P rograma Formato curricular: Seminario Unidad curricular: Práctica Docente IV y Residencia Fundamentación Esta unidad curricular se propone atender a la formación docente a través de la práctica de residencia. Se entiende por Residencia al período de profundización e integración del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prácticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institución Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas. Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socio institucional que favorezca la incorporación de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relación al mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo a la vez que favorecer su profundización e integración. Se significa la Residencia desde una visión que remite al aula contextualizada en relación a lo institucional y lo social más amplio, por entender las prácticas docentes como prácticas sociales situadas. En la Residencia se propone asumir una posición de reflexividad, entendida como reconstrucción crítica de la propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensión las situaciones, los sujetos y los supuestos implicados en sus decisiones y acciones. De ahí la recuperación del concepto de profesionalidad ampliada, que concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qué, cómo, porqué y para qué de las prácticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no sólo actúa sino que además es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliación permanente de sus marcos conceptuales. Propósitos de la formación Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipación de la labor conceptual y metodológica del quehacer profesional. Asumir la toma de decisiones respecto a la multiplicidad de situaciones implicadas en la enseñanza. Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prácticas de residencia y a los procesos de reconstrucción crítica de las propias experiencias. Resultados de aprendizaje 1 Evalúa políticas educativas del nivel a fin de reconocer el marco regulatorio y el grado de intervención del Estado en la educación nacional y provincial. 2 Detecta singularidades del aula y el grupo clase con el propósito de definir posicionamientos. 3 Diseña propuestas de enseñanza y estrategias didácticas para garantizar prácticas educativas potentes. 4 Organiza actividades colaborativas e inclusivas para la construcción y circulación de saberes. 5 Desarrolla prácticas docentes situadas para validar propuestas de enseñanza en la modalidad común. 6 Desarrolla prácticas docentes situadas para validar propuestas de enseñanza en la modalidad adultos. 7 Justifica las consecuencias de sus acciones para generar cursos alternativos a partir de la ampliación permanente de sus marcos conceptuales. 8 Valora la complejidad del trabajo docente para desenvolverse con autonomía y solvencia en escenarios futuros. Contenidos de la asignatura por módulo MÓDULO 1 - Políticas educativas en el nivel secundario Temario Ser docente en el nivel medio. La dimensión ético político del oficio de enseñar Principales problemáticas y desafíos del nivel La educación como derecho. La incorporación de las TIC como decisión de las políticas educativas PD12 MÓDULO 2 - La escuela asociada. Aproximaciones Temario La institución observada El lugar de la disciplina en la escuela (áreas) PD9 La enseñanza en la escuela asociada PD3. Mirar lo institucional - Lectura proyecto educativo y acuerdo de convivencia Aproximación al grupo clase – Libro de notas, diario de campo – Registro etnográfico Diagnóstico La educación remota. MÓDULO 3 - Diseño de propuestas de enseñanza Temario Singularidades de la clase con adolescentes y adultos Prácticas reflexivas La importancia de la estrategia – Banco de recursos – Formatos – Prácticas colaborativas Posiciones docentes y agendas clase 4 isep Módulo 4 - Avanzamos en el diseño Temario Configuraciones alternativas pensando en la inclusión Prácticas gnoseológicas (construcción del saber) La evaluación de los aprendizajes PD13 MÓDULO 5 - La implementación en la modalidad 1 Temario Continuidades y distancias entre el diseño y las acciones concretadas Los objetivos y los efectos de las propuestas clase 3 isep Registro de acciones MÓDULO 6 - La implementación en la modalidad 2 Temario Continuidades y distancias entre el diseño y las acciones concretadas Los objetivos y los efectos de las propuestas clase 3 isep Registro de acciones MÓDULO 7 - La reconstrucción crítica Temario Reflexiones sobre los procesos de implementación: mirar con sensibilidad aquello que se hace, promueve, se instituye y construye con la práctica de Residencia. La implicación en el proceso de enseñanza Coherencia y pertinencia Condiciones objetivas y subjetivas Los objetivos y los efectos de la implementación. MÓDULO 8 - Ponencia final Temario La educación y el sentido político, económico, social y cultural La escuela como ámbito concreto de acción La docencia como una profesión ampliada La escritura pedagógica Bibliografía básica Ley de Educación Nacional Nº 26.206 disponible en: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf Ley de Educación de la Pcia. De Córdoba, disponible en: http://www.cba.gov.ar/wpcontent/4p96humuzp/2012/06/edu_Ley98707.pdf Resoluciones: CFE Nº 93/09 y Anexo “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria” y CFE Nº 103/10 y Anexo: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria”. Terigi, Flavia, “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares”. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa. Simons, M. y Masschelein, J. (2014). Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Miño y Dávila.. Recuperado de https://iesbolivar-cba.infd.edu.ar/sitio/upload/6__Masschelein-MaartenDefensa_de_la_Escuela1.pdf Meirieu, Ph. (2010). Frankenstein educador. Ed. Laertes Serres, M (2013). Pulgarcita. Ed. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Disponible en: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ah UKEwiQieqH2JvvAhXaILkGHQXrB7AQFjACegQIHRAD&url=https%3A%2F%2Fwww.t extosenlinea.com.ar%2Ftextos%2FSerres%25202013%2520%2520Pulgarcita.pdf&usg=AOvVaw2QAOozC3yZf4lHtd1LetcX Meirieu, Ph. (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. (Conferencia). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/121626/la-opcion-de-educar-y-la-responsabilidadpedagogica Bibliografía complementaria Terigi, F (2010), “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares”. Educ. ar. (s/d). Escuela de maestros/Enseñanza. En Encuentro. Buenos Aires: Sistema Federal de Medios y Contenidos Públicos. Disponible http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8052 Andrea Alliaud "Las tareas de los docentes". (Archivo de video). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=5IPTVf0iUOo&t=247s Birgin, A., Dussel, I., Duschatzky, S., Tiramonti, G. comp. (1998) La formación docente: Cultura, escuela y política. Debates y experiencias. Buenos Aires. Troquel Bernstein, B. (1988) Clases, códigos y control. Madrid. Akal. Birgin, A. y Pineau, P. (1999). “Son como chicos. El vínculo pedagógico en los institutos de formación docente”, en Cuadernos de Educación. Año 1 Nº 2. Bs. As. Bourdieu, P. (1991). El sentido práctico. Madrid. Taurus. Camilloni, A y otras (2007). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. Davini, M. C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires. Paidós. Diker, G. y Terigi, F. (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires. Paidós. Dubet, F. (2004) La escuela de las oportunidades. ¿Qué es una escuela justa? Bs. As. Gedisa. en: Edelstein, G. (1995). Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Bs. As. Kapelusz. Edelstein, G. (2008). Prácticas y Residencias. Memoria, experiencias, horizontes II. Córdoba. Ed. Brujas. Educ.ar (2016). Especial: Ley 1420, el derecho a la educación común. En Encuentro. (Archivo de video). Buenos Aires: Sistema Federal de Medios y Contenidos Públicos. Disponible en: http://encuentro.gob.ar/programas/6656 Carga horaria: 8 h cátedra. Metodología y plan de evaluación Formato curricular seminario El proceso de formación de los estudiantes genera condiciones para el ejercicio de la responsabilidad de su propio proceso de formación. Supone oportunidades de elección y creación de un clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes participan en la institución como miembros activos de una tarea propia y colectiva. El formato curricular seminario se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de saberes. Este recorte puede asumir carácter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar en aspectos y/o problemáticas consideradas relevantes para la formación. La propuesta metodológica se desarrolla mediante la estrategia Estudio de casos con el propósito de promover la indagación, el análisis, la construcción de problemas y formulación de hipótesis o supuestos explicativos, la elaboración razonada y argumentada de posturas teóricas, la exposición y socialización de la producción. En esta actividad se espera que el estudiante ejercite su capacidad de actuar con eficacia ante una situación específica. Para ello, los casos objeto de análisis reúnen una serie de cualidades didácticas que permiten la aplicación de sistemas de conocimientos en torno a hechos claves como personas implicadas, variables contextuales y relaciones interpersonales. El Ateneo se instrumenta como una forma metodológica particular al interior de una unidad curricular. Este es un espacio de reflexión que permite profundizar en el conocimiento y análisis de casos relacionados con la práctica docente y de Residencia. Para la acreditación se propone la producción escrita de un informe, ensayo o monografía, la revisión e integración de los contenidos abordados en el año, entre otras. PRESENTACIÓN Programa MÓDULO 1 Políticas educativas en el nivel secundario Evaluación parcial cualicuant. MÓDULO 2 MÓDULO 3 MÓDULO 4 La escuela asociada. Aproximaciones Diseño de propuestas de enseñanza Avanzamos en el diseño Evaluación parcial cualicuant. MÓDULO 5 MÓDULO 6 MÓDULO 7 La implementación en la modalidad 1 La implementación en la modalidad 2 La reconstrucción crítica Evaluación parcial cualicuant. Evaluación parcial cualicuant. Evaluación parcial cualicuant. Evaluación parcial cualicuant. MÓDULO 8 Evaluación parcial cualicuant. ATENEO Ateneo ATENEO INSTANCIA EVALUATIVA FINAL INTEGRADORA Ateneo final Evaluación final Ponencia Final Evaluación parcial cualicuant. Las actividades evaluativas tienen una escala de valoración del 1 al 10. La calificación se obtiene mediante la suma de valores vinculados a descriptores cualitativos sobre desempeño del estudiante, siendo la calificación mínima aprobatoria de 4 puntos. El promedio superior a 7 puntos de las evaluaciones parciales habilita la promoción de la evaluación final.