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GRÁFICOS Y CUADROS revision oct 2014

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GRÁFICOS Y CUADROS
Las reglas generales de estilo APA para incluir gráficos y cuadros en el
texto son las siguientes:

Se dejan tres espacios sencillos (espaciado automático) antes y después de un
gráfico o cuadro que esté dentro del texto.

Los cuadros contienen información en números o en texto. Por lo general
contienen datos estadísticos, descripciones o catalogaciones, resultados de
la investigación o del diagnóstico.

Los gráficos (gráficas, figuras, mapas, ilustraciones) se colocan en recuadro
y contienen información en forma de dibujos, como un gráfico de barras, o
circular, o un mapa, entre otros.

Ambos deben tener una numeración consecutiva, según el orden en que
aparezcan en el trabajo. Gráficos y cuadros tendrán diferente numeración
consecutiva, es decir una para los gráficos y otra para los cuadros.

Los cuadros y gráficos no deben sobrepasar los márgenes requeridos.

Los cuadros van precedidos por: el número y el título, el cual debe
identificar el contenido de la tabla o cuadro y se escribe en la parte
superior derecha del mismo, sin sangría, Arial 12, en negrita.
Ejemplo: Cuadro No. 12. Categoría: Habilidades lingüísticas.

Los gráficos de los cuestionarios deben incluir la pregunta y que el número
coincida con el cuestionario real (Apéndice) número y título se deben colocar
debajo de la gráfica, centrado (Gráfico No. tal en cursiva, título normal), todo
en Arial 10, sin negrita.
Ejemplo: Gráfico No. 5. Capacidad que poseen los alumnos para aprender.

Cuando el cuadro o gráfico es tomado
de otra fuente, se debe indicar la
referencia bibliográfica del origen o autor de la misma.

En los recortes del Registro del docente se indica la fuente bajo el recuadro
alineado a la esquina inferior derecha.
Ejemplo:

Registro del docente: ESV-07/09/10-01
Si es un gráfico donde el autor expone los resultados de su propia investigación,
no requiere referencias bibliográficas.
A. Ejemplo de cuadro:
Estas
habilidades
les
permiten
además
abstraer
contenidos,
adquirir
conocimientos del sistema lingüístico, expresar sus ideas y acceder gradualmente al
dominio de la escritura.
Cuadro No. 12. Categoría: Habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Indicadores
Búsqueda de información
Identifica ideas principales
Jerarquiza
Habilidades Linguísticas
Resume, sintetiza
Establece relaciones
Hace inferencias
Parafrasea
Actitud reflexiva
Expresa sus ideas
En el contexto de este trabajo de investigación, se definen las Habilidades
Lingüísticas como las operaciones intelectuales que el estudiante desarrolla en el
proceso de composición para procesar, integrar y relacionar nueva información con la
que ya posee.
B. Ejemplo de gráfico:
La cuarta pregunta realizada a los docentes de la institución fue ¿Con qué
capacidades cuentan sus alumnos para aprender el área?; en la gráfica siguiente se
muestran sus respuestas:
4. ¿Con qué capacidades cuentan sus alumnos
para aprender el área?
Conocimientos previos
del perímetro
9%
27%
18%
Son aptos para realizar
los ejercicios de área
Saben medir
9%
37%
Dominio de las
operaciones básicas
Conocen las figuras
geométricas
Gráfico No. 5. Capacidad que poseen los alumnos para aprender.
En esta gráfica podemos apreciar que los docentes consideran que la capacidad
primordial en los estudiantes para que aprendan el área es el dominio de las
operaciones básicas, seguido por su conocimiento acerca de las figuras geométricas,
sus conocimientos previos como el perímetro y la habilidad para medir.
C. Ejemplo de recorte del Registro del docente:
Trabajo Colaborativo: Es una estrategia de enseñanza – aprendizaje donde se
organizan varios grupos de personas a los que se les designa diferentes objetivos para
poder realizar un trabajo. En la misma actividad mencionada, podemos ver cómo los
alumnos se ponen de acuerdo para trabajar:
Cuadro No. 8. Subcategoría: Trabajo Colaborativo.
Profesora: Ahora vamos a formar equipos de cinco o seis alumnos, y les empezaré a
repartir el material. En el primer equipo están los siguientes alumnos: Sergio, Adrián,
Gustavo, Oscar y Jesús.
Sergio: Maestra, lo leeré en voz alta o en silencio.
Profesora: Como ustedes decidan.
Sergio: Cada quien lee un pequeño párrafo y lo explicamos al final.
Adrián: Está bien, yo anotaré lo más importante.
Jesús: Oscar y yo vamos dibujando lo que entendamos y al final lo comentamos con
todos.
Registro de la Profesora: MGA-14/09/10-02
Los conocimientos previos es la información que el alumno tiene almacenada en
su memoria por sus experiencias anteriores y está relacionada con la teoría del
aprendizaje significativo postulada por el autor David Ausubel.
D. Ejemplo de fotografía dentro del texto:
Para diferenciar entre un fenómeno físico y un fenómeno químico se requiere
quemar un trozo de la hoja con la que se experimentó el cambio físico anteriormente.
Gráfico No. 19. Quemar un trozo de la hoja.
Observar los cambios y registrarlos, establecer el conocimiento significativo
dentro de lo que ocurre cuando es un fenómeno químico, y analizar la presencia de
nuevos productos, tales como: luz, calor, dióxido de carbono, vapor de agua y residuos
de Carbono o cenizas que surgen a partir de los reactivos: el papel como combustible y
el oxígeno como comburente.
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