Subido por Alejandra Massiel Medina Gonzales

rubrica de sesiónooo

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RUBRICA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO PREPROFESIONAL DE LAS PRACTICANTES DE EDUCACIÓN
EN SUS INTERVENCIONES SINCRONICAS Y ASINCRÓNICAS
Nombres y apellidos de la Srta. Practicante:
Fecha de la supervisión:
IE de Prácticas:
Aula de Prácticas:
CRITERIOS
Cantidad de niños atendidos:
EVIDENCIAS
Esquema de la
Actividad
PLANIFICACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Conectividad
Ambientación del
lugar y presencia
personal
Saludo
INICIO DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Motivación
0
(su desempeño es
de regular a malo)
No presenta o envía la actividad o
experiencia de aprendizaje en el
formato establecido por la UCSM
No previno los canales de
comunicación (celular, plataformas
zoom, meet, etc,) con niños, niñas,
PPFF y docente del Aula
Se comunica con los niños y niñas en
cualquier lugar de su vivienda y con
cualquier tipo de vestimenta
Su saludo y dialogo inicial con el niño
o niña o familiar es frío y se exageran
en
preguntas
y
frases
descontextualizadas
No se nota una motivación, más bien
parece un recuento de cosas por
hacer
Docente responsable:
1
(su desempeño es
bueno)
Presenta o envía la actividad o
experiencia de aprendizaje en el
formato establecido por la UCSM,
pero sin ningún tipo de
adecuación o adaptación a las
actividades de la estrategia
“Aprendo en Casa”
Los canales de comunicación
presentan algunos imprevistos
(celular, plataformas zoom, meet,
etc,) que afectan el correcto
intercambio
Se comunica con los niños y niñas
en un lugar previamente
ambientado de su vivienda y
utiliza su buzo o mandil de la
Escuela de la UCSM con un buen
arreglo personal
Su saludo y dialogo inicial directo
o indirecto con el niño o niña o
familiar se da con tono de voz
normal y directo, en ocasiones
repiten palabras y/o frases.
Realiza una motivación básica
directa o indirectamente, que
alegra a los niños y niñas para
comenzar la experiencia de
aprendizaje
2
(su desempeño es
muy bueno)
Presenta o envía la actividad o
experiencia de aprendizaje en el formato
establecido por la UCSM, con algunas
adecuaciones o adaptaciones a las
actividades planteadas en la estrategia
“Aprendo en Casa”
Ha previsto los canales de comunicación
tanto con niños, niñas PPFF y docente del
Aula
(celular, plataformas zoom, meet, etc,) y el
intercambio es fluido.
Se comunica con los niños y niñas en un
lugar previamente ambientado de su
vivienda agradable y adecuado y utiliza su
buzo o mandil que la identifica con su
Escuela y UCSM, cuidando que su arreglo
personal sea adecuado y sobrio
Su saludo y dialogo inicial directo o
indirecto con el niño o niña o familiar, es
cordial, amable y respetuoso, con tono de
voz suave y seguro, sin exagerar en
preguntas.
Realiza una motivación innovadora y
creativa, directa o indirectamente que
conecta a los niños y niñas para iniciar la
experiencia de aprendizaje
Presentación del
propósito del día
Introducción al
tema
DESARROLLO DE
LA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
Uso de estrategias
de enseñanzaaprendizaje
Tarea o acción por
realizar como
concreción de lo
trabajado
CIERRE DE LA
ACTIVIDAD
Retroalimentación
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE TOTAL
No se informa el propósito del día o Informa directa o indirectamente
se confunde el mismo, el mensaje no del propósito del día, explicando
es claro
en que consiste y lo que se desea
lograr
No formula ninguna pregunta
Formula preguntas previas
previa, sólo habla del tema del día
relacionadas al tema del día a los
sin tomar en cuenta la opinión o las
niños y niñas y los problematiza
ideas de los niños y niñas, no se
con algo antes del desarrollo
nota que les plantea un conflicto
cognitivo para hacerlos pensar
Da a conocer directa o indirectamente con
seguridad el propósito del día, explicando
detenidamente en que consiste y lo que se
desea al final de la experiencia
Formula preguntas previas retadoras
relacionadas al tema del día a los niños y
niñas y los problematiza con situaciones o
ejemplos que los hacen pensar y emitir
diversas opiniones, conjeturas e hipótesis
La estrategia propuesta se basa en
la exposición de la docente del tema
y los niños se encuentran pasivos
solo escuchando
Propone estrategias de
exploración, experimentación,
juego, etc. para que los niños y
niñas construyan sus
conocimientos
Promueve estrategias de exploración,
experimentación, juego, etc. para que los
niños y niñas desarrollen su pensamiento
crítico y su creatividad para la
construcción de sus conocimientos
No orienta la tarea a realizar por los
niños y niñas, sólo se basa en decir
que trabajen lo acordado. Se queda
callada mientras los niños están
trabajando
Orienta la actividad a realizar por
los niños y niñas, dando la
consigna claramente y les
pregunta si entendieron. Dialoga
con niños y niñas mientras
trabajan
No realiza una retroalimentación
oportuna directa o indirectamente
de las evidencias que recibe
Da la retroalimentación de las
evidencias que recibe directa o
indirectamente y destaca los
logros y dificultades de los niños
y niñas
Orienta con claridad la actividad a realizar
por los niños y niñas expresa la consigna y
realiza las preguntas respectivas para ver
si entendieron lo que deben hacer. Repite
si es necesario. Interactúa con los niños y
niñas mientras van trabajando,
reforzando y animando
Ofrece la retroalimentación oportuna de
las evidencias que recibe directa o
indirectamente y valora el desempeño
integral de los niños y niñas
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