I Módulo I TECNOLOGIAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN MÓDULO I 2 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I ÍNDICE MÓDULO I: TECNOLOGIAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN Pág. Contenido MÓDULO I ................................................................................................................................... 6 1. LAS TIC EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR: E-LEARNING, B-LEARNING Y M - LEARNING ................................................................................................................................... 6 1. E-Learning....................................................................................................................... 8 2. B-Learning .................................................................................................................... 10 3. M-Learning ................................................................................................................... 13 2. Entornos virtuales y herramientas para la educación ........................................ 15 3. Entornos dirigidos vs. Entornos abiertos en la formación educativa .............. 17 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I 3 MÓDULO I 4 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I MÓDULO I TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN Fuente: https://images.app.goo.gl/kWobu5B73ormG1np7 5 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I MÓDULO I TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN 1. LAS TIC EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR: E-LEARNING, B-LEARNING Y M-LEARNING La incorporación de las TIC a los procesos de aprendizaje en la era digital ha modificado y sigue modificando los ambientes tradicionales de enseñanza tanto presenciales como a distancia. La principal diferencia entre estas dos modalidades no se encuentra en la separación física entre profesores y alumnos, ya que las posibilidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnología (correo electrónico, foros de discusión, chat, videoconferencia, mundos virtuales, etc.) difumina estas diferencias experiencias y de permite un abanico aprendizaje de que van desde aulas convencionales unidas a través de la red a grupos de trabajo colaborativo en contextos totalmente a distancia. Por tanto, las nuevas modalidades educativas no vienen determinadas por la separación física entre profesores y alumnos entre sí, sino por cantidad y calidad de diálogo entre profesores y estudiantes y por la flexibilidad del https://images.app.goo.gl/AeQ8VS35ot4U8PYC7 diseño de los cursos en cuanto a objetivos, estrategias de aprendizaje y métodos de evaluación. Esto supone la aparición –mejor, la construcción– de nuevos espacios de comunicación que posibilitan una gran variedad de situaciones comunicativas, situaciones que tanto profesores como estudiantes deben acomodar, apropiarse, dominar, para que se produzca el aprendizaje, la construcción personal del conocimiento, la realidad del conocimiento compartido. Y esto es independiente de los dispositivos empleados (ordenadores, tablets, PDA, móviles inteligentes, etc.). Los 6 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I cambios en las prácticas, en la forma de desenvolverse de profesores y alumnos en estos nuevos espacios comunicativos pueden ser considerados como verdaderos cambios de su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las perspectivas de las TIC como instrumento que generan nuevos espacios de comunicación para utilizar en la educación superior (que dan lugar a teleformación, e-learning, enseñanza online, blended learning, entornos virtuales de formación, m-learning, u-learning, enseñanza distribuida, flexible, etc.) vienen condicionadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y la digitalización de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se dan por efecto de integración y adaptación de dichas tecnologías en cada contexto formativo. Cada tecnología o combinación de ellas configura unas coordenadas propias que no solo afectan al dónde y el cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema de enseñanza: organización, alumno, currículum, profesor… (Salinas, 2004). Aparecen nuevos entornos o ambientes de aprendizaje que se configuran alrededor de las redes y las tecnologías interactivas, que llevan a una redefinición de los modelos didácticos tradicionales para evolucionar a un tipo de procesos de enseñanzaaprendizaje que pueden ser más flexibles. Se trata de nuevos sistemas que, explotando adecuadamente las potencialidades comunicativas de las TIC, ya sean éstas aplicaciones en tiempo real, ya sean sistemas asíncronos y de hipermedia distribuidos, dan lugar a distintos modelos de trabajo. Todo esto puede darse en distintos tipos de presencia online, tal como describe el informe del CERI (2005): • Ninguna o trivial presencia on line. • Suplementada por web (por ejemplo, esquema del curso y apuntes en línea, uso del correo electrónico, enlaces con recursos en línea externos). • Dependiente de la web. Los alumnos usan Internet para partes clave “activas” del programa –por ejemplo, debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajos en grupo–, pero sin reducción del tiempo en las aulas. 7 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I • Modo mixto. Los alumnos participan en actividades en línea –por ejemplo debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajos en grupo– como parte del trabajo del curso, sustituyendo parte de la enseñanza y aprendizaje en persona. Todavía sigue habiendo una importante asistencia a clases. • Totalmente en línea. Los alumnos desarrollan todas sus actividades académico-administrativas a través de Internet. No existe contacto físico de aquellos con los docentes o autoridades de la institución. Para la educación superior, esto representa grandes oportunidades tanto para los docentes como, y sobre todo, para los estudiantes, en términos de accesibilidad, de flexibilidad y, en algunos casos, de costes. Existen diferentes términos para referirse a este tipo de experiencias. Casi siempre la diferenciación proviene de la tecnología sobre la que se apoyan. Así podemos encontrar e-learning, b-learning, enseñanza distribuida, mlearning, aprendizaje on line, etc. 1. E-Learning E-learning es el aprendizaje (y por lo tanto la creación del aprendizaje y de métodos de aprendizaje) en el que Internet desempeña un papel importante en la entrega, soporte, administración y evaluación del mismo (Kirschner y Paas, 2001). Para simplificar podemos decir que e-learning viene a ser educación a distancia enriquecida con tecnología. De hecho, didácticos los diseños utilizados en ambos apenas varían. Pero no todos identifican los autores e-learning con educación a distancia, sino que muchos de ellos hacen referencia el uso de las https://images.app.goo.gl/9GPWYAdSZVRSdBBd7 8 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I computadoras e Internet para el aprendizaje. A veces, las definiciones incorporan aspectos relacionados con la enseñanza o con el mismo aprendizaje. Clark y Mayer (2003) definen elearning como la instrucción entregada en un ordenador (a través de CDROM, Internet o Intranet), que es diseñada para apoyar el aprendizaje individual o el logro de objetivos organizacionales, y donde la “e” en elearning se refiere al “cómo” del aprendizaje al ser el curso digitalizado, pudiendo ser almacenado en forma electrónica. En la misma línea, para Rosenberg (2002) e-learning “se refiere al uso de las tecnologías de Internet para proveer un amplio despliegue de soluciones que mejore el conocimiento y el desempeño. Está basado en tres criterios: 1. El e-learning está vinculado en redes, las cuales lo hacen capaz de actualización instantánea, almacenamiento y recuperación, distribución e intercambio de instrucción o información (…). 2. Es enviado a un usuario final vía computador, usando tecnología estándar de Internet (…). 3. Se enfoca en la más amplia visión del aprendizaje –soluciones de aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales del entrenamiento– (…) (pp. 28-29)”. Por su parte Ellis y Goodyear (2010) utilizan el término e-learning para denotar el uso sistemático de tecnologías multimedia y de red para mejorar el aprendizaje, fortalecer a los estudiantes, conectar a los estudiantes con personas y recursos que responden a sus necesidades, lograr un aprendizaje integrado y conectar al individuo con los objetivos de la organización. E-learning se refiere, entonces, al uso de las TIC para apoyar o realzar el aprendizaje y se refiere tanto a la prestación totalmente en línea como a la basada en el campus u otra disposición basada en la distancia, complementada con TIC, de distintas formas (CERI, 2005). Esta acepción de e-learning abarca actividades que van desde el uso más básico de las TIC (por ejemplo, uso de PC para el procesamiento de textos de tareas) hasta la adopción más avanzada (por ejemplo, software especializado para una disciplina, dispositivos de mano, LMS, hipermedia SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I 9 MÓDULO I adaptativo, dispositivos de inteligencia artificial, simulaciones, etc.). En este caso se corresponde con lo que aquí describimos como blended learning. Pero tal como señalan Herrington, Reeves y Oliver (2010), considerando estos aspectos, “… es casi imposible concebir cualquier actividad de aprendizaje auténtico en la educación superior hoy en día que no se beneficie de las prestaciones de los ordenadores e Internet. En nuestra opinión, el mejor aprendizaje auténtico se realiza con poderosas herramientas participativas basadas en ordenador –esto es e-learning en su máxima expresión” (p. 14). Otro término clave es e-learning 2.0, que representa la evolución del e-learning causada por la eclosión de posibilidades de interacción y participación social en la red. Hace referencia, por tanto, a una mayor sofisticación de las herramientas, de aplicaciones de la red, al mismo tiempo que el refuerza el aprendizaje colaborativo promovido por las mismas a través de redes sociales, etc. El e-learning 2.0 viene a representar los aspectos pedagógicos que ponen al alumno en el centro y aportan metodologías centradas en el alumno. Tal como señala Cabero (2013: 44), “persigue que el estudiante adopte una actitud más activa y participativa en el proceso formativo, superando con ello el hecho de que el entorno tecnológico sea un simple repositorio de información puesto a disposición del estudiante y se convierta en un escenario de interacción y comunicación, y por otra parte que el alumno deje de ser un mero consumidor de información y se convierta en productor de la misma”. 2. B-Learning En lugar de una alternativa al e-learning, el blended learning suele considerarse la evolución o un caso específico de e-learning, cuya definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Bartolomé, 2004). Blended learning es un término que abarca una serie de prácticas de enseñanza diferentes, aunque por lo general se refiere al aprendizaje que se da por la combinación de la enseñanza cara a cara con los recursos en línea (CERI, 2005; Graham, 2006; Mason y Rennie, 2008; Moran, 2012). Aquí el alumno puede ser un alumno 10 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I a tiempo completo en el campus o estar parcialmente localizado en el campus y parcialmente a distancia. Para estos autores, el b-learning proviene de la combinación de dos modelos de enseñanza-aprendizaje: sistemas de aprendizaje tradicional cara-a-cara y sistemas de aprendizaje distribuido. Aunque el término se refiere al “aprendizaje”, lo que realmente vemos detrás es, tal como señala Bartolomé (2008), el tratamiento de entornos de “enseñanza”. De ahí que, en general, se hayan utilizado otros términos como “enseñanza semipresencial” (Salinas, 1998; Bartolomé, 2004; Llorente, 2009), También suelen ser empleados términos como “educación flexible” (Salinas, 1999); “formación mixta”, “distribuida”, etc., cuando hablamos del diseño. El b-learning es entendido como un programa de educación formal en el que estudiante aprende, en parte, a través del aprendizaje en línea (con algún elemento de control del estudiante a través del tiempo, el lugar, la ruta o el ritmo) y en parte, en un lugar físico del campus con algún tipo de supervisión, y que estas distintas modalidades a lo largo del itinerario de aprendizaje en un curso o materia se interconectan para proporcionar una experiencia de aprendizaje integrado. Puede hablarse de combinación de modalidades de distribución, de combinación de métodos didácticos o de combinación de instrucción cara-a-cara y on line. Twigg (2003) propone para la educación superior los modelos suplementarios, de sustitución, emporium (sustituyendo los encuentros cara-a-cara por apoyo en centro de recursos) y de buffet. Por su parte, Horn y Staker (2011), proponen una serie de modelos orientados a k-12. De los trabajos de estos autores y de Graham, Henrie y Gibbons (2014) sobre cómo estos tipos de combinación se dan, definen grupos de modelos de b-learning. 11 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I Fuente: https://bit.ly/2T09u0V De rotación. Los alumnos rotan entre modalidades de aprendizaje ya sea siguiendo una secuencia fija, ya a discreción del profesor, donde una de ellas es el aprendizaje en línea, mientras otras pueden incluir actividades de pequeño grupo, grupo clase, proyectos en grupo, tutorías individuales o tareas de lápiz y papel. Esta rotación puede dar lugar a distintos tipos: − Rotación de clase o de sitio. El alumno va rotando por varias actividades dentro de la misma clase, una de las cuales es aprendizaje on line, y que pueden incluir trabajo en pequeño grupo con el grupo clase, proyectos de grupo, tutoría individual y otro tipo de tareas. Todos los alumnos pasan por todas las actividades. − Rotación de laboratorio. En la rotación se incluye laboratorio para el aprendizaje on line y la clase para otro tipo de actividades. − Flipped Classroom. Aquí la rotación se da entre prácticas o proyectos guiados por el profesor cara-a-cara (durante el horario escolar) y el acceso a los contenidos y recursos del tema distribuidos on line (predominantemente desde el hogar) fuera del horario escolar. B-learning, de esta forma, proporciona algún tipo de control sobre el tiempo, lugar y ritmo al alumno. − Rotación individual. El profesor (o un algoritmo) organiza el programa de trabajo del alumno. No todos los alumnos pasan por cada momento Flexible. Aquí el aprendizaje en línea es la columna vertebral del aprendizaje, incluso dirige a los alumnos a realizar actividades off line. Los estudiantes cambian de modalidad de forma personalizada. Pueden tener más o menos apoyo presencial y puede dar lugar a: − Modelo flexible. Cuando existe un cambio fluido entre modalidades y entre profesores ya sean on line, ya en el campus. El apoyo on line y presencial es proporcionado en función de las necesidades a partir de una base flexible y adaptativa a través de actividades de pequeño grupo, proyectos de grupo o tutoría individual. La proporción entre las actividades cara-a-cara y on line es variable. 12 https://images.app.goo.gl/pV1xpzxoGhpza2n4A SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I 3. M-Learning El desarrollo de los dispositivos móviles, la consolidación de la computación en la nube (cloud computing) y el desarrollo de un nuevo modelo de negocio (apps, aplicaciones para los dispositivos móviles desarrollados por terceros) han posibilitado la eclosión de un nuevo movimiento basado en la ubicuidad y la conexión a la red m-learning o Mobile learning o aprendizaje en movimiento (Castaño y Cabero, 2013). Como señala Salinas (2013), los avances en la capacidad de conexión que experimenta la tecnología de uso personal –teléfonos móviles, PDA, ordenadores portátiles, tablets, mp3, consolas portátiles– hace que vaya siendo una realidad la ubicuidad del acceso a la información y en consecuencia a los recursos de aprendizaje, por lo que resulta cotidiano conectarse desde cualquier lugar, con cualquier dispositivo a datos y aplicaciones que tenemos disponibles en la red, permitiéndose el almacenamiento y la SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I 13 MÓDULO I modificación en línea de una amplia gama de archivos y otros recursos, incrementando de esta manera la libertad y la flexibilidad para poder crear, editar, compartir documentos de trabajo o acceder a nuestras aplicaciones desde donde estemos y cuando lo necesitemos. Tal como señala Gros (2013), una parte importante de la innovación tecnológica se sitúa en el software que se está desarrollando para las tecnologías móviles. Entre ellas podemos encontrar en el mercado corporativo, deportivo, juegos, mapas, agendas, planificadores de tareas, etc., y entre estas las dedicadas al sector educativo empiezan a tener un fuerte impacto (cuadro 7.1). “Las aplicaciones diseñadas y adaptadas específicamente para móviles o tabletas tienen la característica de que aprovechan tecnologías que otros dispositivos no poseen, como los giroscopios, acelerómetros, cámara, GPS, sensores, etc. Todas estas funciones aumentan de forma muy relevante la capacidad de una aplicación y transforman su diseño y posibilidades de las aplicaciones educativas” (Gros, 2013: 76). Fuente: https://bit.ly/3acXfE9 Quizá la posibilidad de acceso desde dispositivos móviles que le proporciona mayor ubicuidad hace que se le adjudiquen aquellas características deseables de Internet de cara a la formación. El aprendizaje móvil a través del uso de las tecnologías móviles avanzadas, alta infraestructura de ancho de banda, tecnologías inalámbricas y variedad de dispositivos de mano se fundamenta en que cualquiera 14 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I pueda acceder a la información y los materiales de aprendizaje desde cualquier lugar. 2. Entornos virtuales y herramientas para la educación Las distintas experiencias de explotación de las redes en la educación superior desarrolladas en nuestras instituciones presentan un marcado sesgo que depende del origen del proyecto, del momento en el que aparecieron, de la cultura organizacional, etc. Entre estos proyectos de e-learning, teleformación, enseñanza semipresencial, blended learning, etc., que se han dado tanto en instituciones de educación superior, como en las empresas, podemos diferenciar tres enfoques (Salinas, 2004): 1. Enfoque tecnológico, que puede considerarse de periodos iniciales –pero cíclico y que en muchos casos todavía es reconocible– y que está basado en la idea de que la sofisticación del entorno tecnológico proporcionará la tan ansiada calidad del proceso e-a (que no es otra cosa que un proceso de construcción del conocimiento y no de distribución de información). 2. “El contenido es el rey” viene a representar una segunda perspectiva que, vaticinando el fracaso del enfoque excesivamente tecnológico, ha basado la calidad del proceso en los contenidos y en la representación del conocimiento que estos ofrecen, pensando que materiales altamente sofisticados proporcionarían la calidad. Enfoque metodológico que, partiendo de criterios pedagógicos, basa la calidad en la adecuada combinación en cada caso de decisiones que tienen que ver con la tecnología a utilizar, con la función pedagógica que el entorno cumplirá y con aspectos de organización dentro de dicho entorno. A estos enfoques que de alguna forma se han simultaneado en la evolución de los entornos de aprendizaje, Cabero (2013) añade el enfoque sistémico (desde la visión del e-learning como una acción formativa compleja) y elearning 2.0 (consecuencia de la incorporación de las herramientas 2.0, ya comentado). En cualquier caso, se entiende un entorno de aprendizaje como “aquel espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr el aprendizaje, y que para que este tenga lugar requiere ciertos componentes: una función pedagógica (que hace referencia a actividades de aprendizaje, a situaciones de enseñanza, a materiales de aprendizaje, al apoyo y tutoría SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I 15 MÓDULO I puestos en juego, a la evaluación, etc..), la tecnología apropiada a la misma (que hace referencia a las herramientas seleccionadas en conexión con el modelo pedagógico) y los aspectos organizativos (que incluye la organización del espacio, del calendario, la gestión de la comunidad, etc.)” (Salinas 2004, 470). De esta manera, se considera la organización de procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de los individuos. Los entornos específicos para la distribución de cursos a través de la red ofrecen un espacio e interfaz únicos donde los usuarios (profesores y alumnos) pueden encontrarse e interactuar. Entre las principales características educativas de las herramientas involucradas destacamos (De Benito y Salinas, 2008): La creación y distribución de contenidos. Permite la creación y publicación de documentos diversos con elementos multimedia, así como el acceso a recursos externos ubicados en el espacio Internet. Comunicación interpersonal. Incluye herramientas de comunicación individual y en grupo (tutoría, distribución de información en gran grupo o pequeños grupos de discusión). Espacios de documentación compartida. Suele incluir la posibilidad de crear espacios en forma de “carpetas” o “casilleros” para que los usuarios (individualmente o en grupo) puedan transferir (depositar o recoger) documentos. Estos espacios son interesantes para llevar a cabo actividades de aprendizaje colaborativo o en grupo. Trabajo colaborativo. Algunos entornos incluyen herramientas específicas para el trabajo colaborativo (ya descritas en el apartado anterior). Evaluación. Una de las particularidades de los entornos para la distribución de cursos en la red es la disposición de herramientas destinadas a la evaluación y autoevaluación del aprendizaje. Gestión y administración del curso. Las herramientas de gestión administrativa y académica del curso son, junto a la evaluación, uno de los aspectos fundamentales de estos entornos, y quedan restringidas al profesor (diseñador) y administrador del curso. Incluye utilidades como 16 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I la gestión de la matrícula, la gestión de usuarios, restricciones de acceso a materiales y actividades, organización del curso, asignación de tareas, planificación de eventos a través del calendario… Seguimiento de interacción. Asimismo, sin tratarse de herramientas específicas, se incluyen utilidades que potencian la interactividad del alumno con el sistema y los contenidos. 3. Entornos dirigidos vs. Entornos abiertos en la formación educativa En general, las experiencias desarrolladas por las instituciones de educación superior siguen un modelo clásico de e-learning, basado en los modelos de educación a distancia, donde el énfasis se pone en proporcionar a los alumnos materiales adecuados, junto a un apoyo tutorial más o menos sofisticado. Para Bartolomé (2008) es necesario pasar del eje “material-tutor” al eje “entorno-sujeto”, donde el entorno es el que se debe adaptar al sujeto, respondiendo a sus necesidades de formación (diferenciales) mediante recursos y soluciones diferentes. En este tipo de entornos más abiertos pueden generarse propuestas curriculares y didácticas flexibles adaptables a las características del usuario, ampliando su conocimiento y estimulando la investigación y la autonomía del alumno. O sea, lograr alumnos con fuerte participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el énfasis está en el aprendizaje más que en la enseñanza, y que se caracterizan por ejercer una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Esto no supone inventar nuevas metodologías, sino que la utilización de las TIC en educación supone nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor y apoyada en entornos on line, cuyas estrategias son las habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son adaptadas y redescubiertas en su formato on line (Salinas, Perez y De Benito, 2008). Situémonos ante las dos posiciones en relación al manejo de los entornos virtuales de formación que describen Wilson, Liber et al. (2007): una, como diseño dominante, asociado a la incorporación, utilización y generalización de los entornos virtuales en las organizaciones de educación, principalmente asociado todo ello al uso de LMS, y una alternativa que desde un escenario de diseño aporta una serie de SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I 17 MÓDULO I posibilidades diferentes y que reflejaría mejor las necesidades de aprendizaje permanente de los usuarios. Fuente: https://bit.ly/2vjqBln Para estos autores, las características del diseño dominante serían: 1. Foco en la integración de herramientas y datos en contexto de curso. 2. Asimetría de las relaciones. 3. Experiencia homogénea de contexto (organización centrada en el curso). 4. Uso de estándares de aprendizaje abierto (SCORM, IMS…). 5. Control de acceso y gestión de derechos. 6. Campo de operaciones organizacional. Mientras que las características del diseño alternativo podrían ser: a. Foco en la coordinación de conexiones entre el usuario y los servicios. b. Relaciones simétricas. c. Contexto individual. d. Estándares abiertos de Internet y API propietario ligeros. e. Contenido abierto y cultura remix. 18 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I f. Campo personal y global. Desde la perspectiva de los entornos virtuales de aprendizaje esto supone avanzar de un modelo dominante instalado a otro alternativo. Y, este avance, más que basarse en la negación de los campus y entornos virtuales institucionales y en la exaltación de las posibilidades de la Web 2.0, de las aplicaciones de las redes sociales, etc., debe contemplarse, a nuestro parecer, desde la incorporación de los entornos personales de aprendizaje (PLE), entendidos como la intersección entre los entornos virtuales de las organizaciones, las redes sociales y los eportfolios (Atwell, 2007). https://images.app.goo.gl/vpCb2cFxYq97V8fh9 19 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Area, M. (2012). ¿Qué es la tecnología educativa? Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=NEVcT7UTlS8 Base de datos de herramientas. Grupo de Tecnología Educativa de la Universitat de les Illes Balears. Disponible en https://estudis.uib.es/es/grau/informatica/GIN2-P/21751/ Bolivar, J. M. (2012). 10 rasgos del aprendizaje 2.0. Blog Óptima Infinto/ Innovación en Productividad y metodología GTD. Disponible en https://www.optimainfinito.com/2011/03/10-rasgos-del-aprendizaje-20.html 20 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I 21 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I MÓDULO I 22 SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I
