DIRECTORIO Aurelio Nuño Mayer SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Rodolfo Tuirán Gutiérrez SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Daniel Hernández Franco COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS César Turrent Fernández DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA Carlos Alfonso Morán Moguel DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Ramón Zamanillo Pérez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR Bonifacio Efrén Parada Arias DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Sayonara Vargas Rodríguez COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES Candita Victoria Gil Jiménez DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA CRÉDITOS COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Daniel Hernández Franco / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Francisco Calderón Cervantes / Director Técnico de la DGETA Carolina Armenta Bojórquez / Directora Técnica de la DGETI Victor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM Alejandra Ortiz Boza / Directora Técnica de la DGCFT María Elena Salazar Peña / Secretaria de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL Daniel López Barrera / Asesor en Innovación Educativa / CoSDAc Silvia Aguilar Martínez / Coordinadora Pedagógica del PROFORHCOM / CoSDAc Cristina Araya Umaña / Asesor SEMS / CoSDAc Oscar Samuel González Ochoa / Asistente del PROFORHCOM / CoSDAc COORDINADORES DEL COMITÉ PEDAGÓGICO Aída Georgina Sánchez Escamilla / DGECyTM Lucía María Luisa Martínez Rinconcillo / DGETI María Patricia Molotla Vega / DGCFT María Antonieta Galván Tepepa / DGCFT PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN ELECTRÓNICA Pedro Hernández Sánchez / DGETI Rodrigo Gómez Casillas / DGETI Edgar Arturo García Portillo / CECYTE Sergio Morales Carballo / DGECyTM Javier Arzate Guerra / DGCFT DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Edith Nolasco Carlón / CoSDAc SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Agosto, 2016. ÍNDICE PRESENTACIÓN 5 1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA 1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico 1.2 Justificación de la carrera 1.3 Perfil de egreso 1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en electrónica 1.5 Cambios principales en los programas de estudio 8 9 11 13 14 2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo I - Mantiene sistemas eléctricos y electrónicos II - Mantiene circuitos electrónicos de control III - Mantiene sistemas electrónicos de aplicación industrial IV - Mantiene sistemas electrónicos con microcontroladores V - Mantiene sistemas electrónicos automatizados Recursos didácticos de la carrera 17 23 29 35 41 47 3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 3.1 Lineamientos metodológicos 3.2 Estrategia didáctica del Módulo I Submódulo 1 Submódulo 2 54 57 57 62 PRESENTACIÓN La Reforma de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propósitos de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y las disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos. El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educación media superior en la formación profesional técnica y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad. La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene cómo propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI, DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva. La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional Técnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil académico y la experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales, herramientas y equipamiento, así cómo la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales: 1. Descripción general de la carrera 2. Módulos que integran la carrera 3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los módulos de la formación profesional 5 Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2013), además de la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información. En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las estrategias didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes. Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los docentes para producir sus propias estrategias didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel. Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones. 6 Descripción General de la Carrera 1 1.1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico (Acuerdo Secretarial 653) Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Álgebra 4 horas Geometría y Trigonometría 4 horas Geometría Analítica 4 horas Cálculo Diferencial 4 horas Cálculo Integral 5 horas Probabilidad y Estadística 5 horas Inglés I 3 horas Inglés II 3 horas Inglés III 3 horas Inglés IV 3 horas Inglés V 5 horas Temas de Filosofía 5 horas Química I 4 horas Química II 4 horas Biología 4 horas Física I 4 horas Física II 4 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 horas Lectura, Expresión Oral y Escrita II 4 horas Ética 4 horas Ecología 4 horas Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores 4 horas Asignatura propedéutica* (1-12)** 5 horas Módulo I Mantiene sistemas eléctricos y electrónicos 17 horas Módulo II Mantiene circuitos electrónicos de control 17 horas Módulo III Mantiene sistemas electrónicos de aplicación industrial 17 horas Módulo IV Mantiene sistemas electrónicos con microcontroladores 12 horas Módulo V Mantiene sistemas electrónicos automatizados 12 horas Lógica 4 horas Lectura, Expresión Oral y Escrita I 4 horas Áreas propedéuticas Físico-matemática 1. 2. 3. Temas de Física Dibujo Técnico Matemáticas Aplicadas Económico-administrativo 4. 5. 6. Componente de formación básica Temas de Administración Introducción a la Economía Introducción al Derecho Químico-Biológica 7. 8. 9. Introducción a la Bioquímica Temas de Biología Contemporánea Temas de Ciencias de la Salud Componente de formación propedéutica *Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos. *Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional. **El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija. Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarán los Módulos de Formación Profesional. 8 Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia Componente de formación profesional 1.2 Justificación de la carrera En el contexto (regional / nacional) la formación de Técnicos en Electrónica es relevante porque contribuye en la capacitación y superación profesional de los estudiantes y les permite tener mejores expectativas de vida al poder insertarse en un sector laboral que hoy en día necesita de personal con competencias profesionales y actitudinales en el área de electrónica. Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social. La carrera de Técnico en Electrónica desarrolla en el estudiante las siguientes competencias profesionales: • • • • • • • • • • • Utiliza equipo, herramienta y componentes en circuitos eléctricos y electrónicos Arma circuitos empleados en sistemas eléctricos, electrónicos. Comprueba el funcionamiento de sistemas electrónicos Implementa circuitos electrónicos para el desarrollo de aplicaciones Utiliza equipo, herramienta y componentes empleados en sistemas con microcontrolador, plataformas modulares y PLC. Elabora programas para microcontroladores. Implementa sistemas electrónicos con microcontrolador, plataformas modulares y PLC. Comprueba sistemas electrónicos en sistemas de seguridad y automatización de edificios Repara fallas en el funcionamiento de sistemas electrónicos en seguridad y automatización de edificios Programa aplicaciones para sistemas automatizados. Arma y comprueba aplicaciones con sistemas automatizados. Competencias genéricas: • • • • • • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 9 1.2 Justificación de la carrera Competencia disciplinares: • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. • Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. • Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. • Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Competencias de Productividad y empleabilidad: • • • • • • • • • • • Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas. Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos. Cumplir compromisos de trabajo en equipo. Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta. Fijar nuevas metas en su área de competencia o influencia. Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de trabajo. Buscar y analizar información útil para la solución de problemas de área. Ampliar su conocimiento más allá de su área de trabajo inmediata. Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas. Actualizarse respecto a las mejores prácticas en su especialidad o área de trabajo. Enfrentar situaciones distintas a la que se está acostumbrado/a en la rutina de trabajo de forma abierta Facilitando al egresado su incorporación al mundo laboral en la reparación, mantenimiento, instalación y ensamble de aparatos eléctricos y electrónicos para el hogar, personales, equipo industrial entre otros o en el desarrollo de procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Para lograr las competencias el estudiante inicia la formación profesional, en el segundo semestre y la concluye en el sexto. Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de formación profesional. Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas. 10 1.3 Perfil de egreso La formación que ofrece la carrera de Técnico en Electrónica permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas al: • • • • • Mantenimiento de sistemas eléctricos y electrónicos Mantenimiento de circuitos electrónicos de control Mantenimiento de sistemas electrónicos de aplicación industrial Mantenimiento de sistemas electrónicos con microcontroladores Mantenimiento de sistemas electrónicos automatizados Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales: • • • • • • • • • • • Utiliza equipo, herramienta y componentes en circuitos eléctricos y electrónicos Arma circuitos empleados en sistemas eléctricos, electrónicos. Comprueba el funcionamiento de sistemas electrónicos Implementa circuitos electrónicos para el desarrollo de aplicaciones Utiliza equipo, herramienta y componentes empleados en sistemas con microcontrolador, plataformas modulares y PLC. Elabora programas para microcontroladores. Implementa sistemas electrónicos con microcontrolador, plataformas modulares y PLC. Comprueba sistemas electrónicos en sistemas de seguridad y automatización de edificios Repara fallas en el funcionamiento de sistemas electrónicos en seguridad y automatización de edificios Programa aplicaciones para sistemas automatizados. Arma y comprueba aplicaciones con sistemas automatizados. El egresado de la carrera de Técnico en Electrónica está en posibilidades de demostrar las: Competencias genéricas: • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 11 1.3 Perfil de egreso Competencias disciplinares: • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. • Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. • Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. • Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Competencias de Productividad y empleabilidad: • • • • • • • • • • • Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas. Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos. Cumplir compromisos de trabajo en equipo. Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta. Fijar nuevas metas en su área de competencia o influencia. Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de trabajo. Buscar y analizar información útil para la solución de problemas de área. Ampliar su conocimiento más allá de su área de trabajo inmediata. Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas. Actualizarse respecto a las mejores prácticas en su especialidad o área de trabajo. Enfrentar situaciones distintas a la que se está acostumbrado/a en la rutina de trabajo de forma abierta Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad. 12 1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en electrónica Mantiene sistemas eléctricos y electrónicos Módulo I Submódulo 1 - Mide e interpreta los parámetros de sistemas eléctricos Submódulo 2 - Implementa sistemas electrónicos analógicos Mantiene circuitos electrónicos de control Módulo II Submódulo 1 - Implementa circuitos digitales Submódulo 2 - Implementa sistemas de control de baja potencia Mantiene sistemas electrónicos de aplicación industrial Módulo III Submódulo 1 - Mantiene sistemas electrónicos de potencia Submódulo 2 - Programa PLC empleados en sistemas electrónicos Mantiene sistemas electrónicos con microcontroladores Módulo IV Submódulo 1 - Implementa circuitos con microcontroladores Submódulo 2 - Implementa circuitos en plataformas modulares con microcontroladores Mantiene sistemas electrónicos automatizados Módulo V Submódulo 1 - Mantiene sistemas de seguridad y automatización de edificios Submódulo 2 - Implementa sistemas automatizados 13 1.5 Cambios principales en los programas de estudio Contenido de los módulos 1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes: El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011) El SINCO es una herramienta fundamental para homologar la información ocupacional con la que cuenta actualmente la nación para satisfacer las necesidades de información de los diferentes sectores que conforman el aparato productivo nacional (empresarios, trabajadores y entidades gubernamentales), generando esfuerzos interinstitucionales provechosos para el mercado laboral, la productividad y competitividad del país. Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2013) El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza en los proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México, Estados Unidos y Canadá. 2. Competencias/contenidos del módulo Las competencias son los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias/contenidos del módulo se clasifican en cuatro grupos: 2.1 Competencias profesionales Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido. 14 2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarrolló en el componente de formación básica. 2.3 Competencias genéricas sugeridas Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado. 2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas Competencias propuestas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales. 3. Estrategia de evaluación del aprendizaje Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional. 4. Fuentes de información Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto dificulta su utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos. 5. Recursos didácticos Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo. 6. Estrategia didáctica sugerida Como ejemplo se presentan las estrategias didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación. 15 Módulos que integran la carrera 2 MÓDULO I Información General // SUBMÓDULO 1 MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS Mide e interpreta los parámetros de sistemas eléctricos 112 horas 272 horas // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas electrónicos analógicos 160 horas OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2011) 2643 Técnicos en instalación y reparación de equipos electrónicos, telecomunicaciones y electrodoméstico (excepto equipos informáticos) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) 811410 811219 Reparación y mantenimiento de aparatos eléctricos para el hogar y personales Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Mantener sistemas eléctricos y electrónicos • Medir e interpretar los parámetros de sistemas eléctricos • Implementar sistemas electrónicos analógicos COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES 1 Utiliza equipo, herramienta y componentes en circuitos eléctricos 1 Revisando y calibrando el equipo de instrumentación aplicable a circuitos eléctricos de acuerdo al manual de operación Manipulando los componentes electrónicos pasivos de acuerdo a sus especificaciones. Manipulando la herramienta indicada Utilizando los nuevos conocimientos en el trabajo diario 2 Arma circuitos empleados en sistemas eléctricos 1 Realizando instalaciones eléctricas de baja potencia Siguiendo las especificaciones de un diagrama eléctrico Cumpliendo los compromisos de trabajo en equipo 3 Utiliza equipo, herramienta y suministros en circuitos electrónicos 2 Revisando y calibrando el equipo de instrumentación aplicable a circuitos eléctricos de acuerdo al manual de operación Manipulando los componentes semiconductores de acuerdo a sus especificaciones Aplicando los procedimientos y las herramientas de trabajo 2 Manejando componentes electrónicos semiconductores Identificando los tipos de componentes semiconductores de acuerdo a las especificaciones Siguiendo las indicaciones del diagrama Trabajando hasta alcanzar las metas o retos propuestos 4 Arma circuitos básicos de electrónica analógica 18 MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos GENÉRICAS SUGERIDAS Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos 19 MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 1 2 COMPETENCIAS PROFESIONALES Utiliza equipo, herramienta y componentes en circuitos eléctricos Arma circuitos empleados en sistemas eléctricos SUBMÓDULO SITUACIONES 1 Revisando y calibrando el equipo de instrumentación aplicable a circuitos eléctricos de acuerdo al manual de operación Manipulando los componentes electrónicos pasivos de acuerdo a sus especificaciones Manipulando la herramienta indicada Utilizando los nuevos conocimientos en el trabajo diario 1 Realizando instalaciones eléctricas de baja potencia Siguiendo las especificaciones de un diagrama eléctrico Cumpliendo los compromisos de trabajo en equipo 20 PRODUCTO DESEMPEÑO El uso de instrumentos en la comprobación de un circuito eléctrico El circuito eléctrico realizado MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 3 4 COMPETENCIAS PROFESIONALES Utiliza equipo, herramienta y suministros en circuitos electrónicos Arma circuitos básicos de electrónica analógica SUBMÓDULO SITUACIONES 2 Revisando y calibrando el equipo de instrumentación aplicable a circuitos eléctricos de acuerdo al manual de operación Manipulando los componentes semiconductores de acuerdo a sus especificaciones Aplicando los procedimientos y las herramientas de trabajo 2 Manejando componentes electrónicos semiconductores Identificando los tipos de componentes semiconductores de acuerdo a las especificaciones Siguiendo las indicaciones del diagrama Trabajando hasta alcanzar las metas o retos propuestos 21 PRODUCTO DESEMPEÑO El uso de instrumentos en la comprobación de un circuito electrónico analógico El proyecto de aplicación de circuitos electrónicos realizado MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS FUENTES DE INFORMACIÓN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Zbar, P. (2006). Prácticas de electricidad. (7a Ed.). México. Alfaomega. P.5-35. 1 Utiliza equipo, herramienta y componentes en circuitos eléctricos Hermosa, A. (2003). Principios de electricidad y electrónica II. (1a Ed.). España. Marcombo. P. 5-65. 1 Boylestad, R. (2006). Introducción al análisis de circuitos. México: Pearson. Wolf, S. (1992). Guía para mediciones electrónicas y prácticas de laboratorio. México: Pearson. Norma Oficial Mexicana NOM-002-STPS-2010. Condiciones de seguridad, prevención, protección y combate de incendios en los centros de trabajo. Documento en http://www.stps.gob.mx/BP/SECCIONES/dgsst/normatividad/normas/Nom-002.pdf, Consultado el 5 de agosto de 2016. 2 Arma circuitos empleados en sistemas eléctricos 1 NORMA Oficial Mexicana NOM-004-STPS-1999 Sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la maquinaria y equipo que se utilice en los centros de trabajo. Documento en http://asinom.stps.gob.mx:8145/upload/noms/Nom-004.pdf, Consultado el 5 de agosto de 2016. Boylestad, R. (2006). Introducción al análisis de circuitos. México: Pearson. Wolf, S. (1992). Guía para mediciones electrónicas y prácticas de laboratorio. México: Pearson. García, C. (1997).Manejo del Osciloscopio Moderno.(1a Ed.). México. Centro Japones de Información Electrónica Malvino Albert, Bates David.(2007). Principios de electrónica. (7a Ed.). México.Mc Graw Hill 3 Utiliza equipo, herramienta y suministros en circuitos electrónicos Boylestad, R. (2009). Fundamentos de Electrónica. (10a. Ed.). Mexico Ed. Prentice Hall 2 http://datateca.unad.edu.co/contenidos/243006/Libros_guia/Electronica_Boylestad_10a_Ed.pdf Consultado el 4 de Agosto de 2016. Floyd, L. (2008). Dispositivos electrónicos. México: Pearson. Wolf, S. (1992). Guía para mediciones electrónicas y prácticas de laboratorio. México: Pearson. García, C. (1997).Manejo del Osciloscopio Moderno.(1a Ed.). México. Centro Japonés de Información Electrónica. Documento en http://www.simbologia-electronica.com/electricoselectronicospdf/simbologia%20electronica%20basica.pdf, Consultado el 4de Agosto de 2016 Malvino Albert, Bates David.(2007). Principios de electrónica. (7a Ed.). México.Mc Graw Hill 4 Arma circuitos básicos de electrónica analógica 2 Boylestad, R. (2009). Fundamentos de Electrónica. (10a. Ed.). Mexico Ed. Prentice Hall http://datateca.unad.edu.co/contenidos/243006/Libros_guia/Electronica_Boylestad_10a_Ed.pdf Consultado el 4 de Agosto de 2016. Floyd, L. (2008). Dispositivos electrónicos. México: Pearson. Wolf, S. (1992). Guía para mediciones electrónicas y prácticas de laboratorio. México: Pearson. 22 MÓDULO II Información General // SUBMÓDULO 1 MANTIENE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS DE CONTROL Implementa circuitos digitales 160 horas 272 horas // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas de control de baja potencia 112 horas OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2011) 2643 Técnicos en instalación y reparación de equipos electrónicos, telecomunicaciones y electrodoméstico (excepto equipos informáticos) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) 811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial MÓDULO II MANTIENE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS DE CONTROL RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Mantener circuitos electrónicos de control • Implementar circuitos digitales • Implementar sistemas de control de baja potencia COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES 1 Utilizando componentes comerciales Siguiendo el diagrama de conexiones Verificando el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos Cumpliendo los compromisos de trabajo en equipo 2 Comprueba el funcionamiento de circuitos digitales 1 Utilizando herramientas de computo con software especializado Utilizando instrumentos de medición Corrigiendo fallas detectadas Registrando y revisando la información para asegurar que sea correcta 3 Implementa circuitos digitales para el desarrollo de aplicaciones 1 Solucionando condiciones planteadas Generando alternativas de aplicación Fijando nuevas metas en su área de competencia o influencia 2 Interpretando los diagramas propuestos Utilizando componentes de control de potencia Aplicando las normas de seguridad industrial correspondientes Cumpliendo los compromisos de trabajo en equipo 2 Utilizando herramientas de computo con software especializado Utilizando instrumentos de medición Corrigiendo fallas detectadas Registrando y revisando la información para asegurar que sea correcta 2 Solucionando problemas planteados Generando soluciones alternas Estableciendo prioridades y tiempos Fijando nuevas metas en su área de competencia o influencia 1 Arma circuitos electrónicos con componentes lógicos 4 Arma sistemas de control de baja potencia 5 Comprueba el funcionamiento de sistemas de control de baja potencia 6 Implementa sistemas de control de baja potencia 24 MÓDULO II MANTIENE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS DE CONTROL COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos CE14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana GENÉRICAS SUGERIDAS Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta OM5 Fijar nuevas metas en su área de competencia o influencia 25 MÓDULO II MANTIENE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS DE CONTROL ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 1 COMPETENCIAS PROFESIONALES Arma circuitos electrónicos con componentes lógicos 2 Comprueba el funcionamiento de circuitos digitales 3 Implementa circuitos digitales para el desarrollo de aplicaciones SUBMÓDULO SITUACIONES 1 Utilizando componentes comerciales Siguiendo el diagrama de conexiones Verificando el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos Cumpliendo los compromisos de trabajo en equipo 1 Utilizando herramientas de computo con software especializado Utilizando instrumentos de medición Corrigiendo fallas detectadas Registrando y revisando la información para asegurar que sea correcta 1 Solucionando condiciones planteadas Generando alternativas de aplicación Fijando nuevas metas en su área de competencia o influencia 26 PRODUCTO DESEMPEÑO El circuito electrónico con componentes lógicos realizado El uso de instrumentos y equipo de computo en la comprobación de un circuitos electrónico digitales El proyecto de circuitos digitales con componentes lógicos realizado MÓDULO II MANTIENE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS DE CONTROL ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 4 5 6 COMPETENCIAS PROFESIONALES Arma sistemas de control de baja potencia Comprueba el funcionamiento de sistemas de control de baja potencia Implementa sistemas de control de baja potencia SUBMÓDULO SITUACIONES 2 Interpretando los diagramas propuestos Utilizando componentes de control de potencia Aplicando las normas de seguridad industrial correspondientes Cumpliendo los compromisos de trabajo en equipo 2 Utilizando herramientas de computo con software especializado Utilizando instrumentos de medición Corrigiendo fallas detectadas Registrando y revisando la información para asegurar que sea correcta 2 Solucionando problemas planteados Generando soluciones alternas Estableciendo prioridades y tiempos Fijando nuevas metas en su área de competencia o influencia 27 PRODUCTO DESEMPEÑO El proyecto de circuitos electrónicos de control de baja potencia realizado El uso de instrumentos y equipo de computo en la comprobación de circuitos electrónicos de control de baja potencia El proyecto de circuitos de control de baja potencia realizado MÓDULO II MANTIENE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS DE CONTROL FUENTES DE INFORMACIÓN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Floyd, T. (2016). Fundamentos de sistemas digitales. México: Prentice Hall. 1 Arma circuitos electrónicos con componentes lógicos Tocci, R. (2007). Sistemas Digitales. México: Pearson. 1 Morris, M. (2013). Diseño Digital. México: Pearson. Gil, A. (2010). Electrónica digital. México: Mc Graw Hill. Floyd, T. (2016). Fundamentos de sistemas digitales. México: Prentice Hall. 2 Comprueba el funcionamiento de circuitos digitales 1 Tocci, R. (2007). Sistemas Digitales. México: Pearson. Morris, M. (2013). Diseño Digital. México: Pearson. Gil, A. (2010). Electrónica digital. México: Mc Graw Hill. Floyd, T. (2016). Fundamentos de sistemas digitales. México: Prentice Hall. 3 Implementa circuitos digitales para el desarrollo de aplicaciones Tocci, R. (2007). Sistemas Digitales. México: Pearson. 1 Morris, M. (2013). Diseño Digital. México: Pearson. Gil, A. (2010). Electrónica digital. México: Mc Graw Hill. Maloney, T. (2006). Electrónica industrial moderna. México: Pearson. 4 Arma sistemas de control de baja potencia 2 Rashid, M. (2015). Electrónica de Potencia. México: Pearson. Gimeno, F. (2015). Electrónica de potencia - fundamentos básicos. España: Alfaomega. Floyd, L. (2008). Dispositivos electrónicos. México: Pearson. Maloney, T. (2006). Electrónica industrial moderna. México: Pearson. 5 Comprueba el funcionamiento de sistemas de control de baja potencia 2 Rashid, M. (2015). Electrónica de Potencia. México: Pearson. Gimeno, F. (2015). Electrónica de potencia - fundamentos básicos. España: Alfaomega. Floyd, L. (2008). Dispositivos electrónicos. México: Pearson. Maloney, T. (2006). Electrónica industrial moderna. México: Pearson. 6 Implementa sistemas de control de baja potencia 2 Rashid, M. (2015). Electrónica de Potencia. México: Pearson. Gimeno, F. (2015). Electrónica de potencia - fundamentos básicos. España: Alfaomega. Floyd, L. (2008). Dispositivos electrónicos. México: Pearson. 28 MÓDULO III Información General // SUBMÓDULO 1 Mantiene sistemas electrónicos de potencia 112 horas MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS DE APLICACIÓN INDUSTRIAL 272 horas // SUBMÓDULO 2 Programa PLC empleados en sistemas electrónicos 160 horas OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2011) 821 Ensambladores y montadores de herramientas, maquinaria, productos metálicos y electrónicos SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) 811219 811312 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS DE APLICACIÓN INDUSTRIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Mantener sistemas electrónicos de aplicación industrial • Mantener sistemas electrónicos de potencia • Programar PLC empleados en sistemas electrónicos COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES SUBMÓDULO 1 Utiliza equipos, herramienta y componentes empleados en el mantenimiento a sistemas electrónicos de potencia 1 2 Comprueba el funcionamiento de sistemas electrónicos de potencia 1 SITUACIONES Revisando y calibrando de acuerdo al manual de servicio del fabricante Checando parámetros de acuerdo a las indicaciones del diagrama Aplicando los procedimientos y las herramientas de trabajo Utilizando equipo de computo y software de simulación Realizando pruebas a componentes electrónicos Aplicando los procedimientos establecidos 3 Repara fallas en el funcionamiento de sistemas electrónicos de potencia 1 Revisando los reportes previamente registrados Comprobando los parámetros especificados de acuerdo al manual de servicio Elaborando el diagnóstico del sistema electrónico Realizando la reparación de la falla diagnosticada Buscando y analizando información útil para la solución de problemas del área 4 Utiliza equipos y software empleados en la programación de PLC 2 Instalando el software del fabricante Manejando los ambientes de programación para PLC de acuerdo a las indicaciones 2 Utilizando equipo de computo con software especializado Utilizando diferentes lenguajes de programación para PLC Simulando aplicaciones con software para PLC Comprobando la programación en el PLC Ampliando su conocimiento más allá de su área de trabajo inmediata 5 Programa aplicaciones para PLC 30 MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS DE APLICACIÓN INDUSTRIAL COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. M3 Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales CE8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas GENÉRICAS SUGERIDAS Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de trabajo OM3 Ampliar su conocimiento más allá de su área de trabajo inmediata OM4 Buscar y analizar información útil para la solución de problemas de área 31 MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS DE APLICACIÓN INDUSTRIAL ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 1 2 COMPETENCIAS PROFESIONALES Utiliza equipos, herramienta y componentes empleados en el mantenimiento a sistemas electrónicos de potencia Comprueba el funcionamiento de sistemas electrónicos de potencia SUBMÓDULO 1 1 SITUACIONES PRODUCTO El uso de instrumentos en la medición de parámetros de un circuito electrónico de potencia Revisando y calibrando de acuerdo al manual de servicio del fabricante Checando parámetros de acuerdo a las indicaciones del diagrama Aplicando los procedimientos y las herramientas de trabajo El uso de instrumentos y equipo de computo en la comprobación de un circuitos electrónico digitales Utilizando equipo de computo y software de simulación Realizando pruebas a componentes electrónicos Aplicando los procedimientos establecidos 3 Repara fallas en el funcionamiento de sistemas electrónicos de potencia 1 Revisando los reportes previamente registrados Comprobando los parámetros especificados de acuerdo al manual de servicio Elaborando el diagnóstico del sistema electrónico Realizando la reparación de la falla diagnosticada Buscando y analizando información útil para la solución de problemas del área 32 DESEMPEÑO El sistema electrónico de potencia reparado MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS DE APLICACIÓN INDUSTRIAL ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 4 5 COMPETENCIAS PROFESIONALES Utiliza equipos y software empleados en la programación de PLC Programa aplicaciones para PLC SUBMÓDULO SITUACIONES 2 Instalando el software del fabricante Manejando los ambientes de programación para PLC de acuerdo a las indicaciones 2 Utilizando equipo de computo con software especializado Utilizando diferentes lenguajes de programación para PLC Simulando aplicaciones con software para PLC Comprobando la programación en el PLC Ampliando su conocimiento más allá de su área de trabajo inmediata 33 PRODUCTO DESEMPEÑO El manejo del software de programación para PLC de acuerdo a las indicaciones El PLC programado y funcionando MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS DE APLICACIÓN INDUSTRIAL FUENTES DE INFORMACIÓN No. 1 COMPETENCIAS PROFESIONALES Utiliza equipos, herramienta y componentes empleados en el mantenimiento a sistemas electrónicos de potencia SUBMÓDULO REFERENCIAS Maloney, T. (2006). Electrónica industrial moderna. México: Pearson. 1 Rashid, M. (2015). Electrónica de Potencia. México: Pearson. Gimeno, F. (2015). Electrónica de potencia - fundamentos básicos. España: Alfaomega. Floyd, L. (2008). Dispositivos electrónicos. México: Pearson. Maloney, T. (2006). Electrónica industrial moderna. México: Pearson. 2 Comprueba el funcionamiento de sistemas electrónicos de potencia 1 Rashid, M. (2015). Electrónica de Potencia. México: Pearson. Gimeno, F. (2015). Electrónica de potencia - fundamentos básicos. España: Alfaomega. Floyd, L. (2008). Dispositivos electrónicos. México: Pearson. Maloney, T. (2006). Electrónica industrial moderna. México: Pearson. 3 Repara fallas en el funcionamiento de sistemas electrónicos de potencia 1 Rashid, M. (2015). Electrónica de Potencia. México: Pearson. Gimeno, F. (2015). Electrónica de potencia - fundamentos básicos. España: Alfaomega. Floyd, L. (2008). Dispositivos electrónicos. México: Pearson. Ordaz, U. (2013). Controladores lógicos programables. México: Trillas. Mengual, P. (2009). Step 7 Una manera fácil d programar PLC se siemmens. España: Marcombo. 4 Utiliza equipos y software empleados en la programación de PLC Siemmens. (20013). Logo, Manual. Alemania: Siemmens. 2 Soto, R. (2013). Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLC. México: Fondo de cultura económica. Villareal,S. (2015). Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLC. México: Fondo de cultura económica. Ordaz, U. (2013). Controladores lógicos programables. México: Trillas. Mengual, P. (2009). Step 7 Una manera fácil d programar PLC se siemmens. España: Marcombo. Siemmens. (20013). Logo, Manual. Alemania: Siemmens. 5 Programa aplicaciones para PLC 2 Soto, R. (2013). Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLC. México: Fondo de cultura económica. Villareal,S. (2015). Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLC. México: Fondo de cultura económica. 34 MÓDULO IV Información General // SUBMÓDULO 1 Implementa circuitos con microcontroladores 96 horas MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS CON MICROCONTROLADORES 192 horas // SUBMÓDULO 2 Implementa circuitos en plataformas modulares con microcontroladores 96 horas OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2011) 2644 Trabajadores en instalación y reparación de equipos electrónicos, telecomunicaciones y electrodomésticos (excepto equipos informáticos) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) 811219 811312 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial MÓDULO IV MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS CON MICROCONTROLADORES RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Mantener sistemas electrónicos con microcontroladores • Implementar circuitos con microcontroladores • Implementar circuitos en plataformas modulares con microcontroladores COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. 1 PROFESIONALES Utiliza equipo, herramienta y componentes empleados en sistemas con microcontrolador SUBMÓDULO SITUACIONES 1 Siguiendo las instrucciones del manual de operación Armando circuitos con microcontroladores de acuerdo a las indicaciones Cuidando y manejando los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas 2 Elabora programas para microcontroladores 1 Manejando los ambientes de programación de microcontroladores Interpretando diferentes lenguajes de programación para microcontroladores Simulando aplicaciones con software para microcontroladores Comprobando la programación realizada con microcontroladores 3 Implementa sistemas electrónicos con microcontrolador 1 Solucionando condiciones planteadas para el uso de microcontrolador Generando alternativas de aplicación para microcontroladores 4 Utiliza equipo, herramienta y componentes, con plataformas modulares con microcontrolador 2 Siguiendo las instrucciones del manual de programación del fabricante Cuidando y manejando los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas 5 Elabora programa para plataformas modulares con microcontrolador 2 Manejando los ambientes de programación para plataformas modulares con microcontroladores Simulando aplicaciones con software para plataformas modulares con microcontroladores Comprobando la programación de las plataformas modulares con microcontrolador 2 Aplicando plataformas modulares para microcontrolador de acuerdo a las indicaciones del diagrama propuesto Solucionando condiciones planteadas para plataformas modulares con microcontroladores Generando alternativas de aplicación para plataformas modulares con microcontroladores 6 Implementa sistemas electrónicos con plataformas modulares con microcontrolador 36 MÓDULO IV MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS CON MICROCONTROLADORES COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. CE7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos GENÉRICAS SUGERIDAS Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. EP6 Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de trabajo 37 MÓDULO IV MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS CON MICROCONTROLADORES ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 1 COMPETENCIAS PROFESIONALES Utiliza equipo, herramienta y componentes empleados en sistemas con microcontrolador 2 Elabora programas para microcontroladores 3 Implementa sistemas electrónicos con microcontrolador SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO 1 Siguiendo las instrucciones del manual de operación Armando circuitos con microcontroladores de acuerdo a las indicaciones Cuidando y manejando los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas 1 Manejando los ambientes de programación de microcontroladores Interpretando diferentes lenguajes de programación para microcontroladores Simulando aplicaciones con software para microcontroladores Comprobando la programación realizada con microcontroladores El microcontrolador programado y funcionando 1 Solucionando condiciones planteadas para el uso de microcontrolador Generando alternativas de aplicación para microcontroladores El proyecto de circuitos electrónicos con microcontrolador funcionando 38 DESEMPEÑO El uso de equipo, herramientas y componentes en el armado de un circuito con microcontrolador MÓDULO IV MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS CON MICROCONTROLADORES ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 4 5 6 COMPETENCIAS PROFESIONALES Utiliza equipo, herramienta y componentes, con plataformas modulares con microcontrolador Elabora programa para plataformas modulares con microcontrolador Implementa sistemas electrónicos con plataformas modulares con microcontrolador SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO El uso de equipo, herramientas y componentes en el armado de un circuito con plataforma modular 2 Siguiendo las instrucciones del manual de programación del fabricante Cuidando y manejando los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas 2 Manejando los ambientes de programación para plataformas modulares con microcontroladores Simulando aplicaciones con software para plataformas modulares con microcontroladores Comprobando la programación de las plataformas modulares con microcontrolador La plataforma modular con microcontrolador programada y funcionando 2 Aplicando plataformas modulares para microcontrolador de acuerdo a las indicaciones del diagrama propuesto Solucionando condiciones planteadas para plataformas modulares con microcontroladores Generando alternativas de aplicación para plataformas modulares con microcontroladores El proyecto con plataforma modular funcionando 39 DESEMPEÑO MÓDULO IV MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS CON MICROCONTROLADORES FUENTES DE INFORMACIÓN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Salvatierra, D. (2012). Microcontroladores pic16f877y pic 16f887. México: Alfaomega. 1 Utiliza equipo, herramienta y componentes empleados en sistemas con microcontrolador Lehmman, S. (2008). Microcontroladores pic - prácticas de programación. España: Marcombo. 1 García, E. (2008). Compilador C CCS y simulador proteus para microcontroladores pic. México: Alfaomega. Valdés, F. (2007). Microcontroladores, fundamentos y aplicaciones con PIC. México: Alfaomega Marcombo. Salvatierra, D. (2012). Microcontroladores pic16f877y pic 16f887. México: Alfaomega. Lehmman, S. (2008). Microcontroladores pic - prácticas de programación. España: Marcombo. 2 Elabora programas para microcontroladores 1 García, E. (2008). Compilador C CCS y simulador proteus para microcontroladores pic. México: Alfaomega. Valdés, F. (2007). Microcontroladores, fundamentos y aplicaciones con PIC. México: Alfaomega Marcombo. Salvatierra, D. (2012). Microcontroladores pic16f877y pic 16f887. México: Alfaomega. Lehmman, S. (2008). Microcontroladores pic - prácticas de programación. España: Marcombo. 3 Implementa sistemas electrónicos con microcontrolador 1 García, E. (2008). Compilador C CCS y simulador proteus para microcontroladores pic. México: Alfaomega. Valdés, F. (2007). Microcontroladores, fundamentos y aplicaciones con PIC. México: Alfaomega Marcombo. 4 Utiliza equipo, herramienta y componentes, con plataformas modulares con microcontrolador 2 Tojeiro, G. (2016). Raspberry pi 2 para electrónicos. México: Alfaomega - Marcombo. 5 Elabora programa para plataformas modulares con microcontrolador 2 Tojeiro, G. (2016). Raspberry pi 2 para electrónicos. México: Alfaomega - Marcombo 6 Implementa sistemas electrónicos con plataformas modulares con microcontrolador 2 Tojeiro, G. (2016). Raspberry pi 2 para electrónicos. México: Alfaomega - Marcombo 40 MÓDULO V Información General // SUBMÓDULO 1 MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS AUTOMATIZADOS 192 horas Mantiene sistemas de seguridad y automatización de edificios 96 horas // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas automatizados 96 horas OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2011) 2644 Trabajadores en instalación y reparación de equipos electrónicos, telecomunicaciones y electrodomésticos (excepto equipos informáticos) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) 811219 811312 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial MÓDULO V MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS AUTOMATIZADOS RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Mantener sistemas electrónicos automatizados • Mantener sistemas de seguridad y automatización de edificios • Implementar sistemas automatizados COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES 1 Utiliza equipo, herramienta y suministros empleados en el mantenimiento a sistemas de seguridad y automatización de edificios 1 Verificando el funcionamiento de sistemas de seguridad y automatización en edificios Actualizándose respecto a las mejores prácticas en su especialidad o área de trabajo 2 Comprueba sistemas electrónicos en sistemas de seguridad y automatización de edificios 1 Aplicando instrumentos de medición Resolviendo fallas detectadas 3 Repara fallas en el funcionamiento de sistemas electrónicos en seguridad y automatización de edificios 1 Revisando los reportes previamente registrados Comprobando los parámetros especificados de acuerdo al manual de servicio Elaborando el diagnóstico del sistema electrónico Realizando la reparación de la falla diagnosticada 4 Programa aplicaciones para sistemas automatizados 2 Manejando los ambientes de programación de diferentes dispositivos para automatización Interpretando diferentes lenguajes de programación de dispositivos para automatización Comprobando la programación de dispositivos para automatización Enfrentando situaciones distintas a la que se está acostumbrado/a en la rutina de trabajo de forma abierta 5 Arma y comprueba aplicaciones con sistemas automatizados 2 Interpretando diagramas que contengan dispositivos para automatización Utilizando instrumentos de medición Aplicando las normas de seguridad industrial para dispositivos de automatización 42 MÓDULO V MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS AUTOMATIZADOS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos GENÉRICAS SUGERIDAS Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. OM1 Actualizarse respecto a las mejores prácticas en su especialidad o área de trabajo AD1 Enfrentar situaciones distintas a la que se está acostumbrado/a en la rutina de trabajo de forma abierta 43 MÓDULO V MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS AUTOMATIZADOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 1 2 3 COMPETENCIAS PROFESIONALES Utiliza equipo, herramienta y suministros empleados en el mantenimiento a sistemas de seguridad y automatización de edificios Comprueba sistemas electrónicos en sistemas de seguridad y automatización de edificios Repara fallas en el funcionamiento de sistemas electrónicos en seguridad y automatización de edificios SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO Verificando el funcionamiento de sistemas de seguridad y automatización en edificios Actualizándose respecto a las mejores prácticas en su especialidad o área de trabajo El uso de equipo, herramientas y suministros en el mantenimiento de sistemas de seguridad y automatización 1 Aplicando instrumentos de medición Resolviendo fallas detectadas El uso de instrumentos en la comprobación de sistemas de seguridad y automatización 1 Revisando los reportes previamente registrados Comprobando los parámetros especificados de acuerdo al manual de servicio Elaborando el diagnóstico del sistema electrónico Realizando la reparación de la falla diagnosticada 1 44 El sistemas electrónicos en seguridad y/o automatización reparado MÓDULO V MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS AUTOMATIZADOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. No. 4 5 COMPETENCIAS PROFESIONALES Programa aplicaciones para sistemas automatizados Arma y comprueba aplicaciones con sistemas automatizados SUBMÓDULO SITUACIONES 2 Manejando los ambientes de programación de diferentes dispositivos para automatización Interpretando diferentes lenguajes de programación de dispositivos para automatización Comprobando la programación de dispositivos para automatización Enfrentando situaciones distintas a la que se está acostumbrado/a en la rutina de trabajo de forma abierta 2 Interpretando diagramas que contengan dispositivos para automatización Utilizando instrumentos de medición Aplicando las normas de seguridad industrial para dispositivos de automatización 45 PRODUCTO DESEMPEÑO El uso de equipo de computo en la programación de un sistema automatizado El sistema automatizado programado y funcionando MÓDULO V MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS AUTOMATIZADOS FUENTES DE INFORMACIÓN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO 1 Utiliza equipo, herramienta y suministros empleados en el mantenimiento a sistemas de seguridad y automatización de edificios 1 2 Comprueba sistemas electrónicos en sistemas de seguridad y automatización de edificios 1 REFERENCIAS Hernández, R. (2010). Introducción a los sistemas de control. México: Pearson. Perales, B. (2014). Instalaciones de sonido, imagen y seguridad electrónica. México: Alafaomega Marcombo Hernández, R. (2010). Introducción a los sistemas de control. México: Pearson. Perales, B. (2014). Instalaciones de sonido, imagen y seguridad electrónica. México: Alafaomega Marcombo. Ordaz, U. (2013). Controladores lógicos programables. México: Trillas. Mengual, P. (2009). Step 7 Una manera fácil d programar PLC se siemmens. España: Marcombo. 3 Repara fallas en el funcionamiento de sistemas electrónicos en seguridad y automatización de edificios Siemmens. (20013). Logo, Manual. Alemania: Siemmens. 1 Soto, R. (2013). Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLC. México: Fondo de cultura económica. Villareal,S. (2015). Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLC. México: Fondo de cultura económica. Soria, C. (2016). Prácticas de automatización. México: Alfaomega. Hernández, R. (2010). Introducción a los sistemas de control. México: Pearson. 4 Programa aplicaciones para sistemas automatizados 2 Bolton, W. (2013). Mecatrónica sistemas de control electrónico en la ingeniería mecánica eléctrica. México: Alfaomega. Soto, R. (2013). Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLC. México: Fondo de cultura económica. Bolton, W. (2013). Mecatrónica sistemas de control electrónico en la ingeniería mecánico eléctrica. México: Alfaomega. 5 Arma y comprueba aplicaciones con sistemas automatizados 2 Siemmens. (20013). Logo, Manual. Alemania: Siemmens. Guzmán, J. (2012). Control automático con herramientas interactivas. México: Pearson. Soto, R. (2013). Módulo III: Mantiene sistemas electrónicos que contienen PLC. México: Fondo de cultura económica. 46 MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN ELECTRÓNICA RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE MÓDULO(S) EQUIPOS Osciloscopio de almacenamiento digital I, II, III, IV, V Multímetro digital portátil I, II, III, IV, V Medidor de capacitancia I, II, III, IV, V Medidor de ESR en circuito y resistencia de DC del capacitor I, II, III, IV, V Generador de funciones I, II, III, IV, V Fuentes de alimentación de AC I, II, III, IV Contador universal de frecuencias I, II, III, IV Entrenador modular del PLC III, V Fuente de poder variable con triple salida I, II, III, IV, V Controlador lógico programable (PLC) tipo industrial III, V Sistema didáctico para el estudio y el entrenamiento del motor paso a paso y sus controladores III, IV, V Sistema didáctico para el estudio y el entrenamiento de servo motores y controladores III, IV, V Entrenador para demostración y experimentos en el campo de la electroneumática III, IV, V Equipo de cómputo I, II, III, IV, V Programador para microcontroladores PIC con interfaz de puerto USB III, IV, V Kit de sensores para PIC III, IV, V Kit de sensores para Plataformas Modulares III, IV, V Kit de sensores industriales para PLC III, IV, V Entrenador de circuitos eléctricos I Entrenador de redes eléctricas I Entrenador motores DC en sistemas analógicos y de pulso II,III,IV,V Entrenador modular para electrónica de potencia II,III,IV,V Entrenador de planta piloto III, IV, V Banda transportadora, desmontado III, IV, V Contactores para control III, IV, V Circuito cerrado de TV con 4 cámaras y monitor blanco/negro V Cámara IP a color para monitoreo a través de Internet, de uso en interiores V 47 MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN ELECTRÓNICA RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE MÓDULO(S) EQUIPOS Multímetro digital de gancho (amperímetro) I, II, III, IV, V Plataforma modular de hardware libre IV,V Kit de accesorios modulares para plataformas de hardware libre IV,V Laboratorio Multidisciplinario Virtual I, II, III, IV, V SOFTWARE Software de diseño y simulación de circuitos neumáticos, electroneumáticos y enlace con PLC Software simulador de automatización industrial con controladores lógicos programables (PLC) Software MULTISIM (versión actualizada) simulador electrónico III, V III, V I, II, III, IV, V HERRAMIENTA Cautín tipo lápiz I, II, III, IV, V Estación de soldadura I, II, III, IV, V Cautín tipo pistola I, II, III, IV, V Juego de desarmadores de barra cilíndrica y punta plana I, II, III, IV, V Juego de desarmadores de barra cilíndrica y punta Phillips I, II, III, IV, V Juego de desarmadores de barra cilíndrica y punta Torx I, II, III, IV, V Juego de desarmadores de barra cilíndrica y punta caja I, II, III, IV, V Juego de desarmadores punta de precisión I, II, III, IV, V Pinza de corte diagonal con resorte 4 2/8” I, II, III, IV, V Pinzas de puntas cónicas I, II, III, IV, V Pinzas pela alambre 10-22 awg I, II, III, IV, V Pistola de aire caliente I, II, III, IV, V Pinzas de electricista I, II, III, IV, V 48 MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN ELECTRÓNICA RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE MÓDULO(S) MOBILIARIO Estación de trabajo I, II, III, IV, V Gabinete de pared ESD para almacenamiento I, II, III, IV, V Banco para sentarse I, II, III, IV, V Extintores fuego ABC I, II, III, IV, V Mesa de cómputo para profesor I, II, III, IV, V Botiquín de primeros auxilios I, II, III, IV, V MATERIAL Limpiador Flux I, II, III, IV, V Carrete de soldadura I, II, III, IV, V Alcohol isopropilico I, II Grasa de silicón II, III, IV, V Limpiador de alto poder II, III, IV Lubricante de silicón universal II Aire comprimido removedor de polvo de 440 g II Removedor de componentes de montaje superficial II Pluma conductiva de plata líquida (Circuit Works) II Relevadores I, III, IV, V Temporizadores para montaje 3 contactos conmutados III, IV, V Pulsador Off-On III, IV, V Electroválvulas III, V Válvulas solenoide III, V Detectores magnéticos III, IV, V Relevadores de acción momentánea, de uso pesado I, III, IV, V Tablilla de proyectos plástico con 600 puntos de conexión, 3 x 6 x 0.25” III, V Sensor inductivo (LSI) III, IV, V Sensor capacitivo (LSC) III, IV, V 49 MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN ELECTRÓNICA RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE MÓDULO(S) MATERIAL Sensor óptico (LSO) III, IV, V Sensores infrarrojos III, IV, V Block de conexión en material flexible color blanco de 12 terminales en 30 amperes I, III, IV, V Block de conexión en material de plástico rígido de 12 terminales en 20 amperes I, III, IV, V Lámparas pilotos en color rojo, voltajes de alimentación desde 24 hasta 220 VCA I, III, IV, V Lámparas pilotos en color amarillo, voltajes de alimentación desde 24 hasta 220 VCA I, III, IV, V Lámparas pilotos en color verde, voltajes de alimentación desde 24 hasta 220 VCA I, III, IV, V Microinterruptores de precisión para múltiples modos de control I, III, IV, V Circuito integrado PICAXE 18 IV, V Circuito integrado PIC 16F84, 16F628 IV, V Pasta para soldar 25 gr I, II, III, IV, V Carrete de malla para desoldar I, II, III, IV, V Placa fenólica de cobre de una cara de 20 x 20 cm I, III, IV, V Cloruro férrico botella de 1 litro I, III, IV, V Cinta de aislar I, II, III, IV, V Cable UTP cat 5 I, II, III, IV, V Diodos 1N4004 I, II, III, IV, V Leds color rojo, 5 mm alta luminosidad I, II, III, IV, V Leds color verde, 5 mm alta luminosidad I, II, III, IV, V Leds color azul, 5 mm alta luminosidad I, II, III, IV, V Resistencias de carbón de ¼ watt de 10, 100, 1k, 10k, 100k, 1M, un paquete por cada valor I, III, IV, V Resistencias de carbón de ¼ Watt de 22, 220,2.2k,22k,220k un paquete por cada valor I, III, IV, V Resistencias de carbón de ¼ Watt de 47, 470, 4.7 k, 47 k, 470 k, un paquete por cada valor I, III, IV, V Resistencias de carbón de ¼ Watt de 68, 680, 6.8 k, 68 k, 680 k, un paquete por cada valor I, III, IV, V Transistor BC547 I, II, III, IV, V Transistor BC557 I, II, III, IV, V Transistor C1815 I, II, III, IV, V 50 MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN ELECTRÓNICA RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE MÓDULO(S) MATERIAL Transistor A1015 I, II, III, IV, V Transistor TIP41C I, II, III, IV, V Transistor TIP42C I, II, III, IV, V SCR TIC106D I, II, III, IV, V TRIAC MAC12D I, II, III, IV, V DIAC HT30 I, II, III, IV, V Sensor infra rojo CNY-70 I, II, III, IV, V Circuito integrado TL431 I, II, III, IV, V Circuito integrado LM386 I, II, III, IV, V Circuito integrado LM7905 I, II, III, IV, V Circuito integrado LM7912 I, II, III, IV, V Circuito integrado MOC3011 I, II, III, IV, V Circuitos integrados MOC 3031 I, II, III, IV, V Circuito integrado temporizador LM556 I, II, III, IV, V Fotorresistencia LDR 1Mohm I, II, III, IV, V Relay 5 pines 8 amp, bobina de 5 VCD I, II, III, IV, V Circuito integrado multivibrador de 8 pines (555) I, II, III, IV, V Circuito integrado amplificador operacional dual (4558) I, II, III, IV, V Regulador de voltaje de tres pines de 5, 9 y 12 volts (7805, 7809, 7812) I, II, III, IV, V Circuito integrado con 4 compuertas lógicas AND tecnología CMOS I, III Circuito integrado con 4 compuertas lógicas NAND tecnología CMOS 4011 I, III Circuito integrado con 4 compuertas lógicas OR tecnología CMOS I, III Circuito integrado con 6 compuertas lógicas NOT tecnología CMOS I, III Circuito integrado contador binario de 4 bits tecnología CMOS I, III Circuito integrado con 4 compuertas lógicas AND tecnología TTL 7408 I, III Circuito integrado con 4 compuertas lógicas NAND tecnología TTL 7400 I, III Circuito integrado con 4 compuertas lógicas OR tecnología TTL 7432 I, III 51 MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN ELECTRÓNICA RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE MÓDULO(S) MATERIAL Circuito integrado con 4 compuertas lógicas NOR tecnología TTL 7402 I, III Circuito integrado con 4 compuertas lógicas X´OR tecnología TTL 7486 I, III Circuito integrado con 6 compuertas lógicas NOT tecnología TTL 7404 I, III Circuito integrado contador binario de 4 bits tecnología TTL 74193 I, III Circuito integrado excitador de motores reversible BA6209 III, IV, V Circuito excitador de motores dual L292 III, IV, V Contactos eléctricos para toma de CA residencial, con conexión de tierra I, II, III, IV, V Interruptor sencillo de 10 Amp., 127/250 Volts I, III, V Tomacorriente polarizado y aterrizado 2 P+T 1 módulo 15 A, 127/250 V I, III, V Interruptor de tres vías 1 modulo 10ª, 127 / 250 V I, III, V Interruptor de cuatro vías 1 modulo 10ª, 127/250 V I, III, V Tapa de tapa de 1 , 2 y 3 ventanas I, III, V Rollo de cable TW de 100 mts calibre AWG 14 I, III, V Socket estándar para foco, con capacidad máxima de 60 W I, III, V Caja plástica tipo chalupa para instalación eléctrica de 2 x 3 x 4” I, III, V Caja cuadrada de metal, para instalaciones eléctricas de 4 x 4” I, III, V Centro de carga de 4 unidades, 30 A, 250 V I, III, V Interruptor termo magnético de 30 amp, 127/250 V I, III, V Alarma para 4 zonas con código numérico V Alarma de humo V Kit de botiquín de primeros auxilios I, II, III, IV, V Arduino Uno IV, V Módulo Bluethoot para Arduino Uno IV, V Módulo Sensores para Arduino Uno IV, V Juego de Dupont para Arduino Uno (Jumpers) Macho - Macho IV, V Juego de Dupont para Arduino Uno (Jumpers) Macho - Hembra IV, V 52 3 Consideraciones para desarrollar los módulos en la formación profesional LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las estrategias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales, genéricas y de productividad y empleabilidad a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes. Consideraciones pedagógicas • Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el estudiante logre al finalizar el módulo. • Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse tomando en cuenta las características propias de cada submódulo. • Observe que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad sugeridas del módulo, están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los atributos de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. • Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el alumno las desarrolló en el componente de formación básica. • Analice en el apartado de estrategia de evaluación del aprendizaje los productos o desempeños sugeridos a fin de determinar en la guía didáctica que usted elabore, las evidencias de la formación de las competencias profesionales. • Analice la guía didáctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluación (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación), la evidencia (conocimiento, desempeño o producto), el instrumento que recopila la evidencia y su ponderación. A fin de determinar estos elementos en la guía didáctica que usted elabore. 54 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR FASE DE APERTURA La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. Consideraciones pedagógicas • Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. • Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo. • Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. • Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas. FASE DE DESARROLLO La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas del estudiante, en contextos escolares y de la comunidad. Consideraciones pedagógicas • Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos. • Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal. 55 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA • Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral. • Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante, de forma oportuna y pertinente. • Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del portafolio de evidencias. FASE DE CIERRE La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. Consideraciones pedagógicas • Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita. • Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios. • Verificar el portafolio de evidencias del estudiante. 56 MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Mide e interpreta los parámetros de sistemas eléctricos - 112 horas COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES Utiliza equipo, herramienta y componentes en circuitos eléctricos Revisando y calibrando el equipo de instrumentación aplicable a circuitos eléctricos de acuerdo al manual de operación Manipulando los componentes electrónicos pasivos de acuerdo a sus especificaciones. Manipulando la herramienta indicada Utilizando los nuevos conocimientos en el trabajo diario COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos GENÉRICAS SUGERIDAS 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos 57 MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Mide e interpreta los parámetros de sistemas eléctricos - 112 horas Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican las competencias por lograr, ocupaciones laborales y los sitios de inserción en que podrá desempeñarse. Además el resultado de la metodología de trabajo, duración, normas de convivencia y formas de evaluación. Y se le da a conocer los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera de sistemas electrónicos. Coevaluación C: Los contenidos del submódulo, con las ocupaciones laborales, los sitios de inserción, las competencias a desarrollar, y la forma de evaluar el contenido / Cuestionario 5% Para la identificación de las expectativas y propósitos de los estudiantes estos participan en una técnica expositiva donde se les da a conocer y son orientados en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo. Coevaluación P: El informe con las expectativas y propósitos del submódulo anotados / Lista de cotejo 5% Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes participan en una dinámica grupal donde se les da a conocer conceptos de electricidad, circuito eléctrico, voltaje, corriente, resistencia, potencia, y frecuencia. Posteriormente participan en una plática reflexiva donde retroalimentan los conceptos involucrados en la C.A. y C.D. y su simbología. Los estudiantes elaboran un mapa conceptual y se realimenta la actividad con todo el grupo. Coevaluación P: El mapa conceptual con los conceptos de electricidad, circuito eléctrico, voltaje, corriente, resistencia, potencia, frecuencia y su simbología, anotados / Lista de cotejo 25% Los estudiantes participan en una práctica autónoma donde experimentan con el funcionamiento, y medición de los parámetros de voltaje, corriente, resistencia, potencia, y frecuencia de un circuito eléctrico (Por ejemplo tablero eléctrico, que incluye: focos, sockets, cables, interruptores, contactos); utilizando herramientas e instrumentos de medición necesarias y atendiendo las normas de seguridad. Se realimenta la actividad con todo el grupo. Heteroevaluación D: La realización de ejercicios prácticos de circuitos eléctricos / Guía de observación 40% Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Heteroevaluación P: El proyecto de circuitos eléctricos donde involucren, instalación, mantenimiento; y la interpretación de variables indicados; realizado / Lista de cotejo 20% P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo 5% Se organiza al grupo en equipos para realizar proyectos de circuitos eléctricos donde involucren dispositivos eléctricos. (Por ejemplo tablero eléctrico, que incluye: focos, sockets, cables, interruptores, contactos); utilizando herramientas e instrumentos de medición necesarias y atendiendo las normas de seguridad. Asimismo se retroalimenta la actividad. Integran los estudiantes sus portafolios de evidencias que contengan los desempeños, productos y conocimientos. Al final de la integración se aclaran dudas. Coevaluación 58 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Mide e interpreta los parámetros de sistemas eléctricos - 112 horas COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES Arma circuitos empleados en sistemas eléctricos Realizando instalaciones eléctricas de baja potencia Siguiendo las especificaciones de un diagrama eléctrico Cumpliendo los compromisos de trabajo en equipo COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos GENÉRICAS SUGERIDAS 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos 59 MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Mide e interpreta los parámetros de sistemas eléctricos - 112 horas Apertura Tipo de evaluación A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican las competencias por lograr, ocupaciones laborales y los sitios de inserción en que podrán desempeñarse. Además del resultado de la metodología de trabajo, duración, normas de convivencia y formas de evaluación. Y se les dan a conocer los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera de sistemas electrónicos. Presenta los elementos didácticos y destaca las competencias por lograr. Evidencia / Instrumento Ponderación Coevaluación C: Los contenidos y competencias del submódulo / Cuestionario 1% Los estudiantes participan en una actividad de recuperación de saberes, en la que el docente integra ejercicios relacionados con electrónica y con operaciones matemáticas que involucren despejes, conversiones, notación científica, mediante el uso de la calculadora. Integrados en equipo, los estudiantes comparten con sus compañeros sus resultados y corrigen los propios en caso de haber error, con apoyo y retroalimentación del docente. Autoevaluación P: Los ejercicios relacionados con electrónica, con operaciones matemáticas que involucren despejes, conversiones, notación científica, uso de la calculadora científica /Lista de cotejo 9% Desarrollo Tipo de evaluación A partir de una práctica demostrativa y con la supervisión del docente, los estudiantes participan en una práctica autónoma en la que ejecutan la lectura de resistencias mediante el código de colores, valor impreso y montaje superficial; y su comprobación mediante la utilización del multímetro. Entregan un reporte que comparten y retroalimentan con el resto de sus compañeros. A partir de una práctica demostrativa y con la supervisión del docente, los estudiantes participan en una práctica autónoma en la que llevan a cabo, mediante la utilización de un diagrama, la construcción de un circuito eléctrico en serie, paralelo, serie-paralelo, las características, funcionamiento, y medición de los parámetro de voltaje, corriente, resistencia, potencia; utilizando las herramientas, los instrumentos de medición y atendiendo las normas de seguridad. El docente retroalimenta la actividad. A partir de una práctica demostrativa y con la supervisión del docente, los estudiantes participan en una práctica autónoma, con la ayuda de software de simulación en el que se aplica la ley de Ohm y leyes de Kirchhoff, por medio del cual los estudiante solucionan problemas en circuitos eléctricos. Se retroalimenta la actividad. 60 Evidencia / Instrumento Ponderación P: El reporte del diagnóstico de las resistencias, entregado / Lista de cotejo 25% Heteroevaluación D: La demostración mediante la utilización de un diagrama de la construcción de un circuito eléctrico y la interpretación de sus parámetros / Guía de observación 20% Heteroevaluación D: La demostración mediante la utilización de la ley de Ohm y leyes de Kirchhoff, de la solución de problemas en un circuito eléctrico, con la ayuda de un software de simulación / Guía de observación 20% Coevaluación C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Mide e interpreta los parámetros de sistemas eléctricos - 112 horas Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Mediante el desarrollo de proyectos de circuitos, despliegan instalaciones que involucren los dispositivos eléctricos. Heteroevaluación P: El proyecto de circuitos eléctricos donde involucren dispositivos eléctricos, realizado / Lista de cotejo 20% Los estudiantes integran sus portafolios de evidencias para que contengan los desempeños, productos y conocimientos adquiridos. Al final de la integración se aclaran dudas. Heteroevaluación P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo 5% 61 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas electrónicos analógicos - 160 horas COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES Arma circuitos básicos de electrónica analógica Manejando componentes electrónicos semiconductores Identificando los tipos de componentes semiconductores de acuerdo a las especificaciones Siguiendo las indicaciones del diagrama Trabajando hasta alcanzar las metas o retos propuestos COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos GENÉRICAS SUGERIDAS 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos 62 MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas electrónicos analógicos - 160 horas Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican los conocimientos a adquirir y las habilidades a desarrollar durante el submódulo. Asimismo se retroalimenta la actividad. Coevaluación C: Los conocimientos a adquirir y las habilidades a desarrollar / Lista de asistencia 2% A partir de la participación de los estudiantes, se definen las reglas de operación, de manera tal que se desarrollen compromisos para construir un proceso de aprendizaje efectivo. Al final el estudiante elabora un reporte con las reglas de operación acordadas. Autoevaluación P: El reporte de las reglas de operación, acordadas / Lista de cotejo 2% Los estudiantes participan en una evaluación diagnóstica sobre el contenido y las competencias que adquirirán en el submódulo. El docente retroalimenta la actividad. Autoevaluación C: El contenido del submódulo / Cuestionario 1% Para la integración y comunicación grupal los estudiantes participan en la realización de una técnica de integración y comunicación grupal. (Jirafas y elefantes, la canasta de frutas, etc.), con la finalidad de lograr un clima de confianza, propiciando un ambiente que despierte el interés del estudiante por aprender los contenidos del submódulo. Coevaluación D: La participación dentro de la dinámica / Lista de participación 1% A partir de una lectura dirigida los estudiantes identifican los criterios de evaluación para la acreditación del submódulo. Coevaluación C: Los criterios de evaluación del submódulo / Cuestionario 1% Coevaluación P: El mapa mental que represente el procedimiento de localización, selección y utilización de la información técnica necesaria para el desarrollo de las actividades del submódulo / Lista de cotejo 3% Los estudiantes, a partir de una exposición del tema por parte del docente, elaboran un mapa mental que represente el procedimiento de localización, selección y utilización de la información técnica necesaria para el desarrollo de las actividades del submódulo. En plenaria lo comparten con sus compañeros y el docente retroalimenta la actividad. Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación A través de una práctica guiada, el estudiante utiliza las herramienta y suministros empleados en circuitos electrónicos, aplicando las normas de seguridad e higiene inherentes a su utilización (Cautín eléctrico, extractor de soldadura, pinzas de punta, pinzas de corte diagonal, desarmadores tipo Philips, caja, plano, torx, allen, precisión, soldadura, flux, malla para desoldar, alcohol isopropílico). Desarrollo Coevaluación D: La realización práctica de utilización de la herramienta y suministros empleados en el armado de circuitos electrónicos / Guía de observación 5% El estudiante organizado en equipos de trabajo, realiza una investigación documental, para exponer a sus compañeros el tema asignado sobre la construcción, funcionamiento y aplicación de semiconductores (cristales N y P, diodos, BJT, MOSFET, DIAC, SCR , TRIAC y C. I.) Coevaluación D: La exposición al grupo del tema asignado / Guía de observación 5% 63 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas electrónicos analógicos - 160 horas Desarrollo El estudiante, a partir de una práctica guiada, identifica fallas y comprueba semiconductores con el multímetro. En plenaria comparte sus resultados con sus compañeros, mientras el docente retroalimenta y aclara dudas. Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Coevaluación D: La realización de la práctica de comprobación de los semiconductores con el multímetro / Guía de observación 5% Mediante una práctica autónoma, con la ayuda de software de simulación de circuitos electrónicos de fuentes de alimentación, utilizando el equipo de medición: multímetro y osciloscopio, los estudiantes solucionan problemas en circuitos electrónicos de fuentes de alimentación. Se retroalimenta la actividad Coevaluación El estudiante, mediante una práctica guiada, organizado en equipo de trabajo, arma y comprueba cada una de las etapas de los circuitos electrónicos de fuentes de alimentación, utilizando el equipo de medición: multímetro y osciloscopio. Se retroalimenta la actividad. Coevaluación A partir de una práctica autónoma, con la ayuda de software de simulación de circuitos electrónicos de Amplificadores, los estudiantes adquieren competencia para utilizar equipo de medición: multímetro, osciloscopio y generador de funciones. Se retroalimenta la actividad. Coevaluación Los estudiantes realizan una práctica guiada de armar y comprobar cada una de las etapas de los circuitos electrónicos de Amplificadores, utilizando el equipo de medición necesario: multímetro, osciloscopio y generador de funciones. Coevaluación Los estudiantes efectúan una práctica guiada de utilización de software de simulación de circuitos electrónicos Osciladores, empleando el equipo de medición: multímetro, osciloscopio y frecuencímetro. Coevaluación 64 D: La utilización de software de simulación de circuitos electrónicos de fuentes de alimentación, empleando el equipo de medición: multímetro y osciloscopio / Guía de observación D: El armado de cada una de las etapas de los circuitos electrónicos de fuentes de alimentación, utilizando el equipo de medición: multímetro, osciloscopio / Guía de observación D: La realización práctica de utilización de software de simulación de circuitos electrónicos de amplificadores, empleando el equipo de medición: multímetro, osciloscopio y generador de funciones / Guía de observación D: La realización práctica de armar y comprobar cada una de las etapas de los circuitos electrónicos de Amplificadores, empleando el equipo de medición necesario: multímetro, osciloscopio y generador de funciones / Guía de observación D: La utilización de software de simulación de circuitos electrónicos Osciladores, empleando el equipo de medición: multímetro, osciloscopio y frecuencímetro / Guía de observación 5% 10% 5% 10% 5% C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas electrónicos analógicos - 160 horas Desarrollo Tipo de evaluación Los estudiantes realizan una práctica guiada de armar y comprobar cada una de las etapas de los circuitos electrónicos Osciladores, utilizando el equipo de medición: multímetro, osciloscopio y frecuencímetro. Se retroalimenta la actividad. Coevaluación Cierre Tipo de evaluación Los estudiantes, organizados en equipos desarrollan proyectos de aplicación de circuitos electrónicos de fuentes de alimentación, amplificadores y/u osciladores, aplicando las normas de seguridad e higiene, software de simulación y la implementación del proyecto. Se retroalimenta la actividad. Heteroevaluación Los estudiantes participan en sesiones de presentación de proyectos de aplicación de circuitos electrónicos de fuentes de alimentación, amplificadores y/u osciladores, desarrollados por el grupo. Se retroalimenta la actividad. Coevaluación Los estudiantes integran estudiantes sus portafolios de evidencias para que contengan los desempeños, productos y conocimientos adquiridos. Al final de la integración se aclaran dudas. 65 Autoevaluación Evidencia / Instrumento D: La comprobación y armado de cada una de las etapas de los circuitos electrónicos osciladores, utilizando el equipo de medición: multímetro, osciloscopio y frecuencímetro / Guía de observación Evidencia / Instrumento P: El proyecto de aplicación de circuitos electrónicos de fuentes de alimentación, amplificadores y/u osciladores, aplicando las normas de seguridad e higiene, software de simulación, equipo, herramienta y suministros necesarios en la implementación del proyecto desarrollado / Lista de cotejo D: La presentación del proyecto de aplicación de circuitos electrónicos de fuentes de alimentación, amplificadores y/u osciladores / Guía de observación P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo Ponderación 10% Ponderación 20% 5% 5% C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas electrónicos analógicos - 160 horas COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES Utiliza equipo, herramienta y suministros en circuitos electrónicos Revisando y calibrando el equipo de instrumentación aplicable a circuitos eléctricos de acuerdo al manual de operación Manipulando los componentes semiconductores de acuerdo a sus especificaciones Aplicando los procedimientos y las herramientas de trabajo COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS CE4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos GENÉRICAS SUGERIDAS 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos 66 MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas electrónicos analógicos - 160 horas Apertura Tipo de evaluación A través de una lectura dirigida los estudiantes identifican los contenidos y su vinculación con los contenidos de la carrera. Asimismo se retroalimenta la actividad. Los estudiantes participan en la aplicación de la evaluación diagnostica respecto al contenido de electrónica digital. Se retroalimenta la actividad. Evidencia / Instrumento Ponderación Autoevaluación P: El programa de estudio del submódulo con los elementos principales identificados / Lista de cotejo 2% Heteroevaluación C: Los contenidos del submódulo / Cuestionario 2% P: El mapa mental con los contenidos del submódulo elaborado / Lista de participación 1% Los estudiantes participan en la realización de una técnica de integración y comunicación grupal. (Jirafas y elefantes, la canasta de frutas, etc.) Con la finalidad de lograr un clima de confianza, propiciando un ambiente que despierte el interés del estudiante por aprender los contenidos de electrónica digital. Los estudiantes elaboran el mapa mental con los contenidos del submódulo. Autoevaluación A través de una exposición de trabajos realizados los estudiantes identifican las competencias a lograr y sus sitios de inserción en el campo de laboral. Se retroalimenta la actividad. Coevaluación P: El reporte de ejemplos seleccionados elaborado / Lista de cotejo 1% A partir de una lectura dirigida los estudiantes identifican los criterios de evaluación para la acreditación del submódulo. Se retroalimenta la actividad. Coevaluación P: El reporte de los criterios de evaluación definidos / Lista de cotejo 1% Coevaluación P: El mapa conceptual con la representación del procedimiento de localización, selección y utilización de la información técnica necesaria para el desarrollo de las actividades del submódulo. / Lista de cotejo 3% Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes localizan, seleccionan y utilizan la información técnica necesaria para el desarrollo de las actividades del contenido: arma y comprueba circuitos básicos de electrónica digital. Desarrollo Los estudiantes organizados en equipos para realizar investigación documental en fuentes proporcionadas por el docente a fin de que expongan sobre sistemas numéricos (binario, octal, decimal y hexadecimal), acordando la asignación de temas previamente. Se retroalimenta la actividad. Coevaluación D: La exposición al grupo del tema asignado de sistemas numéricos /Lista de asistencia 5% Los estudiantes organizados en equipos realizan investigación documental en fuentes proporcionadas por el docente, así como exposición de las familias lógicas (TTL y CMOS), Se retroalimenta la actividad. Coevaluación D: La exposición al grupo del tema asignado de familias lógicas / Lista de asistencia 5% 67 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto MÓDULO I MANTIENE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Implementa sistemas electrónicos analógicos - 160 horas Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Coevaluación D: La realización práctica utilizando software de simulación de circuitos lógicos combinacionales / Guía de observación 10% Los estudiantes realizan una práctica guiada de armar y comprobar circuitos lógicos combinacionales, empleando el equipo de medición: multímetro, punta lógica. Coevaluación D: La realización práctica de armar y comprobar circuitos lógicos combinacionales, empleando el equipo de medición: multímetro, punta lógica / Guía de observación 15% Los estudiantes realizan una práctica guiada de utilización de software de simulación de circuitos lógicos secuenciales. (flip-flop´s, registros de corrimiento, contadores). Coevaluación D: La utilización de software de simulación de circuitos lógicos secuenciales / Guía de observación 10% Coevaluación D: El armado y comprobar circuitos lógicos secuenciales. Utilizando el equipo de medición: multímetro, generador de funciones y punta lógica / Guía de observación 15% Los estudiantes efectúan una práctica guiada de utilización de software de simulación de circuitos lógicos combinacionales (compuertas básicas, codificadores, decodificadores, multiplexores y demultiplexores). Los estudiantes realizan una práctica guiada de armar y comprobar circuitos lógicos secuenciales. (flip-flop´s, registros de corrimiento, contadores), utilizando el equipo de medición: multímetro, generador de funciones y punta lógica. Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Heteroevaluación P: El proyecto de aplicación de circuitos lógicos combinacionales y secuenciales necesarios en la implementación del proyecto desarrollado / Lista de cotejo 20% Los estudiantes hacen la presentación de proyectos de aplicación de circuitos lógicos combinacionales y secuenciales, por equipos. Se retroalimenta la actividad. Heteroevaluación D: Presenta proyecto de aplicación de circuitos lógicos combinacionales y secuenciales / Guía de observación 5% Los estudiantes integran sus portafolios de evidencias para que contengan los desempeños, productos y conocimientos adquiridos. Al final de la integración se aclaran dudas. Heteroevaluación P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo 5% Los estudiantes, organizados en equipos desarrollan proyectos de aplicación de circuitos lógicos combinacionales y secuenciales, aplicando las normas de seguridad e higiene, software de simulación y la implementación del proyecto. Se retroalimenta la actividad. 68 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico Agosto, 2016.
