SEMANTICA DE LA PALABRA HIPERONIMIA E HIPONIMIA CLAUDIA PATRICIA ZULUAGA TORO 43516346 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FEBRERO 8 DE 2012 MEDELLIN DATOS GENERALES Nombre de la unidad: SEMANTICA DE LA PALABRA Tema: HIPERONIMIA E HIPONIMIA Logros: Que el estudiante logre la comprensión de los sistemas de significación y los fenómenos asociados al mismo: hiperonimia e hiponimia y que además pueda Contrastar adecuadamente la diferencia entre unos y otros, además de relacionar apropiadamente las palabras para la obtención del hiperónimo o del hipónimo adecuado. INTRODUCCIÓN El presente documento tiene como fin plantear ideas básicas que sirvan de apoyo y desarrollo del currículo en lengua castellana desde la semántica teniendo en cuenta que esta se preocupa por saber que es el significado, cómo funciona el significado dentro de una lengua determinada, en este caso el español, presentando como fenómenos semánticos los hiperónimos e hipónimos dentro de la semántica lingüística o semántica de la palabra para que los alumnos del grado 6 de la educación básica comprendan, aprendan y entiendan su uso, cercanías y diferencias. Se plantean, de manera clara y concisa, los elementos orientadores del trabajo en el aula de clases. Se adoptan; como estrategia didáctica, la comparación, la relación y la diferencia entre el uso de una o de otra en la escritura y en la lectura. Atendiendo a ese papel protagónico de la Semántica y en este caso, de los fenómenos semánticos de hiperonimia e hiponimia se propone un trabajo orientado a esclarecer estos dos fenómenos semánticos como parte importante en la correcta escritura y comprensión de 1 enunciados. MARCO TEORICO Los estándares curriculares para lengua castellana señala que en el eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación es en el cual cabe para su estudio la semántica de la palabra y en este caso, hiperonimia y la hiponimia. Berruto Gaetano en su libro la Semántica, nos dice que dentro de la semántica de la palabra se suceden fenómenos tales como la hiperonimia e hiponimia donde su estudio es importante para aprender a diferenciar la manera de usarlos, también en la página de internet llamada Proyecto Aula Lengua Española1 en el tema 13 Relaciones semánticas entre palabras señala entre unas de sus relaciones la hiperonimia y la hiponimia y dado que cualquier lengua puede ser analizada en dos planos diferentes: el del significante y el del significado y en tres niveles diferentes: el fonológico, el gramatical y el semántico. La semántica describe el significado o contenido de estas palabras y de las unidades que forman. Según este postulado el estudio que se hará sobre estos dos fenómenos contribuirá a aportar claridad en la comprensión de dichos fenómenos para que al analizar significados y relaciones entre ellos se llegue a desarrollar con certeza la diferenciación. También en la página de internet Wikipedia, apoyada en autores como Justo Gil, Manuel, Fundamentos del análisis semántico2, hace una lista de los términos relacionados con la semántica encontrando entre ellos los dos fenómenos que nos interesa estudiar aquí. Todos ellos tienen la misma conceptualización sobre dichos fenómenos, entonces la hiperonimia es la relación que se da entre una palabra (hiperónimo) cuyo significado, más general, está totalmente incluido en los significados de otras palabras más específicas (hipónimos): "árbol" es un hiperónimo de "sauce, olmo,...", porque el significado de estos últimos incluye todos los rasgos de "árbol" y la hiponimia como la relación inversa a la hiperonimia, en la que el significado de una palabra más específica (el hipónimo) contiene todos los rasgos de significado del término más general (hiperónimo); así, "olmo" y "sauce" son hipónimos de "árbol", porque en su significado 1 http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=333:tema-13-relaciones- semanticas-entre-palabras-version&catid=219&Itemid=180, recuperado el 7 de febrero de 2012 2 Justo Gil, Manuel, Fundamentos del análisis semántico,(Lalia,4. Serie Lingüística) Universidad de Santiago de Compostela, Servicio de Publicación e Intercambio Científico, 1990, ISBN 84-7191-612- 2 incluyen los rasgos de este último, que es su hiperónimo.3, pero también teniendo en cuenta lo que nos plantea la página Rosas de cada dia sobre Literatura y lengua4 al ampliar un poco más cuando dice que en la hiperonimia e hiponimia el hiperónimo es la palabra cuyo significado abarca al de otras, que se conocen como hipónimos. Los hipónimos a los que se refiere una palabra son, entre sí, cohipónimos y que respecto a esto se pueden distinguir dos tipos de relaciones, las cuales son: -Relaciones de inclusión en donde un conjunto de palabras puede estar englobado dentro de otra palabra que las incluya a todas. Ejemplo Hiperónimo Hipónimos Flor Clavel Cohipónimos Rosa Margarita - Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesión. Así sucede, por ejemplo con los nombres de los meses o los días: Enero, Febrero,… Diciembre; lunes, martes,…, domingo. Hiperónimo Hipónimos Día lunes Cohipónimos martes miércoles Teniendo en cuenta lo anterior, y teniendo en cuenta que el abordaje de estos dos 3 http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica_ling%C3%BC%C3%ADstica recuperado el 7 de febrero de 2012 4 http://nomesjoana.wordpress.com/2011/05/05/hiperonimos-e-hiponimos/ recuperado el 7 de febrero de 2012 3 conceptos puede generar en algunos momentos confusión pues su uso es muy parecido se partirá del concepto teórico para dar lugar a diferentes acercamientos y actividades que lograran esclarecer dicha temática. Del mismo modo, debe anotarse que los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, centran su atención en cuanto a estos fenómenos semánticos aplicando las teorías propuestas Dell Hymes como competencia comunicativa y las asociadas al lenguaje: gramática o sintáctica, textual, semántica, pragmática o sociocultural, enciclopédica, literaria y poética; todas, integrantes de la “GRAN COMPETENCIA SIGNIFICATIVA” y desarrolladas desde la producción textual y la lectura de diversos textos. JUSTIFICACIÓN En el estudio de los sistemas de significación la semántica de la palabra hace su aporte proporcionándonos una estructura que recoge cabalmente la relación entre los componentes del signo lingüístico. La semántica de la palabra permite analizar la eficacia de la comunicación dado que solo es óptima cuando se desarrolla en los niveles técnicocientíficos del lenguaje, el abordaje que aquí se hará de ella será reducido en cuanto a que solo plantea dos fenómenos semánticos, pero amplio por las posibilidades para desarrollar destrezas que logren dilucidar esa multivalencia de valores que se pueden encontrar en los hiperónimos y los hipónimos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las condiciones actuales de comunicación hacen necesario que el estudiante maneje cada vez un vocabulario mas elaborado, mas complejo ¿de que manera la hiperonimia y la hiponimia contribuyen a ampliar la significación de lo que se escribe y contribuye a elaborar un sentido de relación entre las dos para que su uso sea adecuado? OBJETIVO Lograr que el alumno distinga entre lo que es una hiperonimia y una hiponimia y la manera más eficaz de usarlas desarrollando habilidades de análisis en un corpus determinado. 4 METODOLOGÍA Educar para la solución de problemas implica remover la tradicional idea de enseñar conocimientos. La acción pedagógica tendrá que encaminarse, entonces, a la propuesta de Dewey que sugiere la enseñanza de aprender a aprender y, sobretodo, formar actitudes para desear seguir aprendiendo5 . Para la comprensión de estos fenómenos se han diseñado unas actividades que estarán basadas en lecturas, también se les proporcionará talleres donde el estudiante deberá descubrir por sí mismo cual es la palabra que más se adecua al contexto. Proponer a los alumnos tareas y retos reales implica el acercamiento a una lectura determinada y al consenso de mirar si determinada palabra es o no adecuada. ACTIVIDAD N.1 Lee el siguiente texto y encuentra los hiperónimos y los hipónimos: Rosita fue a la florería a comprar flores, ahí encontró claveles, rosas, cardenales, tulipanes, girasoles y copihues; compró un ramo de claveles y los puso en el florero de la entrada de su casa. Sus perros, el pudle, el boxer, el chiguagua y el cocker, se pusieron a ladrarle a las flores y terminaron rompiendo el florero, pero ella sin preocuparse de esto fue por la escoba, la trapeadora, el sacudidor y el recogedor para limpiar aquel reguero; sin embargo llego su madre con una bolsa que contenía chocolatinas, colombinas, confites y gomas por lo cual se puso muy contenta y le ofreció empanadas, un pastel de pollo y unas rosquillas que tenía en su gran horno, pero al ir a sacarlo de allí se dio cuenta que a la nevera su hijo los había ido a guardar, para luego en el fogón ponerlos a calentar, así que con tanto trajín y después de a su madre atender quiso sentarse a ver televisión y se le olvido que tenía la grabadora prendida y que por eso tanto bullicio había por lo tanto mando a su hijo a apagarla y este, que era muy travieso, salto por camas, sillas, escritorios y nocheros destendiendo todas las camas y con el armario abierto tiro al suelo las camisas, las medias, los pantalones y hasta los calzones rotos que se había puesto el día anterior para ir a un partido en donde le habían propuesto ser capitán del equipo, todo esto por su cabeza pasaba, mientras sus ojos volaban y sus manos atinaban y sus pies muy velozmente por todo esto saltaban, uff,!que demora la que tiene este muchacho- y luego de un momentico, la paz volvió a aquella casa pues la grabadora apagada, el pequeño calladito, la tv. a bajo volumen pudieron proporcionarle a la pobre de Rosita un poco de tranquilidad y calma. 5 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES. Páginas del CIEDU: La evaluación del Aprendizaje. Manizales: Centro Universitario de Investigación y Educación Abierta y a Distancia., 2001. p.17 5 Actividad N.2 “Crea un texto utilizando hipónimos de las siguientes palabras: - mamífero - electrodoméstico - mueble - animal. Crea un texto utilizando hiperónimos de las siguientes palabras: - hormiga - vestido - mesa - microondas Actividad N.3 relación y abstracción Relaciona los hiperónimos, a tu izquierda, con el hipónimos correspondiente. La finalidad de esta actividad no solo es que aprendan a distinguir entre hiperónimos e hipónimos sino que también amplíen su vocabulario. ave edificio planta hueso fruto deporte mineral juguete electrodoméstico vehículo lavavajillas tranvia tibia esgrima jilguero templo peonza hiedra cereza azufre Actividad n.4 En las siguientes frases, sustituye la palabra hiperónima (en negrita) por el hipónimo más adecuado. Si lo necesitas, recurre al diccionario. 1. Guarda la ropa limpia en aquel mueble: 2. El cazador furtivo fue detenido cuando disparaba su arma de dos cañones: 3. Si quieres filtrar las impurezas del líquido, emplea este utensilio: 6 4. Compró unos solomillos de ternera muy sabrosos en la tienda de la esquina: 5. Como es hijo de la hermana de mi madre, Jaimito es mi pariente: 6. En París, una noche se alojaron en un establecimiento de cinco estrellas: 7. De la fermentación del zumo de las manzanas se obtiene una bebida deliciosa: 8. Guardan el aceite y el vinagre en unas vasijas de cristal muy antiguas: 9. Al estudiar la pintura impresionista en el Instituto, hizo una visita a este edificio: 10. Hay que cortar cincuenta y siete tablas de madera con la máquina: 11. El enfermo respira muy mal porque tiene muy obstruidos los órganos: 12. El vehículo aterrizó en la azotea del hospital: 13. ¡Niño! No toques la planta, que te va a escocer: 14. Ha comprado dos pares de calzado para estar en casa: 15. Antes de rebozar el filete, desmenuza el pan seco frotándolo con un utensilio: 16. Pedrito ha vuelto de la escuela con insectos en el cabello: 17. Con la lluvia y el viento, lo mejor es que me ponga esta prenda: 18. El día de San Jorge su novio le regaló una flor muy olorosa: Permitir que el alumno siga aprendiendo fuera de clase, que cree oportunidades de aprendizaje mediante la lectura o la audición de textos y que produzca un aprendizaje incidental del léxico es otra de las estrategias metodológicas en las que el alumno descubrirá por si mismo la gran variedad de hiperónimos e hipónimos que existen en su realidad y también en su confrontación con otras materia de estudio, de ahí se podría desprender la actividad N.5 que consistirá en que lleve a clase la observación que hizo de las palabras ubicadas en el contexto de otras clases, en el contexto de su casa, o en el contexto de sus relaciones ya sean familiares o amistosas, es decir, se le proporcionara la 7 manera de que su aprendizaje se vuelva significativo cuando el mismo descubra el mundo de posibilidades que hay en el mundo de las palabras. Sólo de esta forma podrá el alumno aprender las palabras de baja frecuencia o el léxico especializado, al que es imposible dedicar mucho tiempo de enseñanza directa en las clases pues el aprendizaje implícito como el explícito son importantes y que lo que se intentara será precisamente eso de crear oportunidades para que se produzcan ambos, pues son de naturaleza diferente y complementaria. EVALUACIÓN El enfoque cualitativo y su carácter científico permiten concebir el aula como un campo investigación en el que profesores y alumnos establecen una relación intersubjetiva así la educación es concebida como una relación dialéctica, una “aventura del descubrimiento compartido” que es el aprendizaje mutuo6 de esta manera ambos reflexionan sobre ellos mismos y sus comportamientos asumiendo mejores conductas a fin de evitar errores anteriores. Para impulsar ese rasgo formativo de la evaluación por actividades, se implementarán los tres mecanismos que provocan la reflexión en torno a lo que sucede o se realiza en el aula: coevaluación, heteroevaluación y autorregulación. La coevaluación es un acto de cooperación intelectual donde cada integrante tiene la oportunidad de escuchar las posiciones de los compañeros respecto a su trabajo, discutirlas y aprender de ellas. La heteroevaluación es la valoración efectuada por el profesor con argumentos de autoridad. Y, por último, la autorregulación es el nivel más alto del aprendizaje evaluativo por cuanto el estudiante autoevaluado, coevaluado y heteroevaluado controla, regula y monitorea sus formas de aprender; es consciente de su formación. Por otro lado, esta metodología de evaluación se acomoda a la disposición del artículo 4º del decreto 0230. “La evaluación de los educandos será continua e integral...”. Ella es continua por ser un modelo evaluativo que no da pie a la revisión única de estados finales del aprendizaje sino que permite examinar, sobre la marcha, cada proceso y modificar las 6 El proceso educativo según Paulo Freire y Enrique Pichon-Rivière | Suite101.net http://melisafuentes.suite101.net/el-proceso-educativo-segun-paulo-freire-y-enrique-pichon-rivierea21665#ixzz1lm1wTUph recuperado el 7 de febrero de 2012 8 acciones, según los inconvenientes que se presenten. También, es integral porque evalúa los tres procesos inmersos en la educación: conocimiento, desempeño o competencia y actitud; contraria a la evaluación tradicional de conocimientos, solamente. Por todo lo anterior, la pretensión al enseñar fenómenos semánticos de hiperonimia e hiponimia lo que se busca es apropiarse de la evaluación integral por actividades; entendiendo que se evaluará el componente cognitivo, el desempeño o nivel de competencias y el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje; es decir, contribuirá a la formación holística del educando. Así mismo, empleará los mecanismos coevaluación, heteroevaluación y autorregulación como herramientas para la reflexión y la discusión. GRADO SEXTO NOMBRE DEL PROYECTO: FENOMENOS SEMANTICOS HIPERONIMIA Y HOMONIMIA SITUACION CONTENIDOS PROBLEMA CONCEP PROCEDIMENT ACTITUDI Encontrar en un campo semántico determinado si se ha hecho uso de hiperónimos o hipónimos según sea el caso. TUALES La hiperonimia y sinonimia como fenómenos semánticos. ALES Lectura de texto Búsqueda de la información pedida con respecto a la hiperonimia e hiponimia Comparación y análisis. Taller de búsqueda de palabras Taller de abstracción. Taller de interdisciplinariedad NALES Es responsable en la entrega oportuna de los trabajos asignados en clase. Participa activamente en la búsqueda que se le plantea con respecto a las actividades propuestas. INDICADORES DE DESEMPEÑO Logra la comprensión de los sistemas de significación y los fenómenos asociados al mismo: hiperonimia e hiponimia. Contrasta adecuadamente la diferencia entre unos y otros. Relaciona adecuadamente las palabras para la obtención del hiperónimo o del hipónimo adecuado. 9 BIBLIOGRAFÍA - http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=3 33:tema-13-relaciones-semanticas-entre-palabras-version&catid=219&Itemid=180, recuperado el 7 de febrero de 2012 - Justo Gil, Manuel, Fundamentos del análisis semántico,(Lalia,4. Serie Lingüística) Universidad de Santiago de Compostela, Servicio de Publicación e Intercambio Científico, 1990, ISBN 84-7191-612- - http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica_ling%C3%BC%C3%ADstica recuperado el 7 de febrero de 2012 - http://nomesjoana.wordpress.com/2011/05/05/hiperonimos-e-hiponimos/ recuperado el 7 de febrero de 2012. Paulo - Freire Paulo y Riviere Pichon. El proceso educativo. Suite101.net http://melisafuentes.suite101.net/el-proceso-educativo-segun-paulo-freire-y-enriquepichon-riviere-a21665#ixzz1lm1wTUph recuperado el 7 de febrero de 2012 10
