Subido por Jaibecg Becerra

trabjo de investigacion jaibecg y freddu

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DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACION A CORTO PLAZO
DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES
DE LOS MUNICIPIOS COMO ARBOLEDAS, CUCUTILLA, SALAZAR, SANTIAGO Y
EL CORREGIMIENTO DE CAMPO DOS
JAIBECG BECERRA GELVES
FREDDY ORLANDO GEREDA RUIZ
SEMINARIO INVESTIGACION SOCIO JURIDICA
DOC. DONATTO HERNAN GARCIA VARGA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES
PROGRMA DERECHO VILLA DEL ROSARIO
30 DE JULIO DEL 2021
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DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACION A CORTO PLAZO
DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES
DE LOS MUNICIPIOS COMO ARBOLEDAS, CUCUTILLA, SALAZAR, SANTIAGO Y
EL CORREGIMIENTO DE CAMPO DOS.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta investigación reflejara la problemática que se viene presentando ante el
desconocimiento de algunos derechos de los niños, jóvenes y adolescentes al interior de las
distintas instituciones educativas sobre los derechos humanos por lo que los estudiantes se
pueden ver expuestos a ser vulnerados por sus padres, familiares y el resto la comunidad, al
parecer aprovechándose de su situación en la ignorancia del tema.
Es crucial conocer la importancia de los Derechos Humanos como parte integral de la
formación humanística de las personas en Colombia, abarcando desde el punto estratégico de la
situación de infante, argumentándonos como punto emergente en la educación. Esta materia tiene
gran connotación desde la instrucción académica primaria y ser más relevante de acuerdo a los
niveles educativos y diferentes situaciones que incursionan de manera trasversal y solida en las
actitudes y aptitudes que desarrolla el estudiante como individuo infante en las zonas rulares,
1
teniendo en cuenta que de esta manera hacemos referencia a las necesidades generadas por tal
situación.
Si bien es cierto que dentro de las clases humanísticas se deben impartir ello no se está
haciendo o se hace de manera global y no se centra en la necesidad primaria que se tiene, que es
el desconocimiento que presenta un niño en referencia a sus derechos. Por lo anterior se hace
necesario un diseño de estrategias para la implementación de los derechos humanos en las
instituciones educativas de los municipios rurales como Arboledas, Cucutilla, Salazar, Santiago y
el corregimiento de Campo Dos, de nuestro departamento Norte De Santander norte de
Santander en donde se dé a conocer atraves de estrategias didácticas los derechos humanos, su
historia, los derechos de los niños, además participar en espacios democráticos, dando conocer
los conductos regulares para que defiendan sus derechos fundamentales y los hagan cumplir.
JUSTIFICACION
Este proyecto encuentra su misión en reflejar la necesidad de una enseñanza integral de la
formación humanística de los niños, jóvenes y adolescentes de la educación primaria y
secundaria en los municipios rurales como Arboledas, Cucutilla, Salazar, Santiago y el
corregimiento de Campo Dos, de nuestro departamento Norte de Santander.
Teniendo en cuenta esta necesidad de aprendizaje Pese al desconocimiento no solo de
tipo informativo sino también práctico de los derechos humanos, podemos inferir que es de gran
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importancia la implementación de estrategias educativas que faciliten el enfrentamiento de
numerosas familias habitantes de estas zonas contra la vulneración de distintos derechos
fundamentales.
Se debe dar prioridad al fortalecimiento en la formación de valores ciudadanos en los
estudiantes y así crear el respeto por los derechos fundamentales que les permita un cambio
social y cultural de su entorno
De esta manera podemos resaltar el compromiso de esta investigación en la formación y
aplicación de los derechos humanos como parte del desarrollo cognitivo y desenvolvimiento
social de conocimientos sólidos en los niños , adolescentes de estas instituciones educativas y
basados en metodología
que tome en cuente al valor de la persona, el autoestima, la
interacción, el respeto por el otro, que permita el disfrute de la alegría, el valor pedagógico en el
juego y el uso de las herramientas tecnológicas
Es importante esta investigación porque encontrándose enmarcada en el diseño de
estrategias para la implementación a corto plazo de los derechos humanos en las instituciones
educativas rurales no hay ningún otro proyecto anterior ni actual que proponga planteamientos
similares.
HIPÓTESIS
Es claro que en Colombia existen todas las herramientas legales necesarias para que las
instituciones educativas en todos los niveles acojan las directrices del derecho internacional para
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incorporar los Derechos Humanos, como pilar en la formación integral de los estudiantes, así
mismo, la legislación nacional ha procurado integrar estos postulados dentro de la Constitución
Política y la Ley general de la Educación, pero al momento no logra materializarse la formación
en valores de manera efectiva en Colombia.
Para subsanar este déficit, resulta de vital importancia que tanto las personas como las
instituciones sean conscientes de que la defensa actual de los Derechos Humanos que comienza
por una verdadera educación en el tema. Es así, como la enseñanza de los Derechos Humanos
debe ser concebida como parte del proceso educativo continuo y permanente de cada individuo,
con una perspectiva que pretenda desarrollar y fortalecer los conceptos de dignidad humana,
igualdad, justicia, democracia y sobre todo cultura de paz, en medio de una sociedad que se
confronta a un conflicto social y armado que lleva más de cincuenta años.
OBJETIVOS GENERAL
Diseñar estrategias pedagógicas para el conocimiento, orientación de los derechos
humanos en niños, niñas, jóvenes, adolescentes de las instituciones educativas Rurales de los
municipios de Arboledas, Cucutilla, Salazar, Santiago y el corregimiento de campo dos de
NORTE DE SANTANTER
OBJETIVO ESPECIFICOS

Caracterizar el entorno socio cultural de los estudiantes
4

Socializar la propuesta ante Rectores, Directores y Docentes de las
instituciones educativas.

Elaborar actividades, guías, videos, documentos didácticos y de
aprendizaje que faciliten la educación básica en cuanto a derecho humanos

Interactuar con charlas y conversatorios con los estudiantes, docentes de
las diferentes instituciones educativas

Evaluar el proceso de la propuesta
MARCO REFERENCIAL
Estado de Arte:
A nivel internacional:

(Sánchez, 2001) Se toma como antecedente el proyecto “Aprendemos
A Defender Los Derechos Humanos Utilizando Los Medios De Comunicación”
elaborado por Enrique Martínez Sanchez Salanova en España, el cual hace énfasis
en los derechos fundamentales de las personas tal y como los presentan los medios
de comunicación con el fin de integrar el mundo de la información Es un objetivo de
este Sitio web el que también los profesores inicien a sus alumnos en la búsqueda de
elementos que les permitan descubrir informaciones y noticias de respeto,
solidaridad y valores positivos que se dan entre las personas y las naciones. El sitio
web permitió a la población infantil informarse adecuadamente sobre temas de sus
derechos y encontrar allí recomendaciones para los docentes de como dictar estas
clases para quelos niños puedan aprenderlos de manera agradable por medio de las
5
TIC.

(Covel, 2013) Como segundo antecedente, se tienen el proyecto
titulado “INTERNACIONAL JORNAUL OF EDUCATION FOR SOCIAL JUSTICE
(Revista Internacional De Educación Para La Justicia Social)” elaborado en
INGLATERRA por Katherine Covell. Esta revista se plantea en profundizar la
educación de los derechos humanos en los niños como medio para la justicia social,
en el cual se describe un estudio de caso sobre la educación de los niños en derechos
humanos realizado en Inglaterra, que constituye una serie de excepciones. Las
autoridades educativas del Condado de Hampshire promovieron que las escuelas
pudieran reorganizarse de modo que usaran los derechos descritos en la Convención
de la ONU sobre los Derechos del Niño como marco general de toda su enseñanza y
su funcionamiento por lo cual se presentó un resumen de los principales resultados
de diferentes estudios independientes realizados en un período de ocho años. A lo
largo de este tiempo los niños fueron cada vez más respetuosos con los derechos de
los demás, mostrando cambios positivos de actitud y comportamiento. Estos
resultados a largo plazo sugieren con firmeza en las escuelas en las que los derechos
del niño se enseñan y se practican conjuntamente de forma explícita se constituyen
en recursos eficaces para promover la justicia social
A nivel nacional:
6

(G & G.) En el ámbito nacional se han desarrollado diversos
proyectos que pueden apoyar al presente. Dentro de ellos se hace mención la
investigación “Derechos Humanos, Escuela Y Pedagogía. La Escuela De
Derechos Humanos: Un Aporte Para Construir Convivencia Ciudadana Y Una
Nueva Cultura Política”, elaborado por Luis Guillermo Guerrero, Darío
Sánchez M. y Enyel Rodríguez G. Esta ponencia comparte algunas reflexiones
construidas en el marco del proceso pedagógico de la Escuela de Derechos
Humanos del CINEP Programa por la Paz. Esta escuela es un equipo que se
propone contribuir a la promoción, análisis y apropiación crítico-reflexiva de la
Educación en Derechos Humanos (EDH) con diferentes agentes sociales. Este
proyecto lo han desarrollado a partir de tres estrategias de trabajo. En primer
lugar, generar procesos de formación en Derechos Humanos (DD-HH)
orientados a transformar críticamente la cultura política. En segundo lugar,
acompañar procesos de integración curricular de los derechos humanos, desde la
perspectiva de maestros y maestras en ejercicio y, por último, aportar al
seguimiento, la incidencia y la discusión de políticas educativas en materia de
DDHH en Colombia.

(Cadena Cubides, 2017) El segundo proyecto, permite ampliar y motivar el
trabajo de investigación, encontrando como propuesta dinamizadora e innovadora
la diseñada por Beatriz Cadena Cubide, en su proyecto “El Papel De La
Educación En Derechos Humanos Como Propuesta De Intervención Pedagógica
Dirigida A Los Maestros Promotores De Derechos Humanos En El Colegio
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Nueva Colombia Ied” presenta una propuesta pedagógica de intervención
tendiente a fortalecer la convivencia escolar en el colegio Nueva Colombia IED
de la localidad de Suba, mediante estrategias pedagógicas de formación dirigidas
a los maestros y maestras como intelectuales comprometidos en la búsqueda de
soluciones a los problemas sociales contemporáneos y al fortalecimiento de su
desempeño profesional ligado a la educación de los niños, niñas y adolescentes
como sujetos políticos que buscan transformar la sociedad y promover una cultura
basada en el respeto y la defensa de los derechos humanos. En este sentido, la
comprensión de los avances y perspectivas de la Educación en Derechos
Humanos (EDH) en América latina ofrece un abanico de posibilidades
metodológicas y conceptuales que fortalecen la práctica pedagógica orientada a
formar sujetos de derecho comprometidos con la defensa y promoción de los
derechos humanos como parte de su formación integral.
MARCO TEORICO

Derechos humanos:
Los Derechos Humanos, pueden concebirse como aquellos inherentes al ser humano por
el mero hecho de existir. Su importancia se relaciona con en el respeto a la dignidad
humana y a la libre autodeterminación, además de las condiciones adecuadas de vida que
le permitan al individuo desarrollarse como a bien tenga.
El Estado Social de Derecho adoptado por la Constitución Política de 1991, fundamenta
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sus postulados en el respeto de esa dignidad, de manera que las instituciones y derechos
reconocidos en ella y en el ordenamiento jurídico colombiano, no tengan otra meta que la
protección de la misma.
Teniendo esto en cuenta,los Derechos Humanos abarcan todos los aspectos de la vida. Su
ejercicio permite a hombres y mujeres conformar y determinar su propia vida en condiciones de
libertad, igualdad y respeto a la dignidad humana. De otro lado la transversalidad, como forma
de interpretar y asumir la realidad social que rodea al individuo, puede incidir claramente en la
transformación por medio de la educación, de manera que los individuos puedan ser capaces de
reinterpretar sus vivencias, su contexto social e histórico desde el ejercicio de los Derechos
Humanos. Este tema es de suma importancia en la presente investigación ya que se considera que
la educación en materia de Derechos Humanos, puede constituir un pilar fundamental en la
consecución de la paz, ya que Colombia ha sido un país marcado por la violencia; de esta
manera la cultura esta permeada por la intolerancia y la ley del más fuerte, cultura que puede ser
transformada por medio de la educación en valores y el respeto por los derechos fundamentales.
Es así que esta cátedra puede coadyuvar al cambio social que enfrenta Colombia en la
introducción de la paz.

historia de los derechos humanos
El 24 de octubre de 1945, a raíz de la Segunda Guerra Mundial, las Naciones Unidas
nació como una organización intergubernamental con el propósito de salvar a las
generaciones futuras de la devastación de conflictos internacionales. Los Estatutos de
las Naciones Unidas establecieron seis órganos principales, incluyendo la Asamblea
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General, el Consejo de Seguridad, la Corte Internacional de Justicia, y en relación con
los derechos humanos, un Consejo Económico y Social (ECOSOC).
La Declaración fue redactada por representantes de todas las regiones del mundo
y abarca todas las tradiciones jurídicas. Formalmente adoptada por las Naciones Unidas
el 10 de diciembre de 1948, es el documento más universal de los derechos humanos en
existencia, describiendo los treinta derechos fundamentales que constituyen la base para
una sociedad democrática. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los países
miembros que publicaran el texto de la Declaración y “Que se distribuyera, exhibiera,
leyera y expusiera principalmente en escuelas y otras instituciones de enseñanza, sin
importar el status político de los países o territorios” (UHR 2008-2016).Unidos por los
derechos humanos
En el marco de esta investigación es importante resaltar los antecedentes de los
Derechos Humanos ya que son bases históricas que fomentan un mundo mejor en el
futuro y es que estos derechos sientan precedentes y generan compromiso entre los
Estados, los gobernantes y la ciudadanía, promoviendo el respeto, la tolerancia y el
bienestar general.Es por ello que seguir desarrollando iniciativas de DDHH y defenderlos
en distintos ámbitos y circunstancias resulta clave para lograr que su legado histórico se
mantenga y, así, disfrutemos de una sociedad mundial pacífica y estable en el futuro en la
que veamos menos personas en situación de vulnerabilidad.
10

Concepto de derechos del niño y la niña.
En 1924, la Sociedad de Naciones (SDN) aprobó la Declaración de Ginebra,
un documentoque pasó a ser histórico, ya que por primera vez reconocía y afirmaba
la existencia de derechos específicos de los niños, así como la responsabilidad de los
adultos hacia ellos.
Las Naciones Unidas (ONU) se fundaron una vez terminada la Segunda
Guerra Mundial. Después de la aprobación de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos en 1948, la mejora en el ámbito de los derechos, reveló ciertas
deficiencias en la Declaración de Ginebra, propiciando así la modificación de dicho
texto. Fue entonces cuando optaron por elaborar una segunda Declaración de los
Derechos del Niño, considerando nuevamente la noción de que «la humanidad le
debe al niño lo mejor que puede darle y ofrecerle». El 20 de noviembre de 1959, se
aprobó la Declaración de los Derechos del Niño de manera unánime por todos los 78
Estados miembros de la ONU. Esta fue adoptada y aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas mediante la Resolución 1386 (XIV).

Los derechos humanos y la educación
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“La necesidad de impulsar la educación de calidad, basada en el
aprendizaje y en la vivencia de los derechos humanos, es requisito para
desarrollar una resistencia eficiente contratodas las formas de exclusión y
discriminación” (Vernor Muñoz)
Esto nos dice claramente que es vital enseñar dentro de las clases como el
estudiante puede defender sus derechos y saber a dónde acudir ante su vulneración.
La educación en derechos humanos orientada a crear una cultura universal sobre
los derechos humanos, constituye una prioridad programática para la UNESCO.
Una educación integral no sólo debe proporcionar conocimientos sobre los
derechoshumanos y los mecanismos para protegerlos, sino que, además, debe
desarrollar en las personaslas aptitudes necesarias para promover, defender y
aplicar los derechos humanos en la vida cotidiana.

Componente Pedagógico
La palabra pedagogía deriva del griego Paidós que significa niño y Agein
que significa guiar, conducir. La idea que se tiene de pedagogía ha sido modificada
porque la pedagogía misma ha experimentodes de principios de siglo cambios
favorables. Cada época histórica le ha impregnado ciertas características para llegar
a ser como hoy en día se conoce: la Ciencia multidisciplinaria ue se encarga de
estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma
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sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todos sus
aspectos para el perfeccionamiento del ser humano.
Lo anterior apoyara a nuestra investigación en la orientación de las acciones
educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas,
maneras de pensar y modelos, los cuales son una aplicación constante en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Proceso de socialización
Para Sonia Sescovich “El ser humano es esencialmente un ser social. Sin
embargo,esa naturaleza de ser social es producto de un largo proceso en la vida de
cada persona. Y ese proceso tiene, por así decirlo, dos caras. Desde el punto de vista
de cada individuo, opera el procesode aprendizaje. Desde el punto de vista de la
sociedad, y respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal, opera el proceso
de socialización”
En el marco de nuestra investigación es importante abarcar el tema de la
socialización teniendo en cuenta que tiene como resultado la interiorización de
normas, costumbres, creencias y valores, gracias a los cuales el individuo puede
relacionarse con los demás miembros de la sociedad por lo tanto será de gran apoyo
para nuestra didáctica de implantación de los derechos humanos
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MARCO JURÍDICO
Normatividad Asociada

Derechos humanos
La Declaración Universal de Derechos Humanos ha inspirado a muchas otras
leyes y tratados sobre los derechos humanos por todo el mundo.
Para 1948, la nueva Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas
se había apoderado de la atención mundial. Bajo la presidencia dinámica del Senador
Roosevelt (viuda del presidente Franklin Roosevelt, defensora de los derechos
humanos por derecho propio y delegada de Estados Unidos ante la ONU), la
Comisión se dispuso a redactar el documento que se convirtió en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. Roosevelt, a quien se atribuyó la inspiración
del documento, se refirió a la Declaración como la Carta Magna internacional para
toda la humanidad. Fue adoptada por las Naciones Unidas el 10 de diciembre de
1948.
Dentro de ellos se presentan los derechos del niño, la niña, el joven y el
adolescente con varios principios:
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I.
Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo
II.
Derecho de prioridad
III.
Derecho a la identidad
IV.
Derecho a vivir en familia
V.
Derecho a la igualdad sustantiva
VI.
Derecho a no ser discriminado
VII.
Derecho a vivir en condiciones de bienestar
VIII. Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal
IX.
Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social
X.
Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con
discapacidad
XI.
Derecho a la educación
XII.
Derecho al descanso y al esparcimiento
XIII. Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia,
religión y cultura
XIV. Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información
XV.
Derecho de participación
XVI. Derecho de asociación y reunión
XVII. Derecho a la intimidad
XVIII. Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso
XIX. Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes
XX. Derecho de acceso a las tecnologías de la información y
comunicación, así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones,
incluido el de banda ancha e Internet
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
UNICEF, Ley 12 de 1991.Derechos de los niños y niñas del
mundo.
UNICEF basa su trabajo en la Convención Sobre Los Derechos del Niño. Esta fue
adoptada por la Asamblea General de Las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y
ratificada en Colombia por medio de la Ley 12 de 1991.
La Convención sobre los Derechos del Niño reúne los derechos humanos de la
infancia que estaban articulados en otros instrumentos internacionales. Esta Convención
articula los derechos de un modo más completo y proporciona una serie de principios
rectores que conforman el concepto fundamental que tenemos de la infancia, también esta
convención establece el entorno y ofrece los medios necesarios para permitir que todos los
seres humanos desarrollen su pleno potencial. Los artículos de la Convención, además de
establecer los principios básicos que sirven de base a la realización de todos los derechos,
exigen la prestación de recursos, aptitudes y contribuciones específicas, necesarios para
asegurar al máximo la supervivencia y el desarrollo de la infancia. Los artículos también
exigen la creación de mecanismos para proteger a la infancia contra el abandono, la
explotación y los malos tratos.
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
Constitución Política de Colombia
De acuerdo con la Asamblea Nacional Constituyente. 1991 en la Constitución
Política de Colombia, en sus artículos 27, 42, 44, 67, 68 en los cuales argumenta que el
Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, la familia
es el núcleo fundamental de la sociedad y es necesaria su participación en la comunidad
educativa. La educación es un derecho y el Estado, la sociedad y la familia son los
responsables y tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo
armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos ya que el niño tiene derecho a tener
una familia y no ser separados de ella.

Ley 115/94 (Ley General De Educación), Artículos…9, 13, 21, 23,
65, 80, 91.
En esta ley podemos observar que se expresa que la educación es un proceso de
formación permanente personal, cultural y social que cumple una función social acorde con
las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Y esa calidad y
cubrimiento del servicio corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar por la
calidad de la educación. El artículo 23 hace referencia a las áreas obligatorias y
fundamentales, para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, entre
ellas Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
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
Ley 1620 del 2013… Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación
Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención de la
mitigación de la violencia escolar

Ley General de Educación 115 de 1994
Así mismo el Congreso de la República de Colombia en la Ley General de
Educación de 1994 en sus artículos 9, 13, 21, 23, 65, 80 y 91 expresa que la educación es un
proceso de formación permanente personal, cultural y social que cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Y esa
calidad y cubrimiento del servicio corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar
por la calidad de la educación. El artículo 23 hace referencia a las áreas obligatorias y
fundamentales, para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, entre
ellas Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
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MARCO CONTEXTUAL

Municipio De Arboledas:
Es un municipio colombiano ubicado en el departamento de Norte de Santander. Está en
la región central, a 946 metros sobre el nivel del mar en un clima medio. Su población es de
11.692 habitantes. En su división administrativa figuran los corregimientos: Villa Sucre y Castro.
Cuya riqueza hídrica da origen a los ríos Arboledas y Zulia y a las quebradas: Ventanas,
Bagueche, Castro, San Antonio
Los habitantes de las veredas se ocupan en las actividades relacionadas a la agricultura
cultivando las tierras y recogiendo productos para el sustento económico y suplir sus
necesidades, aunque en muchos casos sus cosechas son deterioradas por el invierno y plagas
debido a los cambios climáticos y a la falta de técnica. Las tierras son prósperas en: Plátano,
caña, café, yuca, aguacate, naranjas mandarinas, pequeñas áreas sembradas, tomate de árbol,
maracuyá, tomate, cilantro, moras, naranjas y explotación madera. En menor proporción se
encuentra las producciones de ganado, porcinas y avícolas que algunos son para la venta y otros
para el consumo.
Los productos agrícolas los trasladan al pueblo de Arboledas donde son distribuidos en
los diferentes mercados o tiendas otros los desplazan a la ciudad de Cúcuta. Sin embargo, la
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situación económica no es la mejor ya que muchos viven de jornal en parcelas ajenas y otros son
dueños, pero no hay un desarrollo en el campo tecnológico que permitan la productividad.
El Centro Educativo San Jose De Castro, ofrece los niveles Pre-escolar, Básica
Primaria-programa Escuela Nueva ,Básica Secundaria , media y de acuerdo con la evaluación
de su contexto, cuenta con una población de 534 estudiantes ubicados en el estrato uno y dos, se
estima que el 75% donde los padres no tienen ningún grado de escolaridad, afectando en el
acompañamiento de sus hijos a nivel educativo. De igual forma esto conlleva al escaso
cumplimiento de las labores escolares reflejándose en el bajo rendimiento académico. En el
cenntro educativo SAN JOSE DE CASTRO las familias están conformadas por tres a seis
hijos, algunas son familias disfuncionales. Los padres Viven del jornal y trabajan en actividades
agropecuarias, en sus parcelas que tienen suelos prósperos con diversidad de cultivos, pero falta
mayor tecnificación para obtener mejores resultados y buscar el desarrollo del campo. Sus hijos
en muchas ocasiones colaboran en estas tareas especialmente en tiempo de cosecha
Los estudiantes tienen que desplazarse grandes distancias y el deterioro de las vías de
acceso, especialmente en invierno, le dificulta la asistencia a clase en las diferentes sedes.
Una de las fortalezas del centro es la población de estudiantes con gran curiosidad y
expectativas, demuestran buen comportamiento y actitudes positivas frente a su formación, se
conservan todavía en sus familias valores como: el respeto, la honestidad y la obediencia. Es
importante resaltar que a pesar de la distancia ellos se esfuerzan por no faltar a sus sedes, muchos
padres de familia los acompañan o buscan hospedaje en el caserío del Corregimiento de Castro
para que los niños y jóvenes asistan diariamente a las sedes.
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La sede principal del Centro Educativo San Jose De Castro cuenta con una planta de
docentes en los cuales el 100% son profesionales, algunos de ellos con especializaciones o
estudios de posgrado, apropian su vocación como un estilo de vida, permitiéndoles a los jóvenes
formarse como verdaderos ciudadanos, capaces de afrontar los diferentes retos y buscando
especialmente el desarrollo de las tierras campesinas para mejorar la calidad de vida

Municipio De Cucutilla:
Se localiza en la Región Andina de Colombia, en las coordenadas Longitud al oeste de
Greenwich 72º 47' y Latitud Norte 7º 33'. Su temperatura promedio es de 21°C. Limita
al norte con Arboledas, al sur con Mutiscua y el departamento de Santander y
al occidente con Arboledas. Dista 101 km de la ciudad de Cúcuta. Un gran parte del municipio,
más de 6.000 hectáreas, forma parte del Páramo de Santurbán, fuente hídrica para Santander y
Norte de Santander.
Está compuesto por dos corregimientos o centros poblados(San José de la Montaña y
Tierra grata) y 27 veredas. Sus ríos son Cucutilla, Zulasquilla y las quebradas Honda, Grande,
Pedregal, Caracolí y Crucecitas.
La agricultura es su principal renglón económico con productos como el plátano, la caña
panelera, el café y el fique, siendo el principal productor del departamento de este último
producto. El sector pecuario su principal renglón es la producción bovina y le siguen en
importancia el porcino, mular Y aves de corral.
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El Centro Educativo Román garantiza a la población escolar desde el grado preescolar
hasta el grado noveno y se aspiraba completar el ciclo de educación media en un tiempo no muy
lejano ya que es una de las aspiraciones de toda la comunidad educativa. Los estudiantes de este
centro recorren distancias de hasta 10 kilómetros para poder acceder al conocimiento y
educación integral que allí se imparte por caminos de herradura la gran mayoría se ubica en el
estrato, sus padres no han terminado la primaria. En los hogares no tienen acceso a la
conectividad implementos tecnológicos que le permitan la exploración e investigación
En el año 2004 en el mes de Agosto la Secretaria de Educación del Departamento
mediante el decreto 000339 creo el Centro Educativo Román y fusiono 10 sedes educativas:
Morales, El Uvito, Alto de la Mesa, la Cuchilla, El Topón, Llanadas Alto, llanadas Bajo, Puente
Julio, Alto el Tigre y Román. Bajo la dirección de un directivo docente y con el nombre oficial
CENTRO EDUCATIVO RURAL ROMAN.
La ubicación del centro educativo Presenta un relieve quebrado, algunas mesetas y
pequeños altiplanos, La región del centro Educativo Román está a una altitud 1.126 a 1300
metros sobre el nivel del mar; propiciando de esta manera un clima promedio 20a 30ªC grados,
lo cual favorece la variedad de flora y fauna
Presenta una vegetación abundante y variada debido a la humedad del suelo, fertilidad,
ores climáticos y topografía de los terrenos, Las vías de acceso a las sedes educativas son en su
mayoría caminos de herradura, puente hamacas y algunas sedes con carreteables en regular
estado
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Las familias en su gran mayoría están compuestas por los padres e hijos, otro porcentaje
por abuelos y nietos, y un grupo significativo de madres cabeza de familia la mayoría no
terminaron la primaria

Municipio De Salazar
Salazar de Las Palmas es un municipio colombiano, ubicado en la región central del
departamento de Norte de Santander. Su población es de 8964 habitantes a una altitud de 815 m
s. n. m. Es llamado la cuna del café en Colombia ya que por esta región se introdujo el grano en
el país.
El Centro Educativo Rural Montecristo se encuentra ubicado en la parte rural del
municipio de Salazar de las palmas de Norte de Santander, cuentan con un clima entre los 15º y
25º y un número de habitantes representativos para el municipio. El CER Montecristo cuenta con
los grados de Preescolar, Básica Primaria de Primero a quinto y Básica Secundaria de sexto a
noveno y las sedes anexas del grado preescolar a Quinto.
La comunidad en un 70% es propietaria de sus fincas y mantiene un buen número de
estudiantes como recurso humano para el Centro Educativo, se presentan como dificultad sus
vías de acceso pues para desplazarse desde sus sitios de residencia hasta el casco urbano debe
hacerse por medio de trochas, caminos de herraduras y carreteras en muy malas condiciones Su calidad de vida se encuentra en los estratos 1 y 2 manteniéndose económicamente en
difíciles niveles de calidad; la actividad económica principal es el cultivo de café y guineo
quiniento.
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El Centro Educativo Rural Montecristo es creado a partir de la Resolución 0339 de 2004,
quedando adscritas a este centro 12 escuelas sedes de la cuales hoy día solo están en
funcionamiento ocho, cada una de ellas con su propia historia.
Desde el año 2002 hasta 2007 funcionó el programa Sistema de Aprendizaje Tutorial
(SAT) y a partir de abril de 2008 funciona telesecundaria en las instalaciones de la Sede
Montecristo

El Municipio De Santiago
También llamado Puerta de Oro de los pueblos de Occidente, fue fundado en el año de
1742 por el señor Ignacio Romero Camacho y creado según Ord. Nº 39 del 22 de mayo de 1911,
posee una altitud de 542 m sobre el nivel del mar, una población de 3.040 habitantes, con una
extensión de 156 km2, temperatura promedio de 28ºC, se encuentra a 33 kms al occidente de la
ciudad de Cúcuta, atravesado por el río Peralonso y bordeado por el río Zulia.
El municipio de Santiago cuenta con la cobertura educativa del Centro Educativo Rural
El Páramo se encuentran en zonas montañosas de difícil acceso y alejadas del casco urbano.
Existen como vías de acceso caminos vecinales en regular estado que permiten transitar a pie, en
bestia y vehículos automotores; dificultad que aumenta en épocas de invierno. El servicio de
agua para el consumo humano no es potable y la energía eléctrica presenta inestabilidad
permanente. Se presenta dificultad para el acceso a las nuevas tecnologías y comunicación.
La comunidad en general se caracteriza por ser campesina, mantener un bajo nivel
educativo y socio-económico, lo cual se manifiesta en la insatisfacción de sus necesidades
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básicas como: condiciones de vivienda, atención en salud, alimentación, educación, recreación y
bienestar de los estudiantes.
El tipo de familia predominante es nuclear, aunque existen familias extensas en
condiciones de hacinamiento y familias monoparentales. El rol de la mujer está sujeto a las
órdenes de la pareja. El trabajo de los niños inicia a muy temprana edad en las actividades
propias del campo
La población educativa está conformada por niños, niñas y adolescentes en edad de 5 a
14 años en los grados de pre-escolar a 5° primaria. En la escuela existe un docente que atiende
los 6 grados y se aplica el modelo educativo de Escuela Nueva. En Post-Primaria se atienden
estudiantes de 10 a 18 años de edad hasta el grado 9° en la sede principal. Al terminar la básica
primaria muy pocos estudiantes abandonan la educación básica secundaria. Así mismo, los
estudiantes de Post-Primaria continúan la educación media en la institución del municipio y otras
instituciones cercanas al pueblo.
El C E R El Páramo ofrece el servicio educativo con cobertura y eficiencia en los niveles
de Pre-escolar, Básica Primaria y Post-Primaria en las diferentes veredas del municipio de
Santiago, en la formación de competencias básicas, valores, y hábitos que conserven los
recursos del medio, contribuyendo a mejorar la calidad de vida del campesino y su entorno.
25

Municipio De Tibú:
municipio de Colombia ubicado en el departamento de Norte de Santander, en el
nordeste del país, en la frontera con Venezuela y a orillas del río Tibú. Dentro de las ciudades
más pobladas de Colombia es la número 160, y es la sexta ciudad del departamento después
de Cúcuta, Ocaña, Villa del Rosario, Los Patios y Pamplona. Cuenta con una terminal aérea y se
conecta por carretera con Cúcuta, Ocaña y El Tarra.
El Centro Educativo Rural Km 15: creado mediante el decreto 00252 Del 12 De Abril
De 2005, Con Legalizacion De Estudios Nº 0004445 Del 14 Noviembre De 2008, conformado
por 22 sedes, se encuentra situado en Noroccidente del departamento Norte de Santander y limita
de la siguiente forma: norte Vereda Club de Leones sur: Veredas Legía y San Miguel Oriente:
Venezuela, Occidente: Vereda Guachimán, Cuenta con clima en su extensión territorial, es
caliente
Se caracteriza por un suelo húmedo con un relieve quebrado y plano. La sede principal se
encuentra situada en orilla de la carretera vía principal Cúcuta con sector de difícil acceso en
algunos sectores, debido a las ríos y distancias que hay entre sus casas y la sede; ya que de donde
se desplazan son veredas aledañas como: Punta de Palo, Vegas de Rio Nuevo, Venezuela con
varias horas de camino.
El Centro Rural Kilometro 15 se ubica en el corregimiento de reyes Campo Dos, para
llegar a la sede principal es por la vía principal que lleva a la ciudad de Cúcuta, cerca pasa el rio
Sardinata. Las poblaciones de este corregimiento trabajaban como agricultores, ganaderos,
26
cacaoteros y palmicultores. Se tiene el apoyo social con las empresas de Pal Norte y Oleo Flores
quienes reciben la fruta que produce la palma. En lo urbano encontramos vivienda alternada con
negocios (tienda, ferreterías) su comercio se realiza con la ciudad de Cúcuta y Municipio de
Tibú. Algunas familias de la comunidad cuentan con actividades socioeconómicas como: la
agricultura y la ganadería, con la participación de sus hijos.
El centro Educativo rural KILOMETRO 15 ofrece los niveles de Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria y la modalidad Ser Humano, con grupo de docentes idóneos en sus
profesiones
TIPO DE INVESTIGACION

Clasificación Según El Objeto Del Estudio
Según el objeto del estudio esta Investigación Es Aplicada, ya que centra en la
implementación de herramientas didácticas buscando lograr el conocimiento en derechos
humanos en los estudiantes para convivir en la sociedad

Clasificación Según La Metodología
Esta La investigación es de carácter Descriptivo en razón a que se analizará, encuestas
aplicadas a los estudiantes los centros educativos permitiendo una estadística del conocimiento
de los derechos humanos en los estudiantes en el contexto
27
Clasificación Según El Nivel De Análisis De La Información
Esta es una Investigación Cualitativa ya que se asume y se vale de formas y estrategia
para recolectar información , diseñar propuestas, aplicarlas, hacer el debido seguimiento y
proceder a su evaluación con el fin de verificar la solución del problema relevante en las
poblaciones objeto de estudio de este proyecto.
CLASIFICACIÓN SEGÚN FUENTES DE INFORMACIÓN
Este proyecto es una Investigación De Campo, considerando que esta se basa en
investigar estadísticamente la realidad en su contexto teniendo en cuenta la pregunta problema
que impulsa a esta proyecto, pretendiendo así conocer de antemano la percepción de los
estudiantes frente situaciones cotidianas.
28
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Proyectado: P
1° mes
2°mes
3° mes
4° mes
5° mes
6° mes
Ejecutado: E
2021
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
1. Elaboración de la
propuesta de la
EE E
investigación:
1.1 Título.
EE E
1.1.1. Planteamiento del
EE E
problema
1.2. Justificación
EE E
1.2.1 hipótesis
EE E
1.2.2 Objetivo general
EE E
1.2.3. Objetivos
EE E
específicos
1.3 marco referencial
EE E
(Estado del arte
1.3.1 marco teórico
E E E
29
1.3.2 marco jurídico.
2.Marco metodológico
E E E
E EE
2.1 cronograma
EEE
2.2. Bibliografía.
EEE
3. Presentación de la
propuesta de la
PPP
investigación al comité.
3.1.Aplicación de las
correcciones a la
PPP
propuesta
3.2.Respuesta de
PPP
radicación
4.Elaboración del
PPP
anteproyecto:
4.1 Enfoque de la
PPP
investigación
4.2 diseño de la
PPP
investigación
4.3. Técnicas de
recolección de la
PPP
información.
30
4.4 Aplica tabulación de
PPP
la información.
4.5.realización de
PP
capítulos
5.Primer capitulo
PPP
5.1.Segundo Capitulo
PPP
5.3Tercer capitulo
PPP
5. Presentación de la
P
propuesta.
31
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/educacion-en-derechoshumanos/red-deescuelas/.
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32
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33
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Derechos del Niño.
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Derecho y el Deber de los Individuos, los Grupos y las Instituciones de Promover y Proteger los
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Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza.
34
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CIENCIA Y LA CULTURA (2009), Conferencia Mundial sobre la Educación Superior-2009:
La Nueva Dinámica de la Educación Superior y la Investigación para el Cambio Social y el
Desarrollo- Comunicado del 8 de julio
de 2009
35
36
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