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CONVENIO 001950
“APOYO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA CON CALIDAD DE LA POBLACIÓN
VULNERABLE DURANTE LOS AÑOS 2009 AL 2011 EN 120 MUNICIPIOS NO
CERTIFICADOS DE BOYACÁ – DEPARTAMENTO DE BOYACÁ”
FUNDACIÓN CENTROS DE APRENDIZAJE
Formato de Aplicación
Sistematización de Experiencias
1. LOCALIZACIÓN
País: Colombia Departamento: Boyacá Municipio: Soatá.
Institución Educativa: institución educativa Juan José Rondón.
2. EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia:
Descubriendo mis habilidades artísticas
Objetivo: enseñar hacer, para aprender a pensar
3. ACTORES
Actor: Néstor Mauricio Velázquez.
Edad: 16 años
Curso: octavo.
Nivel socioeconómico: medio.
Dx: retardo Mental moderado
Anamnesis: presentó retraso para caminar (28 meses), a la edad de 4 años empezó a
hablar. En cuanto a la academia, olvida con facilidad las cosas que aprende, a demás
presenta dificultad en el lenguaje. Sabe leer y escribir pero con dificultad.
Las conductas de manejo que se deben realizar son: Habilidades Sociales, Expresión
de sentimientos, comunicación asertiva, procesos de atención.
En lo referente a la motricidad fina, tiene poca agilidad en la realización de
movimientos manuales para trazos pequeños y con límites, presentado velocidad
disminuida, a demás de falta de exactitud.
En cuanto al lenguaje comprensivo, se encuentra en los niveles bajos ya que
comprende oraciones simples y de tipo coordinado que corresponde a órdenes
sencillas. En lo referente al lenguaje expresivo, presenta dificultad tanto para leer
como para escribir, aunque escribe textos cortos respetando la mayor cantidad de
elementos de su estructura y organización.
Presenta dificultades en varios dispositivos básicos de
debilidades en memorización a corto, mediano y largo plazo.
aprendizaje; presenta
Presenta dificultades en funciones ejecutivas como planeación y generación de
respuestas, al igual que en la resolución de problemas, especialmente a los asociados
a la vida cotidianos.
Presenta dificultad en la comprensión de procesos para la ejecución de operaciones
matemáticas y para finalizar tareas.
Actor: Erika Marcela Manrique
Edad: 9 años
Curso: 3 pria.
Tipo de discapacidad: síndrome de Down (discapacidad cognitiva).
Nivel socioeconómico: medio.
Desde pequeña ha presentado dificultades en un tímpano del oído y paladar hendido.
En cuanto a la academia ha repetido preescolar y tercero de primaria, presentando
dificultades en lo relacionado con la memoria, ya que necesita que le lean o repitan
varias veces las instrucciones.
Presenta fallas importantes para los trazos, las cuales carecen de continuidad de
exactitud, al igual que las copias de figuras simples, no hay cierre completo de las
figuras realizadas.
Hay dificultad en desarrollo de habilidades motrices finas y gruesas.
No presenta dificultades en manejo de renglón, pero en ocasiones no escribe y hace
otros grafemas.
Se le dificulta la escritura espontanea y toma de dictado. Se le facilita mas la copia
aunque se cansa demasiado rápido.
En lo referente al lenguaje comprensivo, es bajo ya que comprende oraciones simples
y de tipo coordinado que corresponde a ordenes sencillas. Requiere repetición y
sencillez en las ideas aun cuando sean escuchadas. Tiene dificultad para entender y
reconocer símbolos, signos, entre otros sistemas complejos de abstracción del
lenguaje.
En ocasiones presenta falencias para entender y manejar estructuras gramaticales.
Presenta dificultades en atención distributiva y sostenida. Al igual presenta debilidades
en memorización a corto, mediano y largo plazo. Dificultades profundas en resolución
de problemas, asociados a la vida cotidiana. Se evidencia problemas en análisis de
datos, interpretación, síntesis, jerarquización formación de mapas y esquemas
mentales.
Requiere refuerzo afectivo para la superación de las problemáticas académicas, se
evidencian bajos niveles de asertividad, ya que en algunas ocasiones es agresiva con
sus compañeros.
Actor: Miguel Ángel López Velandia.
Edad:7 años
Curso: primero primaria.
Dx: trastorno de déficit de atención.
Según resonancia magnética tiene inflamación en el lóbulo frontal.
En cuanto a su desarrollo motor, se sonto solo al año, camino a los dos años y tuvo
control de esfínteres a los 3 años de edad. Empezó a hablar a los 3 años de edad,
evidenciándose fluidez.
En lo referente a la academia, ha repetido primero de primaria, debido a su atención
dispersa, no se concentra con facilidad en una actividad, lo que hace que lleve un ritmo
diferente al de los demás compañeros.
Se hace necesario reforzar sus habilidades de motricidad gruesa y fina para que le
permitan modular mejor su proceso de aprendizaje.
Tiene adquisición tardía de los patrones motrices gruesos y finos.
Presenta dificultades para la comprensión y expresión del lenguaje, dificultando
significativamente sus procesos de comunicación y aprendizaje.
Presenta dificultades para la adquisición y comprensión del código linguistico.
La comprensión de textos es bastante regular, por ello, requiere repetición y sencillez
en las ideas para una mayor comprensión. Dificultad en la escritura espontanea y toma
de dictado, poco le gusta escribir y cuando lo hace, realiza diferentes grafías.
Presenta dificultades en la atención distributiva y sostenida, al igual que con la
memoria a corto, mediano y largo plazo.
Algunas veces presenta dificultad en la comprensión de operaciones básicas
matemáticas, como también para finalizar tareas.
En cuanto a su comportamiento este es disperso, no acata órdenes y se cambia del
lugar asignado.
Actor: Harrisson Jhobredy Reyes Angarita
Edad: 8 años
Curso: 2 pria.
Nivel socioeconómico: medio
DX: Secuelas de Hipoxia
Presenta dificultad en actividades preferentes ya que no posee tolerancia al tiempo de
ejecución o no puede mantener dicha posición.
En lo referente al equilibrio dinámico tiene poca precisión y sus movimientos son
inseguros.
En cuanto a la integración de los dos lados del cuerpo, no logra hacer dicha
integración, siendo sus movimientos lentos y no puede direccionar las acciones tanto
de sus miembros superiores como inferiores.
En los movimientos independientes no logra secuenciar estos movimientos, lo que se
evidencia carencia en coordinación y fluidez.
La coordinación de la mano preferente tiene un nivel por debajo de lo esperado,
debido a que el control visual sobre el objeto motor no permite la precisión en la
realización del movimiento.
En lo relacionado con el dibujo de líneas a través de un camino recto, existen fallas
importantes para los trazos, carece de continuidad, de exactitud. De igual manera se
evidencia al copiar círculos con mano preferente, no hay exactitud, ni ajuste al
modelo.
Se evidencia algunos problemas a nivel de comunicación expresiva, ya que presenta
dificultades en el manejo del renglón y espacio de la hoja al igual que en los trazos de
diferentes tamaños.
Actor: Juan Camilo Angarita Mendoza
Edad: 8 años
Curso: 2 pria.
Nivel socioeconómico: medio.
Dx: déficit de atención
En cuanto a la academia, presenta un bajo rendimiento, especialmente en
matemáticas y español. Omite palabras al escribirlas.
Requiere repetición y sencillez en las ideas para una mayor comprensión. Presenta
omisión y sustitución, uniones y separaciones indebidas de grafemas y fonemas. A
demás en ocasiones no escribe completo.
Presenta dificultad en atención selectiva y concentración. Algunas veces se ve
afectada la memoria a corto plazo. Tiene debilidades en conceptualización
matemática, puede extrapolar conceptos, pero presenta dificultad con temas
matemáticos.
Realizadores: Indique la institución y las personas que lideran la experiencia.
Institución educativa Juan José Rondón, Soatá.
NOMBRE
Clara Inés Quintero de Mesa
Sandra Yaneth Rodríguez Días
Leonor Cardozo de Jaime
Delia Yamile Orjuela Ochoa
Rosa Ángela López Mesa
Olga Victoria Salazar Torres
Edilia del Carmen pinzón de Pérez
Alba María Mojíca puentes
Luz Omaira Guzmán castro
CARGO
Coordinadora
académica
secundaria
Coordinadora sección primaria.
Docente secundaria
Docente secundaria
Docente secundaria
Docente primaria
Docente primaria
Docente primaria
Docente primaria
sección
Libardo Alexander Arias Salcedo
Gina Lorena Jiménez Mendoza
Docente primaria
Psicóloga
Comité académico.
4. DESCRIPCIÓN
Descripción general de la experiencia:
Plantee la experiencia, el surgimiento de la misma y las etapas desarrolladas.
(Máximo 3 páginas, letra Arial, espaciado sencillo).
El objetivo principal de esta propuesta, es enseñarle al alumno con necesidades
especiales aprender hacer, para aprender a pensar; teniendo como base la expresión
y apreciación artística, ya que son manifestaciones naturales de los estudiantes. De
ahí la educación por el arte como otra de las áreas curriculares, busca en el alumno la
expresión de su mundo interior, la percepción del universo, los sentimientos, a través
de variadas formas de manifestación artística como son el canto, la interpretación
musical, el dibujo, la pintura, la danza, entre otras. Por otro lado, conllevan al desarrollo
de su imaginación, su creatividad al poner en práctica diversas técnicas que hace que
exprese su personalidad y sus experiencias expresadas en el arte.
Así, de este modo, este lenguaje artístico, ayuda al desarrollo personal por medio de la
expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Por lo
que, una buena estimulación de este es fundamental para el desarrollo de la capacidad
productora, y para la evolución de sus procesos de socialización. La creatividad está
ligada además a todas las áreas del aprendizaje.
Por lo tanto, las actividades de expresión artística deben ser realizadas e integradas a
todas las actividades previstas en la planificación didáctica, como un recurso
metodológico para estimular las capacidades de lenguaje expresivo y de transferencia
de aprendizajes, a partir de diferentes estímulos relacionados a los contenidos de otras
disciplinas.
En la estimulación de los procesos de lectoescritura, la expresión artística juega un
papel decisivo, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices, como también en
la formación de imágenes mentales y de conceptualización, que se traducen en
transferencia de aprendizajes lingüísticos por medio de la representación gráfica, de la
manipulación y de la construcción estética.
A partir de la experiencia, se considera que existen ciertos tipos de estrategias
didácticas integradas que combinadas entre sí, pueden favorecer no sólo el desarrollo
del arte, como también todo tipo de aprendizaje significativo en el colegio.
Estas estrategias se caracterizan por su carácter globalizador e integrador de
experiencias significativas, y que en el proceso didáctico se presentan como las
actividades o situaciones de aprendizaje, que el docente selecciona, plantea,
programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, según las características evolutivas,
intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeación
didáctica.
En la actualidad, las imágenes se han convertido en un medio indispensable de
conocimiento y comunicación; de ahí la idea de explorar esta parte artística del
estudiante, para empezar a crear un canal de comunicación por medio de la
comprensión y disfrute de su entorno visual, desarrollando en él las capacidades,
conocimientos y valores propios de las artes visuales, como parte integral de su
formación. A demás que contribuye al desarrollo de dos aspectos fundamentales en la
formación, y que están estrechamente relacionados entre sí: la percepción sensorial de
la forma y la creación de imágenes.
Por otro lado, la creación de imágenes se constituye en un lenguaje representativo
simbólico que transmite por medio de ellas, los pensamientos, ideas, sentimientos,
conocimientos y valores que caracterizan una persona y/o una cultura; como también
permite conocer, interpretar, sentir y valorar el significado de elementos producidos por
y para el arte.
Las etapas que se van a tener en cuenta para la realización de dicha experiencia son:
Selección de actividades artísticas placenteras, lúdicas, creativas y significativas que
estimulen el paso del código verbal al gestual y de éste al código representativo en el
plano gráfico, y que integren otros medios expresivos.
Selección de recursos didácticos variados y en cantidades suficientes, que no pongan
en peligro la salud, seguridad e integridad física del estudiante, acorde a sus
posibilidades, etapa evolutiva, intereses y necesidades.
Planteo de situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento físico
(posibilidades físicas de los objetos, formas, tamaños, texturas, etc., sus posibilidades
de movimiento y modificación) a través de la observación, experimentación y
manipulación.
Uso de técnicas Gráfico-Plásticas variadas, interesantes y acorde a las posibilidades
manipulativas y simbólicas del alumno, estimule el lenguaje representativo de sus
sensaciones, emociones, ideas y experiencias socio-culturales y espirituales, y que
permita la integración de los diferentes tipos de lenguajes expresivos: corporal, verbal,
gráfico, etc.
Empleo de estrategias diversificadas para la estimulación del pensamiento, intercambio
de ideas, del diálogo, a través de la conversación con sus compañeros, favoreciendo
la discusión acerca de sus propias vivencias y sobre las manifestaciones artísticas y
culturales transmitidas por los medios masivos de comunicación.
Esto requiere del docente, que ejerza un rol de mediador, motivador, y sobre todo que
demuestre sensibilidad por el arte, conduciendo a los estudiantes hacia la vivencia de
expresiones artísticas acordes con su edad e intereses.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Teniendo en cuenta que con Néstor se está trabajando por medio de experiencias que
se le propone, a partir de ello se selecciona la propuesta del aprendizaje experiencial;
ya que es él quien expresa su experiencia en las actividades diseñadas, y desde la
autoreflexión genera pautas de aprendizaje sobre su vida.
Cuando se diseñan las actividades experienciales se tienen en cuenta los
siguientes elementos:
La experiencia concreta: se trata de actividades vivenciales y lúdicas con objetivos
claros. Usualmente necesitan la combinación de actividad física y trabajo en grupo
para alcanzar una meta, como construir un rompecabezas o una balsa. Es
recomendable no repetir las actividades o bien modificarlas en nivel de exigencia a
medida que avance el proceso.
La observación, reflexión: estas actividades se realizan al finalizar la actividad
concreta. Los participantes comparten sus ideas mediante un diálogo amable. Es
importante que el docente sea buen escucha y genere preguntas que faciliten la
reflexión.
La formación de conceptos abstractos: la formación de conceptos se logra a través de
la reflexión grupal, mediante la facilitación del docente. Los aprendizajes de esta
metodología permiten que las personas adquieran mayores habilidades intra e
interpersonales, toma de conciencia sobre actitudes individuales o tendencias
grupales. Es necesario que las conclusiones se analicen y sean contrastadas con las
situaciones del contexto familiar, escolar o personal de los estudiantes.
Mediante las preguntas que los participantes le hagan al proceso, siguiendo principios
y elementos de abstracción, será posible desarrollar actividades en donde el
estudiante ejerza su propia introspección, en un entorno humano de autonomía social
y como sujeto de deberes y derechos.
De ahí que la participación de los estudiantes involucrados dentro del proceso, sus
opiniones, sean necesarias para los eventuales ajustes y rediseños, para afinar a
partir de experiencias vivenciales, dentro y a fuera del aula, las actividades lúdicas
diseñadas con propósitos claros de aprendizaje personal y experiencial.
Estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia
Para este apartado tenga en cuenta las acciones implementadas y orientadas por el
docente para promover y facilitar la activación y el desarrollo de habilidades en las
áreas académicas, socioafectiva y operativa. (Máximo 5 páginas, letra Arial,
espaciado sencillo
Nestor:
Teniendo en cuenta que el alumno, presenta dificultades para la comprensión y
expresión del lenguaje; a demás presenta dependencia afectiva se utilizara las
imágenes, y creación de ellas, porque puede describir sentimientos, relatar
experiencias, expresar condiciones, formular hipótesis. Por otro lado llas imágenes
sirven en la enseñanza de una lengua desde varias perspectivas:
Mejoran la atención y la motivación.
Simulan situaciones a través de escenas, murales, etc.
Apoyan ciertas destrezas de
memorizándolas.
expresión oral y escrita, automatizándolas
y
Ayudan a la comprensión lectora, dando claves temáticas a través de ilustraciones de
ambientación, organizadores gráficos, cuadros, etc, como en las buenas guías de
lectura.
Ayudan a construir conceptos y relaciones entre conceptos.
Representan visualmente secuencias y estructuras verbales y/o literarias
Sintetizan información que se recibe o que se va a exponer, por ejemplo los
organizadores gráficos de resúmenes.
Memorizan piezas, enlaces y otros elementos de apoyo, estimulando la memoria
verbal y la memoria icónica (vocabulario ilustrado).
Los materiales que se utilizaran son:
Pinturas: témperas de diferentes colores.
Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crepé, corrugados, laminados,
periódicos, revistas, cartones, etc.
Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lápices, crayolas, colores, etc.
Pegamentos (no tóxicos).
Telas: retazos de algodón, de seda, sintéticos y otros.
Elementos naturales: arena, agua, aserrín, arcilla, masa de harina, hojas y flores de
adorno en desuso, semillas, cáscaras, tallos, etc.
Otros objetos: tijeras, hilos, popotes, botones, corchos, palillos, tapitas, diferentes
materiales reciclables en general, etc.
Harrisson:
Teniendo en cuenta que la discapacidad de este niño es motora, se buscaran
actividades lúdicas de estimulación sensorial, donde pueda explorar e identificar
diferentes texturas, formas, objetos, etc. De esta manera se estimula su motricidad
fina y gruesa, de tal modo que pueda identificar, diferenciar, establecer características
y funciones.
Para el desarrollo de la destreza motora fina, el atrape de una pelota, el trazado, dibujo y
recorte de diferentes figuras, premisas importantes para la pre-escritura.
Se utilizara la técnica de dibujo:
1. Se le pedirá al estudiante que coloree varios dibujos que se le facilitaran.
2. Colorear y recortar
3. Rasgar papel intentando seguir el modelo y pegar en el rectángulo que se encuentra en
frente. Se puede utilizar papel silueta, papel periódico, papel craff o papel de revistas.
4. Realizar una composición (paisaje), rasgando y pegando diferentes figuras
geométricas.
5. Unir puntos.
Erika:
Juan Camilo y miguel Ángel:
Algunos tipos de actividades validos pueden ser:
- Ejercicios de discriminación visual.
- Razonamiento verbal.
- Razonamiento lógico.
- Completar frases.
- Sinónimos-antónimos.
- Ordenación de conceptos.
- Seguir series.
- Problemas-acertijos.
- Localizar las características.
- Otros.
Razones por las cuales considera esta propuesta incluyente. (Máximo 2 páginas, letra
Arial, espaciado sencillo).
Esta propuesta se considera incluyente ya que tiene en cuenta que la responsabilidad
de la sociedad de poner al alcance de las personas con necesidades especiales
“formas de vida y condiciones de existencia cotidianas tan cercanas como sea posible
a las circunstancias y genero de vida de la sociedad a la cual pertenece” se ve
reflejada puesto que tiene en cuenta las destrezas del estudiante, y lo que se hace es
potencializarlas, lo que le facilita una serie de herramientas a la hora de suplir ciertas
necesidades
¿Cómo se concreta el mejoramiento de la calidad de vida de las personas en situación
de discapacidad a través del desarrollo de la experiencia? Describa el impacto de la
experiencia en la institución educativa y sus implicaciones para la superación de las
barreras de aprendizaje. (Máximo 3 páginas, letra Arial, espaciado sencillo)
Esta propuesta es incluyente ya que en la medida que el estudiante empieza con el
entrenamiento, se estimulan y se refuerzan las capacidades intelectuales (atención,
concentración, memoria, razonamiento, entre otras), destrezas motoras gruesas y finas
(postura, trazado, agarre y manejo del lápiz y tijeras, entre otros), materias
instrumentales (lectura, escritura y calculo), estrategias de aprendizajes, destrezas
sociales, valores, autocontrol, entre otras, todo lo cual va a redundar a un mayor
aprovechamiento académico y mejores relaciones familiares y sociales.
Por otro lado, al reforzarle las habilidades de estudio entendidas como un conjunto de
herramientas psicoeducativas le permiten al estudiante asimilar, procesar, analizar,
relacionar, estructurar, almacenar y utilizar con mas efectividad y provecho la
información proveniente de las experiencias de aprendizaje; teniendo en cuenta las
motivaciones y capacidades del individuo, fomentando su responsabilidad en el
proceso.
El proceso involucra el manejo de estrategias cognitivas (procesos mentales que
facilitan la adquisición de aprendizajes) y metacognitivas que controlen los procesos
cognitivos.
Teniendo en cuenta que la INTERACCION SOCIAL, en los niños con retardo mental
en ocasiones es pobre debida a factores como retraimiento, agresividad actitudes
indiferentes o negativas, la experiencia que se plantea fomenta la participación del
estudiante en todos los ambientes en que normalmente se desenvuelve un ser
humano en su interacción social, ya que favorece el contacto interpersonal y
experiencias que estimulen su capacidad de observación, atención, comprensión,
expresión, razonamiento, destrezas sociales, entre otras, que favorecen su desarrollo
integral
5. COSTOS
Costos del proyecto
Fuentes de financiamiento
Recurso Humano
6. TIEMPO
Periodo en la implementación de la experiencia:
Fecha de inicio:______________ En ejecución:
finalización:_________________
SI___
NO___
Fecha
7. ANÁLISIS DEL PROCESO
LOGROS
DIFICULTADES
AMENAZAS
8. PROYECCION
PROYECCIONES
Dentro de la Institución
Dentro de la Institución
Ejercicio: palmadas unidas, abrir y cerrar los dedos.
Metodología: parado, piernas separadas al ancho de los hombros, flexion de los brazos a la altura del
pecho, abrir y cerrar los dedos.
de