MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE - MARISELA

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MANUAL DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
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0
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MATERIA: ESTILOS DE APRENDIZAJE
GRUPO: ME351
ALUMNO: MARISELA ALVARADO MARTÍINEZ
CATEDRÁTICO: M.E. MARTHA ZAVALA
SALDAÑA
18/03/2016
ÍNDICE
1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann
…..PÁG1
Perfil de persona
Perfil social
Consecución de metas
Resultados prácticos
Definición de aprendizaje
Explicación del proceso de aprendizaje
Prerrequisitos para su adquisición y práctica
Perfil de ingreso
Niveles de competencia educativa
Procedimientos para su ejercicio docente
Respuesta esperada
Evaluación y valoración
Desarrollo de habilidades docentes
Condiciones específicas y necesidades en los alumnos a cubrir
Estrategia educativa
2. Modelo de felder y silverman
….. PÁG 14
Perfil de persona
Perfil social
Consecución de metas
Resultados prácticos
Definición de aprendizaje
Explicación del proceso de aprendizaje
Prerrequisitos para su adquisición y práctica
Perfil de ingreso
Niveles de competencia educativa
Procedimientos para su ejercicio docente
Respuesta esperada
Evaluación y valoración
Desarrollo de habilidades docentes
Condiciones específicas y necesidades en los alumnos a cubrir
Estrategia educativa
3. Modelo de kolb
Perfil de persona
Perfil social
Consecución de metas
Resultados prácticos
Definición de aprendizaje
Explicación del proceso de aprendizaje
Prerrequisitos para su adquisición y práctica
Perfil de ingreso
Niveles de competencia educativa
Procedimientos para su ejercicio docente
Respuesta esperada
Evaluación y valoración
Desarrollo de habilidades docentes
Condiciones específicas y necesidades en los alumnos a cubrir
Estrategia educativa
….. PÁG 28
4. Modelo de programación neurolingüística
….. PÁG 41
Perfil de persona
Perfil social
Consecución de metas
Resultados prácticos
Definición de aprendizaje
Explicación del proceso de aprendizaje
Prerrequisitos para su adquisición y práctica
Perfil de ingreso
Niveles de competencia educativa
Procedimientos para su ejercicio docente
Respuesta esperada
Evaluación y valoración
Desarrollo de habilidades docentes
Condiciones específicas y necesidades en los alumnos a cubrir
Estrategia educativa
5. Modelo de hemisferios cerebrales
….. PÁG 51
Perfil de persona
Perfil social
Consecución de metas
Resultados prácticos
Definición de aprendizaje
Explicación del proceso de aprendizaje
Prerrequisitos para su adquisición y práctica
Perfil de ingreso
Niveles de competencia educativa
Procedimientos para su ejercicio docente
Respuesta esperada
Evaluación y valoración
Desarrollo de habilidades docentes
Condiciones específicas y necesidades en los alumnos a cubrir
Estrategia educativa
6. Modelo de inteligencias múltiples
….. PÁG 60
Perfil de persona
Perfil social
Consecución de metas
Resultados prácticos
Definición de aprendizaje
Explicación del proceso de aprendizaje
Prerrequisitos para su adquisición y práctica
Perfil de ingreso
Niveles de competencia educativa
Procedimientos para su ejercicio docente
Respuesta esperada
Evaluación y valoración
Desarrollo de habilidades docentes
Condiciones específicas y necesidades en los alumnos a cubrir
Estrategia educativa
GLOSARIO
…..PÁG 70
1.
Cuadrantes cerebrales de herrmann
Ned Herrmann, fundador de Herrmann International y autor de Whole
Pensamiento Brain, primero fue pionero en el estudio del cerebro en el campo
de los negocios, mientras era encargado de Gestión de la Educación en la
universidad corporativa de clase mundial de General Electric Corporation. Su
primer libro ampliamente aclamado, "El Cerebro", trazó las raíces científicas e
históricas de su innovador enfoque de Whole Pensando Brain. En 1995, creó un
nuevo punto de referencia en el pensamiento de la investigación, estilos
específicamente en lo que se aplica a las áreas críticas de negocio tales
como el liderazgo, la productividad, las ventas y el trabajo en equipo(Herrman
International. 2015). Su trabajo pionero, ha creado un sistema que puede
mejorar prácticamente todos los aspectos de la persona y el desempeño
organizacional. Para Herrmann el estilo de pensamiento (aprendizaje) es la
manera particular de cada individuo para percibir al mundo, pensar, crear y
aprender. Según él, hay una íntima relación entre la dominancia cerebral y las
preferencias de estilo de pensamiento”. Basándose en estudios sobre la
dominancia cerebral de Sperry, en la teoría del cerebro de MacLean y en los
resultados de sus propias investigaciones, Herrmann propuso la teoría de los
cuatro cuadrantes, que se expresa en un modelo que integra la neo corteza
con el sistema límbico (Rojas G. 2006).
PERFIL DE PERSONA
Liderazgo, productividad y trabajo en equipo.
PERFIL SOCIAL
Aumento de individuos en una organización, capaces de ser productivos,
mantener su motivación y favorecer la creación de nuevas herramientas
En las organizaciones, mejorar todos los aspectos de las personas y el desarrollo
organizacional, el desempeño laboral del capital humano como:
Relaciones de couching, mejora de la comunicación, gestión del cambio, toma
de decisiones, productividad individual y compromiso, reducción de problemas,
alineación de la cultura de la empresa. En resumen un perfil organizacional.
CONSECUSIÓN DE METAS
Incremento en la productividad y en el desempeño. Al contar con un cerebro
integral donde cada colaborador aporta lo mejor de sí como persona hacia el
logro de las metas y al desarrollar los estilos de cada uno de los integrantes, se
enriquecen de manera relevante los aprendizajes significativos y como
consecuencia, el trabajo y compromiso de todos se ven reflejados en la
consecución y éxito de sus metas.
RESULTADOS PRÁCTICOS
Mantener organizaciones altamente efectivas y con lo que aumenta la
competitividad y convertirse en una sociedad desarticulada.
1
DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es la base del producto del contexto y los estímulos para
llegar a la dominancia cerebral hemisférica.
En base a ciertos estímulos el individuo, dependiendo del contexto, se
puede llegar a influenciar en el desarrollo de ciertos hemisferios.
EXPLICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Modelo que se inspira en los conocimientos de funcionamiento cerebral.
NED Herrmann lo describe como una metáfora y hace una analogía de
nuestro cerebro con el globo terrestre y sus cuatro puntos cardinales.
Basa la representación del cerebro humano en una esfera dividida en
cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio
izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico
del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas
distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de
convivir con el mundo. Los cuatro cuadrantes son: Cortical Izquierdo,
Cortical derecho, Límbico izquierdo y límbico derecho.
1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas;
competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los
modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la
palabra precisa.
2
2) Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;
monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;
ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;
secuencial; verificador; ritualista; metódico.
3) Límbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las
críticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer;
fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta;
necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los
comportamientos.
4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y
metáforas.
PREREQUISITOS PARA SU ADQUISICIÓN Y PRÁCTICA
HERRAMIENTA:
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS (Modelo Cuadrantes Cerebrales)
Rodea con un círculo la frase que te parezca más próxima a tu comportamiento.
Puedes marcar dos frases si la elección de una sola te resulta realmente imposible.
Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cuál es tu estilo personal para
aprender. Cuando termines de contestar el cuestionario vacía tus respuestas en la
planilla de resultados que se te proporciona.
1. ¿Para qué sirve la escuela?
a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales
para ejercer una profesión.
b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después
son útiles para organizarse en la vida.
c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en
grupo. Es útil para adaptarse a la vida.
d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da ganas
de saber más, de leer e investigar, de viajar… pero no de trabajar para tener una
profesión.
3
2. La vida escolar
a) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a la
campana, y llegar a una hora… si me pongo a pensar en otra cosa… me
castigan.
b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra
uno con sus compañeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar.
c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida.
Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar con
suficiente rapidez.
d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o
que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar.
3. Relaciones con los profesores
a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos.
b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me
dan miedo.
c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.
d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy
intensas.
4. Importancia del programa
a) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del año. Con
ellos se sabe a dónde se va.
b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo
para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente.
c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para
poder terminar la lección. Creo que es necesario saber dar a las clases un
ambiente relajado.
d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa,
hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.
5. Métodos de aprendizaje
a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada.
b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mi: mi madre, padre,
compañero, compañera… Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.
c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que me
han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.
d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el trabajo que
me han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de
terminar.
6. Trabajo en grupo
a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre
sale algo de ello.
b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las
instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina.
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c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las
opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo
que seguir la ley del grupo.
d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que se
aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa… no se puede
trabajar seriamente.
7. Actitud durante un examen
a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el
enunciado y hago un plan claro y lógico.
b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas,
estuche, etc. Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues sé
que los profesores le dan mucha importancia.
c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy deprisa el
enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soy distraído e
independiente.
d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme,
hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis
compañeros y les pido que me soplen.
8. Preguntas orales en matemáticas
a) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir derecho y me cuesta
trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo.
b) Estoy a gusto en el pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican las
preguntas orales, porque los que más saben “soplan” a los que saben menos y así
todo resulta falso.
c) Cuando paso al pizarrón me las arreglo para que los demás se rían, y provocar
así la benevolencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular
durante mucho tiempo mis dificultades.
d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la
mano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente la solución de problemas
complicados y no veo la solución de otros más sencillos.
9. Sensibilidad a las calificaciones
a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar
antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazo mis gráficas de
cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo del curso.
b) No apunto mis notas, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito pido
mis notas a los profesores para sacar el promedio.
c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente
porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y
los cuartos de punto.
d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si
encuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qué nota he tenido; no
dudo en pedirle que me ponga un poco más.
10. Materias preferidas
5
a) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de lengua o de idiomas.
b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática.
c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite
imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la lección
cuando trata de algo nuevo o poco habitual.
d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología.
11. Lecturas
a) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y
las notas al pie de página. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a
leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me parece aburrido.
b) No leo jamás o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los
profesores.
c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros.
Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soñar.
d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinarias son
las historias, más me gustan; me hacen soñar.
12. Idiomas
a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar
opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Por escrito soy
menos bueno.
b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos
facilidad en lo oral.
c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos;
me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen acento.
d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuando no
encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
En esta planilla de resultados rodea con un círculo la opción elegida. Por ejemplo,
si para la pregunta 1 elegiste la opción a, rodea con un círculo la expresión CI.
RASGO a b c d
1) Para qué sirve la escuela CI LI LD CD
2) La vida escolar CD LD CI LI
3) Relaciones con los profesores LD LI CD CI
4) Importancia del programa LI CI LD CD
5) Métodos de aprendizaje CD LD LI CI
6) Trabajo en grupo LD LI CD CI
7) Actitud durante un examen CI LI CD LD
8) Preguntas orales en matemáticas LI CI LD CD
9) Sensibilidad a las calificaciones CI CD LI LD
10) Materias preferidas LD CI CD LI
11) Lecturas LI CI LD CD
12) Idiomas LD CI LI CD
Haz el recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplica cada
valor obtenido por la cifra 20, según el siguiente detalle:
Cantidad de respuestas CI: ___ x 20 = ___
6
Cantidad de respuestas LI: ___ x 20 = ___
Cantidad de respuestas LD: ___ x 20 = ___
Cantidad de respuestas CD: ___ x 20 = ___
Por ejemplo, si rodeaste con un círculo la expresión CI 6 veces, al multiplicar este
valor por 20 obtendrás 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI
(Cortical Izquierdo). En general el puntaje superior a 66 indica preferencia neta,
un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66,
preferencia intermedia.
PERFIL DE INGRESO:
Cortical Izquierdo: Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los
hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el
programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condición de
que se le dé “materia”.
Límbico Izquierdo: Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo
desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio.
Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o
sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria.
Límbico derecho: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista
fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas
severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las
salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.
Cortical derecho: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe
seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar
desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos
originales.
 Estilo aplicable a niños de 0 a 6 años.
NIVELES DE COMPETENCIA EDUCATIVA
Cortical izquierdo: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico;
resolución de problemas.
Análisis, razonamiento, lógica, rigor y claridad; tendencia por los modelos y
teorías, colecciona hechos, procede por hipótesis, prefiere la palabra precisa.
Límbico izquierdo: Administración; organización; realización, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
Planificación, formalización, estructura, definición de procedimientos, secuencial,
verificador, ritualista y metódico
Límbico derecho: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo
en equipo; expresión oral y escrita. Integración mediante la experiencia;
tendencia al principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con base
7
en sentimientos; escucha y pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir
en armonía; valúa los comportamientos
Cortical derecho: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista;
investigación; visión de futuro.
Conceptualización, síntesis, imaginación, visualización, asociación, integración de
imágenes y metáforas
PROCEDIMIENTOS PARA SU EJERCICIO DOCENTE.
8
9
10
RESPUESTA ESPERADA
El alumno será capaz de conocer los métodos para solución de problemas
matemáticos y desarrollará cualidades lógicas, analíticas y cuantitativas, lo que
le permitirá solucionar diversos tipos de problemas aritméticos y racionales.
Conocerá las bases de la organización, desarrollará habilidades de planeación
de proyectos, trabajando de manera detallada en sus tareas, se convertirá en
estratega, orientado sus capacidades hacia el futuro, podrá realizar trabajos de
manera holística, desarrollara habilidades Intuitivas e Integradoras, logrará realizar
trabajos de
forma
sintetizada, y tendrá la
capacidad de
crear
Proyectos originales y se convertirá en un buen comunicador, orientado a las
personas, desarrollará habilidades Interpersonales, y tendrá la capacidad de
expresarse sentimentalmente.
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
CI: Resolución de problemas exactos.
LI: Prácticas y laboratorios
CD: Investigaciones, desarrollo de proyectos, maquetas, bocetos.
LD: Exámenes orales y escritos, trabajos en equipo
DESARROLLO DE HABILIDADES DOCENTES
El docente deberá ser flexible, organizado, facilitador de las herramientas,
deberá diseñar un sistema de evaluación y lograr que sus alumnos desarrollen las
áreas deficientes, estimulándolos por medio de nuevos sistemas de aprendizaje
fomentando el trabajo colaborativo.
CONDICIONES ESPECÍFICAS Y NECESIDADES EN LOS ALUMNOS A
CUBRIR
Satisface las necesidades de: Límbico Izquierdo, Cortical Izquierdo, Límbico
Derecho y Cortical derecho
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA DE ACUERDO AL MODELO “CUADRANTES CEREBRALES DE
HERRMANN”
Disciplina: MATEMÁTICAS
Docente: Ing. Marisela Alvarado Martínez.
Instituto Universitario del Centro de México UCEM – Salamanca.
Estrategia: Aprendizaje basado en solución de problemas y trabajo colaborativo.
Objetivo: Estimular cuadrantes cerebrales no dominantes en el alumno, mediante el
trabajo colaborativo y la asignación de roles.
Tema: El teorema de Pitágoras
Propósito: Que el alumno conozca y entienda el Teorema de Pitágoras y logre resolver
problemas básicos de aplicación utilizando este método.
Material: Pintarrón, cinta adhesiva, hojas de colores, tijeras, regla, calculadora.
Conceptos: Triángulo rectángulo, catetos, hipotenusa, teorema de Pitágoras.
Los elementos presentes en esta estrategia son:
1. Colaboración. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de
tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas
las tareas que les corresponden a los compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones
y solución de conflictos.
11
INTRODUCCIÓN



Activar en los estudiantes los conocimientos previos.
Buscar el involucramiento y generar expectativas hacia el tema.
Solicitar a los alumnos tomen notas de la clase. Indicando que pueden
personalizarlas. (Límbico Derecho)
DESARROLLO




Escribir en el pintarrón la secuencia de actividades a realizar. (Límbico izquierdo)
Revisión de
conceptos principales (triángulo rectángulo, ángulo de 90°,
hipotenusa, catetos)
El docente anota y explica los conceptos principales, mediante un
diagrama.(Cortical izquierdo)
Se explica el teorema de Pitágoras mediante el uso del pintarrón. Usando ejemplos
concretos y visibles. (Cortical Derecho)
ACTIVIDAD 1:

Se forman equipos de 4 personas.
Para lograr ambientes colaborativos necesitamos grupos que funcionen de
manera integral, que cada miembro pueda suplir las necesidades, que como
célula de trabajo tienen. Debemos elegir cada miembro de ese grupo tomando
en cuenta el mecanismo de selección que vamos a utilizar (Cuadrantes
cerebrales). Por lo que se deberá haber realizado previamente el test sobre
cuadrantes cerebrales de Herrmann con el fin de conocer las destrezas y
habilidades y debilidades de nuestros estudiantes.
Cada alumno deberá tener un rol en el equipo, los cuales son asignados por el
docente, de manera que a cada miembro se le soliciten acciones de cuadrantes
que no sean de su total dominancia.
JUTIFICACIÓN: Si los asociamos mediante las habilidades, características y
aptitudes de cada individuo tendremos grupos heterogéneos, los cuales nos
permiten mejores resultados ya que cada estudiante puede dar o recibir ayuda de
otro miembro del grupo, pueden aprender de las diferentes aptitudes que tienen y
estimular aquellos cuadrantes que no están del todo desarrollados.
Los roles se asignarán de acuerdo a lo siguiente:
CUADRANTE DOMINANTE
CI : Frío, distante, gusta
de clases sólidas y
argumentadas
REALIZARÁ FUNCIONES QUE
COMÚNMENTE EJECUTA OTRO
CUADRANTE ( POCO
DESARROLLADO)
CD: Humor, trabajo en equipo,
proyectos originales, expresión
oral y escrita.
ROLES
Encargado de exponer el
trabajo al término de la
actividad
12
CD: Intuitivo
CI: Le gustan las clases sólidas y
argumentadas
Deberá
justificar
las
respuestas de las actividades
LI: Introvertido, necesita
de
tener
ánimo
disponible
para
aprender, rutinario
LD: Extrovertido, comunicador,
emotivo, sentimental, le gusta
trabajar en todo aquello que
no parece clase
LD: Se bloquea, dialoga
con sus compañeros y
se despista fácilmente
LI: Organizado, planificador,
minucioso, claro y limpio
Encargado de liderar el
equipo y establecer la
comunicación para realizar
de la mejor manera el
trabajo
Organizará y programará la
información a presentar





En todo momento los alumnos pueden apoyarse mutuamente sin tomar por
completo un rol que no les haya sido asignado.
Se le entregará al equipo el material necesario para la actividad 1 (hojas de
colores, cinta, tijeras, un triángulo rectángulo)
Los alumnos deberán analizar el enunciado: “si en un triángulo rectángulo
tomamos la longitud de cada lado y creamos cuadrados en cada lado,
basándonos en esa longitud, la suma de los dos cuadrados formados en los
catetos tendrán la misma área que el cuadrado formado en la hipotenusa” . A
través del diálogo y el trabajo en equipo deberán demostrar el teorema de
Pitágoras usando los materiales.
Así mismo deberán explicar al grupo su demostración.
ACTIVIDAD 2
Mediante un sorteo, los alumnos eligen al azar un problema de aplicación, el cual
deberán analizar, imaginar, dibujar y resolver aplicando el teorema
correctamente.
Al término deberán explicar las soluciones a los problemas asignados, justificando
sus respuestas.
CIERRE
Se da por concluido el tema, se agradece a todos por su participación y les solicita se den
un fuerte aplauso por su desempeño. (Motivación por parte del maestro)
CONCLUSIÓN
Es muy importante identificar y conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes con la
finalidad de se puedan establecer estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y que además estos estimulen aquellos cuadrantes de los cuales no
presentan una dominancia, ya que se pueden desarrollar habilidades, capacidades
innatas o adquiridas y a partir de esto lograr que se genere una formación integral en
ellos.
13
2.
Felder y Silverman
Richard M. Felder es profesor de ingeniería química en la Universidad Estatal
de Carolina del Norte, en Raleigh, North Carolina. Es autor del libro Elementary
Principles of Chemical Processes, y ha sido autor y coautor de cerca de 200
ensayos y artículos relacionados con la educación. Obtuvo un doctorado en
ingeniería química por la Universidad de Princeton in 1966. En 1998 recibió el
premio ASEE Chester Carlson por innovación en la enseñanza de la Ingeniería. Fue
elegido como uno de los cinco educadores de Ingeniería más sobresalientes del
siglo, por la South eastern Section of the ASEE en 1993 (ITESM.2014).
Linda Kreger Silverman fundó y dirige el instituto para el Estudio del
Desarrollo Avanzado (GDC), Centro de Desarrollo de Superdotados y Visual
Espacial de Recursos. Ha estudiado más de 6000 niños que sido evaluados en la
GDC, el banco más grande de esta población. En 1981, ella originó el concepto
del estudiante visual-espacial y ha creado métodos de identificación y de la
enseñanza en esta población. En el año 1988, la Dra. Linda Silverman y el Dr.
Richard Felder, escribieron, en una publicación periódica, el artículo “Learning
and Teaching styles in Engineering Education”. La revista Journal of Engineering
Education. Para ese momento, la meta de estos dos investigadores era expresar a
través de un modelo, algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
producto de la aplicación conjunta de la experiencia en Psicología Educativa de
la Dra. Silverman, y la experiencia en educación en el campo de la ingeniería del
Dr. Richard Felder.
Este modelo se basa en la premisa de que el profesor debe reconocer que
existen diferencias en las formas de aprender de los estudiantes, ya que algunos
trabajan mejor con hechos que con teorías, unos captan mejor la información de
manera visual y otros de modo verbal; algunos aprenden mejor interactuando y
otros de forma independiente. Una de las razones para seleccionar este modelo
es porque es uno de los más populares e influyentes entre la comunidad de
desarrolladores de sistemas de aprendizaje electrónico. Este modelo ha sido
utilizado en el desarrollo de sistemas de educación adaptativos tales como Cs388,
Tangow, Lsas, Whurle, entre otros. Su cuestionario ha sido validado y probado, y
esto le proporciona un soporte que la mayoría de los otros modelos no tiene
(Zatarain R. 2011).
PERFIL DE PERSONA
Alumnos capaces de ser: buenos comunicadores, activos en su aprendizaje,
minimiza sus diferencias derivadas de su contexto.
PERFIL SOCIAL
Sociedad crítica, activa, organizada, integrada pues la comunicación sería efectiva, sus
miembros conscientes de sus potencialidades y enfocados en el desarrollo y mejora
continua.
14
CONSECUSIÓN DE METAS
Estratificación social de acuerdo al intelecto.
Aumento de capacidades empáticas, así como desarrollo y potencialización de
habilidades de comunicación bilateral para la mejora continua.
RESULTADOS PRÁCTICOS
El observar y medir el desarrollo y avances de una persona o una sociedad que se
enfoca en la mejora continua, así como el apreciar el incremento en sus
capacidades para producir algo.
Sin embargo los criterios pueden variar de acuerdo a cada persona, llegando a
un punto en el cual el individuo crea tener la razón y no acepte opiniones o
críticas externas.
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
Es el que surge al estimular los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos de
un individuo y a la reacción interacción y respuesta que este tenga al
entorno.
EXPLICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir
de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que
se puedan obtener de ciertas preguntas
Clasifica a los estudiantes en 5 dimensiones: Sensitivos / intuitivos, visuales /
verbales, activos, secuenciales e inductivos
1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos
muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de
trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos
con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los
significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas;
no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos
rutinarios.
2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información
cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola,
explicándosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
15
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el
siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior;
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al
azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas
complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan
hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones
a partir de los fundamentos o generalizaciones.
PREREQUISITOS PARA SU ADQUISICIÓN Y PRÁCTICA
HERRAMIENTA:
INVENTARIO DE FELDER (Modelo de Felder y Silverman)
INSTRUCCIONES
Encierre en un círculo la opción "a" o "b" para indicar su respuesta a cada
pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique
más frecuentemente.
1. Entiendo mejor algo
a) si lo practico.
b) si pienso en ello.
2. Me considero
a) realista.
b) innovador.
3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es más probable que lo haga
sobre la base de
a) una imagen.
b) palabras.
4. Tengo tendencia a
a) entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura
completa.
b) entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.
5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda
a) hablar de ello.
b) pensar en ello.
16
6. Si yo fuera profesor, yo preferiría dar un curso
a) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.
b) que trate con ideas y teorías.
7. Prefiero obtener información nueva de
a) imágenes, diagramas, gráficas o mapas.
b) instrucciones escritas o información verbal.
8. Una vez que entiendo
a) todas las partes, entiendo el total.
b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes.
9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difícil, es más probable que
a) participe y contribuya con ideas.
b) no participe y solo escuche.
10. Es más fácil para mí
a) aprender hechos.
b) aprender conceptos.
11. En un libro con muchas imágenes y gráficas es más probable que
a) revise cuidadosamente las imágenes y las gráficas.
b) me concentre en el texto escrito.
12. Cuando resuelvo problemas de matemáticas
a) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez.
b) frecuentemente sé cuáles son las soluciones, pero luego tengo dificultad para
imaginarme los pasos para llegar a ellas.
13. En las clases a las que he asistido
a) he llegado a saber cómo son muchos de los estudiantes.
b) raramente he llegado a saber cómo son muchos estudiantes.
14. Cuando leo temas que no son de ficción, prefiero
a) algo que me enseñe nuevos hechos o me diga cómo hacer algo.
b) algo que me dé nuevas ideas en que pensar.
15. Me gustan los maestros
a) que utilizan muchos esquemas en el pizarrón.
b) que toman mucho tiempo para explicar.
16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela
a) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.
b) me doy cuenta de cuáles son los temas cuando termino de leer y luego tengo
que regresar y encontrar los incidentes que los demuestran.
17
17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es más probable que
a) comience a trabajar en su solución inmediatamente.
b) primero trate de entender completamente el problema.
18. Prefiero la idea de
a) certeza.
b) teoría.
19. Recuerdo mejor
a) lo que veo.
b) lo que oigo.
20. Es más importante para mí que un profesor
a) exponga el material en pasos secuenciales claros.
b) me dé un panorama general y relacione el material con otros temas.
21. Prefiero estudiar
a) en un grupo de estudio.
b) solo.
22. Me considero
a) cuidadoso en los detalles de mí trabajo.
b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.
23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero
a) un mapa.
b) instrucciones escritas.
24. Aprendo
a) a un paso constante. Si estudio con ahínco consigo lo que deseo.
b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y súbitamente lo entiendo.
25. Prefiero primero
a) hacer algo y ver qué sucede.
b) pensar cómo voy a hacer algo.
26. Cuando leo por diversión, me gustan los escritores que
a) dicen claramente los que desean dar a entender.
b) dicen las cosas en forma creativa e interesante.
27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es más probable que recuerde
a) la imagen.
b) lo que el profesor dijo acerca de ella.
28. Cuando me enfrento a un cuerpo de información
a) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma.
b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles.
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29. Recuerdo más fácilmente
a) algo que he hecho.
b) algo en lo que he pensado mucho.
30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero
a) dominar una forma de hacerlo.
b) intentar nuevas formas de hacerlo.
31. Cuando alguien me enseña datos, prefiero
a) gráficas.
b) resúmenes con texto.
32. Cuando escribo un trabajo, es más probable que
a) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance.
b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene.
33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero
a) realizar una "tormenta de ideas" donde cada uno contribuye con ideas.
b) realizar la "tormenta de ideas" en forma personal y luego juntarme con el grupo
para comparar las ideas.
34. Considero que es mejor elogio llamar a alguien
a) sensible.
b) imaginativo.
35. Cuando conozco gente en una fiesta, es más probable que recuerde
a) cómo es su apariencia.
b) lo que dicen de sí mismos.
36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero
a) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo más que pueda de él.
b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.
37. Me considero
a) abierto.
b) reservado.
38. Prefiero cursos que dan más importancia a
a) material concreto (hechos, datos).
b) material abstracto (conceptos, teorías).
39. Para divertirme, prefiero
a) ver televisión.
b) leer un libro.
40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que
enseñarán. Esos bosquejos son
a) algo útiles para mí.
19
b) muy útiles para mí.
41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificación para todos
a) me parece bien.
b) no me parece bien.
42. Cuando hago grandes cálculos
a) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo.
b) me cansa hacer su revisión y tengo que esforzarme para hacerlo.
43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado
a) fácilmente y con bastante exactitud.
b) con dificultad y sin mucho detalle.
44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es más probable que yo
a) piense en los pasos para la solución de los problemas.
b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solución en un
amplio rango de campos.
20
21
INSTRUCCIONES GENERALES PARA CALIFICAR EL INVENTARIO DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER
1) Tome el Inventario anterior y una Hoja de Calificación en blanco. Asigne UN
PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el número de la pregunta y
su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en la pregunta 5 fue A, coloque 1 en la
casilla debajo de la letra A y al lado derecho de la pregunta 5.
2) Registre de esta manera cada una de las preguntas desde la 1 hasta las 44.
3) Luego, sume cada columna y escriba el resultado en la casilla TOTAL
COLUMNA.
4) Mirando los totales de cada columna por categoría, reste el número menor al
mayor.
5) Asigne a este resultado la letra en la que obtuvo mayor puntaje en cada
categoría.
6) Ahora, llene la Hoja de perfil con estos resultados, teniendo en cuenta que la
letra A corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al estilo situado a la
derecha.
7) Finalmente, la Hoja de interpretación permite interpretar los resultados
obtenidos.
PERFIL DE INGRESO:
Sensitivos-intuitivos: Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de
información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones
físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc.
Visuales- verbales: Con respecto a la información externa, los estudiantes
básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas,
gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión
oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.
Inductivos – deductivos: Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la
información si está organizada inductivamente donde los hechos y las
observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los
principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.
Secuenciales-globales: El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica
un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos
incrementales pequeños o entendimiento global que requiere de una visión
integral.
Activos-reflexivos: La información se puede procesar mediante tareas activas a
través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la
reflexión o introspección.
 Estilo aplicable a alumnos que cursan niveles universitarios y posteriores.
NIVELES DE COMPETENCIA EDUCATIVA
El alumno podrá ser muy hábil para poder percibir estímulos visuales y procesarlos
de manera adecuada a partir de la capacidad sensorial que es más intuitiva
para recibir la información, los alumnos serían capaces de reproducir
posteriormente estímulos visuales o verbales de manera eficiente y comprensible
para otros, en cuanto a cómo se organiza la información los alumnos lograrían
particularizar cualquier tipo de información dada e incluso ya sintetizada y
analizada o derivada de hipótesis que ellos mismos ya han formulado.
22
PROCEDIMIENTOS PARA SU EJERCICIO DOCENTE.
Motivar el aprendizaje. Relacionar el material que se presenta con lo que se ha
visto antes y con lo que se está por ver más adelante en el mismo curso, con
material de otros cursos y por sobre todo con la experiencia personal de los
estudiantes.(Global)
Proporcionar un balance de la información concreta (hechos, datos,
experimentos reales o hipotéticos y sus resultados) (Sensitivo) y conceptos
abstractos (principios, teorías, modelos matemáticos). (Intuitivo)
Balance de materiales que hace hincapié en los métodos prácticos de solución
de problemas (Sensitivo/Activo) con el material que enfatiza en la comprensión
fundamental. (Intuitivo/Reflexivo)
Proporcione ilustraciones explícitas de patrones intuitivos (inferencia lógica,
reconocimiento de patrones, de generalización) y los patrones de sensitivo
(observación del entorno, la experimentación empírica, la atención al detalle), y
alentar a todos los estudiantes para ejercer ambos patrones.(Sensitivo/Intuitivo)
Siga el método científico en la presentación de material teórico.
Use imágenes, esquemas, gráficos y bocetos simples de manera libre antes,
durante y después de la presentación de material verbal (sensitivo/visual). Mostrar
películas (sensitivo/visual). Proporcionar demostraciones (Sensitivo/Visual), con
manos si es posible. (Activo)
Utilice instrucciones asistido por computador. (Sensitivo/Activo)
No ocupar toda la hora de clase hablando o escribiendo en la pizarra.
Proporcione intervalos breves de tiempo para que los estudiantes piensen en lo
que ha dicho. (Reflexivo)
Proporcionar oportunidades para que los estudiantes hagan algo activo, además
de transcribir la materia en sus cuadernos. Actividades como intercambio de
ideas en grupos pequeños que duren no más de cinco minutos son muy eficaces
para este propósito. (Activo)
Asigne algunos ejercicios que pongan en práctica los métodos básicos que se
enseñan (Sensitivo/Activo/Secuencial) pero
sin
exagerar
(Intuitivo/Reflexivo/Global). De igual manera, proporcione problemas y ejercicios
de
composición
abierta
que
requieren
de
análisis
y
síntesis.(Intuitivo/Reflexivo/Global)
Dar a los estudiantes la opción de cooperar en las tareas asignadas en la mayor
medida posible (Activo). Estudiantes activos generalmente aprenden mejor
cuando interactúan con los demás.
23
Aplauda o felicite las soluciones
incorrectos. (Intuitivo/Global)
creativas,
incluso
las
que
estén
Hable con los estudiantes sobre los estilos de aprendizaje, tanto como consejo o
en clases. Los estudiantes se sienten seguros de encontrar que sus dificultades
académicas no siempre es debido a deficiencias personales. Explicar a los
sensores, activos o estudiantes globales como ellos pueden aprender más
eficientemente puede ser un paso importante para ayudar a remodelar sus
experiencias de aprendizaje para que puedan tener éxito.(todos los tipos).
24
RESPUESTA ESPERADA
El alumno, al finalizar el curso será capaz de percibir la información derivada de
los estímulos externos ambientales y combinarla con su propio criterio para tomar
una decisión.
SENSITIVOS: Personas Analíticas, Pacientes y prácticas
INTUITIVOS: Personas prácticas que no temen a enfrentar a distintos tipos de
actividades
Modalidad sensorial
El alumno será capaz de desarrollar capacidades en diseño en mapas
conceptuales, imágenes, diagramas, etc.
VERBALES: Grandes capacidades de expresión oral y escrita
Manera en la cual se quiere trabajar con la información
ACTIVOS: Hábiles en retención y comprensión de nueva información, conceptos,
etc. –prefieren todo aquello que comprometa actividades físicas
REFLEXIVOS: Capaces de retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella. –--prefieren la introspección, la discusión sobre los temas.
Manera que tiene el estudiante de progresar en su aprendizaje.
SECUENCIALES: Hábiles en manejo de información, así como la fácil captación de
ideas
-- descripciones, tienen amplio conocimiento
GLOBALES: Facilidad y correcto entendimiento de la información.
--No necesitan de mucha información, son más prácticos, no son tan descriptivos
Tipo de organización de la Información.
INDUCTIVOS: Habilidad para el manejo de la información mediante hechos u
observaciones (de lo particular a o general)
DEDUCTIVOS: Personas con facilidad de deducción de aplicaciones a partir de
los fundamentos (de lo general a lo particular)
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
SENSITIVOS: Exámenes con preguntas concretas.
INTUITIVOS: Ensayos, conferencias, debates, exámenes con preguntas abiertas.
VISUALES: Evaluación escrita, diagramas de flujo, esquemas, mapas conceptuales
VERBALES: Evaluación oral, exposiciones, debates.
ACTIVOS: Dramatizaciones, obras de teatros, foros.
REFLEXIVOS: Reportes de lectura, debates, ensayos.
SECUENCIALES: Diagramas de flujo, exámenes donde expliquen el procedimiento
de la elaboración de algo.
GLOBALES: Examen concretos, de opción múltiple.
INDUCTIVOS: Trabajos de observaciones e investigaciones, actividades de
razonamiento.
DEDUCTIVOS: Ensayos donde se tenga que proponer, innovar o hacer cambios.
DESARROLLO DE HABILIDADES DOCENTES
Deberá de tener competencias en el dominio del cognitivismo construccionista,
capaz de oscilar durante sus clases entre las dimensiones relativas al tipo de
información, estímulos preferenciales, organización de la información,
procesamiento y comprensión de la información y la forma de trabajo en su
alumnos a nivel cognitivo – conductual.
CONDICIONES ESPECÍFICAS Y NECESIDADES EN LOS ALUMNOS A
CUBRIR
El nivel cognitivo.
ESTRATEGIA
DOCENTE: Rodrigo Almanza Saavedra
Justificación:
En el presente ejercicio se muestra el estilo de aprendizaje de forma visual, la
manera de presentar los contenidos a los alumnos visuales es importante para su
desarrollo y puedan tener las habilidades necesarias. Una materia por muy buena
e interesante que sea si no se les proporciona de la manera en que ellos la
puedan entender será difícil que logren ese aprendizaje que se espera, ya que
con este ejercicio tienen la capacidad de estimular el aprendizaje de forma
visual, dependiendo de los resultados del cuestionario anterior.
Estrategia de enseñanza (visual)
Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
25
Nombre de la estrategia: Identificar las partes de la computadora.
Introducción: El propósito de enseñar las partes de la computadora es que
identifique cada una de ellas al momento de estar trabajando con la misma, ya
que es una herramienta necesaria para el ámbito escolar, laboral y personal, este
ejercicio se aplica tanto a alumnos de secundaria y bachillerato.
El objetivo es que identifique cada una de las partes con las cuales ellos tienen
contacto.
Tema: Identifica las partes de la computadora.
SOPA DE LETRAS
MONITOR
SOFTWARE
SISTEMA
WORD
WINDOWS
HARDWARE
EXCEL
TIC
FILE
INTERNET
26
Estrategia de enseñanza (Sensitivos)
Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les
gusta
resolver
problemas
siguiendo
procedimientos
muy
bien
establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad;
no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo
real.
Introducción: El propósito es identificar las partes de la computadora de una
manera práctica ya que esta dimensión nos dice que el alumno le gusta el
trabajo práctico (por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de
cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Tema: Identifica las partes de la computadora de una manera práctica.
Conclusión.
Este modelo se basa en la premisa de que el profesor debe conocer que existen
diferentes formas de aprender de los estudiantes, ya que algunos trabajan con
hechos que con teorías, unos captan mejor la información de manera visual y
otros de modo verba; algunos aprenden mejor interactuando y otros de forma
independiente, tomando en cuenta esto nosotros como docentes podemos
buscar las estrategias que mejor se adapten a los estudiantes y así poder lograr un
estilo de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades.
27
3.
Kolb
David A. Kolb nacido en 1939, es un americano teórico de la educación,
cuyos intereses y publicaciones se centran en el aprendizaje experiencial, el
individuo y el cambio social, el desarrollo profesional y ejecutivo y la educación
profesional. A principios de la década de 1970, Kolb y Ron Fry desarrollaron el
Modelo de Aprendizaje Experiencial (ELM), compuesto por cuatro elementos:
experiencia concreta, la observación y la reflexión sobre esa experiencia,
formación de conceptos abstractos basados en la reflexión, probar los nuevos
conceptos. Kolb es conocido en los círculos educativos para su Estilo de
Aprendizaje. Su modelo se basa en la idea de que las preferencias de aprendizaje
pueden describirse mediante dos continuos: activa la observaciónexperimentación reflexiva y la experiencia-conceptualización de concreto
abstracto. Su modelo está diseñado para determinar la preferencia de
aprendizaje de un individuo.
El modelo de estilos de aprendizaje supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la información que recibimos. En función de la fase
del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará
más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo
trabajemos en el aula. El aprendizaje experiencial es el proceso de aprendizaje a
través de la experiencia, y se define más específicamente como aprendizaje a
través de la reflexión sobre la práctica. El aprendizaje experiencial es distinta de
la memoria o la didáctica de aprendizaje, en el que el alumno tiene un papel
relativamente pasivo (Lozano A. 2000).
PERFIL DE PERSONA
Adaptación al medio ambiente, persona efectiva, en el desempeño real, en las
actividades y emergencias del medio. Alumnos reflexivos de su experiencia.
PERFIL SOCIAL
Una sociedad con personas reflexivas sobre su propia experiencia, una sociedad
pragmática, crítica capaz de adaptarse rápidamente a los cambios en su
contexto, “ajustarse a la realidad”
CONSECUSIÓN DE METAS
El desarrollo del pensamiento reflexivo en personas, aumentando las capacidades
de generar a través de acciones los resultados apropiados y esperados para
cada situación y que además mejoren sus habilidades en cuanto a opiniones o
juicios críticos se refiere. Pragmático.
RESULTADOS PRÁCTICOS
La confianza en sí mismos, la comunicación segura y eficiente, la obtención de
buenos resultados en base a la toma de decisiones acertadas, la adaptación al
contexto que se presente.
Al ser muy prácticos puede quedar a un lado la parte emocional y empatía.
28
DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
Es el resultado del como percibimos la información a través de la
experiencia y la reflexión sobre lo ya experimentado.
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos.
EXPLICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Define cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar:
Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
29
PREREQUISITOS PARA SU ADQUISICIÓN Y PRÁCTICA
HERAMIENTA:
30
31
PERFIL DE INGRESO
El estilo analiza primordialmente el aprendizaje basado en la experiencia.
Activos: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero
y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿cómo?
Reflexivos: tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es
esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿por qué?
Teóricos: adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas
y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten
incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué?
Pragmáticos: les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a
la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer
las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría
si…?
 Estilo aplicable a alumnos que están por egresar de la primaria y más
comúnmente a quienes cursan nivel preparatoria, universidad y posteriores.
32
NIVELES DE COMPETENCIA EDUCATIVA
ACTIVOS:
LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que les
presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado
inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis.
LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un papel
pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que
trabajar solos.
REFLEXIVOS:
APRENDEN MEJOR: Cuando aplican la información.
LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Cuando se tienen que invulocrar en un
proceso con masn personas, a liderear o hacerse cargo de un grupo.
TEÓRICOS:
APRENDEN MEJOR: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y
conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.
LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Con actividades que impliquen
ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y
los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
PRAGMÁTICOS:
LOS ALUMNOS PRAGMÁTICOS APRENDEN MEJOR: Con actividades que
relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que
han aprendido.
LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER: Cuando lo que aprenden no se
relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con
la “realidad”.
33
PROCEDIMIENTOS PARA SU EJERCICIO DOCENTE.
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres múltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividades diversas.
9) Vivir situaciones de interés, de crisis.
10) Acaparar la atención.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS:
1) ¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?
2) ¿Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar
mucho tiempo sentado sin hacer nada.
3) ¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
4) ¿Encontraré algunos problemas y dificultades que sean un reto para mí?
5) ¿Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que pueda
dialogar?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS ACTIVOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.
3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las
cosas, etc.
9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
34
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
REFLEVIXO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir información.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.
12) Hacer análisis detallados.
13) Ver con atención un film un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS REFLEXIVOS:
1) ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
2) ¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?
3) ¿Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de
opiniones diferentes?
4) ¿Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS REFLEXIVOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
TEÓRICO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:
1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.
2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
35
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar en situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.
13) Tener que analizar una situación completa.
14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS TEÓRICOS:
1) ¿Habrá muchas oportunidades de preguntar?
2) ¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y
finalidad clara?
3) ¿Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) ¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?
5) ¿El nivel del grupo será similar al mío?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS TEÓRICOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y
sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura.
6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios
sin poder explorarlos en profundidad, por improvisación.
7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos
diferentes activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.
PRAGMÁTICO
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:
1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien
experto.
8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad
para aplicarlo.
9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas.
36
11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prácticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulación, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS PRAGMÁTICOS:
1) ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
2) ¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
3) ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los míos?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS PRAGMÁTICOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad
inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata
o beneficio práctico.
3) Aprender lo que está distante de la realidad.
4) Aprender teorías y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la
aplicación.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
RESPUESTA ESPERADA
El alumno al finalizar el curso desarrollará habilidades que le permitirán entender
teorías, modelos y conceptos, desarrollará las capacidades de pasar de o
teórico a lo práctico, serán emprendedores sin miedo a los desafíos e
incrementarán grandes capacidades de análisis y reflexión de información
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
TEÓRICO: Síntesis, exposiciones.
PRAGMÁTICO: Ejercicios, prácticas de laboratorio, etc.
ACTIVO: Exposiciones, dinámicas grupales.
REFLEXIVO: Lecturas, síntesis, opiniones críticas.
DESARROLLO DE HABILIDADES DOCENTES
El docente debe centrarse en la práctica, en la experiencia de los alumnos sobre
los objetos a aprender, se debe especializar en crear experiencias de aprendizaje.
Debe saber guiar y facilitar, ser un andamiaje.
CONDICIONES ESPECÍFICAS Y NECESIDADES EN LOS ALUMNOS A
CUBRIR
Alumnos activos y reflexivos en su aprendizaje, lo cual aumenta la autoestima, el
interés por la clase y su comprensión.
37
Estrategia
DOCENTE: Ana Débora Cruz López
Justificación
Para los que necesitan un sentido del todo antes de que ataquen las
partes, el aprendizaje experimental tiene muchas más probabilidades de tener
éxito. Incluso para los alumnos muy verbales, la experiencia directa es esencial
para el desarrollo de importantes habilidades cognoscitivas. Un libro, por bueno
que sea, no puede aportar la misma enseñanza que la experiencia directa, que
ofrece al cerebro un tipo de estímulo diferente. El mundo en que vivimos nos
presenta una gran cantidad de información que debemos ordenar por nuestra
cuenta y a partir de la cual debemos encontrar sistemas para conseguir
significados. El aprendizaje experimental estimula el pensamiento original y crea
una amplia gama de estrategias de pensamiento y habilidades perceptivas, a las
que no se llega a través de los libros o las simples explicaciones.
El aprendizaje experimental tiene otra cualidad que posee una gran
importancia para todos los estudiantes, pero muy en especial para aquellos cuya
motivación para las tareas académicas es baja. Tiene la capacidad de estimular
una implicación más personal, y con ello encaminar a estos alumnos hacia una
temática que de otra manera evitaría. Ejemplos: experimentos de laboratorio,
excursiones culturales, simulación, representación de papeles.
En cuanto a las aplicación prácticas, el modelo nos sirve para varias
cuestiones, desde el lugar de aprendices, reconocer nuestro estilo de aprendizaje
nos posibilita comprender nuestras debilidades y saber en qué áreas podemos
desarrollarnos, que serían los otros modos de aprendizaje, y por otro lado conocer
nuestras fortalezas, lo que puede resultarnos útil en situaciones como la elección
de una carrera. Desde el lugar del educador puede servir como marco
conceptual para la planificación de clases y el diseño de estrategias didácticas
que tengan en cuenta y faciliten el aprendizaje a personas de todos los estilos.
Estrategia de enseñanza
 Nombre de la estrategia: Aplicando la ciencia y tecnología
 Introducción: el propósito de enseñar ciencias es desarrollar en el alumno la
capacidad para entender la naturaleza de su entorno. Tanto niños como
adultos debemos comprender que lo que se necesita para ser científico lo
tenemos potencialmente cada uno de nosotros. El objetivo de enseñar
ciencias no es formar gente que vaya a dedicar el resto de su vida a
cuestiones científicas, es formar seres humanos con una visión integral,
promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento científicas en los
alumnos; como el cuestionar y reflexionar sobre los fenómenos naturales
que suceden a nuestro alrededor, mediante la investigación de las causas
que los generan; todo esto permitirá en el alumno desarrollar una actitud
científica y convertirse en un ser reflexivo, crítico y analítico, capaz de
seguir un método para realizar investigación a partir de la información
disponible, formular hipótesis y verificar las misma mediante la experiencia.
 Tema: soluciones químicas
 Teoría
o
inicio:
Todos
estamos
en
contacto
diario
con
las soluciones químicas (jugos, refrescos, café, rio, mar, etc.). A la unión de
dos o más sustancias se le conoce como combinación; estas
38
combinaciones pueden ser de dos tipos: combinaciones físicas y
combinaciones químicas. Las combinaciones químicas se conocen
como enlaces químicos; estas combinaciones consisten en la unión de dos
o más sustancias, cuyos átomos o moléculas se unen entre sí mediante
fuerzas
llamados
enlaces
químicos,
y
sólo
mediante procedimientos químicos es posible separar tales sustancias
combinadas; por ejemplo, al combinar agua (H2O) con cal viva (CaO),
entonces se forma el Hidróxido de Calcio. Aquí hubo una combinación
química, puesto que los átomos del agua y la cal se reacomodaron
originando así el Hidróxido de Calcio. Las combinaciones físicas se
conocen como mezclas, las que son de dos tipos: heterogéneas y
homogéneas. En las mezclas heterogéneas, las sustancias que se mezclan
no se distribuyen uniformemente, por lo que se pueden distinguir ambas
sustancias mezcladas; en las mezclas homogéneas, las sustancias
mezcladas si se distribuyen uniformemente, y toda la mezcla se observa
como si fuese una sola sustancia, es decir, las sustancias no se pueden
distinguir una de la otra, pues han formado una sola fase(homogénea); a
este
tipo
de
mezclas
se
les
denomina
disoluciones
o
simplemente soluciones. Un ejemplo claro de solución es el agua salada,
que contiene agua y sal. Tales sustancias se encuentran mezcladas o
revueltas homogéneamente, de tal forma que no se puede distinguir una
de la otra, y sin embargo no existe algún enlace químico entre ambas;
simplemente el agua disolvió a la sal de mesa, por lo cual se dice que
las mezclas son combinaciones que pueden fraccionarse o separarse en
sus distintos componentes por métodos físicos.
Toda solución está formada por dos partes: el soluto y el solvente. El soluto
es la sustancia que se disuelve y que está en menor cantidad en una
solución; el solvente es la sustancia que se encuentra en mayor cantidad y
es la que disuelve al soluto. La solución resulta de mezclar el soluto con el
solvente, y estas sustancias mezcladas tan solo experimentan
un cambio físico, específicamente el solvente (aspecto, puntos de fusión,
ebullición y congelación, etc.). Con respecto al solvente, se reconoce al
agua como el solvente universal o más popular; cuando el agua actúa
como solvente en las soluciones, entonces estas se denominan "soluciones
acuosas". Sin embargo, no todas las sustancias se disuelven en el agua, sino
que lo hacen en otros tipos de solventes (alcohol, etc.), por lo que las
soluciones pueden ser acuosas (cuando el agua es el solvente) y no
acuosas (cuando el solvente es otra sustancia). Las soluciones se pueden
clasificar de dos maneras: según la cantidad de soluto presente en la
solución (concentración), y según el tamaño o diámetro de las partículas
del soluto (suspensiones, soluciones coloidales y soluciones verdaderas). Las
soluciones varían entre sí por su concentración, y una misma clase de
solución puede presentar diferentes tipos de concentraciones o densidad.
 Actividad o desarrollo: la sustancia x
Materiales: 3 vasos desechables, aceite, agua, alcohol, trozos de madera,
pedacitos de aluminio, popotes, azúcar, sal.
Procedimiento:
 Colocar en una mesa todos los materiales.
39
 Color agua en un vaso y pedir a uno de los alumnos que pase al frente
para realizar una solución homogénea con los materiales que están en la
mesa.
 Colocar alcohol en una vaso y poner azúcar o sal en el para que los
alumnos observen que es lo que pasa y digan si una solución homogénea
o heterogenea.
 Llenar hasta una cuarta parte de un vaso con agua, cuidando que el agua
resbale por las paredes del vaso, en el mismo vaso, llena una cuarta parte
con aceite y una cuarta parte con alcohol. Observa que el aceite se
coloca por encima del agua y el alcohol encima del aceite. Pedir a los
alumnos que identifiquen que tipo de solución es.
 Haciendo más atractivo el experimente añadir algunos cuerpos sólidos.
Tomar un trozo de papel aluminio y colócalo con cuidado sobre el alcohol.
Observa como el aluminio baja lentamente hasta detenerse.
 Pedir a los alumnos que realicen el mismo experimento pero que coloquen
un pedazo de popote y un pedazo de madera para que después
expliquen lo observado, ¿dónde se detiene?¿Cuál líquido se detienen?
Conclusión o cierre: La densidad es una manera de medir cuanta materia (masa)
hay de una sustancia en un espacio determinado (volumen). En los líquidos la
densidad es diferente y una sustancia menos densa siempre estará por encima de
la sustancia más densa. A continuación te presento una tabla con las medidas de
densidad de diferentes sustancias. Se relaciona con la vida diaria por que Los
líquidos tienen diferente densidad, la leche es menos densa que la miel y el agua
que el aceite; si acostumbras poner miel en tu leche o agua de sabor, ahora
sabes por qué la miel se deposita en el fondo del vaso.
Conclusión
La experiencia directa nos lleva por lo general a tener momentos de
percepción o descubrimiento; cualquier tipo de experiencia tiene la facultad de
exigir un lugar en la memoria, no solo si es divertida, sino porque estimula a los
alumnos a pensar y crear sus propios significados, lo que ayuda a elevar el
autoestima y convierte el aprendizaje en una actividad re vigorizante.
La práctica siempre es importante en la formación y desarrollo de los
conceptos, hábitos y habilidades; estimulan la independencia cognoscitiva y el
pensamiento lógico; contribuyen al desarrollo de habilidades generales de
carácter intelectual y docente, como por ejemplo observar, comparar,
argumentar. Por la importancia de la realización de las actividades prácticas se
debe tener en cuenta la preparación del profesor, dominio del tema, garantizar
la existencia de materiales y escoger actividades que contribuyan a elevar el
nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes; todo esto garantizara el
éxito de las mismas.
40
4.
Programación
neurolingüística
Bandlrer y Grinder
de
La PNL nació del trabajo conjunto de John Grinder (lingüista) y Richard
Bandler (matemático y terapeuta en Gestalt) y un grupo de estudiantes, entre
ellos destacaron Robert Dilts, Judith DeLozier, Leslie Cameron y David Gordon; su
propósito era la identificación de modelos explícitos de excelencia humana.
Desarrollaron este modelo a raíz de la investigación de los patrones operativos de
tres de los más grandes terapeutas de esa época: Virginia Satir, reconocida como
la mejor terapeuta familiar de nuestros tiempos, Fritz Perls creador de la terapia
Gestalt que posibilita el desarrollo total del ser humano, y el Dr. Milton H. Erickson,
máximo exponente de la Hipnosis contemporánea. Estos magos de la terapia
moderna tenían comportamientos en común que hicieron que destacaran de
manera muy prominente en comparación con el resto de su generación. Grinder
y Bandler lograron estandarizar dichos patrones en común y los ofrecieron como
un modelo propio de aprendizaje.
La programación neurolingüística es una estrategia de comunicación,
desarrollo personal y psicoterapia, sus creadores sostienen que existe una
conexión entre los procesos neurológicos, el lenguaje, y los patrones de
comportamiento aprendidos a través de la experiencia, afirmando que estos se
pueden cambiar para lograr objetivos específicos en la vida.
Afirman que la metodología de la PNL puede modelar las habilidades de
personas excepcionales y luego esas habilidades pueden ser adquiridas por
cualquier persona. Ha sido adoptada por algunos hipnoterapeutas y en
seminarios dirigidos a empresas y gobiernos (Garcia J. 2012).
PERFIL DE PERSONA
Enfocar atención en el aquí y el ahora, uso de las palabras correctas para la
facilitación de la comprensión de su mundo. Una persona que vence retos.
PERFIL SOCIAL
Éxito personal, las personas exitosas utilizan patrones universales de comunicación
que ayudan en cualquier tipo de problema, sobre todo en contextos
interpersonales. Una sociedad de exitosos.
CONSECUSIÓN DE METAS
El acrecentamiento de personas exitosas, con grandes capacidades de
comunicación mediante el uso de palabras y expresiones adecuadas, que logran
obtener buenos resultados en base a sus acciones, actitudes, decisiones, y
enfoques de fortalezas.
41
RESULTADOS PRÁCTICOS
La obtención buenos resultados, logros y triunfos en distintas situaciones de la
vida. El alcanzar lo que se desea en el orden profesional o social.
Una sociedad que aprende del pasado corrigiendo comportamientos
indeseables, miedos, formas, una sociedad sana.
DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
Es el proceso de adquisición de nueva información a través de nuestro
sistema perceptual y dominante y en su conjunto con el proceso
neurolingüístico, esta adquisición está determinada por la experiencia
previa con los contenidos procesados.
EXPLICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Este modelo, toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el
kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El
sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra
mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla
por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por
último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos a escuchar una canción estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.
PREREQUISITOS PARA SU ADQUISICIÓN Y PRÁCTICA
HERRAMIENTA:
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA DE PERCEPCIÓN
DOMINANTE (Modelo PNL)
Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas:
1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?
a) Escuchar música
b) Ver películas
c) Bailar con buena música
2. ¿Qué programa de televisión prefieres?
a) Reportajes de descubrimientos y lugares
b) Cómico y de entretenimiento
c) Noticias del mundo
3. Cuando conversas con otra persona, tú:
a) La escuchas atentamente
b) La observas
c) Tiendes a tocarla
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes artículos, ¿cuál elegirías?
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a) Un jacuzzi
b) Un estéreo
c) Un televisor
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde?
a) Quedarte en casa
b) Ir a un concierto
c) Ir al cine
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?
a) Examen oral
b) Examen escrito
c) Examen de opción múltiple
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?
a) Mediante el uso de un mapa
b) Pidiendo indicaciones
c) A través de la intuición
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso?
a) Pensar
b) Caminar por los alrededores
c) Descansar
9. ¿Qué te halaga más?
a) Que te digan que tienes buen aspecto
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable
c) Que te digan que tienes una conversación interesante
10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?
a) Uno en el que se sienta un clima agradable
b) Uno en el que se escuchen las olas del mar
c) Uno con una hermosa vista al océano
11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?
a) Repitiendo en voz alta
b) Escribiéndolo varias veces
c) Relacionándolo con algo divertido
12. ¿A qué evento preferirías asistir?
a) A una reunión social
b) A una exposición de arte
c) A una conferencia
13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras personas?
a) Por la sinceridad en su voz
43
b) Por la forma de estrecharte la mano
c) Por su aspecto
14. ¿Cómo te consideras?
a) Atlético
b) Intelectual
c) Sociable
15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?
a) Clásicas
b) De acción
c) De amor
16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?
a) por correo electrónico
b) Tomando un café juntos
c) Por teléfono
17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo?
a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo
b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi coche
c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y por dentro
18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?
a) Conversando
b) Acariciándose
c) Mirando algo juntos
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa
a) La buscas mirando
b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
c) Buscas al tacto
20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?
a) A través de imágenes
b) A través de emociones
c) A través de sonidos
21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?
a) Comprar una casa
b) Viajar y conocer el mundo
c) Adquirir un estudio de grabación
22. ¿Con qué frase te identificas más?
a) Reconozco a las personas por su voz
b) No recuerdo el aspecto de la gente
44
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre
23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, ¿qué preferirías llevar contigo?
a) Algunos buenos libros
b) Un radio portátil de alta frecuencia
c) Golosinas y comida enlatada
24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos prefieres?
a) Tocar un instrumento musical
b) Sacar fotografías
c) Actividades manuales
25. ¿Cómo es tu forma de vestir?
a) Impecable
b) Informal
c) Muy informal
26. ¿Qué es lo que más te gusta de una fogata nocturna?
a) El calor del fuego y los bombones asados
b) El sonido del fuego quemando la leña
c) Mirar el fuego y las estrellas
27. ¿Cómo se te facilita entender algo?
a) Cuando te lo explican verbalmente
b) Cuando utilizan medios visuales
c) Cuando se realiza a través de alguna actividad
28. ¿Por qué te distingues?
a) Por tener una gran intuición
b) Por ser un buen conversador
c) Por ser un buen observador
29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un amanecer?
a) La emoción de vivir un nuevo día
b) Las tonalidades del cielo
c) El canto de las aves
30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser?
a) Un gran médico
b) Un gran músico
c) Un gran pintor
31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti?
a) Que sea adecuada
b) Que luzca bien
c) Que sea cómoda
45
32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación?
a) Que sea silenciosa
b) Que sea confortable
c) Que esté limpia y ordenada
33. ¿Qué es más sexy para ti?
a) Una iluminación tenue
b) El perfume
c) Cierto tipo de música
34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías asistir?
a) A un concierto de música
b) A un espectáculo de magia
c) A una muestra gastronómica
35. ¿Qué te atrae más de una persona?
a) Su trato y forma de ser
b) Su aspecto físico
c) Su conversación
36. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas mucho tiempo?
a) En una librería
b) En una perfumería
c) En una tienda de discos
37. ¿Cuáles tu idea de una noche romántica?
a) A la luz de las velas
b) Con música romántica
c) Bailando tranquilamente
38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?
a) Conocer personas y hacer nuevos amigos
b) Conocer lugares nuevos
c) Aprender sobre otras costumbres
39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que más echas de menos del campo?
a) El aire limpio y refrescante
b) Los paisajes
c) La tranquilidad
40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, ¿cuál elegirías?
a) Director de una estación de radio
b) Director de un club deportivo
c) Director de una revista
46
N° DE PREGUNTA VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO
47
PERFIL DE INGRESO
Visual: Organizado, ordenado, observador y tranquilo.
Preocupado por su aspecto. Voz aguda, barbilla levantada. Se le ven las
emociones en la cara
Auditivo: Habla solo, se distrae fácilmente. Mueve los labios al leer. Facilidad de
palabra, no le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación.
Le gusta la música. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus Emociones
verbalmente.
Kinestésico: Responde a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se
mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se
arruga porque no para. Tono de voz más bajo, porque habla alto con la barbilla
hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.
48
 Estilo aplicable a alumnos que cursan de preescolar, primaria, secundaria y
preparatoria.
NIVELES DE COMPETENCIA EDUCATIVA
Aumento en la motivación, concentración, hábiles para desarrollar información
en esquemas y mapas mentales. Organizado, ordenado, observador.
Facilidad para expresar sus emociones verbalmente.
PROCEDIMIENTOS PARA SU EJERCICIO DOCENTE.
RESPUESTA ESPERADA
El alumno al finalizar el curso será capaz de organizar, observar y desarrollar una
actitud serena, se distinguirá por expresarse fluidamente en pensamiento y
emociones, será capaz de expresarse mediante su cuerpo, tanto emociones
como sentimientos logrando proyectarse ante los demás.
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
VISUAL: Lecturas, videos, dibujos, exposiciones, diagramas, carteles, bocetos, etc.
AUDITIVO: Debates, lecturas, exposiciones, canto,
KINESTÉSICO: prácticas de laboratorio, dibujar, bailar
DESARROLLO DE HABILIDADES DOCENTES
Debe ser una persona competente en estimular positivamente las habilidades de
los alumnos, utilizar apoyos didácticos visuales, auditivos y kinestésicos. Saben
diseñar sus apoyos didácticos en cuanto a colores, tipos de letra, etc. Esto con el
fin de presentar sus clases de manera atractiva.
CONDICIONES ESPECÍFICAS Y NECESIDADES EN LOS ALUMNOS A
CUBRIR
El nivel perceptual
estrategia
Docente: América Citlali Camarillo Rentería
Estrategia: Integración Grupal
Tema: “Amigos”
Objetivo: Integrar por medio del juego y la interacción a los alumnos mediante los
diferentes canales de percepción.
Justificación: La estrategia está diseñada para fomentar las relaciones sociales en
grupos que apenas se están integrando o bien, muestran dificultades para
interactuar entre sí. Se trabajará con herramientas de comunicación, influencia y
persuasión, moldeando la actitud e iniciativa del alumno para registrar y percibir
comportamientos de acuerdo a su sistema preferido de representación.
Se trata de integrar herramientas útiles para los diferentes canales de percepción,
aprovechando y reforzando íntegramente cada uno al estilo y forma de trabajar
del alumno.
Se basa y está fundamentada con el modelo de PNL, pues enfatizan la
preferencia mental de registrar y procesar la información de los alumnos para
trabajar de acuerdo a estas habilidades, de modo que incremente el gusto por
trabajar, interactuar y relacionarse de manera más amena para facilitar el
aprendizaje en un grupo.
Materiales: Hojas de máquina, plumones, plumas, colores, tijeras.
Pasos a seguir
1. Presentarse ante el grupo de manera que el alumno se sienta confiado,
atendiendo de manera personalizada y eficiente.
2. Se usaran frases para los tres canales de persuasión, con un lenguaje asertivo.
3. Se explicara la dinámica, preguntando a los integrantes del grupo si se
conocen entre sí, y si les gustaría conocer a aquellos de los que no saben mucho.
Se dirá que la sesión será divertida, se presentarán y conocerán los gustos de los
otros.
49
4. Se entregara una hoja de maquina a cada participante y se les pedirá que la
doblen en 6 partes, después que escriban o dibujen en cada una lo siguiente:
Mi nombre es….
Tengo….
años……
Mi color favorito es…
Mi juego favorito es…
Mi comida favorita es…
Mi mascota se llama…
(De acuerdo al nivel de los alumnos se pueden modificar)
5. Después se organizara a los alumnos en equipos de dos integrantes; en donde
se presentarán entre sí con los datos sugeridos, intercambiando brevemente sus
gustos o intereses, por medio de las imágenes y sus propis palabras.
6. Después de las presentaciones, se distribuirán alrededor del aula. Y se reunirán
dos compañeros que hayan escrito algo en común en su hoja, se tomaran de la
mano y correrán a encontrarse con los otros compañeros; ahí cada uno se
presentará diciendo su nombre y sus gustos. Si hay más equipos se presentaran
con cada uno de ellos.
7. Al finalizar la carrera se reunirán todos los alumnos y cortaran su hoja en seis
partes, para revolver cada uno de ellos. Se pedirá que entre todos realicen un
cuento, donde habrá un escritor, un narrador y un dramatizador.
Se podrá usar las tarjetas recortadas y además agregar figuras, esquemas, tablas,
etc.
8. Para concluir la actividad se les pedirá que escojan un compañero y repitan el
siguiente trabalenguas. Se les dará la oportunidad de representarlo, leerlo o
registrarlo.
Si tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, qué disgusto se va a llevar mi
gusto, al saber que tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto.
Conclusión: La aplicación del modelo de la PNL, brinda grandes herramientas
eficaces y sencillas que permiten una transformación en el rendimiento y
desenvolvimiento del alumno, gracias a que nos informa de los diferentes canales
de percepción y como emplearlos en los alumnos.
50
5.
Hemisferios cerebrales
El término hemisferio cerebral designa cada una de las dos estructuras
que constituyen la parte más grande del encéfalo. Las diferencias funcionales
entre hemisferios son mínimas y sólo en algunas pocas áreas se han podido
encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento y éstas no están en todas
las personas. La parte de la diferencia de competencias entre los dos
hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano. Se ha dicho que
nuestros cerebros se han especializado de este modo, porque el lenguaje y la
lógica necesitan procesos de pensamiento más ordenados y sofisticados que
los que necesita, por ejemplo, la orientación espacial. Hasta no hace muchos
años, se pensaba que el cerebro tenía zonas exclusivas de funcionamiento
hasta que por medio de imagenología se pudo determinar que cuando se
realiza una función, el cerebro actúa de manera semejante a una orquesta
sinfónica interactuando varias áreas entre sí. Además se pudo establecer que
cuando un área cerebral no especializada, es dañada, otra área puede
realizar un reemplazo parcial de sus funciones. Hay muchas teorías sobre cómo
cada hemisferio afecta a cómo piensa una persona. Una divide a los
pensadores en dos campos: simultáneos visuales y secuenciales lineales.
Este modelo se centra en identificar el hemisferio cerebral predominante,
interpretando que aquel que tiende al hemisferio izquierdo está más
especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje,
álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es analítico y lineal, procede
de forma lógica, mientras que aquel que tiende al hemisferio derecho es
efectivo en la percepción del espacio, es global, emocional, imaginativo,
sintético e intuitivo. La idea de que cada hemisferio está especializado en una
modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial
de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su
hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. Mientras el
hemisferio izquierdo puede describirse como analítico, lineal y secuencial,
eficiente para procesar información verbal, y para codificar y decodificar el
habla, el hemisferio derecho combina las partes para crear un todo, es
sintético, relaciona las partes separadas, procesa en paralelo (DGB. 2004).
PERFIL DE PERSONA
Una persona ecléctica, logrando la intercomunicación de cada uno de los hemisferios.
Lógico y analítico, abstracto, secuencias (de la parte al todo), lineal, realista,
verbal, temporal, simbólico, cuantitativo, lógico
Holístico e intuitivo, concreto, global (del todo a la parte), aleatorio, fantástico, no
verbal, atemporal, literal, cualitativo, analógico.
PERFIL SOCIAL
Una sociedad que combine las habilidades de cada uno de los hemisferios cerebrales.
Una sociedad Imaginativa, apasionada, idealista, novedosa, creativa, visionaria,
pero no dejando a un lado el control, lo analítico, ordenada, disciplinada,
secuencial.
51
CONSECUSIÓN DE METAS
El desarrollo y el correcto uso de habilidades analíticas, verbales, lógicas o bien
no verbales y analógicas de acuerdo a las distintas situaciones. Aplicando de
manera adecuada todos los recursos personales con los que se cuente.
RESULTADOS PRÁCTICOS
Incremento del desarrollo de ideas creativas, novedosas, o la inclusión y desarrollo
en disciplinas como las ciencias y la tecnología.
Una sociedad que se desarrolle en base a flexibilidades de acuerdo a su
contexto.
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DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje está determinado por las demandas de adaptación hacia
el contexto en que se desarrolla el individuo, sus respuestas y eficiencias
serán correspondientes a la dominancia hemisférica.
EXPLICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Este modelo se basa en los hemisferios del cerebro, cada hemisferio es el
responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el
hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el
hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta
especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos
de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras
musicales.
Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es
más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
PREREQUISITOS PARA SU ADQUISICIÓN Y PRÁCTICA
HERRAMIENTA:
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR PREDOMINANCIA HEMISFÉRICA (Modelo de los
Hemisferios Cerebrales)
HEMISFERIO CEREBRAL DOMINANTE
Lee cada una de las siguientes preguntas y luego señala cuál es la opción que se
acerca más a tu comportamiento.
1. ¿A menudo presentas cambios de ánimo?
a) No.
b) Sí.
2. ¿Qué es más común?
a) Me pongo tenso porque quiero que todo salga bien siempre
b) Me alejo y dejo que las cosas sucedan.
3. Por lo general, ¿tienes un lugar para todo, un sistema para hacer las cosas y
habilidad para organizar la información y los objetos?
a) Sí.
b) No.
4. ¿Qué forma de aprender se te facilita más?
a) Con libros y clases.
b) Con talleres y excursiones.
5. ¿Cuál de estas dos materias se te facilita más?
a) Matemáticas.
b) Arte.
6. ¿Cuál de estos juegos prefieres?
a) Juegos de lógica.
b) Rompecabezas.
7. ¿Cómo compras habitualmente algo?
a) Pienso en el costo y en el uso que le voy a dar.
b) Simplemente compro lo que deseo.
8. ¿Cuándo compras algo te aseguras que te den el cambio correcto?
a) Sí, lo cuento.
b) No.
9. ¿Te expresas bien verbalmente?
a) Sí.
b) No.
10. ¿Disfrutas corriendo riesgos?
a) No.
b) Sí.
11. ¿Con que frecuencia tienes corazonadas?
a) Nunca o casi nunca.
b) Con frecuencia.
12. ¿Qué prefieres hacer?
a) Leer.
b) Dibujar.
13. ¿Se te facilita expresar tus sentimientos?
a) Sí.
b) No, me cuesta trabajo.
14. Si practicas un deporte o un instrumento musical, ¿cómo lo haces?
a) A la misma hora cada día, durante el mismo tiempo.
b) Cuando me place y tengo tiempo.
53
15. En una conversación ¿cómo te sientes más cómodo?
a) Hablando.
b) Escuchando.
16. ¿Cómo prefieres estudiar?
a) Solo
b) En grupo.
17. ¿Tienes facilidad para recordar las caras de las personas?
a) No.
b) Sí.
18. ¿Tienes facilidad para recordar los nombres?
a) Sí.
b) No.
19. Cuando tomas notas ¿haces correcciones?
a) Nunca.
b) Frecuentemente.
20. ¿Qué eres mejor?
a) Estudiante.
b) Atleta.
54
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del
sistema de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismo
tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular.
También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,
ejemplo de estas frases son:
Construcciones visuales:
“Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego…”; “cuando vuelvas a ver
todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión
del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro
aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”
Construcciones auditivas:
“En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”; “hacer oídos
sordos…”; “música celestial…”; “palabra por palabra…”; “expresado
claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”; “dar nota…”;
“inaudito…”; “lejos de mis oídos…”
Construcciones cinestésicas:
“Estaremos en contacto…”; “lo siento en el alma…”; “tener piel de elefante…”;
“arañar la superficie…”; “poner el dedo en la llaga…”; “estar hecho polvo…”;
“contrólate…”; “bases firmes…”; “no seguir la discusión…”; “tener la carne de
gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión acalorada…”; “pisar fuerte…”;
“quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave como un guante…”
PERFIL DE INGRESO:
 Estilo aplicable a alumnos que cursan niveles de preparatoria y universidad.
55
NIVELES DE COMPETENCIA EDUCATIVA
56
PROCEDIMIENTOS PARA SU EJERCICIO DOCENTE.
Serie A. Hemisferio derecho. Debe primar la expresión personal y libre. El profesor
debe desempeñar el papel de animador que suscita experiencias concretas y
significativas se produce una desmotivación y pérdida de atención. El docente
debe suscitar la imaginación, estimular las sensaciones intuitivas del alumno. Este
niño intuitivo y divergente está siempre en movimiento (externo o interno) y no
cesa en su exploración.
Serie B: Hemisferio izquierdo. El profesor debe procurar suscitar en sus alumnos una
necesidad de integrar y asimilar las vivencias y experiencias concretas de la serie
A. Puede animar a los alumnos a expresarse libremente sobre las experiencias
vividas originando un análisis informal para realizar un equilibrio dinámico entre la
lógica difusa de la serie A y la lógica abstracta que entra en juego con los
ejercicios de la serie B.
El profesor debe favorecer una lógica reposicional para que la lógica
proposicional no acapare finalmente su control de tratamiento de la información.
- Serie C: Hemisferio derecho. En este estadio del aprendizaje, el docente debe
proponer los medios que permitan un tipo de observación y una recogida de
información flexible e informal, por ejemplo con medios audiovisuales que
permitan ligar los simbolismos visuales y auditivos a los simbolismos lingüísticos, así
como indicar la curiosidad y las preguntas. - Serie D: Hemisferio izquierdo. Se trata
de interesar a un tipo de niños que parecen trabajar durante más tiempo y con
más intensidad utilizando los mecanismos neurofuncionales del hemisferio
izquierdo. Les gusta clasificar, definir hipótesis para explicar lo que aprende,
comprender nociones abstractas o memorizarlas. El profesor debe organizar
actividades bien estructuradas. Para estos niños el clima de la escuela tradicional.
Los niños aceptan temporalmente el peso de las estrategias de la escuela
tradicional, pero buscan constantemente superar los que se les enseña, encontrar
nuevos caminos para resolver problemas. Las teorías, piensan, son para superarlas.
- Serie G: Hemisferio izquierdo. El profesor debe concebir ejercicios que permitan
la utilización racional de nociones captadas durante el aprendizaje, por medio de
varias técnicas de acercamiento como los audiovisuales y los microordenadores.
El aprendizaje no debe ser un freno, una limitación.
- Serie H: Hemisferio derecho. El hemisferio derecho parece dirigir las acciones de
estos niños. Es preciso que le profesor continúe con más intensidad los ejercicios
indicados en la serie G con trabajos que aumenten los horizontes, favorezcan el
descubrimiento de aventuras nuevas, la cooperación, la investigación, la suma
de ideas originales y su aplicación también original, estimulando la actividad de
los niños en busca de soluciones personales e imaginativas.
RESPUESTA ESPERADA
El alumno al finalizar el curso será capaz de organizar, observar y desarrollar una
actitud serena, se distinguirá por expresarse fluidamente en pensamiento y
emociones, será capaz de expresarse mediante su cuerpo, tanto emociones
como sentimientos logrando proyectarse ante los demás.
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
VISUAL: Lecturas, videos, dibujos, exposiciones, diagramas, carteles, bocetos, etc.
AUDITIVO: Debates, lecturas, exposiciones, canto,
KINESTÉSICO: prácticas de laboratorio, dibujar, bailar
DESARROLLO DE HABILIDADES DOCENTES
El maestro debe dominar una combinación entre afectivo y lógico, debe
establecer reglas en sus clases y al mismo tiempo ser empático.
57
CONDICIONES ESPECÍFICAS Y NECESIDADES EN LOS ALUMNOS A
CUBRIR
Por medio de técnicas apropiadas para el estilo de procesamiento de ambos
hemisferios y utilizarlas para equilibrar nuestra actual orientación predominante.
(Lógico y Holístico)
ESTRATEGIA
58
Estrategia de los Hemisferios Cerebrales de los Hemisferios Cerebrales
•
Objetivo: El alumno desarrollara diversos tipos texto utilizando los
hemisferios cerebrales a partir de imágenes o portadores de texto.
•
Material : hojas con imagen hojas de color, tijeras, pegamento,lápiz
•
Saberes previos y conceptos: El cuento y/o relato corto es una narración
breve, oral o escrita, en la que se relata una historia tanto real como
ficticia.
•
CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO:
A) DEBE SER UNA NARRACIÓN CORTA.
B) TIENE POCOS PERSONAJES
C) EN SU ESTRUCTURA PRESENTA: *INTRODUCCIÓN, DESARROLLO, NUDO
Y DESENLACE.
D) PRESENTA (POR LO GENERAL) UN FINAL INESPERADO., en la que
La historieta gráfica o cómic consiste en la narración de una historia a través de
una sucesión de ilustraciones que se completan con un texto escrito.
El lenguaje del cómic El autor de un cómic organiza la historia que quiere contar
distribuyéndola en una serie de espacios o recuadros llamados viñetas.
•
El
texto
escrito
suele
ir
encerrado
en
lo
que
conocemos
como globo o bocadillo que sirve para integrar en la viñeta el discurso o
pensamiento de los personajes y el texto del narrador. La forma de los
bocadillos depende de la intencionalidad del contenido. relata una
historia tanto real como ficticia.
•
•
CARACTERÍSTICAS DEL C
UE Actividad
INICIO: Estimulación de los hemisferios “Tocar la rodilla derecha con la mano
izquierda y la rodilla izquierda con la mano derecha veces 10”
DESARROLLO: Se formarán dos equipos 1 Hemisferio Lógico: Escribir un texto a
partir de fotos o dibujos (cuento)
Hemisferio Holístico: equipo 2 Convertir un texto en un comic
CIERRE: Habilidades de dialogo “expresar ideas o comentarios acerca del trabajo
realizado tomando en cuenta los hemisferios cerebrales.
“Socialización de los trabajos”.
O: CONCLUSION:
• La integración de ambas funciones cerebrales se lleva a cabo un
equilibrio en el uso de los dos hemisferios.
• Cada manera de pensar se asocia a diferentes habilidades.
• Podemos analizar cómo actúan los estudiantes al aprender temas o
materias específicas.
• Utilizar técnicas de enseñanza general que resulten más apropiadas
para el estilo de procesamiento del hemisferio y manipulen la
información de nuevas maneras a utilizarlas.
•
Descubrir enfoques que parezcan relacionados con diferencias en los
estilos de proceso hemisférico y utilizarlas para equilibrar la orientación
predominante.
• Mejorar la práctica educativa y el aprendizaje de los alumnos.
“Gracias por su apoyo para la realización de esta actividad”
•
59
6.
Inteligencias múltiples de Gardner
Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad
de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis
de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias
múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias
Sociales 2011. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las
capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la
teoría de las inteligencias múltiples. La Teoría fue ideada como contrapeso al
paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana
requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra
en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la
capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos. Gardner y sus
colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la
inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de
una persona.
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las
ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en
otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.
Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la
vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la
mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia (DGB.
2004).
PERFIL DE PERSONA
Cada persona cuenta con 8 inteligencias, somos capaces de desarrollar cada
una de ellas.
PERFIL SOCIAL
Excelencia, ética, la calidad y autoestima. Utilizando estas 8 inteligencias para
afrontar las necesidades de nuestro contexto.
CONSECUSIÓN DE METAS
El desarrollo en mayor o menor medida de las distintas inteligencias con las que contamos.
Aprovechando al máximo su nivel o porcentaje desarrollado sin dejar a un lado la
excelencia y la ética personal y profesional.
RESULTADOS PRACTICOS
El logro y alcance de metas, manteniendo la seguridad en si mismo, la calidad en
servicio
60
DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
Es el potencial biopsicológico de procesamiento de información que se
puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o
crear productos que tiene valor para dichos marcos
EXPLICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete
modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos
capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógicomatemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del
uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros
mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se
las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete
categorías o “inteligencias”: Lingüística, lógico - matemática, corporal –
kinética, espacial, musical
PREREQUISITOS PARA SU ADQUISICIÓN Y PRÁCTICA
HERRAMIENTA:
Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner
INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características
fuertes en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca
una V (en una hoja junto al número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.
1.......Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2.......Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3.......Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4.......Asocio la música con mis estados de ánimo.
5.......Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.......Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relación a sentimientos parecidos.
7.......Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.......Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo
.
9.......No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10......Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11......Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12.......Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13......La vida me parece vacía sin música.
61
14......Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15......Me gusta hacer rompecabezas y entre tenerme con juegos electrónicos
16......Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17......Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18......Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19......Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20......Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más
rapidez y facilidad que otros.
21......Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22......Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23......Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24......Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento
de mi vida.
25......Me gusta trabajar con números y figuras
26......Me gusta sentarme silenciosa mente y reflexionar sobre mis sentimientos
íntimos.
27......Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28......Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29......Soy bueno(a) para el atletismo.
30......Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31......Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32......Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33......Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta
identificarlos.
34......Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35......Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:
SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS PUNTOS
A) 9-10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G) 12-18-32-34-35=
Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la
habilidad marcada y 5 eres sobresaliente.
Ahora las inteligencias:
A) Int. Verbal
B) Int. Lógico - matemática
C) Int. Visual espacial
D) Int. Kinestésica - corporal
E) Int. Musical- rítmica
F) Int. Intrapersonal
G) Int Interpersonal
62
1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones.
Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y
experimentos.
3. Corporal y kinestésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,
los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad
para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos.
6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios
sentimientos y se automotivan intelectualmente
7. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los
sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicación con la naturaleza.
Para identificar el estilo de aprendizaje también se puede sacar a un individuo de
su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas
que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después.
PERFIL DE INGRESO:
Lógico matemática Destaca en Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución
de problemas, pautas.
Lingüístico-verbal: Destaca en Lectura, escritura,
memorización de fechas, piensa en palabras.
narración
de
historias,
Corporal-kinestésica: Destaca en Atletismo, danza, arte dramático, trabajos
manuales, utilización de herramientas.
Espacial: Destaca en Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos,
rompecabezas, imaginando cosas, visualizando.
Musical: Destaca en Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Interpersonal: Destaca en Entendiendo a la gente, liderando, organizando,
comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Intrapersonal: Se destaca en Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Naturista: Se destaca en Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna.
63
 Estilo aplicable a alumnos en nivel universitario y posterior.
NIVELES DE COMPETENCIA EDUCATIVA
64
PROCEDIMIENTOS PARA SU EJERCICIO DOCENTE
65
Inteligencia lingüística Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y
pequeños, libros, hojas de trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras,
narraciones, debates, confecciones de diarios, memorización de hechos
lingüísticos, publicaciones, elaboración de un periódico escolar.
Inteligencia lógico-matemático Demostraciones científicas, ejercicios para
resolver problemas lógicos, clasificación y agrupaciones, juegos y rompecabezas
de lógica, ejercicios de expansión cognoscitiva, cálculos mentales, pensamiento
crítico.
Inteligencia espacial Cuadros, gráficos, diagramas, mapas, visualizaciones,
fotografías, videos, diapositivas, películas, rompecabezas, laberintos visuales,
modelos tridimensionales, apreciaciones artísticas, narraciones imaginarias, soñar
despierto, pinturas, montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales,
metáforas.
Inteligencia Corporal-kinestésica Movimiento creativo, excursiones, pantomima,
uso de imágenes cinestésicas, software de realidad virtual, actividades físicas, uso
de lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, dramatizaciones, danzas,
ejercicios de relajación.
Inteligencia musical Cantos, tarareos, grabaciones, apreciación musical,
elaboración de diferentes ritmos, uso de música de fondo, creación de melodías,
software para música, ejercicios de memoria musical, narración cantada, juegos
rítmicos, canciones didácticas.
Inteligencia interpersonal Grupos cooperativos, mediación de conflictos, juegos
de mesa, reuniones creativas, participación en la comunidad, simulaciones,
clubes académicos, fiestas, reuniones sociales.
Inteligencia intrapersonal Juegos individualizados, reflexiones, conexiones
personales, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de
definición de metas, visualización y relajación.
Inteligencia naturalista Paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del jardín, videos,
películas, diapositivas con temas sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el
aula, sonidos de la naturaleza, música y naturaleza, describir animales y plantas.
Estas actividades pueden planificarse para trabajar cualquier contenido de las
áreas del currículo, sólo se requiere de organización tomando en cuenta:
concentración en los objetivos, plantearse preguntas clave de Inteligencias
Múltiples, analizar, inspirarse, seleccionar siempre las actividades apropiadas,
definir un plan secuencial y ejecutar con motivación y entusiasmo las diferentes
estrategias.
66
RESPUESTA ESPERADA
El alumno será capaz de manipular la sintaxis, significados del lenguaje o usos
prácticos del lenguaje, como la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros
de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para
recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje), desarrollará sensibilidad
a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (sientonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Incrementará la
capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos,
habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles
y la percepción de medidas y volúmenes. Incrementará la capacidad de
visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
Desarrollará la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal
de una pieza musical. Desarrollará la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz
y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales
en la práctica.
Adquirirá una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones),
tendrá conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
Lingüística: Lecturas, redacciones de textos, exposiciones.
Lógico matemática: Soluciones de problemas de lógica y matemáticas
Corporal kinética: Danza, arte dramático, obra de teatro.
Espacial: Dibujos, mapas, gráficos, diagramas, diseño y construcción de espacios.
Musical: Canto, música, sonidos.
Interpersonal: Realizando proyectos a su propio ritmo, organización de equipos de
trabajo en proyectos, competencias.
Intrapersonal: Trabajo con la naturaleza, explorar, elaboración de proyectos e
investigaciones individuales.
DESARROLLO DE HABILIDADES DOCENTES
Debe tener la capacidad de integrar a los alumnos sin sacarlos de su área natural
de inteligencia. Debe asumir el compromiso de aplicar formas de enseñanza
innovadoras y utilizar materiales novedosos para que el aprendizaje pueda fluir en
base a las condiciones de cada alumno, debe centrarse en el desarrollo de
destrezas que se configuran a partir de los diferentes estilos de aprendizaje y
capacidades que los estudiantes.
67
CONDICIONES ESPECÍFICAS Y NECESIDADES EN LOS ALUMNOS A
CUBRIR
Que desde su área de inteligencia el alumno tenga la capacidad de desarrollar
sus habilidades sin perder su naturaleza, resolviendo de manera correcta todas
las tareas de su vida diaria.
ESTRATEGIA
Docente: América Citlali Camarillo Rentería
68
Estrategia: Trabajo en equipo
Tema: Video-Parodia
Objetivo: Promover la integración de las diferentes habilidades individuales de un
grupo, para trabajar en equipo y resolver de manera eficiente e innovadora un
trabajo.
Justificación: La estrategia está diseñada para integrar las diferentes formas de
pensar, trabajar y distinguir de los alumnos. Con el fin de promover al máximo
todos los tipos de inteligencia.
Así como reconocer que todo ser humano, independientemente de su edad,
educación, contexto social y/o cultural, puede expresar su inteligencia a través
de distintas manifestaciones. Además de verse reflejado el trabajo de equipo, la
influencia y aportaciones que puede brindar cada individuo en un trabajo.
Materiales: Videocámara, computadora, música, escenografía, información,
papelería, vestuario, etc.
Pasos a seguir
1. Se presentara ante el grupo la idea de realizar un video, donde todos los
participantes brinden sus experiencias
2. Se elegirá un tema para desarrollar, por ejemplo;
(Temas
de
interés:
Entrevistas,
parodias
de
programas
Reconstrucciones, cuentos, escenas de películas, canciones, etc.)
televisivos.
3. Al elegir la parodia de la Entrevista por Adela, se otorgaran los roles de cada
estudiante.
1) Lingüístico-verbal: Encargado de registrar datos para el programa y narrarlos.
2) Lógico-matemática: Encargado de clasificar, jerarquizar los datos y horarios.
3) Musical: Encargado de la musicalización
4) Espacial: Encargado de diseñar o ambientar
5) Cinético-corporal: Encargado de interpretar los personajes
6) Interpersonal: Encargado de representar al personaje secundario
7) Intrapersonal: Encargado de representar al personaje secundario
8) Naturalista: Encargado de ambientar el escenario y brindar cortos
3. Al finalizar el video se observará y se hará un grupo de retroalimentación,
donde los alumnos compartan sus experiencias como protagonistas de su video y
la participación activa e importante de cada uno.
Conclusión: La aplicación del modelo de las Inteligencias Múltiples, alude a que
no existe un grupo de estrategias que sea la mejor para todos los estudiantes en
todo y cualquier momento. Dado a las diferencias individuales que se encuentran
en un grupo, concierta que los docentes utilicen una amplia gama de estrategias
en el aula, para favorecer cada una.
La estrategia del video, fomenta en los alumnos, el entusiasmo, la motivación, la
creatividad y un eje vinculador de las diferentes formas de pensar y trabajar.
69
GLOSARIO
APRENDIZAJE: Es la forma de cómo la mente procesa la información, o cómo es
influida por las percepciones de cada individuo
APTITUD: "facultad" (del latín aptus = capaz para), en psicología, es cualquier
característica psicológica que permite pronosticar diferencias inter-individuales en
situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o conjunto de condiciones que
hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada.
CAPACIDAD: recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad o institución,
para desempeñar una determinada tarea o cometido.
COGNITIVO: aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento.
Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso
de aprendizaje o a la experiencia.
CORTICAL: De la corteza cerebral o relacionado con ella, "en la zona cortical se
fabrican los mineralcorticoides, que son hormonas que regulan la concentración
salina de la sangre"
DIDÁCTICA: Es el desarrollo de las tareas, ejercicios, debates, demostraciones, etc.
Que se realizan en el acto docente.
DISCENTE: es el que aprende, es el estudiante, que va a cumplir deberes y va a
tener derechos, por lo tanto la aplicación de ambos va a ser que este centro del
proceso formativo con sus componentes bio- psico- sociales y espirituales con la
formación o capacitación, lo va a integrar a la sociedad.
DOCENTE: aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones
referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su
vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”).
ESTILO DE APRENDIZAJE: Son las formas de como la mente procesa la
información o como es influida por las percepciones de cada individuo. En otras
palabras son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Proviene del uso común militar, es un procedimiento
apoyado en técnicas cuyo fin es la aplicación de un plan de acción
HABILIDAD: proviene del término latino habilĭtas y hace referencia a la maña, el
talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por
lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.
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KINESTÉSICO: está vinculado a cómo se perciben la posición y el equilibrio de las
diversas partes del cuerpo.
LÍMBICO: sistema del cerebro cuya función está relacionada con las respuestas
emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra personalidad, nuestros
recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos, depende en gran medida
del sistema límbico
MÉTODO: Se deriva del latín Methodus, es el planteamiento general de una
acción de acuerdo con un criterio determinado, teniendo en cuenta ciertos
objetivos, puede decirse también que es la manera de hacer bien algo.
MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Consiste en una recopilación o síntesis de
distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la
elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
TÉCNICA: Es un conjunto de procedimientos y recursos que se sirve a una ciencia
o arte, reglas precisas indicando las operaciones necesarias a efectuar para
obtener un resultado determinado.
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