PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

PROCESOS
PSICOLÓGICOS
BÁSICOS
PSICOLOGÍA BÁSICA O GENERAL
- Subdisciplina de la psicología
- Objeto de estudio: procesos psicológicos
- Objetivos: establecer las bases teóricas
- Características: aspectos comunes de los
funcionamiento adulto; fundamentalmente en
patológica).
básicos
de toda la psicología.
procesos señalados;
la "conducta normal" (no
Definición (Fedz. Trespalacios): " no estudia los test, la esquizofrenia
o la dinámica de grupo, sino aquellos conocimientos fundamentales de la
Psique humana sin las cuales no pueden explicarse ni ahondarse
científicamente el estudio de los tests, la esquizofrenia o la dinámica
de grupo. Estos conocimientos generales, fundamentales y/o básicos son
los que definen, describen y explican las leyes que rigen los
condicionamientos, la percepción , la emoción,..
UNIDAD 1.- Percepción y Atención
1.1- Introducción
¿Cuánto estímulos podemos atender a la vez? La capacidad de
atención está limitada para atender a los estímulos. Tradicionalmente
Willian James plantea dos tipos de atención:
- Selectiva (conciencia): es el tomar de la mente, de forma clara y
vivida, un estímulo de entre los que aparecen simultáneamente varios
objetos del pensamiento. Focalización, concentración y consciencia
constituyen así su esencia. Implica dejar ciertas cosas para tratar
efectivamente otras (1890). Ej: " atender aquello que me gusta".
- Dividida: "podemos atender a varias ideas o cosas con dificultad, al
menos que los procesos sean muy habituales. Entonces dos o, incluso, tres
sin demasiada oscilación de la atención".
Actualmente los estudios sobre atención se hacen dos preguntas en dos
cuestiones básicas. La selectiva cómo yo soy capaz de atender sólo el
estímulo cuando llegan algunos más, y en la dividida la capacidad de un
organismo para atender a más de un estímulo a la vez.
1.2.- Procesos automáticos y controlados
La diferencia entre ello es que uno (controlado) requiere un mayor
esfuerzo de atención que el otro. Las características son las siguientes:
Automáticos
Rápido
Poco consumo atención
Inconsciente
Adquiridos por aprend.
Controlados
Lentos
Mucha atención
Conscientes
No son rutinas aprendidas
Difícil modificar
Sin esfuerzo consciente
Poca interferencia en doble tarea
No dependen de limitaciones de atenc.
Flexibles a nuevas situac.
Esfuerzo consciente
Gran interferencia
Limitados por la M.C.P
Schenider y Siffrin (1977) realizaron un estudio muy sistemático y
demostraron que con aprendizaje los procesos controlados se convertían en
automáticos.
1.3.- Atención Selectiva
A ppios. de la Psicología se empieza a estudiar la atención
mediante la Introspección. Con el Conductismo desaparece el interés.
Broadbent (1958) recupera el estudio de la atención. Él usa las
siguientes estrategias:
- De Seguimiento
- De conjunto dividido: en una investigación se le pone a un individuo
unos auriculares donde por cada uno le llegan 3 dígitos. La conclusión es
que los canales auditivos son independientes. No se puede atender
simultáneamente los estímulos, se hace de forma serial (uno de cada
oído).
1.3.1.- Desde la perspectiva cognitiva (Tª del Filtro)
Existen dos modelos que explican porque se atiende a un estímulo y
no a otro. Estos son:
Modelos de filtro precategorial o selección temprana
No admite análisis antes del filtro.
Procesa de forma serial/ Imput paralelo (est. llegan
paralelos)
Broabdent
dividido
De los 50 a 70, las estrategias de seguimiento y conjunto
1ª Invest.
CHERRY usa E. De Seguimiento (en una
investigación
se le pide a una persona que atienda (eso la diferencia
de la otra) al
oído dcho. donde un hombre le da u mensaje en inglés,
mientras que
por el izqdo. una mujer le da un mensaje en alemán. El
individuo es
capaz de reproducir lo del derecho pero no el del izqdo.
El procesamiento de la información es selectivo
Para explicar los resultados de Cherry se crea el Modelo Teórico o
Estructura y Dinámica ( Modelo Atencional de Filtro Rígido): la
información (imput paralelo) llega y pasa a una memoria sensorial donde
se retiene un tiempo breve. Se produce una selección a través del filtro
(según unas ctcas. físicas de los estímulos; los est. atendidos son
conscientes), que pasa al Canal de Capacidad limitada, MCP (unos
segundos), y de ahí a la MLP.
Es de filtro rígido porque es de Todo o Nada, es decir, deja pasar
todo de los estímulos atendidos y nada de los no atendidos.
Otra autora dentro de estos modelos es Treisman. Su modelo es el de
Filtro Atenuado. Es igual que el anterior pero la diferencia la hallamos
en el filtro, que deja pasar, además de los estímulos atendidos, algunas
ctcas, de los no atendidos, de forma atenuada. Se acerca más a la
realidad. Otra ctca. es que existen unidades lingüísticas en la MLP (una
especie de diccionario).
Uno de los argumentos para rechazar estos modelos es que es
inviable una selección de estímulos en el filtro sin análisis, es decir,
no sólo se seleccionan los estímulos en base a las ctcas. físicas
Modelos de filtro postcategorial o de selección tardía
Las ctcas. básicas son:
- Sigue existiendo una memoria sensorial a la que los mensajes llegan de
forma paralela.
- Se da un análisis antes del filtro del imput.
- El sistema analizador es paralelo (se realiza a la vez con todos los
mensajes).
- Una vez seleccionado, el mensaje pasa a la MCP y a la MLP. El mensaje
seleccionado es lo único que se hace de forma consciente, todo lo demás
se pierde. Todo el proceso es inconsciente.
Modelo Deustch y Deustch (1963)
A
FILTRO
ATENCIÓN
I
M
B
P
U
C
C´
T
A´
B´
Memoria
nivel más relevante
Activa
Las ctcas. van a ser seleccionadas según sea más o menos relevante.
Se seleccionará el más relevante que es el que llega al nivel de la señal
más relevante. Sólo es consciente el estímulo más relevante.
Los defectos son:
- No explica bien cómo es el análisis.
- El filtro no compara los distintos estímulos, simplemente coge el más
relevante.
Modelo de Norman (1968)
Ai
Representaciones
I
M
Aj
P
U
Ak
T
Selección
Atención
Procesamiento
Sensorial
Pertinencia
Se producen unas señales, las cuales activan unas representaciones
mentales con las que aparean y reconocen. La pertinencia va a producir
unas señales que van a activar otras representaciones mentales según las
expectativas del sujeto sobre el imput.
La pertinencia es un proceso endógeno (a nivel interno) e
independiente de los estímulos externos y puede ser o no ser constante
dependiendo de mis expectativas. El procesamiento sensorial produce
señales.
Las ctcas. fundamentales de este modelo es que implica de forma
activa aspectos concretos de la memoria y que el análisis es más
flexible.
Conclusiones de los modelos postcategoriales
- Sistema de análisis no limitado por la capacidad (concretamente por el
canal de capacidad limitada).
- No es serial, sino paralela.
Proceso de análisis no es consciente, es automático.
1.3.2. Atención Visual
Teoría de la integración de las características (Terisman,1986)
Las ideas básicas son las siguientes:
- Va a establecer un primer estadio en el que se va a producir un
procesamiento de las ctcas. físicas de los objetos, en paralelo. No
necesita atención, no es consciente.
- En un 2º estadio, se da un procesamiento de la información lento y
serial con el objetivo de que las ctcas. formen un objeto. Por ello se
requerirá atención selectiva y ha de ser consciente, lo que supone un
esfuerzo. Una vez que la información es conjuntada se contrasta con el
conocimiento del perceptor para así llegar a la identificación del objeto
(nombre y sgdo.).
La atención selectiva es un proceso que va a permitir la percepción de un
objeto a partir de sus ctcas. físicas. Si no hay atención selectiva se
hace una conjugación de las ctacs. al azar, por lo que hacen
significaciones ilusorias.
Esta Teoría hace dos predicciones que son:
- Identificación de estímulos entre una sola dimensión (color, forma..)
Tarea sencilla de la búsqueda (el tiempo de reacción es menor).
- Identificación entre varias dimensiones
Tarea conjuntada (tiempo
mayor).
1.3.3.- Importancia del espacio en la atención visual
Hipótesis del Foco de luz (Eriksen y Eriksen 1974, Eriksen y Hofman 1973)
La atención visual se va a centrar en un campo de visión muy
pequeño. Las ctcas. de esta hipótesis son:
- Se facilita el procesamiento de la información de los estímulos
atendidos (los que están dentro del campo visual).
- El procesamiento de los no atendidos es más lento y dificultoso. Además
se realiza cierto análisis semántico (te quedas con cierta información).
- Los no atendidos interfieren en los atendidos.
Zoom de Lente ( Eriksen y St. James, 1986)
Tenemos un campo visual y éste se aumenta; entonces los recursos
atencionales disponibles son menores ya que los estímulos son más.
Teorías basadas en el objeto
La atención puede, en ocasiones, dirigirse a regiones separadas del
campo visual. Se puede dirigir a conjuntos perceptuales definidos por los
ppios. de la Gestalt.
Efecto Stroop
Los estímulos no atendidos, a veces, son procesados semánticamente
e interfieren con los atendidos.
1.3.4.- El problema de la Activación-Habituación
Activación
Neurología
N. de Arousal
Habituación
P. Atencionales
N. de Vigilia
F.Reticular
Tálamo
Hipotálamo
Entre los conceptos de Activación (= Nivel de Arousal: nivel de
activación fisiológica para realizar una actividad mental; cambia a lo
largo del día) y Habituación, según Kohmkun, existe una relación en la
que median los procesos atencionales.
Hernández Peón, partiendo de lo anterior, va a proponer que las
estructuras anatómicas implicadas en la atención son las mismas que las
del N. De Vigilia (= N. de Arousal). Estas estructuras, que se hallan en
el Tronco encefálico, son:
- Formación reticular: mantiene la vigilia con los est. Internos y
los externos.
- Tálamo: regula los procesos neurofisiológicos implicados en que la
atención a través de un feedback entre la zona prefrontal y el tálamo. El
tálamo no específico se encarga de la valoración y discriminación que
llega a la corteza cerebral.
- Hipotálamo
Skolov (1969) plantea una relación entre el nivel de vigilia y las
respuestas de orientación (reacción del S.H. que se da ante los estímulos
novedosos y no esperados). La respuesta de Orientación sería un nivel
organizativo de la atención (ante un sonido giramos la cabeza). Cuando
los estímulos ya no son novedosos se produce un proceso de Habituación
hacia los mismos.
Habituación
Arousal
Rta. Orientación
Atención
1.4.- Atención dividida
Es centrar la atención en dos fuentes de estimulación diferentes.
Con la práctica ésta se hace sin esfuerzo.
1.4.1. Atención entendida como energía
Las críticas consideraban innecesaria la Tª del Filtro y que lo
anterior no es adecuado; por ejemplo, la atención de Abajo-Arriba, pues
se atiende a algo desde lo externo.
En los modelos de recursos limitados, "la atención", pasa a ser
"energía". En estos modelos también cambian pasando doble tarea (escuchan
algo mientras se escuche).
Estos nuevos modelos van a ser funcionales, en comparación con los
de Broabdent (estructural); atenderán a la atención como recurso
controlador.
KAHENMAN 1973
Capacidad
Disponible
(limitada)
(psicoanálisis)
A
la
hora
usamos una
ATENCIÓN
Flexible
Energía
de
explicar
cómo
se
Líbido
distribuye
la
atención
"POLÍTICA DE DISTRIBUCCIÓN"
Arousal
Evaluación de
Disposiciones
Duraderas
Intenciones
momentáneas
demandas
A nivel de:
mayor dificultades
. Atención
de tareas y recursos
. Recurso
necesarios
. A. equilibrada
según criterios
que controlan la
A. Involuntaria
(reflejos)
mayor o menor
atención
Kahneman explica las interferencias en la atención con la Capacidad
limitada (cerebelo) de los recursos atencionales y la Capacidad
estructural.
Capacidad limitada
Estructural
Interferencia
C.
80 unidades de atención
cuando las actvs.
para atender
requieren la misma aten.
40
(actv.)
actvs.
40
(actv.)
se da
No puedo realizar correctamente las 2
CONJUNTO DE DETERMINANTES
AROUSAL
Política de
distribución
Disponibles duraderos
Intenciones momentáneas
Evaluación de demandas de
capacidad
Respuestas
1.4.2.- ¿ Son limitados los recursos atencionales?
Norman y Brobrow (1975): amplían los conceptos de Kahneman pero
aportan que los procesos atencionales pueden estar limitados por los
Recursos o para los Datos (cdtas) externos o de los estímulos. Por
ejemplo, aumentar mis recursos para aumentar el rendimiento sería apagar
la radio al estudiar para aumentar la atención.
Los recursos pueden limitar bastante los procesos atencionales.
A: al aumentar los
recursos el rendimiento
es cte. Los
recursos no influyen
Rendimiento
A
aumenta los
B
B: al aumentar los recursos
recursos
S. Nowan Gopher (1979)
Rendimiento
afectado
Recursos
(parámetros suj.-tarea)
Eficiencia
recursos
específicos
especulación
ventajas ¿?
Críticas
habilidades
El rendimiento aquí no está limitado por las conductas de los datos
sino por los parámetros entre el sujeto y la tarea.
Estos parámetros son:
- La tarea y su nivel de su complejidad (a mayor complejidad más
recursos)
- El sujeto
- El medio
Estos autores se refieren a recursos múltiples o específicos a
diferenciar de los anteriores que se referían a recursos centrales
Desde el Modelo Central el problema es que se especula sobre los puntos
más novedosos a diferencia del modelo de Kahneman que hace aportaciones
psicológicas.
Si una tarea principal, A, aumenta su dificultad en una tarea segunda, B,
entre una y otra puede haber interferencia en B. Esto no se da en
realidad. También pueden producirse interferencias cuando se desarrollan
dos actividades a la vez.
Según ALLPORT (1980) existen recursos centrales de la atención
ilimitadas. Los limitados son los recursos del procesamiento de la
información, las estructuras (los sentidos que analizan los datos), el
imput.
Conclusión: la mayoría de los autores consideran que los recursos de la
atención están limitados.
1.4.3.- El efecto de la práctica (Hierst y otros)
Plantean que el modelo de recursos no son necesarios a diferencia de la
habilidad. Estos critican por qué se hacen operativos. Creen más
interesantes las habilidades y el proceso necesario para llegar hasta
ellas. Hablan de la atención como una habilidad: ver qué condiciones
permite el requisito de la tarea, que habilidades se adquieren y cómo
éstas cambian con la práctica. Además piensan que el uso de filtros de
atención, recursos (entendidos como conceptos teóricos explicativos) no
añaden nada a nuestra capacidad predicitiva y sólo sirve para una
reiteración innecesaria. Por lo tanto, la sustitución de un término por
otro no soluciona nada, además de ser un término difícil de definir.
1.5.- Atención y Percepción subliminal
Según Broabdent la atención y la consciencia son lo mismo y que
somos consciente de aquello a lo que atendemos. Esto nos plantea ciertas
dificultades ya que podemos realizar tareas de forma inconsciente. Por lo
tanto, somos capaces de percibir estímulos subliminales (Underwood,
1976).
Según De Vega (1984) la atención sería un fenómeno subyacente a
unos rasgos conductuales cuantificables y al fenómeno experiencial de la
conciencia.
Para Ballesteros (1996), la conciencia es la capacidad de darse
cuenta de los estímulos externos e internos.
"Consciencia" es darse cuenta de estímulos internos y externos; es
algo subjetivo.
"Atención" es lo que dirige la consciencia, elemento relacionado
con comportamiento externos subjetivos,...
"Estímulo subliminar" es el estímulo que no tiene el nivel de
intensidad para que se capte de manera consciente.
1.6.- Perturbaciones de la atención (no entra en examen)
UNIDAD 2.- Percepción
2.1.- Introducción: la percepción como proceso directo
Se puede creer que es un proceso sencillo o que es sumamente
complejo. En Psicología no hay un acuerdo, no hay unanimidad. Lo que se
plantean los investigadores es que si es un proceso guiado por los datos
(est. externos) o conceptualmente (est. internos). Además se preguntan si
influyen los procesos cognitivos superiores en la percepción.
Los Empiristas plantean que es algo automático, no tienen
influencia (Hume y Locke).
Los Racionalistas plantean que los conceptos están implicados en la
percepción (Descartes, Kant,...).
Estos dos modelos van a dar lugar a las teorías directa e indirecta.
* Tª Directa: es la del empirismo; dice que la percepción es una
captación inmediata de la información del medio para un mejor ajuste o
adaptación del sujeto.
* Tª Indirecta: es la del racionalismo; dice que la percepción es una
combinación de sensaciones y estímulos y que voy a interpretar según mis
experiencias.
2.2.- Teoría históricas sobre la Percepción
Son las piedras angulares de los sistemas psicológicos porque es un
proceso determinante en las distintas formas de comportamientos. Estas
son:
- Estructuralismo ( Wundt ): su metodología es la Introspección.
- Gestalt
- New Look
- Funcionalismo probabilístico (Brunswik)
- Transación
- Campo sensoriotónico
- Concepción Neuropsicología (Hebb)
Las aportaciones actuales son:
- Teoría Ecológica de Gibson
- Teoría de Información y Psicología Cognitiva
2.3.- Organización perceptiva: el enfoque de la Gestalt
Sus autores más destacados son Kafka, Kohler (mitad s. xx) y Wertheimer.
Aceptan parte de las ideas de Kant & Cía. Parten de que la percepción de
estímulos se produce a partir de una configuración y no de la suma de sus
partes ( el todo no es igual a la suma de las partes ). Otra aportación
es la Teoría Isomorfismo Percepción-organización cerebral. De la misma
que yo percibo, así esta estructurado de la misma forma el cerebro. Eso
actualmente está refutado y no aceptado. Sería una Teoría directa ya que
yo percibo de forma directa configuraciones.
2.3.1.- Las leyes de la Gestalt
Forma = suma de las partes distinta al conjunto. Los autores se
plantean ¿cuáles son las organizaciones perceptivas evocadas normalmente
por patrones estimulares? (¿cómo se organiza la configuración
inmediata?).
Las principales leyes de organización perceptiva:
- Ley de la buena forma: percibo antes formas simples y más estables.
- Ley de la proximidad: tendemos a percibir los estímulos más próximos.
- Ley de semejanza: percibimos aquellos que es semejanza.
- Ley de cierre: percibimos una figura aunque no esté acabado.
- Ley de continuidad: continuidad suave de una figura en lugar de los
cambios bruscos.
2.3.2.- Figura-fondo
Al no estar bien definido el fondo y la figura se produce una
alternancia figura-fondo.
La figura es el objeto sobre el cual enfocamos nuestra atención; la
porción más estructurada.
El fondo es el fondo del objeto focalizado0; lo más indiferenciado.
La relación figura-fondo es ambigua.
Las características que definen la figura-fondo según Rubin son las
siguientes:
- Cuando dos áreas tienen límite común, lo que se percibe como objeto
con forma es la figura, mientras el fondo se percibe sin forma.
- La figura resalta sobre el fondo, el cual parece extenderse por detrás
de aquella.
- Figura toma un significado, percibiéndose como cierto objeto, lo que no
ocurre con el fondo.
- El color de la figura es más denso y sólido que el del fondo, aunque
sean iguales.
- La figura parece más cercana que el fondo aún estando en el mismo
plano.
- La figura se recuerda mejor que el fondo.
El contorno o límite común entre figura y fondo se percibe como
perteneciente a la primera.
Estas reglas valen también para otras sensaciones, incluyendo el tacto,
el gusto, el olfato y el oído.
2.4. Fenómenos perceptivos especiales
Nos permiten la adaptación al ambiente.
2.4.1.- Constancia perceptiva
Independientemente de las variables externas, yo percibo de manera
constante:
- El tamaño
- La textura
- La forma
- La luminosidad
- El color
Para comprender las constancias perceptivas hay unas explicaciones
básicas: Tª de la Inferencia Inconsciente (comparar lo que veo con mis
experiencias) y la Tª Ecológica ( a partir de la relación entre los
estímulos se explica la constancia).
Las percepciones están orientadas hacia los objetos y no tanto hacia la
retina.
2.4.2.- La percepción de la 3ª dimensión
Puedo percibir en 3 dimensiones porque tengo capacidad de
computar la información sobre la profundidad y sobre la distancia en la
que se encuentran ubicados los distintos elementos del mundo externo.
2.4.2.1.- Factores fisiológicos
Las Teorías Directas e Indirectas están de acuerdo en que lo
anterior ocurre por los factores fisiológicos:
- Disparidad retiniana (estereopsis)
- Convergencia binocular: un ángulo desde mis ojos; cuando un objeto está
más cerca la convergencia es mayor.
- Acomodación binocular de la retina: me da información acerca de la
cercanía del objeto; Paralelaje del movimiento: es un indicador
monocular; efectos que traen consigo el movimiento del observador sobre
la velocidad de desplazamiento de las cosas cercanas respectos a las
lejanas.
2.4.2.2.- Teoría indirectas: factores pictóricos o de integración
Los indicadores monoculares de la profundidad son: el tamaño, la
interposición, la perspectiva lineal y convergencias de líneas paralelas
(líneas paralelas que convergen en un punto), la perspectiva aérea( vemos
los objetos que están más lejos de nosotros menos claros de los que se
hallan más cerca), el sombreado(fijándonos en dónde caen las sombras,
obtendremos la sensación de tamaño y la distancia del objeto),...
2.4.2.3.- Teoría Directa de Gibson: Gradiente de textura
Cuando observamos la textura de una superficie, los elementos
más cercanos a nosotros parecen estar más espaciados que los
situados más lejos.
que están
2.4.3.- Las ilusiones visuales
No existen explicaciones para explicar estas ilusiones. Hay teorías que
las explican pero no hay un acuerdo global.
Son líneas iguales pero la vertical parece mayor que la
Horizontal
2.5.- El papel de la experiencia
No hay claridad en qué peso tiene lo innato y qué peso el aprendizaje.
Parece que lo innato tiene más que los factores aprendidos.
UNIDAD 3.-
El lenguaje
3.1.- Introducción
No siempre se ha considerado indispensable en la Psicología, en
el pensamiento y sus procesos. En la actualidad esto ha cambiado y si se
considera importante.
3.2.- Lenguaje
La definición de este término es la siguiente: " el lenguaje articulado
está formado por un sistema de símbolos a través de los cuales los seres
humanos representan el mundo (es una característica específica del ser
humano).
Cada comunidad adopta una forma más o menos peculiar conformándose así
las estructuras supraindividuales que cada individuo particulariza en su
habla.
Las principales funciones del lenguaje son:
- Sirve de instrumento para la comunicación entre personas
- Sirve para la representación mental de los pensamientos
- Sirve para transmitir la cultura y la civilización
3.3.- Aspectos estructurales del lenguaje
En primer lugar vamos a ver la Lingüística que la "que estudia la
naturaleza y las reglas que rigen el lenguaje.
Mientras la Psicología del lenguaje se ocupa de los procesos y
representaciones mentales implicadas en el uso y comprensión del lenguaje
en los contextos comunitarios.
Los Psicolingïstas usan métodos y marcos de referencia diferentes, pero
el objeto de estudio es el mismo que el de la Psicología del lenguaje.
Muchos autores piensan que en la adquisición del lenguaje es necesario la
presencia de tres factores biológicos que diferencian al hombre de los
animales: aparato vocal fonador, hemisferio cerebral y factores
madurativos (aire-pulmones-cuerdas vocales-cavidad oral y nasal).
Existen además en el lenguaje unas características universales que se dan
en todas las lenguas. Estas características son los Símbolos, Fonemas y
Letras (nos permiten realizar palabras y después oraciones).
1) Propiedades universales
2) Estructura interna: diversos niveles jerárquicos
3.3.1.- Fonética
Son los sonidos o fonemas del lenguaje. Los fonemas son las
unidades básicas del lenguaje hablado y son las unidades mínimas de
sonido con las que se forman las palabras de una lengua. La fonología es
la que estudia la discriminación de fonemas.
3.3.2.- Morfología
Son las unidades de significado de la lengua; la unidad más pequeña
del lenguaje que conlleva significado (morfema). Existen morfemas libres
(pan, flan,..) o trabados (panecillo,...).
3.3.3.- Sintaxis
Son las reglas que indican cuales son las oraciones de una lengua
que son aceptables. Indica que clase de palabras-oración, las reglas de
orden, los elementos constituyentes.
3.3.4.- Semántica
Hace referencia al significado de las palabras dentro de un
oraciones. Son unas finísimas discriminaciones. Compuesta por conceptos y
categorías (memoria semántica).
3.3.5.- Pragmática
Hace referencia al uso e interpretación que hace una persona del
lenguaje en un contexto social determinado. Este uso puede buscar
conseguir un objeto destacado o la integración de un texto o una
conversación.
El Principio de cooperación es conversar con sentido; es una estructura
superior.
3.4.- Desarrollo y adquisición del Lenguaje
Todos los niños pasan por una serie de fases bastantes fijos que son
las siguientes:
6 meses: preprogramación en el cerebro; incluso en niños sordos; balbuceo
innato
Primer año: emitir varias palabras (mamá, papá)
Segundo año: fase de palabras; empieza a poner palabras con intención
(telegráfico)
Quinto año: oraciones complejas
Del Octavo al Décimo año: lenguaje adulto (el niño irá aumentando su
vocabulario)
Factores genéticos + interacción social = adquisición del lenguaje.
A continuación veremos algunas teorías que hablan de la adquisición
del lenguaje. Entre ellas encontramos la siguientes:
- Teoría del Aprendizaje (Skinner, 1957): el lenguaje se rige por leyes
de conducta, leyes de estímulo-respuesta (del refuerzo, la discriminación
y la generalización). No existen variables intermedias estímulo
reforzador, lo importante es la observación y la imitación. ( Bandura
1977, Mocorer, 1960 : Tª del Aprendizaje Social)
- Teorías Nativistas: Psicolingüística (Noan Chomsky); comprende el
"lenguaje con mecanismos del lenguaje (innato). Permite analizar los
sonidos, conocer reglas gramaticales y la creación de frases. El niño
necesita ser reforzado en su aprendizaje. Hay que tener en cuenta la
competencia lingüística que es el conocimiento del lenguaje que posee el
hablante de una lenguaje (lingüística; mientras que la Psicolingüística
es la utilización por parte de la persona en una situación concreta) y
los límites (completamente el desarrollo del lenguaje; las diferencias
individuales considerables que existen; el significado, ni con el
contexto social)
- Teoría de la Psicología Cognitiva: para esta psicología el lenguaje es
"un sistema formal estructurado y sistemático basado en ciertas leyes.
Hay que tener en cuenta la importancia de las reglas sintácticas y su
independencia de la semántica. Además destacar el concepto recursivo y
productivo del lenguaje.
3.5.- El lenguaje es una capacidad específicamente humana
El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana. La adquisición del
lenguaje en chimpancés es escasa a pesar de la misma intención y atención
prestada que a niños. Tampoco se consiguió con sistema de signos por
rudimentaria al igual que el articulado, mientras con el verbal por no
estar preparado.
Pensamos que en los seres humanos existe un mecanismo innato debido a que
se da ya desde bebé.
3.6.- Cerebro humano y Lenguaje
Existe una relación entre lo que es el cerebro y el lenguaje. Existen
dos áreas determinadas que son:
- Área de Broca: corteza lingüística anterior cuando hay lesiones,
existen dificultades en el habla.
- Área de Wernicke: cuando hay lesiones existen dificultades en la
comprensión.
Uno de los primeros experimentos para demostrar que el lenguaje es
dirigido por el hemisferio izquierdo lo hace Kimura (1967). En él los
mensajes emitidos en el oído derecho se recuerdan mejor ya que éste es el
del hemisferio izquierdo.
3.7.- Dos controversias en lingüística
El Período Crítico coincide en el cerebro humano cuando llega a su estado
de madurez en términos de estructura, función y bioquímica. Para Eric
Lenneberg:
- El desarrollo del lenguaje va en correlación con el desarrollo motor
(el lenguaje suele darse en el hemisferio izquierdo excepto en cierto
casos en los que se da en el derecho, en zurdos).
Si antes de la pubertad se lesiona el hemisferio izquierdo la
recuperación es más favorable. Por el contrario si se lesiona después de
la pubertad la recuperación es más complicada.
El período crítico no es algo rígido, por lo que tiene contradicciones.
UNIDAD 4.- Conceptos y Categorías
4.1.- Organización del conocimiento
Dar un nombre específico para cada entidad produce una vida
complicada y conlleva un sistema de conocimiento muy poco económico y
efectivo.
El Ser Humano tiene la Capacidad para organizar conceptos y
categorías (es un recurso primordial) que supone un gran ahorro cognitivo
y aumenta enormemente el pensamiento.
La definición de Conceptos sería la siguiente: " constructos
psicológicos mentales que poseen propiedades semánticas. Es algo más
abstracto que la palabra (<pájaro> como conjunto de sonidos o letras que
la componen) a través de la cual se expresa dicho concepto en el lenguaje
natural.
Uno de los hechos que se produce al usar conceptos es que nos
permite hacer inferencias desde edades muy tempranas.
La definición de Categoría sería "ejemplares concretos de un
concepto; hace referencia a los ejemplares físicos de un concepto. Por
ejemplo la categoría de pájaro hace referencia a los diversos pájaros
existentes en el mundo.
La Categorización es un proceso psicológico que permite almacenar
en la memoria, permanentemente, de forma organizada toda la gran masa de
conocimientos que poseemos. Es un proceso que exige gran esfuerzo
cognitivo. Cuando categorizamos varios ejemplares como pertenecientes a
una misma categoría, los estamos tratando a todos ellos como semejantes
en alguna medida ( tendemos a eliminar sus diferencias).
Según Keil, Gelman y Markman hay una relación entre la experiencias
y las categorías, aunque hay expresiones faciales relacionadas con
emociones que son innatas.
4.2.- Teorías clásicas: los conceptos como definición de los
atributos
Lo que interesa es como se lleva a cabo el proceso de
categorización
(objeto de investigación).
Los estudios están muy marcados por la filosofía y la ciencia y de
ahí surgen las definiciones de los conceptos por atributos.
Las principales características de las Teorías clásicas son:
- Los conceptos se definen mediante listas de atributos ("solterón" como
persona adulta, de género masculino y no casada).
- Cada uno de los atributos definitorios de un concepto son necesarios
para que un ejemplar pueda ser identificado como perteneciente a ese
concepto. Todos los atributos del concepto en su conjunto son suficientes
para realizar tal identificación (atributos necesarios y suficientes).
- Los límites de las categorías son precisos. Los ejemplares pertenecen o
no a la categoría.
- Todos y cada uno de los ejemplares de un concepto son igualmente
representativos de dicho concepto.
Actividad: un concepto se puede entender como aquel cúmulo de información
que permite conocer si un ejemplar determinado pertenece o no a una
categoría, es decir, permite diferenciar los miembros de los no miembros.
Las palabras son:
- Número par: aquél cuyo último dígito termina en 0,2,4,6,8.
- Rectángulo: paralelogramo de 4 lados donde la longitud de sus lados son
iguales dos a dos, o sea, en el que sus lados enfrentados son paralelos.
La diagonal divide al rectángulo en dos triángulos escalenos.
- Abuelo: persona adulta de género masculina con descendencia en segunda
generación.
- Juego: actividad lúdica, entretenimiento, con unas reglas.
- Ropa: elemento compuesto de tejido natural o artificial cuya utilidad
es cubrir o vestir el cuerpo ya sea de objetos como personas.
1.- ¿Cuál de los 2 bloques es más fácil? ¿Por qué? El primero ya que los
atributos están bien definidos.
2.- ¿Dónde es más fácil determinar si un ejemplar pertenece o no a cada
una de las categorías? En el primero ya que los atributos son más
precisos y están bien definidos.
4.2.1.- Los estudios de Bruner, Goodnow y Austin sobre la
formación de conceptos
Trabajan el concepto definido como atributo. Las características
son las siguientes:
- Los conceptos que usaron fueron conceptos artificiales bien definidos
creados por el experimentador (hace referencia a que no son ambiguos,
sino específicos).
- El experimentador construía.
- Los ejemplos positivos de la regla (están relacionados con el concepto
bien definido y artificial; un ejemplar que cumple los atributos).
En la investigación me dan un ejemplo positivo, tres cruces verdes, y yo
tengo que adivinar si el concepto son el número de elementos, el color o
la forma.
4.2.2.- Críticas al enfoque tradicional
a) No es cierto que los conceptos puedan definirse a partir de un
conjunto de atributos necesarios y suficientes. Existen numerosas
categorías que no poseen atributos definitorios y precisos por lo que no
pueden especificarse cuáles son estos atributos.
b) No todos los ejemplares son iguales de representativos, unos lo son
más que otros.
c) Existen casos dudosos. Las personas no se ponen de acuerdo sobre su
pertinencia o no a la categoría. Incluso una misma persona, en una
ocasión puede opinar que si, mientras en otro opina que no.
d)
Los conceptos que han usado son conceptos artificiales (formas
geométricas bien definidas) que no reflejan la variedad y las cualidades
de los objetos que existen en el mundo real.
En los años 70 se plantean trabajar con conceptos naturales y surge por
el tema de la validez ecológica.
4.3.- Modelo de Rosch: los conceptos como prototipo
Este autor y sus clres. encontrarán que en las categorías naturales
existen ciertos ejemplares llamados prototipos (= tipicidad ; categoría
que representa de forma general), que poseen un mayor nº de propiedades o
atributos de las categorías. Es el ejemplar más representativo de la
categoría. Cuando quiero clasificar un objeto tengo que compararlo con el
prototipo y no los atributos del mismo uno a uno. Cuando se trabaja con
los conceptos naturales existe una correlación entre los atributos, hecho
que no ocurre en los conceptos artificiales.
Ante los ejemplares que no son los prototípicos tardaremos más tiempo en
incluirlos en una categoría.
Según Rosch, las categorías se organizan jerárquicamente, habla de una
organización vertical y otra horizontal.
Existen tres niveles que son:
- Nivel Supraordinario: "I. Musical"
- N. Básico: guitarra, Piano, Bajo,...
- N. Subordinado: G. Eléctrica y española, P. de cola y pared,..
Las tres características de los tres niveles son las siguientes:
Abstracto
Concreto
- abstracto
- Mov. Coincidentes
+ abstracto
+ mov. Coincidentes
Cuanto más abstracto menos coincidencia hay en las respuestas de los
sujetos.
Las categorías de nivel básico son las más importantes porque son las que
reflejan la estructura correlacional del mundo.
Para él las categorías carecen de límites precisos y no se encuentran
representadas en la mente como una serie de atributos necesarios y
suficientes.
4.4.- Las nuevas direcciones en el estudio de los conceptos y las
categorías
UNIDAD 5.- Resolución de problemas y creatividad
5.1.- Introducción
El ser humano es capaz de crear conceptos que nos van a servir
para generalizar, ordenar, comunicarnos y resolver problemas.
La resolución de problemas es la capacidad para encontrar una
respuesta a una pregunta o a una dificultad. Es una actividad cognitiva
enfocada hacia un objetivo. Los procedimientos para la resolución pueden
ser:
- Rutinarios: procedimientos que ya existen.
- Creativos: desarrollando nuevos procedimientos.
Es una actividad común entre los animales de nivel inferior.
5.2.- Teorías sobre la resolución de problemas
- Teoría del Aprendizaje: Paulov, Watson, Thornidke;
Ensayo-error
- Tª Gestalt: Insight (intuición) o comprensión súbita;
Duncker: Fijeza funcional (tendemos a
percibir las cosas
Como normalmente lo hacemos y eso dificulta resolver
problemas; hay que rodear unos elementos pero como
yo estoy acostumbrado a tachar, tacho en vez de
rodear.
- Tª Procesamiento de la Información: es una actividad cognitiva
compleja; registro-análisis-recuperación-conexión-objetivo;
esos son los procesos implicados (el último es la resolución
de
problemas; Simulación por computadora.
Estudios posteriores dicen que son muy importantes la experiencia
previa y el Ensayo-error.
5.3.- Fases de resolución de problemas
Según Bourne, 1979, las fases son:
a) De preparación: entender, definir el problema; relacionado con modo de
presentación.
b) Producción de posibles soluciones: las estrategias básicas son el
algoritmo y el heurístico.
c) Evaluación de las soluciones
Es un proceso dinámico, vamos del paso 1 al 2 para después volver al 1 y
de ahí ir al 3.
5.4.- Estrategias básicas usadas en la R. de problemas
- Algoritmo: producimos todas las respuestas hasta que obtengo el
resultado y resuelvo el problema.
- Heurístico: procedimientos más cortos; podemos conseguir la solución o
no.
Hay que hacer una planificación (seleccionar parte de la información) y
un análisis de medios y fines de trabajo hacia atrás. El análisis de
medios y fines tiene 4 fases:
- 1ª fase: se aprecian las diferencias existentes entre el estado inicial
del problema y el estado que produciría la resolución del problema, que
se llamaría estado-meta. Si se aprecian diferencias entre ambas
situaciones hay que continuar.
- 2ª fase: seleccionar el operador que permita la diferencia encontrada.
Un operador es cada uno de los posibles movimientos de la persona que
trata de solucionar un problema.
- 3ª fase: aplicación del operador si es posible. En caso contrario se
establece una submeta en la que sea posible aplicar el operador
(aplicación del análisis medio-fines y aplicar el operador o
abandonarlo).
- 4ª fase: volver a la primera fase.
5.5.- Soluciones "AHA": ráfaga de discernimiento y cambios de lógica
Hay problemas que podemos resolver de forma Insight, o sea, por
intuición.
Hay autores (Stenberg y Davidson, 1982) que piensan que se dan tres
procesos en el Insight:
- Codificación selectiva: codificar y selección de una información
- Combinación selectiva: coger elementos y las relaciones (coger 10
árboles y hacer filas con 4 árboles).
- Comparación selectiva: descubrir una relación entre los datos nuevos y
los antiguos.
Otros elementos para la R. de problemas
Procesos básicos de planificación, producción y evaluación. Además
de esto es importante la motivación y el estilo.
Discernimiento e Inteligencia
La inteligencia y el Insight están muy relacionados.
Insigth-C.I / Razonamiento > Insight- R. deductivo
Hay indicadores mejores para separar la información relevante de la
que no lo es y que está relacionado con el C.I.
5.6. Influencia de los conocimientos previos en la R. de problemas
(No entra)
5.7.- Creatividad
La definición de este término no es nada fácil. Una de ellas es
la siguiente: " habilidad de ver las cosas bajo una nueva perspectiva.
Ver problemas de cuya existencia nadie se había percatado antes e
inventar luego soluciones originales, nuevas y eficaces".
Según el Psicoanálisis es "la liberación de las inhibiciones (los
procesos primarios que son inconscientes)".
Para la Gestalt es "la fluidez o flexibilidad mental". Mientras que
para el Conductismo es "el efecto de la experiencia y del azar sobre la
combinación de ideas". Sin embargo para el Cognitivismo es " la
dependencia perceptiva del campo, actitud comprometida y a la vez
despejada de la hipótesis, ect...".
Medidas de la Creatividad
Según Guilford (1967)
- Procesos convergentes: el
- Procesos divergentes: son
cantidad, la originalidad y
Resultados
el
los
las medidas son:
sujeto sólo puede dar una respuesta.
difíciles de medir y se tiene en cuenta la
su utilidad.
test
sirven
más
para
Investigación
que
para
Asesoramiento Vocacional y Profesional
Puntuación-velocidad
(handicaps de los resultados)
Pruebas Fiables y con Validez
(no buenos predictores; resultados desiguales)
CREATIVIDAD (no sólo como proceso divergente; además están
implicados factores como la motivación, conocimientos previos,
aprendizajes, independencia de carácter y determinación. Esto explica la
disparidad de resultados).
Creatividad e inteligencia no tienen que ir "cogidos de la mano".
Todavía no se han desarrollado programas que desarrollen la creatividad.
Sólo se puede preparar a las personas el pensamiento analógico en la
resolución. Si se puede potenciar; para ello el niño debe moverse en un
contexto de no exclusión (no se le deja opinar), donde se le facilite
unos conocimientos base muy altos y desarrollo del aprendizaje del
pensamiento analógico.
Unidad 6.- Motivación
6.1- Definición y tipos de motivación
El término motivación proviene de "Motus" (en latín) que significa
movimiento, referido al hombre (agitación del espíritu). En Psicología se
engloban las Teorías que pretenden explicar el por qué de los
comportamientos, tanto del animal como del humano. Cuando intentamos
definirlo encontramos otras semejantes como "necesidades, motivos
primarios y motivos secundarios.
Las necesidades son "la carencias que tiene el organismo cuando
tenemos que cubrir algo que es producto de una carencia. En ellas
intervendrían:
- Motivos primarios: los referidos a las necesidades biológicas.
- Motivos secundarios: los referidos a aspectos cognitivos y sociales.
Para diferenciar estas dos motivaciones se han usado dos criterios que
son:
- Fisiológico: los primarios están relacionados con un proceso
fisiológico.
- Comparativo: los primarios se caracterizan por darse en animales y en
el S.H., mientras que los secundarios sólo se dan en los S.H.
Pero se podría obtener otra definición de motivación que sería la
siguiente: " fuerza que activa el comportamiento, que lo dirige y que
subyace a toda tendencia de supervivencia". Con esta definición se
reconoce que para alcanzar una meta, las personas deben tener suficiente
activación y energía y la capacidad y disposición de emplear su energía
durante un período de tiempo bastante largo.
6.2.- Teorías sobre la motivación
1.-) Tª Biológica: explican la motivación a partir de factores
fisiológicos. A principios de siglo por influencia de la teorías
darwinianas se fundó la conducta motivada en función de los instintos. Su
principal representante, McDougall (1908), postuló que la conducta podría
definirse en función de un instinto ya que esto moldeaba la
cdta./comportamiento. Hace referencia a un conjunto de pautas
comportamentales destinadas hacia una meta.
2.-) Tª del Aprendizaje: Hull intentó desarrollar la Tª Global de toda
conducta, en la que quedaría incluida la motivación. Formuló tres teorías
que van reemplazando las anteriores:
- Tª Asociativa: no incluye aspectos motivantes ya que explica la
respuesta de meta (para conseguir un objetivo) por los estímulos y las
respuestas. Extrapola el condicionamiento clásico a la cdta. motivada.
- Tª de los Impulsos: hace referencia a la Homeostasis para explicar el
estado biológico de los individuos cuando se produce una necesidad. Para
él, los individuos desarrollan unas estructuras conductistas generadas
para aliviar sus necesidades. En las especies inferiores, estas
estructuras serían acciones reflejas fundamentalmente; mientras que para
las más evolucionadas serían aprendidas y reforzadas.
Estos impulsos serían "estados de tensión interna que impelen (dar
impulso) a los animales y personas a la acción".
- Tª de los Incentivos: las investigaciones de Bodegt, Tolman y Honzik en
1930, habían evidenciado que el aumento en cantidad y calidad del
estímulo influirían en la rta. inmediata y no sólo en los hábitos.
Esto modificaría lo dicho por Hull, incluyendo la variable "H" con valor
propio.
El grado de intervención del impulso e incentivo dependen de las
especies. Según Hull, en especies inferiores la importancia del impulso
sería mayor, lo que se invierte según vayamos avanzamos a especies
superiores donde influye más el incentivo.
Un discípulo de Hull, Spence corrige parte de su Tª. Lo importante
es el tipo de relación que establece entre los distintos factores que
intervienen en el "potencial de acción"; mientras que la fórmula de Hull
es multiplicativa ( P = H x D x I), la del último es aditiva (P = H x (D
+ I)).
3.-) Tª Psicoanalítica: no se reducen sólo a Freud. Se toma como
referencia el término "Pulsión" que no es más que un proceso somático del
que resulta una representación estimular en la vida mental del individuo.
Su función es facilitar al organismo la satisfacción psíquica que se
produce al anular la condición estimular somática negativa. Freud empezó
definiendo dos pulsiones primarias (instinto de conservación y las
sexuales), para después reducirla a una (la Libido) y terminar otra vez
con dos (Eros y Tanatos).
6.3.- La Agresión
Tenemos dos tipos de factores:
a) F. Biológicos: los sociólogos hablan de que es una conducta extendida,
o sea, una conducta adaptativa y que eso conlleva la evolución. Sin
embargo para los etólogos es un rasgo inevitable y genéticamente
determinado. Existe una base biológica o predisposición a ella (
estructuras cerebrales y hormonas como la testosterona,
progesterona,....)
b) F. Psicológicos-sociales: depende del tipo de situaciones
(frustración, insultos o evaluaciones negativas), de trastornos
psicopatológicos, de ambientes micro o macrosociales (personas
significativas, mass media, prototipos sociales,..) o de la antropología.
6.4.- La alimentación
El hambre es producida por cambios en la insulina más bien que por los
cambios en la glucosa. Entre las teorías que intentan explicar la
conducta alimenticia tenemos las siguientes:
- Preparación para la escasez: Cierta sustancia química ligada a la
conservación y consumo de energía podría ser la responsable de que se
almacene la energía en forma de grasa.
- Tª del pto. Óptimo: el pto. Óptimo es un mecanismo que nos indica que
debemos dejar de comer cuando hemos alcanzado nuestro peso ideal;
controla la grasa corporal. Unos piensan que este pto. es heredado y
otros que lo aprendemos.
- El placer de las cualidades sensoriales de los alimentos: comer nos
proporciona placer y ciertas características de los alimentos más aún.
- Indicadores aprendidos para comer: la hora del día, anuncios y
propaganda,....
Dos son los actuales trastornos alimenticios: anorexia nerviosa (
inanición voluntaria) y bulimia (ingestión de grandes cantidades de
comida que luego se vomitan o se usan laxantes).
6.5.- Activación y curiosidad
Necesitamos un nivel relativamente alto de activación para poder
satisfacer nuestra curiosidad. La "activación" es un estado fisiológico
visto como capacidad para procesar informar, estar alerta frente a
peligros,... Dos rtas. Fisiológicas comunes son el aumento del ritmo
cardíaco y la tensión arterial, unidos a la liberación de glucosa y otras
reacciones.
Según Hebb un estímulo fuerte genera una activación elevado, si es
débil una leve.
La ejecución mejora cuando la activación aumenta pero sólo hasta
cierto punto.
6.6.- Conducta de logro
Es un deseo o tendencia a vencer obstáculos, ejercitar el poder y
superar las tareas difíciles lo más rápidamente posible.
6.7.- Sexualidad
El factor clave que subyace en el deseo sexual, tanto en hombres
como en mujeres, lo hallamos en las hormonas y en el aprendizaje. Entre
las hormonas tenemos la testosterona (en varones) y la progesterona y el
estrógeno (en mujeres; el 2º cada 28 días). Cualquier cosa que
diferencie a los sexos atrae nuestra atención..
Sobre la homosexualidad existen varias hipótesis. Desde que es una
enfermedad mental, pasando por un trastorno cuando se desea ser hetero o
la existencia de un factor genético o una madre dominante a que es fruto
de una interacción entre variaciones hormonales y situaciones
ambientales.
Unidad 7.- Las Emociones
7.1.- Definición
Son reacciones subjetivas al ambiente que van acompañadas de rtas.
neuronales y hormonales (agradables o desagradables), consideradas
reacciones adaptativas que afectan a nuestra manera de pensar. Pueden ser
el miedo, el enfado, la excitación,....
7.2.- Teorías de la emociones
- Tª de James-Lange: la base de las emociones deriva de nuestra
percepción de las sensaciones fisiológicas, como los cambios en el ritmo
cardíaco,... (producto fisiológico).
- Tª de Canon-Bard: las reacciones que acompañan a las emociones son las
mismas. Que son dos las zonas del cerebro que actúan: corteza, que hace
aparecer o desaparecer las sensaciones de miedo, enfado,..., y el tálamo,
que produce o inhibe la reacción fisiológica (producto cognitivo).
- Tª de Schachter-Singer: en una investigación a la mitad de los sujetos
se les dice que le van a inyectar una sustancia que ellos dicen después
que ha sido la responsable de sus emociones. A la otra mitad no se les
dice nada y buscan las explican de por qué se sintieron así. El
incremento de la activación puede intensificar una emoción que ya existe
según Reisenzein (producto factor físico y mental).
- Tª conductual: para Watson las emociones son patrones conductuales que
implican cambios en la totalidad del organismo. Para él la rta. a
situaciones aversivas es gritar o agitar los brazos; de tensión muscular
cuando se impide el movimietno y de sonrisa cuando se manipula el cuerpo.
Para Skinner son sólo constructos que servían para justificar ciertas
conductas.
Gray clasifica los patrones conductuales en patrón conductual de
acercamiento (unido a EC con reforzador +); patrón de inhibición (EC con
castigo) y conducta de lucha (EI con castigo).
Millenson piensa que es un factor motivador o inhibidor de conductas y
que tiene tres dimensiones, representadas por tres vectores donde cuanto
más cerca este del pto. de encuentro menos intensa es.
Unidad 8.- La memoria
8.1.- Conceptos básicos
La memoria es un proceso psicológico que sirve para almacenar
información, codificarla y registrarla de alguna manera. La información
almacenada puede ser recuperada en cualquier momento con rapidez y
eficacia.
La codificación es la forma en que la información se almacena en la
memoria. Las formas de codificar pueden dar lugar a códigos visuales,
acústicos, articulatorios, verbales o de otros tipos. La información se
codifica de manera que pueda almacenarse de forma duradera. La
codificación profunda, semántica y elaborativa produce mejor retención
porque los trazos de memoria que generan se discriminan más fácilmente.
8.2.- Primeras investigaciones
Ebbinghaus a finales del s. XIX estudio procesos como la memoria y
el aprendizaje humano usando el método experimental( usó una medida
indirecta basada en el método de ahorro en el momento de reaprendizaje).
Estudió la retención del material sin sentido en función del nº de
repeticiones, de la longitud de la serie y del tiempo transcurrido desde
el momento de aprendizaje.
El aprendizaje distribuido produce mejores resultados que el
aprendizaje masivo.
Bartlett estudió el funcionamiento de la memoria humana en
ambientes naturales. Introdujo la Tª de los esquemas, que son
conocimientos almacenados en la memoria como consecuencia de las
experiencias pasadas, este conocimiento esta organizado en forma de
esquemas (representaciones mentales).
8.3.- Modelos teóricos
8.3.1.- Modelos estructurales (estructuras: MCP,MLP y M.
Sensorial /// procesos: codificación, almacenamiento y recuerdo)
Atkison y Siffrin crean el modelo estructural de memoria humana
más importante. Las estructuras de memoria constituyen almacenes fijos
donde se almacena la información. Existen tres almacenes que serían:
a) Registros Sensoriales: visual, auditivo y háptico (tacto activo).
Neisser las llamo memoria icónica e ecoica. Prolonga brevemente los
estímulos para asegurar su procesamiento.
b) Almacén de Memoria a Corto Plazo (ACP): memoria de trabajo. Tiene una
capacidad de unos 7 elementos. Se encarga de realizar funciones de
control (repaso, codificación, decisiones, estrategias de recuperación).
Para aumentar la capacidad se usa el "agrupamiento" que es hallar una
forma de agrupar los elementos mediante una relación; si esta relación no
se encuentra los primeros elementos de la serie se recuerdan bastante
bien, los del medio mal y mejor los últimos. La duración del material es
de unos pocos segundos.
c) Almacén de Memoria a Largo Plazo (ALP): a éste s transfiere la
información del ACP. Almacena permanentemente los hechos significativos
para el individuo. En los últimos años se ha considerado que está formada
por:
1.-) M. Declarativa: memoria de hechos y que a su vez se divide en:
episódica (m. de hechos pasados de la vida del sujeto que están fechados
en el tiempo) y semántica (relacionada con el conocimiento del mundo y el
lenguaje; Collins y Quillian dijeron que era formaba una red jerárquica
con conceptos y relaciones que unen esos conceptos, cuya información se
recupera a través de la propagación de activación; el problema es que no
tienen en cuenta la familiaridad de unos conceptos con otros; o sea, no
es lo mismo pensar en un canario como pájaro que en un pingüino, esa fue
la crítica recibida por ellos). Los contenidos de la segunda son bastante
permanentes, mientras que los primeros se van perdiendo.
2.-) M. Procedimental: m. de habilidades relacionada con el saber hacer
cosas (montar en bici, tocar la guitarra,...). Incluye fenómenos priming
y condicionamiento clásico.
8.3.2.- Modelos de Niveles de Profundización
Según Craik y Lockhart los estímulos llegan al sistema cognitivo
y son procesados a distintos niveles de profundidad. Cuanto más profundo
es el nivel más improbable es que la información retenida se olvide.
8.4.- Medidas de la Memoria
La memoria implícita supone la recuperación no intencional de la
experiencia previa y se mide a través de priming o facilitación,
existiendo diversas formas de evaluarla (con material verbal, con
palabras degradadas, con letras aisladas,...
Mientras que la m. explícita que es la recuperación intencional se hace a
través de pruebas de recuerdo y reconocimiento.
En ambos se avalúan dos sistemas de memoria diferentes como son: a)
sistema que codifica las relaciones entre las partes del objeto y su
estructura tridimensional, y b) sistema de m. episódica que codifica los
significados y propiedades de los objetos.
8.5.-Recordar
El aprendizaje distribuido produce mejores resultados que el
aprendizaje masivo; es mucho más efectivo aprender poco a poco.. Típicas
son las tareas de recuerdo (recordar lista de palabras) y reconocimiento
(lista de palabras donde hay que reconocer entre las nuevas y las
antiguas).
8.6.- Olvido
según Brown y Peterson el olvido en la MLP se debía a una interferencia y
el de la MCP al llamado decaimiento de la huella de memoria. Estos
autores fueron criticados por Wepel y Underwood y dijeron que la causa
del olvido de ellos era una interferencia proactiva (influencia del
aprendizaje previo). Sus resultados llegaron a la conclusión de que
cuanto mayor era el intervalo de retención peor era el recuerdo.
8.7.- Modelos computacionales y de procesamiento paralelos distribuidos
aplicados a los modelos de la memoria.
El sistema ACT* (computacional) está formado por tres tipos de memoria:
memoria activa, declarativa y de producción o procedimental, cuyos
procesos son el almacenamiento de la información, recuperación
comparación, aplicación y ejecución. La última memoria es la más
importante y está formada por reglas de condición-acción.
Este modelo admite tres tipos de representaciones en la memoria
declarativa:
a) Series temporales que registran información se forma secuencial.
b) Proposiciones (representaciones verbales o lingüísticas)
c) Imágenes, recreaciones mentales coincidentes con la percepción.
Estas representaciones están relacionadas entre sí formando una red y son
estáticas pero se hacen dinámicas por el proceso de propagación de la
activación.
Los modelos de procesamiento paralelo distribuido, conexionismo o "redes
neurales" se parecen a la arquitectura del cerebro humano y están
constituidos por unidades simples que actúan en paralelo. El deterioro de
parte del sistema no lleva al colapso. Además de representaciones
localizadas existen las distribuidas en unidades simples.
Dentro de estos el modelo de los Perceptones de Rossenblatt nos habla de
redes sencillas formadas de neuronas sencillas unidas a unidades motoras
que pueden discriminar entre dos patrones en un período de aprendizaje.
Redes que pueden aprender si se les proporciona feedback.
Tenemos también los modelos de procesamiento paralelo distribuido con
capa oculta. En él la capa de entrada recoge la información la cual pasa
a la oculta y de ahí a la de salida que produce, al ser activada, una
rta. En los últimos años el procedimiento para entrenar las unidades de
capa oculta ha sido la propagación hacia atrás del error; donde si la
rta. producida por la capa de salida es incorrecta se produce un error y
este se produce hacia las capas anteriores.
Unidad 8.- Aprendizaje
8.1.- Conceptos básicos
- Conducta: todo lo que los organismos "hacen", como andar, correr.. La
diferencia entre animales y el S.H. es que unas son innatas y otras
aprendidas.
- C. Innatas: han surgido durante la formación de las especies; son el
Reflejo de Orientación y los Instintos.
- C Aprendidas: productos del aprendizaje clásico u operante.
- C no aprendidas: surgen de la experiencia y pueden ser primeras
experiencias (realizadas en período críticos del desarrollo de los
individuos; troquelado es su forma más ctca.; pato cambia a polluelos) y
preasociativas (entre la innatas y las aprendidas; son la forma elemental
y son importantes para la supervivencia; entre ellas tenemos la
sensibilización o incremento permanente que experimenta una rta. por una
estimulación continua, inhibición o desaparición de determinadas
conductas aprendidas e innatas y la habituación o disminución y
desaparición de reacciones como consecuencia de su repetición.
- Aprendizaje: cambio de la conducta relativamente permanente que ocurre
como resultado de la experiencia.
8.2.- Condicionamiento clásico (Est-Rta)
Tenemos el ensayo de prueba para comprobar si el Est. Neutro es capaz de
producir Rta. condicionada, y el ensayo de condicionamiento que se da
cuando se apareja el E.I. y el E.C.
Hay dos tipos de condicionamientos clásicos que son:
a) Apetitivo: cuando el E.I es apetecible para el sujeto.
b) De defensa: el E.I. es aversivo y se crea una rta. de defensa.
Los procedimientos son: simultáneo, demora, huella y hacia atrás. La
contigüidad temporal es la relación temporal entre el E.I. y el E.C.
Las leyes son las siguientes:
- Adquisición: proceso en el que el nº de ensayos de emparejamientos
(E.I.-E.C.) tiene dos consecuencias que serían mayor probabilidad de
darse la R.C. y aumento de la magnitud de la R.C.
- Extinción: el E.C. deja de ir acompañado por E.I. Después de un proceso
de extinción se puede dar lo que se llama Recuperación espontánea (parece
que se ha olvidado pero no es así).
- Generalización (de estímulos y de rtas): la primera significa que
distintas estímulos semejantes o cercanos al E.C. darán lugar a una misma
rta (R.C.). En la un mismo estímulo Cond. Pude dar lugar a distinta rta.
condicionadas cercanas o semejantes a la rta condicional.
- Discriminación de estímulos: el sujeto sólo aprende a responder a un
estímulo condiciona determinado y no a otros estímulos cercanos.
- Inhibición condicionada: proceso por el cual los organismos aprenden a
no responder. La técnica es la sumación que consiste en
a)
asociación Ec-E-I
R.I
b) Ec2-No E.I
No rta.
c) Presentación Ec1-Ec2= no darse R.C. o de menor intensidad.
Contingencia: la presencia del EC determina la del EI, o sea si se da el
primero el segundo también se da. La relación es de información.
Contigüidad temporal: relación temporal entre ambos estímulos, pero no
implica el que tenga que darse el otro si se da el uno.
La diferencia entre el C. Clásico y el Operante es que el primero no es
capaz de explicar la adquisición de nuevas cdtas.
8.3.- Condicionamiento Operante
Es un proceso por el que la probabilidad de ocurrencia de una rta.
depende de las consecuencias de las mismas.
El estímulo discriminativo informa de la presencia de la rta. (EstEst.discriminativo-Rta).
Reforzamiento = proceso
Refuerzo = efecto
Reforzador = consecuencias
Tipos de reforzadores = apetitivo (+) y aversivo (-).
Contingencia = positiva (est. Ref. Aparece), negativa (est. Ref. se
elimina)
Reforzamiento positivo o recompensa: contingencia +; reforzador +, E.R.
aparece.
Castigo positivo: contingencia +, Reforzador -, E.R. aparece.
Castigo negativo u omisión: contingencia -, reforzador +, E.R. se
elimina.
Reforzamiento -: contingencia -, reforzador -, E.R. desaparece. Pueden
ser de dos tipos:
- Escape
- Evitación
Aprendizaje latente: aprendo una cdta. pero ésta no la emito hasta que
no aparece el E. Reforzador.
Indefensión aprendida: ni evito ni escapo