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DESTREZAS DE PENSAMIENTO INTEF

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DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Carmen González - @flosflorum
Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa
con la habilidad y el cuidado que debería
Habitualmente pensamos para:
•
Tomar decisiones
.
Solucionar problemas
•
Hacer predicciones
.
Argumentar
•
Comparar y contrastar
.
Pensar en hacer algo diferente
•
Y otras formas de pensamiento ordinario
¿Cómo podemos mejorar nuestra manera de pensar?
DESTREZAS DE PENSAMIENTO
•
¿Alguna vez
cosas?
•
has pedido a tus alumnos que comparen dos
¿Alguna vez te has quejado de que en vez de comparar
te escriben las características de cada una de ellas para
que tu saques las conclusiones?
•
¿Alguna vez les has enseñado a tus alumnos como
comparar y contrastar con destreza?
¿QUÉ ES UNA DESTREZA DE PENSAMIENTO?
Llamamos Destreza de pensamiento a realizar un tipo
de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad.
Se puede aprender a pensar con destreza de dos maneras:
1.
En un curso independiente, fuera del currículum y de la educación formal
2. Integrado en la enseñanza de los contenidos curriculares ! INFUSIÓN
¿Cómo enseñar a nuestros alumnos a convertirse en
buenos pensadores a la vez que mejoran el aprendizaje
de los contenidos?
Hoy lo vamos a hacer con la destreza de pensamiento:
Comparar y contrastar
ANTES DE EMPEZAR… DEBEMOS TENER CLARO:
OBJETIVO CURRICULAR SIGNIFICATIVO
OBJETIVO DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO
Al trabajar el pensamiento en el aula debemos tener en cuenta
que:
Hay que ESTIMULAR el pensamiento de los alumnos.
¿Con qué herramientas contamos?
1. GENERAR SECUENCIAS
Explicitar la secuencia de pasos que tiene un proceso de
pensamiento en la rutina diaria del aula.
COMPARAR Y CONTRASTAR
PASO 1
PASO 2
PASO 4
PASO 3
2.DOMINAR LENGUAJES
metacognición, mapa de pensamiento, organizador gráfico…
METACOGNICIÓN
Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus
procesos de pensamiento y la forma en que aprenden
MAPA DE PENSAMIENTO
Lista de preguntas guía que dirigen el pensamiento
ayudando a sistematizar el proceso que se desea seguir.
ORGANIZADOR GRÁFICO
Esquema que ayuda a organizar el pensamiento
haciéndolo visible de forma gráfica
3. CREAR PRODUCTOS
hacer experiencias donde se haga visible el aprendizaje
4. PROTOCOLIZAR LOS RITMOS
Crear estado de alerta en el aprendizaje. Marcar tiempos.
5. EXPLICITAR PROCESOS
Dar oportunidades para que los alumnos narren
6. VISUALIZAR EL PENSAMIENTO
Relacionado con el producto, pero sobre todo con la permanencia.
Memoria visual
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN UNA LECCIÓN DE INFUSIÓN
1. Hacer explícito qué hace que el pensamiento se
realice con destreza
2 Involucrar a los alumnos en la realización de este
tipo de pensamiento.
-
-
-
Mostrar ejemplos familiares para pensar en preguntas de las
destreza.
Animar a los alumnos a identificar las preguntas importantes de la
destreza de pensamiento.
Hacer visible la estrategia (en la pizarra o en la pared del aula).
Hacer preguntas abiertas. Dar tiempo para pensar.
Aceptar todas las ideas como resultado del proceso de
pensamiento.
Repetir en voz alta lo que los alumnos dicen para resumir las
ideas y compartirlas con el grupo.
Recoger las ideas para representar las de todos los grupos de la
claseUso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de
disposición para pensar.
-
Dar a los estudiantes material para trabajar y pensar con
destreza
Hacer grupos y trabajar colaborativamente en tareas específicas
de pensamiento.
Organizar el proceso de pensamiento mediante un organizador
gráfico en el que escribir las ideas.
Activar los conocimientos previos.
Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento.
Utilizar preguntas de clarificación, extensión, desafío.
Dar refuerzo positivo.
Animar a los alumnos a compartir sus ideas y pensamiento
Uso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de
disposición para penar.
3. Animar a los alumnos a pensar sobre su propio pensamiento
-
Pedir que identifiquen el tipo de pensamiento al principio y al final de la lección.
Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento y dar refuerzo positivo.
Animar a los alumnos a que evalúen la efectividad del proceso de pensamiento que han realizado y pedirles que expliquen cómo lo harían la
próxima vez.
Pedir ejemplos de situaciones donde aplicar este tipo de pensamiento
1. GENERAR IDEAS( S NTESIS
1. Posibilidades alternativas
A. Multiplicidad de ideas
B. Ideas variadas
C. Ideas nuevas
D. Ideas detalladas
2. Composición
E. Analogía/Metáfora
II1. EVALUAR LA RAZONABILIDAD DE
LAS IDEAS( EVALUACIÓN
1. Evaluar información básica
A. Exactitud en la observación
B. Fiabilidad de las fuentes
2. Inferencias
C. Uso de la evidencia
1. Explicación causal/Predicción
2. Generalización
3. Razonamiento por analogía
D. Deducción
4. Razonamiento condicional (si
entonces )
I1. CLARIFICAR IDEAS/ANÁLISIS
3. Analizar ideas
A. Comparar/Contrastar
B. Clasificar/Definir
C. Las partes y el todo
D. Secuenciar
4. Analizar argumentos
E. Encontrar razones/ conclusiones
F. Descubrir asunciones
TIPOS IMPORTANTES DE PENSAMIENTO QUE
DEBER AMOS ENSEÑAR A NUESTROS
ALUMNOS A UTILIZAR CUIDADOSAMENTE
IVTAREAS COMPLEJAS DE PENSAMIENTO
3. Toma de decisiones
4. Resolución de problemas
CLARIF ICAR Y COMPRENDER
Objetivo:
Comprensión profunda y memoria precisa
Principales habilidades para aclarar ideas:
1. ANALIZAR IDEAS
• Comparar/ contrastar
• Clasoficar/ definir
• Relaciones de todo y parte
• Secuenciación
2. ANALIZAR ARGUMENTOS
• Encontrar razones/conclusiones
• Destapar asunciones implícitas
Actitudes significativas:
Buscar la claridad
Destapar asunciones implícitas
PENSAMIENTO CREAT IVO
Objetivo:
Conseguir un producto original creado por el
alumno
Principales habilidades de generación
de ideas:
1. GENERAR POSIBILIDADES
• Multiplicidad de ideas (fluidez)
• Variedad de ideas (flexibilidad)
• Nuevas ideas (originalidad)
• Ideas detalladas (elaboración)
2. CREAR METÁFORASAR
• Analogía/metáfora
Actitudes significativas:
Tener en cuenta las ideas poco
frecuentes
TOMA DE DECISIONES
PENSAMIENTO CRÍT ICO
Objetivo:
Hacer juicios críticos
Principales habilidades de evaluación de
ideas:
1. ANALIZAR INFORMACIÓN BÁSICA
• Exactitud de la información
• Fiabilidad de las fuentes
2. INFERENCIAS
• Uso de los indicios
o Explicación causal
o Predicción
o Generalización
o Razonamiento por analogías
• Deducción
o Razonamiento hipotético
(si entonces)
Actitudes significativas:
Basar los juicios en buenas razones
Estar abierto a otros enfoques
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones
OBJETIVO: dar con la mejor solución
ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones, prever
consecuencias, elección de la mejor opción.
ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones prever
consecuencias, elección de la mejor solución..
PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideas
PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideas
Fuente:!Na*onal!Center!for!Teachin!Thinking!Lessons!
¿POR DÓNDE EMPEZAR?
•
Una vez seleccionados los dos objetivos, CURRICULAR Y DE
LA DESTREZA DE PENSAMIENTO, busco material para que
los alumnos sean capaces de extraer ellos mismos el MAPA DE
PENSAMIENTO…
•
¿Qué tipo de preguntas puedo utilizar para “darles pistas” y
enfocarlos hacia su cometido?
• ¿Para qué estamos considerando posibilidades?
• ¿Qué posibilidades se le ocurren?
• ¿En qué categorías agruparías las posibilidades
propuestas? ¿Hay otras posibilidades que no se hayan
mencionado?
• ¿Qué posibilidades originales o poco usuales puedes generar
combinando las categorías anteriores?
• ¿Qué información necesitarías para decidir cuál de estas
posibilidades se ajusta mejor a nuestro objetivo?
• ¿Qué le hace decir eso?
• ¿Podrías darme un ejemplo?
• ¿Qué evidencias has encontrado que respalden tu
pensamiento?
• ¿Qué conocimiento previo crees que se relaciona con lo que
estamos hablando?
• ¿Cómo o dónde crees que podrías utilizar este
pensamiento?
• ¿Podrías elaborar un poco más tu planteamiento?
DESTREZAS DE PENSAMIENTO
COMPARAR Y CONTRASTAR
MAPA DE PENSAMIENTO
1. ¿En qué se parecen?
2. ¿En qué se diferencian?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias parecen
significativas?
4. ¿Qué categorías ves en las semejanzas y
diferencias significativas?
5. ¿Qué conclusión sugieren las semejanzas y
diferencias significativas?
COMPARAR Y CONTRASTAR
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
ORGANIZADOR GRÁFICO
Con respecto a.. .
Patrones de semejanza-diferencia significativas
Conclusión o interpretación
ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Y para terminar el
proceso
4
3
2
1
¿En qué otras
ocasiones puedo
utilizarlo?
¿Para qué me ha servido?
¿Qué pasos he dado?
Soy consciente de mi pensamiento
DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Carmen González - @flosflorum
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