Cap I, Prod 2 ENSAYO DE LAS FORMAS DE ENSEÑANZA DESDE

ENSAYO DE LAS FORMAS DE ENSEÑANZA DESDE LA PROPIA POSTURA
EPISTEMOLÓGICA
Elaborado por: Mtra. María Guadalupe Morales Espíndola
Aprender sin reflexionar es malgastar la energía.
Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.
Es importante reconocer que existen teorías que nos muestran la trascendencia
de la investigación en el campo educativo y como, día a día, esa gran ciencia va
evolucionando con nuevos enfoques y descubrimientos.
El docente tiene una gran responsabilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje que lo
obliga a actualizarse constantemente en el ámbito pedagógico y disciplinario; por
consecuencia, en el nivel universitario el reto es doblemente mayor, ya que el catedrático
de este nivel no cuenta con una formación normalista con bases epistemológicas que le
permitan identificar, conocer y reflexionar sobre las características de las teorías que dan
origen a los modelos educativos actuales y los contextos en los que se gestaron.
La propuesta de nuevos modelos innovadores en la educación actual debe ser el
resultado de la evolución natural de teorías anteriores. Para generar dichos esquemas en
la formación docente, es preponderante acercar la epistemología educativa al
conocimiento docente universitario para sentar las bases de las nuevas propuestas y así
entender su origen y desarrollo.
En este sentido, se realiza un análisis de los principales elementos que conforman los
diferentes modelos pedagógicos que todo docente en cualquier nivel debe conocer sin
que necesariamente deba ser un investigador.
A continuación se esboza una breve descripción y análisis de cinco modelos educativos,
comparándolos con sus principales elementos, así como consideraciones personales con
respecto a cada uno de ellos; a saber:
1. MODELO CONDUCTISTA
Problemática
Ruptura contra el mentalismo y sus métodos introspectivos y consecuencia de las
herencias: asociacionismo, revolucionismo y positivismo lógico.
Fundamento
Se basa en la excitación e inhibición, en el condicionamiento, el refuerzo del aprendizaje,
los procesos de generalización y discriminación, el castigo y el condicionamiento aversivo.
Teorías y autores
Contiguas,Watson y Guthrie; del refuerzo, Skinner; la de Premack; sistemática de Hull;
propositiva de Tolman; la de Mowrer; de la expectación de MacCorquodale y Meehl;
Rotter; Atkinson; contigüidad de Bandura; cognoscitivo-motivacional de Yando, Sitz y
Zigler.
Prescripción metodológica
Principios: planificación, comportamentalidad manifiesta, graduabilidad, dominio-avance,
oportunidad de respuesta, actividad, control de estímulos, control de refuerzos, evaluación
sistemática.
CONCEPCIONES ELEMENTALES
Enseñanza
Alumno
Maestro
Aprendizaje
Evaluación
Programada
Es tratado
Se basa en
Objetivos
Auto
con tecnología
como objeto,
material
específicos,
orientación,
adecuada. A
se identifican
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y al propio ritmo,
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administra
se establecen
reforzamiento.
para avanzar
refuerzos.
metas a cumplir.
desde el inicio
Dos
hasta el
palancas: la
comportamient organizativa
o final
y la
deseado.
motivaciona
l.
Consideración personal
No es posible operacionalizar todos los objetivos educativos. Se dejan de lado aspectos
de tipo cualitativo manifiestos en el currículo oculto como son: las actitudes, los valores, la
socialización del conocimiento, y en general aspectos formativos que están inmersos en la
educación. No todos los alumnos responden de la misma forma a un estimulo x.
2. HUMANISMO
Problemática
Estudio integral de la persona
Fundamento
El existencialismo (cada uno de nosotros es producto de sus propias elecciones) y la
fenomenología (la percepción cognitiva es un acontecimiento subjetivo y experiencial)
Teorías y autores
Carl Rogers. Y el teórico Abraham Maslow (1978)
Postulados:
El hombre es una totalidad que excede a la suma de sus partes, posee un núcleo central
estructurado, tiende a una autorrealización, es un ser humano, es consciente de sí mismo
y de su existencia, puede decidir, es intencional.
Prescripción metodológica
Se sugiere el método holístico (causalidad múltiple).
La interpretación subjetiva basada en: la comprensión empática, el enfoque dialógico, la
conciencia del aquí y ahora, y la heurística.
CONCEPCIONES ELEMENTALES
Enseñanza
Alumno
Todos
los Son
alumnos
Maestro
Aprendizaje
entes Respeta
y Es significativo Se propicia la
son individuales y potencializa
diferentes
educación
y
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presente el ser creativament
como para
alumno, cognitivamente)
que facilita
siempre problemas
Evaluación
personalidad
del alumno).
la
autoconfianza
y
Consideración personal
En la BUAP se implementó el Modelo Universitario Minerva a partir de la generación
2009. Este modelo se basa en el Humanismo y el Constructivismo. El planteamiento es
idealista, se requiere un manejo experiencial del sistema para que se obtengan los
objetivos planteados y una adecuada capacitación de los docentes que permita dominar y
conocer a profundidad el nuevo modelo.
3. MODELO COGNITIVO
Problemática
Recuperar la mente después de la época de Glaciación conductista. Indagar los procesos
de creación y construcción de significados y símbolos para conocer la realidad
circundante. Cómo se realiza el procesamiento de la información.
Fundamento
Influjo racionalista. La filosofía otorga preponderancia al sujeto en el acto del conocimiento
Teorías y autores
Postulado: naturaleza causal de los procesos o eventos internos en la producción y
regulación de conductas (Pozo y Riviére). Procesos de memoria (modelos multialmacen).
Sensorial, a corto plazo, a largo plazo y el saber hacer (habilidades, destrezas,
estrategias)
Prescripción metodológica
Los teóricos (Ausubel, Bruner), utilizan el recurso de la inferencia. Estudia procesos
cognitivos y entidades no observables por vía directa, y para comprender su naturaleza es
necesario observar los comportamientos del sujeto y hacer deducciones sistemáticas que
describan y expliquen a detalle. Introspección, investigación empírica, entrevista y
simulación.
CONCEPCIONES ELEMENTALES
Enseñanza
Alumno
Maestro
Enseñanza
Sujeto
El papel del El
enfocada
a activo,
aprendizajes
procesador
Aprendizaje
Evaluación
aprendizaje Se
evalúa
docente
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de grado en que el
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en
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basados en el Y el aprendizaje declarativos,
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del por Esquemas.
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procedimentales
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y
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aprendizaje y
actitudes.
creatividad.
de
la
Consideración personal
Considero que mi práctica docente se ha inclinado preponderantemente a este estilo de
enseñanza, pero es necesario conocer a fondo la metodología de aplicación del mismo y
llegar a dominarla. Creo que este es uno de los mejores sistemas educativos, sin dejar de
lado el humanismo.
4. MODELO PSICOGENÉTICO (constructivista)
Problemática
El paradigma psicogenético constructivista se plantea como la adquisición del
conocimiento en un sentido epistemológico. Como estudiar la realidad desde un punto de
vista científico.
Fundamento
La postura epistemológica de la escuela de Ginebra se describe como constructivista,
interaccionista y relativista. Se plantea el paso a un nivel superior partiendo del nivel
inferior a través de un proceso activo de reconstrucción con mecanismos de
autorregulación, corrigiendo diferenciando y sumando nuevos conocimientos.
Teorías y autores
Piaget, Vuyk, Von Glasersfeld, Castorina. Teoría de la equilibración, Teoría de los
Estadios. Los esquemas se organizan (conservan, asimilan) y se diferencian e integran en
formas cada vez más complejas.
El conocimiento se genera al obtener una equilibración superior.
Prescripción metodológica
El método Histórico-crítico analiza el pensamiento colectivo durante cierto periodo. El
análisis formalizante es la reflexión y análisis lógico de los conocimientos para axiomatizar
parcial o totalmente, y el método psicogenético utiliza la psicología en los problemas
epistemológicos (teoría del desarrollo intelectual)
CONCEPCIONES ELEMENTALES
Enseñanza
Enseñar
Alumno
es Es
plantear
Maestro
un Promueve una Se
constructor
problemas
para activo
su
contenidos
conocimie
normal
a
Implican
distintos
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contenidos
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de
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Propicia tipo
la
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cooperativa
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y para el alumno, construcciones
desplegar
poco
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información). reconstruct
Evaluación
manejan Es
de sesiones
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la
Aprendizaje
de registros
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Provocar
Conceptualulizació
se
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cognitivo.
solución
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socio-
La
planteamiento de
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Auto
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del
conocimiento.
Promover
escuela.
el
de
la
creatividad.
y
el grupales,
educación
y
básica)
es
campo
de
Piaget.
Consideración personal
El sistema constructivista es poco práctico en la edad adulta si el individuo no fue
educado formalmente en su infancia con el método psicogenético o Piagetiano. En la
etapa universitaria prevalecen alumnos cuya educación previa es tradicional, lo cual
dificulta la aplicación efectiva del método. Esto, aunado a la carencia de dominio del
método por parte del docente, provoca un fracaso académico.
5. MODELO SOCIOCULTURAL
Problemática
Se plantea en contra de la disolución u olvido de la conciencia, concebida de idealismo y
estudiada a través de métodos subjetivos. Era necesario ocuparse de las funciones
psicológicas en la filogenia (evolución de la especie) y en la ontogenia humana (evolución
del individuo), otorgando un peso especial al lenguaje, pensamiento e intelecto.
Fundamento
La relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento se resuelve con un planteamiento
interaccionista dialéctico, existiendo una relación de indisociación, de interacción y de
transformación recíproca de la actividad mediada por el sujeto. Se habla de sujeto, objeto,
e instrumentos socioculturales.
Teorías y autores
Vigotsky, Hegel y Spinoza. Baquero, Black, Cole, Kozulin, Wetsch. Las funciones
psicológicas superiores solo se entienden estudiando la actividad instrumental mediada.
Estas funciones se originan y desarrollan en un contexto socioculturalmente organizado.
No pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino a través de un análisis
genético. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Moll. Prolongación del método de doble
estimulación.
Prescripción metodológica
Tres métodos potencialmente heurísticos.
El de análisis experimental-evolutivo, el de análisis genético comparativo y el
microgenético. Para el primero y tercero se utiliza el método funcional de la doble
estimulación. Otra concepción metodológica es de tipo transcultural y con rasgos
etnográficos.
CONCEPCIONES ELEMENTALES
Enseñanza
Se
Alumno
crea
el Entendido
contexto
Maestro
Aprendizaje
Agente
La
instrucción Evaluación
como un ser cultural que escolar
necesario
propicio
y social,
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para producto
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debe dinámica,
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de prácticas conductas
las y
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o desarrollo
medios conocimientos
proceso
de las funciones múltiples
sociocultura
fosilizados y más contexto.
psicológicas
interacciones
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superiores
sociales a lo determinad
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hacia
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y
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que será capaz interactiva entre
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modos vida escolar mediador
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tarea.
determina
Se
el
nivel
de
desarrollo
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y
la
amplitud de las
zonas
de
aprendizaje
de
los niños.
Consideración personal
Considero que este modelo disminuye o elimina la reprobación y deserción escolar, ya
que utiliza una metodología personalizada que considera los conocimientos previos y lo
que el alumno es capaz de llegar a aprender con la ayuda cercana del profesor. La
aplicación en México dentro de las escuelas públicas es complicada debido al número
excesivo de alumnos a cargo de un solo profesor que impide la atención personalizada.
MODELOS EDUCATIVOS INNOVADORES
Hemos analizado algunas características importantes de los modelos educativos
básicos, que dan sustento a los modelos innovadores que se proponen en la actualidad y
cuya trascendencia no se puede dejar de lado para entender su evolución.
Las características globales de los modelos innovadores proponen que el docente se
autorreconozca, que tenga apertura a la transformación de su práctica, que sea
arriesgado, buen planificador y que genere trabajo en equipo.
En cuanto a su contexto, se requiere que el docente sea propositivo en su institución a la
que pertenece y que considere su entorno de trabajo, promoviendo aportes pedagógicos y
organizativos, porque lo pedagógico sin apoyo organizacional resulta inviable, y lo
organizativo sin lo pedagógico es ineficaz. Además se requiere un enfoque de abajo hacia
arriba que posibilite la iniciativa personal, el impulso y la coordinación de esfuerzos
provenientes del exterior.
En su ensayo, Javier Murillo Torrecilla, menciona algunas aportaciones concluidas de un
estudio de modelos educativos innovadores en América Latina y Europa, que sirven como
referentes pertinentes para propuestas de mejoramiento de la calidad educativa en
México.
Algunas consideraciones que vale la pena comentar para la construcción de una nueva
práctica docente universitaria son:
El
desarrollo
de
competencias
para
trabajar
los
contenidos.
Generar
conocimientos, habilidades, actitudes (saber, saber-hacer, saber-estar), enseñar a
aprender y la investigación como forma de reflexión.
La interrelación de la teoría con la práctica en una relación dialéctica a través de
talleres, de prácticas profesionales de aplicación a diferentes contextos con mayor
peso en el currículo.
La investigación como un factor clave. El manejo de metodología de la
investigación y la realización de investigaciones sobre la disciplina impartida.
Una
visión
transdisciplinar
de
la
formación
a
través
de
núcleos
de
problematización.
Combinar una formación y actualización docente con la disciplinaria.
Considerar a la Universidad como una organización que aprende (Peter Senge)
Generar entornos virtuales de aprendizaje, aprendiendo a utilizar las herramientas
informáticas individuales y grupales que se encuentren al alcance y nivel del
alumnado.
CONCLUSIÓN
Después de haber desarrollado un breve reconocimiento de las aportaciones de los
teóricos de la ciencia educativa y de las nuevas aportaciones contemporáneas, es
importante identificar que la educación tiene una función socializadora que requiere
generar una identidad personal en seres humanos con derechos y obligaciones, que; de
forma activa, constructiva, crítica y ante un contexto socio-cultural
con aprendizajes
significativos pueda ser orientada a través de una actividad intencional, sistemática y
planificada de un docente comprometido, dispuesto a asumir su liderazgo educativo en las
aulas y en el proceso de transformación que exige la educación hoy en día en nuestro
país.
La relevancia de asumirse como formadores de profesionistas que respondan a las
expectativas de su entorno social, económico, cultural, político, y ecológico representa un
reto para todos los protagonistas de la educación.