ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL QUINDÍO PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Armenia 2017 Visión Educativa de las Ciencias Naturales y de la Educación Ambiental DOCENTES AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL Ing. Luis Fernando Martínez R. MSc. Johanny Aguillón Osma Mag Carlos Armando Angulo Lic. Liliana Castaño Calle. Lic. Claudia Milena Ariza Esp. Nancy Cabrera Osorio Esp. Alba Lucía Quintero H Qui. Gustavo Espitia V. Lic. Mónica María López Esp. María Elena Romero Gil. .Grado Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Docente 3 horas semanales Maribel Clavijo Educación y Educación 3 horas semanales y Educación 3 horas semanales y Educación 3 horas semanales y Educación y Educación Ciencias Naturales Ambiental y Educación Noveno Ciencias Naturales Ambiental y Educación Undécimo Tiempo y Octavo Décimo . Asignatura Ciencias Naturales Ambiental Ciencias Naturales Ambiental Ciencias Naturales Ambiental Ciencias Naturales Ambiental Ciencias Naturales Ambiental Ciencias Naturales Ambiental Lic. Aleyda Echeverry Luque Esp María Emilia Agudelo S Mag Maribel Clavijo Mag Martha Lorena Uribe R Mag Irma María García G 3 horas semanales 3 horas semanales 3 horas semanales 3 horas semanales Física 2 horas semanales Química 2 horas semanales Biología 1 hora semanal Física 2 horas semanales Química 2 horas semanales Biología 1 hora semanal Aleyda Echeverry Luque Claudia Milena Ariza Mónica María López Sierra Martha Lorena Uribe Rodríguez Mónica María López Sierra María Emilia Agudelo S Gustavo Espitia María Elena Romero Liliana Castaño Alba Lucía Quintero H Nancy Cabrera María Elena Romero Alba Lucia Quintero María Elena Romero Luis Fernando Martínez Carlos Armando Angulo Gustavo Espitia Irma María García María Elena Romero Liliana Castaño Alba Lucia Quintero Carlos Armando Angulo Luis Fernando Martínez Gustavo Espitia Irma María García Nancy Cabrera María Emilia Agudelo María Elena Romero INTRODUCCION ¿PARA QUÉ ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES? En la Escuela Normal Superior del Quindío las Ciencias Naturales y Educación Ambiental acatará la propuesta curricular planteada en los Lineamientos Curriculares (Referentes Teóricos, Implicaciones Pedagógicas y Didácticas), los Estándares Básicos de Competencia en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales del Ministerio de Educación Nacional, los derechos básicos de aprendizaje en el área de ciencias atendiendo al objetivo general del Área y tomando como filosofía la Misión y la Visión institucional. La Escuela Normal Superior del Quindío en razón de su función social orienta su proyecto educativo a formar maestros participativos, creativos, con capacidad de reflexión sobre la práctica pedagógica, con dominio del saber pedagógico como eje fundamental para articular los programas educativos, tecnológicos, humanísticos y críticos en las dimensiones de competencia docente, desarrollo curricular, investigación y fundamentación teórica y conceptual La Escuela Normal Superior del Quindío está comprometida con la formación de educandos que estén preparados para desempeñarse como maestros de calidad, eficiencia y eficacia, que reconozcan e integren las condiciones de su contexto socio -cultural, que sean capaces de enriquecer la cultura pedagógica a partir de la reflexión constante de su quehacer profesional y que respondan ética y pedagógicamente a los retos que les plantea la sociedad moderna. La Escuela Normal Superior del Quindío tiene como visión para el año 2025, Fortalecer su reconocimiento a nivel regional y nacional como entidad de formación inicial de maestros, líder en formar normalistas superiores, responsables de la educación inicial y básica primaria, con una sólida conceptualización y producción pedagógica y didáctica, para que desde una dimensión critico social asuma su profesión con liderazgo, ética y sentido de transformación. Con base en el objetivo general y en la filosofía institucional la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental en esta institución formadora de maestros aumentará sus esfuerzos pedagógicos, metodológicos y didácticos para dar cumplimiento a lo planteado en el objetivo anterior, haciendo énfasis en que los futuros docentes deben generarse desde los semilleros de preescolar, consolidándose en los jóvenes del último grado, bajo la propuesta educativa de construir ciencia y tecnología, como determinantes del nuevo orden eco nómico mundial; pero a su vez esta construcción debe responder al contexto social colombiano y al momento histórico que vivimos. Consideramos dentro de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad CTS que permita conocer las interacciones asociadas a la construcción de un mejor conocimiento. En conclusión, se enseñará Ciencias Naturales y Educación Ambiental para: Dar a conocer las interacciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad asociadas a la construcción de conocimientos científicos y a la toma de decisiones como papel social de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Dinamizar la ciencia en concordancia con los desarrollos científicos recientes y sus perspectivas. Contribuir al conocimiento de la historia de las ciencias y en consecuencia, conocer los problemas que originaron la construcción de los conocimientos científicos, cómo llegaron a articularse en cuerpos coherentes, cómo evoluciona ron, etc. Dar a conocer las orientaciones metodológicas aplicadas en la construcción de los conocimientos, es decir, la forma en que los científicos abordan los problemas y las características más notables de su trabajo. Seleccionar contenidos adecuados que proporcionen una visión actual de la ciencia, que sean asequibles a los estudiantes y que despierten su interés. Utilizar la investigación y la innovación como el medio didáctico para llegar al aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental Marco referencial: Los referentes teóricos son la base para la elaboración, diseño, desarrollo y evaluación de un proceso curricular acorde con las necesidades y expectativas de la institución, la comunidad educativa y social comprenden: 1. REFERENTE FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO REFERENTE FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGIOCO 1. EL MUNDO DE LA VIDA: PUNTO DE PARTIDA Y DE LLEGADA RELACION BIDIRECCIONAL ENTRE EL MUNDO DE LA VIDA Y EL MUNDO DE LA CIENCIA Edmund Husserl(1936) La Filosofía y la epistemología pretenden entender la actividad científica como parte de la dinámica social para plantear criterios que permitan discernir sobre los fundamentos teóricos de lo que es y debe ser una ciencia. El conocimiento científico es algo que está muy cerca de la práctica pedagógica y del mundo de la vida; por tal razón es importante ahondar sobre los diferentes tipos de saber: común, científico y tecnológico; sus implicaciones valorativas en la sociedad y su incidencia en el ambiente y calidad de vida humana Desde este punto de vista es necesario revisar el marco general del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en torno al concepto del Mundo de la vida, teniendo en cuenta que éste es un mundo de perspectiva, cada quién lo ve desde su propio punto de vista con un enfoque diferente; contraponiéndose el mundo cotidiano y el mundo de las ideas. Generalmente la escuela ignora el mundo cotidiano de donde proviene el estudiante y no establece un diálogo entre el saber popular y el saber científico. Las Ciencias tienen un carácter de construcción humana, inmersa en un contexto social; por tal razón el sentido del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es el de articular los procesos científicos con los procesos culturales para garantizar la sostenibilidad del desarrollo. Se debe resaltar este carácter de construcción humana de la ciencia con la intención de mostrar que al reconocerla de esta forma, tenemos que aceptar la necesidad de concebir de una forma diferente la enseñanza de las ciencias: no se trata de transmitir verdades inmutables, sino de darle al estudiante la posibilidad de ver que su perspectiva del mundo no es el mundo, sino una perspectiva de él. Y una entre las muchas posibles. Enseñar ciencias debe ser darle al estudiante la oportunidad de establecer un diálogo racional entre su propia perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive. La perspectiva del estudiante debe ser contrapuesta con otras posibles de forma tal que le permitan descentrarse al situarse en otras perspectivas entendibles para él y vea desde ellas la relatividad de sus convencimientos en busca de un conocimiento más objetivo o, lo que es equivalente, un conocimiento más intersubjetivo. Pero como lo señalamos ya en las primeras líneas, la perspectiva del educando es la que le permite su cerebro infantil en proceso de maduración y de estructuración cognitiva en el contexto de su cultura. En este sentido el niño es cualitativamente diferente del científico quien cuenta con su cerebro plenamente formado y con una historia intelectual que le ha permitido situarse en diversas perspectivas para llegar a una síntesis que él sabe, no es definitiva. Este aspecto debe ser tenido en cuenta cuando el maestro diseñe su plan de actividades que le permitan alcanzar un objetivo social predeterminado. El maestro que se preocupa por profundizar en el aprendizaje y el desarrollo humanos, intenta buscar una respuesta a la necesidad de saber quién es ese estudiante que llega a nuestras escuelas, y cuál es su perspectiva del Mundo de la Vida. REFERENTE FILOSÓFICO Y 2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA "La diferencia entre ciencia y tecnología se encuentra en encuentra en las perspectivas de aplicación de los cono0cimientosa la solución de problemas práctiocs En cuanto a la ciencia y tecnología se parte de los siguientes supuestos El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano que comparten propiedades ía se fundamentan en principios y supuestos explícitos, en tanto que el conocimiento común no requiere de este tipo de fundamentos. El conocimiento científico y el tecnológico no tendrían razón, si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda de respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida. El conocimiento científico y el tecnológico son productos sociales en tanto que el conocimiento común es más un acontecimiento individual. El conocimiento científico y el tecnológico como productos de una actividad humana, tienen referentes tangibles en las bibliotecas y las hemerotecas; también en los aparatos y los procedimientos para resolver problemas; estos productos “circulan” entre los miembros de la comunidad en forma sistemática a través de las diversas formas escritas y mediante el contacto personal en los seminarios, simposios, congresos, etc. Estos productos deben entenderse siempre como productos parciales y provisionales y en continuo cambio. De hecho, al mismo tiempo que circulan entre los miembros de la comunidad, se modifican, se perfeccionan. En cuanto al conocimiento común no podemos decir que no posea referentes tangibles o que no “circule” entre quienes lo comparten. Pero ni los productos son tan claros y propios de este tipo de conocimiento, ni su “circulación” es sistemática e institucional. Pero lo que es mucho más importante, el conocimiento común no se perfecciona en forma continua gracias a una voluntad explícita como en el caso del conocimiento científico y el tecnológico. Podría decirse incluso, que la razón de ser de una comunidad científica o tecnológica es precisamente cumplir con la misión de perfeccionar en forma continua su producto. La ciencia y la tecnología se fundamentan en principios y supuestos explícitos en tanto que el conocimiento común no requiere de este tipo de fundamentos. 2. REFERENTE SOCIOLÓGICO REFERENTE SOCIOLÓGICO 1. CONTEXTO ESCOLAR La escuela actual se concibe en una forma nueva, acorde con las nuevas concepciones de educación y de pedagogía. Ante la evidente crisis por la que atraviesa la sociedad colombiana la cual también se refleja en la educación, y por ende en la escuela, nos parece importante destacar que la escuela debe ser capaz de reasumir dicha crisis dando respuestas concretas a esa realidad que se vive. Esto significa que el aporte, que desde la educación podemos darle a la sociedad en crisis, es nuestra construcción alternativa de escuela. Nos compromete una escuela que juega un papel esencial en la construcción cultural, una escuela como proyecto cultural (Ministerio de Educación,1988). Entre las misiones de la escuela está la de construir, vivificar y consolidar valores y en general la cultura. La escuela aprovecha el conocimiento común y las experiencias previas de los alumnos para que éstos en un proceso de transformación vayan construyendo conocimiento científico. Por tanto, la escuela da acceso a los diferentes saberes para socializarlos y ponerlos al servicio de la comunidad. El espacio escolar es el ambiente donde se enriquece nuestra formación como educadores y la de los niños. Pero ¿qué niños buscamos formar ¿Cómo se configura la escuela para lograr ese niño que pretendemos formar? ¿Para qué sociedad? ¿Hay una búsqueda de un tipo de educación para la sociedad en que nos encontramos? ¿O tenemos en nuestra mente una sociedad distinta y para ella estamos impartiendo una determinada educación? (Ministerio de Educación,1988). Es necesario hacer un alto en el camino para reflexionar sobre nuestra escuela: ¿Qué es? ¿Hacia dónde se dirige? ¿Qué sentido adquiere allí la práctica docente? ¿Cuáles fines nos hemos propuesto? ¿Cómo preparamos en el presente aprovechando las experiencias de nuestro pasado histórico para planear un proyecto de vida que nos permita construir exitosamente el futuro? ¿Cómo formar los niños para ese mañana? 1.1 La escuela como institución social y democrática La escuela, en cuanto institución social y democrática, promueve y realiza participativamente actividades que propician el mejoramiento y desarrollo personal, socio-cultural y ambiental. 1.2 La formación de valores en la escuela Son muchos los factores que influyen en la crisis de valores de nuestra sociedad actual. La principal causa que ha originado cambios significativos en las estructuras sociales es sin duda alguna el desarrollo científico y tecnológico del mundo moderno, el cual ha influido en el comportamiento del hombre y de la mujer, en cuanto que, por una parte, la tecnología novedosa y “útil” ofrece comodidad y reducción del trabajo físico. Por otra parte, el conocimiento científico y la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer permitió a esta última el ingreso a la universidad y le abrió las puertas del mercado de trabajo en diferentes campos. Estos hechos han llevado a una reorganización familiar y social, lo cual ha permitido que el tiempo que antes era destinado para la transmisión de valores éticos y sociales a través de las relaciones afectivas en el seno familiar y social, sea cedido a otras personas o instituciones que influyen consciente e inconscientemente en la formación de la persona, estableciéndose todo tipo de relaciones afectivas positivas o nocivas. La acción de la escuela y la familia en la formación de valores se ve entonces contrarrestada, en buena parte, por los medios masivos de comunicación, por la cultura informal creada en corrillos juveniles y, en la mayoría de los casos, por personas inescrupulosas que aprovechan la inexperiencia de la juventud para lograr sus propios fines. Surgen entonces formas de comportamiento que riñen con los valores aceptados socialmente. La primera institución comprometida es la familia quien a través del diario vivir mediante actitudes, ejemplo y hábitos permanentes va construyendo valores que se traducen en comportamiento de tipo social. La segunda institución comprometida es la escuela, responsable de reforzar, modificar o sustituir valores que trae el niño desde su hogar, además de construir otros implícitos dentro del proceso educativo. 1.3 La escuela y la dimensión ambiental La escuela en cuanto sistema social y democrático, debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales; construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver problemas ambientales. 1.4 Escuela salud y aprendizaje El estudiante como razón de ser de la escuela y como ser psicobiológico y social interactúa con su medio ambiente. De esta interrelación depende, en gran parte, su aprendizaje, su salud y su calidad de vida. El educando es un ser psicobiológico y social y su capacidad de aprendizaje depende del medio social, de las condiciones que le brindan la escuela y la familia, de su estado de salud física, psíquica y genética. 1.5 La escuela y el currículo Si la escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI), entonces el currículo debe responder a los problemas, intereses, necesidades y aspiraciones del alumno y la comunidad y a la política educativa nacional. El ambiente escolar es uno de los factores que interviene en la formación del alumno por cuanto la escuela es la institución en donde se sistematiza, organiza y administra el proceso curricular y es allí donde el ambiente tiene que ser favorable para el aprendizaje. 2. REFERENTE PSICO-COGNITIVO REFERENTE PSICOCOGNITIVO "EL DESARROLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO ES PARTE INTEGRAL DEL DESARROLLO INTEGRAL HUMANO 1. La construcción del pensamiento científico : Existen diversos trabajos acerca de cómo las personas construimos nuestros conocimientos científicos. Fundamentándonos en estos trabajos planteamos la hipótesis de que el desarrollo del pensamiento científico puede ser dividido en tres grandes períodos llamados: período preteórico, período teórico restringido y período teórico holístico. A lo largo de estos períodos se puede construir pensamiento científico, si como educadores desencadenamos y fortalecemos ciertos procesos formativos en los estudiantes. 2. Los procesos de pensamiento y acción : Distinguimos tres momentos importantes en la construcción de un nuevo conocimiento 1) El momento de un primer estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del Mundo de la Vida de una cierta manera y esperar de él que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Lo hemos denominado el momento de las expectativas. 2) El momento en que lo observado entra en conflicto con lo esperado; es el momento del desequilibrio. 3) El momento en que se reorganiza el sistema de conocimientos para llegar a un estado de equilibrio más evolucionado; lo hemos llamado el momento de la Reequilibración Mejorante. 3. La creatividad y el tratamiento de problemas: Para ser creativos es más importante tener disciplina y dedicación al trabajo que inspiración En una sociedad como la actual, caracterizada por el desarrollo científico-tecnológico acelerado e intenso, es insensato pensar que un ser humano se pueda desarrollar en forma plena si no cultiva su capacidad para pensar científicamente. El elemento más importante y menos mencionado cuando se habla del pensamiento científico en el momento de proponer soluciones a un problema, es la imaginación. En este proceso participan diversas habilidades de pensamiento. Una de ellas es la distinción entre lo posible y lo imposible, y hacer un despliegue completo y ordenado de lo posible. Otra es el establecimiento de posibles relaciones entre objetos y eventos conocidos; en otras palabras, la habilidad de formular hipótesis. Ellas deben ser tales que sea factible establecer si además de ser posibles son reales. Otra habilidad importante es la de establecer analogías y la de construir modelos mentales. Las analogías permiten, mediante una comparación de algo conocido con algo nuevo, entender mejor aquello que se desconoce de lo nuevo. La construcción activa de modelos mentales permite explicar los fenómenos modelados. El poder explicativo, o mejor, la capacidad de predecir y controlar los fenómenos modelados, depende directamente de la naturaleza de los modelos imaginados. Otro elemento que poco se menciona es la crítica. Como se dice en otras partes de este documento, la crítica nos permite diferenciar los problemas reales de los pseudoproblemas; los importantes y productivos de los irrelevantes y triviales. También nos permite distinguir las soluciones acertadas de las falaces; las verdaderas de las falsas. Nos permite identificar las teorías coherentes y promisorias de las inconsistentes o hipostáticas. Otro elemento menos olvidado últimamente es el de la comprensión. Para poder criticar o poner a prueba una teoría es necesario comprenderla. Esta comprensión supone la habilidad de analizar, desmembrar sus elementos para entenderlos en forma individual y después reconstituir el todo mediante la síntesis. En la síntesis hay una nueva construcción (recomposición) a partir de los elementos del análisis. La síntesis requiere de otra habilidad como es el manejo de sistemas simbólicos (como un lenguaje natural o un sistema lógico-matemático). Sólo dentro del contexto de estos sistemas simbólicos y por medio de ellos, son posibles las ideas y se pueden vincular con las experiencias las cuales, en forma similar, sólo son posibles gracias a ellos. Otro elemento que se menciona cada vez con mayor frecuencia es la motivación. Esta motivación no es otra cosa que el amor por el conocimiento; tal vez sea más fácil decir que quien posee esta motivación permanece en “actitud filosófica”. Quien adopta esta actitud siente siempre curiosidad ante el mundo; desea siempre saber, y con mucha mayor fuerza a medida que conoce más. Cuando logra conocer siente placer; éste, al igual que la curiosidad, se renueva y se incrementa a medida que el conocimiento es mayor y más profundo. Otros dos elementos muy importantes y bastante conocidos son la observación objetiva y cuidadosa y la experimentación rigurosa. Estos procesos son eminentemente activos. Son habilidades comportamentales que, como tales, son susceptibles de observar. Todos estos elementos se encuentran comprendidos y articulados en el concepto de creatividad. OBJETIVO GENERAL DEL AREA Desarrollar en el estudiante de la Escuela Normal Superior del Quindío desde su educación inicial hasta el Programa de Formación Complementaria, un pensamiento científico y crítico dentro del contexto, de manera que fomente la formación de un ser humano integral, equitativo y sostenible, que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza de manera armónica y procure la preservación de la vida en el planeta. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Comprender, describir y explicar fenómenos naturales y ambientales utilizando conceptos y categorías de las ciencias. • Solucionar problemas estableciendo relaciones entre causa-efecto, aludiendo a las leyes naturales y a las teorías científicas en términos cualitativos y cuantitativos, transfiriendo los conocimientos a situaciones nuevas y usando modelos sencillos. • Comprender y aplicar las habilidades propias del trabajo científico. • Diseñar los experimentos para poner a prueba los postulados aprendidos, las hipótesis propias, las de sus compañeros o las del profesor. • Diseñar y aplicar estrategias para organizar y comunicar la información de experiencias científicas, o la información relacionada con temas actuales de interés científico de manera coherente y sistemática de forma oral o escrita. • Plantear y tratar problemas ambientales y de la familia, reflexionando sobre las actitudes personales con base en teorías explicativas. • Comprender, analizar y discutir el conocimiento científico como un proceso de construcción debido al trabajo de una comunidad científica y ligada a las características de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisión continua. • Promover inquietudes de actitud y curiosidad hacia el conocimiento de la naturaleza. Estándares y competencias básicas del área. El Área de Ciencias Naturales busca fomentar el desarrollo del pensamiento científico, para lo cual se tiene como referente las recomendaciones de la evaluación de PISA 2006, en donde se plantea la competencia científica por ser de especial relevancia en el enfoque evaluativo. Comprende unas competencias específicas: Indagar: incluye la acción, la acción planeada, orientada a la búsqueda de información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar. En esta competencia la acción puede tener diferentes expresiones; una es la experimentación entendida como el diseño de un experimento, el control de variables, la identificación y el registro de respuestas. Otra expresión es la obtención de datos, pero no provenientes de un experimento diseñado y controlado a voluntad del investigador, sino los datos de eventos o fenómenos en su entorno natural. Por otra parte, esta competencia incluye la organización de los datos; la presentación ordenada de los mismos debe hacerse bajo la lógica de una pregunta inicial; ellos deben estar organizados de tal forma que permitan una interpretación preliminar. Explicar: Construir y comprender explicaciones es esencial para el proceso de construcción colectiva de conocimientos de las ciencias; pero también es fundamental someter las explicaciones propuestas a debate y estar dispuestos a cambiarlas cuando se reconozca que existen razones para ello. La creatividad y la imaginación, como también la crítica y la autocrítica, son soportes de esa capacidad de elaborar explicaciones y corregir permanentemente lo previamente construido, que puede desarrollarse y es crucial en el desarrollo del conocimiento. Identificar: Hace referencia a la comprensión de los fenómenos naturales, para la aplicación de conocimientos que permitan resolver problemas. Esta competencia se relaciona con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. Utilizar pruebas: interpretar pruebas científicas y elaborar y comunicar conclusiones. Además, reconocer los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones. Por último, reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos. ESTANDARES CIENCIAS NATURALES ENTORNO VIVO PRIMERO A TERCERO Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras. Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan. Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Identifico patrones comunes a los seres vivos. CUARTO A QUINTO Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos. Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación. Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función. Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (mónera, protista, fungi, vegetal, animal) Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos. Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos. Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función. Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaría). SEXTO A SÉPTIMO Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes. Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión. Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias. Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células. Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones. Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas. Explico la función del suelo como depósito de nutrientes. OCTAVO A NOVENO Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. Comparo diferentes sistemas de reproducción. Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana. Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares. Proponga alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica. Identifico criterios para clasificar organismos dentro de una misma especie. Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos. Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico. Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos. Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos. Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies. Establezco las principales funciones del sistema nervioso humano. Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético. Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética. Establezco la importancia de mantenerla biodiversidad para estimular el desarrollo del país. Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria. DECIMO A UNDECIMO Explico la relación entre le ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos. Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia. Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la selección natural. Explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarias. Argumento la importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión de energía necesaria para organismos aerobios. Busco ejemplos de principio termodinámicos en algunos ecosistemas. Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres vivos. Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos. Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia. 2. ENTORNO QUÍMICO - PROCESOS QUÍMICOS PRIMERO A TERCERO Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos Identifico diferentes estados físicos de la materia y verifico causas para cambios de estado. CUARTO A QUINTO Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases. Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. SEXTO A SÉPTIMO Clasifico y verifico las propiedades de la materia Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la material Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas Verifico diferentes métodos de separación de mezclas Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales, mediante experimentos OCTAVO A NOVENO Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base Comparo los modelos que explican los comportamientos de gases ideales y reales Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso matemáticamente DÉCIMO A UNDÉCIMO Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la estructura del átomo Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano. 3. ENTORNO FISICO PRIMERO A TERCERO Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas Clasifico luces según su color, intensidad y fuente Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos y las fuerzas que los producen. CUARTO A QUINTO Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste Describo fuerzas en máquinas simples Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición. Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan. SEXTO A SÉPTIMO Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica. Relaciono energía y movimiento. Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales. Describo el proceso de formación y extinción de estrellas. Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar. Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la tierra. OCTAVO A NOVENO Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y transferencia de energía térmica; las expreso matemáticamente. Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación de vientos. Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas. Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación. Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz. DÉCIMO A UNDÉCIMO Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica. Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos. Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica. Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto. Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos. Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitación universal. Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas. Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético. Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo y para todo el sistema NUCLEOS TEMATICOS GRADO TRANSICION PRIMER PERIODO JUGANDO INTERACTUO EN MI NUEVO AMBIENTE ESCOLAR. Objetivo: Comprende su rol como estudiante, participando activamente e integrándose con su grupo aplicando normas de respeto, solidaridad y tolerancia. Contenidos: Normas de convivencia, higiene y presentación personal. Esquema corporal. Día del agua. Manejo y uso adecuado de los recursos naturales. SEGUNDO PERIODO YO Y LAS PERSONAS QUE AMO. Objetivo: Reconoce la importancia de tener una familia, valorando la conformación de su núcleo familiar, mediante actividades de participación y socialización. Contenidos: Reconocimiento del cuerpo. Funcionamiento de los órganos. Vestido, alimento y vivienda. Normas de convivencia y valores. Prevención de enfermedades. Los alimentos y su conservación. Reciclaje. TERCER PERIODO EL MARAVILLOSSO MUNDO DE LA NATURALEZA. Objetivo: Manifiesta sentimientos y actitudes de amor, admiración y respeto por los seres de la naturaleza fortaleciendo procesos de pensamiento.. Contenidos: Animales domésticos, salvajes y características. Plantas medicinales, ornamentales y frutales. El agua. El campo. CUARTO PERIODO. MI ENTORNO SOCIAL. Objetivo Reconocerse como un ser social e integrante de una comunidad, para ubicarse en su grupo; a través de actividades prácticas que le demuestre la relación con otros grupos. Contenidos: Retroalimentación de todos los temas vistos. Comprensión lectora. Conservación cuidado del medio ambiente. Utilización de materiales de desecho. GRADO PRIMERO PRIMER PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Objetivo: conoce procesos físicos, químicos y biológicos de los distintos componentes que existen en la naturaleza, de tal manera que éstos le permiten entender y relacionar elementos de su cotidianidad para que puedan desenvolverse en ella. Contenidos: Mi cuerpo Los órganos de los sentidos y cuidados SEGUNDO PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Objetivo: conoce procesos físicos, químicos y biológicos de los distintos componentes que existen en la naturaleza, de tal manera que éstos le permiten entender y relacionar elementos de su cotidianidad para que puedan desenvolverse en ella. Contenidos: Seres vivos Características de los seres vivos e inanimados Elementos importantes para los seres vivos: agua, aire, sol y suelo TERCER PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Objetivo: conoce procesos físicos, químicos y biológicos de los distintos componentes que existen en la naturaleza, de tal manera que éstos le permiten entender y relacionar elementos de su cotidianidad para que puedan desenvolverse en ella. Contenidos: Plantas y animales Características Utilidad y cuidados CUARTO PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS FÍSICOS Objetivo: conoce procesos físicos, químicos y biológicos de los distintos componentes que existen en la naturaleza, de tal manera que éstos le permiten entender y relacionar elementos de su cotidianidad para que puedan desenvolverse en ella. Contenidos: Cuerpos que se encuentran en el espacio La tierra, el sol, la luna Propiedades de los objetos Movimiento: relaciones con la energía GRADO SEGUNDO Logros generales Describo características de los seres vivos, reconociendo sus cambios en su ciclo de vida. Observo y describo cambios en su desarrollo y en el de los demás seres vivos. Muestro una actitud respetuosa ante los distintos seres de la naturaleza. Reconozco en un organismo las características que lo identifican como un ser vivo, reconociendo algunos factores abióticos como fundamentales para la vida en el planeta. Organizo información en esquemas y gráficos sencillos. Valoro la importancia de la conservación de animales y plantas dentro de su entorno natural. Identifico la utilidad de las plantas y clasificarlas de acuerdo con su uso y con algunas de sus características. Diferencio mediante la observación y análisis los ciclos del agua y sus cuidados. Respeto y valoro el cuidado e importancia de las plantas y el agua en los seres vivos. Identifico algunos objetos que se utilizan en la vida diaria, y los clasifica de acuerdo con su uso y con algunas de sus características. Diferencio mediante la observación y análisis tipos de movimiento de acuerdo con su trayectoria y su dirección. Respeto y valoro las normas de trabajo en el laboratorio y en equipo. PRIMER PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Núcleo temático El hombre y el entorno vivo Funciones del ser vivo Higiene personal Relación entre características físicas de plantas y animales en diferentes ambientes DBA 3 Necesidades básicas de plantas y animales DBA 3 Eje problematizador: ¿Como reconoce el niño y la niña los diferentes cambios que presentan los seres vivos a lo largo de su ciclo de vida? Objetivo: Identificar las diferentes características del hombre en su relación con su medio diferenciando los cambios que se presentan en los ciclos de vida. Describir y clasificar plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección. Explicar cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente. SEGUNDO PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Núcleo temático Los animales y el entorno Características Medios de vida Formas de alimentación Cambios que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales DBA 4 Eje problematizador: ¿De qué manera los niños y niñas reconocen la forma de adaptación de los seres vivos para poder relacionarse mejor con el ambiente que los rodea? Objetivo: Identificar las diferentes características de los animales y su medio, diferenciando los cambios que se presentan en los ciclos de vida Representar con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales Identificar procesos como la germinación, la floración y la aparición de frutos. TERCER PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS FÍSICOS Núcleo temático El agua y su importancia Características Formas y fuentes de energía Mecànica (fuerzas) DBA 1 Eje problematizador: ¿Cómo identifican los estudiantes la importancia del agua y la energía para los seres vivos? Objetivo: Reconocer y valorar la importancia que tienen el agua y la energía para los seres vivos. Clasificar los materiales según su resistencia a ser deformados cuando se les aplica una fuerza. Comparar los cambios de forma de algunos materiales cuando se someten a diferentes acciones relacionadas con la aplicación de fuerzas. CUARTO PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS QUÍMICOS Núcleo temático Características de la materia Transformaciones de la materia. Estados de la materia DBA 2 Eje problematizador: ¿De qué manera los niños y niñas identifican las propiedades de los objetos que los rodean? Objetivo: Identificar algunas características y propiedades de la materia. Clasificar materiales de su entorno según su estado. GRADO TERCERO PRIMER PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Objetivo: identificar las características que permiten diferenciar los seres vivos Contenidos: Los reinos de la naturaleza Características Formas de nutrición Formas de reproducción SEGUNDO PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Objetivo: Identificar las funciones fundamentales del ser vivo Diferencia los factores bióticos y abióticos de un ecosistema propio de su región. Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo ,depredación, parasitismo, comensalismo y mutualismo, como esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema dando ejemplos. Contenidos: Nutrición en el ser humano Los alimentos Circulación en el ser humano Respiración en el ser humano Factores bióticos y abióticos en un ecosistema DBA 5 Relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entrono (intra e interespecificas DBA 6 TERCER PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS FÍSICOS Objetivo: Explicar la ubicación de la tierra en el sistema solar y sus características Compara en un experimento distintos materiales de acuerdo con la cantidad de luz que dejan pasar. Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la posición de la fuente de luz y del objeto. Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de fuentes para producirlo, cuerdas,tambor,flauta. Describe y compara sonidos según su altura grave o agudo y su intensidad fuerte o débil. Contenidos: Propagación de la luz a través de diferentes materiales. DBA 1 Como se produce la sombra y la relación de su tamaño con las distancias entre las fuentes de luz. DBA 2 Características del sonido y medios de propagación DBA 3 El universo El sistema solar La tierra y sus capas Movimientos d la tierra. CUARTO PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS QUÍMICOS Objetivo: identificar algunas de las relaciones que existen entre la materia y la energía Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de temperatura. Contenidos: Formas de la materia Propiedades generales de la materia Estados de la materia DBA 4 Cambios de estado Transformaciones de la energía GRADO CUARTO PRIMER PERÍODO EJE PROBLEMATIZADOR: La mayoría de las paredes de las casas y los edificios están hechas de ladrillos; ¿De qué crees qué están hechos los seres vivos?, ¿Por qué las células son consideradas como los ladrillos de nuestro cuerpo? OBJETIVO: Identificar la estructura celular y su relación con el funcionamiento de los seres vivos. EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS. NÚCLEO TEMÁTICO: La célula. Organelos celulares. Clases de células. Niveles de organización celular. SEGUNDO PERÍODO EJE PROBLEMATIZADOR: Si te vieras obligado a eliminar una de las funciones vitales de los seres vivos como nutrición, digestión, circulación, respiración o excreción; ¿Cuál elegirías y por qué? OBJETIVO: Identificar algunas de las funciones vitales de los seres vivos y sus principales características. EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS. NÚCLEO TEMÁTICO: Clasificación de los seres vivos. Organismos autótrofos y heterótrofos. Nutrición en los seres vivos. Los alimentos y los nutrientes. Digestión. Circulación. Respiración. Excreción. TERCER PERÍODO EJE PROBLEMATIZADOR: ¿Podría vivir un oso polar en el desierto? ¿Por qué?, ¿Por qué los cactus no necesitan tanta agua para vivir?, ¿Qué relación tiene el clima con los seres vivos? OBJETIVO: Identificar los componentes del medio ambiente y las relaciones existentes entre ellos, teniendo en cuenta factores y elementos del clima. EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS. NÚCLEO TEMÁTICO: Relaciones entre los seres vivos y su medio. Adaptaciones. Niveles de organización de los ecosistemas. Cadenas alimentarias. Pirámides alimentarias. CUARTO PERÍODO EJE PROBLEMATIZADOR: Seguramente habrás comido arroz con pollo. Este rico plato está conformado por la mezcla de varios alimentos, como el arroz, el pollo y las verduras. Si alguno de estos alimentos no es de tu gusto; ¿Podrías sacarlo de la preparación?, ¿Cómo lo harías? OBJETIVO: Identificar las propiedades de la materia y su relación con las diferentes formas de energía. Conocer el concepto de mezcla, sus clases y algunos métodos para su separación. EJE TEMÁTICO: PROCESOS FÍSICOS Y QUÍMICOS. NÚCLEO TEMÁTICO: Formas de energía. Calor y sonido. Movimientos y desplazamiento de los seres vivos. Conducción de electricidad. Clases de mezclas. Métodos de separación de mezclas. GRADO QUINTO PRIMER PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Núcleo temático ¿Como está constituido un ser vivo? Eje problematizador: ¿Qué importancia tienen las funciones que realizan los seres vivos? Objetivo: Comprender las características de los seres vivos e identificar sus relaciones y comportamientos en diferentes contextos Contenidos: Relaciones de los seres vivos con su entorno Funciones de relación: sistema nervioso y endocrino Reproducción Irritabilidad SEGUNDO PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Núcleo temático Eje problematizador ¿Cuáles son las relaciones que se establecen entre la materia y la energía? Objetivo: Identificar las relaciones existentes entra la materia y la energía. Contenidos: Mezclas y separación de mezclas Propiedades generales y específicas de la materia Circuitos eléctricos Maquinas simples TERCER PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Núcleo temático ¿Qué son la materia y la energía? Eje problematizador: ¿Cuales son las relaciones entre la materia y la energía? Objetivo: Explica las propiedades de la materia y su relación con la energía Contenidos: Estados de la Materia: líquido, gaseoso y sólido Cambios del estado de la materia (físicos y químicos) Elementos químicos Energía, fuerza y máquinas Electricidad CUARTO PERÍODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Núcleo temático ¿Cómo se relaciona el ser vivo con su entorno? Eje problematizador: ¿Cuales factores del entorno afectan el comportamiento de los seres vivos? Objetivo: Identificar la relación entre los factores bióticos y abiótiocos en un ecosisitema. Contenidos: Factores abióticos: luz, agua suelo y aire Factores bióticos Formas de contaminación Recursos naturales renovables y no renovables. INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica las características y estructuras de los seres vivos Identifica la clasificación actual de los seres vivos Explica la estructura y función de cada uno de los sistemas de los seres vivos Identifica la influencia de los factores abióticos en un ecosistema Explica la forma como se traspasa la materia y la energía en un ecosistema Explica las formas de relación de los seres vivos con su entorno Desarrolla hábitos dirigidos a la conservación del entorno Explica las características y propiedades de la materia Identifica las diferentes formas de energía Explica las propiedades de los estados de la materia Identifica los diferentes cambios de estado de la materia Reconoce las diferencias individuales y asumo actitudes de respeto hacia el otro GRADO SEXTO Logros generales Reconoce diferencias en los niveles de organización en los organismos pluricelulares y los diversos organelos presentes en las células animales y vegetales. Identifica las características de los principales grupos de los seres vivos con el uso de modelos y prácticas reales. Determina que el ser humano y los demás seres vivos presentan elementos altamente organizados, que se relacionan entre si y cumplen funciones específicas. Valora la gran diversidad de los seres vivos que pueblan el planeta. Deduce que el núcleo cumple un papel importante en el proceso de reproducción celular. Valora la importancia de la práctica de normas higiénicas y de prevención para el buen funcionamiento del cuerpo humano. Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utiliza do en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. Amplio y profundizo en el racionamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. Fomento el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. Desarrollo actitudes favorables al conocimiento valoración y conservación de la naturaleza y del medio ambiente. Fomento valores positivos para convivir en comunidad. Comprendo y asimilo los conocimientos de la temática tratada y llevarlos a situaciones de la vida diaria, participando de manera activa en la sociedad. PRIMER PERIODO Núcleo temático Método científico Niveles de organización de la vida La célula organización y funcionamiento Mecanismo de transporte celular (DBA 4) Respiraciòn celular Concepto de la química Importancia en la vida cotidiana Aplicaciones a nivel industrial Historia de la química Propiedades generales de la materia Masa, peso volumen EJES PROBLEMATIZADORES ¿Si tenemos una situación entre manos que requiere solución, ¿qué métodos se utilizarían para encontrarle respuesta satisfactoria? ¿Todo a nuestro alrededor está constituido por sustancias, incluidos nosotros mismos, a esto llamamos materia, ¿sabes la estructura y su importancia? OBJETIVOS Distinguir la organización estructural de los organismos y los diversos organelos presentes en las células animales y vegetales, llegando a la conclusión que el hombre como los demás seres vivos presentan elementos altamente organizados que se relacionan entre si y cumplen funciones específicas Explicar la composición interna de la materia (átomos y moléculas), lo que le servirá al alumno para entender como están constituidos los seres vivos analizando que estamos en constante cambio y renovación. SEGUNDO PERIODO Núcleo temático Ciclo celular Reproducción celular Ácidos nucleicos: ADN y ARN Mitosis Meiosis Propiedades especificas de la materia Propiedades físicas y químicas de la materia (DBA 2) Mezclas y métodos de separación (DBA 3) Cambios físicos y cambios químicos EJES PROBLEMATIZADORES ¿La reproducción celular es un proceso de vital importancia para el mantenimiento de los tejidos del ser vivo y para asegurar su conversación como especie. ¿Cuáles son los procesos de división celular y que alteraciones pueden presentar? ¿Cuáles son las distintas formas en que se presenta la materia? ¿Cuáles son las diferencias entre mezcla y combinación, y entre compuesto y elemento? OBJETIVOS Identifica las diferencias que existen entre mitosis y meiosis, teniendo en cuenta las células en que se presenta cada una, el número de divisiones y el número de cromosomas de las células hijas. Establece semejanzas y diferencias entre las propiedades físicas y químicas de la materia. Define el significado de mezcla, compuesto, elemento y los diferencia entre si. Indicadores de Desempeño Aplica el método científico en la resolución de situaciones cotidianas. Conoce la fisiología y morfología celular. Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula. Reconoce la organización interna de los seres vivos para establecer relaciones. Relaciona conceptos de la teoría celular, a través del análisis de videos y producción escrita de los mismos. Participa con interés en el desarrollo de las actividades propuestas. Identifica los niveles de organización de los seres y componentes de la naturaleza. Explica las relaciones que establecen los organismos entre sí. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Muestra interés por el mejoramiento del entorno ambiental escolar. Comprende la estructura atómica de la materia. Comprueba explicaciones científicas mediante trabajo experimental. Analiza las variables que generan el movimiento de los cuerpos. Cuida el entorno y se preocupa por mantener en orden sus trabajos Diseña y realiza experiencias para separar mezclas homogéneas y heterogéneas utilizando diferentes técnicas. Diferencia sustancias puras, mezclas ejemplos de uso cotidiano Reconoce la importancia de los coloides en los procesos industriales. Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la mitocondria en dicho proceso . Explica la relación entre la temperatura y la presión con algunas propiedades (densidad, solubilidad,viscosidad,punto de ebullición y de fusión) de las sustancias a partir de ejemplos. Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de mezclas (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de uso cotidiano. TERCER PERIODO Núcleo temático Tejidos vegetales y animales Clasificación de los seres vivos y sus grupos taxonómicos (DBA 5 ) El agua y su importancia Ciclo del agua, contaminación del agua cuidados y ahorro del agua. Cargas eléctricas Atracción y repulsión (DBA 1). EJES PROBLEMATIZADORES ¿Cuál es la función y ubicación de los tejidos vegetales en una planta? ¿Qué característica podemos utilizar para realizar clasificaciones de los seres vivos? ¿Cómo afecta el calentamiento global la disminución del caudal de los ríos y al ecosistema? OBJETIVOS Reconoce tejidos vegetales y animales con su función correspondiente Describe diferentes seres vivos y los clasifica teniendo en cuenta sus características para ubicarlo en uno de los reinos de los seres vivos existentes. Valora y protege el agua, haciendo uso adecuado de este, por medio de campañas de concientización sobre el ahorro en las actividades diarias. CUARTO PERIODO Núcleo temático Ciencia tecnología y sociedad Relaciones ecológicas Desastres naturales: sequías, terremotos, inundaciones Introducción a la dinámica EJES PROBLEMATIZADORES ¿Vivimos en una zona donde frecuentemente se presentan movimientos de tierra, además el clima de nuestro planeta ha cambiado drásticamente afectando los recursos naturales y causando desastres al mismo. ¿Qué incidencia hemos tenido todos nosotros en estos fenómenos? OBJETIVOS Identificar los recursos naturales, así como los desastres naturales que se presentan en nuestro entorno, explicando por qué ocurren y analizando como el hombre ha influido para que estos se presenten con mayor incidencia. INDICADORES DE DESEMPEÑO Cumple con las tareas asignadas en clase y para la casa. Conoce las interacciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad asociadas a la construcción de conocimientos científicos y a la toma de decisiones como papel social de las ciencias naturales y educación ambiental. Selecciona contenidos adecuados que le proporcionen una visión actual de la ciencia, que sean asequibles y que despierten su interés. Utiliza la investigación y la innovación como medio didáctico para llegar al aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental. Desarrolla la curiosidad y el entusiasmo por la observación y el estudio de fenómenos naturales. Desarrolla habilidades y destrezas en ciencias naturales desde la teoría y la práctica, involucrando los contextos o entornos de un problema o fenómeno, en los cuales se espera que los estudiantes ponga en acción los procedimientos y conceptos básicos de las ciencias. Practica la observación, la experimentación y otros procesos de la metodología científica, mediante la explicación de algunos fenómenos que ocurren diariamente. Indaga sobre las exploraciones realizadas por el ser humano Identifica características de los seres vivos que le permiten clasificarlos en uno de los reinos de la naturaleza. Determina las características de los microorganismos encontrados en el agua de una charca. Reconoce las estructuras de órganos internos y externos que realizan funciones vitales en los seres vivos. Actúa con prudencia en caso de un desastre natural. Adopta posiciones críticas frente a su sexualidad. Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos. Identifica si los cuerpos tienen cargas iguales o contrarias a partir de los efectos de atracción o repulsión que se producen. GRADO SÉPTIMO Logros generales Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utiliza do en desarrollos tecno lógicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de prevención y control. Reconoce que en la naturaleza todo es materia y energía. Amplio y profundizo en el racionamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de os problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. Fomento el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. Desarrollo actitudes favorables al conocimiento valoración y conservación de la naturaleza y del medio ambiente. Fomento valores positivos para convivir en comunidad. Comprendo y asimilo los conocimientos de la temática tratada y llevarlos a situaciones de la vida diaria, participando de manera activa en la sociedad. PRIMER PERIODO Núcleo temático Nutrición en la escala evolutiva Circulación en escala evolutiva Sustancias puras Elementos y símbolos Compuestos y formulas químicas Partículas subatómicas Numero atómica y masa atómica EJES PROBLEMATIZADORES ¿Qué normas debemos tener en cuenta para que no se produzcan en nuestro sistema digestivo, y circulatorio trastornos o enfermedades? ¿Crees que el proceso de circulación tiene relación con otros procesos en el organismo? ¿Cuáles son las principales enfermedades que se presentan en el sistema digestivo y circulatorio humano y qué importancia tiene la dieta en la prevención de dichas enfermedades? ¿Cómo interactúan los diferentes sistemas del ser humano para tener un buen funcionamiento? ¿Cómo identificar la química de las sustancias y relacionarla con diferentes productos? OBJETIVOS Identificar y relacionar las características de la nutrición en cada reino de la naturaleza y en el hombre en particular Comprender y comparar el proceso de nutrición en los diferentes organismos. Comprender y explicar cómo se lleva a cabo la nutrición en organismos autótrofos y heterótrofos. Comprender cómo se lleva a cabo la nutrición y circulación en el ser humano. Analizar y explicar las funciones de los órganos del sistema digestivo, circulatorio. Analizar los problemas que causan enfermedades del sistema digestivo y circulatorio en la comunidad y proponer alternativas de solución. Conocer la composición química de una sustancia para llegar a su fórmula química. Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica. INDICADORES DE DESEMPEÑO Establece la diferencia entre alimentación Autótrofa y Heterótrofa. Comprende los mecanismos de la nutrición celular. Identifica y relaciona las características de la nutrición y circulación en la escala evolutiva. Entiende como se dan los procesos de circulación y nutrición en el hombre. Analiza los niveles de la pirámide alimenticia. Explica el concepto de dieta alimenticia. Conoce la composición química de una sustancia para llegar a su fórmula química. Aprende los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica. Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas. SEGUNDO PERIODO Núcleo temático Respiración en escala evolutiva (DBA 3) Fotosíntesis Excreción en escala evolutiva Modelos atómicos (DBA 2) Modelo actual del átomo Distribución electrónica Eje problematizador: ¿Qué relación existe entre la calidad del aire que respiramos y nuestra salud física y mental? ¿Cómo utilizo el conocimiento que poseo sobre la función respiratoria de los seres vivos par a llevar a cabo la protección del medio ambiente? ¿Cuáles son las principales enfermedades que se presentan en el sistema excretor humano y qué importancia tiene la dieta en la prevención de dichas enfermedades? ¿Qué relación existe entre el sistema respiratorio y excretor en la escala evolutiva? ¿Quién desarrollo el primer modelo atómico? ¿En qué consiste los diferentes modelos atómicos y cuales fueron más relevantes? OBJETIVOS Reconocer la importancia del proceso respiratorio y excretor en seres vivos. Diferenciar los tipos de respiración en animales. Identificar los movimientos respiratorios que permiten la ventilación pulmonar. Identificar los órganos respiratorio y excretores según la escala evolutiva Reconocer la fisiología y morfología de los órganos excretores. Argumentar los fenómenos que ocurren en cada etapa del proceso excretor realizado por la nefrona. Valorar la importancia de la práctica del deporte y el consumo de alimentos adecuados para conservar la salud y vitalidad. Diferenciar los diversos modelos atómicos. Comprender la importancia de la distribución electrónica porque determina las propiedades químicas y su posición en la tabla periódica. INDICADORES DE DESEMPEÑO Define los conceptos de osmorregulaciòn y excreción. Identifica los principales productos de excreción a nivel celular y los procesos que los generan. Explica con ejemplos el proceso de ósmosis. Identifica y compara los mecanismos que les permiten a los organismos unicelulares excretar sustancias. Relaciono algunos organismos con las sustancias que elimina y los mecanismos que utiliza para excretar. Deduce la importancia del agua en los procesos metabólicos celulares. Elabora diagramas explicativos relacionados con el equilibrio hídrico. Explica la forma como los organismos unicelulares y los hongos multicelulares excretan sustancias. Enuncia las sustancias que se generan durante el proceso de excreción y respiración de las plantas. Establece la importancia de los productos de excreción de ciertos microorganismos en algunos procesos industriales. Identifica que los aceites esenciales son producto de excreción de las plantas. Reconoce algunos órganos excretores y respiratorios presentes en animales. Elabora diagramas explicativos de la morfología y la fisiología del riñón. Deduce la relación que existe entre los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Relaciona los componentes del sistema excretor con su función. Justifica la importancia del sistema excretor y respiratorio humano. Relaciona las principales enfermedades del sistema excretor y respiratorio con las afecciones que producen Diferencia los diversos modelos atómicos Comprende el fenómeno de la teoría atómica Representa el átomo de un elemento con cada uno de los modelos atómicos. Realiza diversos ejercicios aplicando la distribución electrónica de los elementos. Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica, a partir del aprovechamiento de la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y predice qué efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel global. TERCER PERIODO Núcleo temático Sistema óseo Sistema muscular. Introducción a la cinemática (DBA 1) EJES PROBLEMATIZADORES ¿ Explica la importancia de los sistemas óseo, muscular ¿ ¿Cómo está conformado y cuál es la función del sistema óseo y muscular? ¿Cuáles son los componentes del sistema óseo y muscular? ¿Qué función cumplen los músculos en nuestro cuerpo? ¿Qué es la cinemática? ¿De qué se ocupa el estudio de la cinemática? OBJETIVOS Identificar las clases de huesos, número de huesos y sus diferentes funciones. Clasificar y distinguir los nombres y ubicaciones de algunos huesos y musculo al igual los músculos esenciales. Asociar los diferentes temas que abarca el sistema óseo y muscular Conocer las diferentes enfermedades que atacan al sistema óseo y muscular Conocer que es la cinemática y de que se ocupa su estudio INDICADORES DE DESEMPEÑO Nombra y ubica en el esqueleto humano los huesos que lo conforman Nombra, ubica y describe las funciones que realiza cada músculo que conforma el cuerpo humano Identifica las enfermedades que se presentan en el sistema óseo y muscular Mejora la capacidad para trabajar en grupo y para comunicarse con los demás Realizar diferentes actividades donde se pueda aplicar el concepto de cinemática. Realizar ejercicios sobre el tema propuesto de cinemática Relaciona las variables velocidad y posición para describir las formas de energía mecánica que tiene un cuerpo en movimiento. Identifica las formas de energía mecánica que tienen lugar en diferentes puntos de movimiento en un sistema mecánico. CUARTO PERIODO EJE TEMÁTICO: Núcleo temático Biomas y biogeografía: ecosistémico (DBA 4) Ciclos biogeoquimicos Los patrones climáticos del planeta: efectos de la irradiación solar sobre la tierra, variaciones de los patrones climáticos. Distribución de los seres vivos: Necesidades de los seres vivos, distribución global de los ecosistemas terrestres, los ecosistemas colombianos. Situaciones ambientales globales: efecto invernadero, lluvia ácida, disminución de la capa de ozono, pérdida de la biodiversidad, estrategias para la conservación de las especies. El desarrollo sostenible: tecnologías sanas y limpias, la lombricultura, el con trol biológico, alternativas energéticas, combustibles alternativos. Maquinas simples Eje problematizador: ¿A qué se debe la riqueza biológica actual que existe en la tierra? ¿Por qué se dice que Colombia es un país con mega biodiversidad? ¿Cuáles son las principales causas y los principales efectos del problema de la contaminación de los suelos? ¿Cómo afecta mi entorno el mal manejo de residuos? ¿Cuáles son las causas y consecuencias de las diferentes situaciones ambientales? Reflexiona sobre el funcionamiento de un gato mecánico y escribe en tu cuaderno la manera como como crees funciona este aparato? OBJETIVOS Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. Comprender los factores que determinan la distribución de los ecosistemas. Entender las principales características de los biomas acuáticos y terrestres Difundir a la comunidad educativa actitudes ecológicas para la conservación de los recursos y aprovechamiento de los mismos Buscar que nuestra institución sea un espacio agradable, sensibilizado a la comunidad educativa hacia el cuidado y protección de los elementos que la conforman por medio de actos vivenciales. Comprender el concepto de recurso natural relacionarlo con los biomas y sus características. Saber manejar y describir una maquina simple y sus utilidades. Comprender como funciona las maquinas simples y la utilidad que prestan en la vida cotidiana INDICADORES DE DESEMPEÑO Conoce las relaciones que existen entre los seres vivos y no vivos en la naturaleza Reconoce la influencia de los seres vivos en la conservación del equilibrio ambiental Explica adaptaciones de os seres vivos al ambiente Clasifica los recursos naturales valorando la importancia de su uso y su conservación. Manifiesta actitudes responsables frente al manejo de las basuras, elucidado del agua y en entorno. . Plantea estrategias para contribuir al uso eficiente y ahorro del agua. Desarrolla habilidades y destrezas en ciencias naturales desde la teoría y la práctica, involucrando los contextos o entornos de un problema o fenómeno, en los cuales se espera que los estudiantes ponga en acción los procedimientos y conceptos básicos de las ciencias. Analiza las causas de contaminación del agua y las alteraciones que se ocasionan al ciclo por acción de estas. Recorta y analiza noticias sobre salud elaborando talleres sobre las mismas. Establece relaciones entre los ciclos del carbono y nitrógeno con el mantenimiento de los suelos en un ecosistema. Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana (erosión, contaminación, deforestación) en los ciclos biogeoquímicos del suelo (carbono y nitrógeno) y del agua y sus consecuencias ambientales y propone posibles acciones para mitigarlas y remediarlas. Reconoce las principales funciones de los microorganismos para identificar casos en los que se relacione con los ciclos biogeoquímicos y su utilidad en la vida diaria. GRADO OCTAVO Logros generales Comprender y explicar la reproducción de los seres vivos, identificando los criterios utilizados para la ubicación de las diferentes especies y aplicando los conocimientos adquiridos para explicar nuevas situaciones. Relaciona el sistema nervioso y endocrino como los entes coordinadores del cuerpo humano. Explicar la importancia de los elementos químicos y su ubicación en la tabla periódica. Identificar los diferentes tipos de movimientos y su importancia en el equilibrio dinámico de los seres vivos. PRIMER Y SEGUNDOPERIODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Núcleo temático Reproducción en bacterias, virus, hongos y protistos Reproducción vegetal Reproducción animal (DBA 5) Reproducción humana Tabla periódica – historia Grupos, periodos Ubicación de metales y no metales Propiedades periódicas Electronegatividad Ley del octeto Enlaces químicos (DBA 2) Determinación de clases de enlaces Gases (DBA 3) Núcleo temático Embarazo, Aborto, Control de la natalidad. Eje problematizador: Con frecuencia escuchamos o vemos casos en los cuales los jóvenes no saben qué actitud tomar frente a embarazos no deseados. Una cosa es planificación familiar y otra control de la natalidad, ¿en qué se diferencian? Objetivo: Analizar las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para la comunidad, asumiendo medidas de prevención y control. Núcleo temático Adelantos científicos y tecnológicos en medicina, uso industrial de microorganismos. Eje problematizador: Todos los días la TV informa sobre avances en medicina, adelantos científicos que ayudan a mejorar, corregir o curar enfermedades, ¿qué tanto conocemos de esto? ¿Te has interesado por averiguar mas allá de lo que informan las noticias? Objetivo: Indagar sobre adelantos científicos y tecnológicos que hacen posible mejorar las condiciones de vida del ser humano, así mismo como el uso industrial de los microorganismos y los beneficios que causan a la población. Núcleo temático Tabla periódica Eje problematizador: ¿Qué avances se han podido evidenciar a partir del descubrimiento de los elementos químicos? Objetivo: Identificar los elementos químicos, su ubicación en la tabla periódica y sus propiedades. TERCER Y CUARTO PERIODO Núcleo temático Equilibrio homeostático Sistema nervioso (DBA 4) Sistema endocrino Sistema inmune Órganos sensoriales Leyes de la termodinámica (DBA 1) Eje problematizador: Cuando nos encontramos en situaciones de pánico, temor, miedo o que requieran salvar nuestra vida el organismo reacciona liberando una serie de sustancias que nos hacen estar alertas, te has preguntado alguna vez ¿qué sistemas actúan ante tales eventos o situaciones? ¿Cómo se producen, almacenan y transportan las diferentes hormonas del cuerpo humano? ¿Cómo reconocer los efectos nocivos del consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores para el sistema nervioso? ¿Cuál es la utilidad de las células madres en los procesos de regeneración del encéfalo y la medula espinal después de lesiones graves? ¿Cómo se relaciona el sistema nervioso y el endocrino en nuestro organismo? ¿Cuál es la importancia de los órganos de los sentidos en las funciones de respuesta del ser humano? ¿Cómo se evidencia la transferencia energética en los seres vivos para cumplir con los procesos de nutrición, reproducción y relación? Núcleo temático: MOVIMIENTO Eje problematizador: ¿Qué relación existe entre los diversos tipos de movimiento con el equilibrio de los seres vivos y el medio que los rodea? Objetivo: Relacionar los diferentes tipos de movimiento con la reacción que producen. Explicar eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y efecto. Interpretar y analizar gráficos, tablas y esquemas ilustrativos. Realizar generalizaciones a partir de los conceptos adquiridos. Realizar consultas para complementar el aprendizaje y elaborar cuadros y mapas conceptuales para organizar la información. (Procedimental) Valorar los aportes de la ciencia en función de la genética molecular. Analizar los beneficios y perjuicios que aporta la biotecnología al desarrollo de los seres humanos. (Actitudinal) INDICADORES DE DESEMPEÑO Interpreta y explica la estructura y función del sistema nervioso y endocrino Demuestra interés por los temas vistos en clase. Es ordenado y responsable en la presentación de los trabajos. Desarrolla habilidades y destrezas en ciencias naturales desde la teoría y la práctica, involucrando los contextos o entornos de un problema o fenómeno, en los cuales se espera que los estudiantes ponga en acción los procedimientos y conceptos básicos de las ciencias. Identifica las características del desarrollo sostenible. Analiza las consecuencias de los problemas ambientales globales. Propone alternativas para minimizar el deterioro del medio ambiente. Identifica los diversos mecanismos de reproducción en los seres vivos, según la escala evolutiva. Determina la importancia de llevar una vida sexual con responsabilidad. Reconoce los métodos más efectivos para prevenir embarazos y enfermedades de transmisión sexual. Conoce los elementos de la tabla periódica y sus propiedades. Relaciona los diferentes tipos de movimiento con el equilibrio de los seres vivos. Explica con esquemas como se recombinan los átomos de cada molécula para generar moléculas nuevas. Representa los tipos de enlace iónico y covalente, para explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia. Justifica si un cambio en un material es físico químico a partir de características observables que indiquen, para el caso de los cambios químicos, la formación de nuevas sustancias (cambio de color, desprendimiento de gas). Predice algunas de las propiedades (estado de agregación, solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos dentro de sus moléculas. Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de órganos y sistemas. Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor, inmune, nervioso ,endocrino, oseo y muscular). Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta “lucha o huida”. Explica, a través de ejemplos los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo, y muscular GRADO NOVENO Logros generales Describir la composición y función de los ácidos nucleídos y su relación con la transmisión de las características genéticas de los padres a los hijos, elaborando modelos y reconociendo la importancia de su estructura para perpetuar la especie. Conocer los principios de la genética y su asociación con los avances tecnológicos, aplicando los conceptos adquiridos en la solución de problemas. Comprende y explica las teorías sobre el origen de la evolución. Analiza los diferentes aportes en la historia evolutiva realizando actividades complementarias. Precisa la importancia de los receptores sensoriales en el desarrollo de actividades. Comprende y explica la dinámica de poblaciones en términos de densidad, crecimiento y sobrepoblación. Identifica y nombra compuestos químicos haciendo uso correcto de las reglas de nomenclatura estudiadas aplicables en la vida cotidiana Reconoce en una reacción química, la ley de la conservación de la materia equilibrando ecuaciones sencillas. Identifica el desarrollo histórico de la óptica y las ideas sobre la luz. PRIMER PERIODO EJE TEMÁTICO: PROCESOS BIOLÓGICOS Núcleo temático Desarrollo del pensamiento evolutivo: (DBA 6) Teorías sobre el origen de la diversidad: Fijismo y creacionismo, evolucionismo, evidencias de la evolución. Evolución de las poblaciones: Genética de poblaciones, mecanismos de evolución, adaptación. El origen de las especies: El concepto biológico de especie, etapas de la especiación, extinción de las especies, modelos de especiación. Los caminos de la evolución celular El origen de la vida: Hipótesis sobre el origen de la vida, procariotas y eucariotas, las bases del árbol de la vida. Los caminos evolutivos de los organismos eucariotas: los protistas, multicelularidad, los caminos evolutivos de las plantas, los caminos evolutivos de los animales, el camino hacia la especie humana. Estados de oxidación, nomenclatura de óxidos, ácidos, hidróxidos y sales (DBA 2). Ejes problematizadores: ¿Cuál ha sido la importancia de la interpretación de los procesos biológicos que ha permitido alcanzar grandes avances científicos? Qué implicaciones sociales pueden generar las teorías sobre el origen de la vida? ¿Cuáles son las ventajas adaptativas que han permitido que los seres humanos permanezcan y no se hayan extinguido? ¿Por qué las diversas teorías sobre el origen de la vida son fundamentales en la comprensión acerca de lo que es el hombre? ¿ Por qué es importante la nomenclatura química? ¿En que consiste la oxidación? Objetivo: Conocer y comparar las diferentes teorías sobre el origen, la evolución y diversidad de la vida. (Conceptual) Conocer los fundamentos que sustentan la organización de la diversidad biológica. (Conceptual Identificar los criterios que permiten evidenciar los caminos evolutivos de la vida (conceptual) Proponer alternativas de clasificación en función de las relaciones evolutivas y características celulares. (Procedimental) Identificar los diferentes conceptos de la evolución. Conocer las teorías sobre el origen de las especies. Identificar la evolución en plantas y animales. Comprender que los seres vivos evolucionan y se adaptan a las condiciones ambientales. Deducir y aplicar la nomenclatura, interpretando el significado de las fórmulas de los compuestos químicos. SEGUNDO Y TERCER PERIODO Núcleo temático Taxonomía: organísmico Organización de la diversidad biológica: Orígenes de la taxonomía, nomenclatura, categorías taxonómicas, importancia de los sistemas de clasificación, conceptos de especie. Genética humana: Ácidos nucleicos y procesos moleculares (replicación, transcripción y traducción) (DBA 5) Genética y herencia: orgásmico (DBA 4) Genética Mendeliana: Teoría genética de la mezcla, los estudios de Mendel, teoría cromosómica de la herencia. Genética humana: Cromosomas humanos, la determinación del sexo, herencia influida por el sexo, herencia ligada al sexo, terapia génica, herencia de los grupos sanguíneos, enfermedades relacionadas con la herencia. Solubilidad química (DBA 3) Movimiento: rectilíneo, uniformemente acelerado, circular uniforme y parabólico (DBA 1) Velocidad, aceleración, vectores Ejes problematizadores ¿Cuáles son las ventajas de los sistemas de clasificación? ¿De qué manera se pueden aplicar los sistemas de clasificación en las actividades de la vida diaria? ¿Cómo explicar los cambios químicos en la cocina, industria y el ambiente? ¿Para qué balancear ecuaciones? ¿Cómo identificar fenómenos ondulatorios en la vida cotidiana? ¿Cómo se puede relacionar las distintas formas de energía para explicar los fenómenos de la materia viva? Eje problematizador: ¿Qué importancia tiene la genética para el desarrollo de los seres vivos? ¿Cuáles son los riesgos e implicaciones éticas en la ingeniería genética? Eje problematizador: ¿Cuál ha sido la importancia del descubrimiento y conocimiento de los ácidos nucleicos en el desarrollo científico de las ciencias biológicas? Objetivos: Identificar diferentes categorías taxonómicas. Analizar los diferentes aportes en los sistemas de clasificación. Comparar y clasificar, ejemplos de criterios y categorías establecidas por las ciencias. (Procedimental) Conocer los diferentes órganos que realizan la función del equilibrio homeostático, asumiendo medidas preventivas para conservar en buen estado los diferentes sistemas y aparatos que participan en esta función. Valorar los receptores sensoriales como los órganos que nos permiten relacionarnos con el entorno. Interpretar las actividades del sistema nervioso como el órgano que coordina y dirige todas las funciones de nuestro cuerpo. Analizar como el sistema endocrino responde a las condiciones cambiantes a la que se enfrenta el cuerpo durante su desarrollo y funcionamiento. Determinar la relación existente entre un sistema orgánico y un sistema de producción, reconociendo la importancia del funcionamiento correcto de cada elemento del sistema como condición de equilibrio del proceso. Identificar las características y los productos obtenidos en las diferentes reacciones Igualar y clasificar cada una de las reacciones químicas. Utilizar diferentes métodos para el balanceo de ecuaciones Identificar las causas o factores que intervienen en el desplazamiento de las ondas. Realizar la experimentación para demostrar el desplazamiento de una onda. CUARTO PERIODO NUCLEO TEMATICO Procesos ecosistémico Relaciones ecológicas (interespecificas- intraespecíficas) Dinámica de poblaciones en términos de densidad, crecimiento y sobrepoblación La sobrepoblación en los ecosistemas Biotecnología y su incidencia en los ecosistemas Luz y óptica. Eje problematizador: ¿Cuál ha sido la importancia de identificar las características en un desarrollo sostenible? ¿Cómo se evidencia las consecuencias de la sobrepoblación en un territorio determinado? ¿Ha superado la población humana la capacidad de sostenimiento de la tierra? ¿Porqué los vehículos usan espejos retrovisores? ¿Para qué se usan las lentes? ¿Cuál es la explicación física a los espejismos? ¿Cuál es la velocidad de la luz en el agua, en el aire y en los cables? Objetivo: Explicar la importancia de los ácidos nucleicos en la herencia y comporta miento de los seres vivos Realizar modelos moleculares de ADN y ARN para explicar el código genético Analizar dinámicas de poblaciones en términos de densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación. Identificar las características del desarrollo sostenible. Analizar las consecuencias de la sobrepoblación de un territorio. Identificar los problemas ambientales que se están presentando a nivel mundial. Explicar qué fenómenos físicos interactúan en las funciones de relación y comporta miento de los seres vivos. Identificar los procesos bioenergéticos para explicar la transferencia de energía en los seres vivos Identificar el desarrollo histórico de la óptica y las ideas sobre la luz. INDICADORES DE DESEMPEÑO Conoce la teoría cromosómica de la herencia. Identifica los mecanismos para la transmisión de los grupos sanguíneos. Identifica los ácidos nucleicos como moléculas portadoras de la herencia. Maneja adecuadamente los cruces genéticos. Manifiesta interés por aprender y profundizar algunos contenidos. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas: resolver problemas Analiza los principios genera les que se tienen en cuenta para clasificar los seres vivos. Identifica los factores físicos y químicos que causan las mutaciones. Aplica los conocimientos adquiridos sobre la dinámica de las poblaciones. Identificación de la clase a qué pertenece cada especie y sus características generales. Descripción, análisis e identificación en el medio natural de cada uno de los conceptos de ecosistemas. Desarrolla habilidades y destrezas en ciencias naturales desde la teoría y la práctica, involucrando los contextos o entornos de un problema o fenómeno, en los cuales se espera que los estudiantes ponga en acción los procedimientos y conceptos básicos de las ciencias. Identifica los principales autores que aportaron en la construcción del concepto de evolución. Participa en debates sobre la evolución de los seres vivos argumentado desde las ideas evolucionistas. Reconocimiento de las similitudes entre un sistema orgánico y un sistema de producción, teniendo en cuenta los factores que afectan el equilibrio de los procesos en cada uno de ellos. Construye fórmulas de diversos compuestos con base en los estados de oxidación. Utiliza las normas de la IUPAC de nomenclatura para nombrar diferentes compuestos. Explica con ejemplos el concepto de onda Elabora mapa conceptual para clasificar las diferentes ondas Explica con sus palabras las etapas más importantes del desarrollo histórico de la óptica y las teorías de la luz. Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a la selección natural (evidencias de distribución geográfica de las especies, restos fòsiles, homologías, comparación entre secuencia de ADN). Explica como actúa la selección natural en una población que vive en un determinado ambiente. Explica la función de los ácidos y bases en procesos propios de los seres vivos (respiración y digestión) y de procesos industriales (uso de fertilizantes) Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma como se expresa en los organismos, representando los pasos del proceso de traducción (SINTESIS DE PROTEINAS) Explica los principales mecanismos de cambio en el ADN. Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (punnet) las proporciones de las características heredadas por algunos organismos. Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad. Predice què ocurrirá con una solución si se modifica la temperatura la presión o las cantidades de soluto y solvente. Identifica las modificaciones necesarias en la descripción del movimiento de un cuerpo, representado en gràficas, cuando se cambia de marco de referencia. GRADO DÉCIMO: FÍSICA Logros generales Observo y formulo preguntas específicas sobre fenómenos y aplicaciones de teorías científicas. Formulo hipótesis, como respuesta a las preguntas problémicas, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento y propongo modelos para predecir los resultados de dichos experimentos y simulaciones. Elaboro proyectos para realizar mediciones con instrumentos arbitrarios y/o equipos adecuados. Registro mis observaciones y resultados en forma organizada utilizando esquemas, gráficos y tablas. Desarrollo actividades para establecer diferencias entre descripción, explicación, evidencia, modelos, teorías, leyes e hipótesis. Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente. Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados y persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teorías científicas. Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas. PRIMER PERIODO EJE TEMÁTICO: La física y la medida Núcleo temático El mundo científico Introducción La Física y otras ciencias La medida en Física Magnitudes Físicas Magnitudes escalares y vectoriales Suma de vectores Eje problematizador: ¿Cómo lograron los científicos establecer los patrones de medida para las diversas magnitudes existentes? Objetivo: Describir históricamente los procesos que se dieron para la creación y unificación de los diferentes sistemas de medida Explicar el desarrollo de los diferentes patrones de medida y su impacto en el comercio y la vida diaria Determinar la importancia que tuvo para el hombre la unificación de algunos patrones de medida SEGUNDO PERIODO EJE TEMÁTICO: CINEMÁTICA Núcleo temático Mecánica El movimiento (DBA 1) Velocidad Cinemática del movimiento en el plano Movimiento en el plano con aceleración o velocidad constante Caída libre Movimiento parabólico. Eje problematizador: ¿De qué manera la cinemática nos ayudan a comprender los diversos tipos de movimiento de una partícula? Objetivo: Establecer relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y estipular condiciones para conservar la energía mecánica. Explicar los cambios que se dan en el movimiento de los cuerpos y su relación con los diferentes tipos de movimiento. Resolver a través de prácticas y talleres situaciones problémicas TERCER PERIODO EJE TEMÁTICO: DINÁMICA Núcleo temático Dinámica La fuerza Fuerza y movimiento. Fuerza en la naturaleza. Medida de la fuerza Leyes de Newton (DBA 2) Fuerzas mecánicas especiales Eje problematizador: ¿Cómo se aplican las leyes de New ton a una partícula en movimiento para analizar las fuerzas que actúan en ella y las transformaciones energéticas del sistema? Objetivo: Interpretar las leyes de Newton que se aplican a una partícula en movimiento analizando las fuerzas y las transformaciones energéticas del sistema. Relacionar masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos. Elaborar y desarrollar prácticas o experimentos para dar fundamentos a las teorías o principios EJE TEMÁTICO: ESTATICA Núcleo temático Equilibrio de un cuerpo Movimiento fuerza y torque Centro de gravedad de un cuerpo Centro de masa de un cuerpo Aplicaciones Eje problematizador: ¿Cómo se puede describir y explicar el equilibrio de los cuerpos? Objetivo Explicar el comportamiento de los cuerpos en reposo. Resolver situaciones y problemas a través de actividades programadas como proyectos de aula para evidenciar las teorías y conceptos relativos a los cuerpos en equilibrio. CUARTO PERIODO Eje problematizador ¿Cuál es la importancia del estudio de la disipación de la energía mecánica debida a la fricción? ¿Cuáles fuerzas intervienen al momento de realizar un trabajo? Objetivos: - Aproximarse al concepto de trabajo, energía y potencia para poder aplicarlos durante situaciones cotidianas. - Comprender la relación entre trabajo y energía. - Conocer diferentes tipos de energía, a partir de visualizar la transformación, de una forma de energía en otra. - Comprender el principio de conservación de la energía. - Reconocer situaciones en las que opera la fuerza de fricción. EJE TEMÁTICO: PROCESOS FÍSICOS Núcleo temático: Energía, trabajo y potencia Concepto físico de energía Tipos de energía mecánica Energía cinética y energía potencial Unidades y medidas para la energía Concepto físico de Trabajo Tipos de trabajo Unidades de trabajo Concepto físico de potencia Unidades de potencia INDICADORES DE DESEMPEÑO grado decimo Observará y formulará preguntas específicas sobre fenómenos y aplicaciones de teorías científicas. Formulará hipótesis, como respuesta a la pregunta problémica, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Elaborará proyectos para realizar mediciones con instrumentos arbitrarios y/o equipos adecua dos. Registrará observaciones, mediciones y resultados en forma organizada utilizando esquemas, gráficos y tablas. Buscará información en diferentes fuentes, sobre investigación y medida. Sacará las conclusiones de los trabajos realizados, aunque no obtenga los resultados esperados y socializará los resultados del proyecto. Identificará variables que influyen en los resultados de las prácticas de laboratorio. Elaborará proyectos de aula para evidenciar los tipos de movimiento. Desarrollará actividades para establecer diferencias entre MRU, MRV, y MRUV. Utilizará las matemáticas para resolver talleres y problemas. Buscará información en diferentes fuentes, sobre las leyes del movimiento y escojo la pertinente. Relacionará la información recopilada con los datos de los experimentos y simulaciones. GRADO DÉCIMO: QUÍMICA Logros generales DBA 3 en el átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica. ta la ley de conservación de la masa y la conservación de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes). tar las reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos, hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC). ativas y reacciones químicas (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando ejemplos de cada tipo de reacción. PRIMER PERIODO Núcleo Temático La Química Moderna y su Organización a través de la historia Eje problematizador: ¿Cómo evolucionó la química a través de la historia? ¿De qué manera explicar la transformación y conservación de la materia e identificar aplicaciones de diferentes modelos químicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico? ¿Dónde está la química? ¿Qué diferencia hay entre sustancia pura y mezcla mixta? ¿Cómo se relacionan los conceptos de materia y energía? ¿Cómo se desarrolla la dinámica evolutiva del átomo a través de la historia y su importancia en la transformación y elaboración de nuevos compuestos? ¿Qué importancia tiene la tabla periódica en la clasificación de los compuestos químicos? Objetivos químicos en la vida cotidiana y en el ambiente ás sólidos SEGUNDO PERIODO NÚCLEO TEMÁTICO:FORMULAS Y NOMENCLATURA QUÍMICA ico, propiedades Eje problematizador: ¿Cómo se relacionan los enlaces y el cambio químico? ¿Cómo determinar las relaciones cuantitativas entre diferentes compuestos que reaccionan y el producto obtenido? ¿Cómo se pueden nombrar y formular los distintos compuestos inorgánicos? Objetivos plicar la importancia de los compuestos químicos en los seres vivos micos TERCER PERIODO NÚCLEO TEMÁTICO: ECUACIONES, REACCIONES QUÍMICAS Y GASES Eje problematizador: ¿Cómo se relacionan los compuestos químicos entre sí para generar nuevos productos? ¿Por qué en la naturaleza existen tantos compuestos químicos funcionales en los seres vivos y en la vida cotidiana? ¿Cuál es la principal finalidad de las ecuaciones químicas en las reacciones químicas? ¿Cómo determinar las relaciones cuantitativas entre diferentes compuestos que reaccionan y el producto obtenido? ¿Por qué lo gases son de tanta importancia en procesos físicos, químicos y biológicos? Objetivos ones estequiométricas que existen para determinar cantidades de reactivos y productos en una reacción química. la IUPAC para nombrar y escribir compuestos químicos utilizando diversas formas de nombrarlos. CUARTO PERIODO NÚCLEO TEMÁTICO: SOLUCIONES, ÁCIDOS Y BASES E INTRODUCCIÓN A LA CINÉTICA QUÍMICA. -Lowry -base. termodinámica. Eje problematizador ¿Cómo puedo establecer la concentración de determinada sustancia? ¿Qué importancia tienen los ácidos y las bases a nivel industrial? ¿Será que todos los compuestos y elementos reaccionaran dependiendo de las condiciones a las cuales se den? ¿Cómo se explican los procesos químicos desde el punto de vista del desarrollo humano, ambiental, industrial y microbiológico? ¿Cómo Explico las condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y transporte de energía así como su interacción con la materia y el ambiente? Objetivos diferentes de la química inorgánica. química. GRADO DECIMO: BIOLOGIA Logros generales Eje problematizador ¿Cuál es la relación de las funciones vitales con el funcionamiento celular? PRIMER PERIODO EJE TEMÁTICO: LA CELULA La célula y sus componentes División celular Transporte celular Objetivos Explicar la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos Explicar la estructura de las célula y las funciones básicas de sus componentes Eje problematizador ¿ Cuales son las moléculas que participan en la trasmisión de la herencia y la síntesis de proteínas? SEGUNDO PERIODO EJE TEMÁTICO: LOS ÁCIDOS NUCLEICOS Características de los ácidos nucleicos Replicación Transcripción Traducción Objetivos Explicar la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos Explicar los procesos moleculares que participan en la formación de proteínas. Eje problematizador ¿Cuáles son los riesgos e implicaciones éticas de la ingeniería genética? TERCER PERIODO EJE TEMÁTICO: GENETICA Leyes de Mendel Cruces genético Mutaciones y biotecnología (DBA 4) Proyecto Genoma Humano Objetivos Argumentar las ventajas y desventajas de la manipulación genética Identificar la importancia de las alteraciones genéticas en los procesos de evolución. Eje problematizador ¿Cuál es la importancia de la capacidad de adaptación de los seres vivos en su sobrevivencia? CUARTO PERIODO EJE TEMÁTICO: DINAMICA POBLACIONAL Adaptaciones ecológicas Relaciones ecológicas objetivos Identificar los mecanismos de adaptaciones ecológicas Establecer las relaciones que existen entre los seres vivos para desarrollarse en su ambiente. INDICADORES DE DESEMPEÑO Describe algunas técnicas biotecnológicas explicando cómo funcionan y que características generan en los organismos desarrollado Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes contextos salud, agricultura y ambiente Argumenta basado en evidencias, los impactos bioéticos, legales, sociales y ambientales generados por el uso de transgénicos, clonación y terapias génicas. GRADO UNDÉCIMO: FÍSICA Logros generales Estudiar en la naturaleza los fenómenos periódicos y su comportamiento, ya sean de origen mecánico o no, mediante la observación y la generación de los mismos con el fin de desarrollar una actitud positiva frente a sus manifestaciones acústicas, luminosas y electromagnéticas para que más tarde los pueda aplicar. Identificar y clasificar los diversos fenómenos periódicos. Formulo y resuelvo preguntas y problemas relacionados con fenómenos periódicos. Describo, diferencio e interpreto las diversas teorías sobre la naturaleza de la luz. Identifico y describo los distintos fenómenos que se presentan con la propagación de la luz, tales como los eclipses. Describo, explico e identifico algunas de las propiedades de las cargas eléctricas en reposo y las interacciones entre ellas. PRIMER PERIODO EJE TEMÁTICO: Núcleo temático: Eje problematizador : ¿Cómo explicar los movimientos que describen algunos objetos caracterizados por el hecho de que ocupan las mismas posiciones después de cierto tiempo, tal como se observa en el péndulo? ¿Qué factores determinan la velocidad de un péndulo? Objetivo: Describir y explicar los movimientos oscilatorios que realizan algunos objetos a través de la observación, la experimentación y la conceptualización. . Estudiar la forma como se disipa la energía mecánica en los sistemas oscilantes. Reconocer cuando el movimiento de un objeto es periódico. Conocer algunos objetos que tienen movimiento periódico, como el péndulo simple, un columpio, un resorte. Determinar el periodo de un objeto, que oscila periódicamente. Conocer la relación matemática, entre el periodo y la frecuencia de un objeto con movimiento periódico. Núcleo temático: MOVIMIENTOS PERIODICOS (OSCILACIONES) Clasificación de los movimientos periódicos Movimiento circular uniforme. Proyección de un Movimiento Circular Uniforme (MCU) Movimientos oscilatorios: Movimiento armónico simple Movimiento pendular Aplicaciones de los movimientos periódicos Energía en los sistemas oscilantes Energía en el MAS Energía en el péndulo simple SEGUNDO PERIODO Eje problematizador : ¿Cuál es la naturaleza y las características de las ondas que para propagarse algunas necesitan de un medio especial sin que haya transporte de materia? ¿Cuál es el comportamiento de las ondas al propagarse en los diferentes medios elásticos o no cuando se enfrentan a un obstáculo, cuando cambian de medio o cuando interactúan unas con otras? Objetivos: Estudiar la naturaleza y las características de los movimientos ondulatorios que se dan en la naturaleza mediante la aplicación de algunas actividades de tipo experimental y cognoscitivas que le brinde la oportunidad de utilizarlas para explicar situaciones de su medio ambiente Estudiar el comportamiento de las ondas cuando se propagan en un medio ya sea elástico o no a través del desarrollo de algunas actividades investigativas y cognoscitivas NÚCLEO TEMÁTICO: MOVIMIENTOS ONDULATORIOS Introducción al mundo de las ondas (DBA 1) Características y parámetros de las ondas Clasificación de las ondas. La energía de las ondas, Ondas sísmicas Fenómenos ondulatorios Reflexión de ondas Refracción de ondas Principio de Huygens Difracción Principio de superposición, Interferencia Aplicaciones de los movimientos ondulatorios TERCER PERIODO Eje problematizador : ¿De qué manera se puede explicar, en términos de la estructura atómica de la materia, la propiedad que adquieren los cuerpos de atraer a otros cuerpos, después de ser frotados? ¿Cómo se puede describir e interpretar la región que rodea a una carga eléctrica que permita explicar los efectos que se dan sobre otras cargas eléctricas situadas en ella y cómo utilizar esa propiedad en futuras aplicaciones? Objetivos: Describir y explicar, en términos de la estructura atómica de la materia, la razón por la cual los cuerpos al frotarlos quedan cargados eléctricamente lo que permite atraer a otros cuerpos que se encuentren en su proximidad. Describir e identificar la región que rodea a una carga eléctrica como un campo eléctrico a través de actividades prácticas y de consultas de tipo cognoscitivo y que permita utilizarlo en diversas aplicaciones. NÚCLEO TEMÁTICO: ELECTROSTÁTICA La carga eléctrica (DBA 2) La electrización, Las cargas eléctricas Conservación de la carga eléctrica Fuerza entre cargas eléctricas Campo eléctrico y potencial eléctrico Campo eléctrico uniforme y aplicaciones Magnetismo CUARTO PERIODO Eje problematizador : ¿Cuál es la naturaleza de las ondas sonoras y sus características que la convierten en un caso especial de los movimientos ondulatorios? ¿Qué tienen de especial los diferentes instrumentos musicales que los caracteriza y los diferencia de otros permitiendo escuchar sonidos diversos que son la base de las manifestaciones melódicas existentes? ¿Qué importancia tuvo para el hombre el estudio y la interpretación de la naturaleza de la luz y sus aplicaciones en el desarrollo científico y tecnológico de la humanidad? ¿Cómo se puede estudiar e interpretar el fenómeno de reflexión de la luz teniendo en cuenta su doble carácter: corpuscular y ondulatorio? ¿Cómo estudiar y explicar los cambios que se operan en una onda al pasar de un medio a otro medio diferente de propagación conservando algunas características de la onda primaria? Objetivos: Estudiar la naturaleza de las ondas sonoras y sus características mediante la observación de la vibración de la materia y la adquisición de conceptos que permitan entender y comprender sus múltiples aplicaciones Determinar las características y propiedades de los diferentes instrumentos musicales que hace que cada emita unas ondas sonoras propias para ejecutar una gran variedad de melodías Determinar la importancia que tuvo para el hombre el estudio y la interpretación de la naturaleza de la luz y sus aplicaciones en el desarrollo científico y tecnológico Determinar las características de la reflexión de la luz teniendo en cuenta su carácter corpuscular y/o ondulatorio para ser utilizado en la obtención de imágenes en las superficies reflectoras Describir e interpretar los cambios que se operan en una onda al pasar de un medio a otro medio diferente de propagación conservando algunas características de la onda primaria NÚCLEO TEMÁTICO: FENÓMENOS ACUSTICOS Y LUMINOSOS sonido Naturaleza y características del sonido (DBA 1) Cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre y duración Fenómenos sonoros: Reflexión, refracción, difracción, interferencia, Efecto Doppler Instrumentos musicales, Acústica en las salas La voz humana Naturaleza y teorías del fenómeno luminosos Fenómenos luminosos: reflexión, refracción, difracción, polarización, Interferencia de la luz, principio de Cristhian Huygens Fotometría Espejos planos, Espejos esféricos Dispersión de la luz, El color Las lentes, Lentes combinadas El ojo humano INDICADORES DE DESEMPEÑO Describirá y explicará el comportamiento de ondas en términos de longitud de onda, frecuencia y velocidad de propagación y explica el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas, tubos, varillas) a partir del concepto de resonancia y de la producción de ondas estacionarias. Describirá y explicará la reflexión, refracción, interferencia y difracción de ondas, hace inferencias a partir de la aplicación del principio de superposición y, en particular para la luz, construye e interpreta diagramas de rayos para representar la trayectoria. Explicará la producción, propagación y características del sonido a partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los fenómenos de difracción, interferencia y polarización. Relacionará la corriente eléctrica con el flujo de carga y con los conceptos de potencial eléctrico y de resistencia eléctrica, explica el flujo de corriente en un circuito y su generación a partir de un campo magnético variable. Explicará situaciones en términos de campo eléctrico y/o magnético, los representa mediante líneas de campo, describe los efectos magnéticos de la corriente eléctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas eléctricas en reposo y en movimiento. Elaborará explicaciones e inferencias en términos de potencial y energía potencial eléctrica, relaciona potencia, corriente eléctrica y voltaje y explica el consume mayor o menor de energía Planteará hipótesis y, de acuerdo con ellas, selecciona los datos a los cuales prestar atención en un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos. Identificará problemas del entorno y plantea soluciones. Presentará propuestas novedosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales. Manejará diferentes representaciones (gráficas, tablas, expresiones matemáticas, etc.), las relaciona y utiliza varios sistemas de símbolos.s Contrastará sus resultados con los obtenidos por sus compañeros y los compara en términos de precisión. Realizará presentaciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas tecnológicas. GRADO UNDÉCIMO: QUÍMICA Logros generales DBA 4 Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química pura y aplicada (IUPAC). Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos, proteínas) a partir de la aplicación de pruebas químicas. Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción química debido a la naturaleza de los reactivos, la variación de la temperatura, la presencia de catalizadores y los mecanismos propios de un grupo orgánico específico. PRIMER PERIODO NÚCLEO TEMÁTICO: CARACTERÍSTICAS DE LA QUÍMICA ORGÁNICA Elementos que conforman los compuestos orgánicos Fuentes naturales del carbono Propiedades del carbono Síntesis orgánica Clases de cadenas carbonadas Grupo funcionales Introducción a las reacciones químicas orgánicas. Eje problematizador: ¿Cuáles son las fuentes básicas del carbono? ¿Cuál es la importancia de la química orgánica en el desarrollo científico de la humanidad? ¿Cómo relacionar la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas, explicando los cambios químicos en los seres vivos? Objetivo: Establecer la importancia de la química orgánica y la capacidad de enlace del átomo de carbono. Realizar lecturas sobre los avances científicos orgánicos y el impacto que estos causan a los ecosistemas, si no son bien utilizados. Comprender y valorar la importancia del desarrollo científico, en lo histórico, económico, biológico, ecológico y social. Indaga sobre la aplicación de los procesos químicos que se obtienen de los diferentes grupos orgánicos y los pone en práctica. NÚCLEO TEMÁTICO: HIDROCARBUROS ALIFÁTICOS Y CÍCLICOS. Hidrocarburos saturados: alcanos, propiedades físicas propiedades químicas Hidrocarburos insaturados: alquenos y alquinos, propiedades físicas, propiedades químicas Obtención El petróleo: origen, explotación Polímeros Compuestos alicíclicos: propiedades físicas y químicas Compuestos aromáticos: propiedades físicas y químicas. Reacciones de los hidrocarburos. Eje problematizador ¿Qué son hidrocarburos y cómo se comporta químicamente? ¿Cuáles son las propiedades químicas de los hidrocarburos y como se pueden obtener? ¿Cómo identificar el uso correcto de los compuestos carbonados y su incidencia sobre la vida en el planeta? Objetivo Comprender como están conformados los hidrocarburos y como se diferencian los alcanos, alquenos, alquinos y compuestos cíclicos. Realizar ejercicios de diferentes tipos de hidrocarburos y darles nombre según la IUPAC. Valorar y explicar, la importancia que tienen los hidrocarburos en el desarrollo industrial, y sus problemas en su mal manejo; cuando provoca contaminación ambiental. Explicar las propiedades químicas de los hidrocarburos y el modo de obtenerlos. Escribir e identificar reacciones químicas de los hidrocarburos y su modo de obtención. Reconocer y valorar la importancia que tienen los cambios o reacciones químicas de los hidrocarburos y su forma de obtenerlos como progresos científicos que ha tenido la humanidad. SEGUNDO PERIODO NÚCLEO TEMÁTICO: COMPUESTOS OXIGENADOS Alcoholes, nomenclatura, importancia, clasificación, propiedades físicas, propiedades químicas, usos y aplicaciones. Fenoles, nomenclatura, propiedades físicas, propiedades químicas, obtención, usos y aplicaciones. Éteres, nomenclatura, propiedades físicas, propiedades químicas, obtención, usos y aplicaciones. Aldehídos, nomenclatura, propiedades físicas, propiedades químicas, obtención, usos y aplicaciones. Cetonas, nomenclatura, propiedades físicas, propiedades químicas, obtención, usos y aplicaciones. Reacciones de los compuestos oxigenados exotérmicas y endotérmicas. Eje problematizador ¿Qué son los alcoholes, fenoles y éteres, como se nombran y cuáles son las propiedades químicas? ¿Cómo se obtienen los alcoholes, fenoles y éteres y para que se utilizan? ¿Por qué la obtención de nuevos productos a partir de estos compuestos puede llegar a mejorar la calidad de vida del hombre? Objetivo Comprender la nomenclatura de los alcoholes, fenoles y éteres. Estudiar y comprender las propiedades físicas y químicas de alcoholes, fenoles y éteres. Comprender los usos y la importancia que tienen los alcoholes, fenoles y éteres en la vida cotidiana. Identificar las propiedades físicas y químicas de los alcoholes, fenoles, éteres y su modo de obtención. Escribir fórmulas de alcoholes, fenoles y éteres y sus reacciones Reconocer la importancia que tienen los alcoholes, fenoles y éteres en la industria, la medicina y conservación de alimentos. Eje problematizador: ¿Las características estructurales de aldehídos y cetonas ¿son fácilmente diferenciables? ¿Las propiedades físicas y químicas de los aldehídos y cetonas ¿tienen un igual comportamiento? ¿A qué se le atribuye el olor de las frutas? Objetivo: Realizar ejercicios de nomenclatura para aldehídos y cetonas. Plantear reacciones químicas que impliquen las propiedades químicas y formas de obtención de los aldehídos y cetonas. Escribir fórmulas químicas de aldehídos y cetonas según la IUPAC. Escribir reacciones químicas que indiquen propiedades químicas y obtención de aldehídos y cetonas. Analizar, haciendo comparaciones las estructuras químicas de aldehídos y cetonas. Comprender y valorar la importancia que tienen los aldehídos y cetonas en la parte química o a través de reacciones. TERCER PERIODO NÚCLEO TEMÁTICO: ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. DERIVADOS Y FUNCIONES NITROGENADAS Estructura del grupo carboxílico y su clasificación Nomenclatura de los ácidos carboxílicos y sus derivados Propiedades físicas y químicas de los ácidos carboxílicos y sus derivados Derivados de ácidos carboxílicos – nomenclatura Obtención de los ácidos carboxílicos y sus derivados Clasificación y nomenclatura de aminos Clasificación y nomenclatura de amidas Reacciones endotérmicas y exotérmicas de los ácidos carboxílicos y las funciones nitrogenadas Eje problematizador ¿Cuál es la importancia biológica e industrial de los ácidos carboxílicos y sus derivados? ¿Cómo se nombran los ácidos carboxílicos y sus derivados? ¿Cómo se preparan los ácidos carboxílicos y sus derivados? ¿Por qué los aminos de bajo peso molecular son gases, y con su aumento de tamaño son líquidos y sólidos? ¿Cómo se nombran los aminos según la IUPAC? ¿Qué propiedades físicas y químicas presentan los aminos? ¿Qué importancia tienen las macromoléculas en los seres humanos? Objetivo Estudiar y comprender la importancia biológica e industrial de los ácidos y sus derivados. Comprender la estructura química de los ácidos y derivados, dando nombres correctos según la IUPAC. Establecer las diferencias de cada una de las propiedades físicas y químicas y su modo de preparación de los aldehídos y cetonas. Establecer diferencias entre aminos de bajo y mucho peso molecular. Establecer diferencias entre las clases de aminos dándoles un nombre correcto. Comprender las propiedades físicas y químicas de los aminos. Hacer lecturas relacionadas con los ácidos carboxílicos y sus derivados. Realizar ejercicios de escritura de ácidos carboxílicos y sus derivados. Citar diferencias de las propiedades físicas y químicas de ácidos carboxílicos y sus derivados, lo mismo que su forma de preparación. Escribir ejercicios de los aminos, dándoles un nombre y clasificándolos. Realizar ejercicios sobre las propiedades químicas y forma de obtención de ácidos carboxílicos y sus derivados Establecer diferencias entre ácidos carboxílicos y sus derivados. Reconocer las propiedades físicas y químicas de ácidos carboxílicos y sus derivados como su medio de obtención. Argumentar la importancia de los ácidos carboxílicos y sus derivados. Reconocer estructuras de ácidos carboxílicos y sus derivados dándoles nombres. Establecer diferencias entre aminos dándoles nombres. Reconocer las propiedades físicas y químicas de los aminos. Reconoce la importancia de las macromoléculas en los seres humanos CUARTO PERIODO NUCLEO TEMÁTICO. BIOQUIMICA Carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos Hormonas y neurotransmisores Eje problematizador ¿Cuál es la relación de las macromoléculas biológicas con el desarrollo de la vida? ¿Qué hace el cuerpo humano para incorporar los alimentos y convertirlos en sustancias utilizables? Objetivos: Identificar la importancia de las macromoléculas Explicar el proceso metabólico de carbohidratos Explicar el proceso metabólico de lípidos Explicar el proceso metabólico de proteínas Relacionar los procesos moleculares de los ácidos nucleicos con la vida Conocer el funcionamiento de las hormonas y los neurotransmisores y su relación con la salud GRADO UNDECIMO: BIOLOGÍA PRIMER PERIODO EJE TEMÁTICO: Educación ambiental (DBA 5) Calentamiento global contaminación tala de bosque minería Objetivos: Identificar los mecanismos involucrados en la generación de un impulso nervioso Conocer la funcionalidad de los diferentes neurotransmisores Eje problematizador ¿cómo reacciona el individuo frente a los estímulos provenientes de su entorno? SEGUNDO PERIODO EJE TEMÁTICO: SELECCIÓN NATURAL Selección natural Especiación Flujos de energía Cadenas tróficas Objetivos Establecer relaciones entre mutación, selección natural y herencia Comparar diferentes mecanismos de adaptación de los seres vivos a su ambiente Eje problematizador ¿Cuáles son las consecuencias de la adaptación de los seres vivos a su ecosistema? TERCER PERIODO EJE TEMÁTICO: LA FOTOSÍNTESIS La fotosíntesis Objetivos Argumentar la importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión de energía para el mantenimiento de la vida Eje problematizador ¿ Que relación tiene el proceso de fotosíntesis con el desarrollo de la vida? CUARTO PERIODO EJE TEMÁTICO: EDUCACIÓN SEXUAL Enfermedades de trasmisión sexual Métodos anticonceptivos Métodos de prevención de ETS Salud reproductiva objetivos Tomar decisiones responsables y compartidas sobre su sexualidad Identificar los diferentes métodos de prevención de ETS y los anticonceptivos. Eje problematizador ¿Qué diferencias existen entre planificación familiar y control de la natalidad INDICADORES DE DESEMPEÑO. Explica el fenómeno del calentamiento global, identificando sus causas y proponiendo acciones locales y globales para controlarlo. Identifica las implicaciones que tienen para Colombia, en los ámbitos social, ambiental y cultural el hecho de ser un país mega diverso. Argumenta por medio de evidencias sobre los efectos que tienen algunas actividades humanas. Diseña y propone investigaciones en las que plantea acciones individuales y colectivas que promuevan el reconocimiento de las especies de su entrono para evitar su tala, captura y maltrato animal. METODOLOGÍA El área trabajará la estrategia metodológica: Aprendizaje por investigación a partir del modelo socio-crítico de la institución, la cual propone la organización de actividades de enseñanza en torno al plantea miento y la resolución de problemas relacionados con el medio natural, el mundo de la vida, buscando con ello hacer que el alumno evolucione sus presaberes; construya el conocimiento y realice actividades investigativas. La estrategia aprendizaje por investigación tiene unos elementos como son: actividades, problemas a investigar, concepción de los alumnos, contraste de información, conclusiones y reestructuración de conceptos. Las estrategias anteriores son una condición importante tanto por parte de los estudiantes como por parte de los docentes: primero se hacen las observaciones y luego el análisis, lo que llevará a la construcción conceptual. Todo esto deberá ser el resultado de un trabajo cooperativo en el que se compartirán observaciones, se realizarán tablas, gráficos, informes, etc. Este tipo de trabajo adquiere mayor preponderancia cuando se utilizan algunas herramientas adecuadas. Veamos algunas. Modelos Concretos, Analogías, Juegos; Vivencias Directas. Son herramientas para facilitar y profundizar nuevos aprendizajes a partir de estructuras conceptuales en formación o bien ya adquiridas. Estas herramientas permitirán imaginar, visualizar, escuchar opiniones, puntos de vista que ayuden a potenciar el aprendizaje de las ciencias. Las analogías servirán para establecer la relación entre fenómenos naturales con un fenómeno simulado o bajo estudio. La construcción y elaboración de juegos brindan la posibilidad de materializar situaciones. El arte: Es muy importante que los docentes del área fortalezcan el trabajo como área integrada de lo conceptual con lo expresivo. El arte (literatura, pintura, música) es una herramienta muy poderosa y motivadora de la sensibilidad de los niños y adolescentes, que puede ser utilizada para acompañar el proceso educativo. Para ello es condición indispensable que los docentes manejen las expresiones de arte que se utilicen y recurrir a la habilidad para gestar nuevas didácticas, para lo cual es necesario tener en claro los conceptos involucrados. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL QUINDÍO ESTRATEGIA METODOLÓGICA: APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN La metodología didáctica basada en la investigación propone la organización de actividades de enseñanza-aprendizaje en torno al planteamiento y la resolución de problemas relacionados con el medio natural, con el mundo de la vida, con el objetivo de hacer evolucionar las concepciones espontáneas de los alumnos. Con esta metodología es la actividad investigadora del alumno, su vinculación directa al proceso de construcción del conocimiento, el eje en torno al cual se articula la enseñanza ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES PROBLEMAS A INVESTIGAR CONCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS CONTRASTE DE INFORMACIÓN Son UNIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Pueden ser SITUACIONES NOVEDOSAS Son REPRESENTACIONES CONJUNTO DE DATOS Promover papeles activos e incitar a la reflexión. Llevan a indagar, examinar, cuestionar, enfrentar problemas reales. Examinen tareas perfeccionen y repaso de esfuerzos iniciales. Conectadas a los intereses, lleven a compartir con otros planes de trabajo Consiste en DE CAMBIO Idiosincrásicas. Desarrollan actividades y valores. Respuestas a un problema dado en un contexto dado. Corrientes de opinión. REESTRUCTURACIÓN DE CONCEPTOS Sirven para MOMENTOS DIFÍCILES ACONTECIMIENTOS Se debe tener en cuenta a todo lo largo del proceso metodológico. Proceso que se va desarrollando, reformando y diversificando CONCLUSIONES Y Momento central del aprendizaje. Contraevidencias, contraejemplos. Cuestiones propias, ideas. Recapitulación. Sintetizar. Poner en práctica los nuevos conocimientos. No es solo aplicación, sino el establecimiento de estrategias que favorezcan la realización de aplicaciones a lo largo de todo el proceso. La enseñanza problémica Es vista como un tipo de enseñanza, como un sistema de métodos, como un enfoque o como un estilo de trabajo. Para Adania Guanche Martínez, “es una concepción del proceso docente-educativo en la cual los alumnos se enfrentan a los aspectos opuestos del objeto de estudio, revelados por el maestro y los asimilan como problemas docentes, cuya solución se efectúa mediante tareas cognoscitivas y preguntas que contienen también elementos de problemicidad, con lo cual se apropian de los nuevos conocimientos, en su dinámica, mediante la utilización de los métodos problémicos de enseñanza. Contrario a lo que muchos creen, no es necesario que los alumnos estén constantemente solucionando problemas ya que en el proceso hay momentos de búsqueda, de consolidación de conocimientos, de control, de aplicación creadora a nuevas situaciones, de búsqueda de soluciones originales, etc. Fundamentalmente se manejan cinco categorías: la situación problémica, el problema docente, las tareas problémicas, las preguntas problémicas y lo problémico. Recursos : Talento humanos: Profesores, estudiantes, padres de familia, egresados, directivos. Físicos: Planta física, biblioteca, laboratorios, grabadora, televisor, , DVD, computador, internet, videos, video been. Interinstitucionales: Salidas pedagógicas Criterios de evaluación : Se orientará de acuerdo a criterios que permitan determinar el alcance de los logros y objetivos. La heteroevaluación Entendida como la evaluación que una persona hace sobre las actividades y desempeño de otra persona. En este sentido el profesor evalúa al alumnado, o los alumnos evalúan a otros compañeros. Se tendrá en cuenta los procesos de apropiación del conocimiento, recuperación de experiencias, análisis de procesos adelantados en forma individual o colectiva por los participantes en relación con el diseño, gestión y evaluación del currículo. El criterio fundamental será la elaboración y presentación de un diseño o rediseño curricular de acuerdo a los intereses y necesidades de los participantes. La autoevaluación Las fortalezas de ésta van encaminadas al desarrollo de autonomía en el aprendiz y la capacidad metacognitiva. Sin descuidar que, por falta de costumbre, el alumnado suele aprovecharse de ella para sobrevalorarse o, en algunos casos, subestimar sus habilidades. Se toma como una oportunidad de aprendizaje y no simplemente para ganar una nota. Se centra en los avances y logros obtenidos en el proceso formativo y el criterio básico será el reconocimiento que realicen los estudiantes a nivel individual del trabajo realizado. La coevaluación Se desarrollará de acuerdo a criterios de participación y compromiso con las actividades curriculares previstas y que se evidencia en la presentación oportuna de informes, trabajos y proyectos. Además de los anteriores criterios, se definen algunas estrategias para evaluar el aprendizaje tales como: Pruebas escritas o quiz que conduzcan al alumno a mostrar sus competencias. Pruebas de selección múltiple Mapas conceptuales Resúmenes analíticos Ensayos Pruebas de carácter oral Relatorías e informes Exposiciones Participación analítica Aportes específicos de los estudiantes Observación constante del progreso del estudiante en clase y en trabajos realizados por el. Desarrollo y sustentación de trabajos individuales o grupales. Responsabilidad, interés, participación en clase. Aportes de consultas extra clase. Porte del uniforme, comportamiento en clase (Sentido de pertenencia) Puntualidad Presentación del cuaderno de apuntes y noticias. Participación en el seminario de ciencia y tecnología Desarrollo de actividades del MAGAZIN AMBIENTAL. Proyectos de investigación en el aula. Participación en el proyecto de lectura Sistema Institucional de Evaluación (Dto. 1290) ¿Qué es para la comunidad normalista la evaluación? La evaluación no puede confundirse con el proceso de asignación de una calificación, debe ir más allá, tiene que ver con la emisión de un juicio o concepto sobre el avance en la adquisición de los logros y competencias por parte de los estudiantes, situación que no se relaciona directamente con la acumulación de conocimientos sino con los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Características de la evaluación Integral, Continua, ética, flexible, interpretativa, participativa, formativa, cualitativa y sistemática. Por qué evaluar? Informa a los estudiantes, a las familias y a la comunidad acerca de los procesos de aprendizaje, formación y promoción. Es un derecho del estudiante saber cómo se ha desempeñado para conocer sus aciertos y contribuciones, así como sus limitaciones y necesidades de superación. Porque la institución, necesita saber si se están cumpliendo los logros o competencias establecidas en el P.E.I para así rediseñar, recontextualizar o consolidar el currículo. Competencias Conjunto de conocimientos, aptitudes y destrezas necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en diferentes situaciones. Es la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto. Conjunto de saberes y formas de acción que permiten responder satisfactoriamente ante diversas situaciones en distintos ámbitos, conforme a principios y valores establecidos. Se refiere al conjunto de saberes que las personas ponen en acción en situaciones laborales o sociales que involucran: • VALORES, convicciones, principios, posturas éticas. • CONOCIMIENTO, surgidos del desarrollo intelectual, creativo o físico, pensamiento complejo y crítico. • ACTITUDES, formas de relacionarse con su entorno laboral y social. ¿Por qué evaluar por competencias? • Se focaliza en el estudiante como SER • Se enfatiza en el SABER • Se promueve el aprendizaje centrado en el HACER en contexto. Competencias que debe desarrollar un estudiante normalista El normalista desarrollará las siguientes competencias • Crítico, analítico, reflexivo y propositivo. • Creativo e innovador • Responsable y comprometido. • Conocedor del contexto pedagógico y sociocultural • Productor de saber pedagógico. • Líder y gestor de procesos. Para qué evaluar? Para hacerle un seguimiento y análisis a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, que permita la construcción o deconstrucción de estos procesos. Para determinar la pertinencia o no de los procesos curriculares definidos en el P.E.I, y así redimensionarlos o consolidarlos Para construir cultura institucional, social y personal, de superación y mejoramiento Criterio de evaluación Propósito establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. El criterio debe incluir los siguientes elementos: Rendimiento de los estudiantes en función a sus posibilidades. Progreso, entendido como la relación entre el desempeño actual y el desempeño anterior. Meta o desarrollo, entendidos como el mínimo que se debe exigir al estudiante. Ética del evaluador El educador debe: • Tener una actitud de liderazgo y conducción • Ser objetivo, reflexivo y ecuánime en la evaluación. • Entender la evaluación como un proceso de formación integral y construcción de saber • Articular las prácticas evaluativas con las estrategias pedagógicas institucionales. • Dar a conocer al inicio de cada año lectivo los logros propuestos y las competencias a desarrollar en cada área • Propiciar cambios de conciencia y actitud propositivas en el estudiante y el padre de familia para que comprendan la evaluación como un proceso dinámico y continuo. Sistema institucional de evaluación de los estudiantes (Dto 1290 de 16 de abril de 2009 art 4) Criterios de evaluación El estudiante: • Razona críticamente entorno al aprendizaje adquirido. • Compone y expone textos argumentativos con criterio propio. • Obtiene información, la reelabora y la contrasta de manera crítica, en análisis y solución de problemas. • Asume compromisos ético-políticos frente al trabajo individual y grupal. • Comprende y aplica los saberes específicos de cada área. Criterios de promoción La promoción será definida por una COMISIÓN conformada para cada grado por el rector o su delegado, los directores de grupo, un estudiante del grado correspondiente y un padre de familia. Se adoptará el mismo reglamento para todos los comités. Criterios de repitencia • Estudiantes con desempeño BAJO, en tres o más áreas. • Cuando una de las asignaturas que componen un área, sea evaluada con desempeño bajo y todas las otras asignaturas sean evaluadas con desempeño superior o alto, se entiende por alcanzados los logros del área, de lo contrario se entiende que no se alcanzaron los logros y ella cuenta para efectos de repitencia) • Estudiantes con desempeño BAJO, en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos. • Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente al 25% o más de las actividades escolares durante el año. (Será deber de la coordinación hacer un seguimiento sistemático al ausentismo de los estudiantes). Definición de áreas Para la Escuela Normal Superior del Quindío se definen las áreas así: En preescolar: se valora al estudiante en las dimensiones: corporal, afectiva, espiritual, ética, cognitiva, comunicativa y estética. En básica primaria: nueve áreas básicas (ley 115/94) En básica secundaria: nueve áreas básicas (ley 115/94) y el área de pedagogía En la educación media: nueve áreas básicas (ley 115/94), entendiendo que el área de ciencias sociales está compuesta por constitución, c. económicas y c. políticas El área de filosofía El área de pedagogía: compuesta por práctica y sicología Promoción en preescolar - Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 art. 10 “En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo resultado se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen al desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.” Promoción en primero y segundo de educación básica primaria • En los grados primero y segundo de la básica primaria, se hará la promoción, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del niño, atendiendo las características individuales. El estudiante continuará el proceso en el mismo grado sólo en aquellos casos en los cuales se detectaron dificultades en el proceso de aprendizaje y a pesar de realizar un seguimiento adecuado de apoyo por parte del maestro, la familia y la institución, no se alcanzaron los logros esperados. A estos estudiantes se les garantizarán diseños curriculares específicos y ajustados a sus necesidades. • La institución garantizará la continuidad de los maestros de primero a segundo y ajustará en el manual de convivencia políticas para dar cumplimiento al acompañamiento de los padres de familia en el proceso de formación. El seguimiento adecuado a que se hace referencia consiste en: • Remisión a orientación y su respectiva valoración. • Remisión al aula de apoyo, desde donde se realizará un trabajo especial que será aplicado en conjunto con los estudiantes del último año del programa de formación de maestros. • Dialogo con el padre de familia, donde se dé a conocer el proceso que la institución está desarrollan do y se manifiesten las actividades de apoyo que deben realizar en casa. • Formato de cumplimiento del proceso de acompañamiento en casa. • Reporte del maestro de aula sobre los avances en este proceso. Promoción anticipada La promoción anticipada de un estudiante será analizada y definida por las comisiones de evaluación y promoción del grado en el cual se encuentra el estudiante en conjunto con la comisión del grado hacia el cual será promovido, atendiendo la solicitud que podrá ser realizada por: • El padre de familia con el aval del estudiante. • El director de grupo. • Cualquiera de los docentes con el aval del director de grupo. El tiempo máximo para solicitar la promoción anticipada, será de 3 días hábiles a partir de la definición de notas del primer período y las comisiones tendrán 5 días hábiles para resolver la solicitud, para ello se debe tener en cuenta el concepto de TODOS los profesores que laboran en el grado correspondiente y el concepto de comportamiento que debe dar la coordinación. La decisión puede ser favorable o no al estudiante y cualquiera que sea será promulgada en resolución y anexada al portafolio del estudiante. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL SUPERIOR: Desempeño SUPERIOR aquel que se ve reflejado en la motivación y participación de manera destacada, preocupación permanente por el conocimiento, la indagación sobre conceptos y aplicaciones más allá de los trabajos en clase y la superación excepcional de los logros y competencias definidos. ( 5.0) ALTO: Desempeño ALTO aquel que se ve reflejado en el compromiso con las actividades académicas, un alto grado de motivación y participación y una superación satisfactoria de los logros y competencias definidos. (4.0 - 4.5) BASICO: Desempeño BÀSICO aquel que se ve reflejado en el cumplimiento con la mayoría de las actividades académicas, moderada motivación y participación en clase y superación mínima de los logros y competencias definidas. (3.0 - 3.5) BAJO: Desempeño BAJO aquel que se ve reflejado en el incumplimiento de la mayoría de las actividades académicas, poca motivación y participación en clase y la NO superación, logros y competencias definidos. ( 1.0 - 2.5) NOTA: • Es de 1 a 5, teniendo en cuenta unidades y medias unidades para evaluar. En cada periodo la nota la define el docente de acuerdo al desempeño académico en el conocer, el hacer y el ser. La nota definitiva final de la asignatura se define por promedio general de los periodos anteriores, los porcentajes asignados para cada periodo académico corresponden: Primer periodo académico 20% Segundo periodo académico 20% Tercer periodo académico 25% Cuarto periodo académico 35% Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Para la evaluación se tendrá en cuenta: • Actitud y compromiso • Participación en clase y actividades extra clase propias de las áreas • Creatividad, motivación y liderazgo • Suficiencia y dominio básicos en los logros y competencias propuestas • Responsabilidad • Trabajo individual y grupal Además • En cada período académico el área debe garantizar la realización de por lo menos las siguientes actividades: Evaluación escrita u oral. Trabajo individual y/o grupal sustentado por el estudiante y retroalimentado por el profesor. • El estudiante que no alcance los logros durante dos o más períodos en el año, deberá presentar una EVALUACIÓN FINAL de la asignatura correspondiente, la cual contemplará todas las temáticas trabajadas durante el año (en ningún momento se aceptarán trabajos escritos sin sustentación). • El Consejo Académico de la institución diseñará estrategias de evaluación al terminar cada uno de los niveles escolares, las cuales serán implementadas por la coordinación. • Terminado el año escolar la situación académica del estudiante debe quedar definida y ella sola no puede ser causal de pérdida del cupo • Se privilegiarán las pruebas con texto abierto, donde se evidencie la comprensión, el análisis y la argumentación por encima de lo memorístico. • Periódicamente se elaborarán y aplicarán pruebas tipo ICFES y SABER • Las tareas deben ser asumidas como un complemento de la clase, lo cual hace que no necesariamente deban tener valoración. • Al colocar trabajos se debe facilitar al estudiante la bibliografía tanto física como virtual. • Los procesos de recuperación no podrán exceder la valoración de desempeño básico. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. Cada período académico tendrá definido el tiempo de desarrollo curricular y el tiempo de recuperación para aquellos estudiantes que no alcanzaron los logros en el tiempo correspondiente, así como actividades de profundización para quienes sí los alcanzaron. (10 semanas) Los procesos de autoevaluación de los estudiantes Cada período académico el estudiante emitirá no solo su propia valoración sino la justificación de ella a través de una argumentación sobre (Formato especial): • La responsabilidad tanto en las actividades de clase como extraclase. • Su actitud hacia la asignatura y la extrapolación que hace de ella en el contexto. • Así como sus logros y dificultades aptitudinales. El maestro como responsable del proceso de orientación en el aula y como evaluador será quien haga un análisis de esta autoevaluación y de todo el seguimiento desarrollado durante este período de tiempo, para concertar la valoración final de dicho período. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes Cuando el docente detecte dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debe iniciar un seguimiento tendiente a superar esas deficiencias, que tenga en cuenta todos los factores que intervienen y que sea secuencial. • Dialogo con el estudiante • Dialogo con el padre de familia • En el tiempo de recuperación de cada período académico se implementarán estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y complementar aquellos con desempeños superiores • Remisión a orientación escolar con un informe detallado del seguimiento hecho a los estudiantes, para que desde allí se retroalimente ese proceso. • Con el informe secuencial de este seguimiento la comisión de evaluación y promoción tomará las decisiones sobre la promoción o repitencia del estudiante, al final de cada año lectivo. Estudiantes con necesidades educativas especiales Cuando se detecten dificultades en el aprendizaje, que se consideren relacionadas con necesidades educativas especiales, el docente realizará la remisión del estudiante al Aula de Apoyo, para que desde allí se posibiliten los contactos con los profesionales especializados y así establecer un diagnóstico real. Con dicho diagnóstico, el maestro de clase en conjunto con el maestro de apoyo realizará las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar la permanencia del estudiante y el acceso al aprendizaje en los límites de su dificultad. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del estable cimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el S.I.E. La coordinación de la institución llevará un PORTAFOLIO de cada uno de los estudiantes, en el cual se archivarán las evidencias del proceso mencionado en el numeral anterior. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia y la estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación. 4 períodos académicos. Informes descriptivos que incluyan el nivel de desempeño alcanzado durante cada período académico, con juicios valorativos de carácter procedimental, actitudinal y cognitivo que posibilite a los padres de familia tener claridad de las razones por las cuáles el estudiante tuvo ese desempeño. Además se entregará un quinto informe que resuma la situación del estudiante durante el año lectivo y con el cual se definirá su promoción al grado siguiente. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Para cualquier reclamación sobre el proceso de evaluación, se debe tener presente el debido proceso, e intentar solucionar la reclamación en la instancia que corresponde y solo trascender al siguiente paso en caso de no encontrar la solución. • El estudiante manifestará de forma verbal la inquietud al profesor titular de la asignatura, para buscar un consenso. • En caso de no llegar a un acuerdo con el docente, el estudiante presentará a este por escrito, la reclamación correspondiente, para lo cual el docente dispondrá de tres días hábiles para responder. • En caso de que la respuesta no sea satisfactoria, el estudiante hará la reclamación ante el director de grupo presentando la copia del oficio entregado y la respuesta emitida por el docente, con el fin de buscar una mediación que permita solucionar la diferencia. • Como último recurso el estudiante acudirá a la coordinación de la institución, entregando copia de todo el proceso, para que a través del diálogo entre las partes el coordinador de la institución determine los procedimientos a seguir para solucionar las dificultades presentadas. (Consejo Académico, Consejo Directivo) En caso de que la reclamación tenga que ver con la promoción del estudiante, el conducto será: • Reclamación por escrito dirigida a la comisión de evaluación y promoción, que tendrá tres días hábiles para responder. • Respuesta por escrito por parte de la comisión de evaluación y promoción, con copia a la hoja de vida del estudiante. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa, en la construcción del S.I.E. Sistema institucional de evaluación aprobado por el consejo académico para ser socializado y enriquecid0 con maestros, padres de familia y estudiantes. Autoevaluación del área : Con base en la guía 34 y de acuerdo a los objetivos planteados en el área, construir una rúbrica de evaluación para que el al finalizar el año se realice la autoevaluación. Plan de mejoramiento: Con base en los resultados de la autoevaluación se plantea un PM, la estructura debe ser como la de guía 34. Referencias bibliográficas. Lineamientos curriculares. Ciencias naturales y educación ambiental. MEN. 1998. Estándares básicos de competencias ciencias naturales y educación ambiental. MEN. 2008. JAG Madruga - en Coll, C. Desarrollo psicológico y educación …, 1990 - moodle.unid.edu.mx
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