Orientaciones para el trabajo con Clases o Programaciones Áulicas. ITEMS CATEGORÍAS E INDICADORES OBJETIVOS Expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos al finalizar un determinado curso o período. se resumen en expresiones del tipo: "los alumnos serán capaces de.... ". La selección del contenido 1. definen prioridades, 2. delimitan alcances y niveles de profundidad, 3. deciden qué tipo de información incluir, 4. escogen dimensiones de análisis de los distintos temas. CONTENIDOS La secuencia del contenido 1. ¿Qué es lo que debe determinar el orden de sucesión? 2. ¿Cuál es el criterio que define la progresión? 3. ¿Cuál es la razón para definir este tipo de ordenamiento? La organización del contenido 1. formas de relación horizontal entre contenidos, 2. promueve la integración de los aprendizajes por parte de los alumnos. INDICACIONES La formulación de objetivos está directamente ligada con la fijación de algunos de los criterios necesarios para la evaluación de los aprendizajes. Estos principios actúan como un tamiz que permite alcanzar cierto balance en la propuesta y corregir posibles sesgos. resulta tanto de criterios vinculados a la estructura lógica del conocimiento como de las ideas relativas acerca del proceso por el cual el alumno aprende o accede a un tipo de conocimiento en particular definir formas de agrupamiento de los contenidos (por ej.: los ejes o unidades temáticas en un plan o programa anual). Enseñanza directa. 1. Las enseñanzas por exposición (por discurso o por demostración) 2. las enseñanzas por elaboración (conversación, enseñanza por preguntas). Enseñanza indirecta o centrada en el descubrimiento. 1. según el contenido de la tarea a ejecutar ESTRATEGIAS a. forma de "creación secundaria" en el caso de la elaboración y la ejercitación, b. forma de "creación primaria", en el caso de las actividades orientadas a la producción; c. forma social del trabajo (individual o por grupos), d. lugar de realización del trabajo (en el aula, en la casa, etc.) Estrategia de enseñanza parece aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios y conceder más importancia al juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta en práctica de una línea de conducta. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Tipo de demandas cognitivas que implican para los estudiantes 1. de memoria (demandan reconocimiento o reproducción de información previamente adquirida), 2. tareas de procedimiento o rutina (requieren aplicación de un algoritmo o fórmula para obtener una determinada respuesta), 3. tareas de comprensión (implican elaboración de nuevas versiones de una información, aplicación de procedimientos a situaciones nuevas) 4. tareas de opinión (promueven la expresión por parte del alumno de sus opiniones, preferencias y reacciones personales frente a un contenido determinado). Instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación. La tarea son estructuras y situaciones que definen el modo en el cual el trabajo de los alumnos es organizado en clase y dirigen el pensamiento y la acción. EVALUACIÓN Define criterios de evaluación vinculados con el planteo de propósitos de enseñanza y objetivos de aprendizaje. Define los momentos e instancias de evaluación que permitan articular la función diagnóstica, formativa y sumativa según los casos. Modalidad de recolección de datos: 1. a través de la observación sistemática o asistemática o de algún otro medio no diferenciado del proceso de enseñanza (trabajos prácticos u otras producciones de los alumnos). 2. a partir de situaciones especialmente diseñadas para relevar un tipo particular de información que se considera necesaria. Momento de diseño será necesario efectuar previsiones sobre el modo de obtener y juzgar información referida tanto a la marcha del proceso como a sus resultados que sean consistentes con la propuesta de enseñanza planteada. Página 1 de 1