UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” Alma máter del Magisterio Nacional FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CULTURA FISICA MONOGRAFIA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Examen de Suficiencia Profesional Resolución N° 0211 – 2013 - D - FPYCF PRESENTADA POR: NATHALY NOELIA ROGRIGUEZ CARDENAS PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUACIÓN PRIMARIA La Cantuta, Julio del 2020 INDICE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORTADA DEDICATORIA INDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I: Cada ciclo de estudios, es común que los profesores soliciten a sus estudiantes que realicen una monografía sobre un tema especifico de su curso. Muchas veces se asume que como estudiante ya conoces todos los argumentos técnicos para hacer tu monografía. Sin embargo, la realidad muestra otra cosa. ¿Cómo estructurar mi monografía?, ¿qué aspectos tratar? ¿Cuánta información buscar?, ¿Cómo citar la información?, ¿Dónde buscar información?, ¿es necesario mi punto de vista?, ¿siempre debe haber conclusiones? Son algunas de las tantas preguntas que como estudiante te haces a la hora de hacer tus monografías. Como estudiante universitario realizas, en promedio, un mínimo de 50 monografias en tu formación profesional. Sin embargo, ello no garantiza que hayas aprendido lo suficiente de esos trabajos. En efecto, muchas veces, por falta de asesoría técnica en la realización monográfica, ocurren estas situaciones: 1. Como el trabajo es grupal, solo algunos trabajan y otros tipean o pagan el tipeo. Un estudiante puede pasar toda su carrera de formación entregando monografía que sus compañeros han realizado. 2. No se organizan adecuadamente y mandan a hacer el trabajo. Frente al campus universitario, hay negocios dedicados a hacer monografías. Obviamente que esos trabajos son pobre de calidad y muchas veces son plagio de otros trabajos. 3. Po no organizarse, a ultima hora algunos estudiantes hacen un Frankenstein monográfico, copiando y pegando información de diversas paginas de internet. Al final presentan un bodoque sin sentido de “aparente” calidad. INTRODUCCIÓN CAPITULO I CONCEPTOS EVALUACIÓN La autora dice que: “Pensar la evaluación es indagar sobre un proceso complejo, en la medida en que demanda una concepción amplia que permita cobijar todos los sectores comprometidos. Concebirla es reflexionar no sólo en los aprendizajes de los estudiantes; es también cuestionar la evaluación institucional, proponerse una mirada sobre los programas, hacer el análisis del desempeño y las funciones docentes (Salinas, 2001. p.3.). TECNICAS Se define como procedimiento y actividades realizada por los participantes y por el facilitador(maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Una técnica para recolección de información es un procedimiento que sirve para obtener la información (Andrade Escobar et al., 2010, p.5.). TECNICA DE EVALUACIÓN Es el concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodológica que subyace a un instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es específica. La técnica o método de evaluación se determina acorde con el tipo de información que se requiere recoger, con el propósito que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir. INSTRUMENTOS Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Son los instrumentos utilizados que no permiten obtener y medir el alcance de los objetivos que los alumnos alcanzaron en base a su aprendizaje de determinado tema (Andrade Escobar et al., 2010, p.5.). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Es el desarrollo específico de una estructura de prueba de conocimiento, de desempeño o de competencia, relacionado con un saber o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones. DIFERENCIA La técnica es el procedimiento que los maestros utilizamos para medir y evaluar el aprendizaje, mientras que el instrumento es el documento que se toma como evidencia del aprendizaje alcanzado del alumno (Andrade Escobar et al., 2010, p.5.). GRUPOS DE INSTRUMENTOS Instrumentos para evaluar conocimientos La fuerza del contenido conceptual está en su capacidad de transferencia de ahí que interesa que el docente verifique lo esencial del concepto, así como las interpretaciones o explicaciones organizadas de los conceptos en función de la aplicabilidad en la resolución de las tareas y actividades, no es relevante la recuperación literal sin aplicación. El dominio del contenido conceptual supone la acción de capacidades cognitivas y motrices, por ello en su verificación es importante la forma en que el estudiante usa los conceptos y sobre todo, cómo los relaciona entre sí. Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas Aunque ya hemos tratado algunos de sus aspectos al referirnos a la evaluación de habilidades, en esta parte precisaremos su comprensión. El conocimiento procedimental se manifiesta concretamente en operaciones u acciones, ejecución o desempeño del estudiante, la naturaleza de este tipo de contenido está referida a un “saber hacer”. En ese sentido, incluye diversos tipos de procedimientos: métodos, estrategias, técnicas, los cuales se aprenden básicamente a través de la ejercitación reflexiva. En tanto contenido, implica un ejercicio pensante o intelectual, cuyo planteamiento didáctico por parte del profesor puede consistir en seguir una secuencia, pues dejaría de ser una actividad pedagógica si se deja su adquisición librada al azar.