LA CONCEPCIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA ACTUALIZACIÓN Se pretende elevar la calidad de planes y programas para convertirlos en el objetivo central de la práctica así como de la formación integral, por ello, el docente se transforma en el principal agente de conocimiento, mismo que se traduce como la búsqueda de herramientas y estrategias que involucran la creación de un espacio critico de reflexión además de un medio sociocultural y político. Se exige un mejor trabajo y de calidad. La falta de actualización, la apatía, el olvido, la improvisación y el empirismo son algunos de los elementos que han llevado al deterioro de la valiosa labor de los maestros. La actualización de los docentes no debe verse como un complemento de su formación sino como algo inherente a su ejercicio profesional; así si la actualización docente es concebida únicamente como un complemento de su formación, difícilmente se reflejara en su quehacer educativo. Las políticas imperantes en torno a las orientaciones neoliberales se ven reguladas por la inserción económica mundial; la lógica es diferente en la educación y la producción resultando en diversas condiciones cualitativas. Se le demanda eficacia, productividad y se le atribuyen funciones similares a las empresariales, por lo tanto, se espera que las instituciones de educación sean rentables, eficaces y productoras de ganancias (cosa que se plasmo fuertemente en el Programa de Modernización Educativa) Ante esta situación se plantea el reto de establecer proyectos de formación docente: los sujetos se consideran seres abstractos que en su primer vertiente para mantener su autosuperación y el mejor desempeño de su actividad. No se toman en cuenta sus necesidades, sus características particulares, ni las condiciones concretas en las que desempeña su trabajo; en su segunda vertiente el sujeto de la educación, debe innovar frecuentemente su práctica, mejorarla, recrearla, convertirse en sujeto activo, realizar diagnósticos permanentes, buscar el mejoramiento constante y, por lo tanto, la profesionalización de su trabajo, convertirse en un actor activo, creativo y responsable dentro del sistema educativo. Consecuentemente las políticas y acciones de formación docente proponen desarrollar competencias prácticas y técnicas que aumenten la calidad neoliberal vía: Formar profesores que respondan más a las necesidades requeridas por el aparato productivo Dar respuesta a los criterios académicos Las manifestaciones en la práctica deberán ser heterogéneas y multideterminadas por el estado y sus políticas hacia la educación por el ideal que tiene la sociedad del profesor, por las condiciones concretas del trabajo, por la interacción maestroalumno, por la institución y su currículo por la historia personal: Formación tradicional Docencia=tradición de conocimientos donde alguien enseña el área de saber que domina y el otro desea esos conocimientos (predominante) Formación tecnológica Perspectiva critica Desarrollara destrezas inherentes a la actividad a enseñar Es un proceso permanente de reflexión e investigación sobre la práctica FORMACIÓN DOCENTE a) La formación inicial avala la licencia del profesionista para ejercer. b) La actualización implica profundizar y ampliar la formación inicial sin que ello implique un logro académico. c) La superación implica una mayor profundización a través de un programa de posgrado (es una modalidad de actualización). d) La capacitación es una formación para la docencia de maestros que ejercen sin haberla tenido, puede conducir a la obtención de un grado académico. e) La nivelación es para los docentes que no se titularon y es para que lo logren. También hay que preparar la integración del proceso de aprendizaje. Actualmente se prepondera lo disciplinario sobre lo pedagógico y porque existen pocas propuestas de articulación de lo disciplinar y lo pedagógico y por lo tanto, no tiene éxito, y todo porque muchos docentes sólo reciben cursos aislados de capacitación. Nunca han recibido cursos pedagógicos ni de la disciplina que imparten, nunca han incursionado en los aspectos de investigación por lo cual, su práctica docente, solo se basa en la experiencia propia en donde el ensayo y error es la única fuente de conocimiento didáctico. Se apropia de modismos o ignora las bases teóricas, por ello es necesario contar con programas de formación de docentes que acentúen otro tipo de formación que permita reflexionar cómo es que los enseña y que teorías explican los resultados obtenidos. No solo sobre métodos y técnicas, la base científica y el conocimiento pedagógico además de la práctica e investigación aplicada; la actualización docente debe estar dirigida a la formación de conciencia, una capacidad cuestionable y transformadora de la realidad para desembocar el proceso de significado y construcción de un sujeto consciente. La mejora de la práctica no es significativa a la percepción de los docentes, predomina el manejo de información como concepto y pocos le ven como proceso de aprendizaje, pocos reportan aprender técnicas nuevas (aunque si es así, porque continúa la docencia en este nivel). No obstante, los cursos de actualización le sirven a los docentes para recibir información de las principales teorías y métodos pedagógicos vigentes, sin especificar si estas bases teóricas dan sustento a sus técnicas y métodos didácticos dentro del aula, pues se sabe que es frecuente encontrar que los cursos de actualización no siempre logran impactar la práctica docente. Se favorece al proceso de enseñanza-aprendizaje pero solo del propio docente, olvidándose de reflexionar acerca de los alumnos –se basa solo en el proceso de enseñanza-. Básicamente los autores del artículo aportan que la capacitación docente en la realidad actual se conceptualiza como: . Se manifiesta como una necesidad intelectual No se ve reflejada en el quehacer educativo nacional Es referida solo como cursos de capacitación Beneficia a los maestros porque aprenden nuevas técnicas de enseñanza Proporciona implícitamente una gratificación económica y un mejoramiento en el estatus social.
