Guia psicometrias en todos los campos

No tengo idea de cómo se deben hacer unos agradecimientos, pero comenzare por decirles a
todos que sin la ayuda de mi mamá esto no sería posible, gracias mima porque hoy estoy a un
paso de ser una profesional y este logro también es suyo. Mónica mil gracias. A mis
compañeros de seminario Karen Manrique, Paola Pabón y Lauris Simeón debo decirles que
usted a portaron granitos de arena para cumplir con este proyecto. En este momento se pasan
por la mente un sinfín de nombres pero a todos los que no puedo escribir en este espacio
gracias por acompañarme en este camino y a una grande persona Lyda Maritza Bohórquez
Zambrano GRACIAS con mucho o poco tiempo me mostro la gran persona que puedo llegar a
ser.
-----GRACIAS-----
2|Página
Tabla de contenido
Introducción………………………..………………………………………………………………4 Capít
ulo
6
PRIMERA PARTE………………………………………………………………………...… . 8
SEGUNDA PARTE ...................................................................................................... 13
KUDER – C . Registro de preferencias vocacionales………………………………….. 14
IPP – R . Inventario de intereses y preferencias profesionales – revisado…………. 21
2 Capítulo 30
Primera parte ..................................................................................................... 31
ASSESSMENTE CENTER …………………………………………………………………. .. 31
Segunda parte CompeTEA…………………………………………………………. 35
C L A Cuestionario clima laboral………………………………………………………….. 43
Perfil de estrés……………………………………………………………………………...56
Escala de desgaste ocupacional (Burnout)……………………………………………....62
3 Capítulo
¡Error! Marcador no definido.
ENFEN. Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños…………..72
BANFE 2 Batería neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos frontales.
83
Escalas de inteligencia. .................................................................................................. 103
Escala de inteligencia WAIS IV…………………………………………………………104
Escala de inteligencia de Wechesler para niños………………………………………109
Escala de inteligencia: Escala wechsler de inteligencia para los niveles preescolares y
primario – III………………………………………………………………………………... 115
TEST DE ANILLA……………………………………………………………………………. 120
4 Capítulo
120
Instrumentos de evaluación familiar...............................................................................125
Familiograma………………………………………………………………………………. 125
Ecomapa ……………………………………………………………………………………128
Mapa de redes………………………………………………………………………………129
3|Página
Apgar familiar …………………………………………………………………………….. 130
Línea de vida………………………………………………………………………133
Violencia en contextos específicos S.A.R.A Evaluación del riesgo de violencia contra la
pareja ………………………………………………………………………………133
A-D Cuestionario A-D conductas antisociales-delictivas……………………………139
Cyberbullying screening de acoso entre iguales ……………………………………… .141
HCR-20 Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos………144
5 Capítulo
146
Wartegg…………………………………………………………………………………….148
MMPI®-2 Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota® 2 ………………160
STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo………………………………………….165
STAXI-2 Inventario de expresión de ira estado-rasgo…………………………………168
ISRA inventario de situaciones y repsuestas de ansiedadInventario de situaciones y
respuestas de ansiedad…………………………………....................................................184
Tabla de tablas………………………………………………………………………………….191
Referencias………………………………………………………………………………….……193
4|Página
Introducción
Esta guía es el resultado de cinco meses de estudio y profundización en
pruebas psicométricas, la cual le proporciona al lector de una forma
sencilla y concreta el contenido de alguna prueba en específico.
Se abordaran temas como el origen de las pruebas psicométricas y la
importancia que están tienen. Dicho esto el uso de pruebas
psicométricas
se ha vuelto un instrumento necesario al momento de
realizar una prueba de selección de personal, orientación vocacional,
pruebas de personalidad, escalas de inteligencias entre otras.
Para manejar de forma adecuada una prueba se debe tener claro unos
conceptos básicos los cuales esta guía también le proporciona. Por
último el fin de este trabajo es cumplir la necesidad que trae al lector a
consultar este material y se espera pueda cumplir con su objetivos que
son fortalecer los conocimientos previos y brindarle una lista de
opciones más asertivas al momento de escoger una prueba.
Descripción del autor
5|Página
Silvia Juliana Romero-Gómez, estudiante de pregrado en Psicología,
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga, Colombia.
Correo-e: silvia.romerog@campusucc.edu.co
Título del documento
¡SI! Esta guía es para ti estudiante en apuros.
Psicometría y medición en todos los campos.
Resumen
Esta guía recopila diferentes pruebas psicométricas las cuales tiene una
estructura detalla que recogen una información precisa sobre el uso y
aplicación de estas. Las pruebas que se escogieron para este documento
son de ámbito educativo, jurídico, organizacional y neuropsicológico. Va
dirigido a la población estudiantil y profesionales que requieran de una
profundización más explícita de algunos de los instrumentos
proporcionados en la guía. Podrá encontrar instrumentos que no son muy
comunes pero con ello se le proporcionara una ficha técnica, su debía
aplicación y corrección de forma estratégica y segura.
Palabras clave: Psicología, ficha técnica, orientación, informe,
corrección, medición, evaluación, Autor, violencia, ansiedad,
organizacional, aplicación.
6|Página
Capítulo
El primer capítulo de este libro se dividirá en dos partes; la primera
aborda temas como el origen de las pruebas psicométricas y la
importancia que están tienen. El uso de pruebas psicométricas
se ha
vuelto un instrumento necesario al momento de realizar una prueba de
selección de personal, formación profesional, orientación vocacional,
7|Página
pruebas de personalidad, entre otras. También se mencionaran
conceptos que se deben tener claros al momento de hacer uso de
alguna prueba para que el lector se pueda familiarizar de una forma
integral de la aplicación y calificaciones de dichas pruebas.
En la segunda parte profundizaremos sobre el uso de prueba de
orientación vocacional específicamente en el KUDER – C (Registro de
preferencias) y el IPP - R (Inventario de intereses y preferencias
profesionales).
Algunos de los jóvenes graduados de bachilleres no
tienen claro una profesión o se sientes perdidos al momento de
identificar sus intereses. Las pruebas de orientación vocacional se
plantearon como una herramienta que ayude al evaluado a tomar
decisiones asertivas de acuerdo a su vocación, gustos, intereses y sus
habilidades.
PRIMERA PARTE
Pruebas psicométricas
Comenzaremos con un poco de historia contextualizando al lector sobre el origen
de las pruebas psicométricas dividiéndola en dos periodos.
8|Página
1° PERIODO
En el año 2,000 a.c el emperador chino examinaba cada tres años a sus oficiales
con el fin de ubicarlos en un puesto apto para ellos.
2° PERIODO
En el siglo XIX hay un interés por el estudio sobre retraso mental y los grados.
En este segundo periodo aparecen algunos personajes importantes como
Francisco Galton ( 1822 – 1911 ) quien desarrollo la primera batería de pruebas
mentales, le pedía a las instituciones educativas de llevar registros antropométricos
de los estudiantes.
¿Que son pruebas psicométricas?
Las pruebas psicométricas son instrumentos científicos diseñados para evaluar las
capacidades intelectuales, aptitudes, actitudes. Son herramientas las cuales se
encuentras estructuradas de forma que el evaluado respondan entre lo que él
considera que se ajusta a lo que necesita.
¿Pero qué tan confiables son estas pruebas? Cuando se refieren a pruebas
científicas se garantiza un respaldo de validez y confiabilidad esto quiere decir
que han sido aplicadas a una población en relación con otra población determinada
obteniendo resultados estandarizados.
Conceptos a entender
9|Página
Anteriormente se nombraron algunos términos los cuales debe poseer una prueba
validez y confiabilidad.
Validez: Se refiere al grado en el que la prueba mide la variable que se busca medir.
Eje: Un instrumento válido que mida inteligencia debe medir eso y no la memoria.
Confiabilidad: La consistencia de la puntuación obtenida por una persona. Eje: Si la
persona obtuvo en una primera aplicación 12 pts. y días después se le aplica la
misma prueba obtiene 6 Pnt., es seguro que carezca de confiabilidad esa prueba.
Aplicación de las pruebas.
Las pruebas se pueden aplicar de dos formas individuales o grupales. Se debe
tener claro que no todas las pruebas vienen para aplicar de forma colectiva.
El evaluador debe contar con unas habilidades para la aplicación de pruebas:
Conocer la prueba antes de aplicarla.
Seguir las instrucciones de aplicación.
Ser objetivos al momento de realizar y calificar la prueba.
Para un mayor éxito de la prueba se debe el examinador debe contar con:
10 | P á g i n a
Un ambienten que tenga: Una buena iluminación, ventilación, un lugar libre de
ruidos que no interrumpan la aplicación de la prueba.
Preguntar si el examinado se encuentra en un buen estado físico para presentar la
prueba.
Dar instrucciones claras y precisas. Brindar todas las herramientas que se necesiten
para la prueba.
Calificación de las pruebas.
Como se ha dicho anteriormente cada prueba tiene sus instrucciones de aplicación y
también tienen su forma de calificación algunas son manuales otras vienen con un
pin el cual se debe ingresar a un sistema, el mismo da el perfil y sus resultados.
Después de obtener la puntuación se procede a elaborar un informe con los
resultados y el posible diagnóstico.
Conceptos a entender
Baremos:” Los baremos consisten en asignar a cada posible puntuación directa un
valor numérico (en una determinada escala) que informa sobre la posición que
ocupa la puntuación directa (y por tanto la persona que la obtiene) en relación con
11 | P á g i n a
los que obtienen las personas que integran el grupo normativo donde se bareman
las pruebas”
Percentiles: Es la medida más usada en la pruebas psicométricas, son valores
que se dividen en 100 partes iguales.
Deciles: Son valores divididos en 10 partes iguales.
12 | P á g i n a
Figura n° 1 Corresponde a Baremos, percentiles y decatipos.
13 | P á g i n a
SEGUNDA PARTE
Pruebas de orientación
vocacional y
profesional.
Al terminar el bachillerato la mayoría de los
jóvenes no tienen claro que desean estudiar
y muchas veces terminan por escoger la
profesión que sus padres le elijen o por continuar
con la línea de que su familia lleva (medicina, psicología,
odontólogo. . .). Las pruebas de orientación vocacional y
profesional fueron diseñadas con el fin de ser una herramienta
facilitadora
para que el evaluado tome una decisión asertiva conociendo sus habilidades,
aptitudes y actitudes.
Existen diversas pruebas de orientación vocacional y profesional pero en esta parte
del capítulo no centraremos en dos pruebas, el KUDER – C (Registro de preferencias
vocacionales) y el IPP - R (Inventario de intereses y preferencias profesionales) .
14 | P á g i n a
KUDER – C . Registro de preferencias vocacionales.
Ficha técnica
Nombre: Registro de Preferencias de Kuder, Forma C. (Kuder Form C - Vocational
Preference Refcord) Autor: G. Frederic Kuder. Procedencia: Science Research
Associates (SRA), Chicago, Illinois. Adaptación: Charles, Uculmana y Leonardo
Higueras. Aplicación: Individual y colectiva.
Edad: A partir de los 15 años de edad.
Tiempo de aplicación: No hay límite de tiempo. La mayoría de las
personas lo completan en 50 ó 55 minutos.
Corrección: El formato que aquí se presenta requiere de corrección a
mano, mediante la aplicación de Plantillas de Corrección sobre la Hoja
de Respuestas.
El kuder – c es un cuestionario de elección elaborado en triadas ( 168
en total, lo cual es un conjunto de 504 ítems) esta prueba permite localizar
15 | P á g i n a
los intereses y preferencias del examinado en diez áreas generales o escalas de
interés:
0 - Actividad al aire libre.
1 - Interés mecánico.
2 - Interés por el cálculo.
3 - Interés científico.
4 - Interés persuasivo.
5 - Interés artístico-plástico.
6 - Interés literario.
7 - Interés musical.
8 - Interés por el servicio social.
9 - Interés por el trabajo de oficina.
Aparte de estos ítems cuenta con una escalda de verificación (V) indica si es válida
o dudosa la prueba.
Instrucciones.
Se debe tener un lápiz, borrador sacapuntas, cuadernillo de preguntas, hoja de
respuestas.
1. Para la corrección de dicha prueba se debe usar unas plantillas ( 11 plantillas)
2. Si el puntaje obtenido en la Escala de Verificación (V) varía de, 33 a 44, los
resultados de la prueba pueden considerarse como válidos. Si el puntaje
varía de 28 a 32, los resultados serán considerados como dudosos y si el
puntaje es menor que 28, la prueba, probablemente, carece de validez.
3. Se convierten las puntuaciones directas en percentiles de acuerdo a las normas o
baremos pertinentes y se colocan dichos percentiles en la columna del perfil
16 | P á g i n a
encabezados por las sigla “Pc” (percentil).
4. Por último habrá que ubicar los percentiles hallados dentro de los recuadros o
categorías que señala el Perfil. Para ello se hará un punto o una cruz pequeña en el
centro del recuadro correspondiente. Luego se unen por medio de líneas rectas. De
esta manera se obtiene el perfil de las preferencias vocacionales del examinado.
Interpretación del perfil
El Perfil que se obtiene siguiendo las instrucciones anteriores, permite conocer en
qué áreas ocupacionales se manifiestan los intereses y preferencias del examinado y
los tipos de actividades a los cuales, probablemente, les gustaría vincularse. La
intensidad o nivel que señalan los percentiles obtenidos en las diez escalas pueden
interpretarse de la siguiente manera:
1. Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es
muy probable que el área y las ocupaciones que le corresponden no serían del
agrado del examinado.
2. Si el puntaje obtenido se sitúa entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5
y 6), los intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente, respecto al
área o áreas con dicho puntaje.
3. Si el puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o más (niveles 7,8 y 9),
existe mucha probabilidad de que al examinado le gustaría el área o las áreas en las
que tiene dichos puntajes.
Hoja de respuestas
17 | P á g i n a
Figura n° 2 Parte de la hoja de respuestas
Instrucciones
En el presente cuadernillo encontrará una lista de actividades, las cuales están
agrupadas de 3 en 3, lo que usted tiene que hacer es lo siguiente:
1. Leer las 3 actividades que contiene cada grupo.
2. Elegir entre las 3 actividades la que usted prefiere o le agrada más y la que le
gusta menos. 3. Señalar su elección marcando con una cruz (x) en la columna y lugar
correspondiente de la hoja de respuestas, de acuerdo a los siguientes ejemplos:
18 | P á g i n a
CUADERNILLO HOJA DE RESPUESTAS
+ - - a. Visitar un museo (le gusta más) (X) a O
b. Hojear libros (le gusta menos) O b (X)
c. Visitar una galería de arte O c O
d. Coleccionar autógrafos (le gusta menos) O d (X)
e. Coleccionar mariposas O e O
f. Coleccionar monedas (le gusta más) (X) f O
Significado de diez de las áreas ocupacionales
0. Actividad al aire libre. Altos puntajes en esta área significan que al examinado le
gusta pasar la mayor parte del tiempo en, el campo, en los bosques o en el mar, le
agrada cultivar plantas, cuidar animales, etc. En cambio, no se sentiría muy a gusto
en una fábrica, en un laboratorio o en una oficina.
1. Interés mecánico. Un alto puntaje aquí indica interés para trabajar con máquinas
y herramientas, construir o arreglar objetos mecánicos, artefactos eléctricos, muebles,
etc.
2. Interés por el cálculo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta trabajar
con números. Muchos ingenieros revelan también un marcado interés por las
actividades relacionadas con el cálculo.
3. Interés científico. Manifiestan este interés las personas que encuentran placer en
investigar la razón de los hechos o de las cosas, en descubrir sus causas y en
resolver problemas de distinta índole, por mera curiosidad científica y sin pensar en
los beneficios económicos que puedan resultar de sus descubrimientos. El interés
científico es de gran importancia en el ejercicio de muchas carreras profesionales,
aun de aquéllas donde el móvil de la actividad puede ser de índole distinta al
19 | P á g i n a
progreso de la ciencia.
4. Interés persuasivo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta tratar con la
gente, imponer sus puntos de vista, convencer a los demás respecto a algún
proyecto, venderles un artículo, etc.
5. Interés artístico-plástico. Lo poseen las personas a quienes les agrada hacer
trabajos de creación de tipo manual, usando combinaciones de colores, materiales,
formas y diseños.
6. Interés literario. Es propio de todos aquellos a quienes les gusta la lectura o
encuentran placer en expresar sus ideas en forma oral o escrita.
7. Interés musical. Se sitúan aquí las personas que muestran un marcado gusto para
tocar instrumentos musicales, cantar, bailar, leer sobre música, estudiar la vida de
compositores famosos, asistir a conciertos, etc.
8. Interés por el servicio social. Un alto puntaje en esta área indica un gran interés
por servir a los demás: a los necesitados, enfermos, niños y ancianos.
9. Interés por el trabajo de oficina. Es propio de las personas a quienes les gusta
un tipo de trabajo de escritorio, que requiere exactitud y precisión.
Informe
A continuación se presenta la estructura de un informe:
Datos generales.
Nombre: XXX
Edad: XX
Sexo: XX
Ocupación: XXX
20 | P á g i n a
Motivo de consulta. “Se debe copiar tal cual la persona lo diga”
Información de la prueba: XXX
Resultados:
Conclusión: Sugerencias que se observen a través de los resultados de la prueba.
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
21 | P á g i n a
IPP – R. Inventario de intereses y
preferencias profesionales -revisado
Ficha técnica
Nombre: IPP-R. Intereses y Preferencias Profesionales-Revisado. Autora: M.ª Victoria
de la Cruz López.
Procedencia: TEA Ediciones (2004, 2015).
Aplicación: Individual o colectiva. Ámbito de aplicación: Adolescentes (a partir de 13
años) y adultos.
Duración: Variable, entre 20 y 35 minutos.
Finalidad: Apreciación de los intereses de las personas en 15 campos profesionales,
teniendo en cuenta las profesiones más representativas de cada campo y las
22 | P á g i n a
principales tareas que las integran. Información sobre el conocimiento que tienen los
sujetos acerca de las profesiones y tareas existentes
El IPP-R es un cuestionario que cuenta con 180 preguntas, dichas preguntas se
dividen en 15 campos profesionales, cada campo tiene 12 ítems, cada campo
profesional se divide en 6 tareas o actividades y 6 en profesiones.
Campos profesionales.
1. Científico
Actividades: Estudiar los seres vivos, la tierra y sus componentes y los fenómenos
del firmamento.
Aplicar los conocimientos sobre propiedades de la materia a la medicina, la
agricultura, la alimentación,… Aplicar conocimientos científicos sobre el medio
ambiente a la conservación de recursos naturales. Investigar sobre el mar como
fuente de riqueza. Investigar en óptica, electrónica,…
Profesiones: Geólogo. Biólogo. Astrónomo. Químico. Licenciado en Ciencias
Ambientales. Físico.
2 . Técnico
Actividades: Proyectar edificios y zonas urbanas y dirigir las obras de los mismos.
Diseñar instalaciones para las comunicaciones (radar, telefonía, radio,..). Realizar
proyectos para construir puertos, carreteras o puentes.
Desarrollar proyectos de electrónica aplicada a la industria. Controlar el tráfico aéreo.
23 | P á g i n a
Profesiones: Arquitecto. Aparejador. Ingeniero de Telecomunicaciones, Aeronáutico,
en Electrónica, de Caminos o Industrial. Ingeniero técnico en cualquiera de estas
materias.
3. Sanitario
Actividades: Examinar a los enfermos y establecer diagnósticos para diversas
enfermedades. Realizar intervenciones quirúrgicas. Establecer y realizar tratamientos
de rehabilitación. Tratar las enfermedades de la dentadura. Conocer los usos y
efectos de los medicamentos. Establecer y controlar dietas y planes alimenticios.
Colaborar con el médico en el tratamiento de los enfermos.
Profesiones: Médico. Fisioterapeuta. Odontólogo. Dietista. Oftalmólogo. Médico
especialista. Psicólogo. Psiquiatra.
4. Humanidades
Actividades: Estudiar la actuación del hombre a lo largo del tiempo. Aplicar los
conocimientos sobre el arte en la enseñanza o en publicaciones. Interpretar o
traducir textos. Estudiar los grupos humanos y sus relaciones. Estudiar los
fundamentos de la religión católica y la historia comparada de las religiones.
Cooperar con las personas para resolver problemas sociales.
Profesiones: Historiador. Especialista en arte. Sociólogo. Filósofo. Trabajador social.
Arqueólogo. Antropólogo.
5. Jurídico-Social
Actividades: Intervenir ante los tribunales de justicia o formar parte de ellos.
Asesorar sobre temas jurídicos. Hacer indagaciones sobre comportamientos
delictivos. Asesorar en conflictos laborales. Representar a empresas o trabajadores
24 | P á g i n a
ante tribunales. Analizar los crímenes o delitos y su relación con el delincuente.
Representar al propio país en otros países.
Profesiones: Abogado. Investigador privado. Diplomado en relaciones laborales.
Diplomático. Licenciado en Ciencias del Trabajo. Criminólogo.
6. Comunicación- información
Actividades: Buscar y redactar noticias para publicarlas. Diseñar campañas o
elementos de publicidad. Estudiar procesos y técnicas de medios audiovisuales.
Obtener imágenes con cámara fotográfica, cinematográfica. . . presentarlas o
publicarlas. Registrar y reproducir sonidos.
Profesiones: Periodista. Licenciado en Comunicación Audiovisual. Técnico en Imagen
o en Sonido. Director- realizador de medios audiovisuales.
7. Psicopedagógico
Actividades: Analizar o idear técnicas de enseñanza y procedimientos educativos.
Evaluar las aptitudes de los alumnos. Aconsejar sobre métodos para resolver
problemas de aprendizaje o de adaptación. Trabajar en educación de adultos o
integración de discapacitados. Enseñar a alumnos con necesidades especiales.
Impartir enseñanzas de educación física. Cooperar en la educación de niños de cero
a tres años.
Profesiones: Pedagogo. Psicólogo escolar. Educador social. Maestro en educación
especial. Maestro especialista en educación física. Técnico en educación infantil.
Profesor.
8. Empresarial-administrativo-comercial
25 | P á g i n a
Actividades: Interpretar y resolver problemas prácticos en las empresas. Establecer
planes de crecimiento en empresas. Aplicar conocimientos técnicos en el campo de
seguros. Realizar planes de comercialización de productos. Establecer comunidades
de propietarios, elaborar las actas y los estatutos de las mismas. Actuar como
mediador en alquiler compra o venta de pisos fincas. Realizar trámites
administrativos en nombre de otros.
Profesiones: Economista. Técnico en gestión comercial. Administrador de fincas.
Agente de la propiedad inmobiliaria. Gestor administrativo. Licenciado en Ciencias
actuariales y Financieras.
9. Informática
Actividades: Realizar tareas especializadas en campos de la informática. Efectuar la
programación de aplicaciones informáticas. Elaborar software de gestión para
empresas. Realizar trabajos de informática aplicada a las comunicaciones. Trabajar en
el tratamiento de datos aplicando informática, electrónica y telecomunicación.
Profesiones: Ingeniero en informática. Técnico superior en desarrollo de aplicaciones
informáticas. Técnico superior en administración de sistemas informáticos. Ingeniero
técnico en informática de gestión. Especialista en Telemática.
10. agrario- agropecuario- ambiental
Actividades: Organizar explotaciones agrícolas o agropecuarias para mejorar
productos vegetales y razas animales. Impulsar el desarrollo de espacios naturales.
Decidir sobre la repoblación de bosques. Dirigir fincas agrícolas, mejorar su
producción. Prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades de los animales. Cuidar
la alimentación e higiene de los animales dedicados a la producción de alimentos.
26 | P á g i n a
Realizar tareas de vigilancia y protección del medio ambiente en bosques, jardines o
parques.
Profesiones: Ingeniero agrónomo. Ingenieros de montes. Veterinario. Ingeniero
técnico agrícola. Técnico en trabajos forestales y conservación del medio ambiente.
11. artístico-plástico-artesanía-moda
Actividades: Conservar y restaurar bienes culturales (esculturas, cuadros, elementos
arqueológicos…) sin alterarlos. Ilustrar libros empleando técnicas gráficas. Crear
diseños para la mejora de espacios interiores. Dibujar o diseñar elementos para la
decoración textil, cerámica o mobiliario. Diseñar y elaborar elementos relacionados
con la moda (tejidos, bisutería, calzado,…). Crear piezas de cerámica.
Profesiones: Dibujante. Restaurador de bienes culturales. Ilustrador de publicaciones.
Diseñador de interiores. Ceramista. Técnico en artes gráficas y diseño. Diseñador de
moda.
12. artístico- musical- espectáculo
Actividades: Representar un personaje en el teatro, el cine o la televisión. Doblar las
voces de actores extranjeros para las versiones traducidas de películas. Dar recitales
o conciertos como solista o como parte de un grupo. Bailar en representaciones
públicas interpretando danza clásica o moderna. Formar parte de una orquesta o
actuar como solista. Investigar la historia de la música, sus técnicas y métodos.
Profesiones: Cantante. Actor profesional. Actor de doblaje. Músico instrumentista.
Bailarín. Musicólogo.
13 . Fuerzas armadas-seguridad- protección
27 | P á g i n a
Actividades: Realizar trabajos técnicos o de mando formando parte del Ejército.
Trabajar para garantizar la seguridad de los ciudadanos y el ejercicio de las
libertades. Custodiar establecimientos, oficinas,… para evitar robos u otros delitos.
Apagar incendios o realizar trabajos para prevenirlos. Rescatar y practicar los
primeros auxilios a personas en situación de riesgo en el mar ríos, pantanos,…
Ejecutar trabajos de mecánica, electricidad, electrónica,… formando parte del Ejército.
Profesiones: Policía. Vigilante jurado. Oficial del Ejército. Bombero. Especialista del
Ejército. Técnico en salvamento acuático.
15 . Turismo y hotelería
Actividades: Establecer destinos o rutas turísticas. Preparar programas de
actividades de animación y llevarlas a cabo. Procurar la mejora del turismo. Dirigir
restaurantes o preparar alimentos. Atender a los pasajeros en aviones o barcos.
Organizar la acogida de los clientes en un hotel.
Profesiones: Técnico de animación turística. Técnico en turismo. Tripulante de cabina
o auxiliar de barco. Técnico en información turística. Técnico superior de alojamiento.
Técnico en restauración.
Interpretación del perfil
La interpretación de esta prueba es mucho más fácil que otras cuestionarios
vocacionales debido a que es una prueba con pin, lo cual se debe ingresar los datos
obtenidos y esta página arrojara tanto las puntuaciones, como la gráfica y una
breve interpretación
28 | P á g i n a
Deberá ingresar a TEA WWW.TEAEDICIONES.COM/CLA para obtener un perfil y un
informe detallado de cada puntuación.
Deberá usted realizar un informe con la devolución de los resultados obtenidos
Figura n° 3 Perfil IPP, Inventario de intereses y
preferencias profesionales- revisado
Informe.
29 | P á g i n a
A continuación se presenta la estructura de un informe:
Datos generales.
Nombre: XXX
Edad: XX
Sexo: XX
Ocupación: XXX
Motivo de consulta: “Se debe copiar tal cual la persona lo diga”
Información de la prueba: XXX
Resultados:
Conclusión: Sugerencias que se tenga dependiendo de los resultados
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
30 | P á g i n a
Capítulo
31 | P á g i n a
¿Cómo realizo una entrevista que no sea aburrida? ¿Cómo se si
en la empresa que trabajo todos se encuentran conformes con
su lugar de trabajo? Estas y más preguntas se realizan a diario
psicólogos organizacionales y acá en este capítulo encontrara la
respuesta.
Este capítulo se encuentra diseñado con pruebas que evalúan
clima laboral para que a través de los resultados genere
estrategias direccionadas a solucionar el problema que se
presente en su organización. También encontrara información
sobre assessmente center y como llevarlo a cabo para obtener
excelentes resultados.
32 | P á g i n a
Primera parte
ASSESSMENTE CENTER
El assessmente Center es una herramienta que se usa al
momento de realizar un selección de personal, un asenso de
cargo, medicion de potencial de gestión.
El AC consiste en un conjunto de pruebas las cuales evaluan
las competencias del trabajador.
¡INDAGEMOS UN POCO!
En los años 20 del siglo pasado en Centroeuropa,
exactamente en Alemania
tras la finalización de la primera guerra mundial.
Como resultado final
teniendo que firmar su derrota el ejército alemán,
no dejaron de examinar las causas por las cuales fueron derrotados llevándolos a la
conclusión de la baja cualificación profesional de sus militares. Después de un
periodo reflexivo, se dotaron de un sistema que evitara al menos esas carencias las
cuales determinaron el curso de los acontecimientos. El objetivo era seleccionar de
un modo efectivo a los mandos más idóneos para un buen desarrollo de sus
funciones en el puesto de trabajo.
33 | P á g i n a
Características del AC

Herramienta de gestión orientada a la evaluación de competencias
laborales de los candidatos tanto en procesos de selección de personal
como en procesos internos de la organización.

La evaluación se basa en hechos y comportamientos observables, no en
supuestos.


Se puede aplicar en grupal o individualmente.
La técnica se puede combinar con otras herramientas como las
evaluaciones psicotécnicas.

Requiere de varios actores para ser considerada como Assessmente
Center:
1. Moderador.
2. Observadores.
3. Participantes.

Tiende a tener una duración entre 4 u 8 horas, dependiendo de la
dinámica establecida. Algunas pueden durar 2 o 3 días aplicando esta
técnica.
34 | P á g i n a
1. Establecer el perfil del cargo a evaluar: Conocer a profundidad la
necesidad de la compañía en la que se va a desempeñar el candidato;
Como el clima, la cultura, los objetivos de la organización.
2. Determinar las competencias críticas a evaluar:
Las competencias que se
elijan son exclusivas de cada organización.
3. Diseñar las actividades (individuales, grupales o relacionadas con la
experiencia) para la evaluación y evidencia de los comportamientos: Este
paso es una de los más importantes, lo cual se debe tener cuidado al elegir
las herramientas y actividades que van a permitir evaluar las competencias
elegidas anteriormente. Pueden ser pruebas psicotécnicas, juego de roles,
entrevistas, dinámicas de grupo, etc.
4. Montaje del assessment center: Se debe hacer una reunión con expertos
en el tema, la persona conocedora del cargo, para realizar el AC.
5. Registrar la información para analizarla: Establecer un formato de
evaluación para los observadores en el que se enumeren claramente los
comportamientos observables en cada actividad desarrollada.
35 | P á g i n a
Segunda parte
CompeTEA
Ficha técnica
Nombre: COMPE-TEA, evaluación de competencias
Autores: David Arribas y Jaime Peñaranda
Procedimiento: TEA Ediciones, S .A (2009)
Aplicación: Individual y colectiva
Ámbito de aplicación: Adultos
Duración: Variable, entre 25 y 35 minutos.
Finalidad: Evaluación de 20 competencias, 5 áreas competenciales, una escala de
sinceridad y 2 índices cualitativos.
Baremación: Puntuaciones S y niveles competenciales para varios grupos de
referencia: población general, nivel alto, cuerpos de seguridad y Sudamérica.
Material: Cuadernillo, hoja de respuestas, Kit de corrección y manual.
36 | P á g i n a
El COMPETEA es un cuestionario de 170 elementos el cual
evalúan 20
competencias claves en el ámbito profesional, agrupadas en 5 áreas temáticas,
junto con una escala para el control de la sinceridad.
El competea viene diseñado para responderse en 30 minutos aproximadamente
donde el sujeto responderá a enunciados relacionados con situaciones que se
presenta en el trabajo.
Sagi-Vela (p.86) define la competencia
laboral como el conjunto de
conocimientos (saber), habilidades (saber
hacer) y actitudes (saber estar y querer
hacer) que, aplicados en el desempeño de
una determinada responsabilidad o
aportación profesional, aseguran su buen
logro.
37 | P á g i n a
Áreas evaluadas por el CompeTea
Está compuesta por cinco áreas de competencias
Área intrapersonal
•
Autocontrol y estabilidad emocional (EST): Capacidad para dominar las emociones y
afectos en situaciones difíciles.
•
Confianza y seguridad en sí mismo (CONFI): Convencimiento de que se es capaz de
realizar con éxito un trabajo.
•
Resistencia a la adversidad (RES): Capacidad de mantener una acción a pesar de los
obstáculos.
Área interpersonal
•
Comunicación (COM): Capacidad para expresar ideas de forma clara y convincente.
•
Establecimiento de relaciones (REL): Habilidad para establecer contacto con otras personas
mostrando intuición y perspicacia social.
•
Negación (NEG): Capacidad para escuchar, analizar y conciliar puntos de vista encontrados,
teniendo en cuenta las necesidades y razonamientos de otras personas.
•
Influencia (INF): Se trata de la habilidad para persuadir e influir sobre personas o
situaciones con el objeto de producir un determinado efecto y obtener una actitud positiva.
•
Trabajo en equipo (EQUI): Es la disposición favorable a trabajar de forma colectiva.
38 | P á g i n a
Área desarrollo de tareas
•
Iniciativa (INI): Se define como la disposición para actuar de forma proactiva.
•
Orientación a resultados (ORRES): Es la disposición para alcanzar y superar los resultados
previstos fijando metas exigentes.
•
Capacidad de análisis (ANAL): Capacidad para identificar y valorar las situaciones y
problemas.
•
Toma de decisiones (DECI): Capacidad para elegir y adoptar una solución entre distintas
posibilidades y opciones.
Área del entorno
•
Conocimiento de la empresa (CONO): Se define como la capacidad para entender la
organización y sus principales elementos.
•
Visión y anticipación (VIS): Se trata de la capacidad para adelantarse a los conocimientos.
•
Orientación al cliente (ORCLI): Es el interés para conocer y satisfacer las necesidades de
los clientes (internos y externos).
•
Apertura (APER): Se puede definir como la predisposición para adecuarse a situaciones
nuevas o cambiantes.
•
Identificación con la empresa (IDEN): Se caracteriza por mostrar interés por
comprometerse con las necesidades y metas de la compañía.
39 | P á g i n a
Área gerencial
•
Dirección (DIR): Definida como la capacidad para conseguir que los colaboradores muestren
un buen nivel de rendimiento y desempeño.
•
Liderazgo (LID): Capacidad para guiar las acciones de un individuo o grupo hacia una visión
común y compartida.
Planificación y organización (ORG): Se trata de la capacidad para coordinar diferentes tares
y separarla y ordenarlas por prioridad.
Normas de aplicación
 La aplicación puede realizarse de forma individual o colectiva
 No existe límites de tiempo para dar respuestas, lo cual puede producir un
cambio en el entorno de evaluación.
 Campos de aplicación:
1. Selección de personal.
2. Formación.
3. Coaching
4. Consultoría.
5. Orientación laboral.
40 | P á g i n a
Instrucciones específicas
1. “Voy a entregarles unas hojas como estas. Solo
deberán anotar sus contestaciones en ellas”
2. “Ahora vamos a leer las instrucciones de la
portada del cuadernillo; yo lo hare en voz alta mientras lo hacen
silenciosamente”
3. “Por último, hay una cosa importante que deben tener en cuenta. Esta prueba
se contesta únicamente en la hoja de respuesta. Asegúrese de que todo el
mundo marca sus respuestas en dicha hoja en el orden indicado por cada
pregunta del cuadernillo, ya que en caso de error la aplicación podría ser
invalida”.
Aplicación en internet
1.
Existe la posibilidad de que el COMPE-TEA sea
aplicado por internet, por medio de la plataforma e-tea
ediciones.
2.
Este tipo de aplicación debe ser utilizado con
cautela y siempre bajo la supervisión del examinador, ya
que los resultados podría no ajustarse a la realidad.
3.
Pero la plataforma de aplicación y corrección de test por internet TEA Ediciones,
permite analizar con facilidad y recibir los resultados de forma inmediata.
Corrección y perfil
La corrección del COMPE-TEA ha de realizarse con ayuda de procedimientos
informáticos.
41 | P á g i n a
 La aplicación y la corrección mediante la página de TEA:
http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx
 Obteniendo como resultado un perfil detallado de cada área las cuales se
presentan en un perfil gráfico con tres grandes niveles (bajo, medio y
alto), cada uno de ellos con el siguiente significado:
 • El nivel alto indica que estás por encima de la media de una muestra
muy numerosa de personas que fueron evaluadas con la misma finalidad
que tú. Se trataría de un punto fuerte, siempre y cuando la ocupación o el
puesto en cuestión requieran de esta competencia.
 • El nivel medio significa que la puntuación obtenida es similar a la que
suelen obtener la mayoría de las personas.
 • El nivel bajo representa un valor inferior al obtenido por la mayor parte
de las personas en tu misma situación. Se trata por tanto de una
competencia a desarrollar, de un punto de mejora que puede completar
tu perfil y ofrecerte nuevas oportunidades profesionales en el futuro.
Informe.
A continuación se presenta la estructura de un informe:
Datos generales.
Nombre: XXX
Edad: XX
Sexo: XX
Ocupación: XXX
Motivo de consulta. “Se debe copiar tal cual la persona lo diga”
42 | P á g i n a
Información de la prueba: XXX
Resultados:
Conclusión:
En el caso del compeTea al ingresar a la página da un informe interpretativo del
sujeto. Este informe se debe interpretar para obtener una conclusión más completa.
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
43 | P á g i n a
C L A Cuestionario clima laboral.
FICHA TÉCNICA
Título: CLA Cuestionario de clima laboral.
Autores: Sara Corral Gregorio y Jaime Pereña Brand.
Procedencia: Departamento de I+D, TEA Ediciones, S.A.
Administración: Colectiva.
Duración: Media hora, aproximadamente.
Aplicación: Adultos, en el entorno laboral.
Significación: Evalúa el clima laboral de las organizaciones, distinguiendo entre 8
escalas o dimensiones y una escala global del clima (CLA)
Tipificación: Cuadro de interpretación basado en puntos de corte establecidos a
partir de los estadísticos de una muestra compuesta por trabajadores procedentes
de diversas empresas y entidades españolas.
44 | P á g i n a
El cuestionario de clima laboral consta de 93 ítems consistentes en frases cortas que
describen comportamientos o conductas que pueden observarse en el ámbito
laboral. Se encuentran orientados de forma que reflejen lo comportamientos que los
trabajadores puedan experimentar en su lugar de trabajo, los cuales afecten la
percepción general y la valoración de estos sobre la organización.
El CLA es un cuestionario que se encuentra diseñado para aplicarse en todos los
ámbitos laborales tales como, administraciones públicas, colegios y hospitales. El
objetivo del CLA es evaluar el clima laboral general de la organización y NO la
existencia o ausencia de un problema concreto.
Descripción
El cuestionario del CLA consta de 93 ítems que se puntúa en ocho escalas o
dimensiones las cuales se definieron al diseñar el instrumento como aspectos
parciales del clima laboral.
Estas ocho dimensiones se agrupan en dos grandes ejes: Empresa u Organización y
Persona.
Primer eje
Segundo eje
Empresa u Organización
Persona
Organización (ORG) Opinión que existe
Implicación (IMP) Evalúa la percepción
sobre el nivel organizativo de la entidad
del sujeto sobre el grado de implicación
45 | P á g i n a
que las personas que trabajan en la
entidad tienen con la organización, hasta
qué punto se tienen participes de un
proyecto común o por el contrario,
desvinculados de los objetivos
generales.
Innovación (INN) Se refiere al grado de
Relaciones (REI) Esta escala evalúa la
innovación, dinamismo y adaptación en
percepción del sujeto sobre el grado de
las necesidades del mercado que se
satisfacción existente en las relaciones
percibe en la organización.
personales generales en el ámbito
laboral.
Información (INF) la opinión de los
Direcciones (DIR) Evalúa el grado de
empleados tienen sobre el nivel de
satisfacción existente con relación a los
información existente en la organización
superiores y directivos de la organización
es otro de los factores importantes del
y de forma general, la opinión existente
clima laboral, también considerando
sobre los sistemas de gestión y dirección
como tal en el WES
practicados.
Condiciones (CON) Las condiciones
materiales de trabajo y entre ellas las
competencias económicas, afectan de
forma decisiva a la satisfacción de las
personas en su trabajo.
Se decidió añadir una dimensión más la cual se denominó Clima laboral (CLA)
representa una medida global del clima laboral y se obtiene a partir de las
puntuaciones de los 35 ítems que han demostrado ser los más representativos de
dicho constructo. Por lo cual la puntuación del CLA puede considerarse un índice
adecuado de la situación global del clima existente en una organización, un grupo o
un departamento.
46 | P á g i n a
Elementos del CLA
SI
?
Cuando la frase se considera cierta.
Cuando el sujeto considera que la frase no es cierta o no
Puede decirse.
NO
Cuando la frase no cumple en su puesto de trabajo.
A efectos de la correlación y tabulación de los resultados, cada una de las tres
opciones de respuesta recibe 0, 1 y 2 puntos.
SI
2
?
1
No
0
Figura n° 4 Elementos del CLA
47 | P á g i n a
MATERIALES DE APLICACIÓN
Se necesitan para la aplicación e interpretación del CLA se necesitan los siguientes
materiales:

Manual del CLA
 Ejemplar que contiene los elementos del cuestionario para ser corregido si se
desea de forma mecanizada. La aplicación en línea no requiere tener el
ejemplar porque los ítems de la prueba se presentan en la pantalla .
APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
Aplicación
Su aplicación es totalmente confidencial esto quiere decir que no se debe identificar
a la persona que contesta, debido a que no es de mayor interés la evaluación del
sujeto sino la opinión general o el clima laboral del grupo. Es importante que la
persona se sienta en total libertad para que pueda opinar sobre ciertos aspectos de
su trabajo.
1. Debe ser anónima.
2. Se aplica en línea o a lápiz.
3. Se puede clasificar en tres criterios
Antigüedad: menos de 6 meses

Más de 6 meses a 2 años

2 a 5 año
5 a 10 años
48 | P á g i n a

Más de 10 años
Aplicación en línea o en papel y lápiz
Como ya se ha nombrado la aplicación del CLA puede ser de dos formas
(manual o en línea)
dependiendo del tamaño de la entidad cuyo clima laboral
va a ser evaluado.
Normas generales.
Todas las anotaciones se harán con LAPIZ
Las hojas se enviaran calificadas, ordenadas por el número de identificación de
los sujetos, clasificados por grupos según el área de la organización, sexo o edad.
Las hojas NO deben presentarse ARRUGADAS NI MANCHADAS.
Las respuestas se anotaran precisamente en el lugar DESTINADO A ELLAS.
Utilización de la solución informática.
Para acceder a la solución informática se debe entrar a l web de TEA Ediciones y
pulsar la opción CLA en donde nos darán 2 opciones de ingreso. (Figura n°1)
49 | P á g i n a
Código
Usuarios
registrados
Usuarios no
registrados
Figura n° 5. Clima laboral, solución informática
Inscripciones
Opciones esenciales de la prueba (INFORMATICA).
- Acumular usos.
- Definición de los criterios de clasificación y los niveles.
- Gestión de claves para la aplicación por internet.
- Introducir las respuestas de los sujetos.
- Corrección de las respuestas.
- Eliminar datos.
50 | P á g i n a
Definición de los criterios de clasificación y los niveles.
5 posibles criterios de clasificación donde se pueden generar hasta 9
sub grupos. (Figura n° 6)
El sujeto que responde deberá indicar a que sub grupos pertenece lo
que permitirá que el sistema genere resultados en sub grupos.
Figura n° 6 Introducir las respuestas
51 | P á g i n a
Figura n° 7 Introducir las respuestas
Introducir respuestas de los sujetos.
Cuando la aplicación se hace en papel se deben introducir las
respuestas al sistema. (Figura n°7)
52 | P á g i n a
Aplicación en línea
Ingresar a TEA WWW.TEAEDICIONES.COM/CLA
Redirección al test y posteriormente el sujeto
deberá indicar a que grupo de clasificación
pertenece.
Al finalizar se da la orden de corrección al
sistema, los datos se guardan y se consume un
uso y la clave queda inutilizada.
Si llagase a interrumpirse la prueba el sistema guarda as
respuestas y al reingresar al sistema automáticamente volverá al lugar
donde quedo.
La interrupción NO genera más usos ni costos adicionales.
Corrección de las respuestas.
Se realiza al finalizar el proceso, cuando todos hayan contestado, o
se haya hecho el cambio del papel al ordenador.
53 | P á g i n a
Puede consultar los resultados cuantas veces sean necesarios, de
igual manera los cuestionarios que se han respondido hasta el
momento.
Figura n° 8 Informe numérico CL
INFORME NUMERICO
54 | P á g i n a
Figura n° 9 Escalas CLA
Informe.
A continuación se presenta la estructura de un informe:
Datos generales.
Nombre: XXX
Edad: XX
Sexo: XX
Ocupación: XXX
Motivo de consulta: “Se debe copiar tal cual la persona lo diga”
55 | P á g i n a
Información de la prueba: XXX
Resultados:
Conclusión: Sugerencias que se tenga dependiendo de los resultados
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
56 | P á g i n a
Ficha técnica
Nombre: Perfil de estrés
Autor: Kenneth M. Nowack.
Año: 2002
Edad: 20, 68 años.
Estandarización: Mexicana.
Duración: 25 minutos aprox.
Objetivo: Evaluar las 15 áreas relacionadas con el estrés y le riesgo de enfermedad.
Finalidad: Consta de 123 reactivos que permiten abordar áreas como: hábitos de
salud, conducta tipo A, estilo de afrontamiento, bienestar psicológico, red de apoyo
social.
57 | P á g i n a
El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el
equilibrio emocional de la persona irrumpiendo con sus actividades cotidianas. El
resultado fisiológico de este proceso es un deseo de huir de la situación que lo
provoca o confrontarla de forma violenta, agresiva etc. Es producido por el instinto
de protección frente a situaciones de presión física, emocional o en situaciones de
extremo peligro.
El perfil de estrés fue diseñado para identificar aquellas áreas que ayudan a una
persona a tolerar las consecuencias del estrés cotidiano.
El perfil de estrés evalúa 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo de
enfermedad.
Descripción
Consta de 123 reactivos que abordan áreas como:
 Hábitos de salud
 Conducta Tipo A
 Estilo de afrontamiento
 Bienestar psicológico
 Red de apoyo social
Cuenta con una medida de sesgo y un índice de inconsistencia en las respuestas.
Materiales
 Cuadernillo de aplicación
 Hoja de respuestas y calificación
 Lápiz
58 | P á g i n a
Aplicación
 Cuadernillo de aplicación de perfil de estrés.
 La aplicación tiene un tiempo aproximado de 25 minutos.
Calificación
Para la calificación del perfil de estrés se debe tener en cuenta:
 Verificar que estén los datos del examinado.
 Verificar que las respuestas estén completas.
 El perfil de estrés, se puede calificar sino existe más del 20% de reactivos sin
contestar.
Interpretación
1. Evaluación de las respuesta (puntuaciones del índice de riesgo)
2. Valoración de las puntuación de las escalas individuales
3. Se busca el número de alerta de riesgo
4. Se revisa el número de recursos de protección de la salud
Puntuaciones altas: Se identifica
como RECURSOS
PROTECTORES DE LA SALUD.
Puntuaciones bajas: Se identifica
como ALERTA DE RIESGO
PARA LA SALUD
59 | P á g i n a
Interpretación de las escalas individuales
 ESTRÉS: + 60 niveles relativamente alto de estrés, - 40 niveles reducidos de
estrés
 HABITOS DE SALUD: (incluyen el conglomerado de reactivos ARC) + 60 buen
mantenimiento – 50 lo contrario)
 RED DE APOYO SOCIAL: + 60 satisfacción con las red de apoyó – 40 lo
contrario
 CONDUCTA TIPO A: + 60, sus conductas son de mayor frecuencia e
intensidad al enfrentar el estrés del trabajo y en la vida cotidiana.
 FUERZA COGNITIVA: + 60, tienden a experimentar un nivel de compromiso y
de participación relativamente altos en su trabajo y en su familia. - 40 son
propensos a sentirse confundidos en su trabajo y su vida familiar
 ESTILO DE AFRONTAMIENTO: + 60 un uso frecuente de este ítem,
- 40
ausencia de este.
 Valoración positiva: Exploran el uso de comentarios de apoyo y motivación
auto dirigidos para minimizar la percepción de estrés.
 Valoración Negativa: se caracteriza por el auto culpabilidad, crítica o
pensamiento catastrófico.
60 | P á g i n a
 Minimización de la amenaza y/o evitación: es una forma de afrontar los
estresores mediante la mitigación o no extenderse en ellos.
 Concentración en el problema: indagan acerca de la inclinación de una
persona a hacer intentos de cambio de conducta a los estresores ambientales.
 BIENESTAR PSICOLOGIOCO: valoran la experiencia del individuo de la
satisfacción en los últimos 3 meses. +60 están satisfechos, - 40 falta de
bienestar en general de su vida diaria.
Informe.
A continuación se presenta la estructura de un informe:
Datos generales.
Nombre: XXX
Edad: XX
Sexo: XX
Ocupación: XXX
Motivo de consulta. “Se debe copiar tal cual la persona lo diga”
Información de la prueba: XXX
Resultados:
Conclusión: Sugerencias que se observe a través de los resultados.
61 | P á g i n a
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
62 | P á g i n a
Escala de desgaste ocupacional (Burnout)
Nombre: Escala de desgaste ocupacional (EDO)
Autor: Jesús Felipe Uribe Prado
Año: 2008
Objetivo: Evaluar, por medio de 130 reactivos, el desgaste ocupacional de
adultos dentro de la vida laboral
Evalúa: Personas en edad laboral.
Aplicación: Individual o colectiva.
Tiempo de aplicación: 30 a 50 minutos aproximadamente.
Dirigido a: Psicólogos y profesionales enfocados al área de Recursos
Humanos.
63 | P á g i n a
El Burnout es un síndrome el cual se caracteriza por un agotamiento progresivo
tanto físico como mental este síndrome afecta la autoestima de la persona haciendo
que pierda el interés y la motivación.
Evalúa tres factores sumamente importantes, La
combinación de estos aspectos es lo que se conoce
como „Síndrome de burnout.
Agotamiento
Despersonalización
Insatisfacción al logro
Definido como la pérdida
Se manifiesta por
Son
respuestas
progresiva de energía, el
irritabilidad, actitudes
hacia sí mismo y el trabajo.
cansancio, el desgaste, la
negativas y respuestas frías e
Es
fatiga. Situación en la que
impersonales hacia las
trabajadores
los trabajadores sienten que
personas (clientes, pacientes,
negativamente y de forma
ya no pueden dar más de sí
alumnos, compañeros, etc.).
especial
mismos a nivel afectivo.
Puede ser considerada como
negativa afecta a la habilidad
el desarrollo de sentimientos
en la realización del trabajo y
negativos y de actitudes y
a
sentimientos de cinismo
personas a las que atienden.
la
la
tendencia
a
esa
negativas
de
los
evaluarse
evaluación
relación
con
las
hacia las personas
destinatarias del trabajo
64 | P á g i n a
MATERIALES
 Manual de aplicación e interpretación.
 Cuaderno de preguntas.
 Hoja de respuestas.
 Plantilla de calificación.
 Formato de calificación para la interpretación
Aplicación
La aplicación de esta prueba puede hacerse en dos formas:
1.
Que el usuario lea en voz alta las instrucciones que se encuentran en
el cuaderno de preguntas.
2.
Entregar el cuaderno a la persona que va a ser evaluada para que ella
lo lea y se auto aplique el cuestionario.
Si se tiene dudas se deberán aclarar y se debe indicar al sujeto que no debe dejar
espacios en blanco. Deberá responder de la forma más honesta que sea posible.
 El cuestionario será invalido cuando el sujete deje más de un 20% de
preguntas sin contesta (6 preguntas).
 Cuando conteste un sola columna todo el cuestionario.
 Si lo contesta en menos de cinco minutos.
65 | P á g i n a
En caso de que el sujeto no entienda alguna frase o pregunta se deberá verificar lo
siguiente:
 La escolaridad del sujeto (se recomienda para personas que tengan mínimo la
primaria, o un nivel de comprensión equivalente o superior)
 Que las instrucciones no hayan sido proporcionadas
 Que el sujeto presente un grado de ansiedad o estrés que no le permita la
lectura.
 Que la persona evaluada esté en situación incómoda, de resistencia a la
evaluación o contra su voluntad.
Calificación
El EDO tiene dos formas de calificarse:
1. Por área bajo la curva paso 1 a 4
2. Por el MODELO DE Leiter, Paso 5
Paso 1
Cuando se tengan sumados todos los reactivos, estos serán divididos por el número
ya establecido por la misma prueba, como indica el cuadro azul, escribiendo los
resultados.
66 | P á g i n a
Figura n° 40 Paso n°1
Pasó 2
Deberá elegir una o más variables normativas de su interés.
Figura n° 11 Paso n° 2
67 | P á g i n a
Pasó 3
Deberá convertir los puntajes brutos en puntajes Z.
Formula
Z= X-M
S
Figura n° 12 Paso n° 3
Paso 4
Perfiles gráficos.
Figura n° 13 paso n° 4
Paso 5
68 | P á g i n a
Figura n° 14 paso n° 5
69 | P á g i n a
Informe.
A continuación se presenta la estructura de un informe:
Datos generales.
Nombre: XXX
Edad: XX
Sexo: XX
Ocupación: XXX
Motivo de consulta: “Se debe copiar tal cual la persona lo diga”
Información de la prueba: XXX
Resultados:
Conclusión: Sugerencias que se tenga dependiendo de los resultados
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
70 | P á g i n a
Capítulo
71 | P á g i n a
ENFEN. Evaluación neuropsicológica de las
funciones ejecutivas en niños.
Ficha técnica
Nombre: ENFEN, Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.
Autores: José Antonio Portellano Pérez, Rosario Martínez Arias y Lucia Zumárraga
Astorqui.
Procedencia: TEA Ediciones, S. A. (2009).
Ámbito de aplicación: Niños entre los 6 y 12 años.
Duración: Variable, aproximadamente 20 minutos.
Finalidad: Evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en
actividades relacionadas con las unciones ejecutivas.
Baremación: Puntuaciones directas y decatipos por grupos de edad entre los 6 y los
12 años, ambos inclusive.
Material: Manual cuadernillo de anotación, ejemplar de senderos, cuaderno de
estímulos y tablero de anillas.
El rendimiento escolar es la consecuencia de múltiplos aspectos ambientales y
72 | P á g i n a
personales que inciden de forma notable en el niño. El fracaso escolar y el éxito
pueden depender también de factores neurobiológicos, pues se debe tener presente
que la base del aprendizaje siempre esta medida por el funcionamiento del sistema
nervioso como principal responsable de comportamiento humano (Portellano, 2008).
ENFEN es una evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en
actividades relacionadas con las funciones ejecutivas en niños. Esta batería que
evalúa el desarrollo madurativo global de los niños que incide especialmente en la
evaluación de las Funciones ejecutivas (FE) del cerebro.
Esta batería se encuentra compuesta por cuatro pruebas, fluidez, senderos, anillas e
interferencia, las cuales miden los componentes de las funciones ejecutivas
(actividad mental superior).
El lóbulo frontal y las funciones ejecutivas.
Lóbulo frontal: centro de la cognición humana
El lóbulo frontal se encuentra situado delante de la cisura central y por encima de la
cisura lateral, ocupa la tercera pare de la superficie total del cerebro. Se encarga de
supervisar las áreas restantes cerebrales, programa y regular todos los procesos
cognitivos y aquellos de mayor complejidad Según el manual de evaluación
neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños (ENFEN, 2009).
Su competencia principal es el funcionamiento ejecutivo, que permite programar,
desarrollar, secuenciar, ejecutar y supervisar un plan de actuación dirigido al logro de
objetivos específicos y la toma de decisiones. El lóbulo frontal se divide en dos
zonas funcionales diferenciadas: la corteza motora y el área prefrontal.
73 | P á g i n a
La corteza motora se divide en tres áreas anatomofuncional diferentes: el área
motora primaria, la corteza premotora y el área de Broca.
Descripción general
Finalidad.
El ENFEN es una batería que permite valorar el desarrollo madurativo global del niño
durante el periodo escolar.
Los resultados obtenidos por el ENFEN son de gran utilidad clínica y educativa en las
siguientes poblaciones:

Niños que sieguen escolaridad normal: Conocer el desarrollo de sus
funciones ejecutivas y sus puntos fuertes y débiles.

Muestras clínicas de niños que presentan trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, dificultades neuropsicológicas de aprendizaje, trastornos del
lenguaje, dificultades psicomotoras.

Niños que han sufrido traumatismo craneoencefálico.

Niños con epilepsia.

Niños con bajo peso al nacimiento.

Niños con fracaso escolar: para determinar el grado de afectación de las
funciones ejecutivas y programar medidas pedagógicas o de rehabilitación
cognitiva más específicas.

Niños con disfunción cerebral producida durante el embarazo o
perinatalmente.

Otras poblaciones pediátricas con riesgo de presentar

disfunción ejecutiva: celiaquía, enfermedades médicas crónicas (cardiopatía,
trastornos del crecimiento, trastornos metabólicos, diabetes infantil).
Ámbito de aplicación
74 | P á g i n a
Las pruebas que conforman el ENFEN pueden aplicarse a cualquier niño que se
encuentre entre los 6 y los 12 años que no padezca ninguna discapacidad cognitiva
severa, que sepa leer y no presente trastornos sensoriomotrices, Como el trastorno
déficit atención e hiperactividad. (TDAH), trastorno del espectro autista.
Estructura
Se encuentra compuesta por 4 pruebas las cuales se pueden usar conjuntas o
independientes:
¡Dato importante!

Fluidez

Senderos

Anillas
batería el orden de aplicación debe

Interferencia
ser el mismo que aparece
Si se requiere aplicar toda la
anteriormente (Fluidez, Senderos,
Anillas e Interferencia)
75 | P á g i n a
Estructu
ra
ENFEN
Fluidez: Es una tarea de fluidez
verbal compuesta por: Fluidez
fonológica y fluidez
76 | P á g i n a
Materiales
Manual
Se encuentran los fundamentos teóricos, una descripción de la prueba de forma
detallada, normas de aplicación, corrección e interpretación de las pruebas.
Cuadernillo de anotación
Contiene instrucciones para aplicar cada una de las pruebas del ENFEN, espacios
para registrar las puntuaciones y realizar operaciones necesarias para su corrección.
Ejemplar de senderos
Está compuesto por cuatro páginas, las dos primeras se utilizan en la primera prueba
(sendero gris) una de prueba y otra de evaluación. Dos páginas restantes para la
segunda prueba (sendero a color) y su aplicación son de la misma forma anterior.
Cuadernillo de estímulos
Contiene los estímulos para aplicar las anillas e interferencia.
La primera parte del cuadernillo contiene 15 láminas: La primera de entrenamiento
(lamina 3.0) y los 14 modelos que el individuo debe reproducir con el tablero de
anillas (laminas, 3.1 a 3.14).
La segunda parte del cuadernillo contiene la lámina con las 39 palabras escritas en
tintas de color diferente que son necesarias para aplicar la prueba de interferencia,
incluye una lámina de entrenamiento (lamina 4.0).
Tablero con anillas
Consta de tres ejes, incluye 6 anillas de diferentes colores.
Normas de aplicación
77 | P á g i n a
Fluidez
Se encuentra compuesta de dos partes, se aplica similar en ambas pruebas y
consiste en decir en voz alta durante un 1 minuto el mayor número de palabras
posibles con cada letra. La primera parte se llama Fluidez fonológica, valora la
capacidad del niño para decir en voz alta la mayor cantidad de palabras a partir de
una clave fonológica: palabras que comiencen por la letra “M”. La segunda parte se
le llama Fluidez semántica y evalúa la capacidad para decir
¡DATO
IMPORTANTE!
La prueba debe
adaptarse al
lenguaje habitual
según su cultura.
palabras que corresponde a una determina categoría
semántica: nombre de animales. Ambas pruebas se
comienzan con una parte de entrenamiento.
Material: Cuadernillo de anotación y cronometro.
Tiempo: 1 minuto cada parte.
Registro de respuesta: Se andan literalmente las palabras que diga el niño y en el
mismo orden.
Puntuaciones: 1 punto por cada palabra correcta. Palabras inventadas, repetidas o
dudosas no se puntúan.
Interpretación de las puntuaciones:

Puntuaciones bajas en ambas partes en esta prueba la suelen obtener niños
con antecedentes de daño o disfunción cerebral, los que presentan patologías
específicas del lenguaje, dificultades de aprendizaje, desnutrición o
enfermedades que afecten al metabolismo cerebral.

Puntuaciones baja (decatipos 1 o 2) casi siempre corresponden a trastornos
moderados o severos del lenguaje, en presencia o no de otras alteraciones
cognitiva o de retraso.
78 | P á g i n a

Puntuaciones inferiores a la media (decatipos 3 o 4) Indica menor déficit de
lenguaje y suelen asociarse a niños con dificultades de aprendizaje, trastorno
especifico del lenguaje o problemas moderados.
Senderos
Se encuentra compuesta por dos partes. Se deben realizar dos senderos con una
serie de números que se encuentran en la hoja de respuesta las cuales el niño debe
unir con un lapicero. La primera parte de la prueba se denomina Sendero gris,
consta de 20 números que el niño debe unir en orden inverso, comenzando por el
20 y finalizando en el 1. La segunda parte se denomina Sendero a color, se debe
formar un sendero uniendo los números en orden ascendente pero alternando los
colores (rosa y amarillo). La lámina tiene 21 círculos de color amarillo numerados
del 1 al 21 y lo mismo con el color rosa. La secuencia que debe seguir el niño es 1
rosa, 2 amarillo, 3 rosa, etc.
Materiales: Cuadernillo de anotación, ejemplar de senderos y cronometro
Tiempo: No tiene tiempo límite, pero se es necesario cronometrar cuanto tiempo
tarda el niño en completar cada parte.
Registro de respuestas: Se anota el tiempo emplead en la realización de cada prueba
y el número de errores cometidos: omisiones o sustituciones. Cada omisión o
sustitución indebida se considera 1 error independiente.

Omisiones: El niño omite uno o varios números del sendero. Eje: Une el
número 11 con el 9, omitiendo el número 10.

Sustituciones: Une algún número que no es correcto (que no sigue la
secuencia) eje: 11, 10, 9, 12, 8. o 3 rosa, 4 amarillo, 5 amarillo, 6 amarillo. . .
Cada sustitución se considera un error.
79 | P á g i n a

El número total de errores es igual a la suma de omisiones de las omisiones y
de las sustituciones cometidas.
Puntuación: 1 por cada unión que sigue la secuencia correcta.

Número máximo de aciertos en la parte 1 (sendero gris) es 19, uniones
posibles entre los números 20 y 1.

Número máximo de aciertos en la parte 2 (sendero a color) es 20, uniones
posibles entre los 1 y 21.
Interpretación de las puntuaciones:

Puntuaciones bajas (dacatipos 1 o 2) Se pueden deber a una lesión
explicita en el área prefrontal, como consecuencia de daño cerebral
sobrevenido por traumatismo craneoencefálico o lesión perinatal. Los niños
con TDAH suelen tener dificultades en la ejecución de senderos.

Una deficiente ejecución de senderos a color se relaciona con una
disfunción ejecutiva, los niños con problemas de inhibición y con deficiente
capacidad para la programación de su conducta suelen cometer más
errores en esta parte.

Si ambas partes son realizadas satisfactoriamente pero los tiempos son muy
deficientes (decatipos 1 o 2) puede sospecharse de una posible dificultad
atencional y pérdida de la flexibilidad mental (especialmente si en las
restantes pruebas del ENFEN también hay un bajo rendimiento).

Puntuación baja en ambas partes de la prueba son obtenidas por niños con
trastornos psicomotores que afectan la motricidad fina, coordinación
manual y tono muscular.
Anillas
Consta de 15 ensayos (el primero de entrenamiento). El niño debe reproducir lo que
80 | P á g i n a
se le muestra en la lámina, moviendo las anillas de un eje a otro, siguiendo las
reglas.
Al inicio de cada ensayo se colocan las anillas en el eje izquierdo, según la
perspectiva del niño y con la posición inicial correspondiente a ese ensayo. Las
reglas son: solo se puede mover las anillas de una en una, no quedarse con ninguna
en la mano mientras se mueve otra.
Materiales: Cuadernillo de anotación, cuaderno de estímulos (laminas 3.0 a 3.14), el
tablero con anillas y un cronometro.
Tiempo: No tiene tiempo límite, pero se es necesario cronometrar cuanto tarde en
completar cada ensayo.
Puntuación y registro de respuesta: Se anota el tiempo empleado en completar cada
ensayo y el número de movimientos que ha realizado el niño hasta alcanzar la
posición final.
Interpretación de las puntuaciones:

Rendimiento deficiente es indicativo de una disfunción ejecutiva.

Niños con lesiones o disfunciones en las áreas prefrontales son incapaces de
realizar con éxito la prueba.

Puntuaciones bajas es posible que se deban a problemas ligeros de
coordinación motriz que limitan la fluidez de respuesta.
Interferencia.
Consiste en decir en voz alta el color de la tinta con la que se encuentran escritas las
palabras en la lámina. Las 39 palabras son nombres de colore (rojo, verde, amarillo y
azul).
Materiales: Cuadernillo de estímulos (laminas 4.0 y 4.1) y cronometro.
81 | P á g i n a
Tiempo: No tiene tiempo límite, pero se es necesario cronometrar cuanto tiempo
tarda el niño en completar cada parte.
Puntuación y registro: Se registra el tiempo empleado en completar la prueba y el
número de errores (omisiones o sustituciones) que ha realizado.

Omisiones: Omite alguna de las palabras quiere decir que se salta alguna
palabra. Marcar en el cuadernillo con la letra “O” las omisiones observadas
durante la aplicación.

Sustituciones: Dice incorrectamente el color de la tinta en que se encuentra
escrita la palabra. Marca en el cuadernillo “S” las sustituciones observadas
durante la aplicación.
El número máximo de aciertos es de 39, ya que este es el número total de
palabras de la prueba.
Interpretación de las puntuaciones:

Puntuaciones bajas quiere decir que presenta un grado mayor de impulsividad
y problemas atencionales incluso si no presenta un diagnostico con THDA.

Puntuación baja en interferencia puede deberse a un lesión prefrontal explicita
de causa conocida o también a trastornos funcionales producidos en algún
momento del desarrollo.
Para obtener la puntuación directa de cada parte es necesario aplicar la
siguiente formula:
Figura n° 16 Formula
82 | P á g i n a
Ejemplo de la estructura del informe.
Estructura de informe.
1. DATOS DEL EXAMINADO
Nombre: XXX
Edad: Años/Meses/Días
Escolaridad: XXX
Colegio: XXX
Fecha de aplicación: XXX
Acompañante: XXXX
Parentesco: (Padres, tutor o adulto responsable del niño,
adulto mayor, etc. . .)
2. MOTIVO DE CONSULTA
“Se copia tal cual lo indique la persona”.
3. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Que, como y el para que de la aplicación de la batería.
4. INSTRUMENTO
83 | P á g i n a
Breve presentación del instrumento.
5. ANAMNESIS
Antecedentes médicos.
Antecedentes familiares.
Antecedentes personales.
Antecedentes escolares.
6. RESULTADOS
Fluidez fonológica: XXX
Fluidez semántica: XXX
Sendero gris: XXX
Sendero a color: XXX
Anillas: XXX
Interferencia: XXX
7. CONCLUSIONES
Interpretaciones obtenidas de los resultados. (Debe realizarse según la persona a la
que vaya dirigido el informe).
8. RECOMENDACIONES
84 | P á g i n a
Sugerencias que se tenga a partir de los resultados encontrados en la batería.
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
85 | P á g i n a
BANFE 2 Batería neuropsicológica de funciones ejecutivas
y lóbulos frontales.
Ficha técnica
Nombre: BANFE 2 Batería neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos
frontales.
Autores: Julio Cesar Flores Lázaro, Feggy Ostroky Shejet, Asucena Lozano Gutiérrez.
Procedencia: Manual moderno S. A (2014).
Ámbito de aplicación: 6 a 80 años.
Duración: 50 minutos aproximadamente
Aplicación: Individual
Finalidad: Evalúa las funciones ejecutivas mediante 15 procesos los cuales se
agrupan en tres áreas específicas: Orbito medial, prefrontal anterior y dorso lateral.
86 | P á g i n a
Lázaro, Ostrosky, Lozano (como cito a Luria, 1986) Los lóbulos frontales son
estructuras cerebrales de más reciente desarrollo y evolución del cerebro humano.
Para la neuropsicología dichas estructura representa un sistema de planeación,
regulación y control de los procesos psicológicos.
El BANFE 2 es un instrumento que se encuentra diseñado por un número de pruebas
neuropsicológicas las cuales evalúa 15 procesos relacionados con las funciones
ejecutivas los cuales se agrupan en tres áreas específicas: Orbitofrontal, prefrontal
anterior y dorsolateral, es una batería que se encuentra diseñada para aplicarse
tanto a niños como adultos. Es de uso clínico y se debe aplicar por un profesional el
cual tenga conocimiento previo de dicha batería.
Descripción de la batería.
Las pruebas que integran la batería se dividieron con base al criterio anatomofuncional de las funciones de la corteza Orbitofrontal (COF), corteza prefrontal
medial (CPFM) corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL) y de la corteza prefrontal
anterior (CPFA). Las siguientes pruebas evalúan:
Corteza Orbitofrontal (COF) y Corteza Prefrontal medial (CPFM):
1. Efecto Stroop: Evalúa la capacidad del sujeto para inhibir una respuesta
automática y seleccionar una repuesta con base a un criterio arbitrario.
2. Juego de cartas: Estima la capacidad para detectar y evitar selecciones de
riesgo, así como para detectar y mantener selecciones de beneficio.
3. Laberintos: Calcula la capacidad para respetar límites y seguir reglas.
Corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL)
4. Señalamiento autodirigido: Evalúa la capacidad para utilizar para utilizar la
memoria de trabajo visoespaciales para señalar de forma autodirigida una serie
de figuras.
87 | P á g i n a
5. Memoria de trabajo visoespacial: Estima la capacidad para retener y
reproducir activamente el orden secuencial visoespacial de una serie de figuras.
6. Ordenamiento alfabético de palabras: Calcula la capacidad para manipular y
ordenar mentalmente la información verbal contenida en la memoria de
trabajo.
7. Clasificación de cartas: Evalúa la capacidad para generar una hipótesis de
clasificación, y sobre todo para cambiar de forma flexible (flexibilidad mental)
el criterio de clasificación.
8. Laberintos: También permite evaluar la capacidad de anticipar de forma
sistemática (planear) la conducta visoespacial.
9. Torre de Hanói: Estima la capacidad para anticipar de forma secuenciada
acciones tanto en orden progresivo como regresivo (planeación secuencia)
10. Suma y resta consecutiva: Evalúa la capacidad para desarrollas secuencias en
orden inverso.
11. Fluidez verbal: Estima la capacidad de producir de forma fluida y dentro de un
margen reducido de tiempo la mayor cantidad de verbos.
Corteza prefrontal anterior (CPFA)
12. Clasificaciones semánticas: Evalúa la capacidad de productividad: producir la
mayor cantidad de grupo semántico y la capacidad de actitud abstracta.
13. Selección de refranes: Estima la capacidad de comprender. Comparar y
seleccionar respuestas con sentido figurado.
14. Metamemoria: Evalúa la capacidad para desarrollar una estrategia de memoria
(control metacognitivo), así como para realizar juicios de predicción de
desempeño (juicios metacognitivos) y ajustes entre los juicios de desempeño y
desempeño real (monitoreo metacognitivo).
Datos normativos.
88 | P á g i n a
Confiabilidad y validez.
El diseño de la batería se basó en cuatro aspectos principales:
1. División de procesos y sistemas dentro de la CPF.
2. Correlato anatomofuncional.
3. Enfoque neuropsicológico clínico (validez y confiabilidad clíniconeuropsicológica).
Cada prueba que conforma esta batería se seleccionó con base a su validez
neuropsicológica, es utilizada por la comunidad internacional, cuentan con el
suficiente soporte en la literatura científica y con especificación de área.
Debido a que las pruebas incluidas en esta batería son utilizadas ampliamente por la
comunidad mundial, se garantiza la generalización y comparación de resultados
entre diversos grupos de investigación.
Aplicación y calificación.
Materiales.
1. Manual: Proporciona información sobre la forma de aplicación de cada
tarea, así como los criterios de calificación necesaria para el examinador.
2. Protocoló: En el protocolo se registraron las respuestas por sus pruebas,
tanto parciales como totales.
3. Láminas de aplicación: Contiene cinco láminas para realizar actividades
durante la evaluación.
4. Juego de cartas: Para aplicar la prueba de juego se requieren cinco pilas
de carta de “puntos” con 18 tarjetas cada una y cinco pilas de cartas con
apuesta de “castigos” con 18 tarjetas cada una.
89 | P á g i n a
5. Tarjetas para clasificación de cartas: Para aplicar la prueba de
clasificación de cartas se necesita una pila de 64 cartas, las cuales
contiene cuatro figuras con cuatro colores distintos.
6. Torre de Hanói: Base de madera con tres postes y cuatro discos distintos
tamaños.
Criterios de aplicación
Hay tareas que no son aplicables a personas que pertenecen a cierto rango de edad
o de escolaridad; estas tareas se distinguen por que tiene un (*) que indican el
criterio de aplicación. Si el paciente por algún trastorno físico o situación externa a
él o al examinador, no realice la tarea deberá escribirse 999 en la selección de
calificación.
Tiempo de aplicación
Requiere de un tiempo aproximado de 50 minutos de evaluación. El tiempo que
invierta en la prueba depende del grado de esco0laridad y trastorno neurológico o
neuropsicológico por el cual la persona acude a evaluación. Las tareas que requieren
el registro de tiempo se identifican con un reloj en el protocolo.
APLICACIÓN Y CALIFICACION
1. Laberintos
Se conforma de cinco laberintos que incrementan su nivel de dificultad debido a que
progresivamente se tienen que realizar planeaciones con anticipación espacial para
llegar a la meta.
90 | P á g i n a
Objetivo: Evalúa la capacidad del sujeto para respetar limites (control de
imposibilidad) y planear la ejecución motriz para llegar a una meta especifica
(visoespacial).
Material: Laberintos del 1 al 15, lápiz, cronometro y protocolo de aplicación.
Instrucciones: Esta prueba consta de cinco laberintos, los cuales van incrementando
la dificultad en el proceso de planeación visoespacial. Se muestra el primer laberinto
y se da la siguiente instrucción: “Lo que tiene que hacer es resolver los laberintos
lo más rápido posible, empezando en el asterisco” y finalizando en la “S”, sin
tocar ni atravesar las paredes; trate de no levantar el lápiz. No puede borrar en
ningún momento. ¿Listo? Comienza.
Registro: Se deben anotar en la hoja del protocolo los siguientes elementos para cada
laberinto:

Número de veces que atraviesa las paredes. Se considera que se ha
atravesado una pared cuando la línea del lápiz cruza alguna pared del
laberinto.

Número de veces que entra a un camino sin salida. No es necesario que la
elección del camino equivocado llegue hasta topar con pared; el error se
cuenta cuando el recorrido erróneo lleve más de la mitad del camino.

El tiempo se registra desde que se da la indicación de comenzar a resolver el
laberinto.
Calificación: Se anota por cada laberinto, las atraviesa, entra en un camino sin salida
y el tiempo (en segundos) que tarda en completar el laberinto. La calificación total
consiste en la suma de cada tipo de error cometido; sólo para el tiempo se
considera el promedio de todos los laberintos resueltos.
91 | P á g i n a
2. Señalamiento autodirigido
Objetivo: Evaluar la capacidad de memoria de trabajo visoespacial en una tare
autodirigida.
Material: Lamina 1, lápiz, cronometro y protocolo.
Tiempo de aplicación: Suspenderla prueba a los cinco minutos.
Puntuación máxima: 25 aciertos.
Instrucciones: La lamina 1 contiene 25 figuras en blanco y negro distribuidas de
forma simétrica. Se presenta la lámina y se da la siguiente instrucción. “En esta
lamina señale con su dedo una figura distinta cada vez. Las figuras que señale
no deben estar juntas, debe señalarlas de forma salteada. Ejemplo: si señala esta
figura, no puede señalar a que está a su derecha, ni la que está abajo o la que
esta diagonal. Debe señalar todas las figuras pero trate de no repetir ninguna.
Registro: En el protocolo se registra con un número (al lado) en el orden en el cual
fue señaladas cada una de las figuras. En caso de indicar la misma figura más de
una vez se anota el número en que fue señalada nuevamente.
Calificación: Para esta prueba se tiene en cuenta los siguientes parámetros:

Tiempo: Tiempo en segundos empleado para terminar de señalar las figuras
de la lámina.

Perseveraciones: Figuras señaladas más de una vez.

Omisiones: figura no señalada.

Aciertos: el total de aciertos será el número de figuras señaladas de manera
no continua y que no hayan sido perseveradas.
92 | P á g i n a
3. Ordenamiento alfabético de palabras
Objetivo: Evaluar la capacidad para mantener información en la memoria de trabajo
y para manipularla de forma mental.
Material: Protocoló y lápiz.
Tiempo de aplicación: no hay tiempo límite.
Instrucciones: Consiste en tres listas de palabras bisilábicas. La primera contiene
palabras que comienzan con una vocal; la segunda, con una consonante y la última
con vocales y consonantes. Consiste en reproducir cada lista en orden alfabético.
Instrucción “le diré una serie de palabras, cada una de ellas comienza con una
vocal; después de que escuche las palabras, usted tiene que reproducirlas en
orden alfabético. Se tienen hasta cinco ensayos para reproducir correctamente cada
lista de palabras.
La prueba no se aplica a niños de 6-7 años. Aplicar únicamente las dos primeras
listas a los niños de 8-9 años y a los adultos de 31-45 años, con 4-9 años de
escolaridad.
Registro: Se anota el orden en el que la persona menciona cada una de las palabras,
aun si estas son intrusiones o Perseveraciones. Ejemplo:
Figura n° 17 Hoja de respuestas para anotar las
palabras que mencione la persona. BANFE 2- Batería
neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos
frontales.
93 | P á g i n a
Calificación: Se califican los siguientes aspectos en cada una de las listas de palabras.

Numero de ensayos en el que se reproduce la lista correctamente. Se tienen
hasta cinco ensayos para reproducir de modo correcto. Si en estos cincos
ensayos no se ha ordenado correctamente la lista se anota un cero en el
número de ensayos.

Perseveraciones, son palabras que la persona repite más de una vez en un
ensayo. Si hay intrusiones en alguno de los ensayos y este se repite en los
siguientes como Perseveraciones.

Intrusiones, las intrusiones son palabras que la persona menciona, pero que
no se encuentran la lista.

Errores de orden, reproducir palabras cuya vocal o consonante de inicio no
corresponde a la secuencia del alfabeto.

En caso de que la persona no recuerde ninguna palabra en el primer ensayo y
pida que se le repitan, las respuestas se anotaran en el ensayo siguiente.
4. Respuesta consecutiva
Objetivo: Evaluar la capacidad para desarrollar operaciones mentales consecutivas e
inversas.
Material: protocolo, lápiz y cronometro.
Tiempo de aplicación: se otorga un máximo de cinco minutos para completar cada
tarea.
Puntuación máxima: tarea A= 13 aciertos, tarea b= 14 aciertos.
94 | P á g i n a
Instrucciones: Las tareas A y B requieren realizar una resta consecutiva. En ambos
casos se pide que a partir de un numero indicado (40 o 100) se vayan restando de
forma consecutiva una cantidad (de tres en tres o de siete en siete, respectivamente)
hasta llegar al número mínimo (dos o uno). La tarea A (40-3) se aplica a partir de
los ocho años de edad. La tarea B solo se aplica a partir de los 10 años de edad.
La siguiente instrucción que se da es “vamos hacer una resta. A partir del 40 (o
del 100) tiene que restar de forma consecutiva de tres en tres (o de siete en
siete) hasta que se le diga comience. Evite usar los dedos para contar.
Registro: Se anota cada respuesta y el tiempo trascurrido hasta completar cada
tarea. Por ejemplo, 93 86 79 72 65.
Tiempo: 65 segundo
aciertos: 12
errores: 2
Calificación: por cada respuesta consecutiva, se considera los siguientes aspectos.
Aciertos: Se toma en cuenta el número de restas individuales correctas que realiza la
persona. El número máximo posible de aciertos es 14 para la resta de 100 – 7, y 13
aciertos para la resta de 40 – 3. No se registra en el protocolo si la persona
menciona el 100 o el 40 al comenzar a restar.
• Errores: Cuando la respuesta no sea el resultado de restar la cantidad indicada (7 o
3) a la cantidad previa.
• Tiempo: Tiempo en segundos transcurridos desde que se dice “comience” hasta
concluir con las restas consecutivas.
5. Suma consecutiva
95 | P á g i n a
Objetivo: Evalúa la capacidad para desarrollar operaciones mentales consecutivas.
Material: protocolo, lápiz y cronometro.
Tiempo de aplicación: suspender la prueba a los cinco minutos.
Puntuación máxima: 20
Instrucciones: Consiste en desarrollar una suma consecutiva que rebase el límite de
las decenas. Instrucción “vamos a hacer una suma, comenzando desde el uno, tiene
que sumas de cinco en cinco; yo le diré cuando parar. Aplicar a partir de los ocho
años.
Registro: Se anota cada respuesta y el tiempo transcurrido hasta completar la tarea.
Calificación: se califican los siguientes aspectos.

Aciertos: Se toma en cuenta el número de sumas individuales correctas.
Número máximo posible de aciertos 20.

Errores: cuando la respuesta no sea la correcta al sumar cinco a la previa.

Tiempo: tiempo en segundos desde que se le dice a la persona que comic
hasta que termine la prueba.
6. Clasificar de cartas
Objetivo: Evaluar los siguientes procesos:

Capacidad para generar hipótesis de clasificación.

Capacidad para inhibir una respuesta equivocada y evitar la tendencia a
utilizar de forma repetitiva (flexibilidad).

Capacidad para mantener una conducta en relación con reforzamiento
positivo.
96 | P á g i n a
Material: Lamina 2, grupo de 64 cartas de respuesta, lápiz, protocolo y cronometro.
Puntuaciones: 64 aciertos.
Instrucciones: Tiene un grupo de 64 cartas, que contienen diversas figuras
(cuadrado, octágono, rombo, trapecio) de distintos colores y números. Se colocó
frente al examinado la lámina 2 junto con el grupo de cartas de respuesta y se le
dice la siguiente instrucción. “en esta tarea lo que tiene que hacer es tomar cada
una de las cartas, empezando por la de arriba y debe colocarlas frente a alguna
de estas, según como crea que se relaciona o deban clasificarse. Si la carta que
coloco es incorrecta se le dirá “incorrecto”.
Registro: La prueba tiene diversas claves de registro. En el protocolo se observa la
matriz de registro, en la cual se utilizan cuatro símbolos básicos.
Figura n° 18. Símbolos básicos.
BANFE-2 Batería de funciones
ejecutivas y lóbulos frontales.

EL circulo indica el principio de clasificación para registra el desempeño en la
tarea.

La diagonal hacia la derecha indica que el criterio utilizado fue el correcto.

La línea de subrayado señala que además del criterio correcto este coincidió
con otro criterio que el evaluado también puede considerar como correcto.

La “X” indica que uno o más criterios utilizados son incorrectos.

Cuando no se sabe el criterio de la persona para colocar determinada carta, se
tacha con la letra “O”.
97 | P á g i n a
Calificación: Hay cinco calificaciones en esta prueba.

Aciertos correspondencia entre e principio de clasificación establecido por
la prueba y el criterio de clasificación del sujeto. Ejemplo: cuando se utiliza
el criterio “color” (letra C).
Figura n° 19. Forma de calificación
de la prueba. BANFE-2 Batería de
funciones ejecutivas y lóbulos
frontales.
Cuando coinciden un criterio correcto más una categoría adicional, se traza una
línea debajo de este otro criterio. Ejemplo:
Figura n°20. Forma de calificación
cuando coincide un criterio correcto
más una categoría inicial. BANFE-2
batería de funciones ejecutivas y
lóbulos frontales.
Máximo de aciertos es 64.

Errores: Indican la no correspondencia del criterio de clasificación señalado
por la prueba con el del sujeto. Los errores se registran con una “X”, la
letra “O” indica otro criterio.
Figura n° 21 Errores- BANFE - 2 Betería de funciones
ejecutivas y lóbulos frontales.
98 | P á g i n a

Cuando coincide más de dos criterios equivocados, se marcan ambos
criterios, pero solo se cuenta como un error:
Figura n° 22 Coinciden dos o más criterios
equivocados. BANFE-2 batería de funciones
ejecutivas y lóbulos frontales.
Perseveraciones diferidas: Se produce cuando se usa el mismo criterio equivocado
elegido en alguno de los cuatro intentos anteriores. El registro se hace con un
“X”.
Figura n° 23 Perseveraciones diferidas, criterio equivocado.
BANFE-2 betería de funciones ejecutivas y lóbulos frontales.
Las cartas colocadas uno, dos y tres son errores de clasificación. La colocación de la
carta cuatro representa una perseveracion diferida. Cuando un error ocurre cinco
selecciones después de un error similar, ya no se considera una perseveracion
diferida.

Errores de mantenimiento: Los errores de mantenimiento ocurren cuando
después de por lo menos tres aciertos consecutivos no se mantiene el
principio de clasificación y se cambia por otro criterio. Ejemplo:
Figura n°24 Errores de mantenimiento. BANFE2 batería funciones ejecutivas y lóbulos frontales.
99 | P á g i n a
Clasificación semántica
Objetivo: Evaluar la capacidad de abstracción por medio de la generación de
categorías semánticas, así como la capacidad de “productividad” mediante el número
de elementos contenidos en cada una de ellas.
Material: Lamina 3, lápiz, cronometro y protocolo.
Tiempo de aplicación: Cinco minutos.
Instrucciones: La lamina 3 contiene 30 figuras de animales, se coloca en l mesa y se
da la siguiente instrucción: “La siguiente tarea consiste en que clasifique (o
agrupe)
Las figuras que ve en esta lámina; usted me dirá el criterio por el que las está
clasificando y cuáles figuras pertenecen al grupo elegido. Puede volver a
mencionar diversas figuras en clasificaciones diferentes. Haga la mayor cantidad
posible de agrupaciones. Yo le indicaré cuando termine su tiempo. Comience”.
Registro: En el protocolo se cuenta con 12 columnas, en cada una de las cuales se
anota e criterio de la clasificación y a cada uno de los animales que se mencionan
para esa agrupación.
Clasificación: Se emplean los siguientes criterios:
•
Número de categorías concretas: describen características preceptúales
o físicas de los animales (“tienen cuatro patas”, “son grandes”, etc.).
•
Número de categorías funcionales: describen pro-piedades activas de
los animales (“son peligrosos”, “son rápidos”, “muerden”, “viven en…”
etc.).
100 | P á g i n a
•
Número de categorías abstractas: definen propiedades semánticoabstractas de los animales (mamíferos, domésticos, marinos, etc.).
•
El promedio de elementos incluidos en cada una de las tres categorías.
•
El promedio total de elementos incluidos en todas las categorías.
•
Puntuación total: se otorga un punto si la categoría es concreta (C), se
dan dos si la categoría es funcional (F) y tres si la categoría es Abstracta
(A).
•
En caso de que en una categoría la figura mencionada (animal) no
corresponda a la categoría general.
•
Cada categoría debe tener por lo menos dos figuras para que sea
tomada en cuenta.
•
Cuando una categoría sea repetida, pero contenga diferentes animales,
usted deberá contar ambas como una sola categoría y sumara los
animales mencionaos en las dos.
7. Efecto Stroop forma A
Objetivo: Evalúa la capacidad para inhibir una respuesta altamente automatizada.
Materiales: Lamina 4, lápiz, cronometro y protocolo.
Tiempo de aplicación: máximo cinco minutos.
Puntuación máxima: 84 aciertos.
Instrucciones: La lamina 4 contiene 14 columnas con palabras impresas en
diferentes colores (rojo, azul, verde, rosa, café y negro). “Ahora, lo que tiene
que hacer es leer en voz alta cada palabra, columna por columna, iniciando
en la parte superior y continuando con las de abajo (señala las filas), cuando
vea una palabra subrayada, tiene que mencionar el color con el que esa
101 | P á g i n a
palabra está pintada y no lo que está escrito. ¿Está preparado? Comience”. No
aplicar a niños de 6 – 7 años.
Registros: en el protocolo se encuentra anotadas las palabras correspondientes a
la mina 4 y en color se marca la respuesta correcta que corresponde a la palabra
subrayada de la lámina.
Calificación: Se consideran las siguientes calificaciones.
• Errores tipo stroop: cuando se dice la palabra subrayada en lugar del
color.
• Errores no stroop: Cuando leyó incorrectamente la palabra subrayada.
• Si hay un equivocación parcial, se califica como error Stroop o no
Stroop.
• Tiempo: tiempo en segundos empleados en completar la prueba.
• Aciertos: Palabras leídas correctamente. La puntuación máxima
posibles es 84.
8. Fluidez verbal
Objetivo: evaluar la capacidad de fluidez verbal.
Material: Protocoló, lápiz y cronometro.
Tiempo de aplicación: Un minuto.
Instrucciones: La prueba considera la capacidad de generar verbos en un tiempo
límite. La consigna es: “Ahora, lo que hará es mencionar la mayor cantidad de verbos
/o acciones) que pueda en un minuto; los debe decir en infinitivo (se puede dar
ejemplos como jugar o correr). Comience”.
102 | P á g i n a
Registro: En el protocolo se registra el número de verbos, las Perseveraciones y las
intrusiones.
Calificación: Se toma encuentra los siguientes aspectos:
•
Aciertos: Total de verbos correctamente mencionados, sin incluir
intrusiones ni Perseveraciones.
•
Intrusiones: Palabras que no sean verbos (sustantivos, pronombres,
adverbios, etc. . .)
•
Perseveraciones: mencionar dos o más veces un mismo verbo.
9. Juego de cartas
Objetivo. Evalúa la capacidad para determinar relaciones riesgo-beneficio y obtener
la mayor ganancia.
Material: Juego de cartas de puntos marcadas del 1 al 5 y juego de cartas de
“castigo”, lápiz, cronometro y protocolo.
Instrucciones: Consiste en ir eligiendo cada carta conforme a un criterio propio,
teniendo en cuenta los riesgo y beneficios de la elección con el objetivo de lograr la
mayor cantidad de puntos posibles.
Registro: En el protocolo se presenta una tabla que contiene seis filas. En las filas del
1 al 5 se marca con un punto el valor de la carta seleccionada. En la fila se anotan
los "superior” se anotan los castigos.
Calificación: Se conforma de los siguientes aspectos.
Numero de cartas: se anota e número de cartas que la persona escogió de cada uno
de los bloques (del 1 al 5) y se multiplica por su valor, al sumar de los puntos se
obtendrá el subtotal de los puntos obtenidos en la prueba.
103 | P á g i n a
Numero de castigos: Se anota el número de castigos que se obtuvieron para cada
grupo de cartas (del 1 al 5) y se multiplica por el castigo que le corresponde a cada
una de ellas.
10. Selección de refranes
Objetivo: evaluar la capacidad de selección del significado abstracto por medio de la
comparación entre varias alternativas posibles.
Material: Protocolo, lápiz y cronometro.
Tiempo de aplicación: Suspender a los cinco minutos.
Puntuación máxima: 5
Instrucciones: Se compone de cinco refranes para las cuales se presentan tres
probables opciones de respuesta. Ahora, lo que tiene que hacer es leer cada uno de
los refranes en voz alta y seleccionar cuál de las tres opciones de respuesta es la que
mejor describe el significado de cada refrán. Comience” Aplicar la prueba a partir de
los 10 años.
Registro: El protocolo presenta una tabla que contiene seis filas. En la fila del 1 al 5
se marca con un punto el valor de la carta selecciona. En la fila superior se anotan
los “castigos” representada por la letra “C” con un punto; si aparece en un 0 no se
registra nada.
Calificación: Se califica de la siguiente forma:
Numero de cartas: Se anota el número de cartas que la persona escogió de cada uno
de los bloques (del 1 al 5) y se multiplica por su valor, al sumar los puntos se
obtendrá el subtotal de los puntos obtenidos en la prueba.
104 | P á g i n a
Numero de castigos: se anota el número de castigos que se obtuvieron para cada
grupo de cartas (del 1 al 5) y se multiplica por el castigo que le corresponde a cada
una de ellas (2 puntos de castigo para las cartas 2, 5 puntos de castigo para las
cartas 3, 8 puntos de castigo para las cartas 4 y 12 puntos de castigo para las cartas
5). Se hace la suma de los puntos de castigo y se anota el subtotal.
Puntuación total: Se obtiene al restar los puntos de castigo de los puntos ganados.
Las puntuaciones obtenidas pueden contener valores negativos.
Porcentaje de cartas de riesgo: Se obtiene del total de cartas que toma la persona y
el número de cartas de riesgo (cartas de 4 puntos más las cartas de 5 puntos)
tomadas.
11. Selección de refranes.
Objetivo: Evaluar la capacidad de selección del significado abstracto por medio de la
comparación entre varias alternativas posibles.
Material: protocolo, lápiz y cronometro.
Puntuación máxima: 5.
Instrucciones:. Se compone de cinco refranes para los cuales se presenta tres
probables opciones de respuesta. Para la aplicación, se muestra la hoja donde se
encuentran los refranes y se da la siguiente instrucción: “ahora, lo que tiene que
hacer es leer cada uno de los refranes en voz alta y seleccionar cuál de las tres
opciones de respuesta es la que mejor describe el significado de cada refrán,
comience”.
Aplicar a prueba a partir de los 10 años.
105 | P á g i n a
Registro: Se registra la opción de respuesta elegida y se anota el tiempo total en
segundos para terminar los cinco refranes.
Calificación:
Aciertos: La puntuación máxima posible es de cinco puntos. Cada respuesta correcta
vale un punto. Las respuestas correctas son:
Las respuestas más cercanas a la opción correcta valen 0,5 puntos y son:
Refrán
Opción cercana
1
b)
2
Ninguna
3
a)
4
b)
5
c)
Refrán
1
2
3
4
5
Opción correcta
a)
c)
b)
a)
a)o b)
Tiempo: Tiempo en segundos para terminar la prueba.
12. Torre de Hanói
Objetivo: Evaluar la capacidad de planeación secuencia, la cual requiere de realizar
diversos pasos intermedios en una secuencia (que en ocasiones contiene pasos
contra –intuitivos: aparentemente aleja del objetivo planteado porque van en sentido
inverso) para llegar a un meta final.
Materia: Torre de Hanói con cuatro discos, lápiz, cronometro y protocolo.
Tiempo de aplicación: suspender la aplicación a los cinco minutos en el caso de
niños de 6 a 7 años y a los cuatro minutos (de la segunda tarea) de los ocho años
en adelante.
106 | P á g i n a
Instrucciones: Esta prueba se conforma de dos tareas: la primera con tres discos y la
segunda con cuatro. Se colocan los tres discos (del más grande a más pequeño) en
el primer poste de la izquierda de frete a la persona y se da la siguiente instrucción
“Observe como están colocados estos discos, ahora, su tarea consiste en pasar
los discos de este poste, deben quedar en este mismo orden. Pueden mover los
discos a cualquiera de los postes, incluso regresarlos pero solo puede mover un
disco a la vez. Hay algunas restricciones no puede tomar más de un disco a la
vez, un disco chico no puede estar en ningún momento debajo de un disco más
grande y no puede tener un disco en la mano y pasar otro ¿listo? Comience.
Torre de tras a partir de los seis años y torre con cuatro discos a partir de 10
años en adelante.
Registro: Se registra el tiempo en cada tarea, el tipo de error y el número de
movimientos realizados hasta completar el arreglo en el poste opuesto.
Calificación: Se califica:
Error tipo 1: mover más de un disco a la vez.
Error tipo 2: colocar un disco más grande encima de uno más pequeño.
Movimientos: Números de movimientos realizados hasta llegar a la meta final en
cada tarea. El número mínimo de movimientos para completar correctamente el
problema de tres discos es de siete; para la tarea con cuatro discos es de 14
movimientos.
Tiempo: tiempo en segundos para completar cada tarea.
13. Metamoria
Objetivo: evaluar el proceso de Metamemoria (monitoreo y control metacognitivo).
Materia: Protocolo y lápiz.
107 | P á g i n a
Tiempo de aplicación: No hay límite de tiempo.
Instrucciones: Memorizar una lista de nueve palabras bisilábicas durante cinco
ensayos compararla con la propia predicción del desempeño del evaluado.
Registro: la predicción (número de palabras que la persona dice que se aprenderá)
se anota en la parte superior de la columna para registrar la respuesta de cada
ensayo.
14. Memoria de trabajo visoespacial.
Objetivo: evaluar la capacidad de la memoria de trabajo visoespacial
Material: Lamina
1, lápiz y protocolo.
Puntuación máxima: cuatro puntos.
Instrucciones: Se utiliza la lámina 3 y se da la siguiente instrucción:
“Ahora, voy a señalar con mi dedo algunas figuras en un orden preciso. Cuando
termine, usted deberá señalar las figuras en el mismo orden que yo las señalé;
no debe hablar en ningún momento. ¿Listo? Comience”
Registro: En el protocolo se anota con un número el orden preciso en que señalo
cada figura en cada ensayo.
Calificación: se califica los siguientes errores
Errores de orden: cuando se señala una figura en el orden que no le corresponden
de acuerdo con la secuencia original.
Errores de sustitución: cuando se señala una figura que no pertenece a la secuencia
original.
108 | P á g i n a
Perseveraciones: cuando una figura se señala más de una vez un ensayo, ya sea una
figura correcta o una situación.
Secuencia máxima: corresponde al nivel máximo señalado.
15. Efecto Stroop forma B
Objetivo: evalúa la capacidad para inhibir una respuesta altamente automatizada.
Material: Lamina5, lápiz, cronometro y protocolo de aplicación.
Tiempo de aplicación: Suspender a prueba a los cinco minutos.
Puntuación máxima: 84 aciertos.
Instrucciones: Lamina 5 contiene 14 columnas con palabras impresas en diferentes
colores. Se presenta la lámina y se da la siguiente consigna. “A continuación, leerá
en voz alta cada palabra columna por columna. I
Registro: En el protocolo se encuentra marcadas en negro las columnas en donde el
evaluador debe mencionar “leer” y en color las palabras de las columnas que el
evaluador debe señalar con su dedo y mencionar “color”.
1. DATOS DEL EXAMINADO
Nombre: XXX
Edad: Años/Meses/Días
Escolaridad: XXX
Colegio: XXX
Fecha de aplicación: XXX
109 | P á g i n a
Acompañante: XXXX
Parentesco: (Padres, tutor o adulto responsable del niño,
adulto mayor, etc. . .).
2. MOTIVO DE CONSULTA
“Se copia tal cual lo indique la persona”.
3. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Que, como y el para que de la aplicación de la batería.
4. INSTRUMENTO
Breve presentación del instrumento.
5. ANAMNESIS
Antecedentes médicos.
Antecedentes familiares.
Antecedentes personales.
Antecedentes escolares.
6. RESULTADOS
Fluidez fonológica: XXX
Fluidez semántica: XXX
Sendero gris: XXX
110 | P á g i n a
Sendero a color: XXX
Anillas: XXX
Interferencia: XXX
7. CONCLUSIONES
Interpretaciones obtenidas de los resultados. (Debe realizarse según la persona a la
que vaya dirigido el informe).
8. RECOMENDACIONES
Sugerencias que se tenga a partir de los resultados encontrados en la batería.
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
111 | P á g i n a
Escalas de inteligencia.
La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera
vez en 1939 y fue llamada entonces el Wechsler-Bellevue
Intelligence Test. De esa escala se derivó la Escala Wechsler de
Inteligencia para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler
Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967.
Wechsler originalmente creó estos tests para saber más acerca
de sus pacientes en el Bellevue Psychiatric Hospital (en dónde
fue Psicólogo en Jefe) al encontrar el entonces vigente test de
CI de Binet (Stanford – Binet) insatisfactorio.
Las Escalas WAIS, WISC y WIPPSI; son escalas compuestas, formadas cada una por
una Escala Verbal y una Escala de Ejecución; de modo que con la aplicación de
cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: Un CI Verbal, un CI de ejecución o
CI Total. Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituida no solamente
por la habilidad para manejar símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también
se relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos concretos. Las
escalas verbal y de ejecución están formadas por una serie de pruebas más
específicas que se denominan subtes. Estos, a su vez, están conformados por un
cierto número de ítems organizados por niveles en orden de dificultad creciente.
112 | P á g i n a
Escala de inteligencia WAIS-IV
Materiales:
 Protocolo de registro
 Manual de administración y corrección
 Cuadernillo de Estímulos
 Cronometro
FINALIDAD:
WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con propósitos de
clasificación, descripción, predicción o planificación de intervenciones (APA, 2002).La
113 | P á g i n a
WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en ámbitos clínico y de la salud, forense, escolar
y de recursos humanos. A continuación se recogen algunos de los usos del WAIS-IV
en estos contextos.
Ámbito clínico y de la salud:
1. Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico diferencial de
trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la afectación
del funcionamiento intelectual.
2. Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y dificultades
cognoscitivas de la persona evaluada.
3. Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento intelectual de la persona,
servir de pauta para preparar programas de intervención, y valorar su eficacia.
Ámbito forense:
1. Recoger información que permita hacer recomendaciones sobre las capacidades
cognitivas de personas que están implicadas en procesos legales.
114 | P á g i n a
2. Identificar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan influir en la determinación
de responsabilidades legales de la persona evaluada.
Ámbito escolar:
1. Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen necesidades
educativas especiales: problemas de aprendizaje, trastornos del aprendizaje,
superdotados, etc.
2. Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas de estas personas para
elaborar planes de intervención.
3. Evaluación de los resultados de los planes de intervención.
4. Predicción del rendimiento académico.
5. Orientación vocacional y profesional de los estudiantes de bachillerato y
universitarios.
Tiempo de aplicación
115 | P á g i n a
El tiempo de aplicación de una escala varía según las pruebas que se aplican y las
características de la persona evaluada (edad, aptitud, grado de atención, motivación,
etc.). El tiempo que se requiere para aplicar las 10 pruebas principales de la WAIS-IV
es de unos 80-90 minutos, aproximadamente; para la aplicación de la escala
completa el tiempo varía entre 100 y 115 minutos. El orden de administración de la
WAIS-IV cambia respecto a las anteriores ediciones. Se inicia la aplicación con el test
de Cubos al que siguen Semejanzas y Dígitos. Los test Comprensión verbal y
Razonamiento perceptivo se aplican de forma alternativa, intercalándolos con los de
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento, lo que hace que la
administración de la escala sea variada y amena. Los aspectos más importantes de
las instrucciones y normas de administración son los siguientes:
a. Todas las pruebas que componen la escala tienen un único punto de inicio para
todas las edades. Los criterios de comienzo, retorno y terminación están claramente
señalados en el cuadernillo de anotación.
116 | P á g i n a
b. La mayoría de las pruebas incluyen ítems de demostración (realizados por el
examinador para explicar la tarea) y de ejemplo (realizados por el sujeto como
práctica antes de los ítems puntuables). En las pruebas que no incluyen estos ítems
(Vocabulario, Información), si el sujeto no da una respuesta valorada con la máxima
puntuación, el examinador ha de corregir la respuesta y proporcionar la respuesta
correcta, para asegurarse de que se ha comprendido la tarea, antes de seguir con la
administración de la prueba. También se especifica claramente cómo proseguir
cuando se producen fracasos en los primeros ítems aplicados (regla de retorno).
Corrección:
Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los tests se transforman en
puntuaciones escalares (media = 10 y desviación típica = 3) de acuerdo con el grupo
de edad de la persona evaluada. Las tablas de conversión cubren los siguientes
intervalos de edad: 16 años – 17 años y 11 meses; 18 años – 19 años y 11 meses; 20
años – 24 años y11 meses; 25 años – 34 años y11 meses; 35 años – 44 años y 11
meses; 45 años – 54 años y11 meses; 55 años – 69 años y 11 meses; 70 años – 79
117 | P á g i n a
años y 11 meses; 80 años – 84 años y11 meses, y 85 años – 89 años y 11 meses. La
suma de las puntuaciones escalares correspondientes a los índices de Comprensión
verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de Trabajo, Velocidad de procesamiento y
Cociente de inteligencia total se transforma en Puntuaciones compuestas, que tienen
una media de 100 y una desviación típica de 15, y en percentiles. El CIT es la
puntuación más general que proporciona la WAIS-IV; es un indicador global de la
capacidad cognitiva que tiene reducido valor explicativo, aunque se puede
interpretar como una medida de factor g. Las discrepancias entre los índices, así
como las posibles fluctuaciones de las puntuaciones escalares de los diferentes tests,
disminuyen el valor explicativo global del CIT e invitan a un análisis en profundidad
de la significación de los índices, así como de los puntos fuertes y débiles de la
persona evaluada.
Contenido y estructura:
La WAIS-IV está formado por quince pruebas, diez principales y cinco opcionales que
se agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV), Razonamiento perceptivo
118 | P á g i n a
(IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad de procesamiento (IVP). A partir de las
puntuaciones de las diez pruebas principales se puede obtener un Cociente de
inteligencia total (CIT), que es una buena medida del funcionamiento intelectual
general. Además de estos cuatro índices, la WAIS-IV permite obtener un Índice de
capacidad general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales
del ICV y del IRP. Este índice es menos sensible que el CIT a la influencia de la
Memoria de trabajo y de la Velocidad de procesamiento y puede ser una buena
medida de la capacidad general, cuando haya discrepancias importantes entre los
cuatro índices, o la persona evaluada presenta problemas de atención, de memoria,
de aprendizaje o de rapidez y precisión perceptiva y visomotora. La tabla 1 recoge
las pruebas de la WAIS-IV, las tareas que requieren, los aspectos que evalúan, su
agrupación en los diferentes índices y su carácter, principal u optativo. Las pruebas
principales deben aplicarse siempre que se desee obtener las puntuaciones
compuestas del índice correspondiente; las opcionales proporcionan valiosa
información adicional que permite analizar mejor las capacidades de la persona
evaluada. Las puntuaciones de las pruebas opcionales pueden utilizarse para sustituir
119 | P á g i n a
a alguna de las pruebas principales del mismo índice, si por alguna razón han
quedado invalidadas (errores en la administración, interrupciones, limitaciones
sensoriales o físicas, bloqueos, patrones de respuestas repetitivos, etc.). El número
delante de cada prueba indica el orden de administración.
Escala de inteligencia de Wechesler para niños
MATERIALES

Manual técnico y de interpretación

Manual de aplicación y de corrección

Cuadernillo de elementos
120 | P á g i n a
FINALIDAD:

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia
defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica,
con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que
representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y
Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo
(Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en
estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de
razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.
AMBITO DE APLICACIÓN
Consideraciones Previas:

Aplicar en una habitación silenciosa y bien iluminada libre de distracciones
e interrupciones.

Sentarse frente al niño.
121 | P á g i n a

Los materiales fuera de la vista del niño con acceso al examinador.

El protocolo de registro puede ponerse en sujeta papeles

Nadie debe estar en el lugar de la aplicación más que al niño y
examinador.

Se debe establecer rapport por medio de una plática informal.
Consideraciones Interpersonales durante la Aplicación:

Si se necesita un receso deberá recurrir al final de la subprueba

Si se puede hacer conversaciones breves en las subpruebas

Se puede demostrar entusiasmo o interés para el niño y su rendimiento
con frases como: “estás haciendo un gran esfuerzo”, “así se hace”. No se
permite ni bien, ni correcto.

Si este requiere ayuda o dice hazlo tú, se puede decir “Quiero ver que tan
bien lo puedes hace tu solo”.
Orden Estándar de la Aplicación de las Pruebas
122 | P á g i n a

Se procede a poner el nombre del niño, evaluador, fecha de nacimiento y
fecha de aplicación.

Se da la consigna general.

Tal cual como viene ordenada en el protocolo de registro aunque se
puede saltar la aplicación de las pruebas suplementarias.
Reglas de Aplicación

Se pueden aplicar solamente aquellas pruebas básicas pero se recomienda
aplicar todas para tener mayor información o errores que posteriormente
invaliden una subprueba.

Algunas pruebas tal vez no se puedan aplicar o durante la aplicación no
fueron correctamente aplicadas por lo que se puede sustituir por otra del
mismo índice que permite el manual.
Contenido
Se encuentra construida por 15 test.
123 | P á g i n a

Cubos

Figuras incompletas

Semejanzas

Animales

Dígitos

Información

Conceptos

Aritmética

Claves

Adivinanzas

Vocabulario

Letra y números

Matrices

Comprensión

Búsqueda de símbolos
10 PRINCIPALES
5 OPITATIVOS
Contiene 5 índices
Comprensión verbal: expresa habilidades de formación de conceptos verbales,
expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de
vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e
intuición verbal. Costa de cinco pruebas:

Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos
conceptos dados;

Vocabulario (V): analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la
capacidad expresiva verbal.
124 | P á g i n a

Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos.

Información (I): evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.

Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son
optativas o no-necesarias para la obtención del índice.
Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades práxicas constructivas,
formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento
simultáneo. Costa de cuatro pruebas:

Cubos (CC): mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial,
a tiempo controlado;

Conceptos (Co):7 mide la formación de conceptos y categorías a partir de
material visual.
125 | P á g i n a

Matrices (M): analiza razonamiento por analogías visuales e implica
integración de información visual.

Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.
Memoria de Trabajo (MT): analiza la capacidad de retención y almacenamiento de
información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar
nueva información. Consta de tres pruebas:

Dígitos (D): analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando
habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.

Letras y Números (LN): analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos
de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según
consignas.

Aritmética (A): que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades
de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la
información, atención y memoria a corto término.
126 | P á g i n a
Velocidad de Procesamiento de la información (VP): mide la capacidad para
focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez
y eficacia. Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:

Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS): miden habilidades de rapidez
asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención,
motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.

Animales (An): es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la
búsqueda ordenada versus desordenada de información.

PUNTUACION

Existencia o no de diferentes formas del test y sus características No existen
formas paralelas ni tampoco versiones abreviadas específicas, aunque el test
contempla una aplicación con 10 pruebas, y la aplicación completa con 15
pruebas.

Procedimiento de corrección

Manual mediante plantilla
127 | P á g i n a


Otros
Algunos subtests se corrigen por plantilla (Claves y Búsqueda de Símbolos), en
otros se puntúa la respuesta correcta, de manera sencilla (Conceptos, Matrices,
Letras y Números, Dígitos, Aritmética, Figuras Incompletas). En otros subtests
la puntuación es más compleja y requiere la cuidadosa lectura de los criterios
y los ejemplos que aparecen en el Manual (Semejanzas, Vocabulario,
Comprensión). Pueden consultarse detalladamente la corrección en el Manual
de aplicación y corrección.
128 | P á g i n a
Escala de inteligencia: Escala wechsler de inteligencia para los niveles
preescolares y primario – III
MATERIALES
 Manual técnico
 Manual de aplicación
 Libreta de estímulos
129 | P á g i n a
 1 Libreta de estímulos
 2 Protocolo de registro edades 2:6-3: 11 pág. 15
 Protocolo de registro edades 4: 00-7:3 pág. 15
 Cuadernillos de respuesta pág. 15
 14 Rompecabezas
 Cubos (6 rojos, 4 blancos y 4 rojos con blanco).
 Plantilla de calificación de Búsqueda de símbolos y claves.
Esta escala es un instrumento completamente nuevo con aplicación en los rangos de
edad, nuevas subpruebas, materiales novedosos y amigables, así como nuevos
coeficientes que proporcionan mayor información sobre el funcionamiento cognitivo
de los niños en edades tempranas. Objetivos: Evaluar la inteligencia de los niños con
edades de 2 años, 6 meses hasta los 7 años, 3 meses. WPPSI-III mantiene la tradición
Wechsler de proporcionar puntuaciones de subprueba y compuestos que
representan el funcionamiento intelectual en los dominios cognitivos verbales y de
130 | P á g i n a
ejecución, además de brindar una puntuación compuesta que representa la
capacidad intelectual general del niño, es decir, un CI total.
AMBITO DE APLICACIÓN:
Su duración es entre 30 y 35 minutos los 4 tests principales de la 1era. Etapa (2:6 a
3:11) y entre 40 y 50 minutos los 7 tests principales de la 2da. Etapa. Su aplicación
se realiza de manera individual de un rango de edad en niños entre los 2 años y 6
meses y los 7 años y 3 meses.
Es un instrumento clínico de evaluación psicoeducativa que permite realizar una
medición completa de las capacidades cognitivas del sujeto. También puede
emplearse como herramienta para detectar sujetos con altas capacidades o evaluar
problemas de retraso mental o de dificultades de aprendizaje.
Contenido y estructura
El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de
niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide
en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería
de pruebas diferente. La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes
para cada etapa.
131 | P á g i n a
Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I. Manipulativo (CIM) y
una puntuación global o general C.I. Total (CIT). No obstante, una de las novedades
principales, respecto a ediciones anteriores, es que se incluye un índice de Lenguaje
General (LG) y, en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento
(VP). Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones típicas que se
distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es habitual en las
escalas Weschsler.
En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del
WPPSI-III, se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los
principales son aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV
y CIT, si bien, en algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario según
las indicaciones de las columnas en tabla de resultados.
DESCRIPCIÓN DE LOS TEST

1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses.

2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3 meses.
132 | P á g i n a
Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI (WISC-R y WISC IV). Las
puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en
puntuaciones típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una
media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con
el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviación típica de 15.
Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de conocer
el Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos
que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad. Así un
percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación
que supera al 60% de los niños de su misma edad.
1. DATOS DEL EXAMINADO
Nombre: XXX
Edad: Años/Meses/Días
Escolaridad: XXX
Colegio: XXX
Fecha de aplicación: XXX
133 | P á g i n a
Acompañante: XXXX
Parentesco: (Padres, tutor o adulto responsable del niño,
adulto mayor, etc. . .).
2. MOTIVO DE CONSULTA
“Se copia tal cual lo indique la persona”.
3. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Que, como y el para que de la aplicación de la batería.
4. INSTRUMENTO
Breve presentación del instrumento.
5. ANAMNESIS
Antecedentes médicos.
Antecedentes familiares.
Antecedentes personales.
Antecedentes escolares.
6. RESULTADOS
Fluidez fonológica: XXX
Fluidez semántica: XXX
Sendero gris: XXX
134 | P á g i n a
Sendero a color: XXX
Anillas: XXX
Interferencia: XXX
7. CONCLUSIONES
Interpretaciones obtenidas de los resultados. (Debe realizarse según la persona a la
que vaya dirigido el informe).
8. RECOMENDACIONES
Sugerencias que se tenga a partir de los resultados
encontrados en la batería.
Valoración realizada por:
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
Psicólogo
135 | P á g i n a
TEST DE ANILLA
Finalidad.
Es una prueba de cribado para evaluar las funciones ejecutivas (FE) mediante la
capacidad de planificación. Proporciona una información adecuada sobre la
capacidad de planificación de las personas.
Ámbito de aplicación.
Se puede aplicar a cualquier adulto a partir de los 18 años siempre que no tenga
un grado de discapacidad cognitiva severa que impida la comprensión de las
instrucciones.
La aplicación es individual
Tiene un tiempo de duración de 10 o 15 minutos, incluyendo las instrucciones.
Contexto de utilización
136 | P á g i n a

Evaluación del deterioro de las funciones ejecutivas en personas con
patologías psiquiátricas como esquizofrenia, trastorno bipolar, trastorno límite
de la personalidad o consumo adictivo de droga.

Evaluación del funcionamiento ejecutivo en personas que han sufrido daño
cerebral sobreviviendo como consecuencia de traumatismo craneoencefálicos,
accidentes cerebrovasculares, tumores, infecciones.

Valoración de la evolución que experimenta las personas que están
recibiendo rehabilitación.
Contenido y estructura
Está compuesta por 16 ítems, uno de entrenamiento y 15 de evaluación. En cada
ítem el examinado dispone de un tablero con tres postres verticales y de un
determinado número de anillas de colores.
Puntuación
Se basan en los tiempos de ejecución de los 15 ítems de evaluación. Aunque
también se recomienda anotar el número de movimiento que realiza el sujeto para
completar cada ítem
1. DATOS DEL EXAMINADO
Nombre: XXX
Edad: Años/Meses/Días
Escolaridad: XXX
Colegio: XXX
137 | P á g i n a
Fecha de aplicación: XXX
Acompañante: XXXX
Parentesco: (Padres, tutor o adulto responsable del niño,
adulto mayor, etc. . .).
2. MOTIVO DE CONSULTA
“Se copia tal cual lo indique la persona”.
3. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Que, como y el para que de la aplicación de la batería.
4. INSTRUMENTO
Breve presentación del instrumento.
5. ANAMNESIS
Antecedentes médicos.
Antecedentes familiares.
Antecedentes personales.
Antecedentes escolares.
6. RESULTADOS
Fluidez fonológica: XXX
Fluidez semántica: XXX
138 | P á g i n a
Sendero gris: XXX
Sendero a color: XXX
Anillas: XXX
Interferencia: XXX
7. CONCLUSIONES
Interpretaciones obtenidas de los resultados. (Debe realizarse según la persona a la
que vaya dirigido el informe).
8. RECOMENDACIONES
Sugerencias que se tenga a partir de los resultados encontrados en la batería.
Valoración realizada por:
Psicólogo
¡DATO
IMPORTANTE!
El informe debe ir
siempre FIRMADO
por la persona que
LO REALIZÓ
139 | P á g i n a
Capítulo
140 | P á g i n a
Instrumentos de
evaluación familiar
Familiograma
Es una herramienta de gran uso la cual permite evaluar la dinámica, estructura, tipo
de familia, relaciones y roles que asumen cada uno.
Este instrumento se encuentra diseñado a partir del modelo estructural de Salvador
de Minuchin la cual trata de “La estructura de la familia y la forma en cómo
interactúan entre sí”. EL familiograma permite identificar eventos repetitivos o
funciones inadecuadas de la familia.
¿Cuál es la
utilidad del
familiograma
?
Utilidad del familiogra
Este instrumento que permite visualizar la
estructura y la relación familiar, de esta forma
se puede llegar a entender como el
“problema” clínico y/o psicológico puede llegar a
estar relacionado con el contexto familiar y la
repetición de diversos eventos repetitivos en la familia.
141 | P á g i n a
¿Qué evalúa el familiograma?
El familiograma evalúa los siguientes aspectos:
1. Estructura familiar: miembros que la componen.
2. La relación afectiva que cada uno tiene.
3. Datos importantes como: problemas médicos, problemas psicológicos, etc.
Uso del familiograma (¿construcción o
elaboración?)
Registro de los datos.
A partir de la entrevista se recogen los datos necesarios para elaborar el
genealógico; Se grafican tres generaciones para un mayor conocimiento de su
composición y dinámica que hay entre los miembros.
Diseño del familiograma
Los datos se registran a partir de símbolos como:
Hombres a la izquierda y mujeres a la derecha
Hombre
Mujer
Hombre
Mujer identificado
identificada
(sombreado)
(sombreado)
Fallecimiento
Aborto espontaneo
142 | P á g i n a
Mujer embarazada
Gemelo idénticos
Aborto provocado
Gemelos no
idénticos
Uniones
Matrimonio
Madre soltera
Descendencia
Divorcio
Unión libre
Separación
Interacción familiar
Relación
dominante
Conflictiva
(la flecha debe
indicar la dirección
de la relación)
Relación distante
Relación muy
cercana
Relación rota
Relación cercana
hostil
Ubicación del familiograma
143 | P á g i n a
El familiograma se basa en líneas generacionales las cuales se encuentran
distribuidas en tres generaciones de la siguiente forma: La familia paterna se
encuentra en la parte superior izquierdo, la familia materna en la parte superior
derecha y la familia en estudio se encuentra en el centro.
Familia paterna
Familia materna
92
80
73
58
Si se tiene más hijos
deben
colocarse
de
mayor a menor.
80
64
21
59
16
Se
deben
señalar
los
miembros con los que vive.
Contenido de registro
1. Demográfica: Edad de cada uno de los miembros, fecha de nacimientos,
muertes.
2. Funcionamiento: Tipo de relación que lleva cada uno, afectaciones médicas.
3. Tipo de familia: nuclear, monoparental, reconstruida.
Ecomapa
El ecomapa es una herramienta que se usa en terapia familiar la cual tiene como
objetivo reconocer si existe o no recursos de apoyo social (sistemas de apoyo
fuera de la familia) en una persona o familia. Su diseño se basa en la misma
dinámica del genograma en su forma más básica (círculo central- núcleo familiar),
144 | P á g i n a
a su alrededor se dibujan
la cantidad de círculos dependiendo de la
interacciones con los diferentes sistemas que tenga la familia. Las conexiones se
realizan a través de líneas uniendo a la familia con los círculos externos, de esta
forma se pueden notar las relaciones fuertes, débiles, conflictivas y saber hacia
dónde se dirige la energía.
Utilidad
El uso del ecomapa es un método de recolección fácil de información el cual ayuda
a identificar los recursos de apoyo externos que tenga la familia, permite reconocer
algunos motivos de estrés o conflictos y la forma en como los soluciona la familia.
Elaboración del ecomapa
El ecomapa se basa en el diseño de un genograma básicos el cual muestra la
estructura familiar luego se traza un círculo alrededor para diferenciar la familia del
medio externo, después de separar la familia se trazan círculos más pequeños
alrededor los cuales representan las relacionas extrafamiliares (familia extensa,
religión, educación) para representar las relaciones se trazan líneas (las mismas
uniones del genograma) se pueden trazar a un solo miembro o a todo el círculo
familiar
145 | P á g i n a
Trabajo
Amigos
Flia
extensa
Iglesia
Mapa de redes
El mapa de redes fue diseñado por Carlos Sluzki con el fin de identificar los lazos
íntimos de las personas.
Diseño del mapa redes
Se encuentra conformado por gradientes (círculos)

Círculo interior, relaciones íntimas tales como: familiares y amigos cercanos.

Círculo intermedio relaciones personales con poco grado de intimidad y
compromiso: relaciones sociales, familiares intermedios.

Circulo externo, conocidos y relaciones ocasionales: compañeros de estudio,
vecinos, familiares lejanos.
146 | P á g i n a
El paciente debe proporciona información acerca de cómo el ve su red de apoyo
cada cuadrante se encuentra enumerado en el cual debe colocar las personas según
el grado de confianza que corresponda de mayor a menor.
Apgar familiar
El apgar familiar es un cuestionario que se encuentra conformado por cinco
preguntas las cuales evidencian el estado funcional de la familia, está diseñado en
forma de una escala donde el entrevistado deberá colocar su opinión respecto al
funcionamiento de su familia.
147 | P á g i n a
Fue diseñado por el Doctor Gabriel Smilksteink quien propuso esto como una
herramienta la cual ayudara al evaluador a realizar un análisis del funcionamiento
familiar.
Utilidad
Su utilidad es evidenciar la forma en un miembro de la
familia percibe el funcionamiento de su núcleo. Este
instrumento puede ayudar al evaluador a aproximarse una
identificación de posibles problemas o conflicto.
¿Que evalúa el apgar?
Evalúa cinco funciones que son: Adaptación, Participación, Ganancia, Afecto, recursos.
Adaptación: Evalúa la forma en que los miembros de la familia, utilizan los recursos
intra y extra familiares en los momentos de crisis.
Participación: Mide la satisfacción de cada miembro de la familia, en relación con el
grado de comunicación existente entre ellos en asuntos de interés común.
Ganancia: Se refiera a la forma en que los miembros de la familia encuentran
satisfacción en la medida en que su grupo familiar acepte y apoye las acciones que
emprendan para impulsar a fortalecer su crecimiento personal.
Afecto: Evalúa la satisfacción de cada miembro de la familiar en relación a la forma
en que cada uno de ellos se compromete a dedicar tiempo, espacio y dinero a los
demás.
Recursos: Evalúa la satisfacción de cada miembro de la familia, en relación a la forma
en que cada uno de ellos se compromete a dedicar tiempo, espacio y dinero a los
demás.
148 | P á g i n a
Forma de aplicación
Se debe entregar un formato en este caso se muestra el formato para adultos
Figura n° 25 Apgar familiar para adultos
149 | P á g i n a
Figura n° 26 Apgar familiar para niños
Cada una de las repuestas tiene un puntaje de o a 4 puntos.
Nunca – 0
Casi nunca – 1
Algunas veces – 2
Casi siempre - 3
Siempre – 4
Calificación
Para obtener la clasificación se deben sumar los puntos obtenidos en cada pregunta.
Figura n° 27 Clasificación
150 | P á g i n a
Línea de vida
Es un esquema donde se identifican eventos que a lo largo del tiempo han sido
importantes en la vida de la persona teles como, el nacimiento, el colegio,
nacimiento de hermanos entre otros. No se tiene un diseño concreto para realizar la
línea de vida.
Violencia en contextos
específicos
S.A.R.A Evaluación del riesgo de violencia
contra la pareja
El S.A.R.A es una guía o protocolo de valoración de riesgo de violencia contra la
pareja “lo cual se refiera a cualquier acto o intento de amenaza o agresión física” de
parte de un hombre o de una mujer contra su pareja.
Es un protocolo el cual se encuentra compuesto por una lista de chequeo clínico de
los factores de riesgo para la violencia contra la pareja, está compuesta por 20
ítems que se desarrollaron a partir de una revisión extensa de estudios empíricos por
lo cual cabe resaltar que el SARA no es un test o cuestionario técnico en la
actividad profesional, no proporciona una medida absoluta por medio de un
baremos.
Aplicación
151 | P á g i n a
Se aplica en el contexto penal valora el contexto de riesgo de violencia entre los
miembros de una pareja sentimental; Se realizan en cuatros contextos:
Antes del juicio: Denuncias por actos relacionados con la pareja
Antes de la sentencia: Los resultados obtenidos en este cuestionario podrían ser de
suficiente ayuda contra el juicio del agresor.
Situación penitenciaria: Se pueden usar los resultados para desarrollar planes de
tratamiento.
La excarcelación: Una valoración de riesgo puede informar el riesgo que representa
o no esta persona a la sociedad o pareja.
Composición del SARA
Se encuentra compuesta por 20 ítems los cuales se encuentra agrupado en cinco
secciones las cuales son:
1. Historial delictivo
Historia anterior de delincuencia,
aunque no se encuentre relacionada con
agresiones a la pareja. Son 3 ítems
relacionados a la historia de violencia
como incumplimientos de condena o
sentencias dictadas.
2. Ajuste psicosocial
Violencia asociada a recientes y
continuados desajustes psicosociales.
Aparecen ítems relacionados con la
historia o la presencia de un trastorno
mental.
3. Historia de la violencia de pareja
Incluya siete ítems sobre violencia
152 | P á g i n a
anterior en la pareja. Se refieren a
acontecimientos anteriores a la denuncia
o motivo de valoración de riesgo.
4. Delito/agresión “que motiva a la
valoración”
Compuesta por tres ítems los cuales
hacen referencia exclusivamente a
agresiones recientes o lo que le motiva
a la valoración.
5. Otras consideraciones
No contienen ningún ítem particular.
Está disponible para anotar cualquier
otra consideración que se encuentren en
el caso con discapacidades sensoriales,
cognitivas.
Calificación
La calificación de cada ítem la decide el evaluador de acuerdo a su criterio y a
entrevistas previas, dictámenes médicos o psiquiátricos, partes policiales. Las
puntuaciones serán:
a. No se dispone de información
b. Se dispone de información y el factor de riesgo no está presente
c. El factor está presente pero con frecuencia escasa
d. El factor está claramente presente y con intensidad relevante
153 | P á g i n a
Escala de predicción de violencia grave
contra la pareja o ex pareja EPV
Esta prueba pretende predecir la probabilidad de violencia contra la pareja o ex
pareja. Aunque es una prueba considerada para mujeres o hombres se inclina un
poco hacia la violencia contra la mujer.
Es una escala breve de 20 ítems, esos ítems se encuentran agrupado en cinco
apartados como. Datos personales, situaciones de relación de pareja, tipo de
violencia, perfil del agresor y vulnerabilidad de la víctima.
Aplicación
. Este instrumento se aplica después de haber entrevistado a agresor y víctima,
después de que se interpone la denuncia.
Al momento de calificar las puntuaciones se deben sumar en cada ítem, cada ítem
1, 2 0 3 dependiendo del tipo de violencia.
154 | P á g i n a
155 | P á g i n a
Figura n° 28 Cuestionario EPV
SVR-20 Manual de valoración de los
riegos de violencia sexual
SVR -20 es una guía para la valoración del riesgo de comportamientos de abuso y
agresiones sexuales sobre cualquier tipo de víctimas, está diseñado en una lista de
chequeo de 20 ítems.
Los ítems se encuentran organizados en tres secciones:
156 | P á g i n a
1. Funcionamiento psicosocial del individuo: Se encuentran desviación sexual,
víctima de abuso infantil en la infancia, psicopatía, trastorno mental grave,
usos de sustancias psicoactivas, ideaciones suicidas.
2. Antecedentes individuales de los delitos y o agresiones sexuales: Está
conformado por siete ítems relacionados con abuso sexual previo: delitos
sexuales graves, tipologías., múltiples delitos sexuales.
3. Factores de riesgo sobre proyectos futuros: ausencia de planes de futuro y
actitud negativa frente a la intervención.
Codificación
Se debe comprobar la presencia o ausencia de cada uno de los 20 factores de riesgo
individuales. Esto debe establecerse mediante el grado de certeza en su presentación, es
decir, con cuanta solvencia ese ítem se encuentra en el sujeto evaluado. Así tendremos:
N: indica que no hay información que sugiera que el factor de
riesgo está presente.
La ? indica que el factor de riesgo esta posiblemente o presente.
La S indica que el factor de riego está claramente presente.
Una vez analizada la información obtenida de cada factor se continua con la
valoración final la cual lleva una codificación de nivel del riesgo de violencia sexual
general para ese sujeto, estipulado en BAJO, MODERADO y ALTO.
157 | P á g i n a
 "bajo”: indica que el evaluador cree que el
individuo presenta un riesgo limitado de
cometer actos violentos, o que este riesgo
es escaso.
 "moderado" : nos indica que el evaluador
considera que el sujeto muestra en ese
momento en un cierto nivel de riesgo de
cometer actos violentos
 “alto“: nos indica que el evaluador considera
que el individuo tiene un riesgo de violencia
alto
A-D Cuestionario A-D
conductas antisocialesdelictivas
Esta prueba tiene antecedentes de dos instrumentos ASB y CC sobre conducta
antisocial. Este instrumento mide dos dimensiones: la conducta antisocial y otra
conducta la cual podría ser considera como antisocial pero esta incorpora
comportamientos considerados delictivos.
Ámbito de aplicación y materiales
158 | P á g i n a
Esta prueba puede sr aplicada de forma individual o colectiva a niños y
adolescente.
Su tiempo de aplicación varía entre 10 o 15 minutos aproximadamente.
Materiales: Manual, ejemplar de la prueba y lápiz.
Normas de aplicación
Esta prueba puede auto aplicarse sin ser necesaria la supervisión esto podría ayudar
a que la prueba sea respondida con más sinceridad ya que contiene preguntas las
cuales pueden parecer vergonzosas contestar con sinceridad para el evaluado.
159 | P á g i n a
Su contestación puede ser de forma anónima si hace parte de un estudio
investigativo de lo contrario si es individual se debe registrar los datos que pida la
prueba.
Normas de corrección y puntuación
Se pueden calificar de forma manual o un proceso de mecanización. Cada respuesta
debe calificarse como 1 o 0 puntos. La puntuación en la escala A es la puntuación
contestada con SI en los 20 primeros elementos del cuestionario y la puntuación
directa en la escala D es la misma dinámica anterior en los siguientes 20 ítems (2140) del cuestionario.
El proceso mecanizado la maquina realiza el proceso hasta obtener las puntuaciones
directas derivadas.
Normas de interpretación
Se puede realizar de dos formas:
a. Atender a la cuantidad de sus valores absolutos y obrar en consecuencias:
informe escrito, tratamiento aconsejable.
b. Obtener sus valores relativos mediante la comparación de los resultados
directos con los de la muestra normativa con un significado universal. (si se
llega a escoger este paso en el Manual A-D cuestionario A-D conductas
antisociales-delictivas se encuentra una muestra normativa existente y su
utilización).
160 | P á g i n a
Cyberbullying screening de acoso entre
iguales
Evalúa los niveles de victimización,
agresión, observación y victimización agresiva
ante los tipos de bullying presencial (verbal,
físico, social y psicológico) y cyberbullying.
Se entiende por bullying a la violencia entre pares, es una forma de discriminación
de estudiantes hacia otros por condiciones físicas, económicas, etnias entre otras.
Estas conductas son de forma repetitiva y dañina.
Cyberbullying es también conocido como ciberacoso, acoso cibernético, electrónico. .
. acto agresivo e intencionado como
mensajes de textos, imágenes en redes
sociales que contengan mensajes abusivos así otra persona.
Descripción de la prueba
Aplicación: individual y colectiva
Ámbito de aplicación: 12 a 18 años.
Duración: 20 minutos, aproximadamente.
161 | P á g i n a
Bullying
Evalúa 4 tipos de acoso presencia: físico,
verbal, social y psicológico. Consta de 12
ítems agrupados en torno al rol que se
desempeña en la situación de agresión: 4
ítems como víctima, 4 como agresor y 4
como observador. Por lo tanto la persona
responderá si ha sufrido como víctima, si
ha realizado como agresor y si ha visto
realizar a otros bullying.
Cyberbullying
Evalúa 15 conductas mediante ítems
relacionados con el acoso cibernético. Las
conductas exploradas son: enviar
mensajes ofensivos e insultantes, hacer
llamadas ofensivas, grabar una paliza y
colgar el video en internet, difundir fotos
o videos comprometidos, hacer fotos
robadas y difundirlas, hacer llamadas
anónimas para asustar, chantajear o
amenazar, acosar sexualmente, difundir
videos y subirlos a internet, aislar en las
redes sociales, chantajear para no
divulgar informaciones íntimas, amenazar
de muerte y difamar mentiras para
desprestigiar.
Con tiene 45 ítems agrupados
dependiendo del rol que se desempeña
en la situación. 15 de víctima, 15 de
agresor, 15 como observador. Además
esta parte de a prueba contiene
162 | P á g i n a
preguntas abiertas las cuales son
complementarias.
Cuando la persona ha sido víctima de cyberbullying o bullying se le pregunta a
quien le ha informado, sentimientos, acciones emprendidas. Cuando lo ha realizado
se le pregunta desde cuando lo hace, la frecuencia, conductas en solitario o grupo,
las razones.
Normas de aplicación
Cyberbullying es respondido por el propio adolescente se puede aplicar de forma
colectiva o individual.
Se tiene algunas recomendaciones generales al momento de aplicar el test como:
1. Buena organización.
2. Haga hincapié en que se debe responder con honestidad.
3. Indique que los resultados serán tratados de forma confidencial.
Para ambas pruebas el evaluador deberá leer en voz altas las indicaciones se les
debe dar un tiempo considerable para que responda cada pregunta.
Norma de corrección
Se deben calcular las puntuaciones totales de las tres escalas de bullying y las tres
cyberbullying. Se anotara los resultados en las casillas correspondientes (V, A, O, CV,
CA, CO). Estos valores son las puntuaciones directas en las escala de victimización,
163 | P á g i n a
agresión, observación, cibervictimicazacion, ciberagresion y ciberobservacion del test
cyberbullying.
Para información y profundización de la corrección de las pruebas usted deberá
dirigirse al manual de dicha prueba el cual puede conseguir en línea.
HCR-20 Guía para la valoración del
riesgo de comportamientos violentos.
El HCR-20 es un check-list de factores de riesgo del comportamiento violento.
Consiste en poder ayudar a predecir la conducta violenta y el riesgo que puede
tener de reincidencia.
Organización del HCR-20
Se compone de 20 ítems organizados en 10 factores del pasado “históricos” 5
variables presente “clínicos y 5 aspectos del futuro “de gestión de riesgo”
164 | P á g i n a
Codificaciones del HCR-20
Se requiere don tipos de juicios. Primero a nivel de ítems se debe determinar la
presencia o ausencia de cada uno de los 20 factores de riesgo individualmente. La
segunda se debe realizar un informe con la integración de los resultados obtenidos
en los ítems para tomar una decisión final acerca del riesgo de violencia.
Codificación de los ítems
Se codifican en una escala de 3 puntos según el grado de presencia de los factores
de riesgo.
165 | P á g i n a
Es importante aclarar en qué contexto se lleva a cabo la evaluación. En la hoja de
puntuaciones se hace un enmarcación de “In” violencia en el interior de una
institución” o “out” violencia en la comunidad” se encuentra ubicado en la sección
de afrontamiento del riesgo.
166 | P á g i n a
Capítulo
167 | P á g i n a
Este último capítulo contiene una serie de pruebas las cuales se
pueden aplicar en diferentes ámbitos (Organizacionales,
clínicos, jurídicos, contexto educativo).
Encontrará pruebas que evalúan la ansiedad como rasgo y
estado como lo es el STAI la cual fue diseñada por C. D.
Spielberger, R. L. Gorsuch y R. E. Lushene, una prueba diseñada
para adolescentes y adultos.
El MMPI-2 es un inventario que se encuentra diseñado para
aplicarse en cualquier ámbito; Su objetivo es desarrollar un
perfil psicológico sobre los rasgos de personalidad de la
persona evaluada, de igual forma identifica las posibles
características patológicas de la persona.
Siempre se está pensando en evaluar la ansiedad, en
categorizar el nivel de ansiedad de una persona pero poco se
piensa en la IRA, pues eso ya no es un problema porque este
capítulo le facilita una prueba que evalúa IRA como estado y
como rasgo. Entre otras pruebas como Wartegg e ISRA
inventario de situaciones y respuestas de ansiedad.
168 | P á g i n a
Wartegg
Ficha técnica
Nombre: Ehrig Wartegg, 1930.
Administración: Individual o Colectiva (Grupo no mayores a 20 integrantes).
Tiempo: 25 a 45 aproximadamente.
Aplicación: A partir de los 7 años, jóvenes y adultos alfabetos.
Significación: Análisis de los aspectos dinámicos de la personalidad como: Posicionamiento
frente al medio, relaciones interpersonales, manejo de ansiedades y frustraciones,
expectativas y ambiciones, uso de la energía vital para el logro de objetivos,
comportamiento ético frente a valores, identificación de fortalezas y debilidades en procesos
cognitivos de análisis, asociación y síntesis.
Esta prueba tiene como base la teoría de la GESTALT la cual plantea que el dibujo es el
conjunto de percepción del individuo en relación al estímulo y de su representación. A
través de la proyección grafica que realiza el sujeto expresa características frente a la
motivación y ansiedades personales, representando el inconsciente.
La prueba se encuentra relacionada con 3 estímulos:
Adaptativos: El sujeto entra en contacto con la calidad del estímulo.
Indiferente: El individuo no tiene consideración al estímulo.
169 | P á g i n a
Enfático: Cuando se refuerza la calidad del estímulo.
Administración de
Elementos de
la prueba
aplicación
 Aplicación
individual, colectiva.
 Preferiblemente a
partir de los 7 años.
 En el campo laboral
no mirar a las
personas ni sus
pruebas.
 Debe ser la última
prueba de la batería
 Ambiente tranquilo,
Formula verbal
 “En esta hoja usted
bien iluminado, libre
encontrará un rectángulo
de distracciones.
formado por ocho
 Mesas sin defectos
cuadrados. En cada
sillas cómodas.
 Hoja ORIGINAL de la
prueba.
cuadrado hay pequeñas
señales que representan
dibujos que fueron
 Lápiz n° 2 nueva, con
empezados pero que no
borrador, tajalápiz.
han sido terminados. Su
 El USO de lapicero
tarea será la de observar
para generar
solo se permite en el
cada cuadrado y
rapport.
encabezado.
completarlo con un dibujo
de su imaginación. No se
Sobre la aplicación
preocupe por la belleza
 Durante una
del dibujo porque esto no
aplicación colectiva
es importante, lo que
quien termina la
interesa es que usted
prueba debe retirarse
complete todos los
del salón.
cuadros representado algo
 Procure no mirar a las
que tenga un sentido para
personas ni sus hojas
usted. Puede dibujar lo
de respuestas durante
que quiera y empezar por
la aplicación.
el cuadrado que prefiera,
 Si reconoce cierta
sin embargo para mí es
persistencia en los
importante saber en qué
participantes hacia el
orden fueron hechos, para
170 | P á g i n a
dibujo recuérdele al
esto enumere los cuadros
grupo que “no es
según el orden en que se
relevante la habilidad
realizaron (señale los
artística si no el
cuadros pequeños). Si este
contenido del dibujo”.
(#1) fue su primer dibujo
 Ante el “no quiero
coloque el #1 en el
hacerlo” acepte y
cuadrito, si este (#2) fue
entiéndalo como
su siguiente dibujo
renuncia al proceso
coloque el #2 en el
de selección.
cuadrito. Así
sucesivamente hasta
completar 8. Una vez haya
terminado hacer todos los
dibujos debe darle un
título a cada uno,
finalmente usando el título
del dibujo debe contestar
las preguntas finales, cual
le gusto más, cual le gusto
menos, el más fácil y el
más difícil.
171 | P á g i n a
Complementos de la formula verbal
 “Le solicito que no utilice reglas,
otro lápiz, bordes de hojas,
credenciales u otro tipo de objeto
para trazar líneas. Igualmente no
use monedas para trazar círculos.
Los dibujos deben ser realizados a
mano libre”.
 No hay límite de tiempo para esta
actividad, el tiempo promedio son
30 minutos.
 Recuerde que esta prueba no es
para medir sus habilidades artísticas.
 En pruebas colectivas: “Esta prueba
nos va a mostrar un poco la forma
de ser da cada uno de usted. La
copia del dibujo alteraría su
resultados reflejando aspectos de la
personalidad de otro y no la suya.”
Precauciones en la formula verbal
 No sugiera el hecho de INCLUIR el
estímulo en el dibujo: NO DIGA su
tarea es hacer un dibujo, CON,
DONDE SE ENCUENTRE, QUE
INCLUYA, A PARTIR DE”
 No de ejemplos de los dibujos que
se pueden hacer.
 No sugiera seguir un orden rígido
en los dibujos, ni completamente
caótico.
 No utilice palabra como CAMPOS,
ESTIMULOS, ni otras técnicas
relacionadas con la interpretación
de la prueba, utilice un lenguaje
sencillo y de fácil comprensión.
 Revise si hay preguntas antes de
continuar con la siguiente
instrucción.
172 | P á g i n a
Significado de los estímulos y análisis de los campos
CAMPOS ORGANICOS 1, 2, 7 Y 8.
Estímulos en los que se esperan respuestas de naturaleza animada.
Curvas, repuestas afectivas, subjetividad.
CAMPOS INORGANICOS 3, 4, 5 Y 6.
Estímulos en los que se esperan respuestas relacionadas con abstracciones técnicas, objetos
inanimados, edificaciones, etc.
Líneas, respuestas racionales, objetividad.
Dibujo adecuado: Respuestas cuyo manejo se acerca al esperado.
Dibujo inadecuado: Respuestas cuyo manejo se opone al esperado.
Dibujo conflictivo: Dificultad evidente relacionada con el área estimulada.
Campo 1
Autoestima y capacidad de resolución de
problemas Representa al individuo en el
mundo y la forma como se vivencia su
individualidad.
Campo del EGO.
Adecuado: Empleado como centro de
círculo o líneas (Reloj, flor, rueda, sol)
Inadecuado: Fuera del centro, usado como
puntas o ángulos, espiral, estrellas, ojos.
Conflictivo: Telaraña, flor sin pétalos o
demasiado pequeña, ojo demasiado grande.
173 | P á g i n a
Campo 2
Relaciones interpersonales, sociales y
afectivas/ tendencia vocacional
Afectividad, emotividad, sensibilidad,
relacionamiento afectivo del sujeto con el
mundo y su manera emocional de
relacionarse con los demás. Sugiere
flotación, poco peso, movimiento, objetos
animados (Contenido orgánico).
Adecuado: Figuras humanas o animales,
rostros, hombre, ceja, nariz (perfil).
Inadecuado: Objeto cerrado donde se anula
la libertad propuesta por el estímulo.
Conflictivo: Bacterias, culebras, fuego,
incendio, cola de animal, labios, boca.
Campo 3
Proyección a futuro, capacidad de
liderazgo y responsabilidad/ creatividad,
modificar lo cotidiano.
Deseo de crecimiento, ambición,
persistencia, desarrollo personal dentro de
las normas establecidas. . Se espera un
tratamiento lineal dando continuidad hasta
llegar a una meta (inorgánico).
Adecuado: Ascendencia, escaleras, cuadros
estadísticos, hilera de árboles, postes.
Inadecuado: Obstáculo que bloquean la
ascendencia, bajada, caídas en general
Conflictivo: No se mantiene la distancia dada
por el estímulo (estrechamiento de las
líneas), fuertes oscilaciones, reja estrecha,
red, cuadros estadísticos estrechos.
174 | P á g i n a
Campo 4
Reacción ante la presión y forma de
resolver conflictos / posibilidad de vencer
obstáculos.
Mayor dificultad en el desarrollo, relación del
sujeto con su inconsciente. Elaboración de
contenidos internos, manejo de miedos,
ansiedades y angustias. Debe respetarse su
naturaleza compacta y cuadrada.
Adecuado: Dibujos o abstracciones
simétricas, ventanas, dados, tablero de
juegos, crucigramas, chapa de seguridad,
chimenea, escudo.
Inadecuado: Cometa (solución infantil), tren
visto de lejos, tiro al blanco.
Conflictivo: Dibujos o abstracciones
asimétricas, cuadrados negros alargados,
tablero de juegos inacabado, ojo de
mascara, robot.
Campo 5
Capacidad de realización, poder de
decisión, reacción ante las dificultades,
eficacia/ Capacidad de superar obstáculos.
Presenta la idea de obstáculo, dificultad e
impulso para trasponerlo y superarlo. Evoca
movimiento, tensión, rigidez, fuerza, conflicto
y actividad. Estimulo orgánico compuesto
Adecuado: Pala, martillo, helado con cono,
espada, escoba, avión.
Inadecuado: Dispersión (duchas de agua,
focos de luz, faro o proyector) raqueta de
tenis.
Conflictivo: Aguja, jeringa, pluma o esfero
(descendente), fósforos regados, elementos
puntiagudos.
175 | P á g i n a
Campo 6
Estilo de raciocinio, deseo de realización
intelectual.
Representa el valor que el individuo
atribuye a su capacidad intelectual.
Adecuado: Casa, vehículos, televisión,
ventanas, maleta.
Inadecuado: Dibujos irregulares (edificios o
casa), objetos abiertos (escalones).
Conflictivo: Dibujos con ángulos abiertos:
cruz.
Campo 7
Madurez sexual, sensibilidad, sensualidad
(agudeza de sentidos y estética), actitud
de servicio (empatía, diplomacia,
altruismo) / Afectos infantiles (pasado).
Muestra el comportamiento afectivo,
sensualidad, el erotismo y la delicadeza.
Adecuado: Flores, huellas, joyas.
Inadecuado: Objetos pesados (rueda de
carro).
Conflictivo: Puntillado difuso, sin forma,
bomba, granada, culebra, etc.
Campo 8
Adopción social y sentir frente a las
reglas.
Campo de la protección, independencia de
los padres, conducta social sobre valores
éticos y morales.
Adecuado: Sombrero, paraguas.
Inadecuado: Objetos cerraos: portón, reloj.
Conflictivo: Ojo grande, objetos cayendo
(paracaídas).
176 | P á g i n a
Presión del lápiz
Presión excesivamente fuerte: Líneas fuertes que forman una hendidura
al revés de la hoja es un indicador de tensión, impulsividad, posible
agresividad.
Presión fuerte: Líneas vigorosas, firme y continuas, es un indicador
de fuerte vitalidad, seguridad. Personas seguras y confiadas.
Presión irregular: Tiene contrastes entre claro y oscuro. Tiene
relación con el sombreado y si tiene utilidad estética puede ser
adecuada.
Presión suave: adaptabilidad a las exigencias del medio.
Presión muy suave: Líneas muy claras, es indicador de fragilidad.
Sombreado
Sombra negra: Estas sombras son muy cargadas, es indicador de ansiedad expresada de
forma impulsiva.
Sombra moderada: Participación afectiva en situaciones y hechos que la rodean.
Sombra suave: Es una persona sensible, suave.
177 | P á g i n a
Naturaleza animada: Lleva personas o animales. Por lo
general se espera que en el protocolo vayan 2 o 3 figuras de
este tipo.
Categorias
Aunsencia de contenidos de naturaleza animada:
de
Desinteres, represion de la receptividad afectiva.
contenido
Figuras humanas: Capacidad de adaptacion buena,
espontaneidad.
Predominios de figuras animales sobre figuras humanas:
Inmadurez emocional.
Naturaleza inanimada: Contiene flores, arboles, paisajes,
Exceso de figuras humanas: Necesidad de contacto,
mar. Demuestra una ctitud contemplativa.
preocupacion exacerbada.
Categorias
de
contenido
Criaturas y estereotipos: Falta de interes por las personas
Objetos (tazas, cajas, escobas) : Personas realistas.
Excesos de objetos: Capacidad de adaptacion buena,
espontaneidad.
Ausencia de objetos: Tienen un estilo de vida personal y
subjetivo.
Objetos poco elaborados: Necesidad de contacto,
preocupacion exacerbada.
Objetos grandes bien elaborados: Buenos recursos
intelectuales.
178 | P á g i n a
Naturaleza animada: Lleva personas o animales. Por lo
general se espera que en el protocolo vayan 2 o 3
figuras de este tipo.
Categorias
Aunsencia de contenidos de naturaleza animada:
de
Desinteres, represion de la receptividad afectiva.
contenido
Figuras humanas: Capacidad de adaptacion buena,
espontaneidad.
Predominios de figuras animales sobre figuras
humanas: Inmadurez emocional.
Exceso de figuras humanas: Necesidad de contacto,
preocupacion exacerbada.
Criaturas y estereotipos: Falta de interes por las
personas
179 | P á g i n a
MMPI®-2 Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota® 2
Ficha técnica
Autor: J. N. Butcher, J. R. Graham, Y. S. Ben-Porath, A. Tellengen, W. G. Dahlstrom y B.
Kaemmer.
Año: 2009
Aplicación: Individual o colectiva.
Tiempo. 60 minutos.
Edad: Adultos.
Baremos: España, Argentina.
Categorías: Clínica, psicopatología y forense.
180 | P á g i n a
El MMPIR®-2 es un instrumento importante el cual es utilizado en la evaluación de adultos
en contextos clínicos, médicos, forenses y selección de personal. Está compuesto por 3
escalas de validez, 10 escalas básicas, 15 escalas de contenido, 18 escalas suplementarias y
31 subescalas. En total se compone de 567 ítems de opción dicotómica en la cual el sujeto
debe elegir entre verdadero o falso según se identifique con la afirmación que se dice.
Su objetivo es desarrollar un perfil psicológico sobre los rasgos de personalidad de la
persona evaluada, de igual forma identifica las posibles características patológicas de la
persona.
Materiales
Administración
 Lápiz.
 Tiempo de aplicación entre
 Cuadernillo.
 Hoja de perfil.
90 o 120 minutos.
 Debe realizarse bajo la
 Hoja de respuestas.
supervisión de un
 Borrador.
profesional.
 Se le debe explicar al

Calificación
 Existen dos formas
de corrección
manual o digital.
 Se le otorgara 1
punto a la respuesta
verdadera y 0
evaluado en que consiste la
puntos a las
prueba.
marcadas como
El evaluador podrá
falsas.
contestar las preguntas que
surjan

durante la aplicación.
181 | P á g i n a
Escalas de validez
Escalas clínicas
Escalas contenido
Escala L o mentira
Hipocondría
Ansiedad
Q
Depresión
Miedos
Escala K o corrección
Histeria
Obsesividad
Desviación psicopatía
Depresión
Paranoia
Preocupaciones por la salud
Psicastenia
Pensamiento delirante
Esquizofrenia
Hostilidad
Hipomanía
Cinismo
Introversión social.
Conductas antisociales
Masculinidad. feminidad
Personalidad tipo A
Baja autoestima
Malestar social
Problemas laborales
Interferencia laboral
Rechazo al tratamiento.
Como interpretar el MMPI-2
A continuación encontrara un esquema con el cual podrá interpretar el perfil básico y la
información adicional que registra el MMMPI-2.
1. Evaluar: Validez del registro para la interpretación individual la cual incluya la
determinación de la actitud que tuvo el sujeto al contestar.
2.
Examinar: Las puntuaciones de las escalas clínicas del perfil básico para generar una
lista de líneas posibles de interpretación con respecto a la personalidad.
3. Consultar: Revisar varias guías sobre la interpretación del MMPI para encontrar
correlaciones comunes con el patrón generado en el perfil clínico.
4. Determinar: Las elevaciones moderadas que presenta las escalas y las subescalas que
contribuyen a dichas elevaciones.
182 | P á g i n a
5. Observar: Existen frases significativas que puedan haber sido marcadas por el sujeto
y que indiquen que existe un problema
6. Examinar: Las puntuaciones de las escalas de contenido y suplementarias para
ampliar hipótesis de interpretación ya generadas.
Omisiones de reactivos
Siempre se le dirá al sujeto que escoja alguna de las dos opciones que más se acerque a lo
que el crea. Si después de insistir al sujeto que responda el número de reactivos no
contestados es de 30, la prueba debe considerarse como dudosa.
Instrucciones de aplicación
Cuestionario está compuesto por una serie de frases. El sujeto deberá leer cada una de ellas
y decidir si es verdadera o falsa según su criterio. Siempre trate de ser sincero consigo
mismo usando su propio criterio.
Corrección y codificación
Todos los ítems omitidos o marcados doblemente se rodean con una marca y se tratan
como respuesta interrogante. Cada plantilla se coloca sobre la hoja de respuestas, se
contara con el número de respuestas que aparecen debajo de los pequeños recuadros de la
plantillas y se anota como puntuación directa.
Elaboración del perfil
Se organiza en tres grupos: indicadores de validez, escalas básicas y escalas de contenido.
Excepto la escala de interrogante. (Esta es una puntuación directa que se señala debajo del
perfil).
En la hoja de perfil hay una fila de espacios blancos nombrados como fracción K, aparecen
debajo de las escalas, Hs, Pd, Pt, Sc y Ma. Estos valores se añaden a las hojas de perfil y se
anotan en los espacios blancos las puntuaciones directas que proporciona la hoja, se calcula
y anota el total corregido de las puntuaciones directas.
183 | P á g i n a
Deben tener varios aspectos en la elaboración del perfil básico:
1. Debe utilizarse el perfil adecuado según el sexo del sujeto
2. Las puntuaciones directas se anotan en la base de la hoja de perfil y se marcan en el
perfil, las columnas de la izquierda y derecha proporcionan los valores de la
puntuación T.
3. Las puntuaciones directas corregidas deben utilizarse en aquellas escalas que se han
corregido con el factor K.
4. Debe colocarse puntos, círculos u otras marcas en los puntos correspondientes a las
puntuaciones directas de cada escala.
184 | P á g i n a
STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo
Ficha técnica
Nombre original: “State-Trait Anxiety Inventory (Self Evaluation Questionnaire)”.
Autores: C.D. Spielberger, R. L. Gorsuch y R. E. Lushene.
Adaptación española: Gualberto Buela- Casal, Alejandro Gullien-Riquelme y Nicolas
Seisdedos Cubero, 1982, 2011.
Aplicación: Individual, colectiva.
Ámbito de aplicación: Adolescentes y adultos, con nivel de cultura mínimo para
comprender las instrucciones y enunciados.
Duración: 15 minutos aproximadamente.
Finalidad: Evaluación de la ansiedad como estado y como rasgo.
Baremación: Baremos percentiles y decatipos de adolescentes y adultos por sexo.
185 | P á g i n a
El STAI es un cuestionario que se encuentra compuesto por escalas de autoevaluación
que miden la ansiedad como estado (E), como rasgo (R).
La ansiedad estado (A/E) Estado emocional transitorio del ser humano, el cual está
caracterizado por sentimientos pasajeros.
La ansiedad rasgo (A/R) Su ansiedad es constante ante todas las situaciones, viéndolas
como amenazadoras.
Finalidad
Su primera finalidad de construcción del STAI fue la de disponer de un instrumento para
investigar los componentes de la ansiedad.
La subescala A/E es utilizada para determinar los niveles transitorios de ansiedad, resultado
de cualquier tipo de tensión.
La puntuación A/R evalúa el grado de afectación de ansiedad que tenga el sujeto.
Material
 Manual
 Ejemplar auto corregible (contiene los ítems)
 Lápiz
Normas de aplicación y corrección
Las instrucciones se encuentran impresas en el ejemplar para cada parte (A/E – A/R). Este
cuestionario no tiene tiempo límite.
No deberá modificarse las instrucciones impresas en la parte A/R aunque la subescala A/E se
puede modificar.
186 | P á g i n a
Obtención de las puntuaciones A/E Y A/R
varían desde 0 puntos hasta un máximo de 60
puntos. Los sujetos se evalúan en una escala que va de 0 a 3 puntos en cada parte.
A/E
A/R
0 Nada
0 Casi nunca
1 Algo
1 A veces
2 Bastante
2 A menudo
3 Mucho
3 Casi siempre
Hay elementos que se han redactan de forma que el punto 3 de la escala señale un nivel
elevado de ansiedad, mientras que otros (me siento seguro) en el mismo puto indica 3 un
nivel bajo de ansiedad. Debido a que el examinador debía recordar estos detalles se diseñó
el auto corregible donde solo se debe rasgar el trepado lateral y levantar la primera hoja.
De esta forma sola se deberá sumar las cantidades que estén en los círculos marcados por
el sujeto y se deberá trasladar esas sumas a los recuadros correspondientes para disponer
de la puntuación directa.
Después de tener la puntuación directa se debe dirigir al manual original y revisar la tabla
de baremos y escogerla de acuerdo al evaluado.
Cuando se han omitido uno o dos elementos, se puede resolver de la siguiente forma: 1.
Calcular la media en los elementos contestado en esa parte (P. directa/ núm. Elem.
Contestados). 2. Multiplicar el resultado por 20; 3). Redondear el resultado al número más
próximo. Si el número de elementos omitidos en una de las partes E o R es tres o más, se
recomiendo colocar en duda la validez de la prueba.
187 | P á g i n a
STAXI-2 Inventario de expresión de ira estadorasgo
Nombre: Inventario de
expresión de ira Estado-
Rasgo (STAXI-2)
Autor: Charles D. Spielberger.
Nombre original: State-Trait Anger Expression Inventory.
Aplicación: Individual o colectiva.
Duración: 10 a 15 minutos.
Ámbito de aplicación: Adolescentes y adultos.
188 | P á g i n a
El STAXI es una prueba psicométrica la cual permite evaluar el resto y el estado de ira. Esta
diseñada por un total de 57 ítems distribuidos en tres partes cada uno con instrucciones
específicas en cada parte (estado, rasgo y expresión de ira).
Estado
Rasgo
Expresión
Compuesta de 10 ítems del
Una escala y dos subescalas:
Compuesta por 24 ítems del
1 al 10.
Escala de rasgo y subescala
21 al 44, son sentimientos o
Escala de 4 puntos
de temperatura y reacción
acciones que un sujeto
1. No en absoluto
de ira. Compuesta por 10
puede realizar cuando se
2. Algo
ítems del 11 al 20.
enfada.
3. Moderadamente
Escala de 4 puntos
Escala de 4 puntos.
4. Mucho
1. Casi nunca
1. Casi nunca
2. Algunas veces
2. Algunas veces
3. A menudo
3. A menudo
4. Casi siempre
4. Casi siempre
El estado de ira es una
El rasgo de ira es la tendencia a
característica pasajera o temporal
comportarse de igual modo en las
que se da en un momento
situaciones diferentes (atributo
determinado
estable de la personalidad).
Expresión y control de la ira
La expresión y el control de la ira tiene cuatro componentes, los cuales con:
Expresión externa de la ira: Manifestación de la ira hacia otras personas.
189 | P á g i n a
Expresión interna de la ira: reprimir la ira.
Control externo de la ira: Controlas los sentimientos evitando manifestarlo hacia las
personas u objetos.
Control interno de la ira: Es el control de los sentimientos de ira suprimidos.
Descripción de la prueba
Se encuentra diseñado con 54 ítems, se divide en seis escalas, cinco subescalas y un índice
de expresión de la ira.
Escalas y subescalas del staxi-2
La versión española cuenta con 49 ítems, seis escalas, cinco subescalas y un índice de
expresión de la ira.
Su estructura es la misma, estado de ira (E), Rasgo de ira (R), Expresión
externa de ira (E. ext.), Expresión interna de ira (E. int), Control externo de ira (C. ext).
Control interno de ir (C. int). Tiene tres subescalas de la escala de estado. Dos subescalas de
la escala de rasgo. A continuación se muestra un esquema con lo dicho anteriormente.
Sentimiento
Escala de Estado de Ira
Escala de Rasgo de Ira
Expresión verbal
Expresión física
Temperamento
Expresión externa de la Ira
STAXI-2
Reacción de Ira
Expresión interna de la Ira
Control externo de la Ira
Control interno de la Ira
Índice de expresión de la Ira
Descripción de las escalas y subescalas
190 | P á g i n a
Escala/subescala
Estado de la ira
N°de ítems
15
Descripción
Mide la intensidad de los sentimientos de ira
y el grado en el que el sujeto siente que
está expresando su ira en un determinado
momento.
Sentimiento
5
Mide la intensidad de ira expresada por la
persona en ese momento.
Expresión verbal
5
Mide la intensidad de los sentimientos
actuales relacionados con la expresión
verbal.
Expresión física
5
Mide la intensidad actual de los sentimiento
relacionados con la expresión física
Rasgo de ira
10
Mide la frecuencia con la que el sujeto
experimenta sentimientos de ira.
Temperamento de ira
5
Mide la disposición que tiene el sujeto a
experimentar ira.
Reacción de ira
5
Mide la frecuencia con la que el sujeto
experimenta sentimientos de ira en
situaciones negativas.
Expresión externa de ira
6
Mide la frecuencia con que los sentimientos
de ira son expresados verbalmente o
conductas agresivas
Expresión interna de ira
6
Mide la frecuencia con la que los
sentimientos de ira son experimentados
pero no expresados.
Control externo de ira
6
Mide la frecuencia con la que la persona
controla la expresión de ira evitando la
manifestación.
Control interno de ira
6
Mide la frecuencia con que la persona
intenta controlar sus sentimientos de ira.
191 | P á g i n a
Índice de expresión de ira
24
Es un índice general de la expresión de ira
compuesta de las escala, E Ext, E Int, C Ext, y
C I,nt.
Aplicación
La administración
Debe estar el
evaluado en un nivel
de lectura
válida del STAXI-2
supone que el
examinado es física
equivalente a
primero de ESO y
cuando existe razón
para sospechar que
el examinado es
incapaz de leer el
examinador decide
y mentalmente capaz
de enfrentarse a las
exigencias normales
de un examen con
instrumentos de
auto informé.
Los examinadores
deberán tener en
cuenta los déficits
físicos y
sensomotores, tales
como la disminución
de la agudeza o
campo visual que
pueda afectar la
capacidad del sujeto.
192 | P á g i n a
Cualificación profesional
Las escalas del STAXI-2
exigen tener un
conocimiento en los
conceptos como ira,
hostilidad y agresión .
La administración
del STAXI-2 debe
ser aplicada por un
profesional
experimentado en
la prueba.
Se requiere de una
experiencia
y
formación en test
psicológicos.
193 | P á g i n a
Materiales
 Manual
 Ejemplar auto corregible (contiene los ítems de
la
prueba, la plantilla de corrección y el perfil).
Administración de la prueba
 La aplicación de la prueba tiene una duración de 10 a 15 minutos.
 Si no conoce la definición de alguna palabra el examinador puede aclarar el
concepto.
 Si el examinado no está seguro de contestar algún ítem se le deberá
animar a que elija la mejor alternativa que se aplique al caso.
Parte 1 – Los
examinados calificaran
la intensidad de la ira
Parte 2- Expresaran
como se siente
Parte 3 – Calificaran la
frecuencia con que
generalmente reacciona o
que siente en ese
«normalmente» en una
«momento» en una
escala de frecuencia de 4
forma cuando están
escala de 4 opciones:
opciones: (A) Casi nunca,
enfadados o furiosos en
(A) No, en absoluto.
(B) Algunas veces, (C) A
una escala de 4 opciones:
(B) Algo, (C)
Moderadamente, (D)
Mucho.
menudo, (D) Casi
siempre.
se comportan de cierta
(A) Casi nunca, (B)
Algunas veces, (C) A
menudo, (D) Casi siempre.
194 | P á g i n a
Respuestas omitidas
Inmediatamente después de terminada la aplicación el
examinador debe comprobar cuidadosamente que se
contestaron los 49 ítems.
Si se ha dejado un ítem en blanco se debe pedir al examinado
que elija una respuesta.
En aplicaciones colectivas o cuando el examinador no tiene la
oportunidad de hacer la revisión, este debe decir si puede ser
válidamente interpretado.
 En el caso de que el sujeto omita 10 o más respuestas el protocolo deberá ser
invalidado
 Tampoco debe ser puntuado ni interpretado si ha omitidito más dos ítems en
cualquiera de las 6 escalas principales o más de un ítem en cualquiera de las sub
escalas del rasgo o estado.
 Cuando el número de ítems no contestados ha sido ocho o menos debe asignarse
una puntuación de uno a cada ítem de la parte 1 (estado) y 2 (rasgo) y una
puntuación de 2 por cada ítem en blanco de la parte 3 ((E. Ext., E. Int., C. Ext. Y C. Int).
Corrección
Como se nombró esta prueba es autocorregirle, solo se deberán pasar los valores a cada
una de las escalas y subescalas correspondientes.
195 | P á g i n a
Ejemplo 1:
Esas
puntuaciones
deberán ser pasadas
al cuadro
correspondiente. (Así
con todo el
ejemplar).
Al final se deberá realizar esta operación para obtener a puntuación que nos ayudara a
encontrar el perfil.
Interpretación
196 | P á g i n a

Los centiles correspondiente a las puntuaciones de las escalas y subescalas del STAXI2en las muestras de adultos normales permiten comparar a un sujeto concreto con otras
personas del mismo sexo y edad similar.
 Las puntuaciones que se encuentran entre 25 – 75 se pueden considerar normal.
Pautas para interpretar el staxi-2
Estado de ira (E)
Sentimiento de ira (SENT)
ALTAS
PUNTUACIONES
PUNTUACIONES:
ALTAS:
R MAS
/ E. EXT.
SI E,SiES
ALTO
TAMBIÉN
ES ALTA:
QUE R:
BAJAS
LAS PUNTUACIONES
PUNTUACIONES:
ALTAS
EN R Y EXP. F:
•• Posiblemente
Se
presentan
experimente
intensas tendencias
sentimientos
a expresar de
su ira
ira
intensos.
verbalmente,
de
manera general o a
alguien
en
especifico.
• •Los
sentimientos
de a
Puede
contribuir
ira
probablemente
una
situación
estén
determinados
crónica.
( pero la
por
la situación.
escala
C. ext. es
baja.)
• •Reflejan
que
El deseo
delas
expresar
elevaciones
en
E,
la ira verbalmente
es
indican
ira
crónica.
seguramente
temporal.
Expresión verbal de la ira (EXP. V)
PUNTUACIONES
ALTAS:
• Manifiestan
sentimientos
relativamente intensos
de ira que van desde
enfado a furia.
SI LAS PUNTACIONES
EN R, TAMBIEN SON
ALTAS:
• La sensación de ira es
bastante duradera.
PUNTUACIONES
BAJAS:
• Puede que la
experiencia de ira sea
transitoria.
197 | P á g i n a
Expresión física de la ira (EXP. F)
PUNTUACIONES ALTAS:
• Tienen tendencias
intensas a expresar a su
ira físicamente.
SI LAS PUNTUACIONES
ALTAS TAMBIEN SON EN
E. EXT Y BAJAS EN C.
EXT.
• Seguramente
expresarán si ira
físicamente, con notable
perjuicio para ellos
mismos. (tanto desde el
punto de
económicamente, salud
y en sus relaciones).
PUNTUACIONES BAJAS:
• Los sujetos están
inclinados a suprimir su
ira.
• Pero podría originar
problemas de salud
mental.
Rasgo de ira (R)
PUNTUACIONES ALTAS:
• Experimentan
frecuentemente
sentimientos de ira.
• Muy a menudo piensan
que son tratados
injustamente por los
demás.
• Y probablemente se
sientan muy frustradas.
E. EXT/ EXP. F/ C. EXT / C.
INT:
• Se puede deducir si las
personas expresan,
suprimen o controlan su
ira.
198 | P á g i n a
Temperamento de ira (TEMP)
PUNTUACIONES ALTAS:
• Son personas irritables y
propensos a expresar sus
sentimientos de ira aunque la
provocación sea pequeña.
• A menudo son impulsivos y
carentes de control de ira,
pero no son necesariamente
violentos o vengativos como
para atacar a los demás.
SI TAMBIEN TIENEN
PUNTUACIONES ALTAS EN
C. EXT / C. INT:
• Pueden ser muy autoritarios
y utilizar su ira para intimidar
a otros.
Reacción de ira (REACC.)
PUNTUACIONES ALTAS:
• Son sensibles a las criticas, a los
agravios supuestos y a la
evaluación negativa de los demás.
• En esas situaciones experimentas
sentimientos intensos de ira.
Expresión externa de ira (E. EXT)
199 | P á g i n a
PUNTUACIONES ALTAS:
• Manifiestan frecuentemente su ira
por medio de conductas agresivas
dirigidas a objetos o a personas.
• Dentro de estas agresiones están
incluidas los actos físicos y verbales.
Expresión interna de la ira (E. INT)
PUNTUACIONES ALTAS:
• Experimentan intensos
sentimientos de ira, pero
tienden a suprimirlos
mas que expresarlos
física o verbalmente.
SI TAMBIEN TIENE
PUNT. ALTAS EN E. EXT:
• Posiblemente, en
determinadas
situaciones la persona
exprese o suprima la ira.
Control externo de la ira (C. EXT)
200 | P á g i n a
PUNTUACIONES ALTAS:
• Suelen gastar gran
cantidad de energía en
prever y prevenir la
experiencia y expresión
exterior de la ira.
• Pero cuando es excesivo
este tipo de control puede
desencadenar actitudes
pasivas, la depresión o
hacia el abandono.
TAMBIEN PUNTUACIONES
LATAS EN REACC:
• Probablemente sufrirán de
esos problemas por cauda
de la ira crónica- sin una
vía de expresión fácil.
(puntuaciones bajas en E.
ext.)
Control interno de la ira (C. INT)
PUNTUACIONES
ALTAS:
PUNTUACIONES
BAJAS:
• Emplean mucha
energía en
calmar y reducir
su ira tan pronto
como les sea
posible.
• Puede existir un
riesgo a que se
produzca
problemas
médicos. (Punt.
Altas en E. ext./
Exp. F.)
201 | P á g i n a
Índice de exposición de la ira (IEI)
PUNTUACIÓN
ALTA:
• Experimentan
intensos
sentimientos de
ira que pueden
ser suprimidos o
expresados en
conductas
agresivas (o
producirse en
ambos hechos).
PUNTUACIONES
ALTAS EN EXP. F/
E. EXT:
PUNTUACIONES
ALTAS EN IEI+ E.
EXT/ EXP. F
• Es una manera
frecuente que el
sujeto expresa la
ira
moderadamente
• Probablemente
tienen
dificultades en
las relaciones
interpersonales y
un gran riesgo de
desarrollar un
trastorno medico.
202 | P á g i n a
ISRA
Inventario de situaciones y respuestas de
ansiedad
Ficha técnica
Nombre: (ISRA) Inventario de situaciones y respuestas de ansiedad.
Autores: J.J Miguel Tobal y A.R. Cano y Vinde.
Duración: Aproximadamente, unos cincuenta minutos.
Aplicación: A partir de los 16 años, con un nivel cultural suficiente para comprender las
instrucciones y poder ejecutar la tarea que se le exige.
Finalidad: Evaluación de respuestas cognitivas (C), fisiológicas (F) y motoras (M) ante
distintas situaciones. Evaluación de áreas situacionales o rasgos específicos: Ansiedad ante la
evaluación (F-I), Ansiedad interpersonal (F-II), Ansiedad fóbica (F-III) Y Ansiedad ante
situaciones habituales o de la vida cotidiana (F-IV).
Baremacion: Muestras de varones y de mujeres, extraídas de la población española normal y
de la población clínica. También incluye baremos especiales elaborados con población
argentina.
Estructura del inventario
203 | P á g i n a
El ISRA incluye tanto situaciones como respuestas. La persona que responde evalúa la
frecuencia con que se manifiesta una serie de respuestas o conductas de ansiedad ante
distintas situaciones.
Otra característica es que recoge conductas o respuestas pertenecientes al sistema cognitivo,
al fisiológico y al motor, obteniendo una puntuación para cada uno de los tres sistemas.
Describe situaciones y conductas concretas lo que permite validar fácilmente la información
obtenida como el auto-registro o la escala de observación.
El formato incluye tanto situaciones como respuestas. El sujeto debe expresar la frecuencia
con que en él, se manifiestan una serie de reacciones ansiosas ante distintas situaciones.
Los factores se han definido de la siguiente forma:
1. FACTOR I: Situaciones que implican evaluación y asunción de responsabilidades. Está
definido por situaciones tales como hablar en público, hacer un examen o una
prueba, tomar una decisión o resolver un problema, ser observado en el trabajo,
recibir críticas o posibilidades de ser evaluado negativamente, etc.
2. FACTOR II: Situaciones sexuales y de interacción social. Está formado por situaciones
de tipo de: ir a una cita con una persona del otro sexo, o en una situación sexual
íntima, asistir a una reunión social o conocer gente nueva, esperar a alguien en un
lugar concurrido, etc.
3. FACTOR III: Situaciones Fóbicas. Incluye situaciones en las que aparece como
elemento central algún estimulo típicamente fóbico, tales como viajar en avión o en
barco, los lugares altos o las aguas profundas, observar escenas violentas, los
dentistas y las inyecciones, las multitudes y espacios cerrados, etc.
4. FACTOR IV: Situaciones habituales o de la Vida Cotidiana: Recoge situaciones tales
como: a la hora de dormir, por nada en concreto, situaciones del trabajo o estudio,
etc.
MATERIAL DE LA PRUEBA
204 | P á g i n a
Aparte de este manual (con las normas de aplicación, corrección, puntuación e
interpretación) la prueba consta de:
 Ejemplar
 Hoja de perfil (sistemas de respuesta).
 Hoja de perfil (rasgos específicos)
INSTRUCIONES PARA LA APLICACIÓN Y CORRECCION
La aplicación de la prueba se realiza en el siguiente orden: C (cognitivo), F (fisiológico) y M
(motor); tal como figura en el ejemplar del inventario.
Se le pide que evaluara la frecuencia con que manifiesta las distintas respuestas en cada
una de las situaciones. Para evaluar esta frecuencia se ha utilizado una escala de cinco
puntos, con las siguientes categorías:
0= casi nunca
1= pocas veces
2= unas veces sí, otras veces no
3= Muchas veces
4= Casi siempre
A continuación se le indica que solo debe responder en las casillas en blanco, anotando en
el margen derecho cualquier observación que crea oportuna y solamente en el caso en que
lo considere necesario.
La situación (num23) se utilizara solo cuando exista una situación especial perturbadora para
el sujeto y no esté incluida en las 22 anteriores. En este caso, se escribirá la situación en las
tres hojas (C, F y M) y se responderá a todas las casillas.
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La duración total de la prueba oscila entre cuarenta y sesenta minutos sin que exista
limitación de tiempo.
Cuando se aplique la prueba a sujetos con un nivel cultural muy bajo, o pacientes que
presenten cierto deterioro, el examinador debe asegurarse de que el sujeto ha comprendido
bien las instrucciones y la tarea a realizar, ayudándole a responder a los primeros ítems.
CORRECCION Y VALORACION
La corrección y valoración de la prueba se realiza sumando las puntuaciones dadas por el
sujeto a cada ítem (casilla en blanco) de cada subescala (C.F Y M).
Una forma simple y sencilla de hacerlo consiste en sumar las casillas de cada columna y
anotar el resultado en la casilla de sumatorio, luego se suman los sumatorios obtenidos y el
resultado se anota en la casilla “total.
De igual forma se puede proceder con las filas. Nota: las puntuaciones correspondientes a la
situación abierta (núm. 23) no se utilizaran en estos cómputos.
La puntuación d la escala fisiológica se obtiene dividiendo el total entre 2, ya que posee
doble número de ítems que la cognitiva o la motora. Así obtendremos 3 puntuaciones: C, F
y M, que representan las puntuaciones de cada uno de los sistemas de respuesta.
La puntuación total (rasgo) se obtiene sumando las tres anteriores, es decir:
P.T.=C+F/2+M
Estas puntuaciones directas se convierten en centiles utilizando las tablas de baremos
(tabla12 y 13).De esta forma podemos conocer qué posición ocupa un sujeto concreto
comparado con el grupo normativo correspondiente.
Es aconsejable utilizar los baremos del grupo “Normal”(o de población general) para conocer
la posición de este sujeto con respecto a la población general y del grupo “clínico”, para
conocer la severidad de su grado de ansiedad.
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Si desea un análisis más detallado deberemos centrarnos en las puntuaciones de cada
respuesta y de cada situación en cada una de las subescalas (C,F y M).Ello nos dará
información sobre las respuestas más desajustadas y las situaciones más ansiosas para el
sujeto, que puede ser de utilidad para la elaboración de un programa de intervención
terapéutica; para la evaluación detallada de los efectos de una terapia determinada, en caso
de utilizar el ISRA como prueba de control a lo largo de un tratamiento.
Cuando se utilicen estas puntuaciones de respuesta y situaciones debe hallarse la media
aritmética de cada una de ellas. Esta se obtendrá dividiendo la puntuación del sumatorio de
R o del sumatorio de S entre el número de casillas en blanco de R o esa S.
ELABRACION DEL PERFIL
Una vez finalizada la aplicación y valoración del ISRA, y cuando se desee una visión gráfica y
especifica de las características del sujeto, se trasladaran los resultados obtenidos a la hoja
de perfil.
Para ello se procederá de la siguiente forma:
1. La puntuación directa se convertirá en centil, utilizando el baremo del grupo
“Normal”.
2. Las cuatro puntuaciones centiles obtenidas (C, F, M Y T) se introducen en el grafico a
su altura correspondiente, realizando una marca en ese punto.
3. Si alguna de las puntuaciones directas supera a la indicada en el centil 99 del baremo
de “normales”, se introducirá en el gráfico de forma directa, tomando como
referencia las puntuaciones indicadas en la Hoja de perfil. Estas corresponden a los
centiles 90,95 y 99 del grupo “clínico”.
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4. Si se unen las marcas realizadas para las puntuaciones C, F y M (la total no) mediante
una línea, se obtiene el perfil del sujeto. si se elevan desde la base unas barras, se
obtiene el diagrama de barras de los resultados empíricos comparados con los
sujetos de la población.
Elaboración del perfil
1. La puntuación directa se convertirá en centil, utilizando el baremo del grupo
“Normal”
2. Las cuatro puntuaciones obtenidas en centiles (C.F.M y T), se introducen en el grafico
a su altura correspondiente, realizando una marca en el punto
3.
Si alguna de las puntuaciones directas supera a la indicada en el centil 99 del
baremo “Normales”, se introducirá en el gráfico de forma directa tomando de
referencia las puntuaciones indicadas en la Hoja de Perfil
4.
Se unen las marcas realizadas para las puntuaciones C, F y M, mediante una línea
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Contenido
Figura n° 1 Corresponde a baremos, percentiles y decatipos. ……………………….12
Figura n°2 Parte de la hoja de respuestas ……………………………………………..17
Figura n° 3 Perfil IPP, Inventario de interés y preferencias profesionales- revisado…...28
Figura n°4 Elementos del CLA………………………………………………………….46
Figura n°5 Clima laboral solución informática………………………………………….49
Figura n°6 Introducir las respuestas CLA………………………………………………50
Figura n° 7 Introducir las respuestas…………………………………………………....51
Figura n°8 Informe numérico CLA……………………………………………………..53
Figura n°9 Escalas CLA………………………………………………………………..54
Figura n°10 paso 1……………………………………………………………………...66
Figura n°11 paso 2………………………………………………………………….….67
Figura n°12 paso 3……………………………………………………………………..67
Figura n°13 paso 4…………………………………………………………………….68
Figura n°14 paso 5……………………………………………………………………..69
Figura n°15 Estructura Enfen…………………………………………………………75
Figura n°16 Formula…………………………………………………………………80
Figura n°17Hoja de respuestas para anotar las palabras que mencione la persona…89
Figura n°18Simbolos básicos. BANFE……………………………………………….91
Figura n°19 Forma de calificación de la prueba BANFE…………………………….92
Figura n°20 Forma de calificación cuando coincide un criterio correcto con otra categoría
más…………………………………………………………………………………..92
Figura n° 21 Errores BANFE…………………………………………………………..92
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Figura n°22 Coinciden dos o más criterios equivocados………………………………93
Figura n°23 Perseveraciones diferidas, criterio equivocado……………………………93
Figura n°24 Errores de mantenimiento………………………………………………….93
Figura n° 24 Apgar familiar para adultos…………………………………………..131
Figura n°26 Apgar familiar para niños……………………………………………….132
Figura n°27 Calificación……………………………………………………………..132
Figura n° 28 Cuestionario EPV ………………………………………………..........137
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