1 Parte I La ciencia y el arte de la enseñanza 2 3 1 AÑADIR CIENCIA AL ARTE DE ENSEÑAR “Educación. . . marca la unión más perfecta e íntima de ciencia y arte concebible en la experiencia humana". John Dewey PANORAMA GENERAL ¿Qué es enseñar? Este capítulo analiza en qué consiste la enseñanza y cómo los profesores pueden beneficiarse tanto de la ciencia como del arte. OBJETIVOS Al final de este capítulo, debería poder: A. Identificar definiciones de enseñanza consistentes con un análisis de la conducta. B. Seleccionar rasgos característicos del análisis de la conducta que lo diferencien de otras formas de enseñanza. C. Definiciones completas de "operante" y "contingencias" proporcionando palabras críticas. EL PAPEL CLAVE DE LOS PROFESORES Si le preguntaran "¿Cuál es el recurso más importante de un país?" que respondería. No es uranio ni petróleo. No es agua ni madera. No son diamantes, carbón o gas natural. El recurso más crítico de un país es su gente, particularmente su juventud. El comportamiento de la próxima generación determinará el futuro de un país con tanta seguridad como cualquier otro recurso dentro de sus fronteras. En los Estados Unidos, la responsabilidad de producir las habilidades académicas y sociales de la próxima generación de trabajadores y líderes descansa en el sistema educativo. Ver. 1.1. Esta es una traducción no oficial desarrollada por Jorge Everardo Aguilar Morales en Diciembre del 2020 como parte de los círculos de estudios que desarrollamos en www.soyanalistaconductual.org un programa sin fines de lucro para la divulgación del análisis de la conducta. La edición original Vargas, J. (2009) Behavior Analysis for Effective Teaching. Routledge. Debe ser considerada como la edición vinculante auténtica. La numeración en está traducción coincide con la numeración en la publicación original. Si tienes algún comentario envíanos un inbox a nuestra Fan Page. Valoramos enormemente sus comunicaciones 4 Incluso a nivel local, es una gran responsabilidad. Los maestros pueden rescatar a un niño de una vida de miseria, ayudar a los estudiantes a aprender a manejar los conflictos e inspirarlos a lograr cosas que nunca soñaron posibles. Por otro lado, una acción descuidada de un profesor puede hacer que un estudiante odie una materia o la educación en general. Cualquier cosa que hagan los maestros afecta la vida de los estudiantes, a menudo de manera significativa. Las habilidades que los estudiantes necesitan en el siglo XXI difieren de las necesarias en el pasado. Los trabajos en la industria manufacturera siguen el camino de los trabajos agrícolas. En el siglo XVIII, más del 90% de los estadounidenses eran agricultores. Hoy ese segmento es menos del 5%. Con la subcontratación de trabajos de fabricación de rutina en el extranjero, junto con el aumento de la productividad por persona y el reemplazo de los trabajadores de la línea de montaje por sistemas robóticos, se necesitan menos estadounidenses para producir productos. Los buenos trabajos exigen cada vez niveles más altos de alfabetización y habilidades técnicas. La carga de producir esas habilidades recae en las escuelas, especialmente en los maestros. Al mismo tiempo que se espera que los maestros enseñen más, están recibiendo estudiantes a quienes es más difícil enseñar. Los maestros de hoy se encuentran con estudiantes que no hablan inglés, o que tienen necesidades especiales, o que llegan a la escuela con hambre o sin dormir, o incluso drogados. Entonces, también, el siglo XXI presenta nuevos desafíos. Hace unos años visité una escuela primaria del centro de la ciudad en Chicago. Cuando llegué a mi cita, la maestra me sugirió apresuradamente que mirara alrededor del salón y me dijo que tenía que irse para una "actividad especial". Después de unos momentos miré hacia el pasillo para ver qué era esta "actividad especial". A mi derecha, toda la escuela estaba alineada desde las puertas del patio de recreo hasta una mesa donde dos maestros estaban sentados revisando las mochilas de los estudiantes. Otros profesores se quedaron mirando. A mi izquierda, un policía muy joven inspeccionó la escena. Le pregunté qué estaba pasando. "Están buscando armas de fuego", dijo con voz aburrida. ¡Así que esa fue la “actividad especial”! Más tarde me dijeron que encontraron un arma. ¡En una escuela primaria, nada menos! A los maestros de hoy se les pide que estén atentos a la violencia potencial, así como que enseñen habilidades académicas y un comportamiento social apropiado. ¿QUÉ ES Y QUÉ NO ES ENSEÑAR? La mayoría de la gente piensa en enseñar como presentar información. Esto me vino a la mente cuando estaba enseñando un curso de formación docente de pregrado en una importante universidad estatal. Fue un curso extenso con casi 500 futuros profesores. A principios del semestre, se pidió a cada estudiante que impartiera una lección de cinco minutos a los otros 20 estudiantes en sus reuniones semanales de sección. Se pidió a los estudiantes que enseñaran como si sus compañeros estuvieran en el grado para el que se diseñó la lección. Los otros estudiantes debían actuar al nivel de edad apropiado (aunque no tomar el papel de alborotadores). Los estudiantes se tomaron la tarea en serio. Ellos aparecieron muy bien vestidos y todos nerviosos por dar su primera lección. Había lecciones sobre ciencias elementales, álgebra de la escuela secundaria, literatura inglesa y una asombrosa variedad de materias que podrían enseñarse en un sistema escolar. Pero aunque el contenido de cada lección fue diferente, la forma en que "enseñaron" no lo era Todos menos uno de estos futuros profesores dieron conferencias durante los cinco minutos completos. Enseñar, pensaban evidentemente, era presentar información. ¡Si sólo fuera así de simple! Desafortunadamente, presentar no es enseñar. Podría presentar una brillante conferencia en una sala vacía (consulte la Figura 1.1). Explicar y demostrar es a menudo parte del proceso de enseñanza. Más de una conferencia ha tenido efecto en quienes la han escuchado. Sin embargo, cuánto aprenderán los estudiantes de una conferencia depende de muchos factores, incluido si están escuchando o no. 5 … Lo que me lleva a la diapositiva 77 … Figura 1.1. Profesor impartiendo una conferencia brillante a un salón vacío. Copyright 2008. Dean Grodzins, grodzins@gmail.com . Impreso con permiso. Algunas universidades han dictaminado que los estudiantes no pueden traer computadoras portátiles a clase porque, en lugar de tomar notas sobre lo que decían sus profesores, los estudiantes estaban escribiendo por correo electrónico. Sin verificar el rendimiento de los estudiantes, no se puede saber qué efecto está teniendo una conferencia. Definición preliminar de enseñanza Cualquier definición de enseñanza debe incluir el efecto sobre el comportamiento del estudiante. De lo contrario, todo lo que cualquiera de nosotros necesitaría para enseñar sería experiencia en un tema. Pero conocer su tema es solo una pequeña parte de la enseñanza. De hecho, puede definir la enseñanza sin hacer referencia al contenido en absoluto. Si las acciones de una persona afectan lo que otra persona hace o puede hacer, se ha producido una enseñanza. Puede definir la enseñanza como el diseño de circunstancias que cambian la forma en que se comportan otras personas. La enseñanza se ocupa del comportamiento. Todo es comportamiento. ¿Tiene estudiantes que interrumpen la clase, lo que dificulta enseñar a otros? ¿Tiene estudiantes que se ofrecen como voluntarios para ayudar a limpiar? ¿Alguna vez se ha encontrado con estudiantes que no hacen la tarea o no completan las asignaciones de clase? ¿Alguno de sus estudiantes viene a clase listo para aprender, mientras que otros tienen expresiones en su rostro que solo pueden leerse como ansiedad u hostilidad? ¿Por qué la gente se comporta como lo hace? Todas estas son preguntas son acerca del comportamiento. La sociedad impone muchas exigencias a los profesores, pero hasta hace poco no les ha proporcionado las herramientas para manejar los problemas del día a día. Esas herramientas provienen de la ciencia de la conducta. 6 ¿QUÉ ES CIENCIA? La ciencia es el estudio sistemático de las relaciones entre eventos y la formulación de esas relaciones en leyes científicas. La ciencia asume que los procesos básicos son ordenados; es decir, no operan de una manera en un laboratorio de Nueva York, y de una manera La ciencia es el estudio diferente en un supermercado de California. Tampoco operan sistemático de las relaciones entre de manera diferente hoy en día que hace mil años. La ciencia los fenómenos y la formulación de comienza con la descripción: los objetos y eventos se clasifican esas relaciones en leyes para dar sentido a las características del mundo y cómo se científicas que explican cuándo y relacionan entre sí. La química moderna puede atribuirse a la por qué ocurren los eventos. clasificación de elementos según el peso atómico en lugar de la humedad, la temperatura, la luminosidad o la oscuridad. Las explicaciones, es decir, las declaraciones de cómo las categorías se relacionan entre sí forman leyes científicas. Las leyes científicas permiten la predicción. En física, los cálculos de la Ley Universal de Gravitación de Newton permitieron a un astrónomo francés, Le Verrier, predecir la presencia en el sistema solar de un objeto que nadie había visto jamás1. Él Escribió a sus colegas diciéndoles dónde se debería encontrar el objeto. El 23 de septiembre de 1846, el día en que recibieron la carta de Le Verrier, los astrónomos vieron el planeta que se llamaría Neptuno, casi exactamente donde Le Verrier había dicho que debería estar. Las leyes científicas también facilitan el control. Cuando se pueden organizar los factores predictivos, se pueden determinar los resultados. Las leyes de Newton que describen la relación entre la atracción gravitacional y la fuerza centrífuga hicieron posible el lanzamiento exitoso de satélites que permanecerían en órbita en lugar de volar al espacio o estrellarse contra la Tierra. Aunque la forma en que funciona el mundo permanece constante, nuestra comprensión del mismo puede cambiar. La aclaración del concepto de "planeta", por ejemplo, cambió la clasificación de Plutón. Cuando los hechos nuevos no pueden ser contabilizados por las leyes existentes, las leyes se refinan o se demuestra que operan solo dentro de parámetros específicos. Las leyes básicas de Newton son un buen ejemplo. Si bien sus tres leyes del movimiento aún se mantienen, Einstein vio que los datos cosmológicos acumulados después de la muerte de Newton no podían explicarse utilizando los conceptos de Newton de espacio y tiempo fijos. Sólo si el espacio se curvara y el tiempo pudiera comprimirse o extenderse, podrían explicarse y predecirse las observaciones cosmológicas del universo. Para el comportamiento, la ciencia proporciona no solo explicación y predicción, sino también procedimientos de control. Como dijo Skinner, “cuando hayamos descubierto las leyes que gobiernan una parte del mundo. . . entonces estaremos preparados para ocuparnos eficazmente de esa parte del mundo. Al predecir la ocurrencia de un evento, podemos prepararnos para él. Al organizar las condiciones de la manera especificada por las leyes de un sistema, no solo predecimos, controlamos: hacemos que un evento ocurra o asuma ciertas características. ”2 CIENCIA Y COMPORTAMIENTO Vivimos en tres mundos: el mundo físico, el mundo biológico y el mundo conductual. Cada uno tiene su propia ciencia. La física es la más antigua. Ya en el siglo XVII, Galileo había formulado leyes sobre el movimiento físico de los objetos. Pero incluso con los avances de los siglos siguientes y la física más avanzada de hoy, la física no puede explicar cómo surgieron las especies biológicas o cómo evolucionan. 7 Ese es un campo que la física no aborda. Es el campo de la biología. A su vez, la biología, incluso con lo último en investigación genética y técnicas de imágenes cerebrales, nunca podrá explicar por qué uno de sus estudiantes se acerca a la ventana en lugar de a la puerta cuando suena la campana del almuerzo, o por qué un estudiante usa una camisa roja en la escuela, o incluso un aspecto tan importante del comportamiento como el idioma que habla. Para eso, necesita una ciencia de la conducta (vea el Capítulo 3). Por supuesto, las tres ciencias no son independientes. Las propiedades físicas, como la contaminación de las centrales eléctricas sucias, afectan tanto a la biología como al comportamiento. De manera similar, la dotación genética determina una parte de lo que hacen las personas, como moverse sobre dos extremidades en lugar de cuatro o comunicarse hablando (consulte el Capítulo 2 para conocer el papel de la genética). Las interacciones entre diferentes aspectos de nuestro universo son la regla, no la excepción. No invalidan los principios científicos dentro de cada campo. La ciencia de la conducta comenzó con el trabajo pionero de Burrhus Frederic Skinner. Skinner creció en un pequeño pueblo de Pensilvania y pasó mucho tiempo vagando por las colinas y construyendo artilugios como un carro sobre ruedas de patines desechadas y un tobogán cuyas astillas rasgaron las almohadas de plumas de su madre que él y sus amigos usaban como cojines. En la escuela secundaria, el joven Fred tenía una profesora, la señorita Graves, a la que más tarde dedicaría su libro La tecnología de la enseñanza. La señorita Graves le dio a ese adolescente un “amor por la literatura y el arte”. 3 Fue gracias a la señorita Graves que el joven Skinner leyó a Francis Bacon y encontró la idea de que la bondad de una ciencia se revela por su utilidad práctica. Como dijo Bacon, "la naturaleza a ser ordenada debe ser obedecida". Como adulto, Skinner citaría esa declaración a menudo. 8 Después de la universidad, y dos años sin escribir la "gran novela estadounidense" mientras vivía en casa, Skinner hizo lo que muchos adultos jóvenes hacen cuando no saben qué más hacer: regresó a la escuela. Fue durante sus días de estudiante de posgrado cuando hizo su descubrimiento (consulte el Capítulo 3 para obtener más detalles). Antes de que apareciera Skinner, la gente pensaba que se podía explicar el comportamiento como una respuesta a un estímulo. El fisiólogo ruso Pavlov ya había demostrado cómo se podía hacer salivar a un perro con el sonido de una campana, y su libro acababa de publicarse en una traducción al inglés cuando Skinner llegó al posgrado. Skinner había comprado el libro de Pavlov y quería ampliar su trabajo. Construyó artilugio tras artilugio, tratando de encontrar un comportamiento que pudiera predecirse por un evento antecedente. Después de un año y medio, hizo un descubrimiento: la mayor parte del comportamiento no es la reacción a un estímulo. La mayor parte del comportamiento depende de su efecto sobre el medio ambiente. Las consecuencias de las acciones individuales determinan la probabilidad de un comportamiento similar en el futuro. Después de obtener su doctorado, Skinner pasó cinco años haciendo más investigaciones sobre el comportamiento, que culminaron en 1938 en su libro “La conducta de los organismos”. Skinner llamó a la ciencia que inició "el análisis experimental de la conducta". En el siglo XXI, el término análisis de la conducta ha reemplazado al término original de Skinner. Los términos siguen evolucionando. Recientemente se ha propuesto el término conductología4. La conductología hace referencia a la ciencia que relaciona la conducta con los eventos que le rodean , siguiendo la propuesta de Skinner. Cualquiera que sea el nombre, la ciencia skinneriana ha generado prácticas exitosas en todas las áreas del comportamiento, incluido el adiestramiento animal, los negocios, el trabajo clínico, la salud y la enseñanza. Estas aplicaciones prácticas han mantenido viva la ciencia. Eso habría complacido inmensamente a Skinner. Todas las ciencias adoptan vocabularios especiales. Los términos ordinarios tienen connotaciones engañosas y se necesitan términos nuevos para conceptos nuevos. El análisis de la conducta no es una excepción. Para comprender la ciencia y sus aplicaciones, debe aprender un vocabulario especial. Dos de los términos principales son operante y contingencia. Conducta operante y condicionamiento operante Skinner acuñó el término operante para distinguir el comportamiento que "opera" en el medio ambiente del comportamiento "respondiente" que estudió Pavlov. Puede La conducta operante es un explicar el parpadeo respondiente identificando el estímulo que comportamiento que opera en el lo precedió: "Joe parpadeó porque el polvo le golpeó el ojo". El entorno y está controlado por sus comportamiento operante es diferente. Si le dice a un efectos inmediatos, en contraste estudiante, "Parpadea", él o ella puede o no puede parpadear. con la conducta respondiente No se puede explicar un parpadeo operante por el estímulo que que puede explicarse como la lo precede. Debe mirar las consecuencias que su estudiante ha respuesta a un estímulo. enfrentado en el pasado por hacer lo que le pidió. La mayoría de las acciones son operantes. Sus causas se encuentran en las interacciones individuales con el entorno. Los patrones de acción siempre están cambiando, ajustándose a los tipos de efectos encontrados. No todo lo que hace una persona se repite. Solo algunas operantes son "seleccionadas" por las consecuencias para volverse más fuertes y propensas a formar parte del comportamiento habitual de una persona. Este fortalecimiento de acciones particulares a través de sus consecuencias se llama condicionamiento operante y continúa todo el tiempo. Cuando nace un niño, la conducta ya ha comenzado su evolución constante a través de la interacción de factores genéticos y ambientales. 9 Cómo surgen los patrones de comportamiento, cómo cambian o por qué permanecen iguales constituyen las leyes de la ciencia del comportamiento. Estas leyes, como las leyes básicas de la biología, se aplican a todos los animales, incluidos los seres humanos. La mayoría de las razones para el comportamiento ocurren donde se pueden ver. Los analistas de la conducta no apelan a los "agentes internos" como causas del comportamiento. Un joven no golpea porque es un matón (ver Capítulo 2). Golpea como resultado de las consecuencias que han fortalecido los golpes sobre mejores formas de interactuar con los demás. Esas son buenas noticias, porque las consecuencias se pueden cambiar. Contingencias de reforzamiento Las relaciones entre la conducta operante y los eventos que la rodean se denominan contingencias. Las actividades que diseña, el tipo de retroalimentación que da, los procedimientos y las reglas en sus clases o en la escuela, los materiales y ejercicios de sus lecciones, Las contingencias son relaciones incluso las interacciones informales con los compañeros son entre una operante y las parte de las contingencias sobre el comportamiento de sus características del entorno que estudiantes. Para comprender por qué ocurre o no el afectan la probabilidad de que comportamiento, debe identificar las contingencias ocurra un comportamiento similar responsables. en el futuro. Las contingencias que abordan los analistas conductuales comienzan con dos términos y su relación: acciones claramente definidas y lo que sigue a esas acciones (sus La contingencia de tres postcedentes). También se debe considerar la situación términos consiste en la relación entre una operante, lo que resulta antecedente en la que habitualmente se produce el de ella o lo sigue, y la situación emparejamiento comportamiento-postcedente, haciendo una antecedente en la que usualmente contingencia de tres términos (antecedente-comportamientoese emparejamiento postcedente). Pronunciar una palabra al leer es una acción. Un comportamiento - postcedente postcedente inmediato podría ser el reconocimiento de la ocurre. palabra formada por las sílabas que acaba de pronunciar. La situación antecedente incluye material textual y quizás la presencia de un profesor. Debido a que muchos postcedentes son consecuencias del comportamiento, la mayoría de los analistas de la conducta escriben C para el último término, haciendo las letras ABC (Antecedente-Comportamiento (Behavior)Consecuencia). El término "consecuencia" significa el resultado de una acción. Hasta que haya determinado que un postecedente es una consecuencia del comportamiento, ABP (antecedentecomportamiento-poscedente), aunque es un acrónimo menos atractivo, es más preciso. Un análisis de contingencias, como la fuerza o la aceleración en física, se ocupa de los procesos: puede identificar las partes componentes y ver su secuencia en el tiempo, pero solo puede inferir relaciones. Sin embargo, puede ver resultados en el comportamiento cuando se modifican las contingencias (consulte especialmente el Capítulo 7). Diseñar o alterar las contingencias en el aula se ha llamado modificación de la conducta, pero en realidad es una gestión de contingencias. No modifica directamente el comportamiento. Diseña contingencias de instrucción y ellas mejoran el rendimiento de los estudiantes. Como dijo Skinner, “la enseñanza es el arreglo de contingencias de reforzamiento para facilitar el aprendizaje” 5. No todas las contingencias producen cambios positivos. Tanto el La enseñanza es el arreglo de comportamiento "bueno" como el "malo" se pueden "enseñar" contingencias que facilitan el y se enseñan. Un maestro puede ser responsable de que un aprendizaje. estudiante ame las matemáticas, pero los maestros también pueden hacer que a un estudiante le disguste una materia 10 Muchos adultos pueden atribuir su desagrado a las matemáticas a las acciones de un maestro en particular. Independientemente de si lo planifica o no, cualquier efecto que tenga en sus estudiantes es lo que les ha enseñado. Eso hace que sea fundamental comprender cómo funcionan las contingencias. El análisis básico, aunque sigue principios simples, se vuelve complejo en el entorno escolar porque el comportamiento siempre está cambiando, siempre adaptándose a cambios momentáneos en los cientos de contingencias en el día de cualquier individuo. El comportamiento humano es sensible a aspectos muy sutiles de su entorno inmediato, incluidas las sensaciones dentro del propio cuerpo. Analizar las contingencias más notorias no siempre proporcionará respuestas rápidas de por qué un estudiante se comporta de una manera particular, ni proporcionará un procedimiento de libro de cocina que funcione con todos los estudiantes. Sin embargo, un análisis de contingencias le ayudará a descubrir los factores responsables del comportamiento que observe. Depende de usted, entonces, diseñar procedimientos adaptados a su entorno particular y a estudiantes individuales. Si se encuentra con contingencias críticas, algunos cambios simples pueden sorprenderlo por la rapidez con la que mejoran el comportamiento. Los únicos postcedentes que construyen el comportamiento son los positivos, y son los recomendados en este libro. Las consecuencias positivas a su vez producen tanto el entusiasmo como el éxito de los estudiantes, lo que a su vez los motiva a dedicar el tiempo y el esfuerzo que exige una buena enseñanza. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA PARA UN MUNDO MÁS HUMANO El análisis de la conducta y su derivado el Apoyo Conductual Positivo mejoran la forma en que nos tratamos unos a otros, así como a otras especies. Nos mueven como cultura hacia un mundo más humano. A continuación, se muestra un ejemplo de lo que necesita cambiarse. Entrenamiento de elefantes: las técnicas de entrenamiento tradicionales utilizadas durante siglos con los elefantes incluyen golpearlos o azotarlos cuando no obedecen. En este país, uno de los mejores zoológicos, el de San Diego, fue multado luego de un incidente de 1988 en el que se le acusó de que “cinco cuidadores de elefantes encadenaron a un elefante en un zoológico, lo arrodillaron y lo golpearon severamente con un hacha durante dos días ". El fiscal de la ciudad, al revisar el caso, declaró que el procedimiento "aunque aparentemente cruel, era una práctica aceptada en los zoológicos y circos" .6 "¿aparentemente cruel?" A pesar de que la investigación encontró que los guardianes habían sido acusados falsamente, el entrenamiento siguió la “práctica aceptada” de “dominar” a través de la fuerza. El Zoológico y el Parque de Vida Silvestre de San Diego ahora utilizan principios de análisis de la conducta. Ocho de sus elefantes más nuevos nunca han sentido un golpe, incluido un bebé nacido en el zoológico. El comportamiento se controla con una técnica llamada entrenamiento con clicker (clickertraining.com). Construir un nuevo comportamiento, enseñarle al animal a responder solo a una señal y ejecutar una serie compleja de acciones, requiere más de lo que se puede explicar aquí, pero el proceso básico se basa en el condicionamiento operante. En el momento preciso en que el animal ejecuta una acción a fortalecerse, suena un click audible, seguido de comida o cosquillas, o alguna otra consecuencia fortalecedora. El comportamiento complejo se puede "modelar" en pasos haciendo click en acciones que se acercan cada vez más al rendimiento final deseado (consulte el Capítulo 8). Los animales en cautiverio necesitan atención médica. ¿Cómo conseguir que un animal grande se quede quieto para rutinas médicas como vacunas o extracción de sangre? En el pasado, los veterinarios disparaban dardos anestésicos a los animales cuando no era práctico atraparlos y sujetarlos. 11 Ese procedimiento en sí era peligroso. A veces, los dardos dan en el lugar equivocado, dañándose un pie o un ojo, y los animales “sedados” a menudo se lastiman cuando se tambalean y caen bajo la influencia de la droga. Hoy, a través de técnicas de moldeamiento, los animales cooperan con los veterinarios. Los elefantes se acercan a las rejas de su recinto y levantan las patas para su inspección o tratamiento, y las morsas sacan las aletas de sus jaulas y se quedan quietas mientras los veterinarios extraen sangre. Tal comportamiento sólo puede moldearse con técnicas conductuales. El castigo no funcionará. Reemplazar el castigo con procedimientos positivos también es prometedor para las escuelas. DE CASTIGAR A LOS ESTUDIANTES A REFORZAR LAS ACCIONES Durante cientos de años, los maestros han utilizado el castigo como el principal método de control para evitar que los estudiantes se porten mal. Las imágenes de los maestros en dibujos antiguos a menudo los muestran con un bastón, un látigo o un palo. Pero la gente empezó a ver este trato como inhumano. En 1783, el castigo corporal de los estudiantes fue abolido en Polonia, seguido en el siglo XIX por los Países Bajos y otros seis países europeos. El ritmo se aceleró en el siglo XX con 19 países más, incluidos China y Japón, que proscribieron la práctica. Estados Unidos y Canadá han tardado más en eliminar el castigo corporal de los estudiantes. Hacia fines del siglo XX, recién egresada de un programa de maestría en formación docente, me contrataron como maestra de cuarto grado en Pensilvania. La sesión de apertura para nuevos profesores incluyó charlas y materiales. Conseguí un montón de libros y una tabla de cortar de madera estrecha con mango. Me quedé perpleja por el trozo de madera colocado encima de mis libros. Qué amable de su parte darnos un pequeño regalo. Pero, ¿por qué la madera era tan delgada? ¡Incluso el pan francés era más grueso que eso! ¿Se suponía que íbamos a usarlo para cortar bocadillos para los recreos en el interior? Por supuesto, pronto descubrí que la tabla de madera no era para cortar pan. ¡Era una vara para estudiantes! ¿El distrito escolar esperaba que golpeara a los estudiantes? Pensé que se suponía que debía enseñarles. Para el año 2000, Canadá, Estados Unidos y Australia eran los únicos países industrializados que quedaban que no habían abolido totalmente el castigo corporal de los estudiantes. En 2005, en los Estados Unidos, una herramienta para dar latigazos llamada "The Rod" fue vendida por "unas pocas semanas". 7 La varilla era una varilla de nailon flexible de 22 pulgadas con una punta de seguridad y agarre de vinilo acolchado para la comodidad del flagelador. Se publicitó como la "herramienta ideal para la formación infantil". Horrible. Pero hay avances. En los Estados Unidos, en 2007, 29 estados habían prohibido el castigo corporal para los estudiantes. (Ya era ilegal en todo el país para las personas encarceladas). La cantidad de estudiantes que reciben castigo corporal ha disminuido a lo largo de los años a menos de un cuarto de millón de niños estadounidenses en el año académico 2006-07.8 Eso sigue siendo demasiado. ¡Incluso un niño es demasiado! La gente castiga a los demás cuando han perdido el control. Cuando puede hacer que los estudiantes trabajen y aprendan con métodos positivos, no hay razón para castigar. El análisis de la conducta proporciona esos métodos positivos. EL ANÁLISIS DE LA CONDUCTA EN ACCIÓN Aunque afortunadamente la vara está pasando de moda en las escuelas, otros métodos de castigo no lo están. Para muchos estudiantes, la escuela sigue siendo un lugar donde pueden esperar ser humillados, insultados, recibir gritos, detenidos o expulsados todos juntos. 12 ¿Qué tan humano es eso? Cuando las técnicas conductuales reemplazan los procedimientos tradicionales de control, todos se benefician. Ejemplo: TAG Teaching Gymnastics Un conjunto de procedimientos derivados directamente del trabajo original de Skinner se llama TAG Teaching (Enseñanza con guía acústica). Adaptado del entrenamiento con clicker, TAG Teaching se utilizó por primera vez para enseñar baile y gimnasia (ver tagteach.com). Una de las desarrolladoras de TAG Teaching, Theresa McKeon, describe cómo sus lecciones cambiaron cuando incorporó principios de conductuales en su enseñanza. Aquí está su informe: Un grupo de gimnastas competitivas está tratando de prepararse para una importante competencia próxima. Si lo hacen bien, calificarán para campeonatos estatales; si no, su temporada ha terminado. La importancia de una rutina limpia no se le escapa al atleta o su entrenador (yo). El entrenador analiza el turno de cada atleta que intenta cada habilidad en busca de posibles errores, lo que crea un entorno en el que nadie gana. Para ser justos, así es como se juzgan en una competencia. Cuatro jueces observan una rutina y marcan metódicamente la actuación de la gimnasta con deducciones por las imperfecciones más leves. Nicki hace una parada de manos. Grito: “Nicki, cada vez que te pones de manos, tienes las piernas dobladas. No obtendrás un puntaje de calificación si cada vez que haces el pino, tus piernas están dobladas. Hazlo derecho y, por favor, apunta los dedos de los pies en la parada de manos y, por el amor de Dios, sonríe. . . . " Para agregar a esta atmósfera crítica, las voces en un gimnasio son por necesidad. . . ruidosas. Los entrenadores aprenden a hablar sobre todo el ruido ambiental con voz alta. "María, tu pierna está doblada". Lyndsay, dije brazos arriba. "Stacey, estás tambaleante, aprieta." Yo grito. Los estudiantes a menudo se quejan de que les "gritan". El lenguaje del gimnasio se ha convertido en un flujo constante de "correcciones", donde lo máximo que un atleta puede esperar es "Eso fue mejor. . . pero la próxima vez es necesario. . . . " TAG Teaching cambió estos procedimientos. Las lecciones de TAG teach siguen principios analíticos conductuales y un enfoque sistemático para moldear el comportamiento. Lo que los estudiantes hacen mal se reemplaza con un objetivo finito específico, un punto TAG. "No doble la rodilla" se convierte en "el punto TAG es, pierna recta en el primer paso". Con ese objetivo claro, el estudiante ejecuta la habilidad. En el preciso momento en que endereza las piernas oye un clicker. El click agudo atraviesa el ruido ambiental en el gimnasio y comunica que su actuación fue correcta. Si sus piernas aún no están rectas, no pasa nada. Al estudiante no se le “grita” por tener las piernas dobladas. Si es necesario, se simplifica el punto TAG o, si se puede obtener, el alumno vuelve a intentarlo. El entrenador se siente cómodo diciendo "¡perfecto!" y los estudiantes logran el éxito en objetivos cada vez más difíciles. Debido a la naturaleza de sí o no de los puntos TAG establecidos correctamente, los estudiantes de hasta cuatro años pueden enseñarse entre sí con precisión. Ellos prosperan con esta inversión de roles, ya que se convierten en la persona que a menudo quieren complacer, ¡el entrenador! No hace falta decir que los estudiantes prefieren la enseñanza TAG al entrenamiento tradicional. Además, cuando se enseñan entre sí, no solo obtienen más práctica, sino que alternan entre ser el alumno y el profesor. 13 Los entrenadores también aprecian que ya no sea necesario gritar para comunicarse. Para materias más académicas, las técnicas analíticas de comportamiento tienen ventajas similares sobre las prácticas de enseñanza tradicionales. Ejemplo: Reemplazar hablar en voz alta con escritura en segundo grado Una clase de segundo grado en una pequeña escuela primaria en West Virginia comenzó la jornada escolar a un nivel de decibelios que se escuchaba en todo el vecindario. La maestra, tratando de ser escuchada, levantó la voz, los niños alzaron la suya, y el resultado fue el mismo tipo de escalada que se obtiene en un restaurante o bar abarrotado. Ingresó un analista conductual. Para comenzar el día tranquilamente, les dijo a los estudiantes que iban a hacer algo nuevo. Al iniciar la escuela, nadie hablaría durante cinco minutos. Pero podían pasar una nota a cualquier persona a la que pudieran llegar sin tener que levantarse de su asiento. "¿Qué pasa si no sabemos cómo deletrear una palabra?" preguntó un estudiante. "Escribe cómo crees que está escrito, y veré si puedo entender lo que quieres decir". Empezaron. Nadie habló, pero todos empezaron a escribir. Se levantaron las manos para pedir ayuda con la ortografía y el analista conductual escribió la ortografía correcta para los estudiantes. Algunas de las palabras que los estudiantes solicitaron se pusieron en silencio en la pizarra. Al final de los cinco minutos, la clase estaba en silencio y el día escolar comenzó con un nivel de sonido refrescante. Después de varios días de esto (durante los cuales la ortografía y la escritura a mano mejoraron), un día el director entró al salón y comenzó a hablar con el analista conductual. Se llevó el dedo a los labios, se acercó al pizarrón y escribió, para gran deleite de los estudiantes: "No se puede hablar. Tu tienes que escribir." Ejemplo: Usar procedimientos positivos en lugar de golpear para reducir la conducta disruptiva La insistencia en usar solo contingencias positivas para mejorar la conducta ha sido especialmente importante con los estudiantes que a menudo son castigados en la escuela. Todo comportamiento, incluido el "mal comportamiento", está dando resultados o no continuaría. Piénselo. ¿Qué tan injusto es eso: castigar el mismo comportamiento que el entorno escolar, Una evaluación funcional es un aunque no intencionalmente, está manteniendo? La respuesta procedimiento que identifica los es: "muy injusto". Para ubicar las contingencias relevantes sobre postcedentes y los antecedentes la conducta “problemática”, los analistas de la conducta realizan de acciones específicas para una evaluación funcional. Con cuestionarios u observación localizar factores que puedan directa, se identifican las tres partes de una contingencia de tres estar relacionados con la términos. Luego se realizan los cambios apropiados. ocurrencia del comportamiento. El siguiente estudio de caso involucra a un estudiante de segundo grado, llamado Bob, que había recibido azotes cada tres semanas antes de que comenzara una evaluación funcional. Se documentaron siete azotes en las semanas anteriores al estudio.9 El maestro de Bob registró los postcedentes y los antecedentes de las interrupciones de Bob. Cuando Bob hacía ruidos tan molestos que el maestro no podía seguir enseñando, sus compañeros se reían, el maestro hablaba con él (atención del maestro), y por lo general lo sacaban del aula y no tenía que seguir trabajando. El comportamiento apropiado de Bob rara vez recibió atención por parte del maestro. El tratamiento consistió en pillar a Bob trabajando. Se configuró un cronómetro para recordarle al maestro que revisara lo que Bob estaba haciendo cada cinco minutos aproximadamente. Si estaba trabajando, obtenía una calcomanía en una tarjeta en su escritorio y el maestro lo aprobaba verbalmente. 14 Las tarjetas con el 80% de los espacios en blanco llenos se pueden cambiar al final del día por baratijas como lápices, borradores y sellos. Si Bob tenía éxito, sus compañeros tenían cinco minutos de tiempo libre. Eso los animó a no reírse de las payasadas de Bob. Después de unos días, el control del comportamiento de Bob se extendió de cinco minutos a 10. En casos como este, los procedimientos generalmente se modifican lentamente hasta que ya no son necesarios. Al extender gradualmente los tiempos mientras se mantiene una atención positiva para el trabajo, eventualmente no se necesitarán baratijas. Después de que comenzaron los procedimientos positivos, Bob no recibió ni un golpe durante las semanas restantes del estudio. El castigo no mejoró el comportamiento de Bob. Los métodos positivos lo hicieron. Ejemplo: Aumentar la asistencia a la escuela secundaria Los estudiantes que faltan a la escuela generalmente reciben algún tipo de castigo. En el nivel secundario, tres subdirectores inscritos en una clase de investigación de posgrado estaban preocupados por una docena de estudiantes de último año en sus edificios que habían faltado tantos días a la escuela que estaban en peligro de ser suspendidos permanentemente. (La lógica de sacar a los estudiantes de la escuela porque han faltado demasiado a la escuela se me escapa, pero esa era la política del distrito). Los estudiantes estaban en peligro de no graduarse, con todas las desventajas de no obtener un título de secundaria. Estos eran niños "normales", aunque varios provenían de hogares rotos. En lugar de conferencias individuales con los estudiantes, amenazándolos con las terribles consecuencias financieras de no graduarse, los tres subdirectores adoptaron un enfoque positivo. Todos los días caminaban alrededor de sus edificios, buscando a sus estudiantes objetivo y diciendo cosas como, "Me alegro de verte hoy aquí, Rick", usando el nombre de cada estudiante. Eso fue todo. Para asombro de los subdirectores, la asistencia de la mayoría de sus estudiantes mejoró. No solo eso, sino que en una de las escuelas, un par de estudiantes comenzaron a llegar lo suficientemente temprano para aparecer en la oficina central, saludando al subdirector y diciendo: “Hola Sr. Jones. Mira. Estoy aquí hoy ". Ejemplo: mejorar la toma de notas en una gran clase de conferencias universitarias Aunque las conferencias son comunes en la educación, no todos los estudiantes siempre prestan atención. Mi primera tarea de enseñanza universitaria fue la misma clase en la que 500 estudiantes "enseñaron" sus lecciones de cinco minutos dando conferencias sin parar. Además de sus reuniones de sección, los estudiantes asistieron a conferencias mías. Como todos los instructores nuevos, quería hacer un buen trabajo. Mi primera semana diseñé lo que pensé que era una buena presentación completa con ejemplos prácticos, imágenes agradables y una estructura clara. Emocionada, fui a la gran sala de conferencias. Comencé mi presentación cuidadosamente diseñada, hablando con claridad, variando mi velocidad y tono como ejemplos, presentando mis imágenes, algunas incluso con humor. No pasó mucho tiempo antes de que me diera cuenta de que estaba perdiendo una buena parte de mi clase. En la parte de atrás, varios hombres leían de manera bastante llamativa el periódico estudiantil. Podía escuchar el susurro mientras pasaban las páginas. Claramente había que hacer algo. La semana siguiente, cuando los estudiantes entraron en la sala de conferencias, tomaron lo que llamé una “hoja de estudio” de la conferencia. Con una página de extensión, contenía un resumen de la conferencia del día, pero faltaban todas las partes importantes. Por ejemplo, el número 3 podría decir: "Definimos reforzador como". Comencé la conferencia. En mis imágenes, tenía los mismos elementos que los estudiantes tenían en sus hojas, pero con las partes faltantes completadas. Por lo tanto, yo decía, por ejemplo, "si ven, no puedes decir qué será reforzador solo por lo que te gusta. 15 Lo definimos como, -este es el número 3 en su folleto (y aquí revelaba la definición),- cualquier evento inmediatamente posterior a una acción que aumente la fuerza o la probabilidad de que esa acción ocurra en el futuro ". Eureka. De repente, las palabras faltantes se volvieron importantes. A diferencia de la semana anterior, pude ver a los estudiantes moviendo la cabeza para tener una buena vista y poder llenar sus espacios en blanco. Si pasaba a la siguiente imagen visual demasiado rápido, los estudiantes protestaban. Lo mejor de todo es que los mismos estudiantes que tan descaradamente habían estado leyendo el periódico la semana anterior, ahora estiraban el cuello para escribir cada palabra. Al final de la conferencia, uno de ellos incluso se me acercó y me dijo: “Dra. Vargas, ¿qué era el número 4a? No estoy seguro de tenerlo todo ". No haré ninguna afirmación sobre si mis “hojas de estudio” de conferencias produjeron más logros o no. Pero resolvió mi problema de crujir de periódicos y estudiantes distraídos, los cuales son bastante angustiantes para un conferencista novato. Mi nuevo procedimiento también tuvo otro efecto saludable. Como la mayoría de los profesores, tenía más que hacer que tiempo para hacerlo. Debido a que tenía que llevar mis hojas de relleno a las secretarias al menos tres días antes de mis conferencias, las completé con anticipación. Así en los días intermedios, mejoré mis presentaciones con mejores ejemplos, gráficos más atractivos y noticias relevantes. CARACTERÍSTICAS DEL ANÁLISIS DE LA CONDUCTA ¿Por qué estos ejemplos representan análisis de la conducta? En primer lugar, se identificó un problema y las metas se establecieron específicamente como acciones El análisis de la conducta estudiantiles claramente mensurables. Los procedimientos se aplicado (ABA) es el lado de la concentraron en desarrollar las habilidades de los estudiantes. ingeniería de la ciencia de las En lugar de atribuir la causa de lo que estaban haciendo los relaciones de contingencia. Los estudiantes a algo dentro de ellos, como la falta de analistas conductuales analizan y concentración, la falta de coordinación, la inteligencia ajustan las contingencias para inadecuada o la baja motivación, los educadores observaron las mejorar el comportamiento. contingencias. Sus procedimientos no se basaron en decirles a los estudiantes sobre la importancia de comportarse de manera apropiada, sino que se enfocaron en las consecuencias de sus acciones y los entornos en los que ocurrió el comportamiento. En lugar de castigar las acciones inapropiadas, se agregaron consecuencias positivas para las acciones deseadas. Aunque solo en dos casos se mantuvieron los datos, en todos los casos el progreso fue claramente visible y, al menos en el ejemplo del gimnasio, el siguiente paso dependía del desempeño de cada estudiante en el último paso. Eso también es una característica del análisis de la conducta: ajustar cada paso de la enseñanza de acuerdo con el desempeño de los estudiantes en su tarea actual. Sin duda, se podrían encontrar aspectos de cada uno de estos casos que no son perfectos para ilustrar el análisis de la conducta en acción. No se trata de mostrar lo ideal, sino lo práctico. Incluso una pequeña cantidad de capacitación puede ayudar a un maestro a resolver problemas en el aula. Pero también puede frustrar los primeros esfuerzos cuando se pierden sutilezas y los procedimientos que la ciencia dice que deberían funcionar no funcionan. No hay garantía de que la reproducción de los procedimientos descritos anteriormente conduzca a los mismos resultados. Eso no significa que la ciencia sea defectuosa. Uno no culpa a la física cuando una nave espacial no funciona como se esperaba. Se hace un análisis más detallado para averiguar cuál fue la causa del problema. 16 COMBINANDO EL ARTE CON LA CIENCIA Junto con la ciencia subyacente, hay un arte en la enseñanza. Las ideas individuales y creativas aportan variedad e interés a la educación. ¿Qué tiene usted de especial? Ciertamente, sus propios intereses y conocimientos son únicos. También lo son los intereses de sus estudiantes y cualquier cosa inusual en el entorno de su escuela. El arte implica aprovechar esas idiosincrasias. Quizás su antiguo edificio tenga mucho óxido visible. ¿Qué es el óxido? ¿Cómo ocurre? ¿Se oxida todo el metal? ¿Qué porcentaje de los casilleros de sus estudiantes tienen óxido en el interior? Encontrar preguntas para hacer es parte del arte de enseñar. El arte de enseñar también incluye la sensibilidad a las sutilezas en el comportamiento de los estudiantes. ¿Por qué el ojo de Tricia se mueve hoy? ¿Cuáles son los intereses de sus estudiantes? ¿Sus talentos especiales? ¿Cuáles son las dinámicas entre individuos y entre grupos? ¿Puede utilizar las actividades que les gusta hacer fuera de la clase para aclarar conceptos o principios críticos o para motivar actividades como la lectura? Todo lo que es único en sus estudiantes y su situación ofrece oportunidades creativas. Este libro aborda las contingencias involucradas en la enseñanza eficaz. Con más eficiencia en la enseñanza de las habilidades necesarias para las pruebas obligatorias y la reducción de los problemas de "disciplina", podrá dedicar más tiempo y energía a lo que comenzó a hacer en su profesión: ayudar a los estudiantes a aprender de manera más efectiva y agradable de lo que lo harían por su cuenta para que puedan vivir una vida productiva y feliz. RESUMEN Una de las profesiones más críticas para la salud a largo plazo de una sociedad es la docencia. Como maestro, tienes una tremenda responsabilidad. Se supone que debe permitir que la próxima generación de jóvenes adquiera las habilidades que necesitarán para su éxito futuro en una carrera y en la vida en general, incluidos comportamientos como "actitudes positivas", "consideración por los demás", "creatividad", " buena ciudadanía ”, etc. Para hacer esto, debe hacer más que presentar información. Se espera que usted diseñe procedimientos y actividades de instrucción que mejoren el comportamiento académico y social de sus estudiantes y que controlen y mejoren su propia eficacia. Los procedimientos, materiales e interacciones dentro de un entorno educativo determinan los tipos de comportamientos en los que los estudiantes participarán y lo que aprenderán. Cualquier cosa que haga o deje de hacer afecta el comportamiento de los estudiantes. Algunos de los cambios que produzca serán intencionales, otros no planeados. Algunos beneficiarán a los estudiantes, otros no. Algunas de las cosas que hace pueden incluso ser perjudiciales. Todo el mundo comete errores ocasionalmente. Ya sea planificado o no, beneficioso o no, la forma en que cambia el comportamiento de los estudiantes como resultado del tiempo que pasan contigo es lo que les has enseñado. El análisis de la conducta se basa en una ciencia de la conducta que analiza la interacción entre las acciones de momento a momento y las características del entorno que afectan la conducta futura. La belleza de la ciencia y su poder provienen de los principios básicos que subyacen a la increíble variedad de comportamientos tanto de los animales no humanos como de los seres humanos. Al analizar las contingencias, puede identificar los factores responsables del comportamiento, la mayoría de los cuales se pueden cambiar. Al proporcionar métodos positivos para el cambio, los procedimientos conductuales eliminan o reducen sustancialmente las técnicas de control aversivas (procedimientos de castigo) que tradicionalmente se han asociado con la profesión de la enseñanza. Eso, a su vez, hace que la enseñanza sea más placentera tanto para sus alumnos como para usted como profesor. 17 VERIFICACIONES DE CONCEPTO Definición de enseñanza (Objetivo A) INSTRUCCIONES: ¿Cuáles de las siguientes tres opciones son consistentes con una definición conductual de la enseñanza? 1. Enseñar es ayudar a otro a adquirir habilidades mediante el diseño de actividades y la retroalimentación. 2. La enseñanza consiste en proporcionar información, demostraciones y explicaciones que abordan claramente un tema. 3. La enseñanza es apartarse del camino de los estudiantes para que puedan construir sus propios mundos a su manera. 4. Enseñar es establecer contingencias que cambian la forma en que los estudiantes interactúan dentro de sus mundos. 5. Enseñar es todo lo que hace una persona que afecta directa o indirectamente lo que hace otra persona. 6. La enseñanza es solo los efectos positivos que tiene en sus estudiantes. Características del análisis de la conducta (Objetivo B) INSTRUCCIONES: Seleccione las tres declaraciones a continuación que mejor caractericen los procedimientos analíticos de la conducta: 1. Criticar inmediatamente el desempeño que no es lo mejor que puede hacer el estudiante. 2. Hablar con los estudiantes sobre su comportamiento como una forma de hacer que hagan algo que no han hecho. 3. Encontrar un comportamiento para construir para reemplazar el comportamiento que está bloqueando el progreso de un estudiante. 4. Cambiar lo que pedimos a los estudiantes que hagan en el aula cuando sus habilidades no mejoran. 5. Diseñar lo que cada estudiante debe hacer de acuerdo con los planes de lecciones para su nivel de edad. 6. Reemplazar la "disciplina" como consecuencia de la mala conducta con un cambio en los procedimientos de instrucción. Definición de contingencias (Objetivo C) INSTRUCCIONES: Complete las palabras que faltan. 1. Las contingencias se refieren a __________ entre las acciones de los estudiantes, con los eventos que ocurrieron inmediatamente _______________ de estas acciones y las situaciones antecedentes en las cuales este binomio _________________ -___________________ocurren. RESPUESTAS PARA VERIFICACIONES DE CONCEPTO Definición de enseñanza Las tres declaraciones que son más consistentes con un enfoque conductual son los números 1, 4 y 5. La número 2 menciona lo que podría estar haciendo un maestro, pero no si el comportamiento del estudiante se altera como resultado. 18 La número 3 abdica por completo del papel del maestro. Si enseñar es apartarse del camino de los estudiantes y permitirles “construir sus propios mundos” (¡lo que sea que eso signifique!), Los maestros no son necesarios. Por supuesto, nadie sugiere realmente que coloquemos a los estudiantes en las escuelas y luego los dejemos en paz. Los defensores del "constructivismo" esperan que los maestros diseñen actividades para fomentar el comportamiento productivo. Ya sea que uno llame o no a lo que hacen los estudiantes como "construir su propio mundo", se supone que el entorno escolar debe ayudarlos a aprender, es decir, brindar habilidades que alteren lo que hacen y pueden hacer en el futuro. La número 6 es una ilusión. Los maestros tienen un efecto en el comportamiento de los estudiantes de formas destructivas y positivas. El análisis de la conducta considera todos los cambios provocados en la conducta del estudiante por un maestro como parte de lo que ese maestro enseñó. Características del análisis de la conducta Las tres declaraciones que mejor caracterizan los procedimientos analíticos de la conducta son las declaraciones 3, 4 y 6. La número 1 es punitiva. La crítica está destinada a disminuir algo que el estudiante está haciendo. El análisis de la conducta evita el castigo, excepto en circunstancias extremas donde la salud o la seguridad están involucradas. La crítica no es necesaria para el simple desarrollo de habilidades descritas como "no hacer lo mejor que puede hacer el estudiante". El análisis de la conducta se concentra en construir, no en derribar acciones. La número 2 es una forma de sermonear. Ignora las contingencias posteriores que son el corazón de los procedimientos analíticos del comportamiento. La número 5 no toma en cuenta lo que cada estudiante puede o no puede hacer. Los procedimientos analíticos de conducta están diseñados para individuos, no para promedios normalizados por edad. Ningún individuo tiene todos los comportamientos típicos de un nivel de edad en particular. Los procedimientos analíticos de comportamiento diseñan actividades en torno a los niveles de habilidad actuales, no a las edades cronológicas. Definición de contingencias 1. Las contingencias se refieren a las relaciones entre las acciones de los estudiantes, con los eventos que ocurrieron inmediatamente después de estas acciones y las situaciones antecedentes en las cuales este binomio conducta -postcedente ocurren. Se aceptan palabras equivalentes como consecuencias. -0-0-0-0 1 Ms. Rennix es el autor de este libro. 2 ACLU and Human Rights Act Report: A Violent Education: Corporal Punishment of Children in U.S. Public Schools (August 19, 2008), http://www.hrw.org/en/reports/2008/08/19/violent-education. (Accessed December 4, 2008.) 3 Assembly Bill No. 755: An act to amend Section 273a of the Penal Code, relating to corporal punishment. 4 En la extinción respondiente o pavloviana, el estímulo condicionado se repite muchas veces sin ningún emparejamiento adicional con el estímulo incondicionado hasta que el estímulo condicionado ya no provoca la respuesta. 5 B. F. Skinner, Schedules of Reinforcement (New York: Appleton-Century-Crofts, 1957), 411. 6 El nombre apareció en la década de 1960. Según Wikipedia fue acuñado por Arthur Staats, http://en.wikipedia.org/wiki/Child_time-out. (Accessed September 4, 2008.) 7 Correo personal de Richard Clark, February, 2008, quien también recomendó http://www.oldbaileyonline.org. 8 Ellen P. Reese, “Learning About Teaching from Teaching About Learning; Presenting Behavioral Analysis in an Introductory Survey Course,” in The G. Stanley Hall Lecture Series, Volume 6, Vivian Parker Makosky (Ed.) (Washington, D.C.: American Psychological Association, 1986), 85. 9 Roger E. Ulrich and Nathan H. Azrin, “Reflexive Fighting in Response to Aversive Stimulation,” Journal of the Experimental Analysis of Behavior 5 (1962): 511– 520.
