I.E.S.P.P. ”José Jiménez Borja” Acreditado con Resolución N°022-2014 www.iesppjjb.edu.pe SÍLABO DE PRÁCTICA III I. II. DATOS GENERALES 1.1. Carrera profesional 1.2. Semestre 1.3. Etapa 1.4. Créditos 1.5. Horas semestrales 1.6. Horas semanales 1.7. Docente 1.8. Correo electrónico 1.9. Fecha : Educación Inicial : III : Formación General :2 : 36 horas : 2 horas : Mariana Yessica Huarino Ossco : mariana27_04@Hotmail.com : Marzo del 2020 FUNDAMENTACIÓN Área de Práctica III, es de naturaleza teórica- práctico y se desarrolla en el tercer semestre académico. El área se encuentra comprendida en la etapa de Formación General y tiene como propósito fortalecer la formación académica de los estudiantes al promover el análisis, la reflexión y la confrontación teórica respecto a los enfoques pedagógicos, roles de los actores educativos. Contribuye con el perfil del estudiante en el aspecto de la formación profesional pedagógica de los futuros docentes orientado al manejo de enfoques, teorías, modelos educativos y contenidos interdisciplinares y transdisciplinares con pertinencia fortaleciendo su formación y práctica docente, basados en el enfoque por competencias de Sergio Tobón, alineamiento constructivo de Jhon Biggs, pensamiento complejo Edgar Morín y la evaluación autentica de Carlos Monereo, fortaleciendo la vocación de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y al análisis de su contexto local y comunal. Esperando que la observación sea el punto de partida para el análisis sobre la pertinencia del funcionamiento y comportamiento de cada uno de los componentes y actores observados. El sílabo de Practica III, se ha organizado en tres unidades, en la primera unidad se desarrolla “La técnica de observación”. En la segunda unidad se aborda Diagnostico teniendo de base los roles de los actores educativos”. En la tercera unidad se desarrolla “El informe del diagnóstico situacional a través de la observación y ayudantía”. Las tres unidades apuntan a la competencia del curso: Elabora instrumentos para un diagnostico situacional educativo en una IEI que permita conocer la realidad educativa. El sílabo incluye como tema transversal: “Formación ética, creativa, innovadora y emprendedora en el Marco del Buen Desempeño Docente. El modelo de innovación pedagógica: “Genera y divulga conocimientos científicos” y el Enfoque Desarrollo Sostenible “Generando buenas prácticas para un buen vivir”. III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PERFIL DOMINIOS Personal COMPETENCIA ESPECÍFICAS Y GENÉRICAS CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1.1. Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad. 1.1.4. Práctica en todos los actos que realiza, valores éticos esenciales: respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia y solidaridad. 2.3.2. Selecciona y diseña creativamente instrumentos de observación en función a los enfoques pedagógicos. 2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno. Profesional Socio Comunitario 3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando acciones que impulsen el desarrollo institucional. 3.1.3. Muestra disposición e iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo, en la observación y ayudantía en las instituciones educativas. IV. COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE ÁREA COMPETENCIA DEL ÁREA Aplica diversos tipos de instrumentos para un informe de diagnóstico situacional educativo en una IE que le permita conocer la realidad educativa. PRODUCTO DEL ÁREA COMPETENCIAS DE UNIDAD Identifica técnicas e instrumentos de observación de forma crítica y reflexiva. Utiliza instrumentos para identificar los roles de los actores educativos mediante un cuadro comparativo. Compendio de Instrumentos de observación y ayudantía Ejecuta diagnóstico situacional en la I.E.I. durante la practica III. V. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 5.1. PRIMERA UNIDAD: LA OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA 5.1.1. COMPETENCIA DE LA UNIDAD: Competencia de la unidad Identifica técnicas e instrumentos de observación de forma crítica y reflexiva. 5.1.2. TIEMPO: 12 horas (6 semanas) Indicador de desempeño Argumenta la funcionalidad y pertinencia de cada tipo de instrumento de observación. Producto de unidad Instrumentos de observación 5.1.3. CONTENIDOS CURRICULARES Contenidos Semanas 1 2 3 – 4-5 Indicadores de aprendizaje LA OBSERVACIÓN: Concepto y definición según autores Características, ventajas e importancia La observación en la formación inicial Tipos: observación directa e indirecta, encubierta, continua, discreta, participante, etc. LA TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN: ¿Cómo se planifica la observación? Elementos sugeridos cuando se va a observar. 1. Comprende la importancia de la observación a través de un debate grupal. LOS INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO: Tipos de Instrumentos: La observación: Registros anecdóticos, registros descriptivos, lista de cotejo, Escala de calificación y/o evaluación, Fichas de observación. Evaluación de competencia 3. Diseña y analiza y esquematiza los diferentes instrumentos de observación y lo expone en forma grupal. Evaluación de actitudes personales 6 Evaluación de actitudes sociales Instrumentos de evaluación Horas 2 2. Organiza los elementos de la técnica de la observación a través de un mapa conceptual. 4. Elabora instrumentos de observación utilizados en el II ciclo de la EBR. 5. Argumenta la funcionalidad y pertinencia de cada tipo de instrumento de observación. 6. Practica en todos los actos que realiza, valores éticos esenciales: respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia y solidaridad. 7. Muestra disposición e iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo, en la observación y ayudantía en las instituciones educativas. Escala de Valoración 2 6 Escala de Valoración Escala de Estimación de Autoevaluación 2 Escala de Estimación de Coevaluación 5.1.4. LECTURA BÁSICA Secretaria de Educación Pública. (2003). El diagnóstico formal en las escuelas normales. Primera Edición México 2003. S/E. 5.1.5. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA La observación: rescatado de: << http//www.youtube.com/watch? v=FbR6-eKr6Yc>> Flores Chipana, Víctor C. (2019). Módulo de Práctica III . Tacna-Perú 5.2. SEGUNDA UNIDAD: DIAGNÓSTICO TENIENDO DE BASE LOS ROLES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 5.2.1. COMPETENCIA DE LA UNIDAD: Competencia de la unidad Indicador de desempeño Producto de unidad Utiliza instrumentos para identificar los roles de los actores educativos mediante un cuadro comparativo. 5.2.2. TIEMPO: 16 horas (8 semanas) 5.2.3. CONTENIDOS CURRICULARES Identifica y caracteriza las funciones de los actores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un diagnóstico. Cuadro comparativo sobre los roles de los actores educativos. Semanas Contenidos Indicadores de aprendizaje 7 ACTORES EDUCATIVOS: Características de desarrollo, roles. Perfiles: Función del docente, director y padre de familia. 8. Caracteriza los perfiles y funciones de los actores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un cuadro comparativo. 8-9 EL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL: Definición, problemáticas institucionales. FODA Evaluación de competencia Evaluación de actitudes personales 10 Evaluación de actitudes sociales 9. Aplica instrumentos de recojo de información para el diagnóstico situacional educativa en una I.E. donde realiza su práctica de observación y ayudantía mediante el FODA. 10. Identifica y caracteriza las funciones de los actores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un diagnóstico. 5. Práctica en todos los actos que realiza, valores éticos esenciales: respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia y solidaridad. 6. Muestra disposición e iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo, en la observación y ayudantía en las instituciones educativas. Instrumentos de evaluación Horas Lista de Cotejo 2 4 Rúbrica de evaluación Escala de Estimación de Autoevaluación 2 Escala de Estimación de Coevaluación 5.2.4.- LECTURA BÁSICA Secretaria de Educación Pública. (2003). El diagnóstico formal en las escuelas normales. Página 5 al 31. Primera Edición México 2003. S/E 5.2.5.- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Funciones de los actores educativos: recogida de: << http//www.youtube.com/watch? v=7dkZrt_8MI0>> Flores Chipana, Víctor C. (2019). Módulo de Práctica III . Tacna-Perú 5.3.- TERCERA UNIDAD: INFORME DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL. 5.3.1. COMPETENCIA DE LA UNIDAD: Competencia de la unidad Indicador de desempeño Producto de unidad Ejecuta diagnóstico situacional en la I.E.I. durante la Sustenta el diagnóstico situacional de una IEI a Informe de diagnóstico situacional educativo través de la aplicación de los instrumentos de y sistematización. practica III. observación. 5.3.2. TIEMPO: 16 horas (8 semanas) 5.3.3. CONTENIDOS CURRICULARES Semana s 11,12,13, 14 15 Contenidos AYUDANTÍA Y OBSERVACIÓN EN INSTITUCIONES: La visita a las IE para la aplicación de los instrumentos. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: Aplicación los instrumentos de recojo de información Diagnostico situacional SISTEMATIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA: Aplicación de la Ficha de sistematización Evaluación de la competencia de la unidad 16 17 18 Evaluación del Portafolio Evaluación de competencia del área Indicadores de aprendizaje 11. Aplica instrumentos de observación en instituciones educativas de su entono. Instrumentos de evaluación Horas Escala de valoración 8 12. Elabora un diagnóstico situacional a través de la aplicación del instrumento de observación como producto de su práctica en observación y ayudantía. Rúbrica de Evaluación 13. Socializa la práctica de observación y ayudantía con las dificultades encontradas dando alternativas de solución. 14. Sustenta el diagnóstico situacional de una IEI a través de la aplicación de los instrumentos de observación. 15. Sustenta el portafolio vitrina con sus respectivas evidencias realizados en la observación y ayudantía. 16. Aplica diversos tipos de instrumentos para un informe de diagnóstico situacional educativo en una IE que le permita conocer la realidad educativa. Rúbrica de Evaluación 2 2 Rubrica de Evaluación Evaluación de actitudes personales 5. Práctica en todos los actos que realiza, valores éticos esenciales: respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia y solidaridad. Escala de Estimación de Autoevaluación Evaluación de actitudes sociales 6. Muestra disposición e iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo, en la observación y ayudantía en las instituciones educativas. Escala de Estimación de Coevaluación 5.3.4. LECTURA BÁSICA: Las Secretaria de Educación Pública. (2003). El diagnostico formal en las escuelas normales. Página 33-53. Primera Edición México 2003. S/E. 5.3.5. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GARCÍA CUZ, René. (2006). Problemas psicológicos del Educando, Arequipa S/E. PORTUGAL GALDOS, Hernán. (2006). Evaluación del aprendizaje e interpretación de resultados. Arequipa S/E. Flores Chipana, Víctor C. (2019). Módulo de Práctica III . Tacna-Perú. 2 2 VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 6.1.- ESTRATEGIAS Para competencia específica Estudio de casos Talleres Para competencia genérica Trabajos grupales Para competencia básica Lecturas comentadas Diálogos VII. EVALUACIÓN UNIDADES PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD COMPETENCIAS Práctica en todos los actos que realiza, valores éticos esenciales: respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia y solidaridad. Muestra disposición e iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo, en D. Personal y Social la observación y ayudantía en las instituciones educativas. Identifica técnicas e instrumentos de observación de forma crítica y reflexiva. D. Profesional Práctica en todos los actos que realiza, valores éticos esenciales: respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia y solidaridad. Muestra disposición e iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo, en D. Personal y Social la observación y ayudantía en las instituciones educativas. Utiliza instrumentos para identificar los roles de los actores educativos mediante un cuadro comparativo. TERCERA UNIDAD DIMENSIONES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TOTAL Escala de valoración de autoevaluación y/o coevaluación. Evaluación de Proceso 1 Escala de valoración de autoevaluación y/o coevaluación coevaluación. 40% D. Profesional Práctica en todos los actos que realiza, valores éticos esenciales: respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia y solidaridad. Muestra disposición e iniciativa y habilidades para el trabajo en equipo, en D. Personal y Social la observación y ayudantía en las instituciones educativas. Ejecuta diagnóstico situacional en la I.E.I. durante la practica III. D. Profesional Evaluación de Proceso 2 Escala de valoración de autoevaluación y/o coevaluación. Evaluación de Proceso PORTAFOLIO Evidencia del Área Rúbrica de Evaluación 25% PRODUCTO Competencia del Área Examen de Suficiencia 35% PROMEDIO DEL CURSO Elabora Ensayos Prescriptivos sobre las Teorías y Corrientes Pedagógicas del Siglo XX, con la finalidad de enriquecer y sustentar su quehacer pedagógico pertinente para lograr el 100% VII. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: GARCÍA CUZ, René (2006) Problemas psicológicos del Educando, Arequipa: S/E. POTUGAL GALDOS, Hernán (2006) Evaluación del aprendizaje e interpretación de resultados. Arequipa: S/E. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2009) Guía Curricular Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Lima: Navarrete. GARCÍA, S. (2001) Teoría de la Educación I, 2da. Edición. Lima: S/E.
