Subido por Iris Beltran

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UDI 4
UDI
Unidades didácticas integradas
4
El islam
La unidad 4 permitirá al alumnado adentrarse en el conocimiento del origen de la civilización musulmana y de sus principales características políticas, económicas, sociales y culturales, logrando así
comprender el verdadero significado de un movimiento religioso que une a día de hoy bajo una misma
fe a gentes de procedencia geográfica, étnica y cultural muy diversa. Además, esta unidad permitirá al
alumnado tomar conciencia de la falsedad de los argumentos utilizados por aquellos que denigran a los
seguidores de esta religión, especialmente a raíz de los actos violentos que unos pocos vienen cometiendo en territorio europeo utilizando al islam como pretexto, lográndose alcanzar un diálogo entre gentes
de tradiciones culturales y religiosas distintas que deben convivir y respetarse mutuamente, defendiendo
la importancia del mestizaje cultural como fuente de enriquecimiento y de progreso en aquellas sociedades donde se da.
algaida editores, S.A.
1. Presentación
Unidad 4. El islam
UDI 4
En relación con todo lo expuesto anteriormente, el docente puede despertar la curiosidad del alumnado
preguntándole por la visión que en el momento presente ofrecen los medios de comunicación sobre la
comunidad islámica, haciéndole reflexionar sobre si dicha imagen se corresponde o no con la realidad.
Además, y también con el fin de despertar el interés del alumnado por la unidad, el docente puede servirse de la ilustración inicial, que representa uno de los pilares fundamental del islam: la peregrinación
al santuario de la Kaaba, en La Meca. Igualmente, el docente utilizará el eje cronológico para señalar los
acontecimientos más importantes en la evolución histórica del Imperio musulmán. Con las cuestiones
iniciales, el docente podrá detectar el conocimiento previo que el alumnado pueda poseer sobre la religión
islámica, además de comprobar la existencia de posibles prejuicios a la hora de trabajar los diferentes aspectos que caracterizan la fe islámica, especialmente aquellos que suscitan mayor confusión y miedo entre
el conjunto de la ciudadanía, como el concepto de Yihad o “guerra santa”, cuyo significado actual para
una inmensa mayoría de fieles dista muchísimo del que tenía en los primeros tiempos del islam.
Para concluir, varios alumnos leerán el texto introductorio en voz alta y se les pedirá que traten de explicar el significado de lo leído. Puesto que las explicaciones seguramente no serán totalmente correctas, el
profesorado deberá matizar o puntualizar esas explicaciones, además de preguntar si todo el alumnado
ha entendido el texto y si hay alguna palabra que se deba explicar porque es nueva o simplemente porque no recuerda el significado.
2. Temporalización
Esta unidad didáctica debe impartirse en un tiempo aproximado de tres semanas (nueve sesiones) al
final de la primera evaluación. Su estudio es esencial para conocer la evolución histórica y los principales rasgos de una de las grandes civilizaciones que tuvieron un protagonismo crucial en la Edad Media,
especialmente por su relación, a veces pacífica, a veces conflictiva y cruenta, con el mundo cristiano.
3. Concreción curricular
Objetivos de materia para la etapa que vamos
a perseguir en la unidad 4
Contenidos de la unidad 4
algaida editores, S.A.
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo 1. El islam: nacimiento y principio de una nueva fe
analizando las interacciones entre los diversos elemen1.1. La península arábiga antes del islam
tos de la actividad humana (política, económica, social y
1.2. Mahoma: el profeta del islam
cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas
1.3. Las enseñanzas de Mahoma
actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y cómo estos contribuyen a la creación de 2. Expansión y organización política del islam
las identidades colectivas e individuales y al rol que des2.1. Expansión del islam
empeñan en ellas hombres y mujeres.
2.2. La organización política del islam
5. Adquirir una visión global de la historia de la humanidad 3. Sociedad y economía
y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella,
3.1. Sociedad
por medio del conocimiento de los hechos históricos más
3.2. Economía
relevantes, de los procesos sociales más destacados y de
3.3. La ciudad
los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre
3.4. La vida cotidiana
pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la so- 4. Arte y cultura
ciedad global presente en base a su patrimonio histórico.
4.1. Arte
4.2. Cultura
■■ Técnicas de trabajo. Análisis y comentario
de un mapa histórico
UDI 4
Unidades didácticas integradas
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el
mundo y en las raíces históricas y presentes de Andalucía,
manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico
respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente
de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas
existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en
el medio social y cultural de cada momento, por medio del
conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad
del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de
Andalucía por el mundo en base a su patrimonio histórico.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y
el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de
denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminación, injusticia y exclusión social y participar en
iniciativas solidarias.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprende-
dor y de las capacidades asociadas a este, conociendo
cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y
político de las formaciones sociales a lo largo de la historia
y en el momento presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investi-
gación y análisis específicas de las ciencias sociales para el
desarrollo de las capacidades de resolución de problemas
y comprensión de las problemáticas más relevantes de la
sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación, de
manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las características
y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, por medio de la recopilación
de información de diversa naturaleza, verbal, gráfica, icónica, estadísticas y cartográfica procedente de pluralidad
de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la
información y de la comunicación y siguiendo las normas
básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
ticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica
de las formaciones sociales humanas y de las características
y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como
del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de
la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabra y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vista
distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
algaida editores, S.A.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemá-
Estándares de aprendizaje
evaluables de la unidad 4
29. Comprender las funciones diversas
del arte en la Edad Media, e identificar las
peculiaridades del arte islámico y gótico
en Andalucía, valorando la importancia de
su conservación y puesta en valor.
29.1. Describe características del
arte románico, gótico e islámico.
27. Analizar la evolución de los reinos
cristianos y musulmanes, en sus aspectos
socioeconómicos, políticos y culturales,
27.1. Comprende los orígenes del
y seleccionar y describir las principales
islam y su alcance posterior.
características de la evolución política,
socioeconómica y cultural de Andalucía
en al-Ándalus.
Bloque 3. La historia
Criterios de evaluación de
la unidad 4
algaida editores, S.A.
Tarea competencial “Diseña una casa musulmana” 1, 2 y 3.
Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico” 2 y 3.
Actividad final 10.
CEC
Actividades internas 21, 22, 23 y 24.
Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico” 1, 2 y 3.
Actividad final 10.
CCL
Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico” 2.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 1 y 2.
CSC
SIEP
Actividades internas 25, 26, 27 y 29.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 4.
CEC
Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte islámico” 1, 2 y 3.
Actividad final 10.
Actividades internas 18 y 28.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2.
CD
CAA
Actividades internas 9, 14 y 29.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 1 y 2.
SIEP
CMCT
CAA
Actividad interna 6.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 1 y 2.
Tarea competencial “Diseña una casa musulmana” 1.
Actividades finales 5 y 8.
Actividades internas 6, 9, 10, 16, 19 y 20.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 3 y 4.
Tarea competencial “Diseña una casa musulmana” 2 y 3.
Actividades finales 1, 3, 4, 5, 6 y 7.
Actividades internas 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 19 y 20.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 1 y 2.
Actividades finales 1, 4, 6 y 7.
Evidencias:
Actividades y tareas de la unidad 4
CCL
Competencias clave
de la unidad 4
Unidad 4. El islam
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Estándares de aprendizaje
evaluables de la unidad 4
algaida editores, S.A.
(El criterio de evaluación número 41 es aplicable a todos los estándares de
aprendizaje.)
41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o
colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar
exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para
ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se
seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario
y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las
ciencias sociales.
39. Comparar entre sí las diversas formas
de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas históricas tratadas
en este curso y exponer los ejemplos de
convivencia, tolerancia e integración que
se dieron, identificando los principales
39.2. Conoce el papel de la mujer
hitos de la evolución de la situación de
en diferentes periodos de la Edad
la mujer durante la Edad Media y la Edad
Media.
Moderna, exponiendo sus condiciones
de vida, sus esquemas de relación con
el sexo masculino y sus aportaciones a
los planos político, económico, social y
cultural.
Bloque 3. La historia
Criterios de evaluación de
la unidad 4
Actividades internas 18 y 28.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2.
Actividades internas 18 y 28.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2.
Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca” 2.
CCL
SIEP
CSC
CAA
Actividad final 9.
CAA
CD
Actividad interna 12.
Actividad final 9.
Evidencias:
Actividades y tareas de la unidad 4
CCL
Competencias clave
de la unidad 4
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Unidad 4. El islam
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4. Transposición curricular
4.1. Metodología didáctica
4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas
Epígrafe 1. El islam: nacimiento y principio de una nueva fe
Durante este epígrafe se combinará el método expositivo, mediante el cual el docente explicará los conceptos más relevantes del mismo, con el participativo, en el que el alumnado contestará a las preguntas
formuladas por el docente y realizará actividades relacionadas con los contenidos tratados en dicho
epígrafe. El objeto de estudio será las características fundamentales de la religión islámica y el papel desempeñado por su fundador, Mahoma. Se trata, pues, de un epígrafe esencial para comprender los principios básicos de una religión que rige las vidas de más de mil millones de creyentes en todo el planeta.
algaida editores, S.A.
El docente comenzará explicando que el islam es una de las tres grandes religiones monoteístas del
planeta, junto con el judaísmo y el cristianismo, con las que comparte algunos rasgos en común. Igualmente, subrayará la enorme importancia de la religión islámica a la hora de otorgar un sentimiento de
pertenencia a una misma comunidad de creyentes a gentes de un origen étnico y cultural muy diverso,
al mismo tiempo que facilitó la creación de uno de los imperios más grandes y de más rápida expansión
de todos los tiempos.
A continuación, el docente expondrá los rasgos físicos y humanos del lugar de nacimiento del islam:
la península arábiga. Se hará especial hincapié en la situación política y religiosa de los árabes preislámicos. Para el contexto geográfico el docente se servirá del mapa “La Arabia preislámica”. A continuación, expondrá la importancia religiosa e histórica de Mahoma, el profeta del islam. En relación
a sus enseñanzas, el docente indicará la importancia del Corán como libro sagrado del islam: a este
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respecto, el docente indicará que los musulmanes creen en la Torá judía y en la Biblia cristiana como
depositarias del mensaje de Alá. Posteriormente se explicarán las obligaciones fundamentales del islam, subrayando para el caso de la peregrinación al santuario de La Kaaba en La Meca que deberá ser
realizada por todo musulmán que posea las condiciones físicas y económicas necesarias, siguiendo un
ritual que se desarrolla en el Proyecto integrado que acompaña al epígrafe 1. Finalmente, el docente
se servirá del mapa sobre el islam en el mundo para destacar el porcentaje de población musulmana
por países, haciendo ver la enorme importancia de Oriente Próximo y el norte de África, si bien el
país musulmán más poblado del mundo es Indonesia, en el Sudeste Asiático.
Para concluir, el docente puede aprovechar la situación para hacer reflexionar al alumnado sobre la
equivocada interpretación que de la religión islámica se está dando a nivel general, como consecuencia de los recientes atentados llevados a cabo por organizaciones terroristas que utilizan el islam como
bandera; a este respecto, el docente pedirá al alumnado que tome una posición al respecto de la visión
que se tiene del islam, haciéndole reflexionar sobre si la actuación criminal de unos pocos basada en
una incorrecta interpretación del islam sirve para considerar a toda la comunidad musulmana como un
peligro en potencia.
algaida editores, S.A.
A continuación, el alumnado realizará el Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca”, donde
conocerá el complejo ritual que se lleva a cabo durante la peregrinación a La Meca, debiendo asumir el
rol de las autoridades encargadas de garantizar la seguridad de los peregrinos que acuden al santuario de
la Kaaba. Al mismo tiempo, el alumnado podrá comparar tradiciones y rituales de ámbitos culturales y
religiosos diferentes, señalando los puntos en común que pueden presentar las peregrinaciones que se
desarrollan en el ámbito cristiano con respecto a las prácticas que tienen lugar en el ámbito musulmán.
Unidad 4. El islam
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Epígrafe 2. Expansión y organización política del islam
Antes de iniciar el epígrafe, es conveniente que el docente aclare ciertos aspectos sin los cuales no se entendería la expansión del islam. Así, destacará el carácter universalista de la religión musulmana, razón
por la cual el islam se lanzó a la expansión de su fe más allá de sus fronteras naturales; esta expansión se
produjo gracias al concepto de Yihad, explicado en el recurso “La Yihad o Guerra Santa”; igualmente,
el docente destacará la enorme importancia que tuvo el Imperio musulmán en la difusión de tradiciones
culturales y artísticas y en la reactivación económica no solo entre los diferentes pueblos que abrazaron
el islam, sino también en las zonas cristianas en contacto con el mundo musulmán.
Una vez iniciado el epígrafe 2, el docente subrayará la existencia de tres etapas en la conformación del
Imperio musulmán: dos de expansión y grandeza (califatos ortodoxo y omeya) y una de decadencia y
progresiva desintegración (califato abasí). Para ello cuenta con el apoyo del recurso “La festividad de la
Ashura” y, sobre todo, del mapa sobre la expansión del islam, explicando el significado de los diferentes
elementos descritos en la leyenda; en relación con esto último, y como avance de los contenidos a tratar
en la unidad didáctica 6, el docente puede explicar las circunstancias en las que se produjo la conquista
musulmana de la península ibérica.
algaida editores, S.A.
Finalmente, el docente expondrá las características de la organización política del Imperio musulmán,
sirviéndose del esquema sobre la estructura política del Imperio musulmán para subrayar su carácter
centralizado, dada la necesidad de gobernar de manera eficiente un imperio tan extenso y que estaba
integrado por gentes de un origen étnico y cultural muy diverso.
A modo de conclusión, el docente puede suscitar un pequeño debate sobre los intercambios culturales
entre pueblos de tradiciones muy diferentes como medio de enriquecimiento de los diferentes grupos
humanos que se relacionan entre sí, haciendo ver que el mestizaje cultural sigue presente en nuestros
días.
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Unidades didácticas integradas
Epígrafe 3. Sociedad y economía
Al igual que en los anteriores, en este epígrafe se combinará el método expositivo con el participativo.
En él nos centraremos en las características generales de la civilización musulmana. Antes de iniciar el
epígrafe propiamente dicho, el docente recordará las características generales de la sociedad, la economía, la política y la cultura durante la Edad Media cristiana con el fin de contrastarlas con la realidad
existente dentro de la civilización musulmana.
Antes de avanzar, el docente puede suscitar un pequeño debate entre el alumnado sobre la existencia o
no de una verdadera convivencia pacífica entre gentes de religiones diversas en el seno del mundo musulmán, estableciendo los pros y contras que dicha convivencia podía comportar (por ejemplo, dentro
de las ventajas destaca el enriquecimiento cultural, mientras que dentro de los inconvenientes cabe subrayar la existencia de continuas tensiones y conflictos sociales).
A propósito de la economía, el docente destacará las grandes aportaciones que la civilización musulmana
realizó en el ámbito de la agricultura, para lo que se servirá del recurso “La expansión del regadío”. También se ha de hacer hincapié en la importancia de la actividad artesanal y del comercio; en relación con la
actividad comercial, el docente deberá destacar el desarrollo de una economía monetaria, fundamental
para facilitar los intercambios, sirviéndose para ello del recurso “Monedas musulmanas”.
algaida editores, S.A.
En relación a la organización social, el docente establecerá la división de la población según criterios étnicos, religiosos y económicos. Especial importancia tiene subrayar la división de la sociedad musulmana en
dos grandes grupos, según se profesase o no la fe islámica. Finalmente, el docente comentará la situación
de la mujer en la sociedad musulmana, destacando el papel de subordinación absoluta al hombre en todos
los ámbitos de la vida, situación que sigue presente en algunos países musulmanes donde la Sharia es ley
de Estado; en cualquier caso, el docente puede destacar el enorme protagonismo alcanzado por algunas
mujeres próximas al poder. Con el fin de caracterizar el rol de la mujer musulmana, el docente se servirá
del recurso “La situación de la mujer”. Igualmente, y con el objetivo de exponer uno de los distinguidos
cargos de gobierno reservados a la aristocracia árabe, el docente utilizará la ilustración del cadí impartiendo justicia, recordando al alumnado que los jueces aplicaban la ley islámica a partir de la interpretación
que de los textos coránicos realizaban los ulemas, tal y como se estudió en el epígrafe 2 de la unidad.
Unidad 4. El islam
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algaida editores, S.A.
Posteriormente el docente se servirá del recurso “La ciudad islámica” para hablar de su estructura interna. Especialmente importante será destacar cómo la trama urbana de la ciudad musulmana sigue
presente en los cascos históricos de muchas de las ciudades españolas y andaluzas actuales, dada la dilatada presencia musulmana sobre territorio peninsular. Finalmente, en relación con la vida cotidiana,
el docente subrayará los principales rasgos de la civilización musulmana en aspectos como la familia, la
vivienda, la higiene, el vestido o la gastronomía.
UDI 4
Unidades didácticas integradas
Para terminar el epígrafe 3, el alumnado realizará la Tarea competencial “Diseña una casa musulmana”,
donde aprenderá las características básicas de una casa musulmana, expresión de los valores y rasgos culturales del pueblo árabe, estableciendo paralelismos con el modelo de vivienda actual y determinando
la relación entre el tipo de vivienda existente en la ciudad musulmana y los rasgos característicos de esta
última durante la época medieval.
Epígrafe 4. Arte y cultura
Subrayando el predominio de la arquitectura sobre otras artes, debido a la prohibición musulmana de
representar seres vivos, el docente indicará las principales manifestaciones de la arquitectura musulmana, el palacio y la mezquita, explicando su estructura interna y su función; para el caso de la mezquita,
se servirá del recurso sobre las partes de la mezquita y la fotografía de la sala de oración de la mezquita
de Damasco. En cualquier caso, la prohibición de representar seres vivos no es un impedimento para
la existencia de elementos ornamentales y decorativos bajo la forma de relieves y azulejos aplicados a
paredes, pavimentos y techos, tal y como puede exponer el docente utilizando el recurso “Elementos
decorativos”.
algaida editores, S.A.
Combinando los métodos expositivo y participativo, se trabajarán en este epígrafe las principales manifestaciones artísticas y culturales del mundo musulmán. En este sentido, y antes de iniciar el epígrafe propiamente dicho, el docente destacará el extraordinario esplendor alcanzado por la civilización
musulmana medieval gracias a la incorporación de las tradiciones culturales y artísticas de los pueblos
conquistados, preservando el legado cultural del mundo antiguo y transmitiéndolo al mundo cristiano
a través de las zonas de contacto entre ambas civilizaciones.
Unidad 4. El islam
UDI 4
Finalmente, el docente expondrá los enormes logros alcanzados en campos culturales tan variados como
la literatura, la medicina o las matemáticas, además de subrayar la importancia del uso del árabe como
lengua oficial de todo el Imperio musulmán, facilitando la transmisión de conocimientos entre todos y
cada uno de los pueblos que lo integraban.
Para terminar el epígrafe, el alumnado realizará la Tarea competencial “Repasemos los elementos del
arte islámico”, donde tendrá la ocasión de aplicar los conocimientos adquiridos sobre el arte musulmán
a su realidad más inmediata, la de su localidad, teniendo en cuenta nuevamente los largos siglos de presencia musulmana en la península ibérica y la profunda huella que ello ha dejado en nuestro patrimonio
histórico, artístico y arqueológico.
algaida editores, S.A.
Técnicas de trabajo. Análisis y comentario de un mapa histórico
La técnica de trabajo propuesta para la unidad es esencial al posibilitar al alumnado la correcta interpretación de un mapa histórico, un recurso muy presente en todas las unidades de historia, proporcionando abundante información sobre la evolución de un fenómeno histórico a lo largo del tiempo y
del espacio. En esta sección, el alumnado deberá primero comprender los pasos de todo comentario y
análisis de un mapa histórico, para a continuación observar el modo en el que dichos pasos se aplican en
el análisis de un ejemplo concreto: el mapa sobre la expansión del Imperio musulmán durante el califato
omeya. El docente, además, puede servirse de esta técnica de trabajo como medio para valorar el grado
de comprensión y conocimiento alcanzado por el alumnado sobre cualquiera de las siguientes unidades
didácticas. Con el fin de seguir practicando el comentario de mapas históricos, el docente puede servirse
de los mapas que encontrará en la página web http://geacron.com/home-es/?lang=es, que recoge algunos de las principales formaciones e hitos históricos de los últimos cinco mil años.
UDI 4
Unidades didácticas integradas
Estas actividades tienen una triple finalidad. Por una parte, permiten reforzar aprendizajes establecidos
a lo largo de la unidad; por otra parte encontramos actividades para ampliar conocimientos; finalmente
hay actividades que además están específicamente diseñadas para trabajar las competencias del alum-
algaida editores, S.A.
Actividades finales
Unidad 4. El islam
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nado. Todas estas actividades pueden realizarse en clase, pero el profesorado puede optar por mandarlas
todas o algunas para casa.
4.1.2. Escenarios y contextos
En esta unidad didáctica se estudiarán las características básicas de la civilización musulmana. Dada la
convulsa situación internacional en torno a la fe islámica, esta unidad desempeña un papel fundamental
a la hora de derribar los prejuicios y estereotipos existentes en torno a una de las tres grandes religiones
monoteístas del planeta, con más de mil millones de creyentes en todo el mundo. Además, la unidad didáctica 4 ofrece el contexto general que permitirá al alumnado comprender los sucesos que se explicarán
en las unidades didácticas 6 y 8.
4.1.3. Materiales y recursos
Recursos materiales
■■ SARDAR, Ziauddin (2005). Islam para todos, Barcelona, Ediciones Paidós.
Útil guía informativa que cuenta la evolución histórica del islam desde su fundación por Mahoma hasta
el momento presente, exponiendo los principales logros de la civilización islámica, el significado de sus
textos sagrados o el modo en el que sus seguidores tratan de vivir su fe.
■■ NEWBY, Gordon D. (2004). Breve enciclopedia del islam, Madrid, Alianza Editorial.
Magnífico diccionario que permite comprender los múltiples fenómenos, conceptos y figuras históricas
que forman parte de la fe islámica, con una ubicación cronológica y geográfica de sus principales sucesos
y movimientos.
■■ ÁLVAREZ PALENZUELA, Vicente Ángel (coord.) (2013). Historia universal de la Edad Media,
Madrid, Ariel.
Excelente manual universitario en el que se exponen de forma detallada los grandes hitos y acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales de la Edad Media.
■■ VV.AA. (2012). Diccionario visual de términos arquitectónicos, Madrid, Cátedra.
Soberbio diccionario ilustrado de todos y cada uno de los términos empleados en arquitectura, de extraordinaria utilidad para el estudio y la compresión de los diferentes elementos característicos de cada
uno de los estilos artísticos existentes a lo largo de toda la historia humana.
■■ VV.AA. (2007). Atlas histórico mundial, Madrid, Akal.
Magnífico atlas histórico con mapas a todo color, que recoge con extraordinaria minuciosidad y detalle
todos y cada uno de los grandes acontecimientos humanos.
Materiales audiovisuales
Como material audiovisual podemos recurrir a fragmentos de documentales, películas y vídeos de YouTube:
algaida editores, S.A.
• Érase una vez… el hombre. Capítulo 8: “Las conquistas del islam”.
Magnífica serie de animación que recorre la historia de la humanidad desde sus inicios hasta el presente, analizando de manera amena y divertida las características políticas, económicas, sociales y
culturales de cada una de las subetapas en las que se divide la historia.
• Mahoma, el mensajero de dios.
Película que narra la predicación de Mahoma a través de distintos personajes próximos a la figura del
Profeta, desde sus primeros pasos en La Meca a su definitivo triunfo sobre sus enemigos en el año 630,
pasando por la huida a Medina y por algunos de los principales hechos de armas que protagonizó en
la defensa de su fe frente a sus adversarios.
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Unidades didácticas integradas
• Islam: Imperio de fe (episodios 1-3).
Excelente miniserie documental que narra los orígenes históricos del islam, su expansión hasta conformar un enorme imperio multicultural, sus principales hitos y logros técnicos y culturales o el papel
desempeñado por los turcos otomanos en el liderazgo del mundo musulmán desde el siglo XVI hasta
comienzos del siglo XX.
• Las siete maravillas del mundo musulmán.
Un recorrido por los lugares más santos de la religión islámica, desde el santuario de la Kaaba en La
Meca a la mezquita Badshahi en Pakistán. Incluye una descripción detallada de la realización de los
rituales que acompañan a algunos de los pilares fundamentales del islam, como el ramadán o la peregrinación a la Kaaba.
Recursos espaciales
Esta segunda unidad de historia se presta a la realización de una visita al museo arqueológico y etnológico de la localidad, para conocer las manifestaciones de la presencia musulmana en el lugar durante la
Edad Media. El docente puede aprovechar la visita para introducir aspectos que se desarrollarán en las
siguientes unidades, especialmente las dedicadas a los reinos peninsulares.
Recursos digitales y tecnológicos
Entre las webs y blogs que podemos utilizar, destacamos las siguientes:
• http://www.webislam.com/
Página web musulmana con abundantísima información en castellano sobre el islam, desde su historia y significado
religioso hasta su realidad actual, con especial dedicación a la comunidad musulmana española a través de noticias y
foros de discusión.
• http://www.muyhistoria.es/
Página web de la revista Muy Historia, con gran cantidad de recursos de todo tipo sobre las diferentes etapas históricas. Destaca por su carácter ameno y accesible para todo tipo de público.
• https://www.google.es/intl/es/earth/
Programa de Google que permite un viaje virtual a cualquier parte del planeta a partir de imágenes satélite e incluso
a ras del suelo. Extremadamente útil para estudiar la trama urbana de ciudades de países musulmanes y comprobar
así la huella de su pasado medieval, sin olvidar numerosas ciudades de nuestro propio país.
• http://www.catedraldecordoba.es/
Página web perteneciente al cabildo catedralicio de Córdoba, que permite realizar una visita virtual a la mezquitacatedral de Córdoba para apreciar uno de los elementos arquitectónicos más representativos del arte musulmán.
• http://www.3dmekanlar.com/en/masjid-al-haram--kaaba.html
Página web que permite realizar una visita virtual a la mezquita Masjid al-Haram en La Meca, donde se encuentra el
santuario de la Kaaba, el lugar más sagrado del islam.
• http://geacron.com/home-es/?lang=es
Uno de los mayores atlas histórico online, con multitud de acontecimientos y sucesos de la historia mundial de los
últimos cinco mil años.
algaida editores, S.A.
• https://www.preceden.com/
Herramienta online que permite crear ejes cronológicos.
Unidad 4. El islam
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4.2. Temporalización de tareas y actividades
1.ª sesión
6.ª sesión
• Presentación de la unidad didáctica y cuestiones iniciales.
• Arte y cultura. Actividades 21-29.
• Epígrafe 1. El islam: nacimiento y principio de una nueva fe.
Actividades 1-6.
• Tarea competencial “Repasemos los elementos del arte
islámico”.
2.ª sesión
7.ª sesión
• Proyecto integrado “La peregrinación a La Meca”.
• Técnicas de trabajo. Análisis y comentario de un mapa
histórico.
• Realización de actividades de refuerzo y ampliación.
• También se puede optar por la realización de la tarea
competencial disponible en la propuesta didáctica.
3.ª sesión
• Epígrafe 2. Expansión y organización del islam. Actividades
7-10.
4.ª sesión
• Epígrafe 3. Sociedad y economía. Actividades 11-20.
8.ª sesión
• Actividades finales.
9.ª sesión
• Prueba de evaluación.
5.ª sesión
• Tarea competencial “Diseña una casa musulmana”.
5. Valoración de lo aprendido
5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes del alumnado
algaida editores, S.A.
La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que
utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las
competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción
curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio
de evaluación.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y
alumnas destacamos:
• Pruebas escritas.
• Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
• Actividades finales de la unidad.
• Actividades de refuerzo, ampliación y repaso de la unidad.
• Tarea competencial de los recursos complementarios de la unidad.
• Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
• Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros/as.
UDI 4
Unidades didácticas integradas
5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a
El registro que lleva por título “Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a” constituye una rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la unidad
didáctica.
Hemos establecido 4 niveles de logro: A (avanzado), B (adecuado), C (suficiente) y D (insuficiente).
algaida editores, S.A.
Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en cada alumno/a.
Nombre:
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4
29.1. Describe características del arte románico,
gótico e islámico.
(El criterio de evaluación número 41 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.)
41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya
sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso
y realizar exposiciones orales sobre algunos de
los contenidos tratados en el curso. Para ello,
se emplearán las tecnologías de la información
y la comunicación y se seguirán unas normas
de organización, presentación y edición de
los contenidos que aseguren su originalidad,
orden, claridad y adecuación en vocabulario y
disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.
39. Comparar entre sí las diversas formas
de discriminación y exclusión sociales dadas
durante las etapas históricas tratadas en este
curso y exponer los ejemplos de convivencia,
tolerancia e integración que se dieron, identifi39.2. Conoce el papel de la mujer en diferentes
cando los principales hitos de la evolución de la
periodos de la Edad Media.
situación de la mujer durante la Edad Media y la
Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de
vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político,
económico, social y cultural.
29. Comprender las funciones diversas del arte
en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía,
valorando la importancia de su conservación y
puesta en valor.
27. Analizar la evolución de los reinos cristianos
musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales, y seleccionar y
27.1. Comprende los orígenes del islam y su alcandescribir las principales características de la
ce posterior.
evolución política, socioeconómica y cultural
de Andalucía en al-Ándalus.
Criterios de evaluación de la unidad 4
Bloque 3. La historia
Fecha:
algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.
CCL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIEP
Grupo:
Competencias clave de la unidad 4
Curso:
CEC
Unidad 4. El islam
UDI 4
Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a
Rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la unidad didáctica
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