Ensayo Científico Autoras: Louisa Williams Bailey de Peña y Lidwina Williams de Villarreal Panamá, diciembre, 2014 1 TEMA: Teoría y Práctica de la Educación a Distancia Índice Pág. 1 Portada 2 Índice 3 Introducción 4 Contenido 3 a). Breve reseña de la educación a distancia 5 b). Espacios de aprendizaje con wiki y redes sociales 6 c). Entornos virtuales 10 d). Factores que intervienen en el diseño de intervención didáctica 14 5 Conclusión 17 6 Bibliografía 18 2 Introducción Desde tiempos memorables, la preocupación de hacer llegar la educación a los confines más remotos, era un desafío. El enumerar los mecanismos utilizados sería interminable. No obstante, vienen a la mente, algunos que fueron mayormente conocidos: la radio, correo (correspondencia impresa), videos, audio – casetes, por mencionar algunos. Este ensayo pretende hacer un esbozo de todo cuanto ha contribuido a la teoría y práctica de la educación a distancia, por lo que hemos de analizar elementos que sirvieron de gestión para el ofrecimiento de esta modalidad educativa; cómo son y cómo deben ser los participantes que reciben este tipo de educación y las herramientas tecnológicas de la actualidad que contribuyen a sustituir la clase presencial haciendo del proceso de enseñanza - aprendizaje un medio en el que el participante participe según su tiempo/disponibilidad e intereses; es decir, asumiendo diferentes estrategias Andragógicos que le permitan aprender a aprender. Tendremos la oportunidad de describir los entornos virtuales y algunas aplicaciones tecnológicas que han servido como estrategias colaborativas e individuales en el proceso de aprendizaje, en donde la organización de las experiencias de aprendizaje es de responsabilidad del tutor, guía o facilitador de los cursos en la modalidad a distancia. 3 En este sentido, se procurará distinguir y describir aquellas aplicaciones que constituyen gran asistencia para la implementación de los servicios de educación a distancia; de igual manera, fortalecer o apoyar nuestros planteamientos con las ideas de los más entendidos sobre este tipo de educación, sus pros y sus contras y su posición o demanda en este mundo globalizado. 4 a) Breve reseña de la educación a distancia En algún momento durante este curso, tuvimos la oportunidad de considerar la relación entre la educación cultura y globalización que nos permite generar una definición en donde se plantea la importancia y papel de la educación, estableciendo que es un proceso intencional y formativa; factor de desarrollo y renovador de la cultura y la fe; trasmisora de conocimientos y valores; garante de dignidad para la humanidad. ¿Cómo habrá de concebirse la educación a distancia? En atención a este respecto, la Universidad Nacional Abierta, (UNA, 2012) plantea que…” la educación a distancia es una modalidad de estudio o proceso de formación independiente mediada por diversas tecnologías, con la finalidad de promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicación, ocupación o edad de los o las estudiantes”. Ha de requerir del estudiante responsabilidad para organizar su tiempo y compromiso con las actividades a realizar, lo que implica que además debe entender el proceso mediante el cual se está educando o formando; que tanto o poco comunicación tiene con su tutor o facilitador; ¿qué metodologías se aplican para la evaluación y calificación de los resultados? Conocimos de un programa de educación a distancia en donde el participante estudiaba mecánica automotriz, e incluso arquitectura por correspondencia. Los materiales de estudios llegaban por correo de 5 Los materiales de estudios llegaban por correo de manera abrumadora y el participante estaba complacido por cuanto sentía que alguien estaba pendiente de que les llegara ese material, pero también se sentía preocupado al momento de regresar sus informes por el casto del envío que implicaba para él. Lo cierto que al final le llegaba por correo la certificación de culminación de estudios; con orgullo hacía referencia de que era poseedor de un título de mecánico o de arquitecto. Sí debe estar implicado alguna consideración entorno a las edades que deberían tener estos participantes por razones las destrezas y habilidades, experiencias previas necesarias para entender los contenidos, procedimientos y las actividades valorativas. De modo que este tipo de estudiante se preparaba a distancia poseía algún grado de madurez o incluso de adultez temprana. b). Espacios de aprendizaje con wiki y redes sociales La tecnología de nuestros tiempos ha creado en la web, espacios a través de aplicaciones didácticas en donde los interesados puedan involucrarse para aprender. Estos “espacios de aprendizaje” permiten interacciones, colaboración o simplemente una interacción entre el participante y las actividades que la aplicación propicia para tal fin. 6 Se mencionan los wikis como excelentes herramientas colaborativas en la web, pero a qué hace referencia la palabra wiki? Atendiendo a (Domínguez, Torres y López, 2010, pág. 12) “…El término wiki se sitúa en diferentes contextos hawaianos y viene a significar rápido, veloz, ágil” Esto denota alguna de sus características, pero ¿qué aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje? Nuestra interrogante es asistida por (Domínguez, Torres y López, 2010, pág. 13), cuando señala que “Las wikis son páginas creadas a través de una red, que permiten colgar información personal o desarrollarla entre varios participantes. Una página wiki se puede leer, guardar, imprimir, etc.” En este apartado se concibe las wikis como una de las herramientas didácticas utilizadas en entorno virtuales. Su diseño es dinámico pues propicia el trabajo colaborativo para la construcción de conocimiento de un tema específico. Es utilizado por docentes y estudiantes. Dentro de las implicaciones pedagógicas de las wikis, se enfatiza el trabajo en equipo, se pierde el concepto de autoría los estudiantes desarrollan aportando ideas e información para el desarrollo de un tema específico. . 7 De acuerdo con Peña, Córcoles y Casado (2006) citado por Domínguez, Torres y López (2010, pág. 28) “(…) útil como repositorio de información del docente que permita, si se desea, que los estudiantes aporten también su conocimiento y su experiencia, pero es en el trabajo en grupo donde es más interesante desde un punto de visto didáctico.” Esta herramienta de enseñanza flexible también puede ser utilizada como repositorio de información, pues ofrece la oportunidad de actualización en el tiempo. Solo basta editar y guardar los cambios. Ante esta gama de oportunidades didácticas mediante el uso de las wikis, a los docentes les corresponde la responsabilidad de identificar los niveles de aplicabilidad que la herramienta pueda tener y en qué grados de escolaridad pueden ser beneficiados los estudiantes con estas experiencias virtuales. ¿Qué beneficios didácticos ofrecen las redes sociales? La web 2.0 es una estrategia de diseño tecnológico en la red. Ofrece diversas aplicaciones ya programadas con sistemas inteligentes. Sus tutoriales orientan a los usuarios a cómo trabajar en la red sin tener que bajar a su ordenar los programas, por ello, se constituye en excelentes herramientas para la realización de tareas. En la red se puede trabajar mediante el proceso de reutilización de presentaciones que ofrecen los repositorios, ver videos y múltiples informaciones de páginas web. . 8 Algunas son gratuitas solo piden abrir una cuenta e inscribirse, otras tiene un costo. Para un mayor conocimiento de estas asistencias sociales (Castañeda, 2010, pág. 92) nos indica que La web 2.0 aparece en (2004) “(…) permite a la audiencia tomar parte activa en cualquier tipo de medio, de ahí el término web social y participativa así como crear contenido y publicarlo bajo diferentes tipos de formato”. Lo anteriormente expuesto señala que en las redes sociales cualquiera puede consultar y remitir (subir) información a la web a través de las redes sociales. El uso didáctico efectivo recae sobre los docentes, en el sentido que habrán de seleccionar los videos y tutoriales que permitan los aprendizajes intencionados y controlados por los objetivos prefijados. Ser certeros en la guía y selección de los mismos. No obstante, existe la posibilidad que el alumno amplié los temas para su mejor aprendizaje, lo que le permite un grado de control sobre lo que desea aprender tal como agrega (Castañeda, 2010, pág. 94) “Las implicaciones pedagógicas de las redes sociales: (…) permiten al alumnado tomar un propio control sobre el aprendizaje, reflexionar sobre la propia práctica y establecer andamiajes que le permitan hacer frente a nuevas situaciones de aprendizaje de una manera significativa” Hoy las redes sociales son aprovechadas por diferentes niveles educativos los docentes han visto la importancia de sus usos para facilitar el conocimiento de sus estudiante de allí que son utilizada por la educación 9 . primaria, secundaria y educación superior y actividades profesionales. c). Entornos virtuales En educación, los entornos virtuales son escenarios de aprendizaje en línea, espacios que facilitan la formación basado en un aprendizaje autodirigido. Según (CANDY, 1991; CONFESSORE y LONG, 1992; JARV S, 2001; MERRIAM, 2001) citado por (Berberá y Rochera, 2008, pág. 179) “(… ) se entiende por aprendizaje autodirigido el que se orienta hacia un objetivo establecido y sostenido en el tiempo por el propio aprendiz, que es capaz de planificar, desarrollar y regular sus propios procesos de aprendizaje (…)”. Gracias a los sistemas inteligentes que ofrece los entornos virtuales de aprendizaje estos autores conciben el aprendizaje autodirigido como significativo. Pues conduce a satisfacer las necesidades de los usuarios (estudiantes y docentes) en donde la previa planificación y organización de objetivos y contenidos educativos contribuyen al éxitos de proceso de aprendizaje de manera científica, pedagógica. ¿Qué tipos de aprendizaje se generan en entornos virtuales? Es posible que los participantes puedan contribuir a su propia formación a través de estos escenarios y de manera significativa? A este respecto, LOZARES (2000) citado por Berberá, y Rochera (2008, pág. 197) afirma que: 10 APRENDIZAJE (paradigma de la cognición) todo aprendizaje se genera en el seno de un contexto o situación social que determina que el conocimiento adquirido sea situado y no admite, por consiguiente, que aquello sobre lo que se piensa (conocimiento) pueda separarse del modo en cómo se piensa (razonamiento) y de las condiciones en las que se piensa (situación). Es interesante el análisis del concepto aprendizaje que aquí se define tanto para el docente que la concibe como una oportunidad de entender como aprenden sus estudiantes y a qué experiencias se les puede exponer con ayuda de los espacios o recursos virtuales de aprendizaje; como para los diseñadores de la educación en la sociedad del conocimiento, que a través de una red utilizan las TIC como formas de comunicación para organizar actividades de aprendizaje en un entorno virtual. Así tenemos que los recursos más utilizados en entornos virtuales de aprendizaje (por mencionar algunos) son los que se describen en el siguiente cuadro: 11 Recursos Breve Descripción Algunas Aplicaciones en la Enseñanza en Línea Blogs Sitio web en el cual los individuos escriben observaciones de un tema en particular. Los visitantes pueden comentar o hacia otro blog. Son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original que procura con eficiencia la reflexión personal y el debate. Apuntes Comentarios de uso postclase Actualizaciones informales en habilidades del curso y asuntos relacionados Evaluación de la eficiencia del curso Chats Dos o más participantes que se comunican en tiempo real (sincrónicamente ) por texto Juego de roles Toma de decisiones en equipo Estudio colaborativo entre pares Preguntas o comentarios durante una presentación virtual Correo electrónico Pizarrón mensajes Dos o más participantes se comunican en tiempo diferido (asincrónicamente) por texto. Los mensajes se reciben y envían desde un sitio de correo electrónico individual de Cierto número de participantes se comunican de forma asincrónica, y anotan una pregunta o comentario en el pizarrón para que otros lo lean y respondan. Trabajo en equipo Intercambios del estudiante –tutor Actividades colaborativas entre pares. Discusiones de temas científicos Estudios de casos Comentarios 12 Continuación… Algunas Aplicaciones Recursos Wikis Breve Descripción en la Enseñanza en Similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Puede ser controlado para editar/previsualizar por un pequeño grupo o por todos WebQuest Son un tipo de actividades didácticas que proponen a los estudiantes la resolución de una serie de tareas a partir una exploración más o menos guiada en un conjunto de direcciones de Internet seleccionadas por el profesor. Foro de Recuso web que le da soporte a discusiones en discusión línea de manera asincrónica. Esta herramienta se basa en el principio del correo electrónico, con la diferencia de que se utiliza para enviar a un grupo de usuarios, los mensajes quedan registrados a lo largo del tiempo, de tal forma que se acumulan y entre los usuarios los van complementados. Video conferencias Un número de participantes en línea con acceso a audio, pizarrón blanco, recursos multimedia y chat. Línea Trabajo colaborativo en el desarrollo de un documento. Actualización de un repositorio de información del curso Construcción colaborativa del material del curso Trabajo en equipo Utilización de información de repertorios Aplicación de laboratorios Trabajo colaborativo en el desarrollo de un trabajo Discusiones grupales Trabajo en equipo para resolver casos Análisis grupal de contenidos revisados Conferencias magistrales Clases virtuales Trabajo en equipo 13 Cd) Factores que intervienen en el diseño de intervención didáctica Toda intervención didáctica está caracterizada por tres momentos que son necesarios para garantizar una secuencia en la comunicación de ideas y contenidos. Los mismos son válidos para modalidades educativas presenciales como en línea o a distancia: Primer momento, conocido como de inicio (motivación), que es la fase preparatoria o de motivación que debe propiciar el docente al momento de introducir los temas o el curso. Es en esta fase en donde el tutor organiza las actividades que tienen como objetivo detonar o motivar para una disposición a lo que ha de venir en cuanto a los contenidos. Segundo momento, de desarrollo (exposición), donde el docente presenta el material y da instrucciones de las actividades que ayudarán a comprender mejor el nuevo contenido. Es en esta fase en donde el docente interactúa con sus alumnos utilizando estrategias metodológicas para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. Tercer momento, cierre (recapitulación, se verifica el aprendizaje de los estudiantes, el docente brinda retroalimentación y vuelve a explicar si fuera necesario; y culmina con asignaciones de trabajos complementarios e independientes. 14 Muchas veces estas fases no son perceptibles por los estudiantes. Corresponderá al docente-tutor indicar cada uno de los mismos y la importancia que involucran para la enseñanza-aprendizaje estructurada. Como todo proceso tiene pasos y deberán ser abordadas de manera planificada. Como apoyo a esta idea, Bautista, Borges y Forés, (2008, pág.157) reafirman que “…En la práctica no existen indicadores que delimiten claramente una y otra fase porque la formación es un continuo, pero una organización de este tipo resulta útil para la exposición y comprensión conceptual”. La planificación es clave para garantizar cualquier intervención didáctica. Una buena planificación de las actividades debe proporcionar espacios flexibles para cualquier inconveniente que pueda surgir en el desarrollo de una actividad didáctica. La didáctica como enseñanza estructurada posee funciones para el docente y este debe tenerlas presente para ser organizado al instruir. Para ello, la didáctica plantea algunos principios o sugerencias para la enseñanza: Comenzar la lección con un repaso del aprendizaje anterior. Enunciar con brevedad los objetivos Presentar el material en pasos pequeños y hacer que los alumnos practiquen luego de cada uno 15 Dar explicaciones y demostraciones claras. Dar suficientes ejercicios con el material nuevo Formular preguntas y verificar la comprensión de todos los estudiantes. Supervisar a los alumnos durante las prácticas guiadas. Ofrecer retroalimentación y enseñanza correctiva cuando sea necesario. Dar las instrucciones precisas para el trabajo independiente; supervisar si es necesario. Quizás estas sugerencias sean válidas para los contextos presenciales; no obstante, si el propósito es instruir deberían ser consideradas y adaptarlas a cualquier entorno en donde interviene la tutoría para formación tanto en escenarios presenciales, virtuales o a distancia. Afortunadamente para los docentes y estudiantes, las aplicaciones tecnológicas que ofrece la web, fortalecen las intervenciones de enseñanza; y abre en diferentes contextos, posibilidades enormes en cuanto a actividades colaborativas que facilitan el proceso enseñanzaaprendizaje. Todo consiste en hacer una buena elección de las herramientas, según sea la intención pedagógica que se persigue desarrollar con los estudiantes. 16 dar Conclusión La educación a distancia es la primera manifestación de una educación flexible. Este tipo de educación requiere madurez, disposición, perseverancia en el participante que opte formarse en este contexto educativo. El tutor, en cambio, debe procurar una organización adecuada de las actividades de aprendizaje que motiven y mantengan al estudiante en la constante búsqueda de experiencias significativas. Los espacios virtuales con aprendizaje con wikis, fortalecen el trabajo colaborativo de los estudiantes; de manera asincrónica cada estudiante puede aportar a cualquier proyecto que el docente solicite en su curso. Proporcionan un espacio de interacción entre estudiantes y el docente puede valorar la participación de sus estudiantes en estos tipos de aplicaciones en la web. Las redes sociales aportan oportunidades didácticas y de aprendizaje tanto para el docente como para los estudiantes. Sin embargo, se recomienda una minuciosa revisión de lo que es útil entre la vasta gama de ofertas que se abren en estas redes sociales. Corresponde al docente-tutor organizar, preparar, las experiencias de aprendizaje con ayuda de las herramientas disponibles (gratis o con costos) en las redes sociales para garantizar secuencia, dedicación o responsabilidad de los participantes. 17 Procurar que ellos trabajen de manera independiente y en colaboración para la formación de habilidades grupales necesarias en contextos educativos virtuales que hoy son de interés tanto para el que aprende como para el que enseña. Los momentos didácticos (inicio, desarrollo y cierre), deben estar presentes en toda actividad estructurada de la enseñanza, sin importar en qué contexto se esté enseñando; proporcionan control, seguridad y permiten el logro efectivo de la enseñanza. Poseen secuencia lógica por la continuidad que reviste estos momentos; proporcionan sentido y solidez al desempeño del docente y al proceso de enseñanza aprendizaje. Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2008). Didáctica universitaria en entornos virtuales de aprendizaje. 2th ed. España: Narcea, S.A CANDY, 1991; CONFESSORE y LONG, (1992; JARV S, 2001; MERRIAM, 2001 citado por (Berberá y Rochera, 2008, pág. 179). Castañeda, L. (2010). Aprendizaje con redes sociales: tejidos educativos para los nuevos entornos. Sevilla: MAD, S.L. Domínguez, G., Torres, M.L. y López E. (2010). Aprendizaje con wikis: Usos didácticos y casos prácticos. Sevilla: MAD, S.L. Universidad Nacional Abierta (UNA, 2012). Educación a distancia, Caracas Venezuela, Webmaster, 2012. 18
