Subido por luismariano1969

tempo-6-guia del educador

Anuncio
TEMPO
6
Educación Básica
Las grandes temáticas que aborda la serie por grados son:
Tempo 6: historia del Mundo Antiguo.
Tempo 7: historia de la Edad Media.
Tempo 8: historia del Mundo Moderno.
Tempo 9: historia del Mundo Contemporáneo.
TEMPO se destaca por ser una serie novedosa que apoya el aprendizaje del estudiante con:
Programación Neuro - Lingüística (PNL), donde los estudiantes
asumen roles y trabajan empatía frente a las problemáticas históricas.
Un libro de actividades anexo, donde el estudiante trabaja con facilidad
los temas que ha aprendido.
Estándares propuestos por el MEN para las relaciones entre la historia
y las culturas y ético políticas.
Ilustración y diagramación acorde con los gustos y expectativas de los
estudiantes.
ISBN 978-958-02-2789-2
9 789580 227892
El libro se desarrolla por centros de interés que se subdividen en cuatro temas.
Al final de cada centro de interés se encuentran las actividades: Me aproximo
al conocimiento como científico social, competencias ciudadanas, Viajando por…,
Infografía, El cine y..., Prueba Saber y Prueba Pisa. En el libro de actividades se
refuerza el aprendizaje con las secciones: aprende más, el arte y…, comprendo
mi entorno, formación ciudadana, derechos humanos, pruebas Saber y Pisa.
Guía del educador • Ciencias Sociales
TEMPO
TEMPO es la novedosa y actualizada serie de historia, que hace un recorrido
desde la Edad Media hasta la Edad Contemporánea, con énfasis en los procesos ocurridos en América y Colombia. Hace parte de la colección Planeta T
de Editorial Voluntad para el programa de historia de sexto a noveno grado.
Incluye
Libro del
alumno y
libro de
es
actividad
www.voluntad.com.co
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
ado según el
ión Básica ha sido elabor
Investigación
educador para la Educac
de
del
o
ía
ent
Gu
tam
do,
par
gra
De
to
po de Sex
siguientes personas del
las
por
ad
El libro Planeta T - Tem
ilid
sab
pon
torial y bajo su res
plan de la Empresa Edi
L VOLUNTAD S. A.
Educativa de EDITORIA
Autoría
z López
José Alexander Hernánde
ltural
Cu
o
oni
rim
Pat
en
er
Magíst
obar
Esc
rcía
Ga
s
dré
Manuel An
Geógrafo
Edición
o Beltrán
Mario Fernando Hurtad
Estudios Políticos
Geógrafo. Magíster en
ebas de campo
Coordinación de las pru
Andrea Escobar Vilá
del Consumidor
Especialista en Psicología
d de género
Coordinación de equida d cultural
ida
ers
div
la
a
n
ció
cua
y ade
sta
Miriam Cristy León Aco
Comunicadora social
n
nación de diagramació
Diseño gráfico y coordi
z
che
Sán
res
Ruth Mireya Tor
Diagramación
ando
John Harris Hurtado Ob
Documentación gráfica
Trujillo Neira
Sierra • Sandra Milena
Marco Antonio Vargas
Fotografía
múdez
Fernando Chaparro Ber
Retoque digital
Rolando Herrera Muñoz
ección de arte
Diseño de carátula y dir
a
Vill
orio
Os
Jorge Alberto
de Proyectos
Especialista en Gerencia
.co
om
d.c
nta
olu
@v
eno
dis
Gerencia editorial
Rosero M. Sc
Carlos William Gómez
-6
ción 978 -958-02-2765
2-2789-2 • ISBN Colec
ISBN Tomo 978 -958-0
en todo ni en par te, ni
AD S. A. 2009
puede ser reproducida
no
n
ció
lica
pub
© EDITORIAL VOLUNT
a
Est
microfilmación
Es propiedad del Editor.
bación, de fotocopia, de
Derechos reservados.
nico, mecánico, de gra
ctró
ele
dio
me
gún
nin
por
archivada o trasmitida
miso previo del Editor.
o en otra forma, sin per
Depósito legal
Primera edición, 2009
S. A.
EDITORIAL VOLUNTAD
4 • Fax 2410439
o 24 • Teléfono 241044
Pis
89
24.
No
7a.
Carrera
bia.
Bogotá, D. C. - Colom
ww w.voluntad.com.co
as Sociales.
quelos al área de Cienci
Sus comentarios comuní
.co
voluntad@voluntad.com
.
bia
lom
Co
en
o
res
Imp
Printed in Colombia.
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Presentación
Tempo, es la nueva serie de historia de Editorial Voluntad, para estudiantes y maestros de sexto grado y hace parte de la serie
Planeta T. La visión de Tempo se ha centrado en acercar al alumno a la historia desde
diferentes perspectivas, de acuerdo con los
requisitos del Ministerio de Educación Nacional. Para ello, en Tempo tanto profesores
como alumnos, encontrarán textos y actividades enfocadas al desarrollo de destrezas
específicas, a partir de las necesidades de
las instituciones educativas.
tribuir sus recursos y bienes. Este eje finaliza con las primeras grandes culturas, para
conocer los distintos legados culturales de
diferentes épocas y regiones que han servido para el desarrollo de la humanidad.
La estructura de Tempo ofrece a los estudiantes un aprendizaje de la historia teniendo en cuenta los procesos ambientales,
poblacionales, políticos y económicos, abordando una enseñanza a partir de estos y no
desde los lugares, llevando al estudiante a
comprender, interpretar y argumentar las
situaciones que se presentan en los procesos históricos. Para ello ofrece a los estudiantes un diseño enfocado en los mecanismos de lectura y las habilidades propias de
su edad.
Para el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes, Tempo de sexto grado, invita a
la práctica de ejercicios variados, didácticos
y dinámicos que van más allá de propuestas
dirigidas a lo memorístico, a partir de actividades como preguntas abiertas, ilustraciones, diagramas, apareamiento de conceptos,
consulta de fuentes primarias e incluso actividades lúdicas. De esta manera, se establece un contacto con el mundo del estudiante,
sin desligar el valor que tienen los conceptos
por aprender y comprender, y por supuesto,
sin descuidar los lineamientos trazados por
el Ministerio de Educación Nacional.
La serie Tempo para sexto grado está conformada por cuatro centros de interés, en
los que se abordan los diferentes objetos de
estudio que comprenden la historia, como
lo son las relaciones entre la historia y las
culturas, y las relaciones ético – políticas.
Cada centro de interés se divide en cuatro
temas, que introducen las temáticas centrales de la educación en la materia, propuestos
por el Ministerio de Educación Nacional.
El eje de relaciones entre la historia y las
culturas, abarca desde el inicio de la humanidad, en donde se reconocen y valoran la
presencia de los diversos legados culturales
en distintas épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad; continúa con el
poblamiento y las antiguas culturas americanas para conocer cómo las culturas de
acuerdo a las características físicas de su
entorno, logran producir, transformar y dis-
Respecto al eje de relaciones ético – políticas, se aborda el origen de la democracia y
la república para reconocer algunos de los
sistemas políticos que se establecieron en
distintas épocas y culturas y las principales
ideas que buscaban legitimarlos.
Los ejercicios y contenidos de la serie se enfocan en el desarrollo de diversas competencias como la competencia interpretativa
para formar estudiantes capaces de encontrar sentido a los textos, mapas, gráficos,
diagramas e ilustraciones; también la competencia argumentativa para que el estudiante dé razón de problemáticas planteadas con la capacidad de establecer posturas
a favor o en contra, y formar sus propias
conclusiones; y la competencia propositiva con el fin que el estudiante proponga
hipótesis y alternativas de solución a los
conflictos. De acuerdo con los lineamientos establecidos para el área de sociales, la
serie Tempo también plantea la ejecución
de actividades enfocadas a desarrollar ejes
específicos de pensamiento social desde lo
geográfico, político, histórico y vivencial.
3
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
El pensamiento geográfico hace referencia
a procesos de ubicación, contexto, distribución y administración del espacio físico por
parte del hombre; el pensamiento político
se vincula con los modelos de organización
institucional y con el desarrollo de estructuras que se refieren a situaciones públicas;
el pensamiento histórico brinda modelos
de ubicación en el tiempo, da explicación de
trayectorias y procesos de evolución de un
sistema social. El pensamiento económico
aproxima al estudiante a las relaciones de intercambio y supervivencia entre sociedades,
por último, se ha incluido además el pensamiento vivencial, con el fin de conectar los
fenómenos estudiados con situaciones concretas de la vida de los estudiantes.
Respecto a la realidad del contexto colombiano, algunas actividades del libro presentan
instrucciones detalladas que se han tomado
del modelo pedagógico Escuela Nueva. Hemos incluido ese tópico, con el propósito de
fortalecer el aprendizaje autónomo y buscando que el profesor adquiera el rol de facilitador
del aprendizaje ante los requerimientos de un
mundo que hace al adolescente cada vez más
independiente.
Como novedad en los textos de la serie Tempo,
se vinculan ejercicios orientados en el modelo de comunicación, conocido como Programación Neuro – Lingüística (PLN), donde
se vinculan ejercicios orientados a la comunicación, los estudiantes asumen roles y encuentran empatía frente a las problemáticas
ambientales, espaciales, éticas y políticas. De
esta manera se busca que el lector intervenga
activamente en los fenómenos que se estudian
en el área de historia.
Ante la dificultad que implica el acercarse a
un libro de texto de historia, se ha propuesto
en esta serie, una riqueza de recursos tanto
en textos como en imágenes. Para ello se ha
seleccionado fuentes escritas, contenidos y
material visual, con el fin de acercar al estudiante al maravilloso mundo del conocimiento, sin que el proceso de aprendizaje pierda la
seriedad requerida. De esta manera, se enfa-
tiza en contenidos que motivan al lector, generando una disposición hacia la materia, que
no solo es necesaria en la formación del estudiante, sino que también contribuye al mejoramiento del desempeño de los profesores. Al
finalizar cada centro de interés, se encuentra
una serie de actividades como me aproximo
al conocimiento como científico social, competencias ciudadanas, viajando por…, infografía, El cine y…, prueba Saber y prueba
Pisa, actividades que han sido diseñadas con
la intención de aplicar la historia en diferentes escenarios del entorno del estudiante, enfatizando en los contextos más cercanos a su
realidad generacional y cultural.
La actividad Me aproximo al conocimiento
como científico social, comprende una serie
de ejercicios donde el estudiante se sumerge en
el mundo de la investigación científica. La idea
de este ejercicio es que el estudiante trabaje con
fuentes, lecturas especializadas o estrategias
metodológicas que le permitan desarrollar su
conocimiento de los temas estudiados a partir
de su propia experiencia como investigador.
Las competencias ciudadanas, se vincula a
ese proceso, no solamente como requisito oficial, sino evidenciando lo oportuno que puede
ser este escenario de formación en el estudio
de los temas del libro. Como novedad el libro
de texto presenta la actividad Viajando por…,
que le muestra al estudiante por medio de la
experiencia del viaje, cómo las características
de la historia, inciden en el espacio contemporáneo, en las ciudades o los países de los que a
diario se tiene noticia en los medios.
Infografía es una página especial en la que se
vincula mediante el lenguaje visual, los contenidos de cada centro de interés. Es decir que
el estudiante apreciará las imágenes como una
fuente de análisis de la historia, y no como un
simple apoyo estético. Como complemento, en
el cuaderno de actividades el estudiante desarrolla con facilidad los temas que ha aprendido a lo largo del texto, trabajando actividades
y contenidos en un solo libro.
Para establecer una conexión entre los contenidos del texto y los recursos que ofrece la
4
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
cultura contemporánea, se ha creado la actividad El cine y….esta herramienta, como
otra forma de aprender, le demuestra al estudiante que la historia también se ha abordado desde el cine. Teniendo en cuenta los
planteamientos del estado colombiano, la
serie Tempo, continua con las Pruebas Saber, para contribuir a la evaluación del sistema educativo y como herramienta de medición del desempeño del estudiante. Como
complemento, se ha incluido las pruebas
Pisa como una herramienta de evaluación
derivada de estudios internacionales comparativos de educación, con exámenes de
competencias, aptitudes y conocimientos de
adolescentes, con cuestionarios que buscan
apreciar la capacidad de aplicar problemas
concretos a su cotidianidad.
historia; Comprendo mi entorno donde el
estudiante aplica lo aprendido; El arte y…en
el cual se muestra la historia desde diferentes visiones artísticas. Como Formación ciudadana y Derechos Humanos el estudiante
aplica los DDHH a los temas que aprendió
en Historia, y Prueba Saber o Pisa.
Por último, en el libro de actividades integrado, se desarrollan ejercicios con recordatorios de contenidos en cada uno de los temas, y al finalizar cada centro de interés se
encuentran otros como Aprende más…con
lecturas especializadas para comprender la
Esperamos por lo tanto, que los educadores
a quienes va dirigido este libro encuentren
un valioso instrumento para que las Ciencias Sociales se conviertan en un mundo
fascinante y constructivo para sus estudiantes.
Creemos que en estas páginas se reúne un
conjunto de propuestas que desde un enfoque acorde con las nuevas exigencias institucionales, abren un valioso campo para la
formación de los estudiantes en el área de
historia. Ante el esfuerzo que se ha desarrollado en esta edición de Tempo, se percibe lo
oportuno que es en el presente, indagar por
variados ámbitos, actores y mediaciones en
el conocimiento de nuestra realidad social.
Cuadro de alcance y secuencia de Tempo, historia
Grado
Eje de relaciones entre la historia y las culturas
Eje de relaciones
ético - políticas
6
Historia del mundo antiguo
• El inicio de la humanidad.
• Prehistoria americana y colombiana.
• Primeras civilizaciones.
• Origen de la
democracia y la
república.
7
Historia de la edad media
• De la edad antigua a la edad media
• El viejo orden: La vida en la Edad Media.
• América y la transformación del mundo.
• El orden social y
político cambia
llevándonos a la
edad moderna.
8
Historia del mundo moderno
• La ilustración y los nuevos movimientos modernos.
• La evolución económica del siglo XIX.
• Nacionalismo e imperialismo en el siglo XIX.
• La conformación del Estado
Colombiano.
9
Historia del mundo contemporáneo
• Principios del siglo XX.
• Conflictos mundiales.
• Colombia y América Latina: primera mitad del siglo
XX.
• Colombia: segunda mitad del
siglo XX.
5
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
6
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Logros
Referentes
Temas
Estándar
Eje generador
Centro de interés
Colegio:
No. de semanas: 8
Materia: Historia
Grado: Sexto
La evolución del ser
humano.
Identifico factores
económicos, sociales,
políticos y geográficos que han generado
procesos de movilidad
poblacional en las
diferentes culturas y
periodos históricos.
Identifica la manera en
que ha evolucionado
el hombre a partir de
factores climáticos y
naturales.
•
•
•
Identifico sistemas de
producción en diferentes culturas y periodos
históricos y establezco
relaciones entre ellos.
Comprende cómo en la
etapa del Paleolítico, la
elaboración de nuevos
elementos permite que
la sociedad sea cazadora y recolectora.
•
Edad de piedra I.
Paleolítico.
•
•
•
•
•
Comprende como en la
etapa del Neolítico, la
elaboración de nuevos
elementos permite que
la sociedad sea agrícola y comerciante.
Describo características de la organización social, política o
económica en algunas
culturas y épocas.
Edad de piedra II.
Neolítico.
Identifico algunas
características sociales,
políticas y económicas
de diferentes periodos
históricos a partir de
algunos vestigios materiales de cada época.
Identifica cómo al
conocer el cobre, el
bronce y el hierro, el
hombre crea instrumentos más resistentes
para la caza y su defensa.
•
Edad de los metales.
•
•
Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones- para el desarrollo de la
humanidad.
Relaciones entre la historia y las culturas.
El inicio de la humanidad.
Profesor:
Planeación primer periodo
7
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Sugerencias
metodológicas
Recursos
Actividades
sugeridas
Conceptos
para formar
Preguntas
para resolver
Láminas que muestren el proceso de evolución del ser humano.
Películas La guerra del fuego y 10 000 A.C.
Hacer una visita al museo de la ciudad, donde siempre es posible encontrar huellas de los primeros pobladores de la región.
•
•
•
Organizar una maqueta para exponer las posibles rutas de poblamiento y de esa forma determinar donde se pueden encontrar los principales rastros arqueológicos.
Diferentes tipos de piedras que recolecten los estudiantes.
•
•
Fotografías.
•
Contrastar con lo visto en clase y aplicar lo aprendido haciendo una comparación de los dos procesos.
Mediante fotografías de hallazgos arqueológicos, explicar que el descubrimiento de estos elementos permiten identificar y
conocer la manera en que vivían nuestros ancestros.
•
•
Crear un espacio de diálogo, en el que se discuta, las diferencias, similitudes y aportes de cada uno de los periodos Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales.
•
Edad de cobre, Edad
de bronce y Edad de
hierro.
•
Organizar por grupos de estudiantes, exposiciones sobre diferentes legados culturales de distintas épocas y regiones.
Neolítico y sedentario.
¿Cuáles son las características del hombre en
la Edad de los Metales?
•
•
•
¿Cuáles son las características del hombre
en la etapa neolítica?
Hominización.
Paleolítico y nómada.
•
•
•
¿Cuáles son las características del hombre en
la etapa paleolítica?
¿Cómo han influido en
el proceso de hominización, los cambios
climáticos y los recursos naturales?
•
•
¿Cómo se conformaron las diversas culturas y por qué en diferentes momentos?
•
Evaluación primer periodo
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. A continuación encontrarás una sección con conceptos y otras con definiciones, únelas
mediante una flecha.
Prehistoria
Proceso de transformación de la especie humana
desde sus ancestros hasta el hombre actual.
Megalitos
Período de enfriamiento de la Tierra, en el que se aumenta
la superficie del hielo y se disminuyen el nivel de los mares.
Hominización
Período histórico que va desde la aparición
del hombre hasta la invención de la escritura.
Glaciación
Estructuras arquitectónicas construidas
para realizar ceremonias religiosas y entierros.
2. La prehistoria es un período histórico que abarca casi unos 2,5 millones de años, y es
considerada la etapa más extensa en la historia de la humanidad. En ella, aunque los
cambios se produjeron de manera lenta, fueron de vital importancia para el desarrollo
de la humanidad.
A continuación, y teniendo en cuenta que la prehistoria estaba conformada por diferentes etapas, encontrarás un listado de ellas, para que en el cuadro en blanco las enumeres de manera cronológica y las describas.
Edad de hierro
1
Paleolítico
2
Edad de los metales
3
Neolítico
4
Edad de cobre
5
Edad de piedra
6
Edad de bronce
7
8
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
3. La aparición del hombre, su asentamiento y la conformación de culturas en América, fue
distinta a la que se presentó en Europa, Asia o África, por lo tanto no puede clasificarse
de igual manera.
• En esta actividad, debes complementar los diagramas en los cuales se divide la antigua
historia americana, y define cada uno de los cinco períodos.
Etapas arqueológicas en América
Período
de 40 000 a.e.c.
al 8 000 a.e.c.
Período
de 8 000 a.e.c.
al 1 500 a.e.c.
Definido como:
Definido como:
Período
de 1 500 a.e.c.
al 292 e.c.
Definido como:
Período
de 292 e.c.
al 900 e.c.
Período
de 900 e.c.
al 1 527 e.c.
Definido como:
Definido como:
4. A continuación organiza la siguiente figura piramidal ubicando cada uno de los períodos siendo la punta el último.
Neolítico
Paleolítico
Edad de hierro
Edad de piedra
Edad de bronce
9
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
10
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Logros
Referentes
Temas
Estándar
Eje generador
Centro de interés
Colegio:
No. de semanas: 8
Materia: Historia
Grado: Sexto
Origen del hombre
americano.
Reconozco que la división entre un periodo
histórico y otro es un
intento por caracterizar
los hechos históricos
a partir de marcadas
transformaciones sociales.
Identifica las diferentes
teorías del origen del
hombre americano.
•
•
•
•
•
•
Identifica los diferentes
periodos que conforman las etapas arqueológicas americanas.
Reconozco que la división entre un periodo
histórico y otro es un
intento por caracterizar
los hechos históricos
a partir de marcadas
transformaciones sociales.
Etapas arqueológicas
americanas I.
•
•
•
Explica la evolución
del hombre prehispánico en Colombia.
Establezco relaciones
entre estas culturas y
sus épocas.
Etapas arqueológicas
americanas II.
•
•
•
Comprende el impacto
de las civilizaciones
del post clásico en la
sociedad actual.
Describo características de la organización social, política o
económica en algunas
culturas y épocas.
Etapas arqueológicas
americanas III.
Analiza cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
Relaciones entre la historia y las culturas.
Poblamiento y antiguas culturas americanas.
Profesor:
Planeación segundo periodo
11
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Sugerencias
metodológicas
Recursos
Actividades
sugeridas
Conceptos
para formar
Preguntas
para resolver
Chibcha, período posclásico, federaciones.
Revistas de National Geographic, Geo.
Textos de historia para ampliar la consulta.
Proponer a los estudiantes un documento en el cual escriban la forma del mundo sí los imperios americanos hubiesen conquistado el territorio europeo. Evaluar los mejores escritos.
Investigar sobre el aporte indígena a la cocina actual de cada región; pedir a los estudiantes que concluyan cuáles tienen
mayor influencia, cuáles no y los motivos de ello.
•
•
•
•
Buscador de google.
•
•
Mesoamérica, periodo
formativo, período
clásico.
•
¿Qué grandes imperios
se consolidan en el
período posclásico?
Recopilar información sobre la historia de los pueblos precolombinos que ocuparon el territorio colombiano y confrontarla
con los aportes de los imperios del posclásico.
¿Cómo es la jerarquización social en estos
períodos?
•
•
•
¿Qué importantes civilizaciones surgen en
el período formativo y
período clásico?
•
Realizar lecturas sobre los grandes imperios del continente americano, con el cual los estudiantes escriban los principales
aportes de las antiguas culturas del continente y confrontarlos con el avance técnico y cultura de los europeos.
Período paleoindio,
periodo arcaico,
¿Por qué la presencia
humana y la formación
de culturas en América,
es distinta a la dada en
Europa, Asia y África?
•
•
•
¿Cuáles son las novedades del período
formativo y período
clásico?
Glaciación, circunnavegación.
¿Cómo el poblamiento
de América se relaciona con la migración de
diferentes humanos?
•
¿Cómo fue el proceso que condujo al poblamiento americano, a la formación y surgimiento de las primeras culturas
americanas?
•
•
•
Evaluación Segundo Período
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. A continuación debes armar con la información de los cuadros, un párrafo para describir
el origen del poblamiento en el continente americano. Para ello, selecciona únicamente los
datos que se relacionados con el tema:
Edad de los metales
Decaimiento de
la civilización
micénica
Territorio africano
Región libre de
placas de hielo
Fin de la república
e inicio del imperio
Romano
Migración
40.000 años atrás
Noroeste de Alaska
Norte de Asia
Emperador
Justiniano
Cazadores -recolectores
Siberia
2. Clasifica los siguientes párrafos que corresponden a la teoría del poblamiento tardío y la
teoría del poblamiento temprano en América:
Teoría del poblamiento tardío
Teoría del poblamiento temprano
a. Arribo a las zonas australes de América por humanos provenientes de Australia y Melanesia tras
la navegación del Pacifico.
b. Planteada por el checo Alex Hrdlicka en 1937.
c. La presencia humana en América es anterior a 14.000 años.
d. Teoría que sostiene que un grupo de personas transitaron del noreste de Siberia a tierras de Alaska
hace 13.500 años.
e. Un grupo llegó hasta lo que se conoce como el estado de Nuevo México – Estados Unidos.
f. El uso de botes circunnavegando la costa Pacífica de América, desde el norte hasta el sur.
g. Se crea la cultura Clovis, de la que descendieron todos los pueblos de América.
12
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
3. En esta actividad, debes complementar el diagrama identificando cada período en los que se
divide la antigua historia americana, da una característica para cada uno de ellos.
ETAPAS ARQUEOLÓGICAS EN AMÉRICA
Período: _______
Período: _______
Período: _______
Período: _______
Período: _______
de 40.000 a.e.c.
a 8.000 a.e.c.
de 8.000 a.e.c. al
1.500
De 1.500 a.e.c. al
292 e.c.
De 292 e.c. al
900 e.c.
De 900 e.c. al
1.572 e.c.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
4. Qué sucedía en Colombia durante el período clásico y postclásico de la antigua historia americana:
Colombia durante el período clásico
Colombia durante el período postclásico
5. Subraya las características propias del período formativo en América:
Afianzamiento de la agricultura
y la ganadería.
Creación de amplios
centros urbanos.
Cazadores y recolectores
Nacimiento de civilizaciones
en Mesoamérica.
Desarrollo de la cerámica
y jerarquización social.
Creación de la escritura
6. La mayoría de las antiguas culturas americanas tenían la misma estructura social y política.
A continuación organiza la siguiente figura piramidal ubicando en cada uno de los grupos.
Esclavos y delincuentes
Sacerdotes, nobles
Jefes locales y jefes militares
Campesinos, artesanos y tejedores
Comerciantes y mercaderes
13
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Prueba Saber • PISA •
Nombre:
Curso:
Fecha:
O C É A N O G L A C IA L Á R T IC O
Estrecho de Bering
1
Mongolia
OC É A N O
A T L Á N T IC O
Melanesia
4
Polinesia
Indonesia
2
5
2
Tasmania
OC É A N O P A C ÍF IC O
1
Ruta Norte
Imigración asiática
2
Ruta del Pacífico
Imigración Polinesia
3
Ruta Australia
Antártica - Tierra de Fuego
4
Ruta África
Océano Atlántico
5
Teoría de origen múltiple
Hace aproximadamente
40 000 años el estrecho
de Bering estaba congelado,
lo que permitió el paso
de personas entre Asia y
América.
I. de Pascua
3
Los pobladores iniciales
de América fueron
nómadas, cazadores y
recolectores de frutos.
ESCALA GRÁFICA
0
200 km
1. Existe gran similitud entre las razas nativas de los mongoles y los indios piel roja norteamericanos. La premisa anterior fortalece la teoría del poblamiento americano llamada la
a. del estrecho de Bering.
c. llegada de vikingos a América.
b. ocupación de tierras por la Polinesia.
d. llegada por el océano Pacífico.
2. Según el mapa el poblamiento de Suramérica se presentó por pobladores provenientes de
a. Mongolia y Europa.
c. Polinesia y Asia.
b. Polinesia y África.
d. Antártida y Europa.
3. Es más probable la teoría del estrecho de Bering que la de la llegada de vikingos porque
a. el mar no habría dejado llegar a los vikingos a América.
b. no existen rasgos vikingos en la raza americana.
c. las glaciaciones permitieron la congelación de agua y permitió mejor transporte de personas
que en la teoría de la llegada de vikingos.
d. los vikingos son mas jóvenes que los mongoles.
14
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Prueba Saber • PISA •
• Lee el siguiente texto y responde.
Edad de los metales
La Edad de los metales convive con los primeros pasos de la historia:
así mientras en Mesopotamia y el Creciente Fértil ya había manifestaciones escritas a Europa occidental estaban llegando las innovaciones
neolíticas de la metalurgia: no debe olvidarse que la humanidad no ha
pasado de una edad a otra en la misma época en todos los lugares,
pues sus progresos no han seguido los mismos pasos en todas partes.
El final de la Edad de los metales es: cuando los pueblos pasan a la
historia por la invención de la escritura y surgen las primeras civilizaciones.
División: La Edad de los metales se divide en tres momentos, el cobre
que fue el primer metal que se empleó, el bronce y el hierro.
Progresos de la metalurgia
En la Edad de los metales, el hombre realizó otros inventos y progresos
importantes:
• El arado tirado por animales, con lo cual pudo ampliar el área de
cultivo.
• Se construyen diques y canales de regadío con el fin de un mayor
aprovechamiento de las aguas.
• La rueda se generaliza en el transporte: aparece el carro arrastrado por animales.
• La cultura humana se tornó cada vez más diferenciada y cada pueblo desarrolló su propia lengua y sus propias formas de vida.
4. La Edad de los metales puede ser comprada en su ayuda al desarrollo de la sociedad con
a. el imperio Romano.
c.
el descubrimiento de América.
b. la revolución industrial.
d.
con la invención del carro.
5. Los metales son importantes en el desarrollo de la sociedad porque
a. permitió al ser humano hacer utensilios más resistentes y prácticos para el desarrollo
de sus oficios diarios.
b. del metal se sacaron las primeras armas para poder cazar.
c. los metales son más fáciles de trabajar, que la roca y la madera.
d. la obtención de estos metales era difícil, lo que causó que el ser humano
tuviera que inventar distintas estrategias, para poder extraerlo.
15
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Prueba PISA • SABER •
Nombre:
Curso:
Fecha:
• Lee con atención la siguiente lectura y a continuación, responde las preguntas.
Primeros pobladores de América y Colombia
“América fue descubierta mucho antes de Cristóbal Colón, por caminantes de la Edad
del Hielo. Los casquetes polares habían congelado tanta agua que el nivel de los mares
era más bajo, y Beringia, el actual estrecho de Bering que separa Asia de América, era
una llanura donde pastaban grandes animales. Los grupos humanos que cazaban esos
animales o recogían frutos y moluscos pasaron a nuestro continente sin darse cuenta.
Aquí encontraron amplios territorios, con ricos y diversos ambientes que les proveían el
sustento. Durante milenios no necesitaron cultivar sino que vivieron de lo que les brindaba la naturaleza, moviéndose dentro de su territorio para ir a los lugares de cacería o
aprovechar las plantas en la época que sabían era de cosecha.
En Colombia se han hallado vestigios de estos primeros pobladores desde hace 16 000
años. Hace 5 000 años, según huellas registradas por los arqueólogos, muchos grupos
decidieron asentarse y poner en práctica su gran conocimiento del medio para empezar
a cultivar. Las poblaciones crecieron y con el tiempo nombraron líderes y caciques para
coordinar su vida política y ritual. Hace sólo unos 2 500 años, estos líderes empezaron a
usar la orfebrería como símbolo de su poder”.
Texto tomado de: http://www.banrep.gov.co/museo/esp/s_pobladores.htm
Pregunta 1: ¿Cómo llegaron los primeros pobladores al continente Americano?
a. Por medio de la placa tectónica que une a Asia con América.
b. Por medio de embarcaciones desde Europa.
c. Caminando a través de los casquetes de hielo que unían a América y Asia.
d. Ninguna de las anteriores.
Pregunta 2: ¿Cuál era la principal forma de alimentación de los primeros pobladores?
¿En qué consistía?
Pregunta 3: ¿Por qué en América y en Colombia el desarrollo de la agricultura sucedió
de forma tardía?
a. La Edad de hielo duró mucho más en este continente que en el resto del mundo.
b. El amplio territorio ofrecía animales para la caza y frutos para su recolección.
c. Las llanuras no eran aptas para los cultivos.
d. Aún no se sabe.
Pregunta 4: ¿Para qué y cuando se usaron los metales para la orfebrería en Colombia?
16
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Proyecto de aula
Representaciones pictóricas de los pobladores
prehispánicos en América y Colombia
Los pobladores y comunidades prehispánicas en América se distribuían en grandes y pequeños asentamientos. Entre los más significativos se encuentran los Incas, Aztecas y Mayas. En Colombia
existían diversos grupos que se distribuían por todo el territorio.
Entre los más destacados están los del altiplano nariñense, la costa
Pacífica, la cordillera Oriental, el valle del Magdalena, la sierra Nevada de Santa Marta, las llanuras del Caribe, y el Valle del Cauca.
Las representaciones pictóricas y la iconografía de estas comunidades por medio de los trabajos en cerámica y orfebrería han permitido a los científicos, al igual que en otras partes del mundo, establecer los diferentes periodos indígenas y caracterizar las costumbres
de cada una de estas comunidades.
Elementos y artículos
prehispánicos
Nariguera de la comunidades
del altiplano nariñense.
Objetivo
Indagar y explorar sobre las culturas prehispánicas en América y Colombia a través de sus representaciones y distintos elementos.
El desarrollo de esta actividad requiere de los estudiantes:
• Realizar una pequeña investigación en grupos sobre alguna de
las comunidades prehispánicas en América o Colombia y los
diversos objetos en cerámica u orfebrería elaborados por ellos.
Ejemplo: escoge la cultura prehispánica que más te llame la atención
e investiga, los principales objetos y figuras que elaboraron. Algunos de
sus objetos hacen alusión a la fertilidad, otros a la muerte o a la guerra.
¿Qué otro tema habrán utilizado para inspirarse?
Máscara en miniatura
de las comunidades de
la costa pacífica. Tumaco.
Por otro lado se destacan dibujos como el hombre-rana, el hombrelagartija y el hombre jaguar. ¿Qué otros puedes encontrar?
Objetos como los cascos en la cultura Quimbaya en Colombia, eran
utilizados como emblemas de prestigio y fuente de poder espiritual y
no como protección en la guerra. El uso de narigueras y otros adornos
solo podía ser utilizado por personajes con rangos de poder elevado.
Poporo de la
cultura Quimbaya.
Cuchara de la cultura Calima.
Pectoral de las comunidades
del valle del Magdalena
en el Tolima.
17
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Una vez realizada la investigación, y conocidas las principales características de algunos de
los grupos prehispánicos, se deben seguir estos pasos:
1. Los estudiantes deben elaborar una ilustración en una hoja, sobre alguno de los objetos
de la comunidad que investigó.
2. Realizar en mesa redonda, la exposición de las ilustraciones por parte de cada uno de
los estudiantes. Comentar los aspectos más importantes del objeto y la comunidad a la
cual pertenecen.
Ejemplo: (El estudiante mostrando su ilustración debe mencionar:) La cultura San Agustín en
Colombia se caracterizó a diferencia de otras en la elaboración de estatuas y figuras talladas en
piedra. Las principales formas eran de origen antropomorfo y estaban relacionadas con los actos
fúnebres.
3. Debatir y reflexionar entre el grupo, qué elementos (animales, seres humanos, frutos,
entre otros) aparecen de forma frecuente en los objetos como pecheras, brazaletes, narigueras, “ollas” o recipientes, y demás, elaborados por los grupos prehispánicos.
Ejemplo: cada uno de los grupos y comunidades prehispánicas representan en sus objetos animales, algunos están relacionados con la vida, otros con la muerte y otros con la guerra. El jaguar,
los anfibios y ranas, los murciélagos, algunos peces y aves, entre otros son frecuentes en estas
comunidades.
Finalmente los estudiantes deben elaborar un escrito en el cual identifiquen
de acuerdo a lo investigado y observado, qué comunidad prehispánica es
para ellos la más significativa y cuál de sus objetos es el más curioso o
interesante.
Es necesario que el estudiante analice la importancia de las comunidades prehispánicas en la construcción del territorio, ya
que muchas de estas desaparecieron con la conquista española
y algunas dejaron su legado en las comunidades indígenas que
encontramos hoy en día en nuestro continente.
Sugerencia:
De ser posible, realizar una visita a algún museo en el cual se
observen elementos característicos de los grupos de comunidades prehispánicas. Es importante señalar que estas instituciones
cuentan con guías especializados en esta temática y su aporte
para los estudiantes es aún mayor, si estos ya tienen elementos
previos sobre los distintos grupos prehispánicos.
En algunas ciudades podemos encontrar museos del oro o museos referidos al desarrollo antropológico de alguna región en
particular.
18
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
PrOYECTO
de Cine
• El tema de la prehistoria y las comunidades primitivas en el cine han sido historias poco
exploradas. Sin embargo recientemente se realizó la producción cinematográfica de la
película que observaremos a continuación en la cual se rescata en parte elementos propios de esta época de los seres humanos, entremezclados con algo de ficción.
10 000 A.C
La historia transcurre en diferentes escenarios, el más demostrativo de ellos son las montañas cubiertas de nieve, en
la cual la cacería del mamut es la principal fuente de alimento para la supervivencia de una tribu conocida como Yahal
en este ambiente hostil.
La invasión, el exterminio y el secuestro de esta tribu por parte de los “demonios” conlleva a D’Leh (el personaje principal)
a liderar el rescate de su compañera sentimental Evolet y a
encontrar en el camino una serie de aventuras inimaginables
hasta entonces.
El marco temporal de la película está referido al final del
último periodo de glaciación hace 10 000 años, en el cual
el planeta sufrió grandes cambios climáticos y en donde los
seres humanos empezaron a formar y a construir grandes
civilizaciones.
Los conflictos territoriales son elementos comunes de esta
época en la cual el poder era ejercido por el más fuerte o
por quien contenga mejores y mayor número de armas y
herramientas para la dominación. En este caso la domesticación del caballo juega un papel importante en la conquista de tribus y pueblos con menor conocimiento sobre estas
técnicas.
El desarrollo disparejo de las comunidades, las técnicas de alimentación y el cambio del nomadismo al sedentarismo hacen parte central de los temas tratados por esta película, a pesar
de que su historia central gira entorno a la liberación de Evolet.
• Observa el filme y responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué dificultades de supervivencia puedes ver en la comunidad de la Yahal?
2. En el recorrido realizado para el rescate de Evolet, ¿Qué tipos de ambientes y climas atravesaron los personajes?
19
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
3. ¿Qué diferencias existían en la forma de vestir y las herramientas de cada una de las
comunidades?
4. ¿Qué finalidad tenían los esclavos en la película? Argumenta tu respuesta.
5. ¿Qué importancia tienen las estrellas en la película?
6. Al finalizar la película ¿Qué hecho importante para los seres humanos se analiza?
7. ¿Qué valores positivos y negativos encontraste?
• A continuación desarrolla las siguientes actividades en grupo.
1. Realiza la descripción de cada uno de los escenarios e intenta crear una ruta sobre un
mapamundi del recorrido que se observó en la película.
Recuerden que deben estar integradas las características
de todos los ambientes que fueron atravesados.
2. Socializa cuáles eran las características de cada uno de los grupos humanos que se encontraban en la película. Elaboren un listado.
3. Imagina que eres líder de una tribu y comenta con tus compañeros:
¿Qué lugar y ambiente escogerías para vivir?
¿Cómo conseguirías tu alimento?
¿Que actitud tomarías frente a otros grupos y comunidades que invadieran tu territorio?
4. De manera final describe cuál de tus personajes fue tu favorito y cuál no. Argumenta y
explica tu respuesta.
Las diferentes etapas que el ser humano ha vivido, tales como el paso del Homo erectus al Homo
sapiens, el desarrollo del fuego, la consolidación del lenguaje, la creación de la escritura, el paso
del nomadismo al sedentarismo, el desarrollo de la agricultura, son hechos que han constituido el
desarrollo de sociedades y civilizaciones desiguales a lo largo de la historia y bajo distintos entornos geográficos.
El análisis de estos elementos por parte de la cinematografía aún son experimentales y aunque los
efectos visuales que se logran en esta última producción son de gran envergadura, es necesario
observar con detenimiento el manejo que se hace de los hechos históricos, a pesar de la incertidumbre que existen por parte de los mismos científicos y sus teorías. El cine es solo la recreación
de hechos o situaciones desde un punto de vista en particular y no deben ser tomados como
verdad absoluta.
20
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
21
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Logros
Referentes
Temas
Estándar
Eje generador
Centro de interés
Colegio:
No. de semanas: 8
Materia: Historia
Grado: Sexto
Identifica los procesos
de aparición y consolidación de la cultura
mesopotámica.
•
Reconoce las diferentes manifestaciones
del desarrollo político
y social de la cultura
mesopotámica.
Describo características
de la organización social, política económica y cultural en algunas
culturas y épocas.
•
•
Cultura Mesopotámica…entre ríos.
•
•
•
•
•
Reconoce las diferentes manifestaciones
del desarrollo político
y social de la cultura
egipcia.
Identifica los procesos
de aparición y consolidación de la cultura
egipcia.
Establezco relaciones
entre estas culturas y
sus épocas.
Cultura egipcia… hija
del Nilo.
•
Reconoce las diferentes
manifestaciones del
desarrollo político y social de la cultura indo.
Identifica los procesos
de aparición y consolidación de la cultura
indo.
Comparo diferentes
culturas con la sociedad a la que perteneces, y propongo
explicaciones para las
semejanzas y diferencias que encuentro.
•
•
La cultura del Indo…
la fertilidad espiritual.
•
•
•
•
•
Reconoce las diferentes
manifestaciones del
desarrollo político y social de la cultura china.
Identifica los procesos
de aparición y consolidación de la cultura
china.
Describo características de la organización social, política o
económica en algunas
culturas y épocas.
La cultura china… al
ritmo de las dinastías.
Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones – para el desarrollo de la
humanidad.
Relaciones entre la historia y las culturas.
Primeras grandes culturas.
Profesor:
Planeación tercer periodo
22
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Sugerencias
metodológicas
Recursos
Actividades
sugeridas
Conceptos
para formar
Preguntas
para resolver
Película Cleopatra.
Atlas y mapas para localizar los diferentes imperios y las antiguas civilizaciones.
www.wikipedia.org (civilización china, india, egipcia y babilónica)
Identificar la dimensión histórica de los aportes que han realizado diferentes civilizaciones de río.
Debatir sobre la importancia estratégica actual de los lugares que fueron cuna de las civilizaciones de la antigüedad.
•
•
•
•
•
Dinastía, confusionismo, taoísmo, legalismo.
Documentales sobre las civilización egipcia.
•
¿Qué relación existe
entre las doctrinas y
el manejo de asuntos
públicos en la antigua
cultura china?
•
•
Indoeuropeo, védica,
hinduismo, budismo,
casta.
•
¿Cómo el tipo de
construcciones permite
identificar los rasgos de
la organización social
de la antigua China?
•
Al finalizar el centro de interés, organizar un concurso entre grupos de estudiantes, en el que se preguntará sobre las
características de la cultura mesopotámica, egipcia, indo y china, para que de manera didáctica, se logren identificar,
semejanzas, diferencias y aportes al mundo de hoy.
Hapy, jeroglífica, hierática, demótica, roseta.
¿Cómo la casta influye
en la organización
social de los indos?
•
¿Cuáles eran las actividades económicas y
culturales de la cultura
indo?
•
•
•
¿Cómo y por qué el río
Nilo marcó diferentes
rasgos en la cultura
egipcia?
Ciudades – estados,
sumerios, babilónicos.
¿Cómo y por qué las
ciudades mesopotámicas se diferenciaban
unas de otras?
•
•
¿Cómo surge la primera gran organización
de la cultura india?
•
¿Por qué y cómo la
dinastía logra generar
cambios en la organización de la sociedad
china?
•
¿Por qué la cultura
mesopotámica fue
testigo del paso de la
economía de recolección a una economía
productora?
•
¿Cómo el desarrollo cultural del siglo XIX generó identidades y conflictos que en la actualidad siguen vigentes?
•
•
Evaluación tercer periodo
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Sitúa en el mapa cada una de las cuatro grandes civilizaciones. Luego ubica su nombre
en el espacio en blanco, de acuerdo a la definición que aparece en el cuadro de la derecha.
0º
30º Or
60º Or
90º Or
120º Or
150º Or
180º
A.
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
, esta cultura fue testigo del paso de economía de
recolección a productora.
MAR DE GROENLANDIA
CÍRCULO POLAR ÁRTICO
MAR
DEL
NORTE
B.
MAR
DE
OJOTSK
, cultura que
utilizó tres tipos de escritura: la jeroglífica, la hierática y la demótica.
MAR NEGRO
C.
MAR MEDITERRÁNEO
, cultura que cubrió
TRÓPICO DE CÁNCER
un territorio aproximado de 1.2 millones
de kilómetros, siendo el área más grande
ocupada por las diferentes civilizaciones.
MAR
ARÁBIGO
ECUADOR
OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
MAR DE CORAL
D.
TRÓPICO DE CAPRICORNIO
OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
ESCALA GRÁFICA
0
0º
30º Or
60º Or
4 500 km
90º Or
120º Or
150º Or
180º
, cultura donde surge
la primera dinastía, de la cual se tiene conocimiento, en ella una serie de gobernantes con atributos mágicos, dirigieron algunas poblaciones a orillas del río Amarillo.
2. A continuación encontrarás un listado de las primeras civilizaciones, y unas palabras
que corresponden a cada una de ellas. Únelas mediante una flecha según su relación y
explica cada una con tus propias palabras.
Sumerios: ______________
_______________________
Mesopotámica
__________________________
Heriática: ______________
Roseta: ___________________
_______________________
Védica: ________________
Egipcia
_______________________
__________________________
Indo
_______________________
Cítara: ____________________
__________________________
Confucionismo: _________
Acrópolis: ______________
__________________________
Nilo: ______________________
_______________________
Budismo: ______________
Babilónicos: _______________
China
La Epopeya de Gilgamesh:
__________________________
23
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
3. Complementa los siguientes párrafos:
La cultura griega surgió en las costas de la península de los
región dominada por el mar
. Fue una
, lo que permitió la actividad maríti-
ma y comercial. Esta cultura se extendió por diversos territorios: Grecia peninsuy Grecia
lar,
La ciudad de
.
, fue construía cerca al río
, y según
la creencia mitológica de su fundación, se cuenta la historia de
y
. La sociedad romana estaba dividida por los
,
que era el grupo integrado por la aristocracia, y el grupo de los
conformado por los extranjeros, mercaderes y campesinos.
4. Completa el cuadro con las características de dos grandes civilizaciones de río.
Egipto
China
Localización:
Localización:
Características:
Características:
Principales aportes:
Principales aportes:
24
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
25
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Logros
Referentes
Temas
Estándar
Eje generador
Centro de interés
Colegio:
No. de semanas: 8
Materia: Historia
Grado: Sexto
La antigua Grecia.
Identifico las ideas que
legitimaban el sistema
político y el sistema
jurídico en algunas de
las culturas estudiadas.
Conoce la importancia
que tienen los griegos
en la sociedad actual.
Identifica las diferentes
reformas políticas de la
antigua Grecia.
•
•
•
•
Reconozco legados
políticos y culturales
de diferentes grupos e
identifico su impacto
en la actualidad.
Identifica la importancia de la religión en las
polis griegas.
Conoce por qué el
origen de los juegos
olímpicos fue de carácter religioso.
Identifica la importancia de los filósofos en
la antigua Grecia.
•
•
•
Cultura Griega.
•
•
Identifica cómo estaba
dividida la sociedad y
cómo se constituía el
gobierno en la antigua
Roma.
Identifica los orígenes
de la igualdad política
y civil.
•
Reconozco legados
políticos y culturales
de diferentes grupos e
identifico su impacto
en la actualidad.
Roma: de ciudad a
imperio.
•
•
•
Identifica que el sistema político de la gran
mayoría de países en el
mundo, está basado en
el funcionamiento de
la democracia griega y
la república romana.
•
Identifica las diferencias y similitudes entre
la organización de la
república romana y el
estado colombiano.
Identifico normas en
algunas de las culturas
y épocas estudiadas y
las comparo con algunas normas vigentes
en Colombia.
•
•
Herencia griega y
romana en Colombia.
•
Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que
buscan legitimarlos.
Relaciones ético - políticas.
Origen de la democracia y la república.
Profesor:
Planeación cuarto periodo
26
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Sugerencias
metodológicas
Recursos
Oráculo, magna Grecia, metecos, hélade.
Patricios y plebeyos,
ciudadanos y no ciudadanos.
•
•
Aristócrata, democracia, sufragistas.
Revistas y libros que hablen de Grecia y Roma.
Constitución Política de Colombia.
Películas: Troya y Alejandro Magno.
Hacer una obra de teatro, donde los estudiantes usen trajes de ambos períodos, crear su propio libro en el cual representen
esplendor y caída del imperio romano.
Hacer una salida al centro de la ciudad para observar todas las construcciones de influencia republicana, comparar los
diferentes tipos de columnas que tienen y definirlas a partir de lo aprendido en clase al tipo que pertenecen.
•
•
•
•
•
Organizar representaciones teatrales, en las que se caracterice la antigua Grecia y Roma, cómo vivían los pobladores de
cada una de estas culturas, sus sistemas políticos, actividades culturales, etc.
•
¿Cuál es el aporte de
las culturas griega y
romana en Colombia,
en aspectos, culturales,
sociales y políticos?
www.wikipedia: Roma – Grecia.
•
Actividades
sugeridas
Polis, democracia, ciudadanía, civilización.
•
•
•
¿Qué aportes en la
actualidad tenemos
de la antigua cultura
Romana?
•
¿Cómo las instituciones
creadas por las reformas políticas del siglo
VI a.e.c modificaba la
participación de los
habitantes de las polis?
¿Qué aportes en la actualidad tenemos de la
antigua cultura griega?
•
•
¿Cómo influye el mar
Egeo en la actividad
marítima y comercial
en la antigua Grecia?
•
Conceptos
para formar
Preguntas
para resolver
¿Cuál fue el contexto cultural donde surgieron los principios políticos de democracia y república?
•
Evaluación Cuarto Período____
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Clasifica los siguientes párrafos en la cultura correspondiente:
Cultura griega
Cultura romana
a. El sistema de abastecimiento de agua potable contaba con complejos de conductos superficiales o subterráneos.
b. Zeus era el rey de los dioses de los juegos olímpicos, ellos vivían en la cima del
monte Olimpo.
c. En el anfiteatro tenían lugar las peleas de los gladiadores. Los juegos se realizaban
93 veces en el año y duraban todo el día.
d. Los sabios eran personas que tenían conocimientos prácticos, que eran expuestos al
servicio de la comunidad, estos hombres eran llamados filósofos.
e. Según cuenta la leyenda Rómulo y Remo fundaron la ciudad en el año753 a.e.c.
f. Los oráculos eran las respuestas que recibían los creyentes a las dudas que
planteaban a sus dioses.
2. Complementa los párrafos con las siguientes palabras:
Monarquía
República
Aristócratas
Griega
Democracia
• El sistema político de la gran mayoría de países en el mundo, está basado en el funcio-
namiento de la
griega y la
romana.
• La sociedad griega no tomó como modelo organizativo la
, puesto que
creó instituciones participativas para tomar las decisiones de manera colectiva. Pero la
.
participación en la vida pública era exclusiva de la
• El teatro recibió un importante impulso gracias a la cultura
a partir
de rituales religiosos en honor al dios Dionisio.
3. Define con tus propias palabras Polis:
27
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
4. Subraya a continuación, las características de la antigua Grecia.
• El rey Tarquino fue su gobernante, pero fue derrocado en 509 a.e.c., por algunos ciudadanos.
• La acrópolis estaba ubicada en el lugar más alto de la ciudad.
• Fue construida cerca al río Tiber.
• Dentro de las instituciones para el gobierno se encontraban el Arcontes, el Aerópago, la Ekklesia y
Heliaría.
• Surgió en las costas de la península de los Balcanes.
• Con la caída de la civilización micénica, se formaron pequeñas comunidades que fueron la base
para lo que más tarde fueron denominadas ciudades – estado.
5. A continuación responde falso o verdadero, según el caso:
• Roma se destacó por los filósofos, que eran hombres que tenían conocimientos prácticos y que ha-
cían aportes para el beneficio de la comunidad.
• El dominio sobre el Mediterráneo se ganó tras prolongadas guerras contra Cartago, estas confron-
taciones fueron llamadas guerras púnicas.
• Algunos dioses griegos fueron adoptados por los romanos dándoles nombres latinos, a Zeus le
llamaron Júpiter, Eros fue Cupido y Ares fue Marte.
• El teatro recibió un importante aporte por parte de la cultura romana.
6. Complementa con los datos que están a continuación, el diagrama de la organización social
en la antigua Grecia y Roma.
1 Libres, 2 Ciudadanos, 3 Ciudadanos, 4 No ciudadanos, 5 No ciudadanos, 6 Plebeyos,
7 No libres, 8 Esclavos, 9 Esclavos, 10 Libertos, 11 Patricios
Antigua Grecia
Roma
4
8
7. En la actualidad, ¿cuáles crees que son los aportes que tenemos de la cultura griega y romana? y ¿por qué?
28
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Proyecto de aula
Legado significativo de las grandes civilizaciones y culturas
El desarrollo del mundo moderno se debe en gran parte a los aportes y avances que las
grandes civilizaciones legaron a la humanidad. La escritura, artes, matemáticas, agricultura,
organización política, entre otros, son el resultado de largos procesos culturales atribuidos a
distintas circunstancias y características de estas sociedades.
La rueda
Mesopotamia
Teatro y
sistema político
Roma
La escritura
Mesopotamia
La brújula
China
Justicia y sistema político
Grecia
La agricultura
India
La identificación de la herencia histórica y cultural en la sociedad actual, permite comprender, asociar y relacionar diferentes épocas y sociedades. Su importancia se puede establecer
por medio del análisis comparativo en el cual cada civilización adquiere un valor único que
permite explicar y entender cómo diferentes aspectos (Política, Economía, Ciencia, Tecnología, Arte, entre otros) hacen parte fundamental de la vida cotidiana.
Objetivo:
Identificar, contrastar y analizar por medio de cuadros comparativos, la herencia cultural de las
grandes civilizaciones y su importancia en la sociedad.
Para esta actividad se requiere:
Organizar grupos de trabajo entre los estudiantes. Seleccionar para cada uno de
ellos una de las grandes civilizaciones estudiadas y realizar una pequeña investigación sobre esta.
Coordinar un panel (de una o dos sesiones máximo) sobre el tema: “Legado significativo de las grandes civilizaciones y culturas”, y realizar la exposición de cada
una de las investigaciones grupales. Se deben incluir aspectos básicos de cada
civilización, tales como:
•
Periodo de duración: inicio y declive.
•
Distribución espacial: utilizar mapas.
•
Características y legado: usar ejemplo e ilustraciones.
29
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Ejemplo: averigua e investiga sobre la civilización Mesopotámica y su principal legado cultural:
la escritura cuneiforme. ¿Cuál es su importancia dentro de la historia de la humanidad? ¿Cómo era
este tipo de escritura? ¿En donde se localizaban sus principales asentamientos? ¿De qué actividades se componía su economía y subsistencia?
• Una vez realizado el panel y expuesta cada una de las civilizaciones, se debe continuar
así:
1. Identificar y elaborar una lista, haciendo una lluvia de ideas grupal sobre los elementos
de la vida cotidiana y su relación con las civilizaciones antiguas.
Ejemplo: el sistema de organización política, es la herencia cultural e histórica más reconocida de
la civilización Griega y Romana. El presidente de la República, el congreso, los alcaldes y los concejales municipales, son autoridades que representan esta organización política. Los estudiantes
deben relacionar cada civilización a un objeto o situación de la vida cotidiana.
2. Elaborar un cuadro comparativo en el cual se puedan
observar por cada civilización:
Nombre de la civilización.
Principal legado cultural e histórico.
Elemento moderno que se puede asociar con dicha
civilización.
• Luego de elaborado el cuadro comparativo, los estudiantes
deben:
Redactar un párrafo sobre la civilización que mayor impacto le causó.
Discutir en grupo, sobre cómo sería la civilización moderna si cada uno de estos legados y herencias culturales no
hubiera existido. Debatir un tema en específico indicado
por el profesor.
Ejemplo: la construcción del cuadro comparativo dará a los estudiantes los
elementos para describir e interpretar con base en su experiencia cada una de
las civilizaciones. Sin embargo la discusión de situaciones hipotéticas debe
permitir cuestionar sobre la distribución homogénea en todo el planeta de
esta herencia histórica. Es necesario realizar preguntas como:
¿El sistema de organización política es igual para todos los Estados del mundo? ¿La escritura tiene los mismos caracteres en todos los países?
30
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
PrOYECTO
de Cine
La historia de la civilización griega está compuesta por una serie de guerras en las cuales el
poder y el dominio sobre un territorio cambiaban constantemente por la fuerza. La siguiente
película nos permite adentrarnos en esta temática a pesar de que la historia central no sea
esta.
Troya
La guerra de Troya es una de las más importantes leyendas heroicas, en las que según
la tradición se inspiró Homero (importante
escritor de esta época) para componer los
dos grandes poemas épicos: la Ilíada y la
Odisea.
No es exactamente un relato mítico ni histórico. Comprende características de ambos.
La historia comienza cuando Paris, príncipe de Troya y hermano de Héctor, roba al rey Menelao, a su esposa Helena. Este hecho desata la guerra de Troya, que duró alrededor de diez
años, en el 1100 a.e.c. Por otra parte Menelao, rey de Micenas, y hermano de Agamenón,
organiza sus ejércitos para ir al ataque de los troyanos, en defensa del honor familiar.
Los ejércitos griegos están liderados por Aquiles y los troyanos se hallan al mando de Héctor.
El rey Agamenón intenta a la vez, ampliar sus riquezas y dominios venciendo a los troyanos.
Troya es una ciudad que hasta ese momento era infranqueable por sus murallas.
La película muestra la importancia del mar Mediterráneo en la conquista de pueblos, la
expansión de las fronteras territoriales y el acaparamiento de nuevas tierras. La guerra y
las grandes luchas son la única manera en que las civilizaciones expandían su dominio por
nuevos territorios y adquirían ciudades que simbolizaban más poder y les proporcionaba
mayores riquezas.
• Observa la película y responde en tu cuaderno.
¿Qué dioses recuerdas de la película? ¿Qué importancia representaban estos dioses para estas civilizaciones?
¿Por qué Aquiles participó de esta guerra? ¿Consideras que existe alguna relación
entre lo que él desea y las características que observaste de los griegos?
¿Qué representaba para los griegos el mar Mediterráneo? ¿A qué puedes asociar el
uso de las embarcaciones por parte de los griegos?
31
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Pudiste observar alguna característica de la arquitectura Griega en la película.
¿Cuál y qué función tenía?
¿A qué período de la cultura Griega podría corresponder la guerra de Troya?
¿Qué piensas que pudo sucederle a Troya después de la victoria de los griegos?
Caracteriza la ciudad de Troya. ¿Es posible asemejarla a una polis Griega?
¿Qué conclusión puedes sacar de la película?
• Luego de responder las preguntas, realiza en grupo las siguientes actividades:
1. Elabora una historia corta sobre tu escuela en la cual existan elementos reales y otros
imaginados.
2. Lee en tu grupo la historia que creaste y analiza ¿qué elementos son reales o imaginarios
de las historias de tus compañeros? Reflexiona sobre qué elementos de la película podrán ser reales y cuáles son mito.
3. Analiza ¿qué situaciones de la película consideras que son negativas y cuáles positivas?
4. Comenta con tus compañeros la opinión que tienes sobre los conflictos y las guerras.
Examina las dos posiciones: vencedor y vencido.
• Finalmente realiza un foro sobre la guerra y el conflicto territorial. Ten en cuenta las
grandes civilizaciones que haz observado y compáralas con la situación del mundo actual o en el país.
¿Consideras que en la actualidad un hecho similar esté ocurriendo? ¿Cuál?
¿Qué solución darías a un conflicto por el territorio?
Las relaciones entre historia y cine se remontan a los primeros tiempos del arte cinematográfico.
Por un lado el espectáculo hizo que los cineastas buscaran escenarios exóticos para la atracción
de público. Por otro los argumentos planteaban la necesidad de reflexiones filosóficas, morales, o
históricas que fueran ejemplo de la popularización de la historia.
En síntesis, el cine nos permite observar un argumento central, y analizar o comprender el contexto
social, cultural, político, económico, en el cual se desarrolla tanto la película como el argumento
mismo.
Estas razones hacen del cine un elemento vital de la transmisión de la historia. Sin embargo la historia
en sí misma puede ser analizada desde distintos puntos de vista y puede ser sesgada. De allí la importancia de mirar diversas perspectivas y opiniones con el fin de no caer en equivocaciones. Es importante crear un criterio analítico de cada situación histórica, siempre y cuando haya lugar para ello.
32
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
Descargar