RESUMEN PAUTAS DUA Primer principio Múltiples formas de representación (El adulto es el encargado y responsable de entregar la información) Segundo principio Múltiples formas de acción y expresión (El alumno es el encargado de entregar y manipular la información) Tercer principio Múltiples formas de motivación (Transversal en la planificación) 1.Diferentes formas de percepción 4. Proporcionar medios físicos de acción 7.Opciones para captar el interés. 1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la presentación de la información (tamaño del texto, imágenes, eliminar contenido, contraste visual, fuente, espaciado, etc.) 4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación. (tiempo, acción motora, uso de materiales, uso de instrucciones concretas). 1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva. (asociación de audio a texto escrito, equivalentes visuales a sonidos, pistas auditivas, prosodia, grabación de voz, etc.) 4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia. (Grabación, audífono, teclado alternativo, pantallas táctiles, teclados, etc.) 1.3 Ofrecer alternativas para la información visual. (Imagen + video, descripciones, colores, texturas, objetos concretos y físicos, etc.) 7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía. (participar en el diseño de actividades, involucrar en los propios objetivos. 7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. (participación activa, experimentación, resolución de problemas, darle posibilidad a la creatividad, variar fuentes de integración. 7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones. (ambiente de aceptación y apoyo de aula, gráficos, temporalizadores, señales para contextualizar, proveer y cambiar actividades, sorprender e innovar actividades rutinarias.) 2.Opciones para el lenguaje y símbolos 5. Opciones para la expresión y fluidez de la comunicación 8. Mantener el esfuerzo y la persistencia 2.1 Define el vocabulario y los símbolos. (enseñar vocabulario, símbolos, simplificar términos, utilizar sinónimos, apoyo de referencias contextuales.) 5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación. (discurso, títeres, dibujos, artes, baile, etc.) 8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos (replantear y formatear metas en relación al tema, exponer metas escritas, posters, carteles, información concreta, símbolos, transformar metas de largo a corto plazo, agendas y recordatorios, métodos de estudio. 2.2 Clasificar la sintaxis y la estructura. (Hacer evidente el contenido, organizar gráficos, subrayar, enriquecer la información, colores diferenciadores.) 2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones, matemáticas y símbolos. (Listado con conceptos claves, uso de leyendas, tablas con fórmulas al costado, definiciones técnicas) 5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición, (Calculadora, hojas de apuntes, aplicaciones web, presentaciones, animaciones, material matemático virtual o concreto. 5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución. (Diferentes tutores, profesionales de apoyo, alumno tutor, diferentes modelos, retroalimentación diferenciada en la familia, dar ejemplos para solucionar problemas). 8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo. (diferentes grados de dificultad en las actividades, hincapié en el proceso, esfuerzo, en la mejora de los objetivos, el material no puede ser tan simple, responder a evaluaciones externas. 8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad: RESUMEN PAUTAS DUA (aprendizaje cooperativo, establecer metas claras en conjuto, roles, responsabilidades, definir cuándo y cómo solicitar ayuda a pares y/o profesionales, favorecer la interacción y apoyo entre pares). 2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas. (Transformar la información a otros idiomas, traducción por software, apoyo visual, uso de términos específicos como vocabulario en otros idiomas.) 8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada. (retroalimentación continua, a tiempo y específica, no comparativa ni competitiva). 2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios. (símbolos con formas alternativas, texto-foto, comics, diagramas, para simplificar el mensaje del texto.) 3.Opciones para la comprensión 3.1 Promover o activar los conocimientos previos. (Tablero con imágenes, conceptos de rutinas, organización gráfica, mapas conceptuales, usar pistas y recordatorios, relaciones con otras materias.) 3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. (Usar pistas y recordatorios, organización de rutinas, muchos ejemplos, destacar elementos claves.) 3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. (Instrucción explícita de cada tarea, mediar proceso de la tarea, que logre explicar el qué y el cómo hacerlo, tablas y métodos de organización, fragmentar la información presentada.) 3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información. (agenda, calendario, lista de actividades, mediación directa, organización gráfica para tomar apuntes, explicitar andamiaje entre conocimiento previo y el nuevo, vinculación de información ya que el cerebro no retiene información que no comprenda. 6. Opciones para las funciones ejecutivas 9. Opciones para la autoregulación. 6.1 Guiar al establecimiento de metas adecuadas. (registrar la meta alcanzada (qué quiero aprender), ejemplos para lograr el objetivo, lista de comprobación para lograr el objetivo). 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación. (preguntas, recordatorios, guías, listas de control, metas de autorregulación, disminución de rabietas o frustraciones, permitir tiempo de concentración en tareas o posibles distractores. 6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias. (recordatorio para “pensar y parar”, antes de actuar, tableros/imágenes, recordatorio “parar y explicar”, listas de control, plantillas de planificación.) 6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos. (organizadores gráficos para recoger datos y organizar la información, tabulaciones, cuadros comparativos). 6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso. (preguntas de automonitoreo, representación de los progresos, listas de control de evaluación, múltiples tipos de registros de ejemplos o ejecución de los trabajos de los alumnos). 9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias. (apoyo emocional externo, manejar fobias o juicios actitudinales sobre áreas específicas, uso de situaciones de la vida diaria para enfrentar problemas.) 9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión. (incluir medios como gráficos, plantillas, retroalimentación para comparar las habilidades en el inicio y en el camino. )