Subido por Nelson Ajhuacho

La Calidad de la Educación Virtual en Bolivia - ENSAYO

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La Calidad de la Educación Virtual en Bolivia
INTRODUCCION
El rápido desarrollo de las tecnologías y su aplicación en la educación a distancia en el ámbito
mundial ha aportado soluciones a problemas insolubles en el pasado, pero al mismo tiempo ha
creado otros en diferentes campos: oportunidades de desarrollo para unos y amenazas para otros; a
algunos les ha permitido desarrollar sus fortalezas y en otros ha acentuado sus debilidades; en el
ámbito de la educación a distancia, se han creado nuevas condiciones para el aprendizaje que han
contribuido a una educación de mejor calidad, para quienes pueden acceder a esas nuevas formas
de aprendizaje y a los medios tecnológicos para ello, y se ha posibilitado que esa educación sea más
pertinente a las necesidades de los individuos y de los grupos sociales a los que pertenecen.
En el presente ensayo se hace referencia a la conceptualización de la calidad educativa donde se
muestra diferentes formas de entender la calidad educativa. Seguidamente se define la educación
virtual y se realiza un análisis sobre la educación virtual en las universidades de Bolivia. Posteriormente
se hace mención a los estándares de calidad en la educación virtual para la evaluación y
acreditación de programas virtuales. Finalmente se plantea algunas conclusiones que son producto
del trabajo desarrollado.
DESARROLLO
Calidad educativa
La calidad es un concepto que puede ser entendido de muchas maneras. Por ejemplo, (Muñoz, 2004)
destaca que ésta se dirige a satisfacer aspiraciones del conjunto de sectores integrantes de la sociedad:
filosofía (relevancia), pedagogía (eficacia), cultura (pertinencia), sociedad (equidad), y economía
(eficacia).
Marqués (2002) Citado en (Miro & De Sousa, 2018) se centra más en la educación asegurando al
alumno la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
prepararles para la vida adulta.
Es así que distintas definiciones pueden ser obtenidas de cada libro que, sobre calidad educativa se
consulte, y pronto nos daríamos cuenta que cada quien entiende este término de una manera distinta.
La calidad en la educación es tan antigua como la educación misma. Desde siempre ha existido un
interés de las personas por realizar una educación de calidad.
Educación Virtual
La educación virtual conocida como educación a distancia, esta novedad ha sido posible gracias a las
redes informáticas que eliminan la necesidad de que las personas que participan en una actividad
coincidan con el tiempo y el espacio, por otra parte esto indica que aparezcan nuevas formas de
comunicarnos, acceder al conocimiento y a la información, de trabajar, de divertirnos de interactuar con
los demás utilizando la tecnología para mejorar la calidad de vida y su rendimiento
Fruto del desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs), su
popularidad y accesibilidad, las universidades bolivianas las han ido incorporando los últimos años en
su quehacer académico y administrativo, aunque sin lograr impactar en la transformación de los
modelos académicos tradicionales y quedando reducido su uso, en forma cada vez más creciente, en
uso didáctico y formativo
(Padilla, 2004) al referirse a la Universidad Boliviana con su Modalidad a Distancia manifiesta:
“Se halla que de las 64 universidades del país, entre públicas y privadas, 32 de ellas cuentan con
una página web fácilmente accesible. 7 instituciones de educación superior bolivianas pueden ser
ubicadas en rankings mundiales de universidades, elaborados con varios indicadores,
principalmente el de visibilidad de su producción académica, el mismo que puede rápidamente
asociarse a las capacidades institucionales en el desarrollo de programas a distancia, en
particular los de modalidad semi-presencial, basados en el uso de las NTIC‟s.
Sólo 5 universidades demuestran que cuentan o emplean alguna “plataforma virtual”, lo que
indica su desarrollo infraestructural y de gestión, esenciales para una oferta moderna de programas
de formación a distancia.
Actualmente se evidencian ofertas concretas de programas o cursos de formación “a distancia”
en “campus virtuales” en apenas 8 de las 32 universidades estudiadas (25%); correspondiendo casi
todas las ofertas a programas de Postgrado.
Solamente 6 de las 32 universidades evidencia el empleo de algún Modelo Académico
“virtual” en el cual sustentan sus ofertas académico-curriculares.”
De acuerdo a lo mencionado en párrafos anteriores se puede evidenciar que en Bolivia es muy
reducido el uso de las nuevas tecnologías en las universidades como es la modalidad de educación
virtual a pesar de la cooperación internacional concentrada en las universidades públicas, para
mejorar el desarrollo de la ciencia y tecnología en las universidades.
En las universidades bolivianas entre las plataformas más empleadas, así sea sólo para apoyar
programas esencialmente presenciales, se encuentran las “open source” o comerciales, más
generalmente empleadas hoy en día, por su usabilidad, como el Moodle, Claroline, Dokeos, así
como algunos casos de plataformas diseñadas en las propias universidades. (Padilla, 2004)
En criterio de (Padilla, 2004), la causa principal de restricción de la educación a distancia en Bolivia
radica en lo que Mark Prensky denomina la falta de una apropiada “migración digital” de la
mayoría de los tomadores de decisiones institucionales.
Una segunda causal de restricción es la ausencia de una verdadera gestión académica institucional
que propicie el abandono de los viejos patrones y modelos universitarios, ej: la denominada
“universidad napoleónica”, y la aceptación de los retos y riesgos que trae aparejado todo cambio.
La tercera causa del rezago académico en la adopción de la virtualidad como un recurso innovador y
favorable de la mejora de la calidad de las instituciones de educación superior, es de índole técnico
y económico, que repercute en la precariedad y el elevado costo de la conectividad a las redes
telemáticas, problema que, con seguridad se superará en la medida en que las demandas de su uso
por las instituciones y población vayan creciendo y se apliquen las políticas de Estado pertinentes y
favorables para tales propósitos.
Estándares de la calidad en la educación virtual
Los expertos en la calidad acostumbran decir
que algo puede mejorar solamente si puede ser
medido, y algo puede ser medido solamente si hay estándares contra los que uno pueda comparar
el proceso o el producto que se está generando (Canton, 2000)
La educación, entendida como servicio educativo, puede ser vista de acuerdo a los
paradigmas de
las teorías de calidad desde dos perspectivas: procesos y productos. Desde luego, se entiende que
una institución educativa no es una fábrica de autos o de refrescos embotellados, y ver
a los
alumnos egresados como "productos" le hace poco favor a lo que una institución educativa debe
ser dentro del contexto social. Tal vez por ello, cuando se quiere hablar de calidad en los ambientes
educativos, se le pone más énfasis a los procesos, que a los productos.
En tal sentido mediante la Resolución 44/2009 que aprueba el Marco de Referencia para la evaluación
y Acreditación de programas de posgrado virtuales en las universidades públicas y autónomas de
Bolivia, propone para cada una de las dimensiones o áreas de evaluación criterios e indicadores de
evaluación, entre los que se destacan los siguientes:
Criterios de evaluación, por dimensión o área
Dimensión o Área
Aspectos institucionales
Reglamentarios.
Proyecto curricular
Criterio de Evaluación
y
Existencia de estatuto y reglamento específico
El programa virtual cuenta con un modelo curricular aprobado.
Los docentes poseen formación y experiencia en educación virtual.
Los estudiantes cumplen con los requisitos administrativos
Personal académico
estipulados en la convocatoria al programa virtual.
El programa dispone de una plataforma tecnológica para su
desarrollo, conformando un aula virtual.
Infraestructura Tecnológica.
La plataforma tecnológica (LMS) dispone de herramientas de
gestión académica y gestión de las comunicaciones
El programa virtual debe emplear material didáctico especialmente
Materiales y recursos didácticos seleccionado y diseñado para alcanzar los objetivos curriculares
del mismo.
La unidad que administra el programa virtual demuestra que está
Gestión
académica
y
organizada adecuadamente para cumplir con sus funciones y
administrativa
propósitos.
La unidad que administra el programa virtual cuenta en su
Investigación
científica
y
estructura organizacional con las instancias y reglamentos
tecnológica
específicos para ejecutar actividades de investigación
La unidad que administra el programa virtual cuenta en su
estructura organizacional con las instancias y reglamentos
Interacción social
específicos para desarrollar actividades de interacción social.
La unidad que administra el programa demuestra que
Sistema de percepción de periódicamente obtiene y evalúa información sobre el grado de
resultados
satisfacción de docentes, estudiantes en relación a sus
expectativas respecto al programa virtual
Fuente: Aseguramiento de la calidad de la educación Virtual (Rama & Dominguez, 2011)
La normativa describe las características de la modalidad a distancia, indicando que sus elementos
son comunes a toda modalidad educativa es decir que hasta el momento se desarrolla la educación
a distancia o virtual en el país, pero con los elementos de aseguramiento de la calidad de la modalidad
presencial. y que la expresión a distancia debe entenderse como la referida a los límites físicos
del campus universitario, donde la relación entre el estudiante y docente, está referida al hecho de
que el estudiante no tiene un docente frente a él y al uso de textos programados. Desde el
punto de vista académico de la comunicación, la educación a distancia está basada en
programas de enseñanza organizada en módulos, televisión educativa, teleconferencias e Internet y
en el compromiso estudiantil de su cumplimiento.
CONCLUSIONES
-
El uso de los recursos de la virtualidad va creciendo en las instituciones de educación
superior bolivianas.
-
En las universidades bolivianas la educación superior a distancia es un tema innovador, que
no ha sido todavía evaluada en cuanto a su impacto se refiere.
-
Se espera que las futuras disposiciones legales y normativas desde el estado y desde las
propias universidades, superen las actuales restricciones, para permitir un importante
desarrollo de la educación superior virtual y en línea, en los próximos años.
-
Permanecen los factores que dificultan el desarrollo con calidad de la educación superior a
distancia a nivel del pregrado, entre los cuales se indica: la mala calidad de la educación
secundaria, la insuficiente y desigual distribución de servicios de telecomunicaciones, el
rezago tecnológico, costos y otros problemas normativos y legislativos.
BIBLIOGRAFIA
Canton, M. I. (2000). Evaluacion, cambio y calidad en las organizaciones educativas. Argentina: Fundec.
Miro, F. X., & De Sousa, B. (2018). Calidad Educativa Virtual. Atlante.
Muñoz, C. (2004). Educacion y Desarrollo Socioeconomico en America Latina y el Caribe. Mexico: AC.
Padilla, O. A. (2004). Diagnostico de la Educacion Superior en Bolivia. En S. Rama, Tendencias de la Educacion
Superior Virtual en America Latina y el Caribe (págs. 85-111). Mexico.
Rama, C., & Dominguez, G. J. (2011). El Aseguramiento de la calidad de la educacion virtual. Peru: Grsfica Real.
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