Aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia. Perspectivas multidisciplinarias María Luisa García Bátiz Claudia Islas Torres Coordinadoras Universidad de Guadalajara Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia. Perspectivas multidisciplinarias María Luisa García Bátiz Claudia Islas Torres Coordinadoras Aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia. Perspectivas multidisciplinarias María Luisa García Bátiz Claudia Islas Torres Coordinadoras Universidad de Guadalajara Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 2016 Los capítulos de este libro fueron sometidos a un proceso de selección por el Comité Científico del Congreso de Investigadoras del Sistema Nacional de Investigadoras y posteriormente fueron dictaminados a doble ciego por expertos en sus respectivas áreas de estudio Primera edición, 2016 D.R. © Universidad de Guadalajara Av. Juárez No. 976, Colonia Centro, 44100, Guadalajara, Jalisco, México D.R. © Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Calle 4 Sur 104, Centro Historico, Ciudad Universitaria, 72000 Heroica Puebla de Zaragoza, Puebla, México ISBN en trámite Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico ÍNDICE Introducción Marcando cambios: la visibilidad de las mujeres en el campo científico Claudia Islas Torres 9 La mujer, pieza fundamental en la consolidación de la cultura en México Retrospectiva de 12 años Adriana Ruiz Razura 15 Caroline Schlegel-Schelling y Rahel Varnhagen: el aporte de la inteligencia femenina para una filosofía de la comunidad Catalina Elena Dobre 25 Bienestar subjetivo de Egresados Universitarios: Comparación entre empleados y desempleados Gabriela Navarro Contreras Mónica Fulgencio Juárez Iraam Maldonado Hernández 41 Democracia y educación. Aportes para una política pública desde la filosofía del Reconocimiento Elsa González Paredes Gumersindo Vera Hernández 51 Desafíos éticos en la investigación social sobre salud mental: una mirada desde las científicas sociales Liliana Mondragón Barrios Xenia Rueda Romero Tonatiuh Guarneros García 67 Leyes publicitarias y marketing infantil Manuela Camacho Gómez 79 Estudio sobre el fenómeno de distensión de la categoría estilo en el arte moderno y contemporáneo María Eugenia Rabadán Villalpando 97 Imagen, tecnología y realidad: un proyecto de investigación con diversos resultados Diana Guzmán López 113 Educación ambiental y calidad en el servicio en empresas ecoturísticas especializadas en avistamiento de cetáceos en Puerto Adolfo López Mateos, México Reyna María Ibáñez Pérez Karla Yazmín Pérez Colín 125 Capacidad de carga turística en Unidades de Manejo Ambiental (UMA´s) de Baja California Sur (BCS) Reyna María Ibáñez Pérez Diana Aracely Aguilar Treviño Elizabeth Olmos Martínez 157 Gobernanza y minería. Un análisis comparativo de México y Canadá Claudia Anait Ocman Azueta Blanca Yaquelín Zenteno Trejo 183 Introducción Marcando cambios: la visibilidad de las mujeres en el campo científico Claudia Islas Torres Por décadas la innovación y desarrollo científico es atribuible en gran medida a los hombres, las mujeres han sido marginadas de la memoria científica y son pocas las reconocidas mundialmente como impulsoras de grandes desarrollos o aportaciones que aún influyen en la sociedad, tal es el caso de Margaret Hamilton, Grace Hoper, Joan Clarke, Ada Lovelace, distinguidas por su intervención en el mundo de la informática. En otros ámbitos puede mencionarse a Rosalind Franklin, Marie Curie, Lise Meitner, entre otras; todas ellas sobresalientes en un mundo donde el rechazo social y las prohibiciones para acceder a la educación no fueron limitantes para desenvolver y demostrar su potencial intelectual, dejando huellas sobresalientes en la memoria histórica de la ciencia. A pesar de los grandes logros alcanzados por mujeres científicas su participación aún es menor con relación a lo documentado respecto a los hombres, por lo que su incorporación a la ciencia es una necesidad apremiante en todos los países, puesto que su potencial intelectual puede ayudar en gran medida a la solución de problemas de diversa índole. En la literatura que documenta este tema es notorio observar un efecto pirámide cuando se avanza en la carrera profesional dentro de la ciencia y otros campos, ya que entre más alto es el nivel, menor es el número de mujeres que participan; por ejemplo, en los puestos jerárquicos ellas desaparecen en medida que la estructura indica mayor nivel, en los centros de investigación, en responsabilidades académicas o empresariales el número de mujeres también se ve disminuido. 9 10 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... En el ámbito académico y de la investigación la situación no es diferente, según los datos reportados por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) a través del Sistema Nacional de investigadores (SNI) en México, la participación de las mujeres dedicadas a esta actividad es menor que el de los hombres, sin embargo, en los últimos años las mujeres dedicadas a la ciencia, tecnología o innovación son más, por lo que éstas áreas se han renovado reflejándose en las estadísticas reportados por el SNI que para el 2015 indicaba una cifra que ascendía a poco más de las 7 mil mujeres, representando un 34.9 por ciento de los integrantes de este sistema. Ante este panorama se hace necesario reconocer que el mundo percibido y estudiado desde la representación de hombres y mujeres da apertura a plantear paradigmas emergentes y enfoques que complementan los avances de la ciencia, impulsando el desarrollo científico y tecnológico con sus propias capacidades y talentos ya que el hacer ciencia no depende del género, sino de la entrega y compromiso con el que los científicos se desempeñan. Bajo este tenor, los capítulos que contiene la presente obra exponen los aportes teóricos o empíricos derivados de las experiencias o trabajos de investigación realizados por mujeres Mexicanas. Éstos son una muestra de la diversidad de perspectivas y formas de acercarse a los distintos fenómenos que componen la realidad del país y que demuestran como las investigadoras se desarrollan en diversas áreas del conocimiento. Como primer capítulo encontrará el texto titulado, “La mujer, pieza fundamental en la consolidación de la cultura en México: restrospectiva de 12 años”, escrito por Adriana Ruíz Razura, quien narra desde su experiencia como coordinadora de la Maestría en Gestión y Desarrollo Cultural de la Universidad de Guadalajara, cómo se ha concebido el término cultura y las implicaciones que esto representó en la estructuración del posgrado que dirige. También plantea la manera en cómo hace algunos años desde el mundo de la política se gestionaban los asuntos relacionados a la cultura y la necesidad de darle un giro a ello para llegar a propuestas que se implementaron cobijadas en la maestría ofertada por la Universidad de Guadalajara. Adriana explica el impacto que ha tenido este posgrado y como ha extendido su alcance más allá del estado de Jalisco, contando con estudiantes de otros es- introducción. marcando cambios:... 11 tados, inclusive del extranjero y que además han dado ejemplo de la calidad de este programa desde los entornos donde se desempeñan. De igual manera, la autora hace referencia al papel que las mujeres han asumido en el desarrollo de la cultura y su importante participación en macro proyectos tales como la Feria Internacional del Libro que se organiza desde hace 28 años en la ciudad de Guadalajara. En el segundo capítulo encontramos una descripción profunda del aporte a la cultura en la Alemania del siglo XVIII y principios del XIX de “Caroline Schlegel-Schellin y Rahel Varnhagen: el aporte de la inteligencia femenina para una filosofía de la comunidad” narración realizada por Catalina Elena Dobre de la Facultad de Humanidades de la Universidad Anáhuac México Norte. La autora de manera inteligente entrelaza sus argumentos para describir la influencia de estas mujeres en el despertar de quienes se reconocieron a sí mismas como personas capaces de valer por sus fuerzas o capacidades. El texto se vuelve interesante toda vez que describe la forma en que estas mujeres se hicieron notar en un mundo literario dominado por hombres, Caroline y Rahel fueron ejemplo de formación de carácter y lucha por la libertad para prepararse y ser ellas mismas a pesar de los prejuicios. El tercer capítulo da un giro a la temática abordada en los dos anteriores y describe cómo se observa el bienestar subjetivo de egresados universitarios, Gabriela Navarro, Mónica Fulgencio e Iraam Maldonado, presentan desde un análisis estadístico bajo un paradigma de investigación cuantitativa, como la perspectiva de quienes incursionan en la formación universitaria ha cambiado a lo largo de los años, asimismo presentan un panorama de las carreras con mayor demanda y más alto índice de egresados que no ejercen su profesión, situación que impacta en la forma en que asocian los factores emocionales y de satisfacción respecto a los logros alcanzados, así como el impacto que esto tiene en su clima familiar y desarrollo profesional. En el cuarto capítulo Elsa González presenta una reflexión sobre el papel que juega la educación como una herramienta formativa para la construcción de un proyecto de vida común, esta aproximación reflexiva se realizó desde la fenomenología hermenéutica con la finalidad de identificar los esquemas de formación más adecuados que deben plantearse desde los siste- 12 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... mas políticos y cubrir las expectativas y necesidades de una sociedad en evolución con problemáticas y brechas identificadas. El quinto capítulo, escrito por Liliana Mondragón, Xenia Rueda y Tonatiuh Guarneros expone los desafíos éticos a los que se enfrenta la investigación social en la salud mental, abordaje realizado desde la perspectiva de las científicas sociales. Las autoras desarrollaron una investigación avalada y aprobada por el Comité de ética en Investigación del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz; trabajo en el cual incluyeron una muestra de investigadores sociales dedicados a temas de salud mental tales como violencia, adicciones o suicidio. Por la naturalidad de los temas que estas investigadoras realizan, los aspectos éticos como el consentimiento informado y la revisión ética de un comité se convierten en factor fundamental que sustenta sus trabajos y garantiza el respeto a los derechos de los participantes en los estudios de corte social. Las autoras concluyen que en el país este tema de ética aún carece de seriedad, por lo que implica un reto para quienes regulan o avalan estudios sociales en los que se involucran poblaciones vulnerables. Dando un giro a las temáticas abordadas, el capítulo seis escrito por Manuela Camacho presenta una revisión literaria asociada al marketing infantil y sus leyes publicitarias, expone como la forma en que se configura la mercadotecnia dirigida a los niños aplica mecanismos de persuasión que conllevan a que la audiencia tenga un interés creciente por cierto producto o marca específica, involucrando también al mercado de los padres ya que a través de mensajes creíbles, comprometidos y seguros generan vínculos afectivos fuertes y duraderos entre las marcas, productos y ellos. La investigación realizada corresponde a un paradigma cualitativo cuyas etapas estuvieron divididas en una revisión de la literatura para determinar el estado del arte y en una segunda fase se aplicó una entrevista dirigida a padres y madres de familia con hijos en nivel preescolar, primaria y universidad, en esta segunda etapa para el análisis de los datos se aplicó la técnica de análisis de contenido. Los resultados reportan que en México existen al menos seis normativas publicitarias vigentes que deben llevarse a cabo para que el impacto de su aplicación se vea reflejado en ámbitos como la educación alimentaria de los infantes. introducción. marcando cambios:... 13 El capítulo siete desarrollado por María Eugenia Rabadán, habla del estudio sobre el fenómeno de la distención de la categoría estilo en el arte moderno y contemporáneo, la autora planteó como preguntas de investigación sí puede un modelo propio de la historia de la ciencia ser aplicado a la historia del arte, cuando estos fenómenos son de distinta naturaleza; sí un estilo y paradigma son modelos incompatibles, y sí el extraño carácter no acumulativo puede ayudar a pensar los cambios profundos habidos en el arte hace un siglo, para dar respuesta a estas preguntas tomaron como fundamento las obras de arte que permitieron conjeturar si las prácticas artísticas comenzaron a diversificarse a partir del siglo XX. La autora toma como referente diversos estilos que amplían sus concepciones. El octavo capítulo titulado Imagen, tecnología y realidad: un proyecto de investigación con diversos resultados, escrito por Diana Guzmán, aborda de forma distinta al capítulo anterior, aspectos del arte y el diseño refiriéndose a elementos de imágenes que representan realidades en distintos planos. El texto deriva de un proyecto de investigación que tuvo como objetivo revisar el estado del arte de la relación entre imagen-tecnología y los paradigmas contemporáneos de la ciencia para proponer un modelo actual de producción de imágenes, basado en tres modelos naturales: el ADN, la biología de la diferenciación y el cerebro humano. La imagen de síntesis debe superar los pares binarios de su antecesora, por ejemplo, la relación fondo-figura, realabstracto, sueño-realidad, humano-autómata, hoy-ayer, entre otros, para integrarlos como partes complementarias de un todo. Considerando que la imagen digital es producto de la tecnología, es importante plantear que en el arte, la tecnología se utiliza como una extensión de las capacidades humanas y como un medio de expresión que busca una apreciación estética de sus productos. Reyna M. Ibáñez y Karla Y. Pérez en el capítulo nueve presentan un texto que habla de la educación ambiental y calidad en el servicio en empresas ecoturísticas especializadas en avistamiento de cetáceos en Puerto Adolfo López Mateos, México, las autoras aplicaron una investigación de tipo cualitativo-cuantitativo en la que a partir de entrevistas con agentes claves como turistas, capitanes, empresarios, representantes de organizaciones gubernamentales e investigadores identificaron si los recorridos de 14 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... avistamiento de cetáceos, integraban temas de educación ambiental y cuál es el nivel de satisfacción del turista en relación a la calidad en el servicio que ofrecen. Además el tratamiento estadístico realizado a los datos recabados a través de encuestas aplicadas a turistas y prestadores de servicios dejó conocer el nivel de ingresos, los intereses y el conocimiento del tema en educación ambiental con que cuentan las personas que se desenvuelven en este entorno. Las autoras generaron información útil para conocer el perfil y necesidades del turista y el prestador de servicios además, se delinearon propuestas y acciones de mejora y sensibilización, en los temas de educación ambiental y calidad con la finalidad de contribuir a que los prestadores de servicios realicen recorridos más atractivos e incorporen información sobre la importancia de conservar tan importante cetáceo. El capítulo diez titulado Capacidad de carga turística en Unidades de Manejo Ambiental (UMA’s) de baja California Sur (BCS) presenta información respecto a las características de esta zona y su impacto en el ámbito turístico, las autoras hablan de la importancia de reconocer los recursos naturales con que se cuenta en la región y cómo estos pueden ser aprovechados de la mejor forma posible para generar ingresos económicos, respetando el ambiente y cultura del lugar. Finalmente el capítulo once denominado “Gobernanza y minería. Un análisis comparativo de México y Canadá” plantea como objeto de estudio a la gobernanza de la minería en México y Canadá con miras a la gestión de políticas estatales partiendo de las diferencias que existen en el nivel de desarrollo del sector en estos países. Como podrá apreciarse a lo largo de estos capítulos existe una diversidad de temas abordados desde distintos paradigmas metodológicos, referentes teóricos y ámbitos de estudio, por lo que se corrobora que la capacidad de las científicas mexicanas puede observarse en los distintos entornos que ellas se desempeñan. La presencia de las mujeres cada vez es más notoria por lo que sus aportes deben hacerse notar a través de espacios de divulgación como el que ahora se comparte. La mujer, pieza fundamental en la consolidación de la cultura en México. Retrospectiva de 12 años Adriana Ruiz Razura Desde hace 12 años coordino la Maestría en Gestión y Desarrollo Cultural de la Universidad de Guadalajara. Para algunas de ustedes puede ser una área del conocimiento nueva y sí, efectivamente, el término de gestor cultural apenas se acuñó no hace más de 20 años. Cuando hablamos de cultura, inmediatamente se abre un gran espectro de concepciones a su alrededor; definitivamente el término cultura es la palabra que más significados ha recabado a partir de su génesis. Si bien en sus inicios el término cultura implicaba acciones de cultivo y posteriormente referenciaba a las élites del conocimiento; es a partir del siglo XIX, con Tylor (1871), se la definió desde lo científico-antropológico como un “todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres, el lenguaje y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridas por el hombre en cuanto miembro de la sociedad”. Un siglo después Leví-Strauss (1979), la consideraba como el conjunto de sistemas simbólicos contenidos en “el lenguaje, las reglas matrimoniales, las relaciones económicas, el arte, la ciencia y la religión y su interrelación” Ya para el 2006 Gilberto Giménez la describía como la “organización social de significados interiorizados por los sujetos y grupos sociales, encarnados en formas simbólicas, en contextos históricamente específicos y socialmente estructurados”; factores todos estos que permiten como diría Nestor García Canclini, (2008) el reconocimiento de los diferentes estilos sociales y su infinidad de representaciones simbólicas con reglas de convivencia multiétnica y supranacional. 15 16 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Margarita Maass (2006) actualizó su significado diciendo que cultura es una configuración específica de reglas, normas y significados sociales constituidos por identidades y alteridades bajo la influencia del capitalismo y desarrollismo. A lo que sentencia Lucina Jiménez (2006) “Cuando las desconexiones suceden en un escenario global por la reorganización de consumos, y la cultura y sus tradiciones dejan de ser representadas y disfrutadas por la sociedad es entonces cuando pierden su sentido como patrimonio cultural y su destrucción es irreversible”. Ante la gravedad del tema es que surge la figura del gestor cultural quien juega el rol de administrador-planificador en la creación, producción, circulación y recepción de procesos culturales a partir de abrir nuevas rutas –las más de las veces inusitadas– en las que transitan los artistas, el patrimonio, los ritos y tradiciones. Además el gestor cultural establece puntos de diálogo entre la creación artística y el consumo cultural; entre las dinámicas socio-económicas y las dinámicas culturales; así como entre el conocimiento humanístico y artístico con las habilidades operativas de la gestión. Históricamente en México siempre hemos hecho gestión cultural, empíricamente en un inicio, lo que me recuerda a una gran gestora de principios del siglo XX, Antonieta Rivas Mercado, quien trabajó incansablemente por la difusión de la cultura en México, o el caso de Carolina Amor cuando en 1935 abrió la Galería de Arte Mexicano o Lola Alvarez Bravo quien aperturó la Galería de Arte Contemporáneo con la única exposición individual de Frida Kahlo. Elisa Jacobo en Jalisco, también gestionó en la década de los cuarenta un proyecto de difusión cultural al reunir 100 parejas para el festejo de la admisión de México a la ONU. ¿Qué tan trascendente ha sido el papel de la mujer en la cultura de México? ¿Acaso nuestra voz se escucha? “El mundo que para mí está cerrado tiene un nombre, se llama cultura decía Rosario Castellanos y sus habitantes son todos ellos del sexo masculino”. Cuánta razón, porque debemos admitir que –al menos en México–, la cultura ocupó por muchos años el último escaño de las prioridades gubernamentales. Casi siempre, al amigo, al compadre o al compromiso incomodo era al que se le asignaba un puesto en cultura. la mujer, pieza fundamental en la consolidación... 17 Y por supuesto siempre eran hombres. Las luces del nuevo milenio descorrieron lentamente las tinieblas e iniciamos la carrera hacia puestos culturales de alto nivel. Ban Ki Moon señaló en la Declaratoria del Milenio el empoderamiento de la mujer; y a pesar de ser miembros de la ONU, las acciones por la equidad van de tropiezo en tropiezo para poner un ejemplo en el programa Federal de Modelo de Equidad de Género MEG:2003, cultura permanece en obscuridad. En días pasados Nuria Sainz, directora y representante de México ante la UNESCO puso el dedo en la llaga, al comentar que no existen estadísticas e investigaciones de la participación de las mujeres en los diversos ámbitos a los que tiene acceso. Ese paisaje de cifras no se ha podido construir porque no hay una política pública que permita desagregar esos datos, por lo que estamos haciendo camino al andar. Permítanme aterrizar en el área de la gestión cultural que es mi campo de acción. Hace doce años de manera conjunta la Universidad de Guadalajara y el CONACULTA detectamos en base a estudios de mercado y encuestas la falta de profesionalización de los que ejercían la gestión cultural de manera empírica e improvisada ocasionando con ello una pérdida importante de recursos humanos y económicos. Nos reunimos un grupo multidisciplinario de investigadores para subsanar esta ausencia a nivel nacional y tras dos años de análisis, discusiones y acuerdos iniciamos la maestría en el 2005. El banderazo de salida nos lanzó a la pista casi literalmente en cero. No existía en México ningún posgrado en el ramo. Tampoco había bibliografía, ni maestros especializados, por lo que tuvimos que acudir a expertos internacionales. Aquellos compañeros que habían trabajado en la promoción de la cultura se sentían con la autoridad para exigir su admisión al posgrado. Casos hubo donde a pesar de ser personas muy reconocidas en el ámbito cultural local, no tenían ni siquiera la preparatoria, –ya no digo un grado académico– que les permitiera ser admitidos en un posgrado universitario. Llegaron los alegatos, las discusiones y hasta periodicazos externando su molestia ya que consideraban que la gestión cultural no necesitaba de herramientas académicas, ya que ésta era espontánea y siempre “salía todo bien”. Las aclaraciones en cuanto a la necesidad de una planeación estratégica, de 18 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... campañas de procuración de fondos, de técnicas de promoción cultural o la pertinencia de estudios de público eran totalmente nulificados. Tampoco la identidad del patrimonio material e inmaterial y su defensa y preservación se consideraban prioritarios. Contra viento y marea iniciamos tallando el lápiz a fondo. Fuimos punta de lanza a nivel nacional. A la fecha vamos en la 6ª. Generación ya que es un programa que abre convocatoria cada dos años. Este dato es importante ya que nos permite darle un seguimiento muy cercano a cada uno de los alumnos. Literalmente me convierto en una segunda mamá. A tres años de iniciado el posgrado decidimos participar en la convocatoria para lograr la clasificación de Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC). Preparamos nuestro expediente y fuimos a su defensa en la ciudad de Toluca y casi me fui de espaldas cuando uno de los evaluadores me hizo una pregunta con la que entré en shock. ¿Cuántos libros debo leer para ser culto? He de confesarles que no supe que contestar. Todavía tengo pesadillas tratando de encontrar la respuesta… ¿diez al año, dos al mes, tal vez uno por semana? Por supuesto que bajo esa premisa no acreditamos. Ante esto cambiamos de estrategia evidenciando la vinculación que los alumnos hacen con instituciones públicas y privadas en la actuación de su Proyecto Ejecutivo mediante banners, fotografías, memorias, libros y reseñas. También obligamos a la realización de videos y cortometrajes en torno al patrimonio material e inmaterial objeto de estudio de las tesis aprobadas en ese ramo. Las redes virtuales que provocaron los proyectos de investigación con migrantes en Estados Unidos tuvieron una proyección internacional de gran impacto, así como los estudios de público que actualmente aplica el Centro Cultural Cabañas, más conocido como Hospicio Cabañas, fruto de una tesis generada en el posgrado. Y, entonces sí, con este gran portafolio de evidencias demostramos que la cultura va más allá de la lectura. Logramos la acreditación en el 2013, siendo el único posgrado en gestión cultural a nivel nacional en lograrlo. ¡Volvimos a ser punta de lanza! El camino ha sido arduo pero a 12 años los resultados son alentadores. De los 97 alumnos egresados en las 5 generaciones pasadas el 90% están ti- la mujer, pieza fundamental en la consolidación... 19 tulados. Los alumnos de la 5ª. Generación tuvieron beca Conacyt y el 100% están titulados en tiempo y forma. De los 139 alumnos dictaminados, contando los de la actual 6ª. generación el 21% son alumnos nacionales y un 5% son internacionales. Una de las políticas del posgrado es incidir en el desarrollo cultural en aquellas entidades nacionales que no cuentan con estudios especializados en la gestión cultural. Por lo tanto determinamos apoyar a aquellos aspirantes nacionales que cumplieran con todos los requisitos necesarios para ser admitidos y así, en la actual generación más del 40% de los alumnos provienen de diversos puntos del país como Quintana Roo, Coahuila, Aguascalientes, San Luis Potosí, Distrito Federal, Nayarit y Colima así como de diversas poblaciones del estado de Jalisco: Ameca, El Salto de Juanacatlan, Ocotlán, Arenal, Sahuayo y Tlajomulco de Zuñiga lo que revela dos puntos muy importantes: el posgrado trascendió nuestras fronteras y el interés por la gestión cultural a nivel nacional ha aumentado debido al impacto que genera en el desarrollo social, político y económico de la comunidad. La numeralia del posgrado es interesante: del total de alumnos dictaminados el 75% corresponde a mujeres; de los 97 egresados durante 5 generaciones el 92% están titulados, y de estos el 76% son mujeres. La incorporación de nuestras egresadas en el ámbito profesional es notoria ya que un 30% se encuentran trabajando en el sector cultural público, un 38% en el ámbito académico y un 15% como empresarias culturales. También nuestras egresadas han tenido un papel importante en la política del Estado al impulsar Lupita Arredondo, la recién publicada Ley de Patrimonio del Estado de Jalisco. Cabe mencionar que de los museos más representativos del estado, el 85% están encabezados por mujeres, varias de ellas egresadas del posgrado. Actualmente la licenciatura virtual de la UdG es coordinada por una mujer así como la del Iteso, esta última egresada del posgrado. La FIL, el más importante proyecto cultural de la UdG, es una feria casi hecha por mujeres y desde su nacimiento hace 28 años ha sido encabezada por mujeres. Muchas de nuestras egresadas participan en este macro proyecto de difusión cultural. En Jalisco estamos en un proceso de gestión cultural con mirada de mujer; la Secretaria de Cultura del estado es comandada por una mujer y más 20 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... del 50% de su equipo de trabajo son mujeres. Algo parecido pasa también en la Secretaria de Cultura de Guadalajara encabezada por Ricardo Duarte quien cuenta con un 70 % de mujeres en su equipo técnico; también Zapopan entra en la lista ya que la cultura es liderada por una mujer. Son mujeres el 80 % de los agremiados del recién creado Colegio de Gestores Culturales del Estado de Jalisco; somos muchas voces con el firme propósito de ser oídas, de salir de la invisibilizacion en que hemos estado encerradas para estar presentes en las decisiones entorno al desarrollo cultural de nuestro estado. Esta rápida visión sobre el desempeño de la mujer en el desarrollo cultural, al menos en Jalisco es relevante. En México, nuestro estado es punta de lanza precisamente en la promoción y divulgación de la cultura, fuera del Distrito Federal. El papel de nuestras egresadas ha sido el parteaguas para este reposicionamiento; ahora queda pendiente hacer este análisis a nivel nacional para poder detectar con mayor precisión el aporte de la mujer en el desarrollo cultural del país. Para cerrar esta investigación quiero comentar que hace dos semanas estuvimos en San Miguel Allende, visitando el ejido El Colorado donde están trabajando el Proyecto Lavanda, que consiste en el cultivo de esta planta y su posterior procesamiento para la elaboración de esencias, jabones, miel, mermelada y un sinfín de productos. Este proyecto lo inicia Don Ausencio Domenzain quien aprendió el proceso en su estancia como trabajador agrícola en Ohio. A su regreso decide iniciar una cooperativa para apoyar el desarrollo social de la comunidad. Nos cuenta que recibió toda clase de críticas de los hombres del ejido pero que fueron las mujeres quienes lo apoyaron y trabajaron codo a codo en la plantación, destilación y ahora en su comercialización. “Yo solo trabajo con mujeres nos decía, porque cuando creen en lo que hacen, son muy responsables y comprometidas”. Este comentario me lleva a mi conclusión. Permítanme aprovechar la oportunidad para hacer una reflexión final acerca de la necesidad de “otra mirada” hacia la cultura, para que con nuevos ojos intercambiemos aprendizajes que avizoren nuevos pasos, que ameriten renovadas sensibilidades, que nos garanticen proyecciones más abarcadoras basándonos en dos conceptos fundamentales: la ética y la responsabilidad social. la mujer, pieza fundamental en la consolidación... 21 La ética, esa forma reflexiva que adopta la libertad como lo plantea Focault, es el mayor problema de nuestro tiempo, y es una decisión que se orienta en función de las circunstancias y se desenvuelve en un amplio margen de exigencias. Son muchas las realidades que justifican y privilegian a la ética como asidero insustituible para las decisiones personales, las determinaciones organizacionales y la conducta ciudadana. La ética todo lo influye y, al mismo tiempo, es convocada con todo lo que se piensa, siente o hace, no es algo trillado, ni se ha agotado ni perdido vigencia. Estamos ante una materia que se enriquece con el tiempo y retoma nuevo aliento a cada impulso. Me pregunto ¿de qué manera estamos comprometidas las mujeres y que impacto estamos logrando en nuestro desempeño ético? Ya lo decía Aristóteles; “nos hacemos virtuosos practicando la virtud” por lo tanto, podríamos decir, que nos hacemos éticos practicando la ética. La ética es individual y en primera persona y se construye en las relaciones que uno como persona establece con los otros, con el ambiente y conmigo mismo. La ética no es para juzgar, sentenciar o calificar a nadie. Para eso existen las leyes, los reglamentos las normas, las costumbres y las tradiciones, en definitiva es para evaluarnos a nosotros mismos. La ética resulta inconcebible sin el “humanismo” diría Juliana González, y es absolutamente necesaria para ejercer la libertad con sentido humano. Sin libertad no hay justicia. En el espacio que separa estas dos dimensiones se ejerce la ética. Nuevamente enfatizo: la ética se ejerce en la libertad; cuanto mayor es la libertad más estamos obligadas a asumir la responsabilidad social que implica, por lo tanto al ser más responsables sentimos la necesidad de adoptar la libertad en sus dimensiones más significativas. No hay barrera, cerradura, ni cerrojo que puedas imponer a la libertad de mi mente sentenciaba Virginia Wolf para ser lo que quiero ser; es así como la ética, más que la práctica de la libertad es la práctica reflexiva de la libertad. Ante estos planteamientos la conclusión es clara: la libertad que se ejerce desde la voluntad humana está asociada a tener conciencia ética de las consecuencias y a analizar las realidades que rodean la decisión. 22 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Cada una de nosotras investigadoras tenemos un compromiso primeramente con uno mismo para darle sentido a nuestra propia vida, e inmediatamente después en la rendición de cuentas que desde nuestra conciencia debemos hacer ante nuestro desempeño como miembros de una comunidad académica. Hay solamente dos maneras de esparcir la luz: ser una vela o el espejo que la refleje, diría la premio Pulitzer Edith Wharton. El ejercicio de la libertad implica responsabilidad. No sintamos miedo, la libertad nos da la fuerza suficiente para asumir las responsabilidades que ella implica. Compañeras; nadie tiene la seguridad total y absoluta sobre lo que se debe hacer. Las normas éticas aspiran a ser universales pero jamás llegan a serlo. Nuestra conciencia se fragmenta entre el deber puro y el hacer impuro. Victoria Camps aconseja a las mujeres de acción, como somos las aquí presentes, seguir una ética de las consecuencias y hacernos por lo tanto responsables de las consecuencias colectivas de nuestras decisiones. Nuestro actuar, cuando es éticamente relevante, es el resultado de una lucha y una tensión entre polos irreductibles. No se trata de que se imponga la razón a la pasión, la sociedad al individuo, el deber al sentimiento. La única virtud generalizable de nuestro tiempo es la tolerancia, pero esta se debe dar en un plano de igualdad. Gracias al conocimiento adquirido, la profesionalización, la docencia, la investigación y experimentación estamos ubicadas en ese plano. Ahora solo nos resta hacer buen uso de la libertad para preferir y elegir, así como la sabiduría para discernir entre lo que merece ser buscado y perseguido a cualquier precio y lo que no merece el dolor o la frustración. La implicación y el compromiso con la propia vida, la entrega a las opciones y preferencias con todos sus riesgos, la vida plenamente querida y vivida, es por antonomasia, la actitud ética y sin duda la condición de la felicidad. ¡Asumámosla! la mujer, pieza fundamental en la consolidación... 23 Bibliografía Camps, Victoria (2005), Ética, retorica, política. Madrid: Alianza Editorial Garcia Canclini, Nestor, (2008), Las industrias culturales y el desarrollo de México, México: Siglo XXI Editores Giménez Montiel, Gilberto (2006) Teoría y análisis de la cultura, México: CONACULTA e Instituto Coahuilense de Cultura, Colección Interacciones Jiménez, Lucina, (2006), Educación artística, Cultura y Ciudadanía, España: Fundación Santillana, Lévi Strauss, Claude (1969), Las estructuras elementales del parentesco, Buenos Aires: Paidós Maass, Margarita (2006) Cultura, comunicación y Desarrollo, México: UNAM, CONACULTA Tylor, Edward Burnett (2010), Primitive Cultures, USA: Cambridge University Press Webgrafía https://visioninformativa.wordpress.com/2014/04/15/en-mexico-ban-ki-moonpugna-por-destinar-mas-fondos-al-desarrollo http://www.milenio.com/internacional/ONU_mujeres_Ban_Ki-moon-Ban_Ki_moon_ igualdad_genero-ONU_50-50_0_478152301.html http://www.oei.es/cultura/politicas_culturales.htm http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric08a05.htm http://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/sociedad/2015/07/30/presentaninforme-de-la-unesco-sobre-igualdad-de-genero Caroline Schlegel-Schelling y Rahel Varnhagen: el aporte de la inteligencia femenina para una filosofía de la comunidad Catalina Elena Dobre El final del siglo XVIII e inicio del siglo XIX, en Palabras clave: Bildung, Prusia, representa una “explosión” de mujeres esinteligencia femenina, critoras que se atrevieron a tomar la pluma para libertad, comunidad defender sus sueños, ideales y convicciones. Fueron las mujeres de esta época quienes lograron crear nuevos temas e inclusive nuevos estilos literarios que los grandes escritores adoptaron sin, a veces, reconocer el valor de sus contemporáneas. Eran mujeres de tipología diferente; algunas judías, algunas cristianas; algunas ricas, algunas no tanto, pero también mujeres con puntos de vista diferentes, asunto todavía más enriquecedor que hizo que cada una sea única en un cierto sentido, aunque las unían la misma “batalla”. Este atrevimiento no fue muy bien recibido, pero no paso desapercibida su presencia en los círculos intelectuales de la época donde llegaron a ser admiradas. ¿Cuantos saben hoy que tras una de las novelas más leídas de Goethe, Las penas del joven Werther, se esconde el estilo de Sophie von LaRoche? ¿Cuántos saben que antes de los hermanos Grimm, fue una mujer, Benedikte Naubert, quién escribió cuentos? ¿Quién sabe que tras muchas ideas del filósofo Friedrich Schlegel está la inteligencia de dos mujeres Dorothea Veit y Caroline Schlegel-Schelling? Es verdad que estas mujeres tuvieron la suerte de vivir en unos tiempos muy prolíficos desde un punto de vista cultural -la época después de la revolución francesa, el final de la ilustración, el romanticismo y la “época de Goethe”- pero muy difíciles desde un punto de vista “moral” y social. Se trata de una tensión que tuvieron que confrontar entre la pasión interna por la cultura y la limitación externa por ser mujeres. Una de ellas, al darse 25 26 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... cuenta de la dificultad que debería afrontar una mujer entregada al arte de escribir, decía en 1792: Para producir arte, para ser capaz de escribir bien y útil, no cabe duda, es una tarea tan infinitamente exigente y los numerosos ataques públicos, la crítica amarga, el perjuicio dirigido a los escritos de las mujeres, los celos, los ataques personales contra la mujer escritora, son mucho mayores que el poco de gloria y vanidad satisfecha. (Blackwell-Zantop, 1990: 9). Por eso, hay que apreciar más la fuerza de carácter de estas mujeres de batallar con los prejuicios. Sin embargo, entre todas estas mujeres, se destacan, desde nuestro punto de vista, Caroline Schlegel-Schelling y Rahel Varnhagen. En breve: Caroline Schlegel pone las bases de lo que se llamó el “Círculo Romántico de Jena” y Rahel Varnhagen contribuye, por un lado, a dar continuidad al Humanismo Ilustrado y, por otro, es la anfitriona de dos de los más grandes salones culturales de la época. Las dos, mediante la inteligencia y el ingenio (Witz), contribuyeron al desarrollo de la cultura mediante el ideal del Bildung en Alemania de finales de siglo XVIII e inicios del XIX, y también contribuyeron a poner las bases de una filosofía de la comunidad, retomada en el siglo XX por los filósofos representantes del humanismo hebreo y el personalismo. Llegar a estos logros no fue un camino fácil ya que al final del siglo XVIII el estatus de la mujer no era muy permisivo. Las mujeres que se atrevían a romper con las normas morales, para llevar una vida libre y para dedicarse a la escritura, eran marginadas. A pesar de la moral común, varios filósofos del momento (entre ellos Kant, Fichte, Hegel, Friedrich Schlegel o Friedrich Schleiermacher) discuten el papel de la mujer en la sociedad y en el matrimonio. Mientras que Immanuel Kant, pensaba que la esfera de la mujer es la vida doméstica y su papel es servir para procrear la especie, los demás se mostraron más innovadores, ofreciendo a la mujer la oportunidad de ser ella misma y romper con el “orden establecido”. Toda esta transformación se debe, en parte, al hecho de que con la aparición de la nueva sociedad burguesa y con transformaciones tanto sociales como culturales, la mujer, que hasta entonces era una ausencia remarcable caroline schlegel-schelling y rahel varnhagen:... 27 de la vida social, se hace presente ganando, poco a poco, su autonomía mediante un proceso lento, pero que, al fin y al cabo, dio resultados. La vida de la mujer ya no se limita al hogar y a la familia; logra, mediante esfuerzos, salir de esta marginación a la cual fue condenada tantas épocas y, alrededor de 1860, una vez que se pone en marcha el movimiento romántico, se inicia también el proceso de liberación y emancipación de la mujer con su presencia en la vida pública y participando en varias actividades sociales y culturales. Aunque muchas de las mujeres que empiezan a tener una implicación pública, no se educaron en escuelas -ya que, en aquel momento, las mujeres no eran aceptadas para estudiar en universidades-, heredaron la enseñanza de sus padres o tutores privados y tuvieron como modelos a los intelectuales de la Ilustración. Ellen Key, en su escrito Rahel Varnhagen. A Portrait, afirma que estas mujeres en particular mostraron un interés intelectual peculiar, pero también una pasión para la idea de Bildung, logrando así la transformación de su propio destino (Key, 1913: 8-9). En otras palabras, la mujer empieza a tener los recursos necesarios para reconocerse a sí misma como persona capaz de valer por sus fuerzas y capacidades. Esta necesidad determinó a varias de ellas a buscar las maneras de afirmar su inteligencia, su dignidad y su valor. El medio más cercano para poder afirmarse fue la escritura así como la fundación de salones literarios, donde se podían expresar y ser apreciadas. Si algo de vida cultural existía en el Berlín de aquellos tiempos se debía a estas mujeres cultas y abiertas hacía la emancipación que se volvieron las líderes del desarrollo de la cultura alemana. Debido a la existencia de estos salones, se promueve una nueva manera de formación: el Bildung, entendido como una auto-educación, como cultivación del espíritu que no representaba alguna clase social en particular. Era entendido como un signo de nobleza, pero de nobleza espiritual, formándose así una nueva clase, la Intelligentsia, que se caracterizaba no por un rango social, sino por la nobleza del espíritu que se lograba mediante la educación y la cultura. Dentro de la cultura Alemana, el Bildung se relaciona en especial con Goethe y Schiller, con ellos después los románticos Friedrich Schlegel y 28 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Friedrich Schleiermacher, aunque el concepto ya le era familiar a Kant quién en cuanto el tema de la educación hablaba sobre el cultivo de los talentos. Sin embargo el concepto de Bildung tiene raíces, como menciona Michel Fabre, “en la mística medieval según la cual el hombre llevaba en su alma la imagen (Bild) de Dios, a partir de la cual ha sido creado y la cual debe desarrollar” (Fabre, 2011: 215) y hay muchos otros autores que reconocen las raíces pietistas del Bildung, pero algo es seguro: en aquel contexto “el Bildung era entendido como una antítesis al utilitarismo y a la moral rígida” (Bruford, 1975: 82). Casi nunca se considera la aportación de las mujeres escritoras de esta época en relación al Bildung, ya que la mayoría se limita a relacionarlo con la literatura masculina, en especial con Goethe. Sin embargo, a nuestro modo de entender, las mujeres de esta época contribuyeron, mediante la escritura y los salones, cuyas anfitrionas eran, al desarrollo de este tipo peculiar de formación. Este reconocimiento es bastante reciente ya que el valor de la escritura de muchas de estas mujeres fue ignorado por casi 200 años. Desde la mitad del siglo XX se trató de juntar en varios tipos de antologías algo de sus aportaciones pero, por lo general, su pensamiento fue olvidado o intencionadamente ignorado. Lorely French, sostiene que esta ignorancia intencionada se debe al modo arbitrario con las cual estas cartas fueron clasificadas en el curso del tiempo, ya que la mayoría de los editores de antologías las clasificaron como “cartas de amor” publicadas sólo en la medida en la cual resaltaban la vida de algún pensador famoso (French 1996: 29). Por reflejar la vida privada de las mujeres, sus sentimientos y, a veces, su vida doméstica, estas cartas fueron consideradas sin relevancia alguna1. Sin embargo, 1 Fue el caso, por ejemplo, de las cartas entre Dorothea Veit y Friedrich Schlegel que consideradas por un editor al ser demasiado triviales por hablar de la vida privada de uno o de otro, fueron excluidas de una antología, lo que desde nuestro punto de vista representa un grave error ya que precisamente esta vida “privada”, sus vivencias diarias, sus sentimientos son importantes para reconstruir su modo de pensar. Este afán de “limpiar” a los grandes autores, como por ejemplo a Friedrich Schlegel, de la vida privada no tiene sentido, ya que muchas veces, precisamente en las reflexiones caroline schlegel-schelling y rahel varnhagen:... 29 la misma Lorely French afirma que los pasajes en los cuales las mujeres describen su vida doméstica o sus problemas personales pueden representar un importante testimonio que refleja la relación entre la creatividad y sus vidas (French 1996: 30). Lo más interesante es este prejuicio de ver en las cartas nada más que “cartas de amor”, cuando la mayoría son cartas que reflejan la inteligencia de estas mujeres, capaces de crear ideas que contribuyeron a la cultura de su tiempo y, según nosotros, al desarrollo de ideas filosóficas. Sólo si pensamos en las cartas de Caroline Schlegel-Schelling o en las cartas de Rahel Varnhagen, encontramos varios argumentos para sostener esta última afirmación. Caroline Schlegel-Schelling es considerada un personaje interesante al cual el romanticismo de Jena le debe casi todo, ya que el “Círculo de Jena” fue creado, en parte, por su decisión. Es autora de más de 400 cartas y se destacó entre las mujeres de su tiempo por su labor de difundir un modo peculiar de pensar y de escribir donde el arte y el conocimiento deben estar relacionados con la experiencia de la vida. Este aura de escritora de su tiempo se logró después de una vida no muy fácil y tras un profundo sufrimiento provocado por una rígida mentalidad. Sin embargo, es precisamente este sufrimiento lo que provocó en Caroline escribir con un lenguaje apasionado que no sólo atrajo la admiración de su época, sino que aún hoy impacta. Cuando decide crear el Círculo de Jena, abre su casa transformándola en el “lugar de encuentros para un grupo de poetas e intelectuales quienes querían crear una nuevo tipo de arte” (French, 1996: 119). Es aquí, en Jena, donde Caroline se implica en la actividad de los románticos que se reunían alrededor de la revista Athenäum y se implica en la traducción de Shakespeare. Sara Friederichsmeyer considera que sin Caroline no hubiera existido el Círculo de Jena, así como lo conocemos hoy, afirmando que: “fue ella quién ayudo a crear este círculo en concordancia con aquello que pensaba importante para ella y para la sociedad” (Fiederichsmeyer, 1992: 132). Su casa se vuelve el centro de actividad de los románticos visitada en especial por Novalis, Friedrich Schleiermacher y los hermanos Schlegel. Aunque casada, por salvar unas apariencias, con Wilhelm Schlegel, es a su heren relación con sus vidas privadas, se encuentran las raíces de su propia creación. 30 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... mano Friedrich Schlegel a quien esta mujer le produjo una gran impresión, de tal modo que parte de su obra surge del diálogo que tenía con Caroline. Parte de este diálogo se guardó en algunas cartas intercambiadas entre ellos; cartas llenas de reflexiones e ideas relacionadas con las del romanticismo. Para Friedrich Schlegel, Caroline no era sólo una interlocutor de diálogo sino que muchas veces era su guía, ya que era ella quien se encargaba varias veces de sugerirle ciertas lecturas. En una carta de 1795 afirmaba: Fritz, hay dos libros que debes leer, y si mal no recuerdo, uno de ellos representa la sustancia del conocimiento. Y eso es el libro de Condorcet2. Él pertenece a tu campo de interés, en la medida en que deseas definir las etapas de la cultura de una nación y el valor de esta cultura más en contra del concepto que somos capaces de formular sobre la temprana perfección humana. Aunque Condorcet, no sabe nada de lo que tu concibes la única y magnífica transición individual, sí sabe infinitamente más de lo que jamás soñamos los dos sobre la oscilación en el infinito…. (Carta 152; KFSA 23:2335-26). Se observa en estas líneas la capacidad de comprensión y análisis de esta mujer y a la vez su conocimiento de las ideas de su época. No extraña que atraído por su inteligencia, el mismo Friedrich Schlegel va a dedicar partes de su escrito Lucinde a la caracterización de ella (Blackwell-Zantop, 1990: 282). Por lo cual, el personaje Lucinde, de la novela con el mismo nombre, tiene algo de Caroline, una mezcla sensualidad y de espíritu. De hecho, a Schlegel le interesaba más las ideas y consejos de Caroline que de su propio hermano. En una carta de 1799 afirma lo siguiente: “Estoy muy agradecido por tu interés y juicio sobre Lucinde y, entre nosotros, me gustaría confesar que al menos, por ahora, yo estaba esperando más tu aprobación que la de Wilhelm” (Carta 225; KFSA 24:252-55). Se recuerda a Caroline como una mujer que toda la vida tuvo el interés de que la mujer sea vista como un ser humano, representando lo que la sociedad de entonces quería separar: ser mujer, madre e intelectual. A pesar 2 Se trata de Marie Jean Antoine Nicolas Caritat Marquis de Condorcet, Esquisse d’un tableau historique des progrès de l’esprit humain (1795). caroline schlegel-schelling y rahel varnhagen:... 31 de todo lo que tuvo que enfrentar vivió su sueño de luchar para la idea de libertad. El mensaje de su escritura es el tema de la sociabilidad que para ella debería ser “una relación dialógica entre individuos” para así poder formar una comunidad. (Friedrichsmeyer 1992:131). Caroline se destaca por la fuerza de su carácter así como la determinación de romper prejuicios y de lucha contra una doble moral, mediante la inteligencia. En relación a esto, el mismo Friedrich Schlegel remarcaba la superioridad de su inteligencia. Es la autora de una obra epistolar, igual que las otras contemporáneas. Su correspondencia, bastante extensa, empieza en el año 1778 y duró hasta el año de su muerte, 1809. Se carteó con varias personalidades de la época –Goethe, Friedrich Schlegel, Wilhelm Schlegel, Friedrich Schleiermacher, Dorothea Veit o Hegel- logrando captar no sólo sus vidas como intelectuales pero también su faceta de hombres comunes y corrientes, lo que ayuda mucho a formarnos una idea sobre sus vidas diarias. También en sus cartas, existen detalles sobre su personalidad, sobre problemas de su tiempo, pero también ideas que están relacionadas con el romanticismo de Jena. La continuadora de Caroline, en esta batalla con los prejuicios y para la libertad, es Rahel Levin Varnhagen quien dedicó su vida a la escritura. A pesar de esto, pocos recuerdan hoy de ella, sólo el escrito de Hannah Arendt3 representa el testimonio de la vida de Rahel, por lo demás, el tiempo ha cubierto los recuerdos, y la que fue una de las más importantes personalidades de final de silgo alemán, cayó totalmente en olvido. En un periódico de 1837 llamado Revue de Paris, era descrita de la siguiente manera por un amigo suyo: “Rahel tenía la mente de un sabio, el corazón de un apóstol, y a pesar de esto, era una niña y una mujer como cualquiera puede ser” (Tewarson 1998:1) Interesada en literatura, filosofía y educación, la inteligencia que caracterizó a Rahel hizo de esta escritora una persona critica del ideal femenino de su época, un outsider, una mujer 3 Hannah Arendt, Rahel Varnhagen. Lebensgeschichte einer deutschen Jüdin aus der Romantik escrito traducido en inglés como: Hannah Arendt, Rahel Varnhagen. The Life of a Jewess aunque la traducción sería: Rahel Varnhagen. Historia de vida de una mujer judía alemana del romanticismo. Aún escrito alrededor de 1920, el libro fue publicado mucho más tarde, después de la Segunda Guerra Mundial. 32 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... que se opuso a la tradición canónica, así como la describe Heidi Tewarson (Tewarson 1998: 2) y como afirmaba George Brandes que es “la primera mujer moderna de la cultura alemana” (Key 1913: ix). Su estilo fue caracterizado más como ensayístico que poético o narrativo, un estilo peculiar que dio como resultado una “obra de gran originalidad” (Key 1913: 2), aunque no una obra “tradicional”. Una escritora así, no puede más que caracterizarse por una personalidad peculiar, una mezcla de sensibilidad estética, con una consciencia ética y una complejidad psicológica, todas reflejadas en una energía intelectual difícil de seguir y alcanzar. A pesar de que nunca se asumió como filósofa, Rahel siempre vivió apegada a la filosofía por eso que para ella la filosofía y la literatura no sólo eran ámbitos de pensamiento y estudio, sino representaban la guía de la formación de sí mismo; es decir, deberían tener un papel fundamental en el conocimiento de sí mismo. Es mediante la literatura y la filosofía como Rahel empieza a poner las bases de innovadoras ideas sobre la educación igual que sus contemporáneos Friedrich Schiller, Friedrich Schleiermacher o Wilhelm von Humboldt. Dado el ámbito peculiar de aquella época, se define con más énfasis cuál debería ser el papel de la educación en la vida de una persona, desarrollándose así todo el tema del Bildung. A partir de esto, Rahel misma llega a tener una idea clara sobre la educación, afirma: Una persona educada no es aquella a quien la naturaleza ha tratado espléndidamente; una persona educada es una persona que utiliza los talentos que tiene, la amabilidad y la sabiduría, correctamente y para el más alto propósito; es una persona que puede mirar con firmeza sobre qué es de lo que carece y darse cuenta de lo que le falta. En mi mente se trata de un deber no de un regalo y constituye para mí un ser humano educado. (GW I.35). No se trata sólo de adquirir un conocimiento sino se trata de la capacidad con la cual uno descubre su vocación, traducida en alcanzar la formación de su carácter para servir a los demás mediante la comprensión, la tolerancia, el amor y la verdad. caroline schlegel-schelling y rahel varnhagen:... 33 A partir de estas ideas, si hay algo que mejor caracteriza la personalidad de Rahel es la apertura hacia el otro, la sociabilidad, la amistad y el amor. Como bien afirmaba en una de sus cartas, su primer pensamiento siempre fue responder al mal con el bien. Llegar a esta actitud no fue fácil pero la lucha contra los límites de la sociedad, la lucha contra los límites de su propia familia y la comunidad judía, brindaron a Rahel la fuerza y la inteligencia de encontrar el camino para vivir desde la libertad y ser sí misma. El modo de luchar no fue mediante la violencia sino mediante la cultura. Así es como crea su primer salón, una pequeña sociedad para que las personas, de diferentes niveles sociales y diferentes ocupaciones, puedan interactuar, intercambiar ideas y comprender la diferencia y peculiaridad del otro para así desarrollar su mente y su espíritu. Dentro del salón -por donde pasaron muchas figuras importantes del momento- casi todas remarcaron la personalidad interesante, la inteligencia y la sociabilidad de Rahel. Ya manejaba muy bien el arte de la conversación y con su espíritu cautivo lograba mantener un equilibrio entre todas las personas presentes que tenían visiones opuestas u orígenes sociales y religiosas diferentes. Con su inteligencia, Rahel sabía logar una armonía en la conversación. En su salón no sólo eran la literatura, el arte y la cultura en general, los temas de conversación, sino también se tenía un interés particular en desarrollar una mentalidad igualitaria mediante las relaciones sociales. Por lo cual era muy importante que estos encuentros tengan como base la idea de sociabilidad y Rahel expresaba la sociabilidad en su modo de hablar, de pensar y de tratar a todos sus huéspedes. Esta gran cualidad de su personalidad también la hizo muchas veces vulnerable ante los demás ya que, como en cualquier comunidad, con formas de pensar diferente, no todos respondían con la reciprocidad; es decir, habían algunos que “apreciaban la casa abierta de Rahel con su espíritu libre y cosmopolita, pero no todos sentían la necesidad de abrir sus puertas a este nuevo fenómeno cultural” (Tewarson 1998: 41). Sin embargo, la mayoría de los intelectuales de aquel tiempo, admiraban a esta mujer como es el caso de Friedrich Schleiermacher, quién encontró en la apertura y la sociabilidad de Rahel una fuente de inspiración para la creación de su ética fundamentada en el principio de sociabilidad (comuni- 34 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... dad). Rahel no fue indiferente al aprecio de Schleiermacher y respondió en el sentido de que fue una seguidora y continuadora de las ideas del filósofo quien, al ser partícipe de los encuentros en el salón, estaba convencido de que las mujeres educadas eran las poseedoras de la capacidad de unir a la gente, mediante una virtud peculiar, que daba lugar a la creación de la comunidad mediante la sociabilidad. Friedrich Schleiermacher, entre los románticos, fue el primero en proponer una “filosofía de la comunidad” inspirado en la comunidad creada alrededor de Caroline Schlegel y luego inspirado en la comunidad creada por Henriette Herz, otra personalidad femenina de la época. La comunidad se da, para Schleiermacher, en el momento en el cual existe una comprensión recíproca, a la que él llama comprensión humana, que necesita tanto de la razón como de la sensibilidad una característica de lo femenino. En otras palabras, una comunidad está hecha de seres humanos que no renuncian a lo que cada uno tiene de peculiar; por lo cual cada miembro de la comunidad debe ser tratado de manera singular y mediante el respeto. En su escrito Monólogos afirmaba que el ser humano debe formarse de tal manera que su individualidad se vea reflejada en la comunidad. Aunque el ídolo de Rahel siempre fue Goethe, no podemos no percibir esta afinidad de ideas con Schleiermacher al cual admiró toda su vida y de donde partió en el desarrollo de sus ideas sobre la sociabilidad e implícito de la comunidad. Rahel parte de la idea de que no existe, desde un punto de vista de la inteligencia, una diferencia entre la mujer y el hombre, ya que la tarea de los dos, como seres humanos es de mejorar el mundo y hacerlo humano. Mejorar el mundo debe ser posible debido a la sociabilidad que para ella representa el aspecto integral de la existencia humana y de todo aquello que es moral (Tewarson 1998: 43); es el principio fundamental que define la persona, su existencia y su acción. Sin la sociabilidad un ser humano no tiene sentido; es decir, vivir aislado sin esta capacidad de relacionarse con los demás, significa vivir una vida vacía. De esta manera, para Rahel una persona lo es en la medida en que reconoce en el otro la misma imagen: “el otro es yo”, afirma; y en este acto de reconocimiento se refleja la idea de sociabilidad. caroline schlegel-schelling y rahel varnhagen:... 35 Estas ideas, aunque no argumentadas en algunos escritos filosóficos, hacen que Rahel pueda ser reconocida como una precursora del pensamiento judío sobre la alteridad (Cohen, Rosenzweig, Buber, Levinas) resaltando mediante el concepto de sociabilidad la capacidad de ser persona y de ver en el otro el reflejo de uno mismo. Para Rahel “el hombre es una obra de arte dado a sí mismo como una tarea. El material, el artista y el taller están contenidos dentro de nosotros mismos. (…). Con cada relación particular, algo nuevo es creado y sólo por esta razón ese algo es deseable, vigorizante, alegre, noble, real” (Kemp 4:265- I: 340). El hombre tiene la tarea de hacer de su vida una obra de arte pero que tiene valor sólo si el hacer está en relación con los otros seres humanos. No extraña en este sentido que toda su idea sobre educación, en relación al Bildung, se centra en la idea de desarrollo de la persona para formarse como un ser para los demás, como un ser “sociable” de comunidad, es decir “relacional”. Rahel niega la idea de persona como objetividad ya que para ella cada ser humano se ve a sí mismo como cóncavo, mientras que a los otros los vemos de manera convexa, por lo cual cuando tratamos de penetrar dentro del pensamiento del otro, nos encontramos a nosotros mismos y esto hace cualquier objetividad imposible. Debido a este reflejo en el otro, existe para Rahel una semejanza entre las personas. Para ella la relación entre los seres humanos debería ser como la extensión de un brazo; es decir el otro debe ser mi extensión, mi continuación. De aquí que se podía identificar en sus ideas, una propuesta no sólo antropológica sino también ética. Es decir, desde la perspectiva de Rahel para alcanzar la relación con el otro diferente se debe partir en primer lugar de la liberación de los prejuicios, ya que si no, la existencia del ser humano se desarrolla en relación con “pequeñas moralejas” y “pequeñas leyes”. Por eso, su punto de partida es un cuestionamiento de la moralidad misma, ya que ésta no puede quedar establecida para siempre. No exageramos si decimos que Rahel declara una guerra al “orden establecido” de su época. Afirma en este sentido: La época actual está enferma con tales viejas ideas. Toda existencia es progresiva, gana sin cesar en la visión intensiva; de esta manera la vida terrenal 36 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... se levanta y queda fuera de sus límites. Más clara la visión que obtenemos, más entraremos en armonía con la vida misma. La vida no es una repetición muerta, sino un desarrollo desde adentro (Key, 1913: 49-50). Rahel cree no en el desarrollo de la vida en sí, como algo separado de la existencia humana, sino cree que una vida elevada es una vida donde hay movimiento, un movimiento del espíritu, de la interioridad para alcanzar la comunión con el otro. En relación a esta idea de desarrollo, de movimiento, está implícita la idea de libertad y responsabilidad. Para Rahel, nuestras acciones son los hijos de nuestras ideas, por lo cual uno debe ser responsable de formarse una idea de cómo quiere ser y cómo quiere vivir (Bildung). Todo lo que significa acostumbrarse con una forma de ser y pensar, lleva a la muerte del movimiento del espíritu, a una repetición sin sentido. Por eso, los seres humanos tendrían que mover su espíritu siempre en relación con las leyes eternas; sólo así la vida se renueva, como una resurrección. Sin embargo, lo que llama la atención es la fundamental idea de Rahel sobre cual descansa su planteamiento ético si lo podemos llamar así; es decir, la idea que sólo cuando una persona sigue sus más profundos requerimientos, que nacen en la interioridad, sólo entonces es fiel a sí misma, y cuando es fiel a sí misma, una persona es moral (Key, 1913: 57). Este acto de ser fiel a sí mismo, significa tener carácter. Rahel no escribió ningún tratado filosófico, sólo cartas que en el fondo representaban una continuación necesaria y natural de las conversaciones que practicaba en su salón. Las cartas, que son alrededor de 10.000, representaron su modo de seguir dialogando y de cultivar la “sociabilidad” ya que era un modo de explorar los más profundos sentimientos, las más íntimas vivencias para así poder tanto comprenderse ella misma como revelar algo de su interioridad hacia los otros. No sorprende el hecho de que en muchas de estas cartas encontramos también un tipo de auto-retratos, realizados no por egolatría, sino por una necesidad vital de comprenderse a sí misma, de conocer sus cualidades y sus defectos para así poder contribuir más y más al desarrollo o la modelación de su propio carácter. El reflejo de sí misma en las cartas era un modo de autocritica ya que Rahel es la primera en guiarse tras las palabras de su ídolo, caroline schlegel-schelling y rahel varnhagen:... 37 Goethe, quien afirmaba que “ser correcto en todas las cosas significa tener la capacidad de destruir tu propio ego”. Y Rahel esto hacía en sus epístolas: buscaba con mucha valentía re-evaluar su propia vida reflejada en los ojos de sus interlocutores de diálogo. No podía renunciar a su más alto ideal: vivir luchando para alcanzar la verdad y para esto tuvo que luchar con sus propios prejuicios, con sus costumbres, con su familia, con sus amores, con sus amigos, con la sociedad. Para esto, como ella misma afirma, tuvo que morir muchas veces a sí misma. Rahel tomó muy en serio sus cartas, es decir, no eran un simple pasatiempo, sino su propio modo de descubrir la realidad, de comprender a los otros y más a sí misma y de poner en práctica su ideal ético de vivir en acuerdo a la esencia de nuestra propia naturaleza para poder alcanzar la comunidad. Nunca renunció a este ideal, es más afirmaba que el único “dios” en el cual creía era la verdad. Sabemos que Rahel provenía de una familia judía, pero el judaísmo nunca representó para ella una bandera; quería vivir una vida sin ser marginada por algo con lo que ni siquiera se identificaba y cuando se casó con Karl Varnhagen se convirtió al cristianismo. No entraremos en esta parte de la vida de Rahel, sin embargo, el hecho de ser marginada, inclusive cuando se había convertido y ver cómo muchos amigos la estaban evitando, la hizo apegarse con más fuerza a su idea de tolerancia y sociabilidad. Después de todos los cambios sociales y políticos y de la experiencia que ella misma vivió como judía, Rahel estaba más y más convencida de que sin la libertad no es posible ninguna relación humana, y menos la creación de comunidad, ya que la libertad es la esencia de cualquier diálogo mediante el cual la comunicación puede realizar su objetivo de ser un medio para alcanzar la humanidad. Por eso, como afirma Heidi Tewarson, el salón de Rahel representaba, debido a sus ideas que trataba de implementar, “un oasis de liberalismo” (Tewarson 1998: 186), dentro de un ámbito bastante tenso y conservador. Una mujer así, tuvo que batallar con su tiempo y desde joven tuvo que enfrentarse con la desventaja de ser mujer. Más tarde, cuando ya se le reconocían sus capacidades intelectuales, tuvo que enfrentarse al constante prejuicio de que una mujer dedicada a la vida intelectual no sólo “pierde 38 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... su feminidad” sino “falla en cumplir su destino”. Desafortunadamente y a pesar de la batalla de varias mujeres para la idea de emancipación, todavía la mujer era vista con sospecha cuando se trata de trabajo intelectual y de la decisión de dedicar su vida a una vocación. Para la mayoría, una mujer así representaba un “fracaso“. A Rahel estos prejuicios sociales no le importaban. Se implico en varios problemas de su época, en el tema de la igualdad intelectual del hombre y la mujer y no le interesaba la política, pero siempre batalló por la libertad; sin embargo, desde nuestra perspectiva Rahel fue más preocupada por tema del Bildung, en el sentido de ¿qué es aquello que debe hacer una persona para llegar a ser persona?, y ser capaz de entablar una relación personal, fundamentaba en el amor y la tolerancia, en otras palabras la sociabilidad. De una manera ella misma contesta mediante una idea que fue la guía de su propia vida: “Nuestra felicidad futura consistirá en llegar a conocer algo nuevo cada momento” y a este pensamiento añade “sólo así podemos ser libres y contribuir a la creación” (GW 3: 581). Mujeres como Caroline Schlegel Schelling y Rahel Varnhagen no pueden ya pasar desapercibidas, más que lograron, en un mundo en el cual la mujer, con sufrimiento, pero también con dignidad y sutileza, conquistar su lugar y ser una presencia y una inspiración para la vida cultural de Alemania de aquel siglo. Lograron remarcarse como intelectuales y fueron la inspiración de muchos filósofos y escritores. Sin decir que fueron pioneras en varios ámbitos, pero el más importante es la “lucha” para que la mujer pueda tener, más que “derechos”, respeto para su dignidad como persona, respeto para su libertad de pensamiento. Las dos, desde nuestro punto de vista deberían ser un ejemplo para la mujer de nuestra época, un ejemplo de una vida que se puede vivir con libertad cuando se asume con inteligencia. Para las mujeres de final del siglo XVIII e inicios del siglo XIX, fue muy importante la formación de su carácter y lucharon para tener la libertad de formarse y ser sí mismas a pesar de los prejuicios; es decir, lucharon para tener derecho a vivir en relación con el ideal de lograr la nobleza del espíritu. Su arma más feroz y más peligrosa, fue la escritura. No gritaron para exigir derechos; sólo escribían y mediante la inteligencia y el ingenio, lograron caroline schlegel-schelling y rahel varnhagen:... 39 destacarse en el arte de la conversación así como en conversaciones sobre la literatura, la filosofía, la música o el teatro y ser admiradas y valoradas por varios intelectuales del momento. Bibliografía Nota Las cartas citadas de Caroline Schlegel Schelling son traducidas de la edición: Caroline Briefe aus der Frühromantik edición ordenada por Erich Schmidt en 1913 . GW – Rahel-Bibliothek, Rahel Varnhagen: Gesammelte Werke, Ed. Konrad, Uwe Schweikert and Rachel E. Steiner (Munich: Matthes & Seitz, 1983, Vols. 1-10). Kemp - Rahel Varnhagen: Briefwechsel, Ed. Friedhelm Kemp (Munich: Winkler, 1983, Vols. 1-4). Las traducciones al español de los textos en inglés son propias. Blackwell, J.- Zantop, S. (coord). (1990). Bitter Healing. German Women Writers 17001830. An Anthology. Lincoln-London: University of Nebraska Press. Bruford, W. H. (1975). The German Tradition of Self-Cultivation. ‘Bildung’ from Humboldt to Thomans Mann. Cambridge: Cambridge University Press. Fabre, M. (2011). “Experiencia y formación: la Bildung” /Revista Educación y Pedagogía. Vol. 23, no. 59. Colombia: Universidad de Antioquia. French, L. (1996). German Women as Letter Writers: 1750-1850. London: Associated University Press. Friedrichsmeyer, S. (1992). “Caroline Schlegel-Schelling: A Good Woman and No Heroine”. In the Shadow of Olympus. German Women Writers Around 1800. (Goodma, K.R/Waldstein, E. coord.). New York: State University of New York. Key, E. (1913). Rahel Varnhagen. A Portrait. New-York-London: G.P. Putman´s Sons. Tewarson, T. H. (1998). Rahel Levin Varnhagen. The Life and Work of a German Jewish Intellectual. Lincon-London: University of Nebraska Press. Bienestar subjetivo de Egresados Universitarios: Comparación entre empleados y desempleados Gabriela Navarro Contreras Mónica Fulgencio Juárez Iraam Maldonado Hernández En México como en la mayoría de los países en Palabras clave: Empleo, vías de desarrollo los cambios sociales y económiDesempleo, Egresados cos producto de las políticas internacionales y de Universitarios, Bienestar las transiciones demográficas, han propiciado una subjetivo. dificultad estructural para garantizar la inserción en el mundo laboral de los egresados del nivel superior. Esto, al margen de reconocer que los estudiantes del nivel superior, construyen expectativas sobre su futuro en el campo laboral y esperan encontrar un empleo acorde a su campo profesional y sus expectativas económicas, psicológicas y sociales. En la cultura popular se ha acrecentado la opinión de que los niveles de estudio determinan en gran medida la certidumbre laboral y su calidad salarial, es decir, un empleo productivo y bien remunerado es el insumo bajo el cual muchas personas le han dado un valor preponderante en sus proyectos de vida al estudio del nivel superior, incursionando en programas educativos y profesionalizantes, para adquirir las competencias adecuadas para posteriormente acceder al mercado laboral. La matrícula en la educación de nivel superior se ha expandido de manera significativa en los últimos 20 años en casi un 100% (SEP, 2010). Esta percepción no está sustentada solamente en un imaginario social, en los años noventa se observó un relativo equilibrio entre la oferta y la demanda de profesionistas en México, aun así el acelerado proceso de crecimiento demográfico y los cambios en la economía nacional que se sincroniza al mercado global, va generando empleos a profesionistas en ocupaciones 41 42 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... que no necesariamente se aplican los conocimientos y habilidades adquiridas en las aulas universitarias. Tal y como los agrupa el INEGI en los censos de población y vivienda, el panorama del mercado laboral de profesionistas se mueve actualmente en tres esferas, un primer grupo que refiere a los profesionistas que se emplean en labores de acuerdo a sus conocimiento, un segundo grupo que comprende ocupaciones de carácter comercial, técnico y operarios calificados y un tercer grupo que se caracteriza por labores desarrolladas por personas con o sin educación profesional. Todo esto con el fin de evaluar la calidad de los empleos de los profesionistas. Según sus números el INEGI da cuenta de que en un 60% los egresados de carreras universitarias pertenecen al primer grupo, sin embargo observa un crecimiento de las otras dos esferas, lo que puede indicar una saturación en las ocupaciones mas profesionalizantes, y que la necesidad de emplearse de los egresados ha aumentado el número de profesionistas en ocupaciones residuales, para las cuales no es necesario estar calificado. Según datos del mismo INEGI al cuarto trimestre del año 2012, las carreras con más profesionistas ocupados son Contaduría, Ciencias Administrativas y Derecho, pero en estas mismas profesiones menos del 50% de los egresados se desempeñan en actividades afines a sus estudios (INEGI, 2012). Estas carreras son también de las que tienen mayor oferta de egresados en México. Son variables los hechos sociales que propician este tipo de desajustes, ya sea por los cambios demográficos naturales o por los cambios en las estructuras sociales, a decir el incremento de la población en edad de recibir una educación superior, así como también la participación de las mujeres en las actividades académicas y productivas, el hecho es que el panorama del mercado laboral no solo esta sostenido con la constante generación de egresados de los sistemas educativos del país; este proceso de formación no está completo si a la vez no se dan las condiciones necesarias para que existan oportunidades de empleo remunerado que otorguen una ocupación productiva en la que puedan aplicar sus conocimientos y habilidades, sobre todo, en el área que estudiaron y sobre la cual se construyeron probablemente sus expectativas de empleo. bienestar subjetivo de egresados univeristarios:... 43 En cuanto a educación de acuerdo con el INEGI, el estado de Michoacán cuenta con 215 escuelas a nivel superior, con alrededor de 87 mil alumnos, de los cuales el 79.8 % egresa de un nivel educativo superior como lo son licenciaturas, tecnológicos y la normal, ello hace que Michoacán se ubique en el 16º lugar a nivel del país en cuanto a egresados a nivel superior. Sin embargo de acuerdo con este instituto solo 1 de cada 3 egresados ejercen su profesión una vez saliendo de las universidades, y solo el 30% de los egresados encuentran trabajo en su primer año de egreso (INEGI, 2012). Esta situación es grave para nuestra población joven pues se encuentran ante una situación de desempleo que no sólo tiene un impacto socioeconómico, sino que también tiene un gran impacto psicológico en las personas que se encuentran desempleadas. Por lo cual el estudio de aspectos psicológicos como el Bienestar Subjetivo son importantes para entender la complejidad del fenómeno. Los investigadores sobre bienestar subjetivo plantean que los seres humanos no sólo intentan evitar las emociones negativas, sino que también buscan la experiencia de emociones positivas. El bienestar subjetivo, se refiere a la percepción propia que tiene una persona sobre su situación física y psíquica, la cual, no necesariamente coincide con la evaluación objetiva y exterior de este aspecto de la persona (Diener, 1985). De acuerdo con Pavot, Diener, Randall y Sandvik, (1991) el Bienestar Subjetivo se compone de dos dimensiones una Cognitiva, que se refiere a la evaluación en general de la vida, en relación a un estándar que la misma persona construyen. La segunda dimensión se denomina Emocional y se refiere a los afectos positivos y negativos experimentados por la persona. Fredrickson (1998) plantea que las emociones positivas constituyen un componente sustancial en el bienestar ya que éstas facilitan una serie de cogniciones y acciones que permiten construir recursos personales y psicológicos que mejoran su afrontamiento y repercuten en la generación de nuevas emociones positivas. Este constructo está relacionado con una gran variedad de ámbitos de satisfacción con la vida y los juicios sobre éstos. En este sentido, son muchas las variables que han demostrado tener relación con el Bienestar Subjetivo, entre ellos se encuentran los factores socio-demográficos como son la edad, 44 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... sexo, ingreso, raza, nivel educativo (Diener, Suh, Lucas & Smith, 1999). Por lo tanto el objetivo de la presente investigación fue analizar si existe relación entre el estatus de empleo (empleado/desempleado) y el Bienestar subjetivo experimentado por los egresados de la UMSNH. Método l l Participantes. 278 egresados de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, entre el 2004 y el 2011, de los cuales el 54% son mujeres y el 46 % hombres, con una edad promedio de 27 años (DE=3.6). El 77% de ellos ya se encuentra titulado. El 44% son egresados de carreras del área Ciencias Biológicas Químicas y de la Salud, 29% de Ciencias Sociales, 21 % de Ciencias físico matemáticas y de las ingenierías, y el 6 % de carreras del área de Humanidades y de las artes. Al momento de realizar la investigación el 78 % contaba con un empleo y el 22% se encontraba desempleado. Instrumentos. Se utilizó la Escala Multidimensional para la Medición del Bienestar Subjetivo (EMMBSAR) de Anguas Plata y Reyes Lagunes (1997). Este instrumento consta de dos sub-escalas: 1) Escala de Experiencia emocional, la cual mide frecuencia e intensidad emocional. 2) la Escala de evaluación afectivo-cognitivo de la vida (Medina, 2012). La escala de Experiencia emocional, sigue un diseño factorial que contempla en un eje: emociones con dos niveles (positivas y negativas) y en el otro Intensidad y Frecuencia, consta de 30 reactivos (emocionales) que se contestan tanto la frecuencia como la intensidad en una escala Likert de siete opciones de respuesta, representadas en cuadros idénticos con las leyendas siempre y nunca (derecha), así como mucho y nada (izquierda) en los extremos. Para controlar la temporalidad se le solicita al sujeto reportar exclusivamente lo sentido en el último mes. En la segunda escala, “Evaluación Afectiva-cognitiva de la vida”, se incluyen dos lineamientos rectores, el primero identifica conductas expresivas e instrumentales y el otro incluye aspectos de la vida del individuo cuya satisfacción, teóricamente y como resultado de estudios cualitativos, explican el Bienestar Subjetivo, como son: ecosistémico, familiar, bienestar subjetivo de egresados univeristarios:... l l 45 social e individual, incorporándose en este último los aspectos educativo, económico, religioso, recreativo y global. Se incluye un tercer lineamiento, la relación recíproca entre el individuo y su medio (Anguas y Reyes, 1999). Los estudios de validación psicométrica muestran una alta confiabilidad interna de la escala de Experiencia Emocional y Evaluación Afectivocognitiva (alfa de Chronbach de 0.858 y 0.935 respectivamente) y una alta validez factorial (Anguas y Reyes, 1999). Procedimiento. Se estableció contacto vía telefónica y electrónica con los alumnos egresados del 2004 al 2011. Los egresados que aceptaron participar y que radicaban en la Ciudad de Morelia fueron entrevistados y evaluados personalmente, a los que radicaban fuera de la ciudad, se les enviaron los instrumentos vía electrónica. Resultados. Se realizaron pruebas t de Student para muestras independientes con la finalidad de analizar si existe asociación entre los aspectos que constituyen tanto la dimensión cognitiva del Bienestar subjetivo, como la dimensión emocional con el estatus de empleo de los egresados (empleado /desempleado), ante lo cual encontramos lo siguiente. Dentro de la Escala de evaluación afectivo-cognitiva de la vida encontramos diferencias estadísticamente significativas entre los egresados empleados y los desempleados en los factores: Clima familiar (t262= 2.756 p.006), Interacción social expresada (t265= 2.614 p.009), Atributos y logros personales (t263= 2.911 p.004), Educación (t262= 2.594 p.010) y Economía (t265= 6.770 p.000), en todas ellas siendo el grupo de empleados los que presentan las medias más altas (ver Figura 1), lo cual nos indica que los egresados de la UMSNH con empleo están más satisfechos con sus relaciones interfamiliares, con la ayuda y el respeto que se demuestra a los amigos, así como la manera en que se comunica el sujeto con ellos; con las actividades cotidianas, logros, metas, vida en general, nivel educativo, nivel de felicidad y apariencia física. También se encuentran más satisfechos con su nivel de educación, la calidad de su educación, los conocimientos adquiridos y la educación familiar, así mismo se encuentran más satisfechos con lo referente a la independencia económica que tienen, el apoyo económico que da a su familia, 46 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... el dinero con el que cuentan y su independencia en relación con la familia. En cuanto a la escala que evalúa la Experiencia Emocional encontramos diferencias estadísticamente significativas en los factores Emocionalidad negativa (t259= 2.905 p.004) donde es el grupo de desempleados el presenta una media más alta (M= 3.539) en una escala de respuesta de 7 (muy satisfecho) a 1 (nada satisfecho), en comparación de los egresados con empleo (M= 2.908). También encontramos diferencias estadísticamente significativas en los factores Afectividad interna positiva (t258= 2.439 p.015) y Éxito (t259= 2.297 p.022), en estos dos últimos factores nuevamente es el grupo de los empleados los que muestran las medias mayores. El factor emocionalidad negativa experimentado en mayor medida por los egresados que no tienen empleo nos indica que estos egresados experimentan un conjunto de sentimientos negativos (tristeza y depresión) ante la experiencia de pérdida del objeto de sus deseos y proyectos e implica de acuerdo con Anguas (2000) la automodificación a través del deseo de alejarse, aislarse y mantenerse pasivo. Por otro lado los egresados con empleo reportan experimentar una serie de sentimientos positivos que implica plenitud, así como también perciben Figura 1 Diferencias entre empleados y desempleados en la escala Afectivo- Cognitiva 7 Medias por Factor 6 6.04 5.83 5.36 5.64 6.02 5.78 5.32 5.63 5.49 5 4.19 4 3 2 1 **Clima familiar **p ≤.01,* p ≤.05 Fuente: Elaboración propia. **Interacción **Atributos y social expresada logros personales *Educación Factores Escala Afectivo- Cognitiva Empleados Desempleados **Economía 47 bienestar subjetivo de egresados univeristarios:... Figura 2 Diferencias entre empleados y desempleados en la escala de Experiencia Emocional 7 **p ≤.01,* p ≤.05 Medias por factor 6 5.15 5 4.56 4 3 5.04 3.53 3.53 2.9 2 1 **Emocionalidad negativa **Afectividad interna positiva *Éxito Factores Escala Experiencia Emocional Empleados Desempleados Fuente: Elaboración propia. que han conseguido un resultado satisfactorio en lo emprendido, mediante la realización de deseos y proyectos (triunfo y satisfacción) lo cual implica control sobre la situación. No se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas en los factores que se mencionan a continuación junto con sus medias totales: De la dimensión cognitiva del Bienestar Subjetivo Interacción Social Recibida (M= 5.83) que se refiere a se refiere al afecto, apoyo, lealtad, ayuda, respeto y la manera de comunicación recibida de los amigos; Religión (M= 5.16 ) factor conformado por los aspectos religiosos como la forma como se practica, el efecto que ha tenido en la vida del sujeto, la manera en que la familia participa en las actividades religiosas y una apreciación global de la misma; y Calidad de vida (M= 5.65) engloba los alimentos que se pueden adquirir, el nivel económico de la familia, la ropa que se puede comprar, el dinero con el que se cuenta, la ayuda económica recibida de la familia y el lugar donde se vive. Tampoco se encontraron diferencias en los siguientes factores de la dimensión emocional: factores Afectividad Positiva (M= 5.44) el cual denota 48 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Figura 3 Medias Escala Afectivo- Cognitiva 6.84 7 6 5.72 5.95 5.68 5.16 5 4 5.66 5.93 5.21 3.49 3 2 1 Clima Familiar Atributos y Logros Personales Logros Nacionales Calidad de Vida Economía Interacción Social Expresada Interacción Social Recibida Religión Educación Fuente: Elaboración propia. un conjunto de sentimientos positivos que se refieren a la experiencia y deseos de un bien, implicando un movimiento de atracción como en el amor, cariño y afecto y el cumplimiento de expectativas, deseos y proyectos; Expresividad Negativa (M= 3.48) incluye los sentimientos de enojo, coraje y furia, pero como podemos ver nuestra población presenta una media baja en dicho factor. Esperanza (M= 5.10) incluye aspectos relacionados con el optimismo y entusiasmo, Nerviosismo(M=3.44), Hedonismo Emocional (M= 4.86) definido por Anguas (2000) como “compuesto por pasión y placer, ambos sentimientos intensivos que son acompañados de atracción, con una connotación de deseo sexual y de la búsqueda de una vivencia agradable de las expectativas” (pág. 219), y Afectividad Negativa (M=3.83) denota la aparición de un peligro o de algo que excede la posibilidad de control por parte del sujeto, los sentimientos son desagradables, se acompaña de deseos de huida (temor) y/o de imposibilidad de descanso (preocupación), los cuales también presentan una media baja en nuestra población. Podemos concluir que en los egresados de la UMSNH, participantes en el presente estudio, que no tienen empleo se observa un impacto negativo no 49 bienestar subjetivo de egresados univeristarios:... Figura 4 Diferencias entre empleados y desempleados en la escala de Experiencia Emocional 7 6 5.45 5.04 5 4 3.48 3 3.15 3.06 5.10 4.94 4.86 3.45 3.83 2 1 Afectividad positiva Expresividad emocional interna negativa Afectividad interna positiva Nerviosismo Afectividad negativa Expresividad negativa Emocionalidad negativa Esperanza Hedonismo emocional Éxito Fuente: Elaboración propia. solamente en el aspecto económico sino también en variables de tipo psicológico, ya que nos reportan estar menos satisfechos con su clima familiar, sus atributos y logros personales, su educación y por supuesto con su economía, que los egresados que si tienen un empleo, a demás de experimentar más emociones negativas, lo cual es altamente preocupante y requiere de una solución principalmente por parte de nuestro gobierno para mejorar la cantidad y calidad de la oferta de trabajo en nuestro país. Referencias Anguas, P., y Reyes, L. (1997). El significado del Bienestar, su valoración en México (Tesis de maestría). Universidad Nacional Autónoma de México, México Anguas, P., y Reyes, L. (1999). Conformación Estructural del Bienestar Subjetivo: El Caso Específico de los Yucatecos. [en línea]. México: UNAM. Recuperado en http:// kunkaak.psicom.uson.mx/rsp/13-2-15.pdf. Anguas, A. (2000). El bienestar subjetivo en la cultura mexicana. Tesis doctoral no publicada, Universidad Nacional Autónoma de México, México. Díaz Llanes Guillermo (2001). El bienestar subjetivo. Actualidad y perspectivas. Revista cubana de medicina general integral. V.17 N.6. Ciudad de La Habana nov-dic. 50 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Diener, E., Emmons, R., Larsen, R. y Griffin, S. (1985). The Satisfaction with Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71-75. Diener, E. Suh, R. Lucas, E. & Smith, H (1999). Subjective well-being: Threee decades o progress. American Psychological Association, Inc. Psychological Bulletin, 124(2), 136-302. Fredrickson, B. L. (1998). What good are positive emotions? Rev of Gen Psychology. 2, 300-319. Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) (2012) Perspectiva estadística Michoacán de Ocampo. Recuperado de http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/estd_perspect/mich/pers-mic.pdf Medina, C. M. (2012). Adaptación y estudio psicométrico de la escala de Bienestar psicológico de Carol Riff de 39 Ítems en población mexicana (Tesis de licenciatura). Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México Pavot, W., Diener, E., Randall, C. y Sandvik, E. (1991). Further validation on the Satisfaction with Life Scale: evidence for the cross-method convergence of well-being measures. Journal of Personality Assessment, 57(1), 149-161. Democracia y educación. Aportes para una política pública desde la filosofía del Reconocimiento Elsa González Paredes Gumersindo Vera Hernández Resumen Palabras clave: Democracia, ¿Sigue siendo la educación un medio de desarroeducación, filosofía del llo y bienestar social con equidad en un mundo reconocimiento, formación, de exclusión y crisis social? Este cuestionamiento políticas públicas. obliga a repensar la educación como herramienta formativa para la construcción de un proyecto de vida común, lanza a replantear los conceptos de libertad e igualdad desde la mirada del reconocimiento. El propósito de esta reflexión es brindar la claves para la realización de una política pública educativa que delineen las directrices de formación del ciudadano libre como núcleo de la nueva sociedad política. La aproximación reflexiva se realiza de la mano de la fenomenología hermenéutica donde el fenómeno de la comprensión, es decir el sujeto de las políticas públicas, toma forma de conocimiento susceptible de seguir un sistema de reglas que permitan la interpretación de su ser y de su hacer desde una mirada ontológica del hombre permitiendo construir una propuesta de apertura del ser donde comprender es poner en juego el ser-ahí como ser-en-el-mundo. La propuesta que hacemos se sigue de la filosofía política desde el planteamiento de los principios de justicia, equidad, inclusión. Cuestionan los resultados de una educación sin rumbo y puntualizan las notas para el diseño de una política pública educativa fincada en el reconocimiento con plena conciencia del contexto real en el que se desenvuelven los actores educativos. 51 52 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Se exponer el análisis del sistema educativo como proyecto político rebasando la perspectiva instrumentalista con que se ha venido abordando la educación; enseguida se elabora un análisis de la formación cívica educación práctica desde la que lo educativo atiende a las necesidades sociales específicas de nuestra sociedad y finalizamos con un apartado sobre la formación ética como bildung, es decir como formación del sujeto en un contexto espacio temporal y cultural específico desde la mirada de la razón práctica. Se ensaya la propuesta como una lectura filosófica de las políticas educativas como posibilidad de creación de un hombre nuevo, del hombre que requiere esta sociedad para su cambio. Se anotan las claves para, en el desarrollo del juicio político para la toma de decisiones, la formación integral fincada en la construcción del aprendizaje y el diseño y manejo de herramientas y ambientes virtuales para el mismo; así como la formación cívica práctica que posibilite al sujeto constituirse con carácter, juicioso, analítico, reflexivo y propositivo guiado por el bien común. Introducción Los cambios producidos por el mundo global han conmocionado a la sociedad y sus costumbres. La emergencia de su individualismo exacerbante ha instituido nuevas formas de socialización y estructuración social que exige a su vez nuevas formas de organización del conocimiento coligadas a una sociedad flexible basada en la información. El individuo se vuelve fin en sí mismo, lo social se subsume a la libertad del individuo como fundamento de su sentido a tal grado que la división entre lo individual y lo social se desdibuja y lo particular se confunde con lo público, como plantearía Lipovetsky (2000) el narcisismo es el símbolo de nuestro tiempo, se ha convertido en uno de los temas centrales de la cultura, aparece como un nuevo estadio del individuo en el cual se relaciona con él mismo y sus valores hedonistas despojándose de valores sociales y morales flota en un espacio vacío sin fijación ni referencia. La era postmoderna esta obsesionada con la información y la expresión, donde todos podemos ser el locutor y ser oídos, de comunicarse sólo por comunicar, pues en esta lógica de vacío no se comunican los problemas que democracia y educación. aportes para una políica pública... 53 aquejan a la comunidad social, nos encontramos perdidos dentro de un desorden narcisista, fuera de sí, inmersos en experiencias que sólo se quedan al nivel de la búsqueda de una experiencia emocional, sin mirar que nos encontramos muy lejos de ofrecer una educación con calidad que sea funja como cimente del cambio social. Pues como sugiere la OEA (2006) se busca “garantizar una educación de calidad para todos los niños y adolescentes de nuestras sociedades nos confronta con el desafío de lograr una fluida articulación entre estas dos grandes dimensiones, la educativa y la social”, lo que significa que desde la sociedad se deben proveer los recursos necesarios para que niños, jóvenes y adolescentes al margen de su origen social, étnico o religioso puedan participar activamente de las prácticas educativas. La incertidumbre y la crisis de paradigmas que caracterizan al modelo neoliberal y su perspectiva globalizadora han provocado profundos cambios sociales, se ha roto la asociación entre crecimiento económico y bienestar social, lo que se traduce en los desniveles entre productividad, empleo y salario. Concomitantemente coexisten tasas altas de crecimiento económico con altas tasas de desempleo, exclusión y pobreza. La heterogeneidad estructural de la sociedad mexicana asume hoy su máxima expresión pues coexisten escenarios materiales propios de los modelos económicos preindustriales con otros altamente industrializados caracterizados por el uso intensivo de nuevas tecnologías, creatividad, ciencia y cultura lo cual refleja la fase obscura de este nuevo orden social marcado por la exclusión, la expulsión, el individualismo y la ruptura de la cohesión social. Los efectos de este mundo globalizado han originado la necesidad de replantearse el conocimiento, sus formas de generación y de reproducción bajo una premisa fundamental ¿qué tipo de sociedad queremos?¿cuáles tendrían que ser lo cimientes de una política educativa que impactara positivamente a la sociedad, convirtiéndola en una sociedad madura?¿podemos avanzar hacia la democracia con tales niveles de desigualdad y pobreza? En este marco de tensiones entre lo mundial y lo local; entre lo global y lo particular; la tradición y la modernidad; la innovación y la exclusión se hace necesario plantearnos si ¿podremos aprender a vivir juntos en la aldea planetaria que sufre de crecimiento demográfico, degradación am- 54 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... biental, pobreza, opresión, violencia e injusticia? Ante esta incertidumbre una cosa es clara, no podremos sin la consideración de la educación en plena conciencia del papel que desempeña la enseñanza científica, tecnológica y humanista permanente, sin una educación que promueva el acceso equitativo a la educación y que corrija las desigualdades de la condición social y asegure un nivel de salud física y mental elevados, y que permita, crear una ciudadanía democrática pues esta en cierto modo es como Delors señala “un corolario de la virtud cívica. Pero puede fomentarse o estimularse mediante una instrucción y unas prácticas adaptadas a la sociedad de la comunicación y la información. Se trata de proporcionar claves de orientación con miras a reforzar la capacidad de comprender y de juzgar”, de esta manera “los sistemas educativos deben responder a los múltiples retos que les lanza la sociedad de la información, en función siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio de una ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época.” (1996:32) La educación vista como el componente por el cual se corrigen las desigualdades sociales en la distribución de la riqueza y el ingreso, haciendo posible la movilidad social y minimizando la inequidad no es suficiente; sin embargo, si puede ofrecer posibilidades de crecimiento a los individuos para hacer frente a estas problemáticas proveyéndoles de un capital social y cultural que les permita disminuir estas problemáticas. Al respecto es importante reconocer que una de las prerrogativas dela democracia y fortalecer la participación en la vida comunitaria, por ello cualquier intento por hacer de la educación un imperativo para la igualdad, deberá de ir más allá de los meros instrumentos didácticos y posiciones psicológicas aplicables a los individuos para que adquieras algún tipo de información o conocimiento, sino que deberá de incidir en la problematización de las prácticas y los contenidos educativos mediante la reflexión creativa y propositiva de su labor relacionando su reflexión a la educación del ciudadano, es decir a la democracia. Una aproximación educativa de este tipo para que logre impactar en una política educativa de carácter público tendrá que interpelar a la comunidad pedagógica en su conjunto desde la filosofía política y tener presente el tipo de educación que se requiere para la formación de la civilidad y la ciudada- democracia y educación. aportes para una políica pública... 55 nía en una sociedad cada vez más compleja como la nuestra, asumiendo los ambientes virtuales, así como las TIC como elementos potenciadores de la formación integral de los nuevos ciudadanos. Se hace necesario plantarse en el terreno de la filosofía puesto que los problemas que ha de enfrentar una educación que intente trascender los límites de la modernidad tendrá que buscar comprender que la educación se mueve en el terreno del desencanto, de la ruptura en el tiempo de fractura y que por lo mismo, se hace imperiosa la necesidad de pensar, pero alejados de la doxa conectando pensamiento y diálogo como capacidad de reconocimiento del otro en una dinámica cívica poniendo el acento en un proyecto de educación política de la ciudadanía. Se trata de establecer una visión de la educación que promueva la capacidad humana del juicio y de la capacidad ciudadana del juicio político específicamente; que fortalezca una posición epistemológica clara en el desarrollo de una propuesta teórica que ordene las bases para una política pública acerca de los saberes prácticos de una mejor convivencia, esto es que genere las condiciones para el establecimiento de una phronesis cívica y que, por lo tanto otorgue las bases para la formación de un sujeto políticamente y moralmente competente. Educación para la formación de la sociedad política La transformación de las condiciones socioexistenciales requieren de la transformación radical de los sistemas de enseñanza que permita la creación de una cultura de desarrollo humano que posibilite la transformación de la sociedad. Este nuevo tipo de educación requiere de la politización de los actores que en ella intervienen, de la toma de conciencia de lo que su participación y su organización significan, puesto que “conocer un objeto es tenerlo en mi representación, por lo cual conocerlo es conocerme en él. Como dice Hegel detrás del telón no hay nada que ver, porque ese telón no existe, pues yo estoy en el objeto que conozco o el objeto está en mí. La conciencia es autoconciencia”. (Dri, 2009:49) ; en este sentido el proyecto alternativo de educación requiere acciones educativas que viabilicen la formación política de los nuevos ciudadanos que la sociedad demanda, hombres nuevos, comprometidos, creativos, críticos, pensadores de la convergencia y protagonistas de la divergencia que hagan posible la construcción de nuevas 56 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... estructuras sociales. El hombre sólo comprende en cuanto crea y al mismo tiempo se construye a sí mismo en la autoexpresión creadora, sin embargo la expresión creadora es importante no sólo porque lleva en sí la autorrealización del yo y la transformación de la realidad, sino por la relación que guarda con la adquisición del conocimiento. El proyecto educativo no es buscar la manera de adaptar al sujeto a las condiciones existentes, sino brindar herramientas epistemológicas para que éste sea capaz de crear respuestas que permitan resolver las contradicciones que obstaculizan el desarrollo para el bienestar de una sociedad diferente. Este es un quehacer político que busca dentro del proyecto educativo instaurar una racionalidad diferente. Este proyecto político pedagógico ha de centrarse en los fines más que en los medios, definir los por qués y para qués antes que los cómos, ello significa educar para la democracia y en la democracia, proponiendo relaciones democráticas y participativas; educar para la libertad y responsabilizarse por las decisiones tomadas en la autogestión; educar en la comunicación posicionándose en el diálogo y la escucha; educar en el reconocimiento teniendo como marcos la justicia y la esperanza, así de esta manera crear relaciones sociales significativas. Todo cambio social importante debe encontrarse acompañado de una pedagogía alternativa que garantice un proceso educativo cada vez más participativo y democrático. Este proyecto pedagógico sólo puede pensarse visualizando un tipo de hombre específico que se construya en y con su medio; un hombre en íntima conexión con su mundo a partir del cual pueda relacionarse y dialogar estableciendo interconexión con los problemas de su tiempo y tomando conciencia de ellos; un reflexivo y creativo consciente de su devenir social. Es bajo el prisma de este proceso, en este devenir, en este caminar, en este hacer historia, como deben enfocarse y medirse las opciones personales. Sólo en esta óptica sedará una orientación racional de la existencia y se podrán tomar decisiones adecuadas en el marco del desarrollo social.” (Gutiérrez, 2008:83) El hombre crítico, participativo y creativo que buscamos para la sociedad deberá construirse en las relaciones dibujadas en el aula, será fruto del diá- democracia y educación. aportes para una políica pública... 57 logo y de la comunicación como encuentro de individuos mediatizados por la necesidad de transformación de su propia existencia. El papel del docente ante las transformaciones educativas en los nuevos espacios tecnológicos Los requerimientos actuales del siglo XXI en la enseñanza superior impactan al contenido de los estudios en las carreras, los métodos de enseñanzaaprendizaje y métodos de evaluación, que demandan de los docentes habilidades tanto académicas, administrativas, humano-sociales e informáticas que les permitan satisfacer las exigencias actuales del entorno educativo. Las habilidades académicas son aquellas que le permitirán al docente dominar los conocimientos y habilidades específicas sobre su materia, mismas que pueden ser las siguientes: üü Visión sistémica del conocimiento üü Manejo de grupos üü Tecnología para el aprendizaje üü Diagnóstico üü Solución de problemas üü Toma de decisiones El reto principal es preparar a los jóvenes con capacidades para desenvolverse en los ámbitos económico y/o social, es decir, dotarlos con herramientas que les permita desarrollarse adecuadamente no sólo en el sector productivo, sino también en la sociedad. Acompañando, impulsando y promoviendo esta evolución de la educación a través de un enfoque por competencias se encuentra el acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones. La tecnología se convierte no sólo en un vehículo para la evolución, sino en un catalizador de transformaciones (Pittinsky, 2006). El desarrollo tecnológico impone la innovación y exige la constante actualización de técnicas y recursos profesionales en todos los ámbitos, siendo el ámbito docente especialmente sensible. Tal como señala (Nó-Sánchez, 2008) el actual desarrollo tecnológico permite ampliar los espacios para las interacciones con y entre los estudiantes, aumentando las posibilidades de abordar el objeto del conocimiento. Un nuevo espacio tecnológico posibilita la implicación, la creatividad, la autogestión, condiciones que, desde el punto de vista constructivista, optimizan el aprendizaje. Por tanto, es evidente el inmenso potencial pedagógico que ofrecen las TIC vinculadas al pensamiento crítico impulsado desde la filosofía del reconocimiento para 58 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... crear ambientes virtuales de interacción y comunicación que permita a los sujetos crear espacios para el diálogo y la toma de decisiones. De ahí que el nuevo espacio tecnológico enlazado a los principios filosóficos desde una mirada educativa crítica no sólo promueva el cambio educativo, sino que su dominio se convierte en una habilidad transversal (condición necesaria) a todas las disciplinas de estudio y sus entornos de aprendizaje, ya que la interactuar con la tecnología potencia sus habilidades comunicativas y deciderativas. Hoy vemos como la sociedad, pero sobre todo los jóvenes, utilizan los medios electrónicos para disentir, opinar, juzgar y valorar sobre temas políticos, económicos y sociales, por ello consideramos que la “presencia” formal e informal de los espacios virtuales en la enseñanza universitaria, exige a los docentes el dominio de las herramientas tecnológicas y los recursos disponibles. Es decir, los docentes deben desarrollar sus propias capacidades informáticas e informacionales, por lo tanto el reto para los docentes es asumir y reducir la brecha generacional con sus estudiantes. Así el primer nivel que deben alcanzar los docentes supone el desarrollo de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que le permitan manejar las TIC y utilizarlas como herramientas para el diseño y aplicación de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, en los ámbitos: 1. Los equipos (hardware). 2. Los programas y aplicaciones más comunes (software). 3. El acceso a la red. Una política educativa fincada en la filosofía deberá asumir estas prerrogativas del sistema educativo y utilizarlas para fomentar el desarrollo del individuo contribuyendo a: 1. Producir resultados valorados por el individuo y la sociedad. 2. Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos específicos. 3. Desarrollar contenidos epistémicos y herramientas de aprendizaje relevantes no sólo para profesores, sino también para los estudiantes. democracia y educación. aportes para una políica pública... 59 La phrónesis social y la formación para la ciudadanía La formación del ciudadano tiene que ver con el sentido del bien; lo bueno en sentido epistemológico refiere a aquello que es racional y digno de ser defendido y aceptado, hace referencia al contenido de una concepción; en sentido moral lo bueno alude a la actuación que está inspirada en principios éticos, una acción moral es una acción deliberada y consecuente. En sentido epistémico y moral una buena persona es un buen ciudadano si es razonable en sus creencias y actúa de acuerdo con razones morales, que no actúa alevosamente y que en la deliberación busca el reconocimiento y no la manipulación ni el adoctrinamiento. La formación moral implica formar en rasgos virtuosos y no en el vicio y, debe traducirse en lo que Aristóteles llamó phrónesis que es la aplicación del buen juicio en la acción y ejercitarse en la práctica constante, para de esta manera formar en la práctica crítica y reafirmar las acciones virtuosas orientadas a las circunstancias que requieren niveles de elección y decisión importantes. La formación moral en este sentido eleva nuestro nivel de percepción moral particular mejorando nuestra capacidad de elección y nuestro juicio y, al mismo tiempo nos permite definir nuestra relación con los otros. Luego entonces, formarse como ciudadanos es cultivar los rasgos que nos hacer ser mejores personas y desarrollar nuestras cualidades más humanas. En un primer sentido la educación moral tiene como cuadro las cualidades humanas, valores y creencias o virtudes nos ofrece un amplio conocimiento del bien se adquieren socialmente pero se desarrollan internamente en beneficio particular; por otra parte la sociedad política provee de las virtudes humanas como factor fundamental en la formación cívica del ciudadano que garantizan la convivencia armónica. En un contexto complejo caracterizado por el pluralismo la construcción del carácter moral del ciudadano impide el deterioro de la sociedad y permite sostener la vida democrática, ofrece una apertura a la comprensión de nuestro problemas planetarios como el deterioro ecológico, el desarrollo productivo y el beneficio equitativo de la riqueza social, además precisa la posibilidad del desarrollo tecnológico enlazado a la ética. Lo anterior se traduce en que la formación del carácter moral del ciudadano hace posible pensar el desarrollo tecnológico y la producción en un contexto moral que 60 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... permitirá el uso racional y respeto de los recursos naturales que pertenecen a toda la humanidad. La formación moral es por ello necesariamente práctica alude a un determinado tipo de conocimiento normativo expresado en acciones y conductas, realidades prácticas de lo que debe hacerse. Las acciones sociales están marcadas por las directrices éticas que hacen de la acción moral una práctica racional con apego a las normas sociales, sin embargo ello no significa que el sujeto carezca de libre albedrío sobre sus acciones, sino por el contrario la formación ciudadana encierra una dimensión hermenéutica interpretativa mediante la cual el individuo delibera y pone en juego su capacidad de juicio como habilidad y competencia para juzgar y actuar correspondientemente a la realidad de lo común social, lo público buscando como acto seguido el reconocimiento del otro. Formación ética como bildung para una educación en el reconocimiento El ser humano es fundamentalmente proceso es dinámica en formación, sujeto en educación permanente por ello las sociedades han creado instituciones educativas para imprimir rumbo y dirección al fenómeno educativo y perpetuar sus formas de relación a las generaciones siguientes. De igual manera para Hegel el objetivo primordial de la educación pública era la formación entendida como humanización razonada, es decir como eticidad articuladora de la comunidad. Hegel dedicó gran parte de su tiempo a la cuestión educativa en su obra la Fenomenología del espíritu la formación es un concepto central porque implica devenir, ser sujeto entonces es hacerse sujeto como actor individual y colectivo, cambiamos, nos transformamos, nos formamos y autoformamos en y por las mediaciones, en el reconocimiento de los que nos es común. En comunidad la educación es la experiencia de lo otro, pero también y sobre todo es acción del sí mismo es deseo y anhelo de libertad que sólo es posible en la libertad del ser. “el sujeto pensante, como el creador de conceptos universales, es necesariamente libre, y su libertad es la esencia misma de la subjetividad. El signo de esta libertad esencial es el hecho de que el sujeto pensante no se haya atado a las formas inmediatamente dadas democracia y educación. aportes para una políica pública... 61 del ser, y sea capaz de trascenderlas y cambiarlas de acuerdo con sus conceptos. La libertad del sujeto pensante implica a su vez su libertad moral y práctica”. (2008, Cap. 3:138ss.) Es aprender a ser sujeto en la acción sobre sí mismo, creación de la conciencia libre que pasa por la lucha y por el reconocimiento esto ocurre cuando por ejemplo en los conflictos sociales un delincuente lesiona a las personas en su derecho, rompe la eticidad natural, en ese momento obliga a la emergencia de una disposición a reconocerse recíprocamente como común que son en la eticidad racional –ante el derecho y la moral éticos-, no obstante reconociéndose al mismo tiempo como personas plenamente individualizadas. Sugiere Axel Honneth, que en esta perspectiva Hegel muestra cómo las estructuras del reconocimiento elemental son destruidas por actos de alienación negativa de libertad y que al mismo tiempo sólo por tales actos destructivos pueden crearse las relaciones éticamente maduras de reconocimiento, bajo cuyo presupuesto puede desarrollarse después efectivamente una “comunidad de ciudadanos libres” (1997:36) de manera que es el conflicto como un dispositivo social el que obliga al reconocimiento. El modelo de reconocimiento de interacción social permite la constitución de esta comunidad se afirma bajo el movimiento dialéctico entre la intuición y el conocimiento que ofrecen como análisis una forma reflexiva de relaciones recíprocas que se coloca por encima del reconocimiento cognitivo-formal ofreciendo el carácter afectivo que de acuerdo con el esquema de estadios de reconocimiento de Honneth se encontrarían en el momento del reconocimiento del individuo en la familia y que en coexistencia con el modo cognitivo-formal del momento del espíritu determinado por la sociedad civil, permitirán el modo de conocimiento reflexivo donde la intuición deviene afecto racional, solidaridad que se concreta en el Estado con esto, Hegel ya ha dejado atrás la idea de desarrollo conflictivo de estructuras elementales de la eticidad natural para concentrarse en el proceso de constitución del espíritu como totalidad donde coinciden y se confrontan los espacios mediadores que son lenguaje, autoconciencia subjetiva, mismidad por un lado y propiedad, conflicto reconocimiento por el otro. Es la viva experiencia de reconocerse en el otro, encuentro de conciencias y al mismo tiempo conciencias encontradas que en este movimiento 62 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... negativo motivado por el conflicto de intereses que las subjetividades puede saberse de sí y saber del otro, resultando de ello que cada uno es una totalidad fenoménica, presencia provocativa que exige reconocimiento, que puede darse o no dependiendo de la valoración de la totalidad que la conciencia subjetiva hace de la totalidad interpeladora. Este proceso de emancipación del sujeto singular atento de sus propios intereses es empujado a una lucha por el reconocimiento, proceso relacional que marca una fuerte socialización que hace que, al mismo tiempo que los individuos que devienen conciencias autónomas atentos a sus pretensiones subjetivas generen conciencia racional y sentimiento identitario de su comunidad subjetiva. El proceso de formación intelectual que resulta de las operaciones conceptuales y categoriales es que cada sujeto asume una conciencia de la totalidad, en este sentido la teoría política del filósofo alemán asume el carácter analítico de la formación del individuo para la sociedad, bajo una idea intersubjetiva procesual del hombre. Bajo la categoría de bildung Hegel nos ofrece la posibilidad de pensar en una pedagogía crítica, problematizadora capaz de formar en la libertad y la autonomía bajo el amparo del razonamiento, pero en pleno ejercicio de reconocimiento del otro. Al Producir ciudadanía reconciliada, lo que Hegel llama eticidad, relación intersubjetiva, superación del conflicto, diferencia reconciliada el resultado no puede ser otro que el de la conformación de una ciudadanía crítica que trasciende su singularidad mediante la negación propia en el reconocimiento público donde se constituye el espacio educativo dentro de un orden necesariamente ético y público. La mera vida moral no es la finalidad de nuestro filósofo alemán ello quedaría en el plano de la conciencia ingenua, o en este caso, de la moral ingenua, se trata de un sistema, de su sistema racional de determinaciones conformada por instituciones y leyes, que constituyen el campo donde la libertad pude concretarse, hacerse objetiva; es decir, en el lugar donde se entablan las relaciones subjetivas; esto es, la comunidad política. De modo tal que los deseos, pasiones, la estética, las tradiciones, las convenciones sociales están marcados por el sistema racional que los determina pero al mismo tiempo estos le otorgan sentido al todo. democracia y educación. aportes para una políica pública... 63 La eticidad está en la esencia de la comunidad no le es ajena, es por la racionalidad objetiva que los individuos se conocen y se reconocen. Se encuentra en la libertad subjetiva formada en la comunidad como manifestación del bildung, en ella se enlazan el conocimiento, los ideales que constituyen y dirigen la vida de la comunidad. “El pensamiento abstracto posee, por consiguiente, un frescor vivo; nosotros lo percibimos en su ingenuidad, unida con el sentimiento personal y con la individualidad de las circunstancias de las que surge; él posee, por consiguiente, la claridad y la inteligibilidad peculiares. Así como la forma posee esta plenitud de lo concreto, así también posee el contenido, y ciertamente él concierne a la vida humana en general y sobre todo a la vida pública. Lo que según la índole de los tiempos recientes se ha sustraído a nuestra intuición y a nuestra participación, las pasiones, los hechos y los esfuerzos de los pueblos, las grandes relaciones que constituyen la cohesión del orden civil y moral sobre la que reposa la vida de los Estados, la condición social (el interés) y la actividad de los individuos.” (1991:119) En el sistema ético racional de Hegel los individuos no actúan por su cuenta, su libertad es vinculante, los hombres actúan desde la ética orientados por los lazos morales políticos del universal, es por eso que el hombre alcanza su libertad en el objetivo racional universal. La eticidad es el fundamento de sentido del Estado, es decir de la totalidad, de los momentos del espíritu, la que permite el desdoblamiento de la comunidad social en comunidad política que de acuerdo con la lectura que Paul Ricoeur hace de Hegel el reconocimiento sobreviene con las relaciones del derecho. El derecho es reconocimiento recíproco (2013:230) por medio de él se articulan los seres autónomos, por él se instaura una comunidad social como comunidad política. La educación política es una condición necesaria para la democracia es la estructura moral de mayor alcance por medio de la cual los sujetos se desarrollan como ciudadanos con carácter moral y capacidad de juicio público por ello una pedagogía con carácter político deberá se una prerrogativa fundamental en la creación de políticas públicas de carácter educativo. 64 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Conclusiones La brecha entre lo que el sistema educativo puede ofrecer a los mexicanos y las necesidades de cambio y transformación hoy en día es cada vez más ancha. La reforma educativa aunque está presente en todo el territorio y todos los niveles, mantiene una visión estrecha con respecto de las necesidades de formación en todos los campos disciplinarios, su tarea queda a nivel de la instrumentación del conocimiento, pero no del desarrollo del juicio crítico, del buen juicio para tomas las mejores decisiones que verdaderamente requiere la sociedad. La reprobación, la baja eficiencia terminal, el bajo rendimiento académico, la insuficiente cobertura y la bajísima inversión del gasto público en el renglón educativo dan muestran las graves paradojas de las políticas educativas en nuestro país que pese a la importancia que aparentemente se le concede, ha sido incapaz de revertir la marginación y la pobreza, poco ha impactado en el desarrollo de ciencia y tecnología acordes con las necesidades reales, además ha subestimado el desarrollo educativo de los pueblos indígenas. La educación tiene una capacidad intrínseca de cambio real y de transformación, pero para que ello ocurra la educación pública ha de sostenerse en políticas públicas racionales, culturales, políticas, financieras y democráticas. La propuesta que aquí se presenta atiende al vacío de propuestas que fundamenten y orienten teóricamente el análisis y la creación de políticas educativas de carácter alternativo respaldas por la filosofía, más específicamente por la filosofía dialéctica del reconocimiento de Hegel que nos permite ver que la creación de políticas educativas no es una cadena armónica de eslabones, sino que cada etapa del proceso debe replantear las precedentes cuya tarea será formar lo ya formado, problematizando y reelaborando, dándolo nueva profundidad, estableciendo como meta las posibilidades y condiciones para alcanzar la conciliación de la libertad individual con una comunidad fundada en una restaurada eticidad comunitaria Sittlichkeit-. El proceso educativo oscila en un vaivén entre lo particular y lo universal, implica el momento de la alienación, pero lo supera puesto que su labor consiste en que la conciencia puesta en el sujeto como algo extraño de lo que es él mismo se problematice y devenga propia conciencia que se realiza en la libertad dentro de una vida comunitaria democracia y educación. aportes para una políica pública... 65 fundada en la eticidad, sólo de este modo será posible pensar lo educativo desde una perspectiva emancipadora. Referencias Dri, Rubén (2009) La rosa en la cruz. La filosofía política hegeliana, Buenos Aires: Biblos. Gutiérrez, Francisco (2008) Educación como praxis política, México: Siglo XXI. Hegel, G.W.F. (1991) Escritos pedagógicos, traducción y edición de José María Ripalda, España: FEC. Hegel, G.W.F. (2008) Fenomenología del espíritu, traducción de Wenceslao Roces y Ricardo Guerra, México: FCE. Honneth, Axel (1997) La lucha por el reconocimiento. Por una gramática moral de los conflictos sociales, traducción de Manuel Ballestero, Barcelona: Crítica. Lipovetsky, Gilles (2000) La era del vacío. Ensayos sobre el individualismo contemporáneo, traducción de Joan Vinyoli y Michèle Pendanx, Barcelona: Anagrama. Nó-Sánchez, J. (2008). de Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 5(2).: http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/conocimiento_tecnologico. pdf Recuperado el 28 de Marzo de 2013. OEA (2006) Educación y desigualdad social, Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de las Naciones: Ministerio de Educación, Ciencias y Tecnología de la Nación. Pittinsky, M. (2006). La Universidad conectada. Perspectivas del impacto de internet en al educación superior. Málaga: Aljibe. UNESCO, Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI coordinada por Jacks Delors, (1996) , La educación encierra un tesoro, París: Ediciones UNESCO. Desafíos éticos en la investigación social sobre salud mental: una mirada desde las científicas sociales Liliana Mondragón Barrios Xenia Rueda Romero Tonatiuh Guarneros García Introducción y objetivo Palabras clave: A lo largo de los últimos 60 años, se han estaInvestigación social, ética, blecido diversos códigos, normas y leyes sobre la salud mental, científicas realización de investigaciones con seres humanos. Introducción y objetivo Es evidente que desde el Código Nüremberg (1947) hasta la actualidad, éstos son de gran importancia y han marcado la pauta para la gestión de los aspectos éticos y para las investigaciones que realizan los científicos. El principal aporte en materia de ética en investigación han sido los mecanismos para proteger los derechos y el bienestar de los participantes en un estudio. De estos mecanismos, los más reconocidos y adoptados son: el consentimiento informado (CI) y la evaluación ética independiente. En la investigación científica es indispensable otorgar respeto a las personas o sujetos que participan en una investigación, aunados a la oportunidad de elegir lo que les pueda o no ocurrir, en la medida en que ellos sean capaces de hacer tal elección. Se provee esta oportunidad cuando se satisfacen los patrones apropiados de un consentimiento informado, usualmente con un formato estipulado. El CI es un proceso que comienza con el contacto inicial con el potencial participante del estudio a través de proporcionarle de manera entendible información sobre el proyecto, respondiendo dudas y asegurando que cada persona asimile lo que sucederá en la investigación. Esta es la forma de dar materialidad al respeto por la dignidad y el reconocimiento de la autonomía de las personas (Mondragón, 2009). Asimismo, existe un acuerdo generalmente aceptado que el proceso del consentimiento está compuesto de tres 67 68 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... elementos: información, comprensión y voluntariedad (Informe Belmont, 1979: 6). La información en el CI debe referir a los datos de la investigación como el objetivo, los potenciales riesgos y los posibles beneficios, los derechos de los participantes tales como: la confidencialidad, privacidad o a retirarse del estudio. Asimismo, debe de adecuarse a las circunstancias del estudio y particularidades de los participantes. La comprensión de la información, radica en la capacidad psicológica del participante para entender la información proporcionada. El investigador debe evitar en la medida de lo posible tecnicismos y expresiones incomprensibles. El lenguaje debe ser muy claro y debe de adecuarse a los distintos niveles de formación de las personas. La voluntariedad es la libertad que tiene el participante de colaborar o no en el estudio. La voluntad del participante no es respetada cuando se le obliga a dar su consentimiento bajo coacciones o influencias indebidas, es decir recibir algo a cambio de su consentimiento. El Consentimiento Informado ha sido el elemento ético más relevante en la mayoría de los casos de investigaciones que involucran a seres humanos. Sin embargo, para algunas ciencias como las sociales, la aplicación del CI y del principio ético que materializa, respeto por la autonomía de las personas, no está clara. Un caso típico es el uso de prisioneros como sujetos de investigaciones. Por un lado, parecería que el principio de respeto a las personas requiere que no se les prive a los prisioneros de la oportunidad de participar como voluntarios en una investigación. Por otro lado, bajo las condiciones a las cuales se ven sometidos, los prisioneros se pueden ver sutilmente obligados o influenciados para participar en investigaciones en las que bajo otras circunstancias no participarían voluntariamente (Informe Belmont, 1979: 3). El cuestionamiento es si en estos casos se aplica o no un CI. Otra circunstancia de las ciencias sociales en la que se ha dificultado aplicar el CI, se muestra en trabajo con algunas de las poblaciones denominadas en situación de vulnerabilidad, en donde frecuentemente suele no aplicarse el CI, porque los participantes son considerados por ciertos investigadores como incapaces de promover sus legítimos intereses, por ejemplo, los ancianos, los indígenas, los adolescentes. Lo cual lleva a los científicos a realizar desafíos éticos en la investigación social sobre salud mental:... 69 acciones para proteger a los individuos vulnerables en una investigación social, que en ocasiones pueden ser interpretadas como paternalismo, y cuestionadas por los mismos grupos a los que se solicita protección. Ejemplo de esta situación puede observarse en el tema de la violencia. Las mujeres son vistas como sujetos de investigación potencialmente vulnerables. Pero, “qué características de las mujeres las hacen vulnerables en comparación de su contraparte de la misma edad y circunstancia ¿es que la mujer es menos capaz de proteger sus propios intereses?” (Luna y Macklin, 2009: 465). Para la investigación social el tema del CI representa un desafío ético en cuanto a su práctica en sus distintos estudios. Actualmente desconocemos como se utiliza el CI en la investigación de las ciencias sociales en nuestro país. Lo que se puede inferir son los conflictos éticos que esta situación puede representar. En algunos casos ante los distintos dilemas que se generan con la aplicabilidad de los aspectos éticos en las investigaciones como el CI, existe la evaluación independiente llevada a cabo por un Comité de Ética (CE). Este comité es “órgano colegiado y autónomo, institucional, interdisciplinario, plural y de carácter consultivo, creado para evaluar y dictaminar protocolos de investigación en seres humanos” (Conbioética, 2015: 22). El CE es garante de que un protocolo de investigación se sustente en una validez científica ética, es decir, que los métodos de investigación sean los más adecuados al estudio propuesto. Es por ello, que los CE revisan la metodología de los protocolos, porque no hay ciencia sin ética. De igual modo, los aspectos éticos que revisa y evalúa el CE deben de garantizar a la sociedad (Emanuel, 2002) principalmente la protección de los derechos y el bienestar de los participantes en el estudio. Al igual que el CI, el Comité de ética se originó en el marco de la investigación biomédica, lo cual ha repercutido junto con otros factores a la dificultad de la evaluación ética de una investigación en ciencias sociales. En la literatura sobre investigación social (Small y cols., 2014; Minayo y Guerriero, 2013), se ha criticado la perspectiva actual de la evaluación ética, debido a que la mayoría de los temas abordados, por ejemplo, el consumo de drogas ilícitas o las manifestaciones de la violencia, temas prioritarios para la salud mental, se han visto constreñidos por los requerimientos éticos que 70 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... les impone el comité de ética, tales como la ponderación riesgo/beneficio (Achío, 2003; Jordan y Gray, 2014), el mismo CI, entre otros. Lo anterior conlleva a pensar que puede existir una problemática en el desarrollo de la investigación social, y en específico de los científicos sociales, quienes retoman los aspectos y dilemas éticos expuestos desde la experimentación biomédica, y por ende, se complejiza la aplicación o usanza de estos elementos éticos en la ciencia social que desarrollan. Por tales razones, el CI y la evaluación de un CE podrían convertirse en desafíos éticos a los que un investigador social se enfrenta. Por ello, el propósito de este trabajo es describir cómo afrontan estos aspectos éticos en sus estudios las científicas sociales en nuestro país. Metodología Se llevo a cabo una encuesta nacional con científicos sociales de distintas instituciones, de marzo a junio de 2014. La muestra incluyó a investigadores e investigadoras que han realizado estudios en temas de violencia, adicciones o suicidio (salud mental). Todos aceptaron participar después de conocer los compromisos y las responsabilidades que el estudio tiene con su colaboración (consentimiento informado). La investigación fue evaluada y aprobada por el Comité de Ética en Investigación del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz. Procedimiento Durante los meses de junio a noviembre de 2013, se llevaron a cabo búsquedas exhaustivas en internet para identificar y recabar información pública de los investigadores sociales que realizaban estudios sociales en salud mental. Las búsquedas se realizaron considerando los criterios de inclusión de la muestra: investigadores asociados o titulares que desarrollaron una investigación social en salud mental, específicamente violencia, adicciones y suicidio, de 2010 a 2013, en una institución científica mexicana, reconocidas por el CONACYT, en el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas (RENIECYT) o bien, por la Comisión Coordinadora de Institutos Nacionales de Salud y Hospitales de Alta Especialidad (CCINSHAE) de la Secretaría de Salud. desafíos éticos en la investigación social sobre salud mental:... 71 De esta forma, la búsqueda quedó dividida por instituciones pertenecientes a: RENIECYT de CONACYT: Centros Públicos, Financiamientos de Fondos Mixtos y Sectoriales de CONACYT en el 2012, Sistema Nacional de Investigadores (SNI) en 2013, a las áreas: 3 Medicina y Ciencias de la Salud, 4 Humanidades y Ciencias de la Conducta o 5 Ciencias Sociales, de niveles 1, 2, 3 o candidato; instituciones con actividad en ciencia y tecnología del sector Público, específicamente la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), por ser dos de las principales instituciones donde se realiza investigación de tipo social. CCINSHAE: Institutos Nacionales de Salud. l l El procedimiento de las búsquedas de la información consistió en: a) En la página web principal de cada Institución, se buscaron las áreas o los departamentos de investigación donde generalmente se incluyen las temáticas de interés. b) Se buscó a los investigadores que cumplieron con los criterios de inclusión, una vez seleccionados, se recabaron los datos que permitirán facilitar el contacto con el investigador posteriormente para la encuesta. Los datos obtenidos fueron los siguientes: institución, área, línea de investigación, duración, responsable y equipo de investigación, grado académico y/o cargo, correo electrónico, teléfono y la página de internet de la institución o de algún trabajo científico (artículo, memorias de congreso, capítulo de libro, libro entre otros) que ratificaran el tema de estudio. Debido a que cada institución organiza de diferente manera su información, -por ejemplo, en algunas instituciones aparecieron los investigadores en orden alfabético, en otras, solo se pudo ubicar su nombre y línea de investigación- fue necesario hacer uso de buscadores de internet como: Google académico y Mozilla Firefox, para indagar más información pública de los investigadores, principalmente sobre su trabajo científico. Cabe mencionar que una de las principales barreras u obstáculos en esta búsqueda, fue que algunas de las páginas web de las instituciones no se encontraban actualizadas. 72 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... El estudio realizado fue transversal; los datos de la encuesta se obtuvieron a través de un cuestionario electrónico que fue enviado por email. Éste contenía 99 preguntas, abiertas y cerradas, que indagaban datos sobre la experiencia y la opinión de los científicos en cuanto a la aplicación de aspectos éticos como el consentimiento informado, la evaluación ética independiente, la confidencialidad, la presentación y publicación de resultados, así como una sección de datos generales. Solo se analizó únicamente la información de las respuestas de las preguntas sobre la evaluación ética independiente (Comité de ética) y el consentimiento informado. Se eligieron estos requisitos porque representan una necesidad en su deliberación ética para su práctica en la investigación social. Instrumento Consentimiento informado Consta de 13 preguntas, cinco son cerradas con un formato de respuesta de SI o NO y ocho son abiertas, por ejemplo: ¿Cómo garantiza que las personas puedan consentir su participación en la investigación?; ¿qué implicaciones puede tener para la investigación social omitir el CI de los participantes? Evaluación Independiente Contiene 14 preguntas para quienes cuenten con comités de ética, ocho cerradas con respuestas de SI o NO, tipo Likert y opción múltiple, seis son abiertas, tales como: ¿Cuál es su opinión acerca del desempeño del comité de ética de su institución? ¿Cuáles fueron los motivos o causas por los que no se aprobó su proyecto? De acuerdo con sus necesidades, ¿qué tipo de aportaciones esperaría recibir del comité de ética?, entre otras. Para este trabajo se seleccionaron las respuestas de las investigadoras de la muestra. Con el objeto de exponer estos aspectos éticos de acuerdo a las participantes del estudio, se realizó un análisis descriptivo, específicamente distribución de frecuencias, en el programa estadístico SPSS versión 21. Asimismo, las respuestas de las preguntas abiertas fueron categorizadas. Resultados Durante el periodo del estudio se contactaron por correo electrónico a 136 desafíos éticos en la investigación social sobre salud mental:... 73 científicos sociales. A los participantes se les invitó a participar en la encuesta en línea, mencionándoles que su colaboración sería confidencial y que el objetivo era describir el estado actual de los componentes éticos que se incluyen en la investigación social en salud mental. Sólo 47 (34.6%) contestaron el cuestionario; 9 (6.6%) decidieron no participar, 6 (4.4%) no finalizaron la encuesta, el resto fueron las no respuestas (54.4%), las cuales pudieron deberse a invitaciones no recibidas a causa de direcciones electrónicas obsoletas o filtros de mensajes no deseados (spam). De 47 participantes que respondieron la encuesta, 15 (31.9%) fueron mujeres. De éstas, el 86.7 % pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). El 46.7% fueron del área de la psicología, 26.7% de antropología, 20% de sociología y el resto no especificó su campo (6.7%). Las científicas sociales reportaron estudios de doctorado (80%), posdoctorado (13.3%) y licenciatura (6.7%). Respecto a sus líneas de investigación, 46.7% aborda el fenómeno de la violencia y 26.7% trabaja adicciones, 26.7% respondieron otro, sin especificar. Con respeto a si cuentan con un curso, especialización o formación en ética o bioética, únicamente 33.3% de las participantes respondió afirmativamente. Como se mencionó anteriormente, los resultados se presentan de acuerdo con los aspectos éticos que se eligieron: el consentimiento informado y la evaluación ética independiente (Comité de ética). Consentimiento Informado (CI) El 53.3% utiliza el CI en sus estudios para salvaguardar los derechos de los participantes (12.5%), evitar algún problema o mal uso de la información (50%), porque se lo piden en su institución (25.5%), no contestó (12.5). El 40% no utiliza el CI porque los participantes consideran riesgoso firmar cualquier documento que los pueda identificar (16.6%), principalmente, en estudios sobre consumo de drogas, otras participantes prefieren aprobaciones menos formales o verbales (33.2%), otras más mencionaron que no lo utilizan porque lo consideran innecesario o desconocían su existencia (49.8%). Por otro lado, el 33.3% respondió que ha tenido dificultades en la aplicación del CI, especialmente, por la firma autógrafa que debe llevar la carta de 74 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... CI, debido a la desconfianza de los participantes (40%), porque “los participantes no dominan la lecto-escritura” (20%), por número de participantes cuando son encuestas o aplicaciones grupales (20%) y porque no se entiende su función (20%). Evaluación Independiente (Comité de ética (CE)) El 60% de las participantes respondió que su institución cuenta con un CE. En relación con la evaluación, el 33% de las encuestadas mencionó que no cree que pueda existir diferencias en la evaluación ética de una investigación social en comparación con otro tipo de estudios, como los estudios biomédicos o clínicos, las principales razones se debieron a que ambos tipos de investigación se trata con seres humanos (50%) y que las cuestiones éticas no cambian según el tipo de ciencia, solo se adecuan (50%). Más de la mitad de la muestra (66%) mencionó que el CE no ha resuelto sus dudas o les ha dado asesoría sobre los aspectos éticos de su proyecto, los motivos fueron diversos, entre los más frecuentes se debieron a que no han solicitado la consulta del comité (50%), seguido de que las científicas se apegan a reglamentos de ética o que su área de investigación no afecta a los que participan en el estudio (33.2%), no contestó (16.6%). En relación con el dictamen, el 88% expuso que el CE no le ha dado un dictamen desfavorable de su proyecto de investigación, no obstante, una participante mencionó lo contrario (representado el 11%,), las causas por las que no se aprobó el protocolo se debieron a “la ignorancia de los evaluadores y sus prejuicios”. Finalmente, el 55% de las participantes mencionó que el CE no realiza actividades de capacitación en ética, y quienes sí lo hacen (44%), organizan mayoritariamente cursos, seminarios y conferencias (75%), otros revisan lineamientos éticos (25%). Discusión Este trabajo describe cómo las científicas sociales afrontan aspectos éticos como el consentimiento informado (CI) y la revisión ética de un comité (CE) y en sus investigaciones, a modo de respetar tanto los derechos como el bienestar de los participantes en un estudio de tipo social. desafíos éticos en la investigación social sobre salud mental:... 75 Respecto al uso del CI, existen grandes dicotomías. Por ejemplo, más de la mitad (53.3%) de las investigadoras utiliza el CI: 1) para salvaguardar los derechos de los participantes, 2) evitar algún problema o mal uso de la información y 3) es requisito en su institución. Con este primer esbozo podemos analizar que el CI es más un requisito y un formato establecido dentro de las instituciones como elemento burocrático, más allá de comprender la importancia que conlleva el proceso de CI. Bajo este argumento, las investigadoras sociales encuestadas perciben el CI como un instrumento de defensa legal para el investigador. Cabe destacar que el CI se originó en la medicina como un recurso de amparo, siendo su objetivo primordial contrarrestar las quejas y reclamaciones de los pacientes contra la negligencia médica y se ha extendido hasta nuestros días (Mondragón et al., 2015: 146). En este sentido, el 33.3% expuso que existe entre los participantes desconfianza por la firma autógrafa que debe llevar y porque en sí no se comprende cuál es su función. Por ello, es indispensable que tanto el participante como el investigador conozca la función y el proceso del CI, más allá de la implementación de un formato, que como bien se mencionó anteriormente, éste proceso es un ejercicio dialógico entre el investigador y el participante, por ello no puede establecerse un único formato de CI, pues las investigaciones y participantes son diversos. Este proceso lleva tiempo y no se puede predeterminar con el fin último de ser registrada con una firma en un documento único. Por ello, la razón de los científicos en utilizar el CI es hacer que los participantes conozcan y comprendan sus derechos. Sin embargo, el CI en investigación social asume una función diferente, su elemento central en la investigación social es el diálogo plural e intercultural que se desprende de ella, pero los estándares contextuales también imperan, tanto lo cultural como lo social (House et al., 2001). Por su parte, respecto a los Comités de Ética el 60% de las encuestadas comentó que su institución cuenta con un CE; sin embargo, tal parecería que no existe un vínculo entre el propio CE y las investigaciones que surgen dentro de las instituciones. Por ello podemos precisar que la presencia del CE es escasa y poco consolidada dentro de las instituciones. 76 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... La figura del comité de ética no tiene una presencia generalizada en las científicas sociales, pues la mayoría de las investigadoras del estudio aseguran no haber recurrido al CE para algún tipo de duda o asesoría relativa a aspectos éticos de su investigación, tan solo el 22% menciona acudir al CE para resolver alguna duda, siendo mayormente para cuestiones de formatos y requisitos o cursos. Finalmente, podemos destacar que el comité de ética se encuentra totalmente relacionado con el CI, pues el CE tiene la capacidad para autorizar el no diligenciamiento del formato del CI. A lo largo de este estudio, nos percatamos de dicha relación, y podemos señalar que los comités de ética dentro de las instituciones en México, han realizado una labor indiscutible; sin embargo, aún falta trabajo por hacer, pues según los resultados, más de la mitad de las investigadoras encuestadas el CE no realiza actividades de capacitación en ética; no existe un vínculo entre las investigaciones que se desarrollan dentro de las instituciones y el CE. Por ello recomendamos que el CE tenga en cuenta cuándo se hace investigación social y si es pertinente la implementación de un formato de CI, o basta con la aceptación de los participantes, pues como bien mencionan Simmerling, et al. (2007) si a “un hombre de la calle” se le diera a elegir entre participar de manera anónima o firmar el formulario de consentimiento, lo más probable es que se sentiría mas seguro si no tuviera que firmar nada. Por ello, consideramos que en investigación social el CE y el proceso del CI son elementos que conforman la propia investigación, pero no debemos olvidar que existen otros elementos particulares (cultural, social, político) que determinarán la implementación de una u otra herramienta para el desarrollo de la investigación. Aportaciones al conocimiento Después de analizar las respuestas de las investigadoras sociales, podemos mencionar que en México existe un gran reto ético, el cual se encuentra centrado en deliberar la aplicación del CI en la investigación social. Los resultados coinciden con estudios nacionales e internacionales que mencionan la dificultad de implementar el CI en las ciencias sociales. Asimismo, el reto desafíos éticos en la investigación social sobre salud mental:... 77 es también cavilar las repercusiones éticas de la investigación social con población vulnerable. Aunado a ello, otro reto ético es que no todas las instituciones donde se desarrolla investigación disponen de un CE, y en los ya existentes, hace falta cumplir funciones como capacitar a su comunidad científica. Cubrir estas deficiencias representa un reto, ya que los comités son garantes de la protección y los derechos de los participantes. Bibliografía Achío T.M. (2003). Los comités de ética y la investigación en ciencias sociales. Ciencias sociales, 99: 85-95. Comisión Nacional de Bioética. (2013). Guía nacional para la integración y el funcionamiento de los Comités de Ética en Investigación. México: Secretaría de Salud/ Comisión Nacional de Bioética. Emanuel, E. (2003), ¿Qué hace que la investigación clínica sea ética? Siete requisitos éticos. En: Fernando Lolas y Álvaro Quezada (edit.) Pautas éticas de Investigación en sujetos humanos: Nuevas perspectivas (pp. 83-95). Santiago, Chile. Programa Regional de Bioética. OPS-OMS. House, E.R. and Howe, K.R. (2001). Valores en evaluación e investigación social. Madrid: Morata. Jordan, S.R, Gray, P.W. (2014). Reporting Ethics Committee Approval in Public Administration Research. Sci Eng Ethics, 20, pp. 77–97. Minayo, M.C.S., Guerriero, I.C.Z. (2014). Reflexividade como éthos da pesquisa qualitativa. Ciência & Saúde Coletiva, 19(4), pp. 1103-1112. Mondragón, L. (2009). Consentimiento informado: una praxis dialógica para la investigación. En Revista de Investigación Clínica, Vol. 61, No. 1, pp. 73-82. Mondragón, L, Castellanos A., Jiménez A., Figueroa A. (2015). The application of certain Ethical Aspects of Biomedical Sciencie in Social Research on Mental Health: Results of a pilot study. En Revista Romana de Bioética, Vol. 13, No. 1, pp. 141-152. National Institutes of Health. (1979). Informe Belmont. Principios y guías éticos para la protección de los sujetos humanos de investigación. Documento extraído del Centro de Documentación de Bioética de la Universidad de Navarra. Disponible en: http://www.unav.es/cdb/usotbelmont.html 78 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Small, W., Maher, L., Kerr, T. (2014). Institutional ethical review and ethnographic research involving injection drug users: A case study. Social Science & Medicine, 104, pp. 157-162. Simmerling, M., Schwegler, B., Sieber, J., Lindgren, J. (2007). Introducing a new paradigm for ethical research in the social, behavioral and biomedical sciences: Part I. Northwestern University Law Review. The Nuremberg Code. (1947). Disponible en: http://www.hhs.gov/ohrp/archive/nurcode.html Agradecimientos Este trabajo fue posible gracias al proyecto “Análisis de los componentes éticos en la investigación social en salud mental”, del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente (INPRFM), financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT-169226), así como, al apoyo de la Becas para las mujeres en las Humanidades y las Ciencias Sociales 2012, de la Academia Mexicana de Ciencias, CONACYT, Consejo Consultivo de Ciencias de la Presidencia de la República (CCC). Leyes publicitarias y marketing infantil Manuela Camacho Gómez Introducción El marketing tiene como premisa fundamental, informar, persuadir y recordar a los segmentos de compradores, sobre los atributos y características diferenciadas de productos y servicios que se posicionan bajo una marca comercial. En este espectro mercantil, las comunicaciones integradas, y, en especial la publicidad, juega un papel determinante a través de sus estrategias, para influenciar en la toma de decisiones de adquisición de una marca u otra. Con respecto al segmento infantil, el marketing es aún más meticuloso, ya que sus estrategias descansan, según sea el caso, en asociar emociones a la marca, mediante personajes y celebridades de espectáculos o deportivos y promociones de ventas vinculadas. De tal manera que los mensajes publicitarios no solo van dirigido a los niños (según sea la edad), sino que también los padres son informados sobre las particularidades o bondades del producto. En este contexto, las regulaciones y autorregulaciones de la publicidad, deben ser un elemento neutral que norme a los anunciantes hacia mensajes veraces y cuidadosos de los valores morales familiares; y en aquellos relacionados con alimentos, es preciso incluir la educación nutricional de niños y niñas. Este trabajo forma parte de los resultados de la investigación “Marketing Infantil en México, desafíos de la regulación publicitaria”. El objetivo fue identificar ventajas y áreas de oportunidad de la nueva Regulación Publi79 80 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... citaria promovida por la Comisión Federal para Protección contra Riesgos Sanitarios (COFEPRIS), que tiene como propósito, a partir de julio de 2014, normar la transmisión y formas de anunciar productos alimenticios dirigidos al segmento infantil en televisión y salas cinematográficas. Los principales resultados, en general, muestran las principales fortalezas y debilidades de esta normativa publicitaria vigente en el país. Para complementar el análisis de contenido, se consideró necesario llevar a cabo dos técnicas de campo: observación de anuncios en televisión abierta en los horarios dirigido a la barra infantil y la aplicación de 195 encuestas a padres de familia de la Ciudad de Villahermosa, Tabasco, México; se confirmó el horario en que mayormente sus hijos ven televisión y el tipo de anuncios que observan. Las edades de los infantes oscilan entre 1 y 12 años (91%), los demás, mayores de 12 años pero menores de 15. Los padres asumen que los anuncios en este medio, tienen una influencia media alta para la toma de decisiones a la hora de adquirir los productos que se publicitan. El artículo se compone de seis apartados: Introducción, Revisión de Literatura, Metodología, Resultados, Conclusiones y la Bibliografía utilizada para dar soporte al manuscrito. Revisión de literatura En la actualidad, las organizaciones precisan del marketing para difundir sus marcas y sus productos. Esta ciencia es considerada dinámica, visible, recompensadora y controvertida (Stanton, 2000). En el marketing confluyen una serie de actividades y un proceso de negocio (Warren, 1997), donde la creación de valor está basada en los elementos intangibles (Lovelock y Wirtz, 2009). Su tarea fundamental es la creación, promoción y entrega de bienes y servicios a los consumidores y a los negocios (Kotler, 2001); es el encargado de generar intercambios que satisfagan necesidades o deseos humanos y empresariales (Stanton, Etzel y Walker, 2000). Publicidad infantil Las comunicaciones integradas dirigidas a los infantes, se apoyan en estrategias y tácticas sustentadas en investigaciones de mercado para su mayor efectividad y retorno sobre inversión (ROI por siglas en inglés), y persiguen leyes publicitarias y marketing infantil 81 el propósito dar a conocer el producto y crear actitudes hacia la marca, transmitir sensaciones tanto a los padres como a los hijos; a través de mensajes “creíbles, comprometidos y seguros” que generen vínculos afectivos fuertes y duraderos entre la marca y ellos (Sánchez y Pintado, 2010) En consecuencia, la publicidad infantil, utiliza la persuasión como estrategia de apoyo para las ventas, haciendo sentir a la audiencia un interés creciente para que tome una decisión de compra sobre un producto o marca específica, desvaneciendo obstáculos racionales para aceptar el producto ofertado (Llamas, 2004). Los anunciantes se aprovechan de que el segmento infantil tiene mayor dificultad para descubrir la intención persuasiva de los anuncios y que los niños no diferencian entre la realidad y la ficción (Pellicer, 2011). Con estas perspectivas, se insta a la imaginación y al afecto por la marca, mediante anuncios donde prevalecen los colores, música, dibujos animados y el uso de mascotas. Los medios preferidos por los anunciantes incluyen: exteriores (espectaculares, bardas, paraderos), escuelas, lugares de diversión infantil, impresos, internet, envases, empaques y patrocinios (Pellicer, 2011). Concerniente a los anuncios publicitarios de alimentos, éstos usualmente se encuentran directamente relacionados con la percepción del gusto y la influencia de factores en el sabor intenso del producto como el café (pleno sabor) o el chocolate (placer adulto). La mensajes publicitarios de productos vinculados con las comidas, muestran el alimento, pero casi siempre asociado a la marca, a la cual se le da el máximo protagonismo, pues será la inductora a la compra y la que llevará al público a su consumo (Añaños, Estaún, Tena, Mas y Valli, 2008: P 80). El marketing y publicidad infantil tienen mayor impacto en los infantes, ya que los niños son más propensos a la persuasión publicitaria y como consumidores, no pueden protegerse a sí mismos de lo engañoso que pueden resultar los anuncios, ya el segmento infantil es más fácil de convencer (Ramos, 1999; Yanez, 2008, citado por Pellicer, 2011). Con estas premisas los anuncios de productos de alimentación infantil tienen dos targets específicos: el niño, quien será el consumidor del producto y los padres o cuidadores, que serán quienes comprarán el producto. Las estrategias publicitarias se seleccionan en función de la edad del niño. Entre 82 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... estas estrategias se encuentran las que generan mensajes de tipo racional, dirigido a los padres, y los de tipo emotivos, dirigidos al consumidor del producto, los niños, quienes desearán el producto por el placer que obtendrán al identificarse con alguna celebridad, al ser más fuertes o al obtener alguna recompensa material, promociones, con su adquisición. Si el niño es muy pequeños, la publicidad del producto destacará los dos elementos racionales importantes para el cuidador: que le gusten al niño y que tengan las propiedades alimenticias adecuadas. Si el niño ya tiene capacidad de opinar, o actuar como inductor de compra, el anuncio contendrá elementos atractivos (emocionales) para el niño y (racionales) para los padres (Añaños, 2008). En tanto que, las acciones de promoción de ventas se toma en cuenta la etapa de infancia en la que se encuentran los niños - reconocimiento de la necesidad, búsqueda de información, comparación y evaluación de alternativas, decisión de compra/no compra, sensaciones post-compra (satisfacción/no satisfacción)- con el objeto de definir la estrategia más conveniente (Sánchez y Pintado, 2010). Medios publicitarios Un mensaje publicitario está dirigido al segmento infantil, cuando éste se transmite en espacios, medios y horarios donde más de una cuarta parte de la audiencia son menores de 16 años. Estos anuncios utilizan medios audiovisuales tales como: películas, videos y videojuegos. Asimismo utilizan promociones de ventas que incluyen: premios, concursos, sorteos y uso de imagen de celebridades. Otras promociones se enfocan a las escuelas, lugares de reunión infantil como los parques y la participación en actividades filantrópicas (Calvillo, García y Cabada, 2014). Los mensajes publicitarios llevan consigo frases estratégicas, las cuales son consideradas como variables de posicionamiento o promesas de marca. De acuerdo con investigaciones realizadas por Pérez-Salgado, Rivera-Márquez y Ortíz-Hernández (2010), dentro estas variables sobresalen cinco: asociación de la publicidad con las promociones del producto, liga del producto con emociones positivas generadas a partir de su consumo; contenido de ingredientes naturales en los productos, presencia de celebridades y acentuación en valores nutricionales o beneficios de la salud leyes publicitarias y marketing infantil 83 La Organización Panamericana de Salud (OPS, 2011), señala que la promoción infantil comprende las técnicas de mercadotecnia utilizadas en todos los canales de comunicación, entre ellos, los mensajes difundidos en las escuelas y otros lugares donde los niños se reúnen y pasan tiempo, atrayéndoles con anuncios a través de medios destinados a los adultos, pero vistos por ellos. Por su parte la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2010), afirma que el contenido creativo, alcance, frecuencia e impacto de los anuncios publicitarios, están afianzados a su diseño y ejecución. Además de la publicidad, se utilizan otras estrategias como: patrocinios; promoción apoyada con celebridades, mascotas u otros personajes populares entre los niños. También contempla: sitios web; envasado, rotulado y anuncios en los puntos de venta; correo electrónico, teléfono celular; marketing con causa, marketing viral y la publicidad de boca en boca. Regulación Publicitaria En lo que se refiere a la Regulación de publicidad para alimentos y bebidas no alcohólicas; se tiene vigente el Reglamento de la Ley general de Salud en materia de Publicidad, en el cual se basaron para desarrollar los Lineamientos de criterios nutrimentales y de publicidad que deben observar los anunciantes del sector, para publicitar sus productos en televisión abierta y restringida, así como en salas de exhibición cinematográfica, según lo dispuesto en los artículos 22 Bis, 79, fracción X y 86, fracción VI, del Reglamento referido (DOF, 2014). Adicional se encuentra la Ley de apoyo es el Reglamento de la Ley Federal de Radio y Televisión, relativo a concesiones, permisos y contenido de las transmisiones de radio y televisión. En su Artículo 39, incluye el apartado correspondiente a la “propaganda comercial” instando a un equilibrio entre el tiempo destinado al anuncio comercial y el conjunto de la programación en general. Otra regulación es la Ley Federal de Protección al Consumidor, impulsada por la Procuraduría Federal del Consumidor (PROFECO), cuyo Capítulo III, Artículo 32, expresa que la información o publicidad relativa a bienes, productos o servicios que se difundan por cualquier medio o forma, deberán ser veraces, comprobables y 84 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... exentos de textos, diálogos, sonidos, imágenes, marcas, denominaciones de origen y otras descripciones que induzcan o puedan inducir a error o confusión, por la forma inexacta, falsa, exagerada, parcial, artificiosa o tendenciosa en que se presenta. Además de estas normativas, se cuenta con al menos cuatro autorregulaciones a saber: Código de Ética de la Asociación Mexicana de Agencias de Publicidad (AMAP); Código de Ética Publicitaria del Consejo de Autorregulación y Ética Publicitaria, A.C. (CONAR); y el Código de Autorregulación de Publicidad de Alimentos y Bebidas (PABI), del Consejo Mexicano de la Industria de Productos de Consumo (ConMéxico). Estas autorregulaciones son mecanismos que coadyuvan a la observancia de las Leyes, a través de las agrupaciones de empresas integradas para tal fin. Técnicamente ayudan a garantizar los derechos de los consumidores y complementan a la regulación gubernamental (Portal del Consumidor, 2012, CONAR). Se le considera un medio Legítimo, global, moderno, económico, equitativo y eficaz del sector privado para procurar la libertad de expresión comercial; informar de manera responsable sobre productos y servicios; promover creativamente la adquisición o uso de un producto o servicio, en un marco de competencia justa. Aunque los Códigos AMAP y PABI cuentan con apartados específicos de productos alimenticios dirigidos al público infantil, éstas solo representan recomendaciones de empresas para empresas. En las Leyes, sólo el Reglamento de Publicidad de la Secretaría de Salud y en su respectivo lineamiento restringe los anuncios publicitarios, cuyo segmento objetivo son los niños. En esta perspectiva, los anuncios en su dimensión de alimentos y bebidas no alcohólicas, precisan del urgente desarrollo de una regulación efectiva de la publicidad dirigida a niños y adolescentes (Pérez-Salgado, et al 2010). La efectividad de las regulaciones y autorregulaciones publicitarias juegan un papel preponderante en la educación alimenticia de los infantes. De tal manera que para responder a los desafíos de los entornos de una manera responsable, los anunciantes deben tener presente la complejidad social y leyes publicitarias y marketing infantil 85 de mercado. Es en este contexto donde la normativa cobra una importancia creciente, cada vez más necesaria e imprescindible (Aznar, 2000). Metodología El método utilizado fue cualitativo y el diseño de la investigación siguió un enfoque fenomenológico sistémico que apunta hacia las experiencias individuales subjetivas de los entrevistados (padres y madres de familia). Se buscó conocer las percepciones de las personas y el significado, estructura y esencia de una experiencia vivida en algún momento, respecto de un fenómeno (Hernández, Fernández, Baptista, 2010). Se eligió este método porque se pretendía comprender el fenómeno de la publicidad infantil, a través de la exploración de experiencias, opiniones, y en general, cómo los padres y madres de familia, perciben subjetivamente su realidad, en un ambiente natural y en relación con su contexto (Hernández, Fernández, Baptista, 2010). Por tratarse de una investigación cualitativa, el análisis de los datos se realizó en paralelo con la recolección, debido a que éste no será estandarizado, y a que los datos eran variados en su amplitud y profundidad. Las técnicas de recolección fueron a través de la revisión del estado del arte en fuentes documentales y digitales prestigiadas en el sector. Para trabajo en campo se diseño un instrumento (guía de entrevista) y se privilegió la muestra intencional de 195 entrevistas aplicadas a padres y madres de familia, que representaron 10.77 y 89.23% respectivamente. Los instrumentos fueron empleados en cuatro instituciones de educación, a saber: 1) Preescolar privada (33), 2) Primaria pública (72) Primaria privada (52) y 4) Universidad pública estatal (38). Asimismo se utilizó la técnica de análisis de contenido, que goza de prestigio científico en el campo de la observación documental y audiovisual (López, 2002: p. 174). Esta fue aprovechada después de observar en la televisión abierta, anuncios publicitarios de alimentos y bebidas no alcohólicas, dirigidos al segmento infantil; atendiendo a las Categorías para Criterios Nutrimentales, emitidas por la Regulación para la publicidad COFEPRIS de la Secretaría de Salud. La observación se llevó a cabo durante tres fines de semana; en horario de 9 A.M. a 19:00 P.M. en la Ciudad de Villahermosa, Tabasco, México. Con esta técnica se examinaron los mensajes publicitarios 86 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... por categoría de productos alimenticios, duración del mensaje, frecuencia y horario de transmisión; así como la promesa de marca asociada al producto y la identificación de promociones integradas. Resultados Los principales hallazgos de la investigación identificaron que en México, actualmente se cuenta con al menos seis normativas publicitarias vigentes, que emanan de instituciones tanto públicas como privadas; la más recientemente activada, de julio de 2014 a enero 2015, es la relativa a los Lineamentos en materia de Publicidad, la cual se enfoca a regular directamente los anuncios de alimentos y bebidas no alcohólicas, dirigida al público infantil; que se transmiten a través de los medios televisivos y de salas cinematográficas (Ver tabla 1). Tabla 1 Regulación y Autorregulación vigentes en México Código de Ética Publicitaria Código de Autorregulación de Publicidad de Alimentos y Bebidas (PABI). Código de Ética Publicitaria Privado Público Institución emisora Regulación Nombre de la normativa Autorregulación Tipo de Organismo normativa Asociación Mexicana de Agencias de Publicidad (AMAP) Consejo Mexicano de la Industria de Productos de Consumo (ConMéxico) X X X X Consejo de Autorregulación y Ética Publicitaria (CONAR) X X 87 leyes publicitarias y marketing infantil Ley Federal de Protección al Consumidor Ley Federal de Radio y Televisión Ley general de Salud en materia de Publicidad (Reglamento) Regulación en materia de publicidad Procuraduría Federal del Consumidor (Organismo para la defensa de los derechos del consumidor en México) Secretaría de Educación Pública Secretaría de Salud Comisión Federal para Protección contra Riesgos Sanitarios (COFEPRIS) X X X X X X X X Privado Público Institución emisora Regulación Nombre de la normativa Autorregulación Tipo de Organismo normativa Fuente: elaboración propia. La publicidad responsable tiene como objetivo informar, persuadir y convencer sobre un producto o servicio; si estas actividades no se guían por la ética, podrían influenciar de manera negativa al auditorio, especialmente al infantil, a quienes se puede afectar en sus hábitos alimenticios. Esto aunado a los bajos precios de los denominados “productos chatarra”, el deterioro de la calidad de vida de las familias, debido principalmente a la falta de tiempo de los padres para atender a sus hijos con una alimentación equilibrada y suficientemente nutritiva. En esta perspectiva, los anuncios de alimentos dirigidos al segmento infantil, han sido cuestionados, al asumirse que éstos condicionan los hábitos de consumo de mala nutrición de los niños y niñas mexicanos. La OMS y la OPS instaron al gobierno mexicano, en 2010 y 2011 respectivamente, a que 88 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... restringiera y regulara más la transmisión de anuncios de alimentos dirigida a los niños. En julio de 2013, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), anunció en su página oficial que, México ocupaba el primer lugar mundial en obesidad infantil, posición que a la fecha continúa. De acuerdo con esta organización, el gobierno mexicano debe proseguir la sensibilización a nivel nacional, federal y local sobre los impactos negativos en la salud de los alimentos procesados y fortalecer las regulaciones para restringir la publicidad y la comercialización de comida chatarra y alimentos con alto contenido de sal, azúcares y grasas, y su disponibilidad para niñas y niños (UNICEF, 2015, p.13) Un año después, la Comisión Federal para Protección contra Riesgos Sanitarios (COFEPRIS), con base en lo dispuesto en los artículos 22 Bis, 79, fracción X y 86, fracción VI, del Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Publicidad; emitió los Lineamientos nutrimentales y de publicidad, como parte de las acciones estratégicas emprendidas para la prevención y control del sobrepeso, la obesidad y la diabetes. Los productos que forman parte de tales lineamientos fueron clasificados en 12 categorías (DOF, 2014). Con esta medida legal se estima la disminución del número de horas anuales de anuncios dirigido a niños. La entrada en vigor e implantación de esta Regulación, se llevó a cabo paulatinamente. De los 12 bloques de categorías (Secretaría de Salud, 2014), las primeras cuatro que se pusieron en marcha a partir del 15 de julio de 2014, fueron: bebidas soborizadas, botanas, confitería y chocolates. Las ocho restantes entraron en vigencia a partir del 15 de enero de 2015: Aceite de origen animal, vegetales y grasas; Verduras, frutas, leguminosas, nueces, semillas y tubérculos (salvo los procesados para botanas); Productos a base de carne, Productos de la pesca; Productos lácteos; Productos a base de cereales y tubérculos; Sopas, platos compuestos, plato principal, sandwiches rellenos, sazonadores y condimento y Postres. La regulación se integra por dos tipos de criterios: nutrimentales y publicitarios, en ambos se encuentra la congruencia entre el producto publicitado y la pauta publicitaria. Se considerará que la publicidad no corresponde a la calidad sanitaria, origen, pureza, conservación, propiedades nutritivas y beneficios de empleo de los productos, cuando induzcan al error, exageren características y propiedades. leyes publicitarias y marketing infantil 89 En los criterios nutrimentales se toma en cuenta el perfil de las 12 Categorías y 31 sub-categorías de alimentos y bebidas no alcohólicas que norma los contenidos máximos de energía, sodio, grasas, saturadas y azúcares totales que deberán cumplir los productos para publicitarse sin restricciones en televisión y cine. En los criterios publicitarios, los anunciantes de alimentos y bebidas no alcohólicas deben presentar un aviso de marca de producto o, tramitar un permiso de publicidad ante la COFEPRIS antes de la transmisión de la pauta. El aviso es por marca de producto y se hace en una sola ocasión. Respecto al permiso, este tiene que especificar el medio publicitario que utilizará, la medición de audiencia en el programa donde se publicitará el producto, y donde no debe existir una audiencia superior al 35% de personas entre 4 y 12 años de edad. La medición se fundamenta en una encuesta con representatividad nacional. En consecuencia, no se pueden pautar productos de estas categorías en horarios de 14:30 a 19:30 horas de lunes a viernes; y de 7:00 a 19:30 horas los días sábados y domingos, esto en la televisión abierta y de paga. En tanto que en las salas de cine, los anuncios se restringieron a películas de clasificación oficial A y AA. Los Lineamientos de Publicidad, poseen ventajas y áreas de oportunidad, para lograr la premisa de proteger a la población infantil mexicana (Ver tabla 2). Tabla 2 Distintivos de la Regulación de publicidad COFEPRIS Ventajas Contiene apartado para publicidad infantil Áreas de oportunidad La regulación es entre 100 y 300% más permisiva que las que se aplican en otros países Los criterios nutricionales de la COFEPRIS fueron elaborados por grandes consorcios, a los mismos que se les está aplicando la normativa. Enfatiza en la vulnerabilidad La regulación excluye la restricción de promociones infantil ante los anuncios dirigida a niños, donde se condiciona la compra de productos que no cumplen con criterios nutricionales Incluye dimensión de productos alimenticios 90 Ventajas Insta a la publicidad veraz, respetuosa, ética y de protección a la infancia Exhorta a la educación para la salud Especifica edad infantil Impone restricción horaria para publicidad infantil Contempla valores sociales Impone obligatoriedad Incluye televisión y cine aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Áreas de oportunidad La regulación permite el anuncio de productos con alto contenido de azúcar y harinas. Las cantidades de azúcar permitidas en galletas y panecillos es de 30 grs por cada 100, en Dinamarca es de 5, chile 16, Perú 20, Ecuador 15. Las edades del segmento infantil abarcan menos rango que en otros países. Todos los anunciantes que cumplan o no con los criterios nutrimentales, podrán utilizar la televisión para publicitarse, solo se diferencian en horarios. Falta normar el uso publicitario de celebridades, etiquetado o envasado, patrocinios, uso de personajes, regalos y juguetes, promoción en las escuelas, publicidad en Internet, entre otras La regulación solo es aplicable a televisión y cines, en otros países abarca internet, medios impresos y escuelas. Fuente: Elaboración propia con base en los datos de El Poder del Consumidor (2014), La razón (2014), Proceso (2014) y Toche (2014). Si bien el objetivo de la regulación de la COFEPRIS es normalizar los componentes nutrimentales de los productos alimenticios y las bebidas no alcohólicas que se publicitan en medios televisivos y cinematográficos; cuyo público son los niños mexicanos; la puesta en marcha, el seguimiento y las sanciones a las empresas anunciantes que no cumplan con los criterios definidos y difundidos; son acciones que aún no dejan ver elementos suficientes para evidenciar las áreas de oportunidad que estas pudieran tener. Sin embargo, los resultados de la investigación que aquí se reporta, muestran algunas de ellas en el cumplimiento de esta regulación. Encuestas aplicadas a padres de familia De un total de 195 encuestas aplicadas a padres de familia de la Ciudad 91 leyes publicitarias y marketing infantil de Villahermosa, Tabasco, México; se confirmó que el horario en que mayormente sus hijos ven televisión es de 13:00 a 20:00 Hrs., asumen que los anuncios en este medio, tienen una influencia media alta para la toma de decisiones a la hora de adquirir los productos que se publicitan. Los principales mensajes que ven sus hijos, son en orden importancia: cereales (35.89%), jugos (28.20%), refrescos (25.64%); chocolates (28.20%), y pizzas (27.17%) (Ver tabla 3). Tabla 3 Anuncios de televisión más vistos por niños y padres de familia (lunes-viernes) en Villahermosa, Tabasco, México (mayo-junio, 2015) 53 32 105 N/A 32 55 21.7 16.41 53.84* N/A 16.41 28.20 Porcentaje Porcentaje Rellenos (pizzas) Postres Bebidas saborizadas Botanas Productos de confitería Chocolate y productos similares de chocolate Número Número 7 8 9 10 11 12 Productos Categoría Anuncios vistos en TV Anuncios analizados en TV (Mayo-Junio, 2015) (Mayo-Junio, 2015) 6 7 3 9 3 6 17.64 17.64 8.82 26.47 8.82 17.65 * Se juntaron datos de jugos (28.20%) y refrescos (25.64%), convergentes con categorías COFEPRIS. Fuente: Elaboración propia. Un dato que es importante destacar, es que el 89.23% de los padres encuestados, manifestaron estar enterados de que México ocupa el primer lugar en obesidad infantil; no obstante esta información, el 78.97% de ellos, afirman adquirir “productos chatarra” para el consumo de sus hijos; los cuales se encuentran en rango de edades de 1 a 4 años (29.74%), 5 a 7 años (33.84%), 8 a 12 años (38.46%), y de más de 12 años (9.23%); (Ver tabla 4). 92 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Tabla 4 Horarios y edades de los que niños ven anuncios publicitarios en televisión Poco 14.78 42.56 48.71 21.02 37.94 Regular Bastante Influencia de los anuncios Mucho Horario 13-16 16-20 13-20 26.67 13.33 Edades de los hijos (años) 1-4 5-7 8-12 Más de 12 20.74 33.84 38.46 .09 Fuente: Elaboración propia. Según la COFEPRIS los anuncios publicitarios que no cumplan con los contenidos nutrimentales no pueden transmitirse en horarios de 7:00 a 19:30 horas los días sábados y domingos. No obstante, de acuerdo a la observación de mensajes de alimentos en la televisión abierta; realizada durante tres fines de semana continuos, en horarios de 9:00 A.M. a 18:00 P.M.; se confirmó que si bien el número de anuncios ha disminuido, los Lineamientos son contravenidos con la transmisión de mensajes publicitarios de seis de las doce categorías de alimentos restringidos por la regulación de referencia. Los principales productos anunciados son las botanas (26.47%) y los postres (17.64%) (Ver tabla 5). Tabla 5 Anuncios en televisión abierta, en horario de fines de semana en barra infantil (mayo-junio 2015) Categoría 7 8 9 10 11 12 Producto Rellenos (pizzas) Postres Bebidas saborizadas Botanas Productos de confitería Chocolate y productos similares de chocolate Fuente: elaboración propia. Número 6 7 3 9 3 6 Porcentaje 17.64 17.64 08.83 26.47 08.83 17.64% leyes publicitarias y marketing infantil 93 Conclusiones La publicidad infantil tiene como premisa principal provocar a través de los mensajes publicitarios, emociones asociadas al producto y a la marca. De acuerdo a la investigación realizada, se pudo confirmar que los niños están expuestos a una diversidad de anuncios de alimentos y bebidas no alcohólicas, relacionados con experiencias agradables relacionadas con momentos de felicidad, familia, premios y estatus social, mediante el uso de estrategias comunicativas, especialmente en la televisión; que incluyen personajes ficticios o la participación de celebridades del espectáculo o deportivas. En este tenor, la regulación y autorregulación publicitaria enfocada al segmento infantil juegan un papel fundamental para la educación alimenticia de niños y niñas; pero también de los padres, quienes son los tomadores de decisión respecto a lo que compran a sus hijos, en este caso, alimentos, que se esperaría cumplieran con bases nutrimentales suficientes para coadyuvar a una alimentación sana del segmento. Con la nueva y única regulación en materia de publicidad de alimentos y bebidas no alcohólicas vigente en México, se esperaría una verdadera restricción para los anunciantes que no cumplan con los criterios nutrimentales, al menos en dos medios: televisión y salas cinematográficas. Sin embargo, la Ley deja abierta la posibilidad de que aquellos alimentos y bebidas no alcohólicas que no cumplan con éstos, de todas maneras podrán anunciarse en televisión en horario de 00.00 a las 14:30 hrs y de 19:00 a 23:59 hrs. de lunes a viernes y fines de semana de las 00.00 a las 7:00 Hrs y de las 19:30 a 23:59 Hrs. También lo pueden hacer durante la transmisión de telenovelas, deportes, noticieros (incluidos los de espectáculos), series cuya clasificación oficial o de origen no se considere apta para menores de edad y películas con clasificación oficial o de origen sea B, B15, C y D. En lo que respecta a las salas de exhibición cinematográfica, los anunciantes pueden aplicar durante la proyección de películas con clasificación oficial B. B15, C o D, o durante la transmisión en vivo o grabada de deportes. Con estas premisas, las regulaciones y autorregulaciones aún no son suficientes para coadyuvar por una educación alimenticia que conduzca a nuevos hábitos de consumo de los niños y niñas mexicanos, para contrarrestar esa posición no privilegiada de ser el país con mayor población infantil 94 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... obesa. Es decir, se requiere de la unión de esfuerzos de políticas públicas del gobierno federal, el compromiso de las empresas por un marketing responsable y comprometido con la salud de los pequeños y mayor compromiso de los padres para procurar una alimentación sana para sus hijos. Referencias bibliográficas Añaños, E., Estaún, S., Tena, D., Mas, M.T. y Valli, A. (2008). Psicología y comunicación publicitaria. Barcelona: Servei de Publicacions Aznar, Hugo (2000). Publicidad y ética: la vía de la autorregulación. Revista Latina de Comunicación social 3(25). Sin páginas. 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Recuperado de http://200.38.163.190/docs/ DocumentosInteres/informeUNICEF2013.pdf Estudio sobre el fenómeno de distensión de la categoría estilo en el arte moderno y contemporáneo María Eugenia Rabadán Villalpando Nada lleva un sentido más vívido y convincente de la noción de destino dando forma al desarrollo de los fines humanos que los grandes estilos, cuyas evoluciones y transformaciones parecen como grandes cicatrices que el destino ha dejado, al pasar, sobre la superficie de la tierra. (Malraux, 1953, p. 20) André Malraux Introducción Palabras clave: Distensión El carácter elástico de la categoría de estilo en las de la categoría de estilo artes visuales, en las décadas recientes se ha disen el arte moderno tendido inconmensurablemente. Esto ha llevado a y contemporáneo – interpretaciones que van de la desarticulación del Articulación paradigmática principio estilístico como lo habían estudiado Meen el arte moderno y yer Schapiro, Ernst Gombrich o Henrich Wölfflin, a contemporáneo – Episodios la subjetivación de la categoría que, en consecuende carácter no acumulativo cia, ve tantos estilos como artistas. El objetivo de en el conocimiento sobre este trabajo es analizar los vestigios de la categoría arte. de estilos, que fundamentaron la historia del arte, ante la posibilidad de que este fenómeno sea interpretado más bien como una articulación paradigmática. Arte y ciencia son fenómenos –“empresas” decía Thomas Kuhn– de distinta naturaleza, sin embargo pensamos que más que estudiar un cambio estilístico se puede estudiar la articulación de un cambio paradigmático según el estructuralismo de Kuhn; con la particularidad –propia del fenó97 98 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... meno artístico– de coexistencia de paradigmas compartidos, de manera comparable con la etapa de escuelas competidoras en el modelo de Kuhn. Esta última idea, de la etapa pre-paradigmática en el fenómeno artístico, está de acuerdo también con el estructuralismo social del arte de César Lorenzano, filósofo de la ciencia. (Lorenzano, 1982) El arte del último siglo cambia completamente, con relación a la idea que la comunidad artística previamente tenía de este fenómeno. Es posible pensar que este cambio haya traído consigo el inicio de lo que hoy vemos como una distensión inconmensurable de formas de hacer arte. Pensamos que lo que sucedió hace un siglo es un extraño episodio de carácter no acumulativo –que no agrega conocimiento a lo ya conocido como arte–; como el tipo de episodios según los ve Kuhn asociados a los cambios de carácter revolucionario. La nueva idea de arte, contraria e incompatible con la anterior, comenzaba a tomar como modelo objetos que no eran de arte, objetos que no le eran contemporáneos, y objetos que no eran de la cultura occidental. Ello lleva a los artistas, también, a incorporar en el campo del arte al pensamiento abstracto, al pensamiento conceptual, y a sus diferentes tipos de combinaciones. De la práctica de estas alternativas diversas durante un significativo periodo de tiempo, pensamos, ha derivado la distensión inconmensurable de la categoría, que antes permanecía mayormente unificada en los estilos más reconocidos. Las preguntas de las cuales parte la investigación son, por tanto, ¿puede un modelo propio de la historia de la ciencia ser aplicado a la historia del arte, cuando éstos son fenómenos de distinta naturaleza? ¿Estilo y paradigma son modelos incompatibles? ¿Particularmente, el extraño carácter no acumulativo puede ayudar a pensar los cambios profundos habidos en el arte hace un siglo? Metodología Para dar respuesta a estas preguntas tomamos como fundamento las obras de arte. Estas son hechos concretos a partir de las cuales es posible conjeturar si las prácticas artísticas comienzan a diversificarse a principios de siglo XX. En ellas podemos ver los orígenes de la distensión de la unidad estilística –cuyas últimas manifestaciones quizá pudiesen haber sido percibidas estudios sobre el fenómeno de distensión... 99 en la pintura impresionista y postimpresionista–. También es posible ver en la obra cómo los artistas visuales desde principios de siglo XX empiezan a trabajar indistintamente pintura abstracta, pintura figurativa, pensamiento conceptual o lenguaje, o en las posibles combinaciones de todo ello. Al mismo tiempo las obras son trabajos del arte en occidente que por primera vez toman como modelo obras antiguas, obras de otras culturas, u obras que no son de arte. La concepción del arte, de esta forma, cambia tanto a principios del siglo pasado que los trabajos posteriores al cubismo en ocasiones son obras que los postimpresionistas no habrían podido reconocer como arte. A la pregunta fundamental de la teoría estética ¿qué es una obra de arte? es decir ¿una pintura abstracta es una obra de arte? ¿un ready-made es una obra de arte? artistas del postimpresionismo –y los cubistas habían sido todos ellos postimpresionistas–, sin la adquisición de una teoría del arte enteramente nueva y con ello una restructuración en la percepción absolutamente diferente, no habrían sido capaces de contestar positivamente a la cuestión. Es decir que los propios autores, ante sus descubrimientos o invenciones, desde su perspectiva, tuvieron lapsos muy precisos en los cuales no pudieron dar una respuesta clara al respecto. Duchamp no sabía si aún trabajaba en el campo del arte al crear los ready-mades y con toda claridad se pregunta: “¿Se pueden hacer obras que no sean de <arte>? (Duchamp, 1978, p. 89) Particularmente trataremos este inusual tipo de episodios no estudiados en la historia del arte, pero si en historia de la ciencia a los que Thomas Kuhn llama “de carácter no acumulativo” y que revelan cambios paradigmáticos. Antes de que podamos examinar en que sentido la categoría estilo es actual, o si aún permanecen al menos partes de esta concepción en la creación contemporánea; nosotros primero debemos estudiar el contenido de la categoría, con la brevedad del caso, a través de dos de los exponentes más completamente aceptados: Heinrich Wölfflin y Meyer Shapiro. Sobre estos fundamentos estudiaremos cómo hay funciones de las teorías de estilo que aún permanecen; y otras que la distensión inconmensurable de formas de percepción del arte contemporáneo ha relegado. Finalmente, traeremos a la discusión un debate sobre las relaciones de arte y ciencia y la posibilidad de teorizar sobre arte con base en paradigmas según Thomas Kuhn, en el cual 100 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... se tratan cambios revolucionarios, normales y los episodios no acumulativos como el que antes hemos comenzado a hacer referencia. Comentarios sobre la categoría estilo en historia del arte: Heinrich Wölfflin y Meyer Shapiro El cambio revolucionario que ocurre a partir de la pintura cubista, pero que articula a la pintura neoplasticista, a la suprematista y, entre otros movimientos, al conceptualismo de Marcel Duchamp, entraña la interrogante sobre si toda esta compleja transformación significa la formación de un nuevo estilo. 1 La naturaleza variable, compuesta, y fragmentada de este arte, contraria a la manifestación de rasgos compartidos que define la categoría de estilo, abre la discusión. Es decir que nos preguntamos si el arte de la modernidad es consustancial al principio estilístico como se había concebido hasta el postimpresionismo. Heinrich Wölfflin había estudiado el cambio de estilos clásico al barroco no tanto por las transformaciones de los temas que la pintura representa, sino las variantes en el modo de percepción de estas diferentes épocas. Encontramos cierta empatía con Wölfflin por nuestro interés teórico en los problemas de percepción del arte de la modernidad, no obstante, no podemos ver en éste elementos compartidos con la claridad con la que él los ha mostrado en el modelo de rasgos del arte clásico y los del arte barroco. (Wölfflin, 1985) 1 “El cubismo fue quizá la más importante y sin duda la más completa y radical revolución artística desde el Renacimiento […] De hecho, desde el punto de vista estrictamente visual es más fácil tender un puente sobre los trescientos años que separan el impresionismo del Alto Renacimiento que sobre los cincuenta existentes entre el impresionismo y el cubismo. Si pudiéramos olvidar por un momento los factores históricos y sociales, un retrato de Renoir nos parecería más cercano a un retrato de Rafael que a un retrato cubista de Picasso.” (Golding, 1993, p. 21) Sobre el tema del cambio revolucionario y cubismo ver también la obra de John Berger (1966) El momento del cubismo (Berger, 2003); Chipp, H (1995) Teorías del arte contemporáneo. Fuentes artísticas y opiniones críticas. Calvin Tomkins (1999) Duchamp (Tomkins, 1999) estudios sobre el fenómeno de distensión... 101 Los rasgos de Retrato de Monsieur Kahnweiler (1910) de Pablo Picasso, son difícilmente comparables con Rueda de bicicleta (1913) de Marcel Duchamp, el Cuadrado negro suprematista (c.1913) de Kasimir Malevich; Muelle y océano I-V (1914) de Piet Mondrian, o Pintura con círculo (1911) de Wassily Kandinsky. A partir de ello es posible pensar el inicio de la distensión de la categoría estilo. Al hablar de estilo en el arte, Wölfflin afirma que no hay una visión objetiva de lo real, sino ciertas tradiciones o “rasgos persistentes”: modos individuales –digamos subjetivos– de representación de lo real; estilos de escuelas, países o razas; y estilos de distintas épocas: “el carácter de la época”; estilos que en parte se definen por contraposición de los diversos periodos. El curso de una época se cruza con el carácter nacional y se manifiesta en cada artista: es la doble raíz del estilo según de Wölfflin: “Con los esquemas de los tres ejemplos de estilo, individual, nacional y de época, hemos aclarado los fines y propósitos de una historia de arte que enfoca en primera línea el estilo como expresión: como expresión de una época y de una sentimentalidad nacional como expresión de un temperamento personal.” (Wölfflin, 1985, p. 32) Por otra parte, el tratamiento de la categoría estilo de Meyer Shapiro se encuentra entre las más completas y heterodoxas: “[…] el estilo es una manifestación de la cultura como un todo, el signo visible de su unidad. El estilo refleja o proyecta la “forma interna” del pensamiento y el sentimiento colectivos. Lo que es importante aquí no es el estilo de un individuo o arte singular, sino formas o cualidades compartidas por todas las artes de una cultura durante un significante lapso del tiempo. En este sentido uno habla de hombre clásico, medieval o renacentista con respecto a rasgos comunes descubiertos en los estilos de arte en esas épocas o documentados también en escritos religiosos y filosóficos.“ (Shapiro, 1994, p. 52) A diferencia de otros trabajos teóricos sobre el fenómeno estilístico, el de Shapiro reconoce que un rango limitado de estilos pueden coexistir y que hay límites en la uniformidad de la estructura, es decir que las características de los estilos varían continuamente y que resisten a una clasi- 102 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... ficación sistemática en grupos perfectamente distintos. Por el contrario, reflexiona sobre la articulación de diversas generaciones, o la intersección de los estratos históricos en una obra; sobre lo heterogéneo, lo inestable, y lo esotérico en un estilo. Trata la tolerancia de lo inacabado. Discurre a través de la coexistencia de géneros, sobre lo religioso y lo pagano, lo cívico y lo doméstico, y las estratificaciones sociales. Se ocupa de las diferencias entre las disciplinas –literatura, arquitectura, artes visuales– como de la separación de la norma de ciertas expresiones. Contempla tipos de cambio abruptos en arte, pero también considera anticipaciones, mezclas, y continuidades. Analiza el fenómeno de las migraciones de estilos, y distingue épocas en las que ha habido arte carente de estilo, un aspecto que, entre otros, es de fundamental interés para nuestro estudio. (Shapiro, 1994, p. 53) Sin embargo, no podemos ver en todas las abstracciones de la modernidad las siguientes características que, finalmente, de acuerdo Meyer Shapiro, tienden a constituir un todo coherente: “[…] en su gusto por las formas abiertas, asimétricas, azarosas, enredadas, incompletas es muy cercano a los principios composicionales de la pintura y la escultura impresionista que a cualquier arte primitivo con elementos geométricos.” (Shapiro, 1994, p. 76) Vemos, a diferencia de Shapiro, que hay incompatibilidad entre la pintura impresionista y postimpresionista, y la obra posterior al cubismo y en la misma comunidad de autores. Es decir que pensamos que no es posible ver unidad estilística entre la obra impresionista de Wassily Kandinsky como Iglesia roja (1901) y su obra abstracta como Pintura con círculo (1911); y que entre ambas obras hay un completo cambio de percepción –asociado con el cambio de concepto de la pintura– que el propio Kandinsky ha narrado detalladamente en su ensayo Reminiscencias. (Kandinsky, 1994) Lo mismo sucede si analizamos la obra postimpresionista de Piet Mondrian como Paisaje cerca de Uden (1905), por contraste con su pintura neoplasticista como Composición (1925) y al respecto leemos su libro Realidad Natural Realidad abstracta (Mondrian, 2005). El cambio de Duchamp, entre otros, tampoco parece un buen ejemplo para la tesis de Shapiro si pensamos en las diferencias entre su pintura impresionista Paisaje en Blainville (1902) y sus ready-mades. (Duchamp, 1978) estudios sobre el fenómeno de distensión... 103 El principio estilístico en las vanguardias históricas y contemporáneas en nuestra opinión, comparable con la de Peter Bürger,2 es incierto. Desde que Paul Gauguin, James Ensor, Emil Nolde, los pintores fauves como Henri Matisse, André Derain, los cubistas como Pablo Picasso, los expresionistas alemanes de Die Brücke y Der Blaue Reiter,3 o los vanguardistas rusos como Goncharova, Kandinsky, Larionov, Tatlin, o Malevich, (Bowlt, 1991, p. 16) comenzaron a formar su obra en relación con tipos de culturas antiguas como de las diversas culturas que les eran contemporáneas, o de expresiones naif como dibujos infantiles, en las vanguardias históricas y contemporáneas no puede haber unidad estilística. Es decir que a partir de estas relaciones no hay una particular distinción de rasgos formales en esta época de la cultura occidental, como probablemente pudo haberla en el arte clásico y barroco como lo ha estudiado Wölfflin. Entre los estudios especializados en dichas relaciones, hay algunas reflexiones similares a la nuestra sobre la falta de tradición del arte moderno y la carencia de definición de su estilo, como la siguiente de Robert Goldwather: 2 “Un rasgo característico de los movimientos históricos de vanguardia consiste, precisamente, en que no han desarrollado ningún estilo; no hay un estilo dadaísta ni un estilo surrealista. Estos movimientos han acabado más bien con la posibilidad de un estilo de época, ya que han convertido en principio la disponibilidad de los medios artísticos de épocas pasadas. Sólo la disponibilidad universal hace general la categoría de medio artístico.” (Bürger, 1987, p. 56) 3 Sobre el tema de la relación entre modelos antiguos y de otras culturas y artistas visuales del modernismo, ver la obra de Robert Goldwater,1967, Primitivism in Modern Art, Vintage Books, New York; Rubin William [Ed.], 1984, “Primitivism” in 20th Century Art. Affinity of the Tribal and the Modern, The Museum of Modern Art, New York; Lloyd, Hill, 1991, German Expressionism. Primitivism and Modernity, Yale University Press, New Haven & London; Flam, Jack, and Deut, Miriam [Eds.], c. 2003, Primitivism and twentieth–century art: a documentary history, Berkeley, London, University of California Press; Harrison, Charles, and Frascina, Francis, 1993, Primitivism, cubism, abstraction: the early twentieth century, New Haven: Yale University Press, Open University 104 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Se ha sentido que arte moderno es en cierto sentido primitivo. Con raras excepciones en las cuales las adaptaciones desde África y Oceanía han sido precisadas, las alusiones han sido como tan vagas como el problema. Arte moderno, por falta de una tradición y cuando otra acción no ha sido posible, meramente se ha apropiado de las prácticas técnicas y concepciones formales del artesano aborigen […] Claramente, desde que la pintura moderna es moderna, no es primitiva en el mismo sentido que cualquier otro arte aborigen o prehistórico. Si hay alguna otra concepción común que ligue estos muy diversificados estilos, no incluye el siglo veinte en Europa. (Goldwater, 1967, pp. XX-XXI) También existen trabajos como el de Rubin William, expuesto en el Museo de Arte Moderno de Nueva York, “Primitivism” in 20th Century Art. Affinity of the Tribal and the Modern, 1984, un estudio con el cual se ocupó de buscar paralelismos entre diversas culturas y el arte del siglo XX, como una figura Imunu, Namau, del Golfo Province, Papua Nueva Guinea, que parece haber sido tomada por Alexander Calder como modelo para su escultura Apple Monster [Mounstro manzana] (1938); cómo una escultura Niamwezi, de Tanzania, fue arquetipo para la Tall figure [Figura alta] (1949) de Alberto Giacometti; o cómo Roland Penrose en Max Ernst’s Celebes (1972), había comparado un silo Konkombwa, de Gahna o Togo, con el óleo sobre lienzo, Elephant of the Celebes [Elefante de los Celebes] (1921) de Max Ernst. (Rubin, 1984) Estas investigaciones, sin embargo, aunque han extendido –no sin críticas– el conocimiento sobre el multiculturalismo en las vanguardias históricas, no han podido ver completamente aspectos fundamentales como el fin de la concepción del progreso artístico característica del Renacimiento al siglo XIX, como lo ha tratado Thomas Kuhn, basado en Ernst Gombrich. (Kuhn, La estructura de las revoluciones científicas, 1995, pp. 248-249) Se refiere a que sólo cuando la pintura y la escultura renuncian a la pintura como representación cada vez más perfecta, pueden ver que pueden volver a aprender de modelos antiguos y de culturas africanas o americanas; lo que evidente lleva a una combinatoria infinita de formas posibles. La pintura vanguardista deja de contribuir con el paradigma anterior al cubismo, entre otros motivos, a causa de esas nuevas relaciones que esta- estudios sobre el fenómeno de distensión... 105 blece con esas otras culturas antiguas y contemporáneas; culturas que no fundamentan su creación en alguna teoría comparable con la teoría de la representación occidental. Así como Picasso trabajó su obra estudiando las esculturas del Congo Francés, ibéricas, románicas catalanas, vasos griegos, estatuillas cicládicas y etruscas… Los artistas visuales de la posmodernidad han continuado investigando otras concepciones culturales de forma altamente especializada, como James Turrell quien estudia las cámaras obscuras de la antigüedad celta, y se refiere a ellas como las primeras instalaciones, en el sentido moderno del término. Quiero proponer una diferente manera de hacer esta organización de la luz. 6000 años antes la cultura Celta hizo un enorme cúmulo de tierra y rocas con aperturas, puedes ver una en New Grange. Fue hecha para la aurora del solsticio de invierno. Este es el único día en el año cuando la luz viene a través de todo el túnel al amanecer, creando un evento en luz. Cuando esta iluminación ocurre hay un evento de luz en el espacio. (Birnbaum, 1999, p. 19) Esta concepción del arte que tiende relaciones con culturas de otros momentos históricos y de otros sitios geográficos parece ajustarse más al carácter variable, compuesto, y fragmentado que a la idea de elementos compartidos propia de las teorías de estilos. No hay a partir del cubismo uniformidad estilística, en el sentido en el que la hubo en el arte clásico y el barroco según Wölfflin. Aunque tampoco podemos decir que las obras del arte moderno y contemporáneo se confunden con las obras de otras épocas. Cuando vemos el Roden Crater de James Turrell en el Desierto Pintado, Arizona, no nos preguntamos si es una obra celta, pero posiblemente podemos pensar en su relación con New Grange o Stonehenge, antes de concebir algún tipo de relación con La Epiral Jetty (1972) de Robert Smithson o Lightning Field (1977) Walter de Maria, contemporáneos a Turrell. Habría entonces parte de las teorías de estilos que pueden permanecer en el análisis de las imágenes poscubistas. Partes que se refieren más bien a la datación de las obras. Finalmente, pensamos que luego de la reestructuración de la percepción se han concebido obras como Fountain [Fuente] (1917) de Marcel 106 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Duchamp; o 7000 Eichen [7000 Robles], (1982 – 1986) de Joseph Beuys, que serían completamente descartadas del contexto del arte si de pronto alguien formado en el paradigma anterior se viera trasplantado a este, sin mediación de un cambio teórico que le hiciese ajustar su visión a las nuevas obras. Estos ejemplos pueden parecer fantasiosos hasta que pensamos que, en cierto grado, esto es lo que sucedió a la política cultural del Partido Comunista Ruso cuando hizo ver al arte de vanguardia como decadente.4 Por estos motivos volveremos al comentario de Thomas Kuhn sobre la imposibilidad de especificar la naturaleza de las similitudes en las teorías, y el paralelismo que establece entre teorías y estilos, dado que no podemos ver rasgos compartidos en el arte moderno y contemporáneo. Éste ha sido el argumento definitivo a partir del cual nos aproximamos al modelo de paradigmas, a fin intentar explicar el cambio epistemológico de las artes visuales por el cual se reestructura la percepción del arte contemporáneo. Comentarios sobre paradigma en historia del arte por Thomas Kuhn En 1967, la Sociedad para el estudio comparativo de historia y sociedad, de Cambridge University, organizó en Anne Harbor, un congreso con los historiadores del arte George Kubler de Yale University; James S. Ackerman, de Harvard University; Hafner E. M. de Hampshire College y el historiador de la ciencia Thomas Kuhn, de Princeton University. Entonces llevarían a cabo la hoy casi olvidada discusión sobre las relaciones de arte y ciencia, que trata un particular paralelismo de estilo y paradigma. La disertación de Thomas Kuhn se orientó principalmente a comentar el análisis de Kubler sobre la discordancia, dada su pertenencia a diversas magnitudes, de las categorías paradigma y estilo. Al respecto Kuhn hizo una 4 “La creación de elementos de un arte social en la escuela rusa actuó, por el hecho de su existencia, como un lógico balance de su desarrollo de, y entusiasmo por, el extremo, llamado tendencias izquierdistas en arte; este desplegó su pequeño burguesa, pre-revolucionaria, substancia decadente, que fue expresada en su intento por transferir las formas fracturadas del arte occidental principalmente francés (Cézanne, Derain, Picasso)–a un suelo extranjero económica y psicológicamente.” (Bowlt, 1991, p. 268) estudios sobre el fenómeno de distensión... 107 réplica –de especial interés para nosotros– sobre la aplicación de modelo de paradigma en el estudio del fenómeno artístico. Kubler había interpretado que Kuhn delimitaba paradigma como “teorías mayores”,5 que permitían predicciones por su articulación cuantitativa: “Kuhn –afirma Kubler– deliberadamente ha negado una mayor elasticidad al enfoque paradigmático de planes de investigación. La idea de estilo, por otra parte, es muy elástica para ser relevante aquí.” (Kubler, 1968, p. 401) Sin embargo, el propio Kuhn replicó nunca haber hecho tal delimitación, y agregó: Por el contrario, yo tomo la especial importancia de esos conceptos porque ellos permiten una completa comprensión del extraño carácter no-acumulativo de eventos como el descubrimiento del oxigeno, los rayos X, o el planeta Urano. Más importante, los paradigmas no deben ser enteramente igualados con teorías. Más fundamentalmente, ellos son ejemplos aceptados de realización científica, problemas-soluciones actuales que los científicos estudian con cuidado y sobre los cuales ellos modelan su trabajo. Si la noción de paradigma puede ser útil al historiador de arte, serán las imágenes no los estilos lo que sirve como paradigmas. […] Ambos ‘estilo’ y ‘teoría’ son términos usados cuando se describen un grupo de trabajos que se reconocen como similares. (Ellos son ‘en el mismo ‘estilo’ o ‘aplicaciones de la misma teoría’). En ambos casos ello provee dificultad –yo pienso ultimadamente imposible– para especificar la naturaleza de los elementos compartidos que distinguen a un estilo dado o a una teoría dada de otra. Mi respuesta a tales dificultades ha sido sugerir que los científicos pueden aprender de paradigmas o modelos aceptados sin ningún proceso como la obstrucción de elementos que deben constituir una teoría. (Puede ser algo de la misma clase ser dicho de la manera en la cual los artistas aprenden del escrutinio particular de los trabajos de arte? (Las cursivas son nuestras.) (Kuhn, Comment, 1968, p. 412) 5 Kuhn había definido paradigma como: “[…] realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.” (Kuhn, La estructura de las revoluciones científicas, 1995, p. 13) 108 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Si a diferencia de estilos, basados en la aceptación de rasgos o elementos compartidos –que desde nuestra perspectiva no caracterizan al arte desde la modernidad– la noción de paradigma puede ser útil en arte, se debe a que, por una parte, es probable examinar la aceptación de soluciones del arte moderno y contemporáneo de forma comparable a los paradigmas en ciencia y, por otra parte, también es probable analizar en arte ejemplos concretos de sucesos no–acumulativos, como los que señala Kuhn, en los que un paradigma sustituye a otro nuevo e incompatible, como el principal problema planteado por este trabajo. Al hablar de la imposibilidad para especificar la naturaleza de los elementos compartidos que distinguen un estilo dado, Kuhn se refiere a un problema comparable con la imposibilidad de establecer un principio de inducción, un principio de inducción de alto orden, o un principio de inducción con probabilidad de certeza, como el que había planteado Karl Popper en The Logic of Scientific Discovery: “[…] es claro que una descripción de una experiencia –afirma Popper– de una observación o el resultado de un experimento– puede en primer lugar ser solo una declaración singular y no una universal.” (Popper, 2007, p. 4) Kuhn, como Popper, no piensan en la posibilidad de explicar la naturaleza de elementos compartidos, sino en el desarrollo de modelos o paradigmas: “En su uso establecido un paradigma es un modelo o patrón aceptado y este aspecto de su significado me ha permitido apropiarme de la palabra ‘paradigma’, a falta de otro término mejor […] En la gramática, por ejemplo, ‘amo, amas, amat’ es un paradigma, debido a que muestra un patrón o modelo que debe utilizarse para conjugar gran número de otros verbos latinos […]” (Kuhn, La estructura de las revoluciones científicas, 1995, p. 51) Conclusiones Pensamos, finalmente, que el pensamiento de Thomas Kuhn sobre patrones de desarrollo de carácter paradigmático, la confirmación de la singularidad y no universalidad de cada imagen y la imposibilidad de explicar la naturaleza de elementos compartidos; en primer lugar nos lleva a reafirmar el estudio singular de las obras y, en segundo lugar, el análisis de las articulaciones paradigmáticas: los episodios de carácter no acumulativo, en relación con estudios sobre el fenómeno de distensión... 109 cambios revolucionarios y normales. Es una contribución –pensamos– tratar, en el estudio del arte contemporáneo la discusión de las conferencias de mayo de 1967 en Ann Harbor; por la comprensión de los episodios de carácter no acumulativo –que no acostumbran ser vistos en arte con la claridad con la que los expone Kuhn– aún cuando parecen haber sucedido, extrañamente. En otros estudios hemos pensado que, de ser posible un pliegue temporal, y haber, de pronto, situado a Paul Cézanne en el medio de 7000 Robles (1982-1986) de Joseph Beuys, Cézanne no habría tenido ni un solo elemento teórico para reconocer a esa obra como arte. Este ejemplo es, precisamente, un episodio de carácter no acumulativo. Podemos analizar el cambio de concepción del arte y con ello el cambio de percepción, de sistema visual Gestalt, pero no un cambio de género: Joseph Beuÿs fue tan paisajista Cézanne. Los temas son capaces de persistir aún a los profundos cambios de percepción como los introducidos por el arte abstracto, el arte conceptual y todas las combinaciones posibles manifiestas hoy en la inconmensurable distensión de la categoría estilo, o lo que de ella quede. Bibliografía Cifuentes, M. (1999). Capacidad de Carga Turística de la Áreas de Uso Público del Monumento Nacional Guayabo, Costa Rica. Costa Rica. Lorenzano, C. (1982). La estructura psicosocial del arte. México: Siglo XXI. Shapiro, M. (1994). Style. En M. Shapiro, Theory and Philosophy of Art: Style, Artist, and Society (págs. 51-102). Nueva York: George Braziller. Wölfflin, H. (1985). Conceptos fundamentales en la Historia del arte. Madrid: EspasaCalpe. Tomkins, C. (1999). Duchamp. Barcelona: Anagrama. Amador, E., Cifuentes, M., Cayot, L., Cruz, E., & Cruz, F. (1996). Determinación de la capacidad de carga turística en los sitios de visita del parque nacional de galápagos. 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Estamos muy acostumbrados a dar por hecho: todo lo asumimos; dejan de sorprendernos acontecimientos asombrosos. Nuestro entorno es muy sorprendente, pero tan abrumador que no lo vemos. Los sistemas, los nuevos paradigmas y las nuevas metodologías que pueden aplicarse en el arte y el diseño, tampoco han sido lo suficientemente estudiadas y discutidas en la investigación teórica en dichos campos. El antecedente directo de este proyecto es el proyecto titulado “Imagen, tecnología y realidad. Nuevas tecnologías y nuevas metodologías para la creación de imágenes” que se realizó de 2004 a 2007 cuyo objetivo general fue: revisar el estado del arte de la relación imagen-tecnología y los paradigmas contemporáneos de la ciencia para proponer un modelo actual de producción de imágenes basado en tres modelos naturales: el ADN, la biología de la diferenciación y el cerebro humano. Este trabajo plantea que los sistemas complejos tienen características comunes y que comprender uno puede ayudar a comprender los otros. La 113 114 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... producción de imágenes con nuevas tecnologías es un proceso complejo que da lugar a un producto también complejo: la imagen de síntesis. Las imágenes de síntesis son representaciones visibles de modelos abstractos ya que se obtienen a partir de modelos matemáticos que manejan datos digitales. Son una nueva forma de escritura que puede modificar los métodos de representación actuales, los modos de trabajar y de crear, con lo que producirán modificaciones también en la manera de expresar, de percibir e incluso de sentir. Asimismo, se crea una nueva relación entre el lenguaje o los lenguajes y la imagen. Lo legible engendra lo visible, es a partir de lo abstracto que se genera lo visible, las imágenes. En sentido estricto, la imagen digital es un conjunto de valores codificados en un sistema binario, que están reunidos, generalmente por medios magnéticos, en algún dispositivo de almacenamiento. Antes de ser imagen son lenguaje, es así que pueden existir diversas formas de ser convertidas en imagen. No representan, simulan. No son copias, no son interacciones físicas o químicas de la luz con superficies fotosensibles o resultado del choque, roce o depósito de elementos en una superficie. Así, habrá que reconfigurar nuestros métodos, nuestros conocimientos, nuestros códigos, nuestras formas de crear y de interpretar, de percibir y de sentir. En algún sentido, dejan de ser metáforas para convertirse en modelos. Hablando históricamente, el proceso de adaptación y de apropiación de los nuevos medios o de las nuevas tecnologías, va paralelo a la necesidad de adquirir conocimiento nuevo y poder relacionarlo con la experiencia, para usarlo con fines de comunicación de ideas y sentimientos, de expresión. Dice Quéau: antes girábamos alrededor de las imágenes, ahora vamos a girar dentro de ellas. Se crea la ilusión de poder entrar en ellas, ya no sólo se contemplan1. Las imágenes virtuales, según él, no son sólo lo que representan, tienen cosas atrás, debajo, dentro, hacen mundos, se les debe explorar pero además considerarlas modelos, transportarnos hasta las ideas que las engendran. 1 Ver Queau (1995), Lo virtual. Virtudes y vértigos, Barcelona, Ed. Paidós. imagen, tecnología y realidad:... 115 El proceso de trabajo comprende cuatro etapas: 1. Analiza los paradigmas de la época –dando prioridad al paradigma de la complejidad– que se originan a partir del estudio y los avances de las ciencias de lo vivo y del cerebro, y reflexiona sobre las nuevas tecnologías, ya que son elementos fundamentales para la emergencia de las imágenes de síntesis. 2. Considera los parámetros tradicionales de los procesos de las prácticas profesionales como el diseño y el arte y propone otros para explicar las imágenes de síntesis. Es una aproximación que se basa en la teoría de la evolución: lo nuevo no se crea a partir de nada, es una transformación acumulativa de lo anterior, por ello se retoman los desarrollos teóricos anteriores como las teorías de la Gestalt, las de la percepción y de la comunicación visual, entre otras, para desarrollar otros conceptos que amplíen las posibilidades de comprensión de estos nuevos desarrollos. 3. A partir de los conceptos analizados, se establece un concepto particular del ADN, del cerebro, de la biología de la diferenciación y del contexto actual que explica y permite la aplicación a un modelo específico de producción de imágenes de síntesis. Concepto particular porque no abarca toda la información que se ha generado en estas áreas, sino toma lo que es relevante para aplicar en la generación del modelo. 4. Lo anterior, aunado a la experiencia personal de producción de imágenes, abre la posibilidad de establecer los parámetros y las etapas de producción, y permite mostrar el desarrollo de imágenes complejas de síntesis, así como ejemplificar con ellas la aplicación del modelo. Por eso además de observar, analizar y describir estructuras, se hace énfasis en las relaciones entre éstas y en los procesos de organización, de interacción: en las relaciones sistémicas. La complejidad es un paradigma que tiene la emergencia como elemento sustancial. Cuando dos elementos se unen, aparece un tercero que tiene propiedades que no tienen sus componentes por sí mismos, de esta manera emerge un todo distinto a sus componentes. Es a partir de la investigación reciente, del incumplimiento de muchos sistemas naturales de las leyes establecidas, que han surgido propuestas de 116 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... enfoque distinto, de tener una nueva forma de mirar la realidad. La imagen virtual forma parte de esta nueva forma de mirar, pero también de mostrar la realidad. Dice Edgar Morin: no se puede separar lo natural de lo cultural, son parte de algo más complejo, no debemos fragmentar hasta el átomo para comprender el universo. No es por la fragmentación del conocimiento y del estudio de los fenómenos que vamos a poder comprender todo nuestro entorno. Es evidente que fue muy útil el método analítico, pero ya no es suficiente, debemos tener una visión más integradora.2 La imagen virtual es un nuevo planteamiento acerca de la naturaleza, de nuestra relación con lo real. Incluso las imágenes contemporáneas son capaces de borrar los límites entre lo real y lo virtual de manera que esto afectará también nuestra visión del mundo. ¿Qué es real de la virtualidad? Y ¿qué es virtual de la realidad? Los mundos que generan las realidades virtuales, no son irreales, tienen su propia realidad, generan sensaciones reales y experiencias reales. De aquí que se pueda afirmar que existe una estética de lo virtual. Es así que es muy importante desarrollar conceptos que nos sirvan de guía entre estas apariencias de lo real. Entre las principales aplicaciones de las imágenes virtuales están la simulación, la modelización, la ficción, la animación y el arte. Por ello, es necesario encontrar las vías de exploración artísticas y científicas más apropiadas para el medio. Queau3 habla de la generación de una realidad intermedia formada por esta mitad sustancia, mitad imagen. Las imágenes digitales, surgen de modelos matemáticos lo que las convierte de representaciones en simulaciones. Estas imágenes, son puramente simbólicas y no se las puede considerar representantes de una verdadera realidad sino ventanas de acceso a este mundo intermedio. Es importante no quedarse en el análisis de lo tecnológico que va mostrando su obsolescencia tan rápido como su renovación, hay que hacer estudios estéticos y filosóficos que intenten dar explicación conceptual al2 Ver Morin, Edgar(1999), El Método I. La naturaleza de la naturaleza, Madrid, Ed. Cátedra 3 Queau (1995)Op.cit imagen, tecnología y realidad:... 117 rededor de ello. No es suficiente con aceptar el entorno y los hechos como van llegando, para avanzar en el conocimiento y la comprensión del mundo que nos rodea, sea real o virtual, hay que continuar haciendo preguntas e intentar dar respuestas. Las nuevas tecnologías hace ya rato que se utilizan, pero los avances de la ciencia y los nuevos paradigmas del conocimiento no se han analizado y aplicado de manera consciente en la producción de estas imágenes. El riesgo, es crear imágenes especulares con peligro de caer un vacío conceptual si no consideramos que el contexto actual se ha enriquecido con la teoría del caos y la de la complejidad, así como con los nuevos paradigmas de la ciencia. En las áreas del diseño, frecuentemente existe la crítica de que se hace poca reflexión teórica sobre las prácticas que nos competen y se afirma que el trabajo de diseño se ha convertido en una mera práctica sin sustento teórico relevante. Con el agravante que, las nuevas tecnologías al ofrecernos soluciones prediseñadas en una gran cantidad de programas, nos hacen creer que estamos tomando decisiones nosotros, cuando muchas veces no es así. Esto entraña también el peligro de enseñar a nuestros estudiantes a dar estos saltos hacia las nuevas tecnologías sin analizar lenguajes y los avances del conocimiento y el contexto actual para apropiarnos del cúmulo de progresos que han generado las ciencias, mismo que podría darnos más información, herramientas y capacitación para diseñar. Los procesos creativos, vehículos de producción cultural El ser humano es un ser biológico-psico-social. Su naturaleza es biológica y sus productos son lo que conocemos como cultura. ¿Cuál es el vehículo mediante el que se genera la cultura? Usando los recursos físicos, biológicos, psicológicos y sociales de que dispone, el hombre se vale de los procesos creativos para obtener sus productos culturales. Por ello también nos referimos a estos procesos con el fin de comprender una forma de producir imágenes, considerando todas las variables mencionadas anteriormente. Entendemos por proceso creativo todo el conjunto de pensamientos y acciones que llevan los seres humanos a producir una cosa. Como afirma Lévy: 118 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Las emociones complejas, los conocimientos y los conceptos son entidades eminentemente subjetivas que, desde el momento en que hablamos, se externalizan, se objetivan, se intercambian; pueden viajar de lugar a lugar, de tiempo en tiempo, de un espíritu a otro.4 Imagen, tecnología y realidad, un triángulo indisoluble La relación de la imagen con la tecnología y la realidad es recurrente. Desde el primer registro de representación bidimensional que se conoce ahora, el ser humano utilizó recursos tecnológicos para su realización y representó escenas de su realidad. Podemos pensar en un triángulo abierto como esquema para trabajar sobre las relaciones de la imagen, la tecnología y la realidad. En cada ángulo hay un fenómeno complejo por sí mismo. Las relaciones entre ellos son también complejas. Los lados están construidos por vectores que tienen al menos dos direcciones. De esta manera, para iniciar se establecen algunas relaciones entre la imagen y la tecnología, la imagen y la realidad, la realidad y la tecnología y éstas mismas se suponen en sentido inverso. Se entienden además como relaciones sistémicas, un modelo dinámico que se ha desarrollado en un tiempo y un espacio específicos, lo que determina diferentes contextos temporales para dichas relaciones e interacciones. El contexto siempre cambiante, está constituido por seres vivos de constitución física, generadores de cultura, en un medio natural. También existe lo irrepresentable, hay procesos y fenómenos que no pueden ser descritos y aprehendidos a menos que se viva y se experimente personalmente a través de los sentidos y tenga lugar la interpretación de cada sujeto para apropiarse de dicha experiencia. Afirma Morin: El término complejidad no puede más que expresar nuestra turbación, nuestra confusión, nuestra incapacidad para definir de manera simple, para nombrar de manera clara, para poner orden en nuestras ideas.5 4 5 Pierre Lévy, ¿Qué es lo virtual?, Paidós, Barcelona, 1999, p.69 Edgar Morin, Introducción al pensamiento complejo, Gedisa, Barcelona, 2001, p. 21 imagen, tecnología y realidad:... 119 Cuando en este estudio se hace referencia a la imagen de síntesis, ello se basa en la siguiente definición: Entendemos la imagen de síntesis, infográfica, digital o virtual, como una imagen generada mediante un instrumento tecnológico que conocemos como computadora pero, en general, se refiere a imágenes codificadas digitalmente. Esta codificación compuesta de pixeles (palabra que se deriva de los términos en inglés picture elements) contiene la información del lugar relativo que ocupa, el color y el brillo. De esta maneara, la imagen de síntesis es virtual e invisible en tanto no se imprima o se proyecte; está compuesta de información magnética grabada en medios tecnológicos, si se hace visible (con instrumentos tecnológicos también) podemos entonces darle significado e interpretarla. El paso de lo legible a lo visible no es posible sin el uso de la tecnología, tampoco su generación.6 La simulación como herramienta indispensable para analizar las imágenes de síntesis La simulación es una forma específica de modelado. Elaborar un modelo es una forma de interpretar el mundo y aproximarse a él. Un modelo es una simplificación, una parcialización o una particularización sin detalle, con menor complejidad o sin complejidad, o todas éstas juntas, de cualquier otra estructura o sistema. Así, la simulación puede usarse como un método de desarrollo de la teoría. Uno de los propósitos de la simulación es obtener un mejor entendimiento de algunas características del mundo. Además la simulación introduce la posibilidad de una nueva manera de pensamiento sobre procesos diseñísticos, basados en ideas sobre la emergencia de formas complejas a partir de actividades relativamente simples. Hiperimagen La hiperimagen es un campo de investigación amplio. Es una imagen que posee varios niveles distintos de realidad y simulación mezclando lo verda6 Ver Guzmán López, Diana (2013), Imagen, tecnología y realidad. Modelo teórico generativo de imágenes de síntesis, México, Universidad Autónoma Metropolitana 120 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... dero con lo falso, lo sintético con lo natural y lo real con lo virtual. Ver de verdad las imágenes implica ahora aprender a leer mejor, captar los modelos bajo las apariencias. Es necesario aprender a separarse de las metáforas para comprender mejor las imágenes. La imagen virtual, digital o de síntesis en un fenómeno complejo y se convierte en un laberinto de recorridos múltiples, se tiene que usar el laberinto para salir de él, es a la vez mapa y territorio. Alcances y resultados El proyecto de investigación ha tenido diversos alcances desde sus inicios, pasando por la tesis de Doctorado, los resultados, premios y reconocimiento que ha obtenido. l l l l l l l Estudios de doctorado en Diseño. Defensa de la tesis doctoral por parte de la Dra. Diana Guzmán López, en diciembre de 2005 Organización del “Primer Congreso Internacional, Nuevos Paradigmas en torno al Arte” (noviembre de 2011). Publicación del libro de científico: “Imagen, tecnología y realidad. Modelo teórico generativo de imágenes de síntesis” Editado y producido por la División de Ciencias y Artes para el Diseño, de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, en julio de 2013 Prueba del Modelo teórico generativo de imágenes de síntesis. Con profesores – investigadores de la UAM-X durante 2013 al 2015 Carpeta colectiva de Gráfica Digital “La Séptima Copia”, Prueba de un Modelo para la Producción y Análisis de Imágenes de Síntesis Es importante mencionar que en esta etapa del proyecto, estuvieron involucrados profesores de tres departamentos de CAD, Métodos y Sistemas, Síntesis Creativa y Tecnología y Producción, de esta manera el proyecto se abre a otros departamentos, y en sus siguientes etapas se puso en práctica con los alumnos de posgrado y posteriormente de licenciatura de Ciencias y Artes para el Diseño. imagen, tecnología y realidad:... Obras producidas en el proyecto de investigación El Mtro. Raúl Hernández con una de sus obras El grupo trabajando en el proyecto 121 122 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Explicando el proyecto 1. 2. 3. 1. 2. En 2014 realizaron tres exposiciones de Imágenes de Síntesis: “Espacios Públicos” En la galería Ada Dewes en el edificio de la carrera de la Diseño de la Comunicación Gráfica UAM-X , del 17 al 20 de junio. “Impronta y Momentum” En la Galería del Pasillo del edificio de la carrera de la Diseño de la Comunicación Gráfica, del 23 de septiembre al 24 de octubre 2014. “Ruta de signos: La Capilla Británica” En la capilla Británica ubicada en la Riviera de San Cosme, Distrito Federal, del 15 de noviembre al 05 de diciembre del 2014. Dos Videos “Proyecto sin-tesiS” “Ruta de Signos: La Capilla Británica” Dos participación en eventos especializados: 1. Diseño en Palermo IX edición. Facultad de diseño y comunicación, con la conferencia-taller: Producción de imágenes de síntesis partiendo de un modelo teórico. Argentina - Buenos Aires. 2. XXIX Congreso de Religión, Sociedad y Política y VIII Simposio Internacional: Lo religioso en el desarrollo humano del México Actual. San Pedro Xalcaltzingo, Tepeyaco, Tlaxcala, del 13 al 17 de octubre de 2014. Con la ponencia “El cine”. Una modalidad en la preservación de los viene culturales religiosas: la capilla Británica. imagen, tecnología y realidad:... l l l 123 La actualización y cambio de nombre de un cuerpo académico: “Procesos creativo en el arte y el diseño” CA UAM-X 39 Premio a la Investigación 2014 en la división de Ciencias y Artes para el Diseño otorgado por la Universidad Autónoma Metropolitana Se realizaron en 2015: Prueba del Modelo teórico generativo de imágenes de síntesis, con alumnos del TD II I 2015 3 exposiciones de imágenes de síntesis: 1. Exposición “Nueva Alteridad” con el colectivo Proyecto sin-tesiS, presentada en la Sala Yvonne Domenge del vestíbulo de la Biblioteca “Ramón Villarreal”, del 13 de marzo al 8 de mayo 2015 2. Exposición “La Séptima Copia” con el colectivo Proyecto sin-tesiS, presentada en la Sala Leopoldo Méndez de la Galería del Sur, del 20 de marzo al 08 de mayo 2015. 3. Exposición “Grandes proyectos” con el colectivo Proyecto sin-tesiS, presentada en la Galería Ada Dewes de la UAM Xochimilco, del 19 al 22 de mayo 2015. Conclusión La imagen de síntesis debe superar los pares binarios de su antecesora, por ejemplo, la relación fondo-figura, real-abstracto, sueño-realidad, humanoautómata, hoy-ayer, entre otros, para integrarlos como partes complementarias de un todo. Considerando que la imagen digital es producto de la tecnología, es importante plantear que en el arte, la tecnología se utiliza como una extensión de las capacidades humanas y como un medio de expresión que busca una apreciación estética de sus productos. Bibliografía Guzmán López, Diana, Imagen, tecnología y realidad. Modelo teórico generativo de imágenes de síntesis, Universidad Autónoma Metropolitana, México, 2013. Lévy, Pierre, ¿Qué es lo virtual?, Paidós, Barcelona, 1999. Morín, Edgar, El Método I. La naturaleza de la naturaleza, Cátedra, Madrid, ón de las 124 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... capacidades humanas y como un medio de expresión que busca una apreciación estética de sus productos.1999. ­ Introducción al pensamiento complejo, Gedisa, Barcelona, 2001. Quéau, Philippe, Lo virtual. Virtudes y vértigos, Paidós, Barcelona, 1995 Educación ambiental y calidad en el servicio en empresas ecoturísticas especializadas en avistamiento de cetáceos en Puerto Adolfo López Mateos, México. Reyna María Ibáñez Pérez Karla Yazmín Pérez Colín Resumen Palabras clave: Ballena, El ecoturismo genera grandes ingresos a la localiEducación, Gris, López, dad Puerto Adolfo López Mateos, que se sitúa en Puerto. el municipio de Comundú en Baja California Sur (BCS) donde, se oferta como principal atractivo el servicio de avistamiento de ballena gris (Eschrichtius Robustus), una especie sujeta a protección. Sin embargo, esta actividad, no se encuentra vinculada con acciones continuas de educación ambiental y cultura turística. En este sentido, este trabajo tuvo dos propósitos, el primero fue identificar sí los recorridos de avistamiento de cetáceos, integraban temas de educación ambiental y el segundo, determinar el nivel de satisfacción del turista en relación a la calidad en el servicio. Se utilizaron métodos cualitativos (entrevistas con agentes claves, entre estos turistas, capitanes, empresarios, representantes de Organizaciones no Gubernamentales e investigadores) también, se emplearon técnicas para compilar y generar información cuantitativa mediante, procesamiento de datos estadísticos y adicionalmente, se diseñaron y aplicaron encuestas a turistas y prestadores de servicios para recopilar información sobre su perfil, nivel de ingresos, interés y conocimiento del tema de educación ambiental y el nivel de satisfacción en cuanto a la calidad en el servicio. Los principales resultados, arrojaron que, 91% de los turistas encuestados residen en la ciudad de La Paz, BCS, 47% contaban con un ingreso de $6,000 a 10,000 pesos mensuales, 100% consideró que, la preparación de los prestadores de servicios era regular, 73% contestó que, no se incorporó ningún tema relacionado con educación ambiental, 100% reitero que, le gustaría que en los recorridos 125 126 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... se integrará más información sobre la ballena gris, 64% señaló que, la infraestructura del lugar era muy pobre y que algunas áreas se encontraban sucias y descuidadas aún así, 98% señaló que, sí regresaría a la localidad. En relación a los prestadores de servicios manifestaron entusiasmo por conocer y aprender información que complemente sus recorridos ya que, mejorará la calidad de sus servicios y beneficiará a su economía. En resumen, a partir de esta investigación se generó información útil para conocer el perfil y necesidades del turista y el prestador de servicios además, se delinearon propuestas y acciones de mejora y sensibilización, en los temas de educación ambiental y calidad con la finalidad de contribuir a que los prestadores de servicios realicen recorridos más atractivos e incorporen información sobre la importancia de conservar tan importante cetáceo. Lo anterior, coadyuvará a que, los visitantes disfruten de una mejor experiencia, queden conformes con la información brindada y se lleven una mejor opinión del servicio proporcionado. Introducción Según la Organización Mundial de Turismo (OMT, 2015; 2014), en 2014 las llegadas de turistas internacionales alcanzó 1.138 millones, representando un incremento del 4.7 % con respecto al año anterior. Ese mismo organismo, revelo que, en 2015 el turismo internacional aumento entre 3 % y 4 % y a nivel regional, se espera que el aumento sea mayor en Asia y el Pacífico y las Américas. Considerando tales tendencias, diversos países implementan estrategias tendientes al aprovechamiento del potencial turístico, con la finalidad de acrecentar el nivel de ingresos, reducir los niveles de pobreza y mejorar la calidad de vida en zonas deprimidas. Por otro lado, pese a las medidas de protección ambiental implementadas por países como México, la relación entre turismo y el medio ambiente no ha sido del todo armoniosa debido a que, el uso excesivo de recursos naturales y culturales con el paso del tiempo ha ocasionado modificaciones y deterioro en la calidad de los atractivos en diversos destinos turísticos. Tal situación, afecta al mercado turístico dado que, la ausencia de calidad influye negativamente en la percepción final del destino hasta llegar al punto de tener una imagen desagradable del mismo (Fernández y Guzmán, 2003). educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 127 Lo anterior, ha contribuido al aumento de la oferta y demanda de servicios turísticos alternativos, que en teoría permiten realizar actividades recreativas basadas en el disfrute de la naturaleza y el respeto al entorno natural y cultural de las comunidades receptoras. Por ello, se promueve el desarrollo de modalidades turísticas, como el ecoturismo. En México diversas entidades, cuentan con una destacada biodiversidad y potencial para el desarrollo del ecoturismo; actividad que ha adquirido gran importancia económica de tal forma que según la Secretaría de Turismo (SECTUR, 2011) se estima que, el gasto por practicantes internacionales en México, equivale a $468 millones de pesos anuales. Paralelamente, con la finalidad de propiciar un aprovechamiento responsable los atractivos turísticos, se han implementado acciones a nivel nacional; tal es el caso de la Estrategia Nacional para un Desarrollo Sustentable del Turismo y la Recreación en las Áreas Protegidas de México, creada por la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP, 2010) y el Plan Nacional de Turismo en ANP (CONANP y Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales-SEMARNAT, 2007). Así también, gran número de comunidades a lo largo de la República Mexicana han decidido incursionar en esa actividad ya que, buscan complementar sus fuente de ingresos y al mismo tiempo intentan implementar opciones de desarrollo basadas en el aprovechamiento de las potencialidades de sus localidades, a fin de desarrollar capacidades para liderar sus propios procesos de desarrollo (Ibáñez, 2007). Desafortunadamente, algunos proyectos turísticos, están condenados al fracaso al no considerar serias barreras como la falta de capacitación, infraestructura, demanda, aceptación comunitaria y bajo apoyo por parte del sector gubernamental (Fasio e Ibáñez, 2011). Por otro lado, aunque se cuentan con datos estadísticos y variables macroeconómicas que permiten identificar los impactos económicos del turismo, son escasos los trabajos donde se documenten de manera conjunta: 1) Los esfuerzos en materia de educación ambiental, con la finalidad de reducir los impactos ambientales de la actividad turística y 2) Propuestas para acrecentar la cultura turística y la calidad de los servicios vinculados con el ecoturismo. Aun así, la actividad turística se ha convertido en una pieza clave para la economía nacional y ha logrado posicionar a entidades como BCS, como 128 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... uno de los destinos más sobresalientes. Esto, gracias a la existencia de sitios como Puerto Adolfo López Mateos, donde se oferta el servicio de avistamiento de cetáceos, que a su vez, genera parte importante del ingreso económico de la población. Sin embargo, la práctica de esa actividad, no se encuentran totalmente vinculados a un programa continuo de educación ambiental. Tomando como referencia lo anterior, este capítulo tiene como propósito identificar, sí los recorridos de avistamiento de cetáceos, integraban temas de educación ambiental y determinar el nivel de satisfacción del turista en relación a la calidad en el servicio. En relación a la organización del capítulo, se encuentra estructurado por seis segmentos, el primero corresponde a esta introducción, donde se describen los antecedentes, justificación, objetivos y se presenta una breve descripción del contenido de la investigación. En el segundo apartado, dentro del marco teórico, se conceptualiza y describe la relación entre los temas de calidad, educación ambiental, turismo sustentable y ecoturismo. Dentro del segmento tres, se realiza una breve caracterización de la zona de estudio, se puntualiza su localización, ambiente natural y estructura socioeconómica. En cuarto orden, se detalla las metodologías cualitativas y cuantitativas empleadas en la elaboración de este trabajo. En el epígrafe cinco, se muestran los principales resultados, iniciando con una caracterización del sector turismo en la zona, siguiendo con los esfuerzos y acciones de educación ambiental detectadas, posteriormente se muestran los resultados de las encuestas aplicadas a turistas y prestadores de servicios mediante las cuales, fue posible identificar sus perspectivas y opinión en relación a la calidad en el servicio y la incorporación del tema educación ambiental en los recorridos y finalmente, se presenta un análisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) del turismo en la localidad estudiada. En el epígrafe seis, como parte de las conclusiones, se discuten los resultados y se enfatiza en que, el estudio realizado evidencia la necesidad e interés por parte de turistas y prestadores de servicios, de incorporar temas de educación ambiental en los recorridos toda vez que, esto contribuirá a la conservación de la ballena gris y al mismo tiempo, será mejorada la calidad en el servicio. Sin embargo, dada la condición vulnerable de la zona de estudio, se recomienda tener especial cuidado en el desarrollo y seguimiento de educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 129 proyectos vinculados con la actividad turística por tanto, además de acciones de concientización sobre la importancia de diversas especies, deben estimarse y monitorearse indicadores ambientales. Finalmente, se emiten una serie de recomendaciones. Marco teórico A primera instancia, los temas de la educación ambiental y la calidad en el servicio parecieran no guardar una relación aparente. Sin embargo, están estrechamente vinculadas. En el caso particular, de empresas especializadas en ofertar servicios ecoturisticos, es indispensable cumplir las expectativas de los visitantes y al mismo tiempo, se requiere que los agentes involucrados (empleados, clientes, gobierno) estén conscientes de lo importante que, es preservar los atractivos naturales que permiten el disfrute y práctica de actividades recreativas. Tomando en consideración lo anterior, a continuación de describe la importancia términos así como, su relación con el desarrollo turístico sustentable. Calidad en la empresa En la literatura actual, existen gran número de definiciones según Deming (1989), se refiere al grado predecible de uniformidad y fiabilidad a un bajo costo y que se ajusta a las necesidades del cliente y por tanto, la calidad no es otra cosa más que, una serie de cuestionamientos hacia una mejora continúa. Por otra parte, Crosby (1979) menciona que, calidad es ajustarse a las especificaciones o conformidad de ciertos requisitos. En cambio, Feigenbaum (1990), señala que, son todas las características del producto o del servicio proveniente de mercadeo, ingeniería manufactura y mantenimiento que estén relacionadas directamente con las necesidades del cliente, son consideradas como parte de la calidad. Por ende, la calidad depende de elementos tangibles e intangibles que van desde la actitud del personal, el servicio y la infraestructura e imagen global de la empresa y del destino en conjunto. Turismo sustentable y ecoturismo. El paso del tiempo ha evidenciado que la relación entre el turismo y el me- 130 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... dio ambiente no ha sido totalmente positiva, al observarse impactos severos en diversos ecosistemas. Lo anterior, ha llevado a la búsqueda de prácticas turísticas más responsables en ese contexto, la Organización Mundial de Turismo (OMT, 1995), introduce el concepto de Turismo Sostenible definido como, aquel que: “Atiende a las necesidades de los turistas actuales y de las regiones receptoras y al mismo tiempo protege y fomenta las oportunidades para el futuro. Se concibe como una vía hacia la gestión de todos los recursos de forma que puedan satisfacerse las necesidades económicas, sociales y estéticas, respetando al mismo tiempo la integridad cultural, los procesos ecológicos esenciales, la diversidad biológica y los sistemas que sostienen la vida”. El concepto anterior, sostiene que el turismo debe basarse en una gestión sostenible caracterizada por implementar estrategias para: 1) Maximizar los beneficios sociales y económicos para la comunidad local y 2) Minimizar los impactos negativos y 3) Maximizar los beneficios para el patrimonio cultural. De tal forma que esto permita que, los atractivos turísticos no sean comprometidos y las futuras generaciones puedan también disfrutar de ellos. Tal propuesta, ha influido en un cambio de en las tendencia de la demanda y que, se caracteriza por el creciente interés de los visitantes por disfrutar de actividades recreativas en espacios naturales muy bien conservados (Tudela y Giménez, 2008). Llevado a que, naciones biodiversas como México, fortalezcan sus acciones en pro del aprovechamiento del potencial de áreas con tales características (Fasio e Ibáñez, 2011). Asimismo, se observa un fuerte impulso a la puesta en marcha de alternativas vinculadas con el ecoturismo; el cual, según Ceballos (1993), es una actividad responsable que consistente en viajar o visitar áreas naturales relativamente sin disturbar con el fin de disfrutar, apreciar y estudiar los atractivos naturales de dichas áreas, así como cualquier manifestación cultural que puedan encontrarse ahí, a través de un proceso que promueve la conservación, tiene bajo impacto ambiental y cultural y propicia un involucramiento activo y socioeconómicamente benéfico de las comunidades receptoras. Asimismo, se caracteriza por: 1) Contribuir a la conservación de la biodiversidad, 2) Sustentar el bienestar de la población local e indígena, 3) Incluir una experiencia de aprendizaje e interpretación, 4) Implica una acción responsable por educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 131 parte de los turistas y la industria del turismo, 5) Generalmente, es ofrecido por empresas de menor escala a pequeños grupos, 6) Requiere del más bajo consumo de recursos no renovables posible. Por tales características, se le identifica como una actividad que puede propiciar la realización de prácticas turísticas sustentables (World Wide Fund for Nature-WWF, 2012; 2001; Epler, 2002). Sus cualidades, han llamado la atención de diversas comunidades que buscan complementar sus fuentes de ingreso y al mismo tiempo intentan implementar opciones de desarrollo basadas en el aprovechamiento de las potencialidades locales y desarrollar capacidades para liderear sus procesos de desarrollo (Fasio e Ibáñez, 2013). Es importante señalar que, el ecoturismo engloba diversas actividades (Secretaría de Turismo-SECTUR, 2004) entre estas se encuentran, caminatas, montañismo, observación de flora, sideral, geológica, de ecosistemas, safari fotográfico, talleres de educación ambiental, proyectos de investigación, conservación biológica, senderismo y observación de fauna terrestre o marina. Sin embargo, dado que su práctica se realiza en áreas naturales, su desarrollo debe efectuarse con alto sentido ético y respeto al entorno. Educación ambiental La educación ambiental, un proceso de información dirigido a toda la sociedad, tanto en el ambiente escolar como en el ámbito extraescolar, para facilitar la percepción integrada del ambiente a fin de lograr conductas más racionales a favor del desarrollo social y de conocimientos, formación de valores, el desarrollo de competencias y conductas con el propósito de garantizar la protección de la vida y del equilibrio ecológico (Diario Oficial de la Federación-DOF, 1988). Por tanto, puede convertirse en un poderoso instrumento para garantizar el desarrollo sostenible de actividades económicas como el turismo. Educación ambiental como instrumento mejorar la calidad y sustentabilidad en el turismo El turismo es probablemente la única actividad económica que involucra a diversos sectores e intereses de la sociedad y a su vez, busca la protección del medio natural para no comprometer su propio desarrollo. Por tanto, sin 132 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... una adecuada calidad empresarial y ambiental, el futuro de las organizaciones turísticas y de las comunidades receptoras puede verse comprometido (Carter, 1995) favoreciendo incluso, la degradación del medio ambiente y la pérdida de la identidad local (Beni, 1999; Carranza, 2002; Capacci, 2002). En este sentido, la educación ambiental, juega un rol protagónico en virtud de que se constituye como un medio que permite generar conciencia sobre la importancia de los elementos naturales del entorno y por tanto contribuye a que, tanto turistas como empresas efectúen practicas más apegas a la conservación de los ecosistemas y al mismo tiempo contribuye a mantener la calidad de los atractivos naturales, que permiten su desarrollo. Zona de estudio Entre las actividades ecoturísticas más realizadas en BCS, se encuentran el avistamiento de cetáceos, las zonas aptas para realizar esa actividad son, Puerto San Carlos, Lagunas en la Reserva de la Biósfera del Vizcaíno, Bahía Ojo de Liebre, Cabo San Lucas. Aunque, todas presentan características de interés, dentro de este capítulo, tomaremos como caso de estudio a la localidad de Puerto Adolfo López Mateos cuyas características, se describen a continuación: Localización y descripción del ambiente natural Localización. Puerto Adolfo López Mateos se localiza en la parte norte de Bahía Magdalena a 63 km al oeste de Ciudad Constitución en el municipio de Comondú que, está ubicado geográficamente en la parte central del Estado de BCS, entre los meridianos 110º 52’ 07” y 112º 47’ 11” al oeste del meridiano de Greenwich y entre los paralelos 23º35’25” y 26º 24’ 16” de latitud norte. Clima. El clima que predomina en López Mateos, es la misma de Los llanos de Magdalena (sitio aledaño), que se define como muy seco semicalido, con temperatura media anual de 34°C como máxima (Secretaría de Gobernación-SEGOB, 2010). Flora y fauna. La vegetación es representativa del matorral crasicaule (cardones, nopaleras, biznagas, choyas, pitahaya, gobernadora y garambullo) y selva baja caducifolia (lomboy, torote, palo blanco, entre otras). Entre 133 educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... Figura 1. Ubicación de Puerto Adolfo López Mateos Figura 2 Vista satelital de Puerto Adolfo López Mateos Fuente: Secretaría de Promoción y Desa- Fuente: : www.googleearth.com rrollo Económico de BCS (SPyDE, 2015). la fauna que se encuentra en sus llanuras desérticas esta la chacuaca, codorniz, conejo, liebre y coyote (véanse, figuras 3, 4 y 5). Además, del mapache, zorra y gato montés (SEGOB, 2010). Figura 3 Garambullo. Figura 4 Chacuaca Figura 5 Avistamiento de ballena gris en López Mateos Fuente: material propio Fuente: Avespeninsulares Fuente: material propio. (2015). 134 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Cuenta con variedad de fauna marina, la más conocida es la ballena gris el servicio de avistamiento de ballena gris (Eschrichtius Robustus), una especie sujeta a protección según la NOM-059-SEMARNAT-2010, que viaja año con año, más de 16,000 kilómetros a través, de las costas de Alaska, Canadá, Norte de Estados Unidos y California, hasta llegar a aguas cálidas y poco profundas para aparearse o tener nuevas crías, los ejemplares adultos llegan a medir 15 metros y pesan hasta 30 toneladas (SECTUR, 2015a). Características y problemáticas socioeconómicas A) Población La población ha sufrido cambios, tal como se muestra en la siguiente figura: Figura 6 Población en Puerto A. López Mateos, 2000-2010. Fuente: Elaboración propia con base en datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEGI, 2010; 2005; 2000). Como se observa en la figura anterior, del año 2000 al 2010 se presentó una reducción en el número habitantes, que en términos porcentuales equivale a una disminución del 4%. Tales tendencias contrastan con el alto crecimiento poblacional que ostentan algunas localidades y municipios del estado de BCS. educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 135 B) Actividades económicas La Población Económicamente Activa (PEA) representaba el 33% de la población total. De tal forma que, el puerto contaba en el año 2010, con 560 hombres y 164 mujeres económicamente activas, totalizando 724 personas; de las cuales, 98% se encontraban laborando (INEGI, 2010). La principal actividad económica se vincula con en el ámbito agropecuario, pesquero (calamar, almeja, sardina, abulón, atún y langosta) y turístico. Alberga una planta industrial de productos pesqueros y en la actualidad, se ha posicionado como un destino turístico de gran importancia debido a que cada año cuenta con la visita de turistas que viajan a ese puerto para admirar el paisaje y especies marinas como la ballena gris. C) Infraestructura y vías de comunicación En relación al sector salud, Puerto Adolfo López Mateos se encuentra bajo la jurisdicción administrativa de Ciudad Constitución y por lo tanto, hace uso de las instituciones públicas y privadas que se encuentran en esa ciudad, las cuales son: 1 Hospital general, 1 Centro de salud urbano y 2 Clínicas hospital (SEGOB, 2010). La infraestructura educativa del Municipio de Comondú, no logra resolver la demanda educacional de las demás localidades y debido a esto López Mateos, cuenta con altos porcentajes de personas en situación de analfabetismo (véase tabla, 1). Cuenta únicamente con dos vías de comunicación, una marítima y otra carretera, ambas permiten tener comunicación con localidades cercanas. D) Bienestar y marginación Como se aprecia en la siguiente tabla, el 21.79% de la población de 15 años o más, no cuenta con primaria completa, el 18.54% de las viviendas particulares habitadas no tienen disponibilidad de agua entubada. De manera general, en grado de marginación es bajo y se estima que, el 5.37% de la población sufre de esa condición. De igual manera en el rubro de marginación, Puerto Adolfo López Mateos, se ubica en la posición 444 con relación a las 2, 850 localidades que conforman BCS. 136 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Tabla 1 Indicadores e índice de marginación para Puerto Adolfo López Mateos, 2010. Variable % Población de 15 años o más analfabeta % Población de 15 años o más sin primaria completa % Viviendas particulares habitadas sin excusado % Viviendas particulares habitadas sin energía eléctrica % Viviendas particulares habitadas sin disponibilidad de agua entubada % Viviendas particulares habitadas con piso de tierra Promedio de ocupantes por cuarto en viviendas particulares habitadas Grado de marginación Índice de marginación escala 0 a 100 Lugar que ocupa en el contexto estatal Resultado 4.67 21.79 0.87 2.43 18.54 2.43 1.06 Bajo 5.3660 444 Fuente: Consejo Nacional de Población (CONAPO, 2010). E) Problemáticas actuales En términos generales, es una localidad donde no se presentan serias dificultades por ejemplo, no se ha documentado conflictos por propiedad de la tierra, por las preferencias religiosas y/o electorales, delincuencia, alcoholismo o drogadicción. Las problemas existentes, se asocian a la falta de empleo y la emigración de la población local, debido a la búsqueda de mejores oportunidades laborales (Pérez, 2014). Sin embargo, un estudio de Rubio (2014) señala que, la población local no percibe un aumento de la pobreza ni de la delincuencia. Metodología En la realización de este trabajo, se utilizaron métodos: Cuantitativos Se revisó información estadística en planes, programas y acciones en materia de turismo y educación ambiental a nivel nacional y local. Lo anterior, con la finalidad de obtener datos para elaborar una caracterización socioambiental y de la evolución del turismo en la zona de estudio. Adicional- educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 137 mente, se consultaron datos bibliográficos, hemerograficos, estadísticos en fuentes institucionales y en libros, artículos y tesis. Asimismo, se diseñaron y aplicaron dos tipos de encuestas; la primera, estaba dirigida a Prestadores de servicios, y tenía como propósito recopilar información sobre su opinión, conocimiento e interés en relación al tema de educación ambiental; la segunda encuesta, se aplicó a Turistas, con la finalidad de conocer su opinión en cuanto a la calidad del servicio y la valoración de la información otorgada a lo largo del paseo. Cabe mencionar que, en el durante el periodo de aplicación de encuestas, no se localizaron turistas de origen extranjero por lo que, esta se aplicó exclusivamente a personas de origen nacional que han visitado la localidad y han disfrutado del servicio de avistamiento de cetáceos. Cualitativos Se aplicaron entrevistas semiestructuradas cara a cara, con agentes claves (turistas, capitanes de las embarcaciones, empresarios, investigadores, miembros de Organizaciones no Gubernamentales- ONG´s) y se consultaron diversos estudios relacionados con la zona de estudio. Finalmente, la información obtenida se organizó mediante la técnica de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) puesto que, es congruente con la naturaleza de este estudio y es reconocida como una herramienta sencilla de aplicar y tiene múltiples aplicaciones ya que, facilita la obtención de un diagnóstico respecto a un tema o ámbito de estudio (Stricklan 1998; Ballesteros et ál., 2010; Ansoff y Mc-Donnell 1990, Ibáñez et al., 2015). Resultados Rasgos generales del turismo en la zona A) Atractivos naturales y culturales A.1) Atractivos naturales Al ser una comunidad costera, sus principales atractivos naturales se relacionan con la riqueza de especies marinas en particular, se distingue por ser uno de los mejores sitios para el avistamiento de la ballena gris, tan solo en el año 2012, se contabilizaron 110 ballenas (Rubio, 2014). La 138 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... visita invernal de estos grandes mamíferos es una oportunidad para convivir con ellos en una experiencia inolvidable. Cada año, desde principios de diciembre y mediados de abril, expertos prestadores de servicios turísticos, transportan a los miles de turistas que acuden para observar el inigualable espectáculo natural que ofrecen las ballenas (SECTUR, 2015b). También, pueden observarse otras variedades de especies entre estas, aves (residentes y migratorias), tortugas, delfines, lobos marinos, tiburones y fauna característica del desierto del norte de México. Además, existen zonas de manglar, médanos y esteros aptas para su observación. A.2) Atractivos culturales Uno de los principales atractivos culturales de la localidad están representadas por la realización de diversas festividades, entre estas se encuentran: i) El festival internacional de la ballena gris, que se realiza, desde hace trece años, en los meses de enero a marzo y persigue un doble propósito, por una parte busca promocionar turísticamente el lugar y al mismo tiempo constituye un medio para propiciar la protección y conservación de la ballena gris, ii) El Festival de la Tortuga, que se lleva a cabo en el mes de agosto, desde el año 2003, para celebrar el gran esfuerzo que las tortugas amarillas hacen en su migración desde Japón a BCS, donde se alimentan y maduran para regresar de nuevo a su lugar de origen, este evento incluye actividades culturales y deportivas, iii) Las fiestas tradicionales de que se celebran en mayo e incluyen diversas actividades culturales. B) Afluencia turística En la siguiente tabla se muestran las áreas autorizadas para la actividad de observación de Ballena en BCS, en los periodos de 2010-2011 y 20112012, el número de visitantes en Puerto Adolfo López Mateos y otros sitios donde se oferta el servicio de avistamiento de cetáceos: Como se aprecia en la tabla 2, López Mateos es el segundo destino más importante para el avistamiento de la ballena gris, comparando ambos periodos se presentó un aumento del 26% en la afluencia de visitantes. Cabe destacar que, en el periodo 2013 y 2014 se reportó un mayor avistamiento de ejemplares sin embargo, aún no se publican fechas oficiales sobre el número de visitantes que acudieron a las diversas zonas autorizadas para la observación de ballena gris en BCS. 139 educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... Tabla 2 Afluencia de turistas en zonas autorizadas para la observación de ballena gris en BCS, 2010-2011 y 2011-2012 Localidad Puerto San Carlos Puerto Adolfo López Mateos El Vizcaíno (Laguna de San Ignacio y Ojo de Liebre) Cabo San Lucas y San José del Cabo 2010-2011 2,874 11,851 2011-2012 3,302 14,926 Aumento (%) 15% 26% * 16,708 - 73,461 * - Nota:*No se encontró información disponible. Fuente: SEMARNAT, 2013 En relación, al origen de los turistas no se encontró información disponible por lo que, se tomaron en cuenta los resultados que arrojaron las encuestas realizadas a los turistas. Se encontró que, durante la temporada de ballenas llegan a ese puerto, visitantes provenientes de la capital del estado de BCS y de diferentes estados de la República Mexicana como Sinaloa, Michoacán, Veracruz y Guanajuato y pese a que, no fue posible encuestas a turistas extranjeros, los prestadores de servicios señalaron que también, reciben visitantes de otros países; principalmente Estadounidenses. C) Infraestructura turística y de hospedaje La localidad cuenta con un muelle turístico con servicio sanitario, atracadero, puestos para restaurantes y venta de artesanías y estacionamiento. Asimismo, cuenta con siete restaurantes, cuatro agencias de viajes y una tienda de artesanías (Pérez, 2014 y Rubio, 2014). En relación a la oferta de hospedaje, no se cuenta con gran número de hoteles y en su mayoría se encuentran en Ciudad Constitución, BCS, lugar más cercano, de fácil acceso, con oferta sus servicios a precios accesibles y ubicados a minutos del puerto. Por ello, los turistas regularmente se hospedan en dicha ciudad para después transportarse a López Mateos. 140 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Figura 7 Hoteles según categoría en Puerto Adolfo López Mateos y Cuidad Constitución, BCS Fuente: Elaboración propia con base en datos de Pérez, 2014 y SECTUR, 2013. Como se aprecia en la figura anterior, la mayoría de los establecimientos de hospedaje son modestos ya que, no están clasificados en ninguna categoría. Así también, en el caso de ciudad constitución, se pueden encontrar hoteles de tres y dos estrellas. D) Derrama turística estimada Dentro de esta investigación se realizó un ejercicio para estimar la derrama económica con base en el número de turistas que visitaron Puerto Adolfo López Mateos tomando como referencia la Tabla 2, los datos que arrojaron las encuestas aplicadas a 45 personas de origen nacional, permitieron identificar que la mayoría había visitado la localidad para disfrutar del avistamiento de cetáceos y la derrama económica estimada por el turismo a Puerto Adolfo López Mateos para 2012, fue de $5, 970, 400.00 pesos por año. Cabe destacar, que el resultado anterior es un dato bastante conservador puesto que, no se consideran otros gastos como propinas, compra de suvenir, hospedaje, tampoco considera el gasto por parte de visitantes extranjeros. educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 141 E) Organización de los prestadores de servicios turísticos Cantú (2010) señala que, los prestadores de servicios, se encuentran agrupados en cinco cooperativas, que en total agrupan 36 integrantes. Experiencias de educación ambiental vinculadas al turismo en el ámbito local En la localidad se realizan diversas actividades de educación ambiental, vinculadas a diferentes temas sin embargo, no existe una debida continuidad. Por ejemplo, se encontró que, según Rubio (2014), en el año 2000 se organizaron talleres y festivales, mismos que, estuvieron a cargo de autoridades municipales con el nombre de Promotores turísticos comunitarios, donde se capacitaron 45 personas y en 2008, se impartieron talleres del ejercicio de construcción de Buenas Prácticas de la Prestación de Servicios de Observación de Ballenas, los cuales estuvieron a cargo de la organización civil Conservación del Territorio Insular Mexicano, ISLA, A.C., en coordinación con SEMARNAT y la Procuraduría de Protección al Ambiente (PROFEPA). Actualmente, organizaciones como el Grupo Tortuguero, efectúan diversos esfuerzos en materia de educación ambiental y trabajan de la mano con instituciones públicas y Organizaciones no gubernamentales (ONG´s). Originalmente, las acciones estaban enfocadas a pescadores y actualmente, involucran a la comunidad. Además, esta ONG´s colabora en: 1) Programas de pesca sustentable (13 familias), 2) Programas para niños, vinculados con la Secretaría de Educación Pública (SEP) especialmente en educación primaria, con un programa de 12 semanas para niños de primaria en donde se tratan temas de conservación de aves, ballenas y tortugas y manejo de basura, 3) Acciones de vinculación de programas con organizaciones como la CONANP, Comisión Nacional del Agua (CONAGUA), SEMARNAT, PROFEPA, Sociedad de Historia Natural Niparajá, A.C. y PRONATURA con la comunidad de PALM, 4) Realizan proyectos de intervención cuando la comunidad no tiene recursos, como es el caso de los huertos orgánicos, 5) Trabajan con grupos focales, aunque no tienen un programa regular con acciones de seguimiento; estos grupos, están conformados por 31 participantes; de los cuales, 22 han vivido más de 20 años en la localidad, 6 llevan más de 13 años y 3 llevan un promedio entre 3 y 7 años viviendo en la localidad (Pérez, 2014 e Ibáñez, 2012). 142 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Perspectivas de los turistas La opinión general del turista sobre el puerto, es que es un lugar muy tranquilo y agradable sin embargo, carece de infraestructura para satisfacer al cien por ciento sus necesidades. Además como se aprecia en la Tabla 3: Tabla 3 Síntesis de resultados de encuestas aplicadas a turistas. Variable Sexo edad Ocupación Origen Lugar de residencia Escolaridad Ingresos Resultado 60% de las encuestadas eran del sexo femenino y el 40% del sexo masculino. El 31% declaró tener entre 31-40 años, el 31% de 21-30 años, 25% de 41-51 años, 24%, de 11-20 años y el resto eran menores de 10 años. 38% eran estudiantes, 20% tiene un trabajo administrativo, 9% eran secretarias, el 7% enfermeras, 5% eran choferes, 4% intendentes, 2% eran académicos, contadores, mecánicos, electromecánicos y almacenistas, cada uno de ellos con el mismo porcentaje. 58% habían nacido en La Paz B.C.S, 9% en el Estado de México, 7% de Sinaloa y México D.F, 5% de Michoacán, 4% de Los Cabos B.C.S y Loreto, B.C.S, Guanajuato, Cd. Constitución, Gro. Negro, B.C.S y Veracruz con el 2%. Las encuestas arrojaron que el 91% de los turistas encuestados residen en La Paz B.C.S y el 9% en Los Cabos B.C.S. 16% contaba con nivel de escolaridad, mayor a licenciatura, 30% con licenciatura, 39% tenían estudios de preparatoria, 11% la secundaria, 4% con únicamente la primaria. 47% con un ingreso de $6,000 a 10,000 pesos, el 18% con un ingreso de $1,000 a $5,000 pesos, 18% no contesto, 13% con un ingreso de $16,000 a $20,000 pesos y el 2% con ingresos de $21,000 a $25,000 pesos y con el mismo porcentaje contestaron y que tienen un ingreso de $11,000 a 15,000 pesos. educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 143 Preparación del presta- El 100% contestó que, la preparación de los prestadores de dor de servicios servicios es regular ya que, no cuentan con mucha información para proporcionarles durante los recorridos. Incorporación de 73% contestó que no se incorporó ningún tema relacionado a temas de educación educación y el 27% contestó que sí. ambiental en el paseo Capacidad para respon- 73% respondió que, el capitán de la embarcación, resolvió sus der dudas dudas durante el recorrido y el 27% contestó que no. El 64% respondieron que la infraestructura del lugar era muy Percepción de la infraestructura pobre y comentaron que dentro de la comunidad existen diversas áreas en condiciones descuidadas y sucias. Motivo del viaje 96% señaló que, el único motivo de su viaje fue la observación de cetáceos y el 4% contesto que no fue esa su única actividad en el puerto. Primera visita a la 51% dijo que era la primera vez que visitaba la localidad localidad mientras que, el 49% ya había visitado el puerto en otras ocasiones. Última visita 42% contestó que hace 1 año o más visitaron la localidad, el 33% dijeron que la visito hace 1 a 5 meses, el 20% de 2 a 3 semanas y el 5% de 4 a 6 días. Medio de transporte 67% de las personas viajo en auto propio y el 33% restante viajo en autobús o en camión Tiempo en el lugar 60% contestó que, estuvo de 1 a 10 horas, el 36% de 1 a 2 días y el 4% de 11 a 20 días. Costo del tour El costo del tour para cada uno de los turistas fue diferente y los resultados fueron los siguientes: 22% la cantidad de $250.00 pesos, 20% la cantidad de $300.00 pesos, 16% la cantidad de $350.00 pesos, 13% la cantidad de $400.00 pesos, 11% la cantidad de $100.00 pesos, 9% la cantidad de $500.00 pesos, 5% la cantidad de $1,000.00 pesos y los últimos dos con la cantidad de $140.00 y $900.00 pesos, ambos con el 2%. Compañía El 80% viajo con su familia y el 20% con sus amigos. 144 Integrantes del grupo Sobre futuras visitas aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... El 83 % viajo con un total de 1 a 5 personas, el 11% de 6 a 10 personas, el 4% con un total de 45 personas y por último, el 2% con un total de 11 personas. El 98% contestó que sí regresaría a la localidad y el 2% contestó que no regresaría a la localidad. Fuente: elaboración propia Los turistas expresaron que era muy escasa la información que brindada durante el recorrido y que, sería muy agradable que se les proporcionará información más completa para que, el tour fuera más satisfactorio. En general, como se aprecia en la tabla anterior, las personas encuestadas expresaron que, les gustó mucho el paseo en lancha y que, en algún momento repetirían la experiencia ya que, poder observar a los cetáceos en su hábitat natural fue muy placentero. Perspectiva de prestadores de servicios Los prestadores de servicios turísticos señalaron que, cuentan con muy poca información para ofrecer durante el avistamiento de cetáceos y regularmente, es proporcionada por asociaciones e instituciones de gobierno que les otorgan los permisos para trabajar y ofertar sus servicios. Lo anterior, sumado a información del perfil del prestador de servicios, se muestra en la siguiente tabla: Tabla 4 Características e interés de los prestadores de servicios turísticos en relación a temas de educación ambiental Variable Escolaridad Empresa o asociación a la que pertenecen Resultado 50% de los prestadores de servicios turísticos cuenta con estudios de primaria, 17% terminó la preparatoria y algunos cuentan con licenciatura. 50% pertenecen a la Unión de Lancheros, el 33% a la empresa Juana Rosas Murillo y el 17% a la Cooperativa de Servicios Turísticos Aquendi. educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... Empleados y socios Tiempo ofreciendo el servicio Tipo de turistas que atiende Nivel de ingresos de los turistas que atiende ¿Cuenta con alguna certificación vinculada a la prestación de servicios turísticos? ¿Ha recibido capacitación sobre servicio al cliente por parte de alguna institución? Conocimiento sobre la ballena gris. ¿Le gustaría implementar una plática de educación ambiental en el recorrido de avistamiento de cetáceos? Fuente: Elaboración propia. 145 83% no cuenta con empleados ya que, son socios y el 17% si contaba con personal a su cargo. 33% tenía 33 años ofreciendo el servicio, el 17% 20 años, el 17% 16 años, el 17% 10 años y el 16% con 4 años. Todos los encuestados, respondieron que, el servicio va dirigido hacia todo tipo de turistas que deseen disfrutar del avistamiento de cetáceos. La mayoría respondió que, el 33% recibe turistas con un nivel de ingresos medio (entre tres y cinco salarios mínimos) y el 67% recibe visitantes con ingresos altos (con más de seis salarios mínimos). Todos cuentan con alguna certificación, por ejemplo: el permiso de la cooperativa así como, de otras instituciones que les han otorgado permisos, les proporcionan banderines y la licencia de promotor turístico. Todas las personas contestaron que, sí han recibido alguna capacitación por parte de algunas instituciones las cuales, les han ayudado a ofrecer mejor sus servicios y poder interactuar mejor con los turistas. Algunas de las instituciones son: SEMARNAT, SECTUR y capitanía de puerto. La mayor parte contestó que, están satisfechos con el conocimiento que tienen para poder ofrecer sus servicios sin embargo, coincidieron en que les gustaría tener más conocimiento sobre el tema ya que, saben lo básico y están interesados en actualizarse. La mayoría respondió que, con base al conocimiento que cada uno cuenta, realizan una charla de educación ambiental, que hacen las cosas con la mejor calidad posible y que están dispuestos aprender y mejorar lo que sea posible. 146 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Como se aprecia, los prestadores de servicios, expresaron interés en adquirir conocimiento para satisfacer las necesidades del turista. Puesto que, esa actividad es el sustento económico de sus familias y eso los motiva a realizar un esfuerzo para ofrecer servicios de calidad que complemente el avistamiento de la ballena gris. Análisis FODA Mediante la información generada, se construyó un análisis de las FODA, en relación a educación ambiental y la calidad de servicios de las empresas ecoturísticas especializadas en avistamiento de cetáceos; mismo que, se presenta a continuación: Tabla 5 Análisis FODA de la educación ambiental y calidad en el servicio en Puerto Adolfo López Mateos Fortalezas Espacio natural, ideal para el avistamiento. Presencia de atractivos naturales únicos en el mundo. Disposición de la población para ofrecer el avistamiento de cetáceos. El turismo se constituye como una actividad que, genera una importante derrama económica complementaria. La población cuenta con experiencia en actividades de educación ambiental. La mayoría de los turistas que visita la localidad, tiene intensión de regresar. Disposición de los prestadores servicios turísticos, para capacitarse. Debilidades Infraestructura deficiente. Estacionalidad de la afluencia turística. Lejanía del puerto con relación a la capital y al centro turístico más importante del estado. Escasa diversificación de la oferta turística. Insuficiente capacitación. Falta de continuidad de las acciones de educación ambiental. Equipamiento viejo. La estadía promedio del turista es muy corta. educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 147 El 82% de los prestadores de servicios sabe hablar inglés; eso, le permite ostentar una ventaja en relación a sitios cercanos, en donde se oferta el avistamiento de cetáceos (Rubio, 2014). La población no percibe un aumento de la pobreza y de la delincuencia. Aunque los prestadores de servicios han recibido capacitación de calidad en el servicio y atención al cliente, no han aplicado encuestas por temporada para medir el nivel de satisfacción del visitante. Emigración de la población local. Oportunidades Beneficios indirectos al comercio local. El turismo, puede ser una oportunidad para dar a conocer y concientizar a los turistas. sobre la importancia de los cetáceos. Presencia de organizaciones vinculadas con el tema de educación ambiental, turismo y capacitación en materia de calidad en el servicio. Existencia de planes, programas y estrategias a nivel nacional, que fomentan el desarrollo turístico sustentable en zonas con riqueza natural. Amenazas Competencia de otros prestadores de servicios para realizar el avistamiento de cetáceos. Fenómenos como el cambio climático, pueden afectar los arribos de la ballena gris Desconfianza del turista por índices de violencia en el país. Aumento exponencial e incontrolable de la afluencia de visitantes Incremento de la inmigración de la población local. Fuente: Elaboración propia Con relación a las principales fortalezas, destaca la presencia de atractivos y condiciones naturales que favorecen el desarrollo de actividades ecoturisticas y no solo se limitan al avistamiento de una especie; sino que, también pueden ser aprovechadas para la observación de otras especies (aves, peces, plantas, entre otras) así también, la localidad cuenta con zonas donde se pueden realizar caminatas, campamentos, excursiones, senderismo, kayakismo, entre otras. Otra gran ventaja, es que la población local cuenta con años de experiencia en el manejo de visitantes y además, tal como mostraron los resultados de las encuestas, están dispuestos a mejorar e innovar para ofrecer un mejor servicio a sus clientes. Adicionalmente, la pasividad que carac- 148 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... teriza a esa pequeña localidad costera es un fuerte representa un elemento más que favorece la afluencia y regreso de los visitantes. Las debilidades, se traducen a escasa infraestructura e imagen urbana así también, la carencia de establecimientos turísticos (hoteles, transportes, agencias, restaurantes, guías, modelos de información) situación que impacta negativamente en la estadía y gasto promedio de los visitantes. Por otra parte, resulta grave la falta de continuidad de las acciones de capacitación y de educación ambiental. Situación que muy seguramente se asocia a la carencia de información que indique, cual ha sido la evolución en el nivel de satisfacción del visitante. Un aspecto, que llama la atención es que se detectó una leve tendencia a emigrar por parte de la población local ya sea por motivos de salud, familiares o simplemente por ir en búsqueda de mejores condiciones de vida y mayor acceso a servicios básicos. A la par, se presentan gran número de oportunidades por ejemplo, la presencia de planes, programas, estrategias y organizaciones (vinculadas con educación ambiental, turismo y capacitación en materia de calidad en el servicio) que, a través de acciones conjuntas, pueden contribuir a que, la actividad turística que se desarrolla en la localidad, se apoye en acciones continuas de educación ambiental. Otra oportunidad, es el efecto multiplicador que tiende a generar el turismo y que se traduce a beneficios indirectos al comercio local. Finalmente, las principales amenazas, no se descarta la posibilidad de que, el número de visitantes crezca exponencialmente y superando la capacidad de carga turística local. Situación que, generaría efectos irreversibles en los ecosistemas locales. Adicionalmente, los posibles efectos de fenómenos como el cambio climático, pueden traducirse en reducciones drásticas en el número cetáceos que arriban año con año a ese puerto. Sumado a lo anterior, si crecen los índices de violencia en el país, el visitante puede optar viajar a otras localidades más seguras y en consecuencia, la afluencia de turistas puede experimentar drásticas caídas. Situación que, en un futuro puede impactar negativamente en la rentabilidad de los negocios locales y como consecuencia, se acreciente la inmigración de la población local, quien buscará mejores oportunidades de empleo e ingreso. educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 149 Conclusiones y recomendaciones Durante los últimos veinte años, se han experimentado cambios en las preferencias y gustos de los turistas quienes manifiestan su interés en visitar localidades que, aunque pequeñas, cuentan con atractivos observables en ambientales naturales. No obstante, al estar constituidas por zonas socioambientalmente vulnerables, se hace necesario implementar estrategias permitan al mismo tiempo ofertar servicios competitivos y disfrutar de los servicios de los ecosistemas locales sin que estos sean modificados en forma irreversible. En este contexto, la presente investigación, aporto información para tener un referente en relación al nivel de satisfacción del visitante y de las acciones en materia de educación ambiental implementadas en la localidad de Puerto Adolfo López Mateos la cual, muestra una dependencia económicamente muy fuerte en relación a las actividades ecoturísticas; específicamente, del avistamiento de cetáceos, considerada como un espectáculo único en el mundo que, solo pocas regiones cuentan con la fortuna de poder observar y su disfrute se vincula a una especie sujeta a protección. De allí la importancia de la implementación de acciones continúas de educación ambiental las cuales, pueden constituir un medio para fomentar un desarrollo turístico sostenible en esa pequeña localidad pues, será una vía para concientizar a locales y visitantes en relación al cuidado y respeto al medio ambiente y particularmente, contribuirá a conservar el hábitat de una especie cuyo aprovechamiento genera una de las principales fuentes de ingresos a la población local. Además, mediante la implementación de acciones continuas, se favorecerá el arribo año con año de cetáceos a ese puerto permitiendo que, las futuras generaciones puedan disfrutar de uno de los espectáculos más sorprendentes del mundo. En lo que, refiere al resultado de las encuestas aplicadas a los turistas, se encontró que, 60% eran mujeres, 62% tenían un empleo fijo, 38% eran estudiantes, 91% vivían en la ciudad de La Paz, BCS, 46% contaba con estudios de posgrado o licenciatura, 47% contaban con un ingreso de $6,000 a 10,000 pesos mensuales, 100% consideró que, la preparación de los prestadores de servicios era regular, 73% contestó que, no se incorporó ningún tema relacionado con educación ambiental, 100% reitero que, le gustaría 150 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... que en los recorridos se integrará más información sobre la ballena gris, 96% respondió que, lo único que lo motivo a viajar a la localidad fue, la observación de cetáceos, 51% señaló que era la primera vez que visitaba el sitio, 67% se desplazo en automóvil propio, el 60% permaneció entre 1 y 10 horas en el puerto, el 58% pago entre $250 y $400 pesos por el tour, 80% viajo en familia, 64% señaló que, la infraestructura del lugar era pobre pues, algunas áreas se encontraban sucias y descuidadas aún así, 98% señaló que, sí regresaría a la localidad. Como se aprecia existen grandes oportunidades de mejora que requieren un esfuerzo conjunto de empresas y gobierno local. En relación las encuestas aplicadas a prestadores de servicios turísticos, se encontró que, el 50% cuentan con estudios de primaria, todos se encuentran organizados y pertenecen a una empresa, cooperativa o asociación de lancheros, 83% son socios en una empresa, 84% tiene entre 33 y años ofreciendo servicios de avistamiento, aunque el 100% consideró que reciben en su mayoría turistas con ingresos altos, abocan sus esfuerzos en la atención de cualquier persona que esté dispuesta a adquirir sus servicios, 100% contaban con permisos necesarios para realizar su actividad sin embargo, no se logro documentar que alguna empresa contará con los distintivos moderniza o de calidad ambiental turística, ni prestadores de servicios certificados oficialmente como guías especializados o generales. De igual forma, en su mayoría ha recibido capacitaciones sin embargo, ninguna empresa cuenta con programas de capacitación continua, ni ha desarrollado estudios para determinar y mejorar el nivel de satisfacción de sus clientes. Se encontró que si bien, los prestadores de servicios están satisfechos con el conocimiento que tienen, les gustaría aprender más para tener mejor información que proporcionar a los turistas. Los resultados obtenidos en este grupo de encuestas relevan un escenario positivo ya que, los prestadores de servicios se muestran plena disposición para realizar aquellas mejoras que permitan incrementar la calidad de sus servicios. En síntesis, se corroboró que tanto visitantes como prestadores de servicios comparten interés por conocer información detallada de la ballena gris. En este sentido, es necesario que se implementen continuamente, un mayor número de capacitaciones y talleres, debido a que, los prestadores de servicios no cuentan con la información suficiente para cubrir las exigencias educación ambiental y calidad en el servicio en empresas... 151 de los turistas y según la perceptiva del visitante, las pláticas en los recorridos contienen escasa información sobre la ballena gris, sus características e importancia. Finalmente, aunque Puerto Adolfo López Materos, posee fortalezas sobresalientes, por su condición como pequeña localidad costera, es más vulnerable a los efectos dañinos del turismo y por tanto, debe tenerse especial cuidado en el desarrollo y seguimiento de la actividad turística. Por tanto, además de acciones de concientización sobre la importancia de diversas especies, debe estimarse la capacidad de carga turística adicionalmente, es importante tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: 1) Promocionar, ampliar y dar continuidad a los programas y acciones de educación ambiental ya existentes, 2) Coordinarse con otras instituciones para la implementación de acciones de educación ambiental, por mencionar algunas: Universidad Autónoma de Baja California Sur (UABCS), Instituto Tecnológico de Ciudad Constitución y Universidad Pedagógica Nacional (UPN), 3) Mejorar la infraestructura e imagen urbana de Puerto Adolfo López Mateos, 4) Realizar un estudio detallado para estimar con mayor precisión la derrama económica de los turistas que visitan el puerto, durante la temporada de avistamiento y 5) Efectuar una evaluación del potencial turístico, con la finalidad de contar con elementos para diversificar la oferta turística, para desestacionalizar la demanda y aprovechar los demás atractivos naturales y culturales existentes en la localidad. 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Se estima que, para 2015 la afluencia internacional de turistas aumente entre 3% y 4% y a nivel regional, incremento que será mayor en Asia y el Pacífico y las Américas (OMT, 2015). Lo anterior, sumado a los cambios observados en la demanda turística, propiciada primordialmente, por el creciente interés de los visitantes por disfrutar de actividades recreativas en espacios naturales sin alterar el entorno (Tudela y Giménez, 2008) ha llevado a que, naciones biodiversas como México, fortalezcan sus acciones en pro del aprovechamiento del potencial de áreas naturales rurales, relacionadas con algún esquema de protección o manejo (Fasio e Ibáñez, 2011). Creando incluso, estrategias para fomentar en estas, el desarrollo del turismo. Se impulsa por ejemplo, la realización de actividades alternativas vinculadas con el ecoturismo; el cual, según Ceballos (1993), es una actividad responsable que consistente en viajar o visitar áreas naturales relativamente sin disturbar con el fin de disfrutar, apreciar y estudiar los atractivos naturales de dichas áreas, así como cualquier manifestación cultural que puedan 1 Lo que, representó el 6% del total del mundo (Organización Mundial de Turismo-OMT, 2014) 157 158 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... encontrarse ahí, a través de un proceso que promueve la conservación, tiene bajo impacto ambiental y cultural y propicia un involucramiento activo y socioeconómicamente benéfico de las comunidades receptoras. Sus características, han llamado la atención de diversas comunidades en México, principalmente de las que buscan complementar sus fuentes de ingreso y que, al mismo tiempo intentan implementar opciones de desarrollo basadas en el aprovechamiento de las potencialidades locales, a fin de desarrollar capacidades para liderear sus procesos de desarrollo (Fasio e Ibáñez, 2013). Lo anterior, ha llamado la atención de diversos organismos, quienes a partir del rol que juega la localidad receptora en el desarrollo de esa actividad, han acuñado el término ecoturismo comunitario, definiéndolo como aquella actividad que: “Tiene una dimensión social importante de especial relevancia. Este es un tipo de ecoturismo en el que la comunidad local tiene un control sustancial de su desarrollo y manejo, y una importante proporción de los beneficios se quedan en la comunidad (WWF, 2001:10). Es importante señalar que, el ecoturismo engloba diversas actividades entre estas se encuentran, caminatas, montañismo, observación de flora, de fauna, sideral, geológica, de ecosistemas, safari fotográfico, talleres de educación ambiental, proyectos de investigación y conservación biológica y senderismo (Secretaría de Turismo-SECTUR, 2004:23) esta última, se define como: ”Una actividad donde el visitante transita a pie o en transporte no motorizado por un camino a campo traviesa o predefinido y equipado con cedulas de información, señalamientos y/o guiados por interpretes de naturaleza cuyo fin especifico es el conocimiento del medio natural; los recorridos son regularmente de corta duración y de orientación educativa” (SECTUR, 2004:25). En la actualidad ha tomado mayor fuerza ya que, en teoría su realización genera un menor impacto en comparación a actividades relacionadas con el capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... 159 turismo tradicional. Sin embargo, dado que su práctica se realiza en áreas sujetas a algún régimen de protección o conservación ya sea, Áreas Naturales Protegidas (ANP´s) o Unidades de Manejo Ambiental (UMA´s), su desarrollo debe basarse en un proceso de planeación integral (Ibáñez y Olmos, 2015), donde se tomen como referencia los límites impuestos por la naturaleza. En este sentido, una herramienta útil que permite determinar el número de máximo de personas que un sendero puede soportar, es la Capacidad de Carga Turística (CCT), considerada también, como la cantidad, tipo y distribución del uso que puede hacerse de un sitio sin conducir a impactos inaceptables, bien sea en los recursos físico biológicos o en la experiencia recreativa disponible (García 2003). Por tanto, este indicador resulta sumamente útil ya que, no solo intenta fijar un número límite de visitantes, sino que busca generar alternativas para mejorar el entendimiento de las relaciones entre el número de visitantes y el impacto que éstos causan. Tomando como referencia lo anterior, el objetivo de este capítulo es, presentar los resultados de un estudio donde se estimo la CCT, en dos senderos localizados en la UMA del ejido NCPE, Ley Federal de Aguas Núm. 3, con la finalidad de aportar elementos que contribuyan a su uso turístico sustentable. En relación a la estructura del capítulo, se encuentra organizado en cinco segmentos, el primero corresponde a esta introducción, donde se describen los antecedentes, justificación, objetivos y el contenido de la investigación. En el segundo apartado, se expone una breve caracterización de la zona de estudio y se contextualiza su problemática. En tercer orden, se detalla la metodología empleada en la elaboración de este trabajo la cual, se baso en la aplicación de recursos metodológicos de otros ejercicios similares en donde, el cálculo de la CCT, busca establecer el número máximo de visitas que puede recibir un área en base a las condiciones físicas, biológicas y de manejo que se presentan, con base en lo anterior, se estimaron dos variables: 1) Capacidad de Carga Física (CCF) y 2) Capacidad de Carga Real (CCR); cuya estimación requirió la validación de censos de flora y fauna, trabajo de campo, revisión de información geológica, climatológica, geográfica, ambiental, social y turística; así como, la revisión de estudios socioeconómicos y ambientales de la zona de estudio. Posteriormente, en el segmento de resultados, 160 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... se muestran los principales hallazgos, indican que, en el NCPE, Ley Federal de Aguas Núm. 3, existen dos senderos con potencialidad turística para los cuales, se ha estimado una CCR para el sendero del arroyo El Camarón, de 64 visitantes/día y para el segundo sendero, el Saucito o Mono Verde, se estimo como máximo 30 visitantes/día. Las principales recomendaciones, estimar la Capacidad de Manejo (CM) y la Capacidad de Carga Efectiva (CCE), para poder establecer medidas que den flexibilidad a las estrategias de manejo de los visitantes. Zona de estudio La UMA del NCPE, Ley Federal de Aguas Núm. 3, se localiza en 111° 33’ 47.55” N y 25° 15’ 5.25” O, se extiende desde la parte norte del municipio de La Paz y hasta el sur del municipio de Comondú, en BCS. De acuerdo la Comisión Nacional para el Conocimiento y uso de la Biodiversidad y la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos naturales (CONABIO y SEMARNAT, 2009), los ecosistemas de esta región se encuentran poco alterados. La flora, predominante en la zona, consta de vegetación característica del matorral sarcocaule. Los principales endemismos se presentan en cactáceas, reptiles y mamíferos. En cuanto a la fauna, en las zonas se pueden encontrar anfibios y reptiles, gran variedad de aves, mamíferos silvestres; el más representativo, es el Borrego Cimarrón (Ovis canadensis), especie en peligro de extinción. De acuerdo al último censo poblacional realizado por INEGI (2010), el ejido núm. 3 cuenta con 60 predios distribuidos en 16 localidades de las cuales, 11 son se ubican en el municipio de La Paz y 6 en el municipio de Comondú. En relación a las actividades productivas, predomina la ganadería, talabartería y el turismo cinegético2. De acuerdo, con el estudio realizado por Higuera y Navarro (2014), existe potencial en materia de turismo alternativo, en particular para actividades relacionadas con el turismo rural, de aventura y ecoturismo. 2 En las zonas del ejido donde se presenta el avistamiento del borrego cimarrón, cuyo periodo de caza inicia regularmente a finales del mes de noviembre y culmina en abril. capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... 161 Figura 1 Localización del NCPE, Ley Federal de Aguas Núm. 3 Fuente: Adaptación con base a información de Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2015). Las principales problemáticas ambientales del ejido son la caza furtiva y la introducción de especies exóticas como burros y cabras. En el ámbito económico, se aprecia una escasa diversificación de las actividades productivas y en materia social, se presenta un escaso acceso a servicios básicos. De manera, específica en los senderos estudiados se carece de señalización, de depósitos para el manejo y recolección de basura o residuos, de guías certificados y tampoco, cuentan con hospitales cercanos. Metodología El estudio se realizó mediante la aplicación de recursos metodológicos de otros ejercicios similares en donde, el cálculo de la Capacidad de Carga Turística se efectuó siguiendo la propuesta de Cifuentes (1992) y Cifuentes et al. (1999), que busca establecer el número máximo de visitas que puede recibir un área en base a las condiciones físicas, biológicas y de manejo. Cuyo cálculo, requiere recopilar una serie de datos, mediante trabajo de campo, revisión de información geológica, climatológica, geográfica, ambiental, social 3. Metodología El estudio se realizó mediante la aplicación de recursos metodológicos de otros ejercicios similares en donde, el cálculo de la Capacidad de Carga Turística se efectuó siguiendo la propuesta de Cifuentes (1992) y Cifuentes et al. (1999), que busca establecer el número máximo de visitas que puede recibir un área en base a las condiciones físicas, biológicas y de manejo. Cuyo cálculo, requiere recopilar aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia ... una162 serie de datos, mediante trabajo de campo, revisión de información geológica, climatológica, geográfica, ambiental, social y turística; así como, la revisión de y turística; así como, la revisión de estudios estudios socioeconómicos y ambientales de lasocioeconómicos zona de estudio.y ambientales La información obtenida se procesa secuencialmente, para obtener las siguientes variables de la zona de estudio. La información obtenida se procesa secuencialmente, (Cifuentes, 1992; García y Calle, 2012): para obtener las siguientes variables (Cifuentes, 1992; García y Calle, 2012): I) Capacidad de Carga Física (CCF), empleada para delimitar el máximo I) Capacidad de Carga Física (CCF), empleada para delimitar el de visitasdeque se pueden al sitio durante día. Suun cálculo, secálculo, realiza se máximo visitas que sehacer pueden hacer al sitioun durante día. Su mediante la siguiente fórmula: realiza mediante la siguiente fórmula: 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 = 𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿 ∗ 𝑁𝑁𝑁𝑁. 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 1 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑í𝑎𝑎 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 Como Como se aprecia, la CCF dadadada por la relación entreentre el espacio disponible se aprecia, la está CCF está por la relación el espacio dispo-y la necesidad de espacio por grupo de visitantes. nible y la necesidad de espacio por grupo de visitantes. II) Capacidad de Carga Real (CCR), que permitió establecer el límite de Capacidad de Carga aReal (CCR), permitióde establecer el límite visitas II) máximo determinado partir de laque capacidad carga física de undesitio luego de someterlo a una serie de factores de corrección definidos en visitas máximo determinado a partir de la capacidad de carga físicafunción de un de las sitio características particulares del sitio. Los factores de corrección, empleados luego de someterlo a una serie de factores de corrección definidos en fueron: i) (FCsoc),particulares refiere al tamaño losfactores grupos,denúmero funciónFactor de las social características del sitio.deLos correc- de visitantes por guía, duración del recorrido y la distancia entre grupos para evitar ción, empleados fueron: i) Factor social (FCsoc), al tamaño de los del aglomeración, facilitando la supervisión y control para refiere seguridad y satisfacción grupos, de erodabilidad visitantes por guía, duración recorrido y la distancia visitante, ii) número Factor de (FCero), toma endel cuenta la pendiente y textura del entre suelogrupos así como, su susceptibilidad y riesgo de erosión, iii)y control Factor de para evitar aglomeración, facilitando la supervisión accesibilidad (FCacc), que mide del el grado de dificultad desplazarse por el para seguridad y satisfacción visitante, ii) Factor para de erodabilidad (FCesendero, iv) Factor de precipitación (FCpre), factor que impide la visitación ro), toma en cuenta la pendiente y textura del suelo así como, su suscep- en forma regular del sitio, por cuestiones de seguridad, v) Factor brillo solar (FCsol), y riesgo de erosión, iii) Factor de accesibilidad (FCacc),que queimpide mide la quetibilidad considera las horas del día donde el brillo solar es tan intenso, el grado de dificultad para desplazarse por el sendero, iv) Factor de precirealización de actividades, vi) Factor de cierres temporales (FCtem), toma en cuenta las temporadas durante la cual, la novisitación se permite entrada de visitantes, pitación (FCpre), factor que impide enlaforma regular del sitio, vii) Factor anegamiento (FCane),v) que refiere a lasolar presencia deque exceso de agua por de cuestiones de seguridad, Factor brillo (FCsol), considera las en el suelo. La aplicación de estos factores de corrección, se incorporaron en la horas del día donde el brillo solar es tan intenso, que impide la realización estimación de la CCF, de la siguiente manera: de actividades, vi) Factor de cierres temporales (FCtem), toma en cuenta las temporadas la cual, no se permite la entrada de visitantes, vii) CCR = CCFdurante *(FCsoc*FCero*FCacc*FCprep*FCsol*FCtem*FCane) Factor de anegamiento (FCane), que refiere a la presencia de exceso de agua en el suelo. La aplicación de estos factores de corrección, se incorporaron en la estimación de la CCF, de la siguiente manera: CCR = CCF *(FCsoc*FCero*FCacc*FCprep*FCsol*FCtem*FCane) 8 capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... 163 III) Capacidad de Carga Efectiva (CCE), que se emplea para estimar el límite máximo de visitas que se pueden admitir considerando las capacidades de manejo presentes en el área. Para ello, se requiere calcular la Capacidad de Manejo (CM), que implica calificar las condiciones en que se encuentra la administración del área donde se encuentran los senderos, a fin de cumplir con sus funciones y objetivos. Para su medición es necesario valorar con cuatro aspectos (Alpizar , 2013 y Da Faria,1993): i) Cantidad, expresada como la relación porcentual entre la cantidad existente y la cantidad óptima, ii) Estado, que se refiere a condiciones de conservación y uso de los sitios, considerando su mantenimiento, limpieza, equipamiento, y seguridad, iii) Localización, que considera sí, la ubicación y distribución espacial es de fácil acceso, iv) Funcionalidad, este criterio es el resultado de una combinación de los dos rubros anteriores; es decir, del estado y localización. Una vez, estimada la CCM, es posible estimar la CCE, mediante la siguiente fórmula: CCE = CCR x CM Cabe destacar, que dentro de esta investigación se calculó únicamente, la CCF y la CCR en virtud de de que la CCM y la CCE serán estimadas en una segunda etapa. Resultados Tomando como referencia el potencial turístico de la zona, se seleccionaron los senderos del arroyo El Camarón y del Saucito o Mono Verde; en los cuales, se aplicó la metodología descrita anteriormente y cuyos resultados se detallan a continuación: Sendero del arroyo El Camarón Se encuentra en las coordenadas, latitud 24°18’58.10’’ N y longitud 110°40’34.22’’ O, dentro de la UMA del NCPE, Ley de Aguas Núm. 3, al sureste del poblado San Juan de la Costa en BCS. 164 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Figura 2 Ruta del sendero del arroyo El Camarón Fuente: Elaboración con base a Google Earth. A) Características del sendero del arroyo El Camarón Por las características del sendero se le considera apto para recibir visitas de niños, adolescentes, adultos y personas de la tercera edad (Véase, tabla 1). Tabla 1 Principales características del sendero del arroyo El Camarón. Horario factible para recorridos 7:00 a 11:00 am 16:00 a 19:00 pm Condiciones Arroyo semipedregoso y con suelo con poco anegamiento. Distancia del recorrido 3,15 km Duración del recorrido 3 horas Dificultad De sencilla a media Fuente: Elaboración propia con base en trabajo de campo Dentro del área además de un arroyo existe un cañón con laderas orientadas este-oeste, la distancia entre las paredes, que no son muy elevadas, es para recorridos 7:00 a 11:00 am 16:00 a 19:00 pm recorrido Arroyo semi-pedregoso y 3,15 km con suelo con poco anegamiento. Fuente: Elaboración propia con base en trabajo de campo capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... recorrido 3 horas De sencilla a media 165 Dentro del área además de un arroyo existe un cañón con laderas orientadas este30 a 50 metros se va estrechando fondo hasta perderse es en un oeste, ladedistancia entreylas paredes, quehacia no el son muy elevadas, de 30 a 50 cerro rocoso, donde se pueden apreciar una variedad de aves. Los principales metros y se va estrechando hacia el fondo hasta perderse en un cerro rocoso, de flora son cactáceas, mamíferos (Mesaendemismos et al., donde seendemismos pueden apreciar unaen variedad dereptiles aves. yLos principales de 2012). En cuanto a las especies de interés por su valor cinegético, destacan flora son en cactáceas, reptiles y mamíferos (Mesa et al., 2012). En cuanto a las bura y principalmente el borrego cimarrón; los cuales,el se localizan especiesel venado de interés por su valor cinegético, destacan venado bura y en zonas adyacentes al sendero. principalmente el borrego cimarrón; los cuales, se localizan en zonas adyacentes al sendero. B) Supuestos y consideraciones Para el ycálculo de la CCT se tomo en consideración los siguientes suB) Supuestos consideraciones puestos: i)El horario determinado la visita, comprenderá de las 7:00 a Para el cálculo de la CCT se tomo en de consideración los siguientes supuestos: i)El las 11:00 Antes de Meridiano (AM) comprenderá y de las 16:00 a de las 19:00 PasadoaMeridiano horario determinado la visita, las 7:00 las 11:00 Antes Meridiano (AM) y tiempo de lasestimado 16:00 apara lasrecorrer 19:00 elPasado Meridiano (PM), ii) El tiempo (PM), ii) El sendero de 3 horas, iii) La longiestimadotud para recorrerconsta el sendero 3 horas, longitud sendero consta del sendero de 3,150de metros linealesiii)y La iv) El sendero del se mantende 3,150drá metros lineales y iv) El sendero se mantendrá abierto 9 meses abierto 9 meses y cerrará en temporadas relacionadas con la apertura del y cerrará en temporadas relacionadas con la apertura delal 15turismo turismo cinegético, aproximadamente del 15 de diciembre de marzo. cinegético, aproximadamente del 15 de diciembre al 15 de marzo. C) Capacidad de Carga Física (CCF) C) Capacidad de Carga Física La cantidad de personas que(CCF) podrían ubicarse físicamente en el área, fue La cantidad de mediante personas que podrían ubicarse físicamente en el área, fue estimada la siguiente expresión matemática: estimada mediante la siguiente expresión matemática: CCF = L ∗ Nv Sp Donde: Donde: L = 3,150 metros, la longitud del sendero en metros lineales L =lineales, 3,150 corresponde metros, la longitud del sendero en metros lineales Sp = 4 metros a la superficie que se estima que utilizada por una persona para poder moverse libremente. Sp = 4 metros lineales, corresponde a la superficie que se estima que Nv = Número veces que elpara sitio puede visitadolibremente. por la misma persona en un día. utilizada por de una persona poder ser moverse = Hv / tvser visitado por la misma perNv = Número de veces que elNv sitio puede Donde: sona en unHvdía. = Horas del día que, pueden realizarse recorridos el sendero. Tv = Tiempo necesario para visitar oNv recorrer sendero, aproximadamente 3 horas. = Hv el / tv Entonces: Donde: !"/!í# = realizarse = 2.33 Hv = Horas del día que,NV pueden recorridos el sendero. !"/ !"#"$% Tv = Tiempo necesario para visitar o recorrer el sendero, El resultado anterior, indica que cada visitante puede visitaraproximadamenel sitio 2.33 veces al te 3 horas. día por día. 10 Donde: L = 3,150 metros, la longitud del sendero en metros lineales Sp = 4 metros lineales, corresponde a la superficie que se estima que utilizada por una persona para poder moverse libremente. Nv = Número de veces que el sitio puede ser visitado por la misma persona en un día. Nv = Hv / tv 166 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... Donde: Hv = Horas del día que, pueden realizarse recorridos el sendero. Tv =Entonces: Tiempo necesario para visitar o recorrer el sendero, aproximadamente 3 horas. Entonces: NV = !"/!í# !"/ !"#"$% = 2.33 El resultado anterior, indica que cada visitante puede visitar el sitio 2.33 veces al El resultado anterior, indica que cada visitante puede visitar el sitio 2.33 día por día. veces al día por día. !,!"# 10 CCF = ∗ 2.33 = 1,835 Visitas/día. ! Siguiendo un estándar deseado de comodidad y las variables consideradas, para Siguiendo un estándar deseado comodidad y lasvisitas/día. variables considerala CCT (Cifuentes, 1992) se obtuvo, unadeCCF de 1,835 das, para la CCT (Cifuentes, 1992) se obtuvo, una CCF de 1,835 visitas/día. D) Capacidad de Carga Real (CCR) D) Capacidad de Carga Reallos (CCR) Una vez, calculados cada uno de factores de corrección, los resultados fueron Una vez, calculados cada uno de los factores de corrección, los resultados los siguientes: fueron los siguientes: • FCsoc. Las variables analizadas corresponden al espacio mínimo requerido FCsoc.visitante, Las variables corresponden al espacio mínimo requeripor cada poranalizadas cada grupo y la distancia entre ellos, para evitar la do por cada por cadaEste grupofactor y la distancia entremediante ellos, para los evitar sensación devisitante, hacinamiento. se estima siguientes la sensación de hacinamiento. Este factor se estima mediante los siguientes datos: datos: DG= Distancia entre grupos= 50 metros EP=Espacio requerido por persona= 4 metros NPG= Número de personas por grupo= 7 (6 personas y 1 guía). DG= Distancia entre grupos= 50 metros A partir de ellos, se calculó la Distancia Requerida por Grupo (DRG), EP=Espacio requerido por persona= 4 metros sumando la distancia existente y requerida, que resulta de la suma de los Número de por grupo= 7del (6 personas y 1 guía). espacios NPG= individuales depersonas cada integrante grupo, para ello se aplico la siguiente fórmula: A partir de ellos, se calculó Distancia Requerida por [(EP)*(NPG)] Grupo (DRG), Distancia Requerida porla Grupo (DRG)= (DG)+ sumando la distancia existente y requerida, Entonces:que resulta de la suma de los espacios individuales de cada integrante grupo, para ello se aplico la DRG= [(50) + del ((4)*(7))]=78 siguiente fórmula: Por tanto, la distancia ideal para asegurar la comodidad de los grupos de turistas que transitan en el sendero a pie corresponde a 78 metros. Distancia Requerida por Grupo (DG)+ [(EP)*(NPG)] Enseguida, se cálculo el Número de(DRG)= Grupos (NG) que pueden encontrarse Entonces: simultáneamente en el sendero. L DRG= [(50) + ((4)*(7))]=78 NG = DRG Donde: L=Longitud total del sendero en metros DRG= Distancia Requerida por Grupo Entonces: 3,150 = 40 Grupos 77.5 La cifra anterior, indica que el número de grupos que pueden estar dentro NG = A partir de ellos, se calculó la Distancia por Grupo (DRG), DG= Distancia entre grupos=Requerida 50 metros EP=Espacio requerido por persona= 4 metros sumando la distancia existente y requerida, que resulta de la suma de los NPG= Número de personas por grupo= 7 (6 personas y 1 guía). espacios individuales de cada integrante del grupo, para ello se aplico la A partir de ellos, se calculó la Distancia Requerida por Grupo (DRG), siguiente fórmula: sumando la distancia existente y requerida, que resulta de la suma de los Distancia Requerida por Grupo (DRG)=...(DG)+ [(EP)*(NPG)] 167 capacidad de carga turística unidades de manejo ambiental espacios individuales de en cada integrante del grupo, para ello se aplico la Entonces: siguiente fórmula: DRG= [(50) ((4)*(7))]=78 Por tanto, la distancia ideal para+ asegurar la comodidad de los grupos de Distancia Requerida por Grupo (DRG)= (DG)+ [(EP)*(NPG)] Por tanto, la distancia ideal para asegurar la comodidad de los grupos de turistas que transitan en el sendero a pie corresponde a 78 metros. Entonces: turistas que transitanseen el sendero a pieGrupos corresponde 78 metros. Enseguida, cálculo el Número (NG) queapueden encontrarse DRG= [(50) +de((4)*(7))]=78 Enseguida, se cálculo en el el Número de Grupos (NG) que pueden encontrarse simultáneamente sendero. Por tanto, la distancia ideal para asegurar la comodidad de los grupos de simultáneamente en el sendero. turistas que transitan en el sendero a pieLcorresponde a 78 metros. Enseguida, se cálculo el NúmeroNG de=Grupos (NG) que pueden encontrarse DRG simultáneamente en el sendero. Donde: L L=Longitud total del sendero en metros NG = Donde: DRG= Distancia Requerida DRG por Grupo Donde: L=Longitud total del senderoEntonces: en metros L=Longitud total del sendero en metros 3,150 DRG= Distancia Requerida por Grupo NGDistancia = = 40 Grupos DRG= Requerida por Grupo Entonces: 77.5 Entonces: La cifra anterior, indica que el número 3,150 de grupos que pueden estar dentro del sendero, es de 40 tomando en = consideración NG = 40 Grupos la distancia requerida 77.5 entre grupos y el espacio utilizado por cada grupo dentro del sendero. La cifra anterior, indica que el número de grupos que pueden estar dentro Para calcular el factor de corrección social de esgrupos necesario primero identificar La cifra que elen número que estar dendel sendero, es anterior, de 40 indica tomando consideración la pueden distancia requerida el número total de personas, pueden estar simultáneamente dentro del tro del sendero, es de 40 tomando en consideración la distancia requerida entre grupos y el espacio utilizado por cada grupo dentro del sendero. sendero. Para ello,yse la siguiente fórmula: entre grupos el empleo espacio utilizado por cada grupo dentro del sendero.identificar Para calcular el factor de corrección social es necesario primero P = NG * Número de personas por grupo. Para calcular el factor de corrección social es necesario primero el número total de personas, Donde: pueden estar simultáneamente identifidentro del car el número total de personas, pueden estar simultáneamente dentro sendero. Para ello, se empleo la siguiente fórmula: P= Número de personas que pueden estar simultáneamente dentro del sendero del sendero.PPara ello,* se empleo la siguiente fórmula: NG=Número de grupos = NG Número de personas por grupo. Entonces: Donde: 40*7= 280 visitantes en el sendero. P= Número deP= personas que pueden estar dentro del sendero P = NG * Número de simultáneamente personas por grupo. NG=Número de grupos anterior, referencia las distancias entre grupos, Donde: toma como Entonces: El dato el terreno ocupado por los mismos y establece que 280 personas pueden P= NúmeroP= de 40*7= personas que pueden estar dentro del 280 visitantes en elsimultáneamente sendero. estar ubicadas en el sendero. El datosendero anterior, toma como referencia las distancias entre grupos, el NG=Número de los grupos terreno ocupado por mismos y establece que 280 personas pueden 11 Entonces: estar ubicadas en el sendero. P= 40*7= 280 visitantes en el sendero. El dato anterior, toma como referencia las distancias entre grupos, el terreno ocupado por los mismos y establece que 280 personas pueden estar ubicadas en el sendero. Adicionalmente, se requiere calcular la porción del sendero que no puede 11 168 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... ser ocupada derivado de la distancia mínima que se requiere mantener entre cada uno de grupos, a esto se lo conoce como, Magnitud Limitante (ML) que es igual a: Adicionalmente, se requiere calcular la porción del sendero que no puede Adicionalmente, seMagnitud requiere la mínima porción del sendero que no puede (ML)= MT – ((P)*(EP)) ser ocupada derivado de Limitante la calcular distancia que se requiere mantener ser ocupada derivado de la distancia mínima que se requiere mantener entre Donde: cada uno de grupos, a esto se lo conoce como, Magnitud Limitante entre cada uno grupos, a esto lo conoce como, Magnitud Limitante (ML) que es igualdea: MT= Longitud total del sendero en se metros (ML) que es igual a: Magnitud Limitante (ML)= – ((P)*(EP)) dentro del P= Número de personas que pueden estar MT simultáneamente Donde: Magnitud Limitante (ML)= MT – ((P)*(EP)) sendero MT= Longitud total del sendero en metros Donde: EP=Espacio requerido por persona estar simultáneamente dentro del sendero P= Número de personas que pueden MT= Longitud total del sendero en metros Entonces: EP=Espacio requerido por persona P= Número de personas que pueden estar simultáneamente dentro del sendero (ML)= 3,150 –Entonces: ((280)*(4))= 2,030 EP=Espacio requerido por persona (ML)= 3,150Entonces: – ((280)*(4))= 2,030 (ML)= 3,150 ((280)*(4))= 2,030 El dato indica que se sitúan dentro del sendero el número El anterior, dato anterior, indica quecuando cuando– se sitúan dentro del sendero el númeEl dato anterior, indica que cuando se sitúan dentro del sendero el número máximo de personas, quedan libres 2,030 metros. ro máximo de personas, quedan libres 2,030 metros. máximo de personas, quedan libres 2,030 metros. Una vez, obtenidos loslosdatos anteriores,es es posible calcular el defactor de Una vez, obtenidos datos anteriores, posible calcular el factor Una vez, obtenidos los datos anteriores, es posible calcular el factor de corrección social: corrección social: ML corrección social: FCsoc = 1 − ML FCsoc =Entonces: 1 − MT MT Entonces: 2,030Entonces: FCsoc = 1 − 2,030 = 1 − 0.64 = 0.36 FCsoc = 1 − 3,150 = 1 − 0.64 = 0.36 3,150 El resultado del FCsoc, integró diferentes factores entre estos, la distancia El resultado FCsoc, diferentes factores entre estos, la distancia entre grupos,del número deintegró personas por grupo y el espacio mínimo utilizado El resultado del FCsoc, integró diferentes factores entre estos, la distanentre grupos, dentro númerodel de sendero, personas resulta por grupo el espacio mínimo utilizado por individuo .36,y cantidad que será aplicada cia entre grupos, número personas resulta por grupo.36, y el espacio mínimo por individuo del de sendero, cantidad que utilizaserá aplicada para reducir ladentro CCF. doreducir por individuo dentro del sendero, resulta .36, cantidad que será aplicada para la CCF. para reducir la CCF. esta variable se requiere identificar el tipo de suelo • FCero. Para estimar • que FCero. Para estimar esta variable requiere identificar el tipo de suelo presenta la zona de estudio; en se este caso, es de tipo regosol y cuenta FCero.cubierta Para variable se este requiere el tipo de sueloy cuenta que la estimar zona deesta estudio; caso, es de tipo regosol con presenta poca vegetal esto, en favorece laidentificar escorrentía superficial y con que presenta la zona de estudio; en este caso, es de tipo regosol y cuenta con poca cubierta vegetal esto, favorece la escorrentía superficial y con ello, la erosión (Gerardo, 2013). El sendero, posee un grado de erodabilidad ello,con la poca erosión 2013). El sendero, posee un gradoy con de erodabilidad esto, favorece laun escorrentía ello,1 para el de medio acubierta alto(Gerardo, porvegetal ello, se incorporó factor desuperficial ponderación de de medio a alto por ello, se incorporó un factor de ponderación de 1 para el la erosión (Gerardo, 2013). El sendero, posee un grado de erodabilidad grado medio de erodabilidad y de 1. 5 para el alto (Cifuentes et de al., 1999), grado medio y de un 1. factor 5 paradeelponderación alto (Cifuentes et al., medio altode porerodabilidad ello, se incorporó de 1 para el 1999), según la asiguiente expresión matemática: según lamedio siguiente expresiónMea grado de erodabilidad ymatemática: de∗1. 5 para el alto (Cifuentes et al., 1999), 1.5 + Mem ∗ 1 = Mea ∗ 1.5 Mt + Mem ∗ 1 según la siguienteFCero expresión matemática: FCero = Donde: Mt = = Mea= Metros del sendero Donde:con erodabilidad alta Mem= Mea=Metros Metrosdel delsendero senderocon conerodabilidad erodabilidadmedia alta Mt= Metros totales delerodabilidad sendero Mem= Metros del sendero con media Mt= MetrosEntonces: totales del sendero Entonces: 357.1 ∗ 1.5 + 750.0 ∗ 1 FCero = 1 − 357.1 ∗ 1.5 + 750.0 ∗ 1 = 1 − .4081 = 0.5918 3,150 FCero = 1 − = 1 − .4081 = 0.5918 • reducir la CCF. que para presenta la zona de estudio; en este caso, es de tipo regosol y cuenta con poca cubierta vegetal esto, favorece la escorrentía superficial y con • FCero. Para estimar 2013). esta variable se requiere tipo de suelo ello, la erosión (Gerardo, El sendero, posee unidentificar grado de el erodabilidad que presenta la ello, zonase deincorporó estudio; en es de tipo regosol y cuenta de medio a alto por un este factorcaso, de ponderación de 1 para el con poca cubierta vegetal esto, favorece la escorrentía superficial y con grado medio de erodabilidad y de 1. 5 para el alto (Cifuentes et al., 1999), 169 capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... ello, erosión expresión (Gerardo, matemática: 2013). El sendero, posee un grado de erodabilidad según la la siguiente de medio a alto por ello,Mea se ∗incorporó un ∗factor de ponderación de 1 para el 1.5 + Mem 1 FCero = = grado medio de erodabilidad y de Mt 1. 5 para el alto (Cifuentes et al., 1999), según la siguiente expresiónDonde: matemática: Mea= Metros del sendero Mea ∗ con 1.5 erodabilidad + Mem ∗ 1alta Donde: Mem= Metros del=sendero con erodabilidad media FCero = Mea= Metros del con erodabilidad alta Mt=sendero Metros totales del Mt sendero Donde: Entonces: Mem= Metros del sendero con erodabilidad media Mea= Metros del sendero con erodabilidad alta ∗ 1.5 + 750.0 ∗ 1 Mt= Metros357.1 totales del sendero FCero = 1 − Mem= Metros del sendero con=erodabilidad 1 − .4081 media = 0.5918 3,150 Entonces: Mt= Metros totales del sendero Entonces: El resultado de este factor, permitirá limitar el número de visitas en el 357.1 ∗ 1.5 + 750.0 ∗1 sendero, al considerando la posibilidad de erosión en el sendero. FCero = 1 − 3,150 = 1 − .4081 = 0.5918 FCacc. Para realizar su cálculo, requiere limitar identificar las características El resultado de este factor,sepermitirá el número de visitas de en el la pendiente; la considerando cual, de cuenta con pocos segmentos a un grado sendero, al la posibilidad de erosión en eldesendero. El resultado este factor, permitirá limitar el asociados número visitas en el de Tabla 2) . Asimismo, tomando como referencia dificultad medio y alto (Véase, sendero, al considerando la posibilidad de erosión en el sendero. FCacc. Para su (1992), cálculo, se identificar laslacaracterísticas la• propuesta de realizar Cifuentes serequiere identifico y estimo longitud del de la pendiente; lagrado cual, cuenta con pocos segmentos asociados a un grado de sendero, según su de dificultad. FCacc. Para realizar su cálculo, se requiere identificar las características dificultad medio y alto (Véase, Tabla 2). Asimismo, tomando como referencia de la pendiente; la cual, cuenta con pocos segmentos asociados a un grado la propuesta de Cifuentes (1992), se identifico y estimo la longitud del de dificultad medio y alto (Véase, Tabla 2). Asimismo, tomando como refe- 12 sendero, según su grado de dificultad. rencia la propuesta de Cifuentes (1992), se identifico y estimo la longitud del sendero, según su grado de dificultad. Tabla 2 Grado de dificultad en el sendero del arroyo El Camarón Dificultad Ningún grado de dificultad Media dificultad Alta dificulta Pendiente <10% 10%-20% > 20% Longitud de Sendero 2,595 metros 550 metros 5 metros Fuente: Elaboración propia con base a la propuesta de Cifuentes (1992). Los resultados implican que a lo largo de la mayoría del recorrido por el sendero, los visitantes pueden desplazarse libremente y sin mayor esfuerzo. Considerando, lo anterior, con la finalidad de estimar el FCacc, se asignó un 12 Tabla 2. Grado de dificultad en el sendero del arroyo El Camarón Media dificultad Dificultad Alta dificulta Ningún grado de dificultad 10%-20% Pendiente > 20% <10% 550 metrosde Sendero Longitud 52,595 metros metros Media dificultad Alta dificulta 10%-20% > 20% 550 metros 5 metros Fuente: Elaboración propia con base a la propuesta de Cifuentes (1992). Los resultados implican que a lo largo de(1992). la mayoría del recorrido Fuente: Elaboración propia con base a la propuesta deaportaciones Cifuentes 170 de mujeres mexicanas a la ciencia... por el de dificultad en el desplazarse sendero del arroyo El Camarón y sin mayor sendero,Tabla los2. Grado visitantes pueden libremente Dificultad Pendiente Longitudde de estimar Sendero el FCacc, se esfuerzo. Considerando, lo anterior, con la finalidad Los a lo medio largo yde delsustiturecorrido por el valorresultados de 1 para unimplican grado de que dificultad 1.5laa mayoría la dificultad, Ningún grado de dificultad <10% 2,595 metros asignó undatos valor de 1fórmula para pueden un gradopor deCifuentes dificultad medio y 1.5 ay lasin dificultad, sendero, los visitantes desplazarse libremente mayor yendo los en la utilizada (1992): Media dificultad 10%-20% 550 metros sustituyendo los datos en la fórmula utilizada por Cifuentes (1992): Considerando, lo anterior, Altaesfuerzo. dificulta > 20% con la finalidad 5 metros de estimar el FCacc, se Ma 1.5 +dificultad Mm ∗ 1 medio y 1.5 a la dificultad, Fuente: Elaboración propia con a la propuesta de∗Cifuentes (1992). asignó un valor de base 1FCacc para un grado de =1− Mt sustituyendo los datos en la fórmula utilizada por Cifuentes (1992): Donde: Los resultados implican que aMa lo ∗largo la ∗mayoría del recorrido por el 1.5con+de Mm 1alta MaFCacc = Metros dificultad Donde: = pueden 1de − sendero sendero, los visitantes desplazarse libremente y sin mayor Mm = Metros sendero alta con Mtdificultad media Ma = Metros de sendero con de dificultad esfuerzo. Considerando, anterior, con la finalidad de estimar el FCacc, se Donde: Mt =lo metros totales de sendero Mm = Metros de sendero conun dificultad media Ma1= para Metros degrado senderode con dificultad alta asignó un valor de dificultad medio y 1.5 a la dificultad, Entonces: Mm = Metros de sendero con dificultad ∗en 1.5la + 550 ∗ 1utilizada Mt = metros totales de5 sendero sustituyendo los datos fórmula pormedia Cifuentes (1992): FCacc = 1 − Mt = metrosMa =+ sendero 1Mm − 0.1769 = 0.8230 totales ∗ 1.5 de ∗1 Entonces: FCacc =3,150 1 − Entonces: Mt La cifra refleja la reducción se 5 ∗ 1.5 +que 550 ∗ 1 realizará en la CCF, derivado de las Donde: FCacc = 1 − = dificultad 1 − 0.1769 condiciones de accesibilidad el Ma = Metros de sendero. sendero con alta = 0.8230 3,150 Mm = Metros de sendero con dificultad media La cifra refleja la reducción quetotales se de realizará Mt = metros sendero en la CCF, derivado de las • FCpre. Su cálculo requiere identificar las en temporadas de lluvias, Entonces: condiciones de accesibilidad el sendero. La cifra refleja la reducción que se realizará la CCF, derivado de las en este 5 ∗ 1.5 + 550en ∗ 1 los meses de agosto y septiembre, se caso se presentan regularmente, condiciones de FCacc accesibilidad el sendero. =1− = 1 − 0.1769 = 0.8230 3,150 que, puede alcanzar en promediolas 1 hora por día lo que, representa a • estima FCpre. Su cálculo requiere identificar temporadas lluvias, La cifra refleja la reducción que se realizará en la CCF, de derivado deen laseste 61 horas de lluvia en total. Entonces, el Factor Precipitación se cálculo de la caso se presentan regularmente, enlas lostemporadas meses de y septiembre, se FCpre. Su cálculo requiere identificar deagosto lluvias, en este condiciones de accesibilidad el sendero. siguiente manera: estima que, puede alcanzar en promedio 1 hora por día lo que, representa a caso se presentan regularmente, en los meses de agosto y septiembre, se FCpre=1-hl/Ht 61 horas deSu lluvia en total. el las Factor se cálculo •estima FCpre. cálculo requiere identificar temporadas lluvias, que, puede alcanzar en Entonces, promedio 1 hora por díaPrecipitación lo que, de representa aen estede la Donde: caso se presentan regularmente, en los meses de agosto y septiembre, se siguiente manera: 61 horas de hl= lluvia ende total. el Factor Precipitación se cálculo de la Horas lluviaEntonces, limitantes por año (61días* 1 horas/día= 61) estima que, puede alcanzar en promedio 1 hora por día lo que, representa a FCpre=1-hl/Ht siguiente manera: Ht= horas al año que el sendero está abierto • • 61 horas de lluvia en total. Entonces, Donde:el Factor Precipitación se cálculo de la Entonces: FCpre=1-hl/Ht Horas de lluvia limitantes siguientehl= manera: 61 por año (61días* 1 horas/día= 61) Donde: Ht= = horas que=el1sendero está abierto FCpre 1 −al año − 0.0322 = .9677 FCpre=1-hl/Ht 1,890 Entonces: hl= Horas de lluvia limitantes por año (61días* 1 horas/día= 61) Donde: hl= Horas defactor limitantes porabierto año 1 horas/día= 61) 61está El resultado, este limitará la (61días* visitación en forma regular, derivado Ht= horas alde año que ellluvia sendero FCpre = 1 − − 0.0322 = .9677 Ht= horas al año que= el 1 sendero está abierto de la posibilidad de lluvias1,890 y sobre todo como una medida de seguridad Entonces: Entonces: para el visitante. El resultado, de este factor limitará la visitación en forma regular, derivado 61 = 1 − y sobre =1− 0.0322 = .9677 de la posibilidadFCpre de lluvias todo como una medida de seguridad 1,890 FCsol. El sendero dispone con 12 horas de luz solar. embargo, de las regular, derivado paraElelresultado, visitante.de este factor limitará la visitación en formaSin 11:00 AM a las 4:00 PMlimitará la intensidad delenuna sol esregular, sumamente fuerte. de la posibilidad defactor lluvias y sobre todo como medida dederiseguridad El resultado, de este la visitación forma para El el visitante. Considerando las horas de sol disponible en diferentes temporadas, el FCsol. sendero dispone con 12 horas de luz solar. Sin embargo, de las vado de la posibilidad de lluvias y sobre todo como una medida de seguridad factor por brillo solar es igual: 11:00 a las 4:00 PM la intensidad del sol es sumamente fuerte. el AM visitante. •paraFCsol. El sendero dispone con 12 horas solar. Sin embargo, de las MT de luz Considerando las horas de sol1 −disponible en diferentes temporadas, el ∗ 100 11:00 AM a las 4:00FCsol PM = la intensidad del sol es sumamente fuerte. factor por brillo solar es igual: ML Considerando las horas de sol disponible en diferentes temporadas, el MT factor por brillo solar esFCsol igual:= Donde: 1− ∗ 100 MT MLla realización de actividades MT: No. horas de sol al año que limitan FCsol =1− ∗ 100 ML: Horas de sol al año recomendadas ML para realizar actividades Donde: MT: No. horas de sol al año que limitan la realización de actividades Donde: ML: de sol recomendadas para realizar actividades MT:Horas No. horas de al solaño al año que limitan la realización de actividades ML: Horas de sol al año recomendadas para realizar actividades 13 hl= Horas de lluvia limitantes por año (61días* 1 horas/día= 61) Ht= horas al año que el sendero está abierto Entonces: 61 FCpre = 1 − = 1 − 0.0322 = .9677 1,890 El resultado, de este factor limitará la visitación en forma regular, derivado 171 capacidad carga turística de en unidades ambiental de ladeposibilidad lluviasdeymanejo sobre todo...como una medida de seguridad para el visitante. FCsol. El sendero dispone con 12 horas de luz solar. Sin embargo, de las 11:00 AM aEllas 4:00 PMdispone la intensidad sol es fuerte. Consi- de las • FCsol. sendero con 12del horas desumamente luz solar. Sin embargo, derando horas de sol disponible diferentesdel temporadas, el factor por fuerte. 11:00las AM a las 4:00 PM la en intensidad sol es sumamente brillo solar es igual:las horas de sol disponible en diferentes temporadas, el Considerando factor por brillo solar es igual: MT ∗ 100 FCsol = 1 − ML Donde: Donde: MT: No. horas de sol al año que limitan la realización de actividades MT: No. horas de sol al año que limitan la realización de actividades ML: Horas de sol al año recomendadas para realizar actividades ML: Horas de sol al año recomendadas para realizar actividades Entonces: Entonces: FCsol = 1 − !,!"# !,!"# = 1 − .7143 = .2857 13 Entonces: !,!"# FCsol = climáticas 1− = del 1 − .7143 = .2857 Dado las condiciones sitio, el FCsol, permitirá limitar las !,!"# Dado las condiciones climáticas del sitio, el FCsol, permitirá limitar las actividades considerando que existen horarios en los cuales, no se Entonces: actividades queclimáticas existen horarios en los se recomienDado lasconsiderando condiciones del sitio, el cuales, FCsol,nopermitirá limitar las recomienda realizar actividades. !,!"# FCsol = 1 − = 1 − .7143 = .2857 da actividades realizar actividades. considerando que !,!"# existen horarios en los cuales, no se realizar • recomienda FCtem. Derivado deactividades. la temporada de caza del borrego cimarrón en zonas DadoDerivado las del el FCsol,cimarrón las el cercanas, el condiciones sendero noclimáticas recibirádevisitantes durante 3permitirá meses. Por tanto, FCtem. de la temporada cazasitio, del borrego enlimitar zonas actividades considerando que existen horarios en los cuales, no se •cercanas, FCtem. Derivado de temporada de meses caza del cimarrón en FCtem,else obtuvono dellacociente de los limitantes los meses en sendero visitantes durante 3borrego meses. sobre Por tanto, el zonas recomienda realizarrecibirá actividades. cercanas, el sendero no recibirá visitantes durante 3 meses. Por tanto, el donde está abierto al público. Tomando en consideración lo anterior: FCtem, se obtuvo del cociente de los meses limitantes sobre los meses en Hc FCtem, se obtuvo del cociente de los meses limitantes sobre los meses en • FCtem. Derivado de la temporada de caza del borrego cimarrón en zonas donde está abierto al público. Tomando lo anterior: FCtem =en 1 −consideración donde está abierto al público. Tomando en lo anterior: Ht consideración cercanas, el sendero no recibirá visitantes durante 3 meses. Por tanto, el Donde: Hc FCtem, se obtuvo del cociente de los meses limitantes sobre los meses en FCtem 1 − permanecerá cerrado Hc= Horas al año en que el = sendero donde está abierto al público. Tomando en consideración lo anterior: Ht Ht= Horas totales al año Donde: Hc Donde: Entonces: = 1 − permanecerá cerrado al año enFCtem que el sendero Htaño Hc= Horas al Hc= añoHoras en que el2,160 sendero permanecerá cerrado hrs/año Ht= Horas totales Donde: al = FCtemal=año 1− 1 − .25 = 0.75 Entonces: Ht= Horas totales Hc= Horas al año en quehrs/año el sendero permanecerá cerrado 8,640 Ht= Horas totales al año 2,160 hrs/año Entonces: Este factor FCtem también, establece un limitante a la visitación que, permitirá Entonces: = 1 − .25 = 0.75 =1− 8,640 hrs/año regenerar los recursos disminuidos por 2,160 hrs/año efectos de la afluencia turística y al FCtem =establece 1− = 1 − .25 =cinegética 0.75 Este también, un la limitante a la visitaciónde que, permitirá mismofactor tiempo, evitara disturbios en temporada la UMA. 8,640 hrs/año regenerar los recursos disminuidos por efectos de la afluencia turística Este factor también, establece un limitante a la visitación que, permitirá y al • mismo FCane. En este caso disturbios los únicosentramos donde encontró anegamiento, tiempo, la cinegética de la UMA. losevitara recursos disminuidos portemporada efectos de se la afluencia turística y al Esteregenerar factor también, establece un limitante a la visitación que, permitirá fueron aquellos paso deenlos vehículos cinegética ha erosionado el suelo. Por mismo tiempo,donde evitarael disturbios la temporada de la UMA. recursos disminuidos efectos donde de afluencia turística y al •regenerar FCane. En este este caso los únicos tramos se encontró anegamiento, tanto, allos calcular factor de por corrección, selaobtuvó el siguiente resultado: • FCane. En este caso únicos se mismo tiempo, evitara disturbios ende la tramos temporada cinegética de laanegamiento, UMA. Madonde fueron aquellos donde ellos paso los vehículos ha encontró erosionado el suelo. Por FCane =los 1 −vehículos ha erosionado el suelo. Por fueron aquellos donde el paso de Mt se obtuvó el siguiente resultado: tanto, al calcular este factor de corrección, tanto, al calcular este factor de corrección, Donde: Ma se obtuvó el siguiente resultado: Maanegamiento =1− Ma=MetrosFCane del sendero con FCane total =1− Mt=Longitud delMt sendero Donde: Mt Entonces: Donde: Ma=Metros del sendero con anegamiento Ma=Metros del sendero con anegamiento 100 total del sendero Mt=Longitud total FCane =Mt=Longitud 1− = del 1 −sendero 0.031 = 0.96 3,150 Entonces: Entonces: 100 100corrección se determina la CCR, con la Una vez calculados los factores de FCane==11−− FCane = 11 − = − 0.031 0.031==0.96 0.96 Ht= Horas totales al año donde está abierto al público. Tomando en consideración lo anterior: Entonces: Hc 2,160 hrs/año FCtem =1− Ht FCtem = 1 − = 1 − .25 = 0.75 Donde: 8,640 hrs/año Hc= Horasestablece al año en que el permanecerá Este factor también, unsendero limitante a lacerrado visitación que, permitirá Ht= Horas totales al año regenerar los recursos disminuidos por efectos de afluencia turística Entonces: 172 aportaciones de mujeresla mexicanas a la ciencia ... y al 2,160 hrs/año mismo tiempo, evitara disturbios en la temporada cinegética de la UMA. FCtem = 1 − = 1 − .25 = 0.75 8,640tramos hrs/año FCane. En este caso los únicos donde se encontró anegamiento, •fueron FCane. En este caso los únicos tramos donde encontró anegamiento, Este factor también, establece limitante lase visitación permitirá aquellos donde el paso de los un vehículos haaerosionado el que, suelo. Por regenerar los donde recursos disminuidos por efectos de laerosionado afluencia turística y alPor fueron aquellos el paso de los vehículos ha el suelo. tanto, mismo al calcular esteevitara factordisturbios de corrección, se obtuvó el siguientederesultado: tiempo, en la temporada cinegética la UMA. tanto, al calcular este factor de corrección, se obtuvó el siguiente resultado: • Ma 1− FCane. En este caso los FCane únicos=tramos Mt donde se encontró anegamiento, fueron aquellos donde el paso Donde: de los vehículos ha erosionado el suelo. Por con anegamiento tanto, al calcular Ma=Metros este factordeldesendero corrección, se obtuvó el siguiente resultado: Donde: Mt=Longitud total del Ma sendero FCane =1− Entonces: Ma=Metros del sendero con anegamiento Mt 100Donde: Mt=Longitud totalFCane delMa=Metros sendero = 1 − del sendero = 1con − anegamiento 0.031 = 0.96 3,150 total del sendero Mt=Longitud Entonces: Una vez calculados los factores deEntonces: corrección se determina la CCR, con la 100 siguiente expresión matemática: FCane = 1 − = 1 − 0.031 = 0.96 3,150 CCR = CCF *(.36*.5918*.8230*.9677*.2857*.750*.960) Una vez calculados los factores CCR =de64corrección visitas/día.se determina la CCR, con la siguiente expresión matemática: Por tanto, CCR del sendero es dede64corrección visitantes/día, que representa el la número Unalavez calculados los *(.36*.5918*.8230*.9677*.2857*.750*.960) factores se determina la CCR, con CCR = CCF máximo de visitas que se pueden permitir, considerando sus características físicas siguiente expresión matemática: CCR = 64 visitas/día. y condiciones y espacio para el desarrollo de las actividades. El dato anterior, Por tanto, la CCR del sendero es de 64 visitantes/día, que representa el número no considera lade CM puesto que, será integrada durante unasus segunda etapa. físicas máximo visitas pueden permitir, considerando características CCR = que CCF se *(.36*.5918*.8230*.9677*.2857*.750*.960) y condiciones y espacio para el desarrollo de las actividades. El dato anterior, no CCR integrada = 64 visitas/día. 5.2. considera Sendero la del arroyo o Mono Verde. CM puestodel que,Saucito será durante una segunda etapa. Se localiza en las coordenadas, latitud 24°19’24.40’’N y longitud 110°44’6.85’’O, Sendero del arroyo Saucito o Mono Verde. en el5.2. sur detanto, la Sierra el Mechudo enes BCS. Por la CCR del del sendero de 64 visitantes/día, que representa el Se localiza en las coordenadas, latitud 24°19’24.40’’N y longitud 110°44’6.85’’O, número máximo de visitas que se pueden permitir, considerando sus caracen el sur de la Sierra el Mechudo en BCS. terísticas físicas y condiciones y espacio para el desarrollo de las actividades. El dato anterior, no considera la CM puesto que, será integrada durante una 14 segunda etapa. 14 Sendero del arroyo del Saucito o Mono Verde Se localiza en las coordenadas, latitud 24°19’24.40’’N y longitud 110°44’6.85’’O, en el sur de la Sierra el Mechudo en BCS. A) Características del sendero Las características del sendero se lo hacen apto para recibir visitas de, adolescentes y adultos (Véase, tabla 3). A lo largo del sendero se localizan diversas especies de flora, entre estas: 1) Matorral sub-espinoso, en las cimas más altas, con especies característi- 173 capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... Figura 3 Ruta Sendero del arroyo El Saucito o Mono Verde Fuente: Adaptación de Google Earth Tabla 3 Principales características del sendero del arroyo El Saucito o Mono Verde Horario factible Condiciones Distancia del para recorridos recorrido 7:00 a 11:00 Arroyo pedre- 6.15 km (6,150 goso, suelo con metros). am poco anega16:00 a 19:00 miento. pm Duración del recorrido 5 horas Dificultad De media a alta Fuente: Elaboración propia con base en trabajo de campo cas, como: copalquin, pitahaya y choya, 2) Matorral subnerme, presente en ladera y cañones, con especies conspicuas como el palo blanco, rama parda y palo adán y 3) Matorral sub-inerme, que se caracteriza por incorporar cardonal en las partes bajas, con especies como el cardón y el mezquite. Con relación a la fauna presente en el sendero, se encuentran innumerables reptiles, como cachoras o lagartijas, iguanas y diferentes especies de víboras, entre las que destacan la cascabel, sorda, falso coralillo y chirrión (Mesa et al., 2012). 174 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... B) Supuestos y consideraciones Para el cálculo de la CCT se tomaron en consideración los siguientes supuestos: i)Los visitantes pueden ingresar al sendero durante 7 horas diarias, en horario matutino de 7:00 a las 11:00 AM y por la tarde de 16:00 a 19:00 PM, ii) El tiempo estimado para recorrer este sendero es de 5 horas, iii) La longitud del sendero, el cual consta de 6,150 metros lineales, iv) El sendero se mantendrá abierto 8 meses y cerrará en temporadas relacionadas con la apertura del turismo cinegético, aproximadamente del 01 de diciembre al 1 de abril. C) Capacidad de Carga Física (CCF) C) Capacidad de Carga Física (CCF) Fue estimada siguiendo la metodología empleada en el primer sendero Fue estimada siguiendo la metodología empleada en el primer sendero analizado analizado, mediante la siguiente expresión matemática: C) Capacidad de Carga Física (CCF) mediante la siguiente expresión matemática: ! Fue estimada siguiendo la metodología en el primer sendero analizado, = 1.4 NV = empleada ! mediante la siguiente expresión matemática: Por tanto, cada visitante puede visitar el! sitio 1.4 veces al día por día. !,!"#NV = = 1.4 != 2,153 Por tanto, cada visitante visitar el sitioVisitas/día. 1.4 veces al día por día. CCF = puede ∗ 1.4 ! Por tanto, cada visitante puede visitar el sitio 1.4 veces al día por día. Siguiendo un estándar deseado !,!"#de comodidad y las variables consideradas para CCF = ∗ 1.4se = obtuvo 2,153 Visitas/día. Visitas/día. la CCT por parte de Cifuentes (1992), una CCF de 2,153 visitas/día. ! Siguiendo un estándar deseado de comodidad y las variables consideradas para unCifuentes estándarReal deseado de y las variables considerala CCT porSiguiendo parte dede (1992), secomodidad obtuvo una CCF de 2,153 visitas/día. E) Capacidad Carga (CCR) das para la CCT por parte de Cifuentes (1992), se obtuvo una CCF de 2,153 Una vez, calculados cada uno de los factores de corrección, los resultados fueron visitas/día. de Carga Real (CCR) Capacidad losE) siguientes: Una vez, calculados cada uno de los factores de corrección, los resultados fueron E) Capacidad de Carga Real (CCR) corresponden al espacio mínimo requerido los siguientes: • FCsoc. Las variables analizadas Una vez, calculados cada uno los factores corrección, los resultados por cada visitante, por cadadegrupo y la de distancia entre ellos, para evitar la fueron los siguientes: • FCsoc. Las variables analizadas corresponden al espacio mínimo requerido sensación de hacinamiento. A partir, de los siguientes datos: Distancia 60 metros por cada visitante, porDG= cada grupoentre y lagrupos= distancia entre ellos, para evitar la EP=Espacio requerido metros FCsoc. Las analizadas alsiguientes espacio4mínimo requerisensación devariables hacinamiento. A corresponden partir, depor lospersona= datos: NPG= Número de personas grupo= 7entre (6 metros personas y 1 evitar guía). DG= Distancia grupos= 60 do por cada visitante, por cada grupo yentre lapor distancia ellos, para Sesensación calculó de la hacinamiento. Distancia Requerida por Grupo (DRG), que resulta de la suma EP=Espacio requerido por persona= 4 metros la A partir, de los siguientes datos: NPG= Número de personas por grupo= 7 (6 personas y 1 guía).para ello se de los espacios individuales de cada integrante del grupo, Se calculó la Distancia Requerida por Grupo (DRG), que resulta de la suma aplico la siguienteDG= fórmula: Distancia entre grupos= 60 metros de los espacios individuales de[(60) cada integrante del grupo, para ello se DRG= + ((4)*(7))]=88 EP=Espacio requerido por persona= 4 metros aplico la siguiente fórmula: Por tanto, la distancia ideal para asegurar la comodidad de los grupos de NPG= Número de personas por grupo= 7 (6 personas y 1 guía). [(60) a+pie ((4)*(7))]=88 turistas que transitan en DRG= el sendero corresponde a 88 metros. Por tanto, la se distancia para asegurar la comodidad de los grupos de Enseguida, cálculoideal el Número de Grupos (NG) que pueden encontrarse turistas que transitan en el sendero a pie corresponde a 88 metros. simultáneamente en el sendero. Enseguida, se cálculo el Número6,150 de Grupos (NG) que pueden encontrarse NG = = 70 Grupos simultáneamente en el sendero. 88 La cifra anterior, indica que el 6,150 número de grupos que pueden estar dentro NG = = 70 Grupos del sendero, es de 70 tomando 88en consideración la distancia requerida E) Capacidad de Carga Real (CCR) Una vez, calculados cada uno de los factores de corrección, los resultados fueron los siguientes: • FCsoc. Las variables analizadas corresponden al espacio mínimo requerido 175 capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... por cada visitante, por cada grupo y la distancia entre ellos, para evitar la sensación de la hacinamiento. A partir, deGrupo los siguientes Se calculó Distancia Requerida por (DRG), quedatos: resulta de la suma DG= Distancia entre grupos= 60 metros de los espacios individuales de cada integrante del grupo, para ello se aplico EP=Espacio requerido por persona= 4 metros la siguienteNPG= fórmula: Número de personas por grupo= 7 (6 personas y 1 guía). Se calculó la Distancia Requerida por Grupo (DRG), que resulta de la suma de los espacios individuales cada integrante del grupo, para ello se DRG= de [(60) + ((4)*(7))]=88 aplico la siguiente fórmula: [(60)asegurar + ((4)*(7))]=88 Por tanto, la distancia DRG= ideal para la comodidad de los grupos de Por tanto, la distancia ideal para asegurar la comodidad de los grupos de turistas que transitan en el sendero a pie corresponde a 88 metros. Enseguituristas que transitan en el sendero a pie corresponde a 88 metros. da, se cálculo Número de Grupos que (NG) pueden simultáEnseguida, se el cálculo el Número de(NG) Grupos queencontrarse pueden encontrarse neamente en el sendero. simultáneamente en el sendero. 6,150 NG = = 70 Grupos 88 La cifra anterior, indica que el número de grupos que pueden estar dentro del La sendero, es de indica 70 tomando en consideración distancia cifra anterior, que el número de grupos quelapueden estarrequerida denentre grupos y el espacio utilizado por cada grupo dentro del sendero. tro del sendero, es de 70 tomando en consideración la distancia requerida Para calcular el FCsoc, es necesario primero identificar el número total de entre grupos el espacio utilizado por cada grupo dentro sendero.Para ello, personas, quey pueden estar simultáneamente dentro deldel sendero. Para calcular el FCsoc, es necesario primero identificar el número total de se empleo la siguiente fórmula: personas, que pueden estar simultáneamente del sendero. Para ello, P= 70*7= 490 visitantes endentro el sendero. El anterior, tomafórmula: como referencia las distancias entre grupos y el se dato empleo la siguiente terreno ocupado por los mismos y establece que 490 personas pueden estar ubicadas en elP= sendero. 70*7= 490 visitantes en el sendero. Adicionalmente, se requiere calcular la porción del sendero que no puede ser ocupada derivado de la distancia mínima que se requiere mantener El cada dato anterior, toma como referencia las distancias gruposLimitante y el entre uno de grupos, a esto se lo conoce como,entre Magnitud terreno (ML) queocupado es igualpor a: los mismos y establece que 490 personas pueden estar ubicadas en el sendero.(ML)= 6,150 – ((490)*(4))= 4, 190 El dato anterior, indica que cuando selasitúan dentro del sendero número Adicionalmente, se requiere calcular porción del sendero que noelpuede máximo de personas, quedan libresmínima son 4, 190 metros. ser ocupada derivado de la distancia que se requiere mantener entre cada uno de grupos, a esto se lo conoce como, Magnitud Limitante (ML) que 16 es igual a: (ML)= 6,150 – ((490)*(4))= 4, 190 El dato anterior, indica que cuando se sitúan dentro del sendero el número máximo de personas, quedan libres son 4, 190 metros. 176 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... vez,obtenidos obtenidos los anteriores, es posible calcular calcular el factor de UnaUna vez, losdatos datos anteriores, es posible el factor de corrección social: corrección social: FCsoc = 1 − • 4, 190 = (1 − 0.6813) = 0.3187 6,150 El resultado del FCsoc, integró diferentes factores entre estos, la distancia entre grupos, número deintegró personas por grupo y el espacio mínimo ElUna resultado del FCsoc, diferentes factores entre estos, la dis-de utilizado vez, obtenidos los datos anteriores, es posible calcular el factor por individuo dentro del sendero, resulta .3187, cantidad que será aplicada corrección social: número de personas por grupo y el espacio mínimo tancia entre grupos, 4, 190 para reducir la CCF . dentro utilizado por individuo resulta .3187, cantidad que será FCsoc = 1 − del sendero, = (1 − 0.6813) = 0.3187 6,150 aplicada para reducir la CCF. integró diferentes factores entre estos, la distancia El resultado del FCsoc, FCero. Sugrupos, estimación identificar tipo de suelo; este caso, es entre número requiere de personas por grupo el y el espacio mínimoen utilizado de FCero. tipo regosol y cuenta con poca cubierta vegetal esto, favorece la por individuo dentro del sendero, resulta .3187, cantidad que será aplicada Su estimación requiere identificar el tipo de suelo; en este caso, . para reducir la CCF escorrentía superficial 2013).vegetal El sendero, posee peños es de tipo regosol y cuenta(Gerardo, con poca cubierta esto, favorece la segmentos asociados a un grado de erodabilidad de media a alta por ello, escorrentía (Gerardo, 2013). El sendero, posee peños segmentos • FCero. superficial Su estimación requiere identificar el tipo de suelo; en este caso, es se incorporó un factor de ponderación de 1 para el grado medio de de tipo regosol y erodabilidad cuenta con poca cubierta vegetal esto, asociados a un grado de de media a alta por ello, se favorece incorporóla erodabilidad y desuperficial 1. 5 para el alto: escorrentía 2013). El de sendero, poseey de peños un factor de ponderación de 1(Gerardo, para el grado medio erodabilidad 1. 95 ∗asociados 1.5 + 150 ∗ 1grado de erodabilidad 142.5 + 150 segmentos a un de media a alta por ello, 5 para alto: FCero =se1el− =1− 1 − 0.0476 incorporó un factor de ponderación de 1 para el=grado medio =de.9524 6,150 6,150 erodabilidad y de 1. 5 para el alto: 95 ∗ 1.5 + 150 ∗ 1 142.5 + 150 FCero = 1 − =1− 0.0476 = .9524 El resultado de este limitar =el1 −número de visitas en el 6,150factor, permitirá6,150 sendero, al considerando la posibilidad de erosión en el sendero. El resultado de este factor, permitirá limitar el número de visitas en el • Elsendero, resultado este factor,la permitirá el número de visitas en el al de considerando posibilidadlimitar de erosión en el sendero. FCacc. Para su cálculo, se identificó y estimó la longitud del sendero, sendero, al considerando la posibilidad de erosión en el sendero. según su grado 4). la longitud del sendero, Para de su dificultad cálculo, se(Véase, identificóTabla y estimó • FCacc. según su grado de dificultad (Véase, Tabla 4). FCacc. Para su cálculo, se identificó y estimó la longitud del sendero, Tabla 4. Grado de dificultad en el sendero del arroyo El Saucito o Mono Verde según su grado de de dificultad Tabladel 4).arroyo El Longitud Tabla 4. Grado dificultad(Véase, en elPendiente sendero Saucito o Mono Verde Dificultad de Sendero Dificultad Pendiente Longitud de Sendero Ningún Ningún grado grado de dificultad <10% 3,000 metros de dificultad <10% 3,000 metros Tabla 4 Media dificultad 10%-20% Media dificultad 10%-20% 1,0001,000 metros metros Alta dificulta >>20% metros Grado de dificultad en el sendero del arroyo El Saucito o 2,150 Mono2,150 Verde metros Alta dificulta 20% Fuente: Elaboración propia basea alalapropuesta propuesta dede Cifuentes (1992). Fuente: Elaboración propia concon base Cifuentes (1992). Longitud de Senderoen el Los Dificultad resultados implican que,Pendiente cuando menos 50% del recorrido Los resultados implican cuandode menos 50% deltanto, recorrido en el Ningún grado deimplica dificultad <10%que, 3,000a metros sendero, un grado de dificultad medio alto. Por para sendero, implica unsegrado de dificultad deun medio alto. Por tanto, para el FCacc, asignó un valor de 1 para grado dea dificultad medio Mediacalcular dificultad 10%-20% 1,000 metros y 1.5 a la dificultad: calcular el FCacc, se asignó un valor de 1 para un grado de dificultad medio Alta dificulta > 20% 2,150 metros 2,150 ∗ 1.5 + 1000 ∗ 1 FCacc = 1 − = 1 − (4,225/6,150) = 0.313 yFuente: 1.5 aElaboración la dificultad: propia con base a la6,150 propuesta de Cifuentes (1992). 2,150 ∗ 1.5 + 1000 ∗ 1 LaFCacc cifra = refleja la CCF, derivado 1 − la reducción que se realizará = 1 − en (4,225/6,150) = 0.313de las 6,150 condiciones de accesibilidad el sendero. La cifra refleja la reducción que se realizará en la CCF, derivado de las • FCpre. Como se menciono anteriormente, condiciones de accesibilidad el sendero.su cálculo requiere identificar las • temporadas de lluvias, en este caso se presentan regularmente, en los meses de agosto y septiembre y se estima que, puede alcanzar en FCpre. Como1se menciono identificar promedio hora por día lo anteriormente, que, representa asu 61 cálculo horas derequiere lluvia en total. Entonces,de el FCpre se obtuvo de la caso siguiente temporadas lluvias, en este semanera: presentan regularmente, en las los según su grado de dificultad (Véase, Tabla 4). El resultado de este factor, permitirá limitar el número de visitas en el Tabla 4. Grado de dificultad en el senderode delerosión arroyo en El el Saucito o Mono Verde sendero, al considerando la posibilidad sendero. Dificultad Pendiente Longitud de Sendero Ningún grado de dificultad 3,000 metros del sendero, Para su cálculo, se <10% identificó y estimó la longitud • FCacc. Media dificultad 10%-20% según su grado de dificultad (Véase, Tabla 4). 1,000 metros 177 capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... Alta dificulta > 20% 2,150 metros Tabla 4. Grado de dificultad en el sendero del arroyo El Saucito o Mono Verde Fuente: Elaboración propia con base a la propuesta de Cifuentes (1992). Los resultados implican que, cuando menos 50% del recorrido Dificultad Pendiente Longitud de Senderoen el senNingún grado de dificultad <10% 3,000Por metros dero, implica un grado de dificultad de medio a alto. tanto, calcularen el Los resultados implican que, cuando menos 50% delpara recorrido Media dificultad 10%-20% 1,000 metros el sendero, FCacc, se asignó de de 1 >para un grado dificultad medio 1.5 a para implicaun unvalor grado dificultad dede medio a alto. Porytanto, Alta dificulta 20% 2,150 metros el FCacc, se asignó un valor de 1(1992). para Fuente: Elaboración propia con base a la propuesta de Cifuentes la calcular dificultad: y 1.5 a la dificultad: un grado de dificultad medio Los resultados 2,150 implican cuando menos 50% del recorrido en el ∗ 1.5 que, + 1000 ∗1 FCacc = 1 − un grado de dificultad = 1de − (4,225/6,150) 0.313tanto, para sendero, implica medio a alto.= Por 6,150 el FCacc, se asignó un valor 1 para unen grado de dificultad medio La calcular cifra refleja la reducción que se de realizará la CCF, derivado de las 1.5 arefleja la dificultad: Laycifra la reducción que se realizará en la CCF, derivado de las condiciones de accesibilidad el sendero. 2,150 ∗ 1.5 + 1000 ∗ 1 =1− condicionesFCacc de accesibilidad el sendero. = 1 − (4,225/6,150) = 0.313 6,150 • FCpre. Como se la menciono suen cálculo requiere identificar La cifra refleja reducciónanteriormente, que se realizará la CCF, derivado de las las temporadas de lluvias, en este caso se presentan regularmente, condiciones de accesibilidad el sendero. FCpre. Como se menciono anteriormente, su cálculo requiere identificaren los meses de agosto y septiembre y se estima que, puede alcanzar en las• temporadas de lluvias, en este caso se presentan regularmente, en los FCpre. Como menciono su cálculo identificar lastotal. promedio 1 horasepor día lo anteriormente, que, representa a 61 requiere horas de lluvia en meses de agosto ydeseptiembre sedeestima que, puede alcanzar en promedio temporadas lluvias, eny este caso se presentan regularmente, en los Entonces, el FCpre se obtuvo la siguiente manera: deloagosto y septiembre se estima que, puedeEntonces, alcanzar el en 1 horameses por día que, representa de lluvia en total. 61a 61 yhoras = 1 − .03630 = .9636 FCpre = 1 − promedio 1 hora por día lo que, representa a 61 horas de lluvia en total. FCpre se obtuvo de la siguiente1,680 manera: Entonces, el FCpre se obtuvo de la siguiente manera: 61 = 1 − .03630 = .9636 FCpre = 1 − 1,680 17 El resultado, limita la visitación en forma regular, derivado de la posibili-17 El resultado, limita la visitación en forma regular, derivado de la posibilidad dad de lluvias y sobre todo como una medida de seguridad para el visitante. de lluvias y sobre todo como una medida de seguridad para el visitante. • Factor Brillo Solar (FCsol). El sendero dispone con 12 horas de luz Factor Brillo Solar (FCsol). El sendero dispone con 12 horas de luz solar. solar. Sin embargo, de las 11:00 AM a las 4:00 PM la intensidad del sol es Sin embargo, de las 11:00 AM a las 4:00 PM la intensidad del sol es sumamente fuerte. Considerando las horas de sol disponible en diferentes sumamente fuerte. Considerando las horas de sol disponible en diferentes temporadas, el FCsol es igual: temporadas, el FCsol es igual: !,!"" FCsol = 1 − = 1 − . 7186 = .2814 !,!"# Dado las condiciones climáticas, el FCsol permite limitar las actividades dentro de las loscondiciones horarios, no recomendados para realizar actividades. Dado climáticas, el FCsol permite limitar las actividades dentro de los horarios, no recomendados para realizar actividades. • FCtem. Derivado de la temporada de caza del borrego cimarrón en zonas muy FCtem. cercanas, el sendero no recibirá visitantes durante 4 meses. Derivado de la temporada de caza del borrego cimarrón en zonasTomando enmuy consideración lo anterior: cercanas, el sendero no recibirá visitantes durante 4 meses. Tomando 2,880 hrs/año en consideración lo anterior: FCtem = 1 − = 1 − 0.3333 = 0.6667 8,640 hrs/año Esta medida, establece un limitante a la visitación que, permitirá no generar disturbios previo y durante la temporada cinegética de la UMA. • FCane. En este caso los únicos tramos donde se encontró anegamiento, fueron aquellos donde el paso de los vehículos o el pase de burros ha !,!"# !,!"" Dado las condiciones limitar las actividades = 1el− FCsol . 7186permite = .2814 FCsol = 1 climáticas, − !,!"# dentro de los horarios, no recomendados para realizar actividades. Dado las condiciones climáticas, el FCsol permite limitar las actividades dentro de los horarios, recomendados para • FCtem. Derivado de no la temporada de caza del realizar borrego actividades. cimarrón en zonas • • muy cercanas, el sendero no recibirá visitantes durante 4 meses. Tomando 178 de mujeres mexicanas a la ciencia... FCtem. Derivado de la temporadaaportaciones de caza del borrego cimarrón en zonas en consideración lo anterior: 2,880 muy cercanas, el sendero nohrs/año recibirá visitantes durante 4 meses. Tomando FCtem = 1 − = 1 − 0.3333 = 0.6667 en consideración lo anterior: 8,640 hrs/año 2,880 hrs/año a la visitación que, permitirá no generar Esta medida, establece un limitante FCtem = 1y − = 1cinegética − 0.3333de=la0.6667 disturbios previo durante la temporada UMA. hrs/año Esta medida, establece8,640 un limitante a la visitación que, permitirá no geEsta medida, establece un limitante a la visitación que, no generar disturbios previo y durante la temporada cinegética de la permitirá UMA.anegamiento, •nerar FCane. En este caso los únicos tramos donde se encontró disturbios previo y durante la temporada cinegética de la UMA. fueron aquellos donde el paso de los vehículos o el pase de burros ha FCane. En este caso losPor únicos tramos donde seeste encontró erosionado el suelo. tanto, al calcular factoranegamiento, de corrección, se FCane. Enel este casoresultado: tramos donde anegamiento, fueron aquellos donde el los pasoúnicos de los vehículos o el pasesedeencontró burros ha eroobtuvó siguiente 1,150 o el pase de burros ha fueron aquellos donde el paso de los vehículos sionado el suelo. Por tanto, factor de corrección, se obtuvó FCane = 1 al − calcular= este 1 − 0.1869 = 0.8130 6,150 al calcular este factor de corrección, se erosionado el suelo. Por tanto, el siguiente resultado: obtuvó el siguiente resultado: Una vez calculados los factores de corrección se determino la CCR: 1,150 FCane = 1 − = 1 − 0.1869 = 0.8130 CCR = 2,153*(.3187*.9524*.313*.9613*.2814*.6667*.8130) 6,150 CCR = 30 visitas/día Por tanto, el número máximo de visitas que se puede permitir en el sendero, Una considerando vez calculados los factores defísicas corrección se determino lalaCCR: Una vezsus calculados los factores de corrección se determino CCR: el desarrollo características y condiciones y espacio para CCR = 2,153*(.3187*.9524*.313*.9613*.2814*.6667*.8130) de las actividades es de 30 visitantes/día. Sin embargo, tampoco integra la CM en = 30etapa. visitas/día virtud de que,CCR se estimará en CCR la segunda = 2,153*(.3187*.9524*.313*.9613*.2814*.6667*.8130) Por tanto, el número máximo de visitas que se puede permitir en el sendero, CCR = 30 visitas/día 5. Discusión y conclusiones considerando sus características físicas y condiciones y espacio para el desarrollo Losactividades senderos estudiados, cuentan con una riqueza natural, que la debe de las es de 30 visitantes/día. Sin enorme embargo, tampoco integra CM en Por tanto, el número máximo de visitaspara que se puede permitir en el senpreservar las medidas necesarias virtud de que,tomando se estimará en la segunda etapa. que estas no se deterioren y por dero, considerando sus características físicas y condiciones y espacio para el consecuencia, tengan que cerrar de manera temporal o permanente. desarrollo actividades de 30 visitantes/día. Sin embargo, tampoco Si bien, CCT de no las representa unesnúmero mágico que garantice la preservación de 5. Discusión y conclusiones un área, tampoco asegura porque, sí misma la protección del sitio y no resuelve por si integra la CM en virtud de se estimará en la segunda etapa. Los sola senderos estudiados, cuentandecon enorme riquezasi,natural, queundebe los problemas de visitación los una senderos analizados; representa preservar tomando las medidas necesarias para que estas no se deterioren y por instrumento deyapoyo para la gestión y conservación. Discusión conclusiones consecuencia, tengan cerrar de manera de temporal o permanente. En este sentido, al que aplicar la metodología Cifuentes (1992), para calcular la Los senderos estudiados, un cuentan con una enorme riqueza natural,laque debe Si bien, nosenderos representa número mágico que preservación CCT,CCT en los de los arroyos el Camarón y delgarantice Saucito o Mono Verde, se de preservar tomando las medidas necesarias para que estas no se deterioren encontró una notable diferencia entre la la CCF, que resulto Saucito por o si un área, tampoco asegura por sí misma protección del mayor sitio y en no El resuelve por consecuencia, tengan quede cerrar manera o permanente. Verde derivado primordialmente, su mayortemporal longitud. En cambio, su CCF un sola Mono losy problemas de visitación losadesenderos analizados; si, representa Si de bien, CCT no representa un número mágico que garantice la preservainstrumento apoyo para la gestión y conservación. 18 la de un área, tampoco por sí misma la protección del sitio y nocalcular En esteción sentido, al aplicar la asegura metodología de Cifuentes (1992), para resuelve por si sola los problemas de visitación de los senderos analizados; CCT, en los senderos de los arroyos el Camarón y del Saucito o Mono Verde, se representa un diferencia instrumentoentre de apoyo para laque gestión y conservación. encontrósi,una notable la CCF, resulto mayor en El Saucito o En este sentido, al aplicar la metodología de Cifuentes (1992), cal- su CCF Mono Verde derivado primordialmente, a su mayor longitud. Enpara cambio, cular la CCT, en los senderos de los arroyos el Camarón y del Saucito o Mono 18 capacidad de carga turística en unidades de manejo ambiental... 179 Verde, se encontró una notable diferencia entre la CCF, que resulto mayor en El Saucito o Mono Verde derivado primordialmente, a su mayor longitud. En cambio, su CCF fue menor ya que, se caracteriza por su alto valor ambiental, que discurre por un paisaje menos antropizado por su ubicación menos accesible, asociado a un recorrido que implica mayor dificultad y permanece cerrado más tiempo, en contraste con el sendero del arroyo El Camarón que, cuenta con un tránsito mayor por su facilidad de acceso, menor dificultad además, de permanecer abierto durante más tiempo. Los valores obtenidos, permiten contar información para planear el manejo de las actividades turísticas sin perturbar el entorno, ni poner en riesgo el desarrollo de la actividad cinegética de la UMA situada en ambos senderos. Sin embargo, antes de establecer medidas concretas es necesario: 1) Determinar la CCM y la CCE, 2) Realizar estudios de mercado, 3) Definir los roles que asumirán las autoridades, la administradores de la UMA y la comunidad en general, 4) Impartir cursos de capacitación sobre cultura turística, 5) Identificar fuentes de financiamiento potenciales para mejorar la infraestructura, el equipamiento y la señalitica. Bibliografía Alpizar, A. (2013). Descripción y análisis de la capacidad de carga turística del sendero la Burerra en Sierra la Laguna: una aproximación al turismo sustentable. (Tesis de licenciatura inédita). Universidad Autónoma de Baja California Sur (UABCS): La Paz, BCS, México. Ceballos, H. (1993). Tourism, ecotourism, and protected areas. 34th working session of the commission on the national parks and protected areas, Perth, Australia. Cifuentes, M. (1992). Determinación de la capacidad de la carga turística en áreas protegidas, Serie Técnica. Informe Técnico No. 194. 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Un análisis comparativo de México y Canadá Claudia Anait Ocman Azueta Blanca Yaquelín Zenteno Trejo Introducción Palabras clave: gobernanza, En la actualidad, la gobernanza es uno de los minería, políticas, enfoques recurridos en las Ciencias Sociales para estrategias emprender diferentes análisis. Esto conduce a que sea ocupado para delimitar objetos de estudio, así como para analizar a la misma gobernanza vista como proceso de gestión de las políticas estatales. En lo que a este capítulo corresponde, como objeto de estudio se plantea a la gobernanza de la minería en México y en Canadá y partiendo de las diferencias que existen en el nivel de desarrollo del sector en estos países, se analiza el diseño de sus respectivos sistemas de gobernanza como fundamento de las políticas implementadas acordes a los intereses estatales y empresariales, con el objetivo de presentar cuáles son las diferencias entre las estrategias aplicadas en sus respectivos sistemas de gobernanza para dimensionar las diferencias entre las mismas. En este sentido, en el texto en un principio se realizan algunas acotaciones sobre el enfoque de gobernanza con la intención de sustentar el objeto de estudio y a continuación, presentar unas breves referencias sobre la historia de la minería destacando aquellos aspectos que en México y en Canadá sentaron las bases de su actual gobernanza minera, para finalmente presentar los puntos sobre los cuales residen la diferencias en la misma, estableciendo nexos entre los sistemas de gobernanza domésticos y la política internacional. 183 184 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... La gobernanza como enfoque y para la delimitación de objetos de estudio En los últimos años, la gobernanza ha sido uno de los enfoques recurridos por diferentes disciplinas para explicar la dinámica en la que se inscriben las políticas que adopta el estado. En su evolución, los teóricos que se han dado a la tarea de sustentar el enfoque, han estudiado las dinámicas o procesos que llevan a la toma de decisiones concentrándose en diferentes modelos emprendidos por los Estados. Esto ha dado como resultado que como enfoque la gobernanza se haya convertido en un modelo propuesto para mejorar la gestión pública pero a la vez, ha provocado que sea contemplado como un objeto de estudio para quienes buscan explicar el proceso mediante el cual el gobierno toma decisiones o conduce los asuntos públicos. Ver a la gobernanza como un modelo para mejorar la gestión pública remite a los orígenes del enfoque. A mediados del siglo XX, los cambios suscitados llevaron a la emergencia no solo de nuevos temas y de nuevos actores, sino también a proponer modificar la forma en que el estado administra los asuntos públicos así como buscar nuevas modalidades de conducir la política económica y social. De la década de los años setenta a los noventa, como resultado del reordenamiento del sistema internacional, los gobiernos enfrentaron un período de instabilidad enmarcado por nuevas tendencias y requerimientos tanto económicos como sociales. El déficit presupuestario, menores rendimientos en los ingresos estatales, el incremento en los gastos de defensa derivados de la guerra fría, el estado de bienestar y problemas en el crecimiento económico, resultaron en el planteamiento y aplicación de políticas diferentes, las cuales se concentraron en apartar al estado de la economía y en disminuir las medidas de seguridad social (Peters, 2005:42-47). En el marco de la apertura económica y de la transnacionalización, el estado se enfrentó a nuevos problemas resultado de las dinámicas por él mismo impuestas. Si bien, la globalización había implicado nuevas políticas como resultado de los requerimientos de la interdependencia económica, también había ocasionado la transnacionalización de los conflictos, la obtención de información de manera más rápida y entre otros aspectos, el surgimiento del ciudadano global. El neoliberalismo como modelo económico estableció un contexto diferente donde la liberalización de los mercados se volvió el eje gobernanza y minería. un análisis comparativo... 185 central del cambio de las políticas y éstas, llevaron a la adopción de nuevas regulaciones, mientras tanto la emergencia de actores privados sumada a la tendencia del estado de limitar sus gastos, incidió en el fomento a la cooperación público-privada (CPP). En suma, estos hechos llevaron a plantear una nueva forma de gestión pública que disminuyera la participación del estado mediante el involucramiento de actores privados en los procesos de formulación, conducción y alcance de los objetivos de las políticas. En este contexto, la gobernanza fue planteada a los estados como una alternativa para dirigir el desarrollo económico y social. Fuera de los aspectos teóricos que remiten a las teorías prescriptivas de la planificación (Mayntz, 2005:84), los estudios de gobernanza suelen recaer en la forma en que se implementan las políticas. Es precisamente en este último aspecto, donde además de las políticas se consideran otros elementos tales como, la modificación o aprobación de nuevas normas y el involucramiento de actores privados. En conjunto, las políticas, las normas y los actores son los elementos constitutivos de la gobernanza. ¿Pero qué es lo que la hace diferente para haber sido planteada como un modelo distinto para la gestión pública? La respuesta a esta pregunta está dada por las interacciones entre los actores que desde el enfoque de la gobernanza, debieran ser de tipo horizontal, sin embargo, los procesos de toma de decisiones de los estados son por demás diversos y ello, da cuenta de que estas interacciones tienen tendencia a ser verticales. Los diferentes tipos de interacciones entre actores públicos y privados y la forma en que el gobierno se organiza para ejercer sus facultades en los procesos de toma de decisiones, en otras palabras, la forma en que ejerce el poder político, la mayor o menor preeminencia dada ya sea a las políticas, a los actores, a las regulaciones o a la misma gobernanza vista como una forma de gobernar, dieron cabida a que fuera conceptualizada y clasificada de manera distinta aludiendo a la administración pública, a la participación de actores privados, al cumplimiento de las políticas, etc.1 Aunado a esto, la 1 Las conceptualizaciones y clasificaciones de gobernanza son varias. Estas incrementaron conforme instituciones del gobierno, académicos, asociaciones civiles e incluso actores empresariales, se fueron involucrando e interesando por el tema. Así se pre- 186 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... gobernanza sería clasificada también por temas y esto llevaría a que fuera contemplada no sólo como un modelo para la nueva gestión pública, si no utilizada para delimitar objetos de estudio. La clasificación de la gobernanza por temas, da cuenta de los matices que la misma puede tomar, los que suelen ser adaptados por quienes realizan los estudios en cuestión, es decir los estudios pueden dedicarse al proceso de índole administrativo, a los tipos de interacción entre actores, a la forma en que se conducen las políticas estatales a través de la implementación de normas, de programas, de estrategias o de otros medios que el estado utiliza para cumplir con sus políticas. Si bien como se señaló previamente, en teoría, la gobernanza refiere a un estado donde las decisiones que dan forma a las políticas se toman en conjunto con actores privados dentro de un sistema equitativo que refleja el seguimiento de los intereses colectivos, en lo cotidiano la gobernanza se ha convertido en un término utilizado para referir a la forma en que se gobierna lo que ha llevado incluso a hablar de la falta de gobernanza. Lo anterior, conduce a indicar que en la actualidad existe una variedad de estudios sobre gobernanza, que pueden aludir al ámbito de lo local en los niveles nacionales o incluso municipales, a los espacios regionales, internacional, global o transnacional, siendo incluso estos ámbitos delimitados por temas comerciales, financieros, ambientales, urbanos, sobre ciencia y tecnología, cooperación, asistencia humanitaria, democracia, desarrollo, derechos humanos, entre otros más. Esto nos lleva a indicar que la gobernanza es tanto un enfoque teórico para emprender diversos estudios como un objeto de análisis. sentaron definiciones concernientes por ejemplo a la gestión pública, entre ellas se encuentran las proporcionadas por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el que destaco a la gobernanza económica, la gobernanza política, la gobernanza administrativa y la gobernanza sistemática. También se llegó a contemplar a la gobernanza discrecional, deliberativa, corporativista, agonística, educativa y de mercado, identificadas en el contexto europeo y a la buena gobernanza. Esta última ha sido objeto de críticas debido a que propone equidad, participación, pluralismo, transparencia, responsabilidad y estado de derecho, aspectos que no suelen ser simples de cumplir (Vicher, 2014:118, Hagendijk, 2003 y ONU, s/f). gobernanza y minería. un análisis comparativo... 187 Gobernanza y minería: contextualización y un poco de historia Partiendo de la gobernanza como objeto de análisis, esto es sin hacer a un lado consideraciones que aludiendo a la teoría pueden recaer en una discusión conceptual o sobre la aplicación del enfoque y regresando a sus planteamientos iniciales presentados en el Informe Berg,2 en el cual la gobernanza fue dada a conocer como “el ejercicio de poder político para gestionar los asuntos de un país” (Rhodes, 2005: 103), en el caso de la minería, de igual manera que acontece con otros sectores, los gobiernos han ejercido su facultades planteado una serie de políticas, estableciendo regulaciones y en su mayoría, prestando atención a los intereses de los empresarios mineros. Por ende, la gobernanza de la minería puede entenderse como el proceso a través del cual el gobierno conduce el desarrollo del sector mediante políticas y normas, en cuya formulación se consideran los intereses estatales, así como de actores privados, los cuales participan en tal formulación y en conjunto con el gobierno, establecen la dinámica y la trayectoria que direcciona las actividades del mismo. La minería es una de las actividades que se han emprendido desde varios siglos atrás en distintos países del mundo. Si bien es cierto, que tal actividad se realizaba previamente por culturas ancestrales siendo útil en la creación de herramientas que llevaron a caracterizar etapas del desarrollo de la humanidad como la edad de bronce, en los casos de México y Canadá esta actividad,3 se vería incrementada con la llegada de los colonizadores europeos. En ambos países, la minería contribuiría a favorecer el aumento de 2 El Informe Berg publicitado en 1989 por el Banco Mundial nombraría por primera vez el término gobernanza (Vicher, 2014: 101). 3 Es de mencionar que en países como Canadá, la minería comprende la actividad petrolera debido a que el petróleo es considerado un mineral energético, en el caso de México a partir de 1926 se separo a la industria petrolera de la minera, ésta se enfoca en los minerales metálicos por ejemplo el oro, la plata, el cobre, el plomo, el hierro, el ferroníquel, el mercurio, el estaño y el platino, y en los minerales no metálicos tales como el carbón de grafito o diamante, el azufre, el cinabrio, el rutilo, la halita y la magnesita (Secretaria de Economía, 2015a). 188 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... población con la migración, al establecimiento de ciudades4 así como de vías de comunicación y de transporte, un aspecto que es importante resaltar, es su contribución en la delimitación y expansión de las fronteras de lo que posteriormente se convertiría en el estado-nación. En México, durante la época colonial, la actividad minera se basó en la explotación del oro, la plata y el cobre. La apertura de minas incremento los descubrimientos de metales, sobre todo en el norte del territorio, específicamente en Chihuahua, San Luis Potosí y Zacatecas, desplazando la frontera del entonces territorio español (Valadez, 2013:9-10). Durante la etapa colonial, se establecieron normas en derecho minero con la finalidad de contribuir a mantener el control de la Corona Española sobre las minas de América siendo promulgadas entre otras disposiciones legales una Ley Minera (Muro, s/f: 6). La realidad nada redituable al México colonial, donde la utilización de fuerza trabajo humano y animal conllevaba una baja producción a muy altos costos, sumado al saqueo de recursos económicos bloqueó la posibilidad de generar excedentes que permitieran tanto el avance del sector minero como destinar ganancias a otros beneficios. Los avances tecnológicos de la revolución industrial en Europa establecieron una brecha que se mantendría y que durante la etapa del porfiriato se intentó cubrir con una política de atracción de capitales y con nuevas leyes mineras, lo que contribuyó a que el rendimiento del sector mejorará pero esto no fue suficiente, la falta de tecnología moderna, de capital y la tendencia a la explotación desmesurada de los recursos se reflejaría en la insuficiencia de un marco normativo y de una política que favoreciera el desarrollo del sector en beneficio del país no modificándose la situación ni con los cambios que tuvieron lugar desde los inicios del siglo XX hasta la actualidad. 4 En México, lugares que hoy en día se conocen como Guanajuato, San Luis Potosí, Pachuca, Taxco, Zacatecas, Chihuahua, Saltillo y Durango entre otras, tienen su origen en el afán de los españoles por colonizar territorios con yacimientos de oro y plata. En Canadá, ciudades como Sudbury, Fermont, Timmins, Flin Flon, Labrador, Manitoba y Kirkland Lake, fueron establecidas como resultado de la apertura de minas (Artibise, et.al., 2012). gobernanza y minería. un análisis comparativo... 189 Durante el siglo XX, las bases jurídicas sobre las que se sostendría la explotación de la minería fueron modificadas acorde a las coyunturas sociales. Así, del dominio directo de la nación sobre todos los minerales y sustancias que constituyen depósitos de naturaleza distinta a los componentes superficiales acorde a la Constitución de 1917, y de garantizar que mediante la reglamentación, que los destinatarios de las concesiones solo fueran mexicanos por nacimiento o por naturalización y sociedades mexicanas, poco tiempo después durante la década de los años treinta, la situación se modificaría abriendo paso a los inversionistas extranjeros con una nueva Ley Minera. Esta situación se mantendría incluso a pesar de los planteamientos del cardenismo, entre ellos: la creación de la Comisión de Fomento Minero, la formación del Sindicato Industrial de Trabajadores Mineros, Metalúrgicos y Similares de la República Mexicana, la promulgación de la Ley Federal del Trabajo, la formación de las Cooperativas Mineras de producción y de consumo, así como la introducción del concepto de reservas mineras nacionales (Delgado, et.al., 2001: 107 y 108). A pesar de los límites impuestos al porcentaje de capital extranjero mediante la denominada Ley de la Mexicanización de la Minería en 1961,5 la dependencia del capital extranjero y el endeudamiento externo sumado a las tendencias de la economía internacional, llevarían a México a aplicar las medidas de ajuste estructural propuestas por el Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI), que condujeron a dos acontecimientos relevantes, uno fue la firma del Tratado de Libre Comercio para América del Norte (TLCAN), el otro, las reformas a Ley de Inversión Extranjera, ambos sentaron las bases para establecer una legislación minera que facilitara la entrada del capital extranjero. A partir de la década de los noventa, la gobernanza de la minería en México, estaría dada por una política neoliberal y por un marco jurídico sustentando en la reforma del artículo 27 constitucional, por la expedición de una nueva Ley Agraria y de una nueva Ley minera, así como de una nueva Ley de Inversión Extranjera, mediante las cuales se modificó la propiedad de la tierra, se reabrió la puerta al capital foráneo en áreas antes reservadas al capital nacional y se eliminó la exigencia de que éste, se asociara con capi5 Los extranjeros no podían invertir más del 49%. 190 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... tal nacional en una proporción de 49% – 51% respectivamente, entre otros aspectos. Estas modificaciones convirtieron a México en el principal país receptor de inversión extranjera en el ámbito minero (Estrada, 2001: 2-3). En cuanto a Canadá, de igual manera que en el caso de México, la minería fue unos de los puntos de atracción de migrantes europeos. Del siglo XVIII al XIX, los requerimientos de minerales por Europa, así como el interés por crear capitales, condujeron las actividades de exploración y el descubrimiento de minas, cuya explotación incrementaba conforme las necesidades de metales y minerales durante los conflictos armados. Desde esta época, la minería se convirtió en punto importante para el establecimiento y el desarrollo del estado-nación, el crecimiento económico sería impulsado por la explotación de las minas, mientras que las fronteras del estado se irían delimitando conforme se descubrían yacimientos, se establecían asentamientos poblaciones entorno a ellos y se creaban vías de comunicación, cuyo principal objetivo era el transporte de los minerales (Natural Resources Canada, 2013). Para mediados del siglo XX, la minería había contribuido de manera considerable al desarrollo del estado, el gobierno había creado programas tanto para la creación de infraestructura como para incrementar la inmigración y diversificar las actividades económicas de aquellas ciudades que habían sido establecidas en torno a las minas con la intención de sostenerlas. También, se crearon instituciones y normatividades sobre las cuales se sostendría la política minera, las que serían la antesala de lo que actualmente constituye la gobernanza de la minería en Canadá, la que es vista como el proceso mediante el cual, gobierno federal y los provinciales conducen la actividad minera mediante la suma de políticas, regulaciones y de actores públicos y privados, háblese de instituciones del gobierno y de industrias mineras básicamente. Por otra parte, la política seguida por el gobierno había contribuido a la innovación en tecnología, factor que fue en suma relevante para la especialización y el mejoramiento de los procesos de extracción y suministro de bienes y servicios como parte de un proceso que buscaba diversificar la actividad minera agregando valores no remitiéndose solamente a la extracción y procesamiento de minerales. Canadá buscó obtener ventajas conjugando sus diferentes políticas, así estableció vínculos entre la política educativa, de ciencia-tecnología- gobernanza y minería. un análisis comparativo... 191 innovación, económica, minera e internacional prioritariamente.6 Esto en primer lugar implicó fortalecer a sus industrias mineras en lo doméstico, para en segundo lugar, impulsarlas en su incursión en los mercados internacionales. Para el cumplimiento de esta tarea, fueron importantes tres aspectos los que fueron trabajados en conjunto como parte de una misma estrategia, ellos son: el desarrollo de conglomerados mineros, el establecimiento de un eje transversal entre las políticas previamente mencionadas, y el fomento de la CPP. En lo que respecta a los conglomerados mineros, se convirtieron en el punto central de la política para el desarrollo de la minería. Estos conglomerados o también denominados clusters, que forman parte de uno de los dos modelos de CPP (el otro serían las asociaciones público-privadas o APP) catapultarían al sector mediante la creación de innovaciones y la prestación de servicios, y serían un punto donde se conectan la política educativa, de ciencia-tecnología-innovación, económica, minera e internacional. Con la intención de diversificar la actividad minera, el gobierno canadiense propicio la CPP en dos sentidos, el primero estaría dado por el fomento al establecimiento e impulso a los clusters mineros con la intención de acercar por ejemplo, a las industrias con los centros de investigación y desarrollo de innovación, así como con los de capacitación de recursos humanos incluyendo a instituciones del gobierno canadiense como el Consejo de Recursos Humanos de la Industria Minera (mihr siglas en inglés), de manera que mientras el gobierno fomenta la capacitación de recursos humanos, el MIHR funge como bolsa de trabajo buscando proveer a las industrias de personal a la par que analiza su demanda futura. El acercamiento de las industrias a los centros de investigación cumplió con la finalidad de financiar proyectos de investigación, cuyos resultados contribuirían a mejorar el rendimiento de las industrias mineras. Con esta política, Canadá logró desarrollar centros tecnológicos de innovación y financieros, que lo convirtieron en una potencia minera internacional (Ritter, 2000:59-63). 6 Es de señalar que si bien se tiene en consideración a la política ambiental, existen ciertas ambivalencias entre esta y la política minera que no permiten indicar que exista una correlación suficiente entre las mismas. 192 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... El segundo tipo de CPP, se caracterizaría por el impulso dado a las APP, como acuerdos que se celebran entre empresas comúnmente prestadoras de servicios e instituciones del gobierno. Las APP contribuyen en el financiamiento y edificación de obras de infraestructura pública, que pueden ser financiadas entre el gobierno y la empresa prestadora del servicio. Como parte de la política, las APP fueron útiles a la minería de Canadá al incubar empresas o industrias mineras, e incluso en la creación de programas educativos.7 Para mediados de la década de los noventa, Canadá había logrado la expansión de sus industrias mineras a otros países, a la estrategia empleada se había unido una política de fomento y modernización del sector minero, que había sido respaldada por iniciativas como el Plan de Acción para la Industria Minera, la Iniciativa Minera Whitehorse de 1994, y la política de los minerales y de los metales adoptada durante el gobierno del Primer Ministro Jean Chrétien en 1996 (Natural Resources Canada, 1994 y Natural Resources Canada, 1996). A partir de esta fase, Canadá emprendería una política internacional para sostener e incrementar la potencialidad de sus empresas mineras. Gobernanza de la minería y política internacional: diferencias en un sistema de interdependencia global Tanto en México como en Canadá, se ha establecido un sistema de gobernanza integrado por instituciones públicas y actores privados principalmente empresariales que participan en los procesos de formulación de las políticas y de las regulaciones, dando cuenta de un proceso de interacción que dentro del enfoque de gobernanza alude a la colaboración establecida entre gobierno-empresas, con el afán de crear o en su caso sostener un ambiente favorable para el emprendimiento de las diversas actividades implicadas en la minería. Conjuntamente a la gobernanza establecida en cada país, se ha planteado una política internacional para coadyuvar a los objetivos de su política minera en la que se pueden observar las diferencias resultantes de las estrategias por ambos países utilizadas como parte de su gobernanza minera. 7 Al respecto puede consultarse el caso de la APP “The Greater Halifax” (Kamara, 2013). gobernanza y minería. un análisis comparativo... 193 En el caso de México, la política internacional responde a las políticas de atracción de capitales que fueron planteadas desde la década de los ochenta y consolidadas a partir de los cambios normativos y mediante el TLCAN. Esto ocasiona que a pesar de que el gobierno reconoce la existencia de conflictos sociales y ambientales causados por el propio sistema de gobernanza8 (Secretaria de Economía, 2014), en los mercados internacionales uno de los actores de la gobernanza de la minería, la Secretaría de Economía, promueva las ventajas de invertir en minería contemplando el marco legal, el entorno favorable a los negocios e incluso se promueva la existencia de estabilidad financiera, así como de abundantes cantidades de recursos minerales y de fuerza laboral de alta calidad, así como el apoyo del Gobierno Federal y de los Gobiernos de los Estados para el emprendimiento de actividades mineras, entre otros aspectos (Secretaría de Economía, et.al., 2014). Si bien esta política ha ocasionado que México sea uno de los países de mayor inversión extranjera en minería,9 debido a la dependencia externa de capitales, a la falta de innovación en tecnología y en servicios, no es favorable al sector minero ni a la obtención de rendimientos para el país. A diferencia de México en Canadá, la política internacional ha seguido una doble trayectoria, la cual fue planteada desde la adopción de la Iniciativa Whitehorse y reforzada con la adopción de la política de los minerales y de los metales en la década de los noventa. Esto significa que el sistema de gobernanza de Canadá, no solamente ha seguido una estrategia que conecta a la política educativa, de ciencia-tecnología-innovación, económica y minera y que propicia la CPP, si no que de manera similar al caso mexicano, 8 Entre los problemas reconocidos por la Secretaria de Economía se encuentran: inconsistencias entre la ley minera y agraria, malas condiciones laborales, conflictos sindicales, inseguridad del país, problemas de uso del agua y de la tierra, rechazo social de la actividad minera (Secretaría de Economía, et.al., 2014). 9 De acuerdo con información del Grupo Económico de Metales, en 2013, el país se ubicó como el primer destino en inversión en exploración minera en América Latina, y con base en datos de la consultora Behre Dolbear en el mismo año, era el cuarto destino a nivel mundial y el quinto con el mejor ambiente para hacer los negocios (Secretaría de Economía, 2015b). 194 aportaciones de mujeres mexicanas a la ciencia... se ha creado un espacio favorable a la industria minera mediante la flexibilización normativa,10 el apoyo de los gobiernos que propician la actividad con regímenes menos impositivos favoreciendo la inversión y mediante programas que favorecen la exploración y de extracción en diferentes partes del territorio (Natural Resources Canada, 2012: 1-2). Aunado a esto, en la política internacional se ha seguido una estrategia orientada a facilitar las actividades de las empresas mineras canadienses en el exterior, estrategia en la que han jugado un papel relevante instituciones públicas como el Departamento de Relaciones Exteriores y Comercio Internacional (DFAIT) y la Agencia de Cooperación Canadiense para el Desarrollo (CIDA). Las acciones que la CIDA y el DFAIT emprenden en el exterior entre las que se encuentran la promoción de Toronto como uno de los centros financieros de la industria minera más importante del mundo, y entre tales acciones, una que concierne al establecimiento de mecanismos de apertura y sostenimiento de mercados para las empresas mineras canadienses mediante por ejemplo, el establecimiento de compromisos de RSE con los gobiernos locales e incluso con pueblos o comunidades o ya sea mediante el financiamiento de programas de capacitación en minería, dan cuenta de que dentro de la interdependencia pautada por el proceso de globalización, la estrategia de Canadá ha sido útil al desarrollo de la minería y en el empoderamiento mundial de sus empresas mineras, mientras que en el caso de México la falta de sinergismos y retroalimentación entre los procesos de producción-capacitación-innovación-comercialización, ha marcado una diferencia palpable, la cual se puede observar en que mientras en México los clusters mineros empiezan a tomar forma en la segunda década del siglo XXI, en Canadá a principios de este siglo, sus clusters habían favorecido la incursión de sus empresas mineras en otros países, incubaban empresas y se convertían en centros financieros, de negocios y de innovación. 10 Aún hoy en día existen lugares como Yukón donde las normas no han sido actualizadas favoreciendo las actividades mineras sobre consideraciones por ejemplo de carácter ambiental. gobernanza y minería. un análisis comparativo... 195 Conclusiones La gobernanza de la minería en México y Canadá se estableció acorde a la pauta marcada por la dinámica de la economía mundial. En el caso de México, las políticas y las regulaciones responden a la política neoliberal de apertura de mercados y atracción de inversiones extranjeras, mientras que en el caso de Canadá la estrategia para el desarrollo del sector minero implementada se ve favorecida por la política y por la legislación de países que como México se interesan por los capitales externos. Vista como un proceso por el cual se conduce al estado, fuera de consideraciones sociales y ambientales, la gobernanza de la minería canadiense fue favorable al avance de su sector minero y con el paso de los años se ha perfeccionado con el seguimiento de una estrategia apoyada en el modelo de CPP y en la retroalimentación de las políticas educativa, de ciencia-tecnología-innovación, económica y minera, en México la brecha establecida por condiciones históricas y por una tendencia a la atracción de capitales favorecidos por la política y por el marco regulatorio, no favorece el desarrollo del sector e impacta fuertemente en el medio ambiente y en los derechos laborales. En este sentido puede observarse, que el diseño de la política, las estructuras interactivas entre actores públicos y privados, especialmente empresariales, han dimensionado un proceso de gobernanza que ha sido adecuado para el desarrollo eficiente de la minería en Canadá pero no así, en México. 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