaba con complejos de conductos superficiales o subterráneos. b. Zeus era el rey de los dioses de los juegos olímpicos, ellos vivían en la cima del monte Olimpo. c. En el anfiteatro tenían lugar las peleas de los gladiadores. Los juegos se realizaban 93 veces en el año y duraban todo el día. d. Los sabios eran personas que tenían conocimientos prácticos, que eran expuestos al servicio de la comunidad, estos hombres eran llamados filósofos. e. Según cuenta la leyenda Rómulo y Remo fundaron la ciudad en el año753 a.e.c. f. Los oráculos eran las respuestas que recibían los creyentes a las dudas que planteaban a sus dioses. 2. Complementa los párrafos con las siguientes palabras: Monarquía República Aristócratas Griega Democracia • El sistema político de la gran mayoría de países en el mundo, está basado en el funcio- namiento de la griega y la romana. • La sociedad griega no tomó como modelo organizativo la , puesto que creó instituciones participativas para tomar las decisiones de manera colectiva. Pero la . participación en la vida pública era exclusiva de la • El teatro recibió un importante impulso gracias a la cultura a partir de rituales religiosos en honor al dios Dionisio. 3. Define con tus propias palabras Polis: 27 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co 4. Subraya a continuación, las características de la antigua Grecia. • El rey Tarquino fue su gobernante, pero fue derrocado en 509 a.e.c., por algunos ciudadanos. • La acrópolis estaba ubicada en el lugar más alto de la ciudad. • Fue construida cerca al río Tiber. • Dentro de las instituciones para el gobierno se encontraban el Arcontes, el Aerópago, la Ekklesia y Heliaría. • Surgió en las costas de la península de los Balcanes. • Con la caída de la civilización micénica, se formaron pequeñas comunidades que fueron la base para lo que más tarde fueron denominadas ciudades – estado. 5. A continuación responde falso o verdadero, según el caso: • Roma se destacó por los filósofos, que eran hombres que tenían conocimientos prácticos y que ha- cían aportes para el beneficio de la comunidad. • El dominio sobre el Mediterráneo se ganó tras prolongadas guerras contra Cartago, estas confron- taciones fueron llamadas guerras púnicas. • Algunos dioses griegos fueron adoptados por los romanos dándoles nombres latinos, a Zeus le llamaron Júpiter, Eros fue Cupido y Ares fue Marte. • El teatro recibió un importante aporte por parte de la cultura romana. 6. Complementa con los datos que están a continuación, el diagrama de la organización social en la antigua Grecia y Roma. 1 Libres, 2 Ciudadanos, 3 Ciudadanos, 4 No ciudadanos, 5 No ciudadanos, 6 Plebeyos, 7 No libres, 8 Esclavos, 9 Esclavos, 10 Libertos, 11 Patricios Antigua Grecia Roma 4 8 7. En la actualidad, ¿cuáles crees que son los aportes que tenemos de la cultura griega y romana? y ¿por qué? 28 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Proyecto de aula Legado significativo de las grandes civilizaciones y culturas El desarrollo del mundo moderno se debe en gran parte a los aportes y avances que las grandes civilizaciones legaron a la humanidad. La escritura, artes, matemáticas, agricultura, organización política, entre otros, son el resultado de largos procesos culturales atribuidos a distintas circunstancias y características de estas sociedades. La rueda Mesopotamia Teatro y sistema político Roma La escritura Mesopotamia La brújula China Justicia y sistema político Grecia La agricultura India La identificación de la herencia histórica y cultural en la sociedad actual, permite comprender, asociar y relacionar diferentes épocas y sociedades. Su importancia se puede establecer por medio del análisis comparativo en el cual cada civilización adquiere un valor único que permite explicar y entender cómo diferentes aspectos (Política, Economía, Ciencia, Tecnología, Arte, entre otros) hacen parte fundamental de la vida cotidiana. Objetivo: Identificar, contrastar y analizar por medio de cuadros comparativos, la herencia cultural de las grandes civilizaciones y su importancia en la sociedad. Para esta actividad se requiere: Organizar grupos de trabajo entre los estudiantes. Seleccionar para cada uno de ellos una de las grandes civilizaciones estudiadas y realizar una pequeña investigación sobre esta. Coordinar un panel (de una o dos sesiones máximo) sobre el tema: “Legado significativo de las grandes civilizaciones y culturas”, y realizar la exposición de cada una de las investigaciones grupales. Se deben incluir aspectos básicos de cada civilización, tales como: • Periodo de duración: inicio y declive. • Distribución espacial: utilizar mapas. • Características y legado: usar ejemplo e ilustraciones. 29 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Ejemplo: averigua e investiga sobre la civilización Mesopotámica y su principal legado cultural: la escritura cuneiforme. ¿Cuál es su importancia dentro de la historia de la humanidad? ¿Cómo era este tipo de escritura? ¿En donde se localizaban sus principales asentamientos? ¿De qué actividades se componía su economía y subsistencia? • Una vez realizado el panel y expuesta cada una de las civilizaciones, se debe continuar así: 1. Identificar y elaborar una lista, haciendo una lluvia de ideas grupal sobre los elementos de la vida cotidiana y su relación con las civilizaciones antiguas. Ejemplo: el sistema de organización política, es la herencia cultural e histórica más reconocida de la civilización Griega y Romana. El presidente de la República, el congreso, los alcaldes y los concejales municipales, son autoridades que representan esta organización política. Los estudiantes deben relacionar cada civilización a un objeto o situación de la vida cotidiana. 2. Elaborar un cuadro comparativo en el cual se puedan observar por cada civilización: Nombre de la civilización. Principal legado cultural e histórico. Elemento moderno que se puede asociar con dicha civilización. • Luego de elaborado el cuadro comparativo, los estudiantes deben: Redactar un párrafo sobre la civilización que mayor impacto le causó. Discutir en grupo, sobre cómo sería la civilización moderna si cada uno de estos legados y herencias culturales no hubiera existido. Debatir un tema en específico indicado por el profesor. Ejemplo: la construcción del cuadro comparativo dará a los estudiantes los elementos para describir e interpretar con base en su experiencia cada una de las civilizaciones. Sin embargo la discusión de situaciones hipotéticas debe permitir cuestionar sobre la distribución homogénea en todo el planeta de esta herencia histórica. Es necesario realizar preguntas como: ¿El sistema de organización política es igual para todos los Estados del mundo? ¿La escritura tiene los mismos caracteres en todos los países? 30 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co PrOYECTO de Cine La historia de la civilización griega está compuesta por una serie de guerras en las cuales el poder y el dominio sobre un territorio cambiaban constantemente por la fuerza. La siguiente película nos permite adentrarnos en esta temática a pesar de que la historia central no sea esta. Troya La guerra de Troya es una de las más importantes leyendas heroicas, en las que según la tradición se inspiró Homero (importante escritor de esta época) para componer los dos grandes poemas épicos: la Ilíada y la Odisea. No es exactamente un relato mítico ni histórico. Comprende características de ambos. La historia comienza cuando Paris, príncipe de Troya y hermano de Héctor, roba al rey Menelao, a su esposa Helena. Este hecho desata la guerra de Troya, que duró alrededor de diez años, en el 1100 a.e.c. Por otra parte Menelao, rey de Micenas, y hermano de Agamenón, organiza sus ejércitos para ir al ataque de los troyanos, en defensa del honor familiar. Los ejércitos griegos están liderados por Aquiles y los troyanos se hallan al mando de Héctor. El rey Agamenón intenta a la vez, ampliar sus riquezas y dominios venciendo a los troyanos. Troya es una ciudad que hasta ese momento era infranqueable por sus murallas. La película muestra la importancia del mar Mediterráneo en la conquista de pueblos, la expansión de las fronteras territoriales y el acaparamiento de nuevas tierras. La guerra y las grandes luchas son la única manera en que las civilizaciones expandían su dominio por nuevos territorios y adquirían ciudades que simbolizaban más poder y les proporcionaba mayores riquezas. • Observa la película y responde en tu cuaderno. ¿Qué dioses recuerdas de la película? ¿Qué importancia representaban estos dioses para estas civilizaciones? ¿Por qué Aquiles participó de esta guerra? ¿Consideras que existe alguna relación entre lo que él desea y las características que observaste de los griegos? ¿Qué representaba para los griegos el mar Mediterráneo? ¿A qué puedes asociar el uso de las embarcaciones por parte de los griegos? 31 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co Pudiste observar alguna característica de la arquitectura Griega en la película. ¿Cuál y qué función tenía? ¿A qué período de la cultura Griega podría corresponder la guerra de Troya? ¿Qué piensas que pudo sucederle a Troya después de la victoria de los griegos? Caracteriza la ciudad de Troya. ¿Es posible asemejarla a una polis Griega? ¿Qué conclusión puedes sacar de la película? • Luego de responder las preguntas, realiza en grupo las siguientes actividades: 1. Elabora una historia corta sobre tu escuela en la cual existan elementos reales y otros imaginados. 2. Lee en tu grupo la historia que creaste y analiza ¿qué elementos son reales o imaginarios de las historias de tus compañeros? Reflexiona sobre qué elementos de la película podrán ser reales y cuáles son mito. 3. Analiza ¿qué situaciones de la película consideras que son negativas y cuáles positivas? 4. Comenta con tus compañeros la opinión que tienes sobre los conflictos y las guerras. Examina las dos posiciones: vencedor y vencido. • Finalmente realiza un foro sobre la guerra y el conflicto territorial. Ten en cuenta las grandes civilizaciones que haz observado y compáralas con la situación del mundo actual o en el país. ¿Consideras que en la actualidad un hecho similar esté ocurriendo? ¿Cuál? ¿Qué solución darías a un conflicto por el territorio? Las relaciones entre historia y cine se remontan a los primeros tiempos del arte cinematográfico. Por un lado el espectáculo hizo que los cineastas buscaran escenarios exóticos para la atracción de público. Por otro los argumentos planteaban la necesidad de reflexiones filosóficas, morales, o históricas que fueran ejemplo de la popularización de la historia. En síntesis, el cine nos permite observar un argumento central, y analizar o comprender el contexto social, cultural, político, económico, en el cual se desarrolla tanto la película como el argumento mismo. Estas razones hacen del cine un elemento vital de la transmisión de la historia. Sin embargo la historia en sí misma puede ser analizada desde distintos puntos de vista y puede ser sesgada. De allí la importancia de mirar diversas perspectivas y opiniones con el fin de no caer en equivocaciones. Es importante crear un criterio analítico de cada situación histórica, siempre y cuando haya lugar para ello. 32 Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
