Subido por Aingeru Alcocer

PREGUNTAS PEC2020 21

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Prueba de Evaluación Continua (PEC)
APRENDER “RAZONAMIENTO DEDUCTIVO” INVESTIGANDO
La PEC consta de tres partes:
La primera consiste en rellenar dos cuestionarios. La participación de cada cuestionario
se puntúa con 1 punto.
La segunda consiste en analizar los datos de los cuestionarios que podrá encontrar en el
Excel. También se ha colgado un vídeo explicativo de “Cómo Analizar los Datos”.
La tercera consiste en interpretar dichos resultados. Los conceptos y tareas que se
trabajan corresponden a los capítulos 2, 4, 5 y 9.
INSTRUCCIONES GENERALES:
- No olvide poner su nombre, apellidos, centro asociado y D.N.I.
- En cuanto al formato, se recomienda usar Times New Roman y un tamaño de 12.
- El envío debe realizarse exclusivamente a través de la plataforma aLF: enlace “Entrega
de trabajos” del menú de la página de inicio.
- La PEC deberá ser corregida y evaluada por su profesor tutor asignado.
- Cualquier duda de tipo formal o de contenido con relación a la PEC deberá plantearse
al profesor tutor (tutoría presencial, foro del centro asociado o correo electrónico).
Recuerde, la PEC es un trabajo autónomo e individual.
- Las fechas de inicio y límite de entrega, calificación y cierre de la evaluación se resumen
a continuación:
- Los cuestionarios se completan entre el 16 de febrero y el 7 de marzo.
- La PEC con los datos y las preguntas se publica el lunes 8 de marzo.
- Entrega de la PEC: del 8 de marzo al 8 de abril (23:55 horas, hora peninsular).
- Fecha de corrección y evaluación: hasta el 8 de mayo.
- Periodo para pedir revisiones al profesor tutor: 10-14 mayo.
- Cierre de las calificaciones de la PEC: 17 de mayo.
- Después de la fecha de cierre de las calificaciones, no podrá realizarse ninguna
modificación en la evaluación.
- La evaluación de la actividad con una calificación mínima de “aprobado” permite
incrementar la calificación del examen presencial a partir de una calificación mínima de
5,00.
- El profesor tutor calificará la actividad en una escala de 0 a 10. La calificación obtenida
será dividida por 10 y el resultado será el incremento que se aplicará a la calificación del
examen. Por ejemplo, una calificación de 8 supondrá un incremento de 0,8 en la nota
obtenida en el examen.
Material didáctico elaborado por el equipo docente de Psicología del Pensamiento. Curso 20-21
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IMPORTANTE: si la calificación de la PEC es inferior a 5, el profesor tutor deberá
introducir el valor “0” en la casilla de calificación. Este valor no corresponde a la
calificación literal de la actividad, sino que debe interpretarse como que “la actividad no
incrementa la calificación del examen”.
EL PLAGIO NO TIENE ESPACIO EN EL APRENDIZAJE. SE RESPONSABLE
OBJETIVOS
Lectura y comprensión del planteamiento de una investigación en razonamiento
deductivo, análisis de los datos, interpretación de los resultados obtenidos según el
planteamiento teórico de la teoría de los modelos mentales.
PRESENTACION
Recientemente se ha mostrado que las personas tienen una respuesta más utilitaria
(racional) cuando resuelven un problema moral en una lengua extranjera que cuando lo
hacen en su lengua nativa (Cipolletti et al., 2015; Corey et al., 2017; Costa et al., 2017;
Keysar et al., 2012). Uno de los problemas más utilizados ha sido el problema del tren
(véase un ejemplo más adelante). En su versión impersonal, las personas
mayoritariamente eligen dar a la palanca y que muera una persona frente a cinco. Esta
respuesta es racional porque mueren menos personas. Sin embargo, en la versión
personal, las personas eligen no hacer nada y que mueran cinco personas frente a una.
En este caso las personas toman una decisión deóntica. Esto significa que se dejan llevar
por la regla social: “no matarás”. Lo que se ha encontrado en este segundo problema es
que las personas eran más racionales cuando se presentaba en la lengua extranjera que
en la lengua nativa. Costa et al (2014) argumentó que este efecto de la lengua se
relaciona con una menor emocionalidad en la lengua extranjera (como puede ser el
inglés) ya que la solemos aprender en un ambiente más académico que reduciría los
sesgos cognitivos y consecuentemente aumentaría el número de respuestas racionales
(Dewaele, 2011; Harris et al., 2006; Iacozza et al., 2017).
Díaz-Lago y Matute (2018) encontraron el efecto de la lengua en el sesgo de causalidad,
un sesgo asociativo que no es emocional. Los participantes imaginaban que eran
médicos y tenían que decidir si un medicamento llamado “Batatrim” era eficaz. En
primer lugar, se presentaban los síntomas del paciente, si se había tomado o no el
medicamento y si el paciente se había recuperado o no. Por último, se preguntaba a los
participantes si el medicamento era eficaz en una escala de 0 (nada eficaz) a 100. La
relación entre tomarse el medicamento y recuperarse era aleatoria, es decir, no se
relacionaba. El sesgo de causalidad se produce cuando los sujetos ven una relación. Esto
ocurre cuando las personas se centran en los casos donde se tomaban el medicamento y
se recuperaban, pero no cuando se recuperaban sin tomar el medicamento. Los
resultados mostraron que el sesgo de causalidad disminuía cuando el problema se
presentaba en una lengua extranjera en comparación con la lengua nativa. Los autores
señalaron que este efecto no puede explicarse por la reducción de la emocionalidad,
dado que esta variable no está presente en el sesgo de causalidad. Parece que el uso de
la lengua extranjera podría aumentar la carga cognitiva que llevaría a mostrar menos
sesgos y más racionalidad en las respuestas. De hecho, el efecto de la lengua se produce
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en personas con un conocimiento del idioma bajo, mientras que desaparece en
bilingües, es decir, en aquellos casos donde el dominio de ambas lenguas es similar.
El efecto de la lengua extranjera podría estar modulado por la emocionalidad o la carga
cognitiva, pero por qué, qué mecanismo cognitivo estaría detrás de este efecto. Se ha
propuesto que la disminución de sesgos en la lengua extranjera podría deberse a un
menor uso del Sistema 1 (intuitivo) o a un mayor uso del Sistema 2 (deliberativo),
aunque los datos apuntan a la primera alternativa. El Sistema 1 está relacionado con las
respuestas intuitivas, rápidas, inconscientes, emocionales, asociativas y no dependientes
de la memoria de trabajo y el Sistema 2 está relacionado con las respuestas deliberadas,
lentas, conscientes, controladas y fuertemente vinculadas a la memoria de trabajo
(Evans, 2008). Basándose en la teoría del proceso dual, estos dos sistemas parecen ser
los dos extremos de una dimensión (por ej., rápido-lento). En esta línea, Stanovich et al.
(2011; Oberauer, 2006) afirmaron que el uso del Sistema 2 está relacionado con la
inhibición del Sistema 1 y la memoria de trabajo juega un papel en ello, pero también
parece que ambos sistemas podrían ser secuenciales y el Sistema 1 operaría primero y
luego el Sistema 2.
Todos estos datos contrastan con estudios que no han encontrado diferencias entre
ambos idiomas (véase Costa et al., 2014b; 2017; Mækelæ y Pfuhl, 2019; Vives et al.,
2018). Recientemente se ha publicado un estudio de silogismos con resultados
contrarios, es decir, las personas resolvían mejor los silogismos en su lengua nativa que
en la lengua extranjera (Bialek et al., 2020). Ante estos resultados tan contradictorios se
hace necesario seguir investigando en esta línea.
Con este propósito, la PEC de este año ha comenzado con dos cuestionarios donde se
presentaban silogismos y condicionales, así como otros problemas presentados en
castellano e inglés, además se hacían preguntas para averiguar el nivel de inglés que se
tenía.
Para profundizar sobre esta temática, puede leer el siguiente artículo recientemente
publicado sobre silogismos:
Białek, M., Muda, R., Stewart, K., Niszczota, P., & Pieńkosz, D. (2020). Thinking in a
foreign language distorts allocation of cognitive effort: Evidence from reasoning.
Cognition, 205, 104420.
ESTUDIO 1
Condicionales
Juego 1. En un restaurante están impartiendo unas clases de cocina básica para la
ciudadanía. Las siguientes situaciones tratan sobre los ingredientes utilizados en la
elaboración de determinados platos. En cada situación hay una frase o enunciado que
relaciona dos ingredientes seguido de una afirmación sobre la utilización o no de uno de
los ingredientes mencionados en la primera frase. Se te pide que leas atentamente cada
uno de estos problemas, lo pienses detenidamente y escribas la conclusión que puedes
estar seguro de que es verdadera, de acuerdo con lo que se dice en el planteamiento.
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IMPORTANTE: CUANDO LA CONCLUSIÓN NO SEA NECESARIAMENTE
VERDADERA, ES DECIR, VARIAS CONCLUSIONES SON POSIBLES, DEBES
RESPONDER QUE "NO HAY UNA RESPUESTA CORRECTA".
Por ejemplo: El profesor dice: "En este guiso podemos usar cordero o ternera"
Y a continuación dice: "Uso cordero"
¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente? En este caso, nuestra respuesta sería
que "no ha usado ternera"
Si el profesor dice: "En esta paella podemos usar pollo o conejo o ambos"
Y a continuación dice: "Uso pollo"
¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente? En este caso, "no hay una respuesta
correcta" porque puede usar sólo pollo o también puede usar pollo y conejo.
1. El profesor dice: “Si uso mejillones, entonces uso gambas”
Y a continuación dice: “Uso mejillones”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
2. El profesor dice: “Si uso patatas, entonces no uso arroz”
Y a continuación dice: “Uso patatas”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
3. El profesor dice: “Si no pongo jamón, entonces pongo queso”
Y a continuación dice: “No pongo jamón”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
4. El profesor dice: “Si no pongo pan, entonces no pongo harina”
Y a continuación dice: “No pongo pan”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
5. El profesor dice: “Si uso tomate, entonces uso lechuga”
Y a continuación dice: “No uso lechuga”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
6. El profesor dice: “Si uso cebolla, entonces no uso ajos”
Y a continuación dice: “Uso ajos”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
7. El profesor dice: “Si no uso pimienta, entonces uso sal”
Y a continuación dice: “No uso sal”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
8. El profesor dice: “Si no uso limones, entonces no uso lima”
Y a continuación dice: “Uso lima”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
9. El profesor dice: “Si uso huevo, entonces uso pasta”
Y a continuación dice: “No uso huevo”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
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10. El profesor dice: “Si uso lentejas, entonces no uso habichuelas”
Y a continuación dice: “No uso lentejas”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
11. El profesor dice: “Si no uso aceite, entonces uso mantequilla”
Y a continuación dice: “Uso aceite”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
12. El profesor dice: “Si no uso leche, entonces no uso yogurt”
Y a continuación dice: “Uso leche”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
13. El profesor dice: “Si uso almendras, entonces uso vino”
Y a continuación dice: “Uso vino”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
14. El profesor dice: “Si uso naranjas, entonces no uso manzanas”
Y a continuación dice: “No uso manzanas”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
15. El profesor dice: “Si no uso nata, entonces uso vainilla”
Y a continuación dice: “Uso vainilla”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
16. El profesor dice: “Si no uso miel, entonces no uso azúcar”
Y a continuación dice: “No uso azúcar”
- ¿Qué puedes concluir sobre el otro ingrediente?
Tarea de Wason, versión abstracta
Juego 2. Ahora imagina que te dan cuatro cartas (las cuatro alternativas). Por un lado de
la carta, hay una letra y por el otro lado hay un número. Te piden que compruebes si la
siguiente regla es verdadera:
“Si hay una letra "E" por un lado, entonces hay un número "2" por el otro lado”
¿A qué carta/cartas darías la vuelta para comprobar la regla?
-E
-P
-2
-7
Test de Reflexión Cognitiva
Juego 3. Responde a las siguientes preguntas:
1. La pelota y el bate de béisbol cuestan 1,10 euros en total. El bate cuesta un euro más
que la pelota. ¿Cuánto cuesta la pelota?
- Escribe la respuesta:
2. Si 5 máquinas tardan 5 minutos en realizar 5 teclados, ¿cuánto tardarán 100 máquinas
en realizar 100 teclados?
- Escribe la respuesta:
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3. En los alrededores de un lago hay flores. Cada día aumenta el doble de la superficie.
En 48 días se completa toda la superficie, ¿cuántos días necesita para cubrir la mitad?
- Escribe la respuesta:
Tarea de Wason, versión concreta
Y, por último, imagina que llegas a un bar y hay un cartel que pone:
“Si una persona bebe cerveza, entonces es mayor de 21 años”
Para saber que la regla se cumple, ¿qué comprobarías?
- La persona que está bebiendo cerveza.
- La persona que está bebiendo Coca cola.
- La persona que es mayor de 21 años.
- La persona que es menor de 21 años.
ESTUDIO 2
Problema del tren, versión impersonal
Imagina que ves un tren fuera de control que se dirige hacia cinco personas que están
tumbadas en una vía principal. Junto a ti hay una palanca que controla un interruptor. Si
tiras de la palanca, el tren se redirigirá a una pista lateral y las cinco personas de la vía
principal se salvarán. Sin embargo, hay una persona acostada en la vía lateral y morirá.
¿Deberías proceder?
- Sí
- No
Problema del tren, versión personal
Imagina que ves un tren fuera de control que se dirige hacia cinco personas que están
tumbadas en una vía principal. Tu estás en un puente por el que pasará el tren. Junto a ti
hay un hombre corpulento y la única manera de parar el tren es empujarlo a la vía,
morirá para salvar a cinco. ¿Deberías proceder?
- Sí
- No
Silogismos
Seguidamente se van a presentar silogismos. Los silogismos son enunciados que
relacionan tres elementos. Por ejemplo, en una pequeña población:
“Todos los que hacen senderismo son zapateros”
“Todos los zapateros son farmacéuticos”
Como ves en el primer enunciado se relaciona "senderismo" y "zapatero" y en el
segundo se relaciona "zapatero" y "farmacéutico". En ambos enunciados aparece
“zapatero”. La tarea consiste en inferir la relación que existe entre los otros dos
elementos: "senderismo" y "farmacéutico".
Imagina que has llegado a una pequeña población donde varias personas tienen varias
profesiones. Asumiendo que los enunciados son verdaderos, tendrás que escribir la
conclusión que se sigue de esos enunciados. Si la conclusión no es necesariamente
verdadera y varias conclusiones son posibles, deberás responder: “No se puede
concluir”.
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Silogismo1
Todos los fumadores son hombres.
Todos los hombres son deportistas.
- Conclusión:
Silogismo2
Todos los corredores son trabajadores.
Todos los organizadores son trabajadores.
- Conclusión:
Silogismo3
Algún bailarín es escultor.
Todos los escultores son cantantes.
- Conclusión:
Silogismo4
Algún actor es modelo.
Todos los famosos son actores.
- Conclusión:
Silogismo5
Ningún pintor es billonario.
Todos los pintores son coleccionistas.
- Conclusión:
Silogismo6
Todos los fisioterapeutas son enfermeros.
Ningún médico es fisioterapeuta.
- Conclusión:
Silogismo7
Algún banquero no es economista.
Todos los banqueros son inversores.
- Conclusión:
Silogismo8
Algún periodista no es escritor.
Todos los escritores son ilustradores.
- Conclusión:
Silogismo9
Todos los publicistas son creativos.
Algún abogado es publicista.
- Conclusión:
Silogismo10
Todas las diseñadoras son mujeres.
Alguna peluquera es mujer.
- Conclusión:
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Silogismo11
Ningún cocinero es camarero.
Algún vegetariano es cocinero.
- Conclusión:
Silogismo12
Algún escultor es agricultor.
Ningún agricultor es empresario.
- Conclusión:
Silogismo13
Todos los pilotos son modernos.
Algún joven no es moderno.
- Conclusión:
Silogismo14
Todos los estudiantes son policías.
Algunos estudiantes no son carpinteros.
- Conclusión:
Silogismo15
Ningún político es investigador.
Algunos profesores son investigadores.
- Conclusión:
Silogismo16
Algunos ingenieros son conductores.
Ningún ingeniero es escritor.
- Conclusión:
ACTIVIDAD PRÁCTICA
Para todas las preguntas, presente los resultados separados para la versión en castellano
y en inglés.
1.- ¿Qué porcentaje de personas ha respondido con la inferencia del modus ponens (MP)?
¿Y el modus tollens (MT)? ¿Qué respuesta alternativa se ha dado más frecuentemente
para el modus tollens? La teoría de los modelos mentales predice diferencias entre el MP
y el MT, ¿cómo las explica?
2.- ¿Qué porcentaje de personas ha respondido con la falacia de la negación del
antecedente? ¿Y la falacia de la afirmación del consecuente? En estos problemas,
¿cuántos han dado la respuesta correcta “no hay conclusión”? ¿Cómo explica la teoría de
modelos mentales estos resultados?
3.- En la tarea de Wason, ¿qué respuesta han dado más frecuentemente? ¿Qué porcentaje
de personas ha mostrado el sesgo de confirmación/emparejamiento? ¿Qué porcentaje de
personas ha respondido correctamente? Responda cada pregunta tanto para la versión
abstracta como concreta.
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4.- ¿Cuál ha sido la puntuación media del Test de Reflexión Cognitiva (CRT)? ¿Se han
mostrado las personas impulsivas o reflexivas?
5.- ¿Han mostrado diferencias las personas en las dos versiones del problema del tren?
¿Cómo se explican estas diferencias? ¿Son los resultados consistentes con lo que se ha
encontrado en la literatura previa sobre bilingüismo? Explique a qué se pueden deber
estos resultados.
6.- Describa el concepto de la hipótesis de la atmósfera de las premisas e indique el
porcentaje de personas que la usan. ¿Cuál es el porcentaje de respuestas correctas? ¿Son
estos resultados consistentes con el artículo recientemente publicado sobre silogismos y
bilingüismo (Białek et al., 2020)?
7.- Describa el concepto del efecto de la figura e indique el porcentaje de personas que lo
usan. Separe los resultados para la Figura 1 y la Figura 4.
8.- Los problemas se presentaban en inglés y en castellano porque se quería estudiar si
había diferencias entre resolver un problema en la lengua nativa o extranjera. Resume
brevemente la conclusión global que se infiere de todos los resultados (silogismos,
condicionales, etc). ¿Cuáles son las versiones teóricas que se han propuesto para explicar
las diferencias encontradas entre ambas lenguas? Para responder esta última pregunta,
puede resumir el apartado de “Presentación”.
9.- ¿Ha respondido al Estudio 1?
10.- ¿Ha respondido al Estudio 2?
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