ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR M.Sc. María Lenny Saloma Ortiz 28 DE MARZO DE 2019 MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CEPI - USFX UNIDAD DIDÁCTICA 1: Compilación ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Unidad Didáctica No. 1: Bases Teórico – Metodológicas para el Estudio del Currículo. OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD 1 Caracterizar los aspectos de orden teórico y metodológico que componen el diseño curricular en la educación superior y cómo se organiza de acuerdo a modelos y concepciones pedagógicas y epistémicas. INDICE Introducción al Estudio del Currículo El uso del término currículo y su polisemia. Surgimiento y Desarrollo de la Teoría Curricular Perspectivas y Modelos Pedagógicos Curriculares Racionalidad Instrumental y Racionalidad Crítica Bases y Fundamentos del Currículo Metodologías Curriculares Clásicas Met. Curr. desde un abordaje Tecnológico Sistémico Met. Curr. Desde un enfoque Crítico y Sociopolítico. Met. Curr. A partir de un enfoque Constructivista. Met. Curr. Con un enfoque Histórico – Cultural Pág. 2 Pág. 3 Pág. 7 Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. 9 20 29 32 35 38 40 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL CURRÍCULO 2 “Quien no conoce su historia, está condenado a repetir los errores” Jorge Agustín Ruiz de Santaya (Frase escrita en la entrada del bloque No. 4 del Campo de Concentración de Auschwithz ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 1.- El uso del término Currículo y su Polisemia 1.1 ¿Qué es currículum? La palabra currículo es de origen latín y etimológicamente significa, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo. El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para identificar un nivel, otros para la formación académica de una serie de conocimiento y hasta relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes intereses de clases. -Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación. (Arnaz, 1990) -Currículum como síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. (Glazman y de Ibarrola). -El currículo constituye el programa íntegro de toda la acción de la escuela, es el medio esencial de la educación, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de lo académico y está determinado por la sociedad. (Daws, 1981). -El currículo es un proceso de enseñanza que forma a los estudiantes mediante la transmisión de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos propuestos. Los elementos que intervienen en el currículo son: personas (los alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades de aprendizaje, organizados en áreas, materias, proyectos, etc.); la administración (la planeación, organización, dirección y control de desempeño de las personas que realizan las tareas). (Luis Javier, 1987). -Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enseñanza. (TohmasBrigge1978) 3 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 -Currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. (M. Johnson 1967) -El currículo entendido como proyecto y como proceso que conlleva a una concepción de la enseñanza aprendizaje como una actividad crítica de investigación y de innovación constantes, asegurando el desarrollo profesional del docente (J. M. Alvarez Mendaz, 1985). -El currículo escolar es ante todo un recorrido educacional, un conjunto continuado de experiencias de aprendizaje relacionados por alguien bajo el control de una institución formal de educación en un período dado (J-C. Forquin1987) -Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (L. Stenhouse. 1987) -"El currículo es una serie planificada de encuentros entre los alumnos y alguna selección de las ramas del saber. (King y Brownel, 1971) -"El currículo es un plan para orientar el aprendizaje"(H. Taba, 1974) -"El currículo es todos los aprendizajes planificados y orientados por la escuela, individuales o grupales, fuera o dentro del colegio" (Kerr, 1971). -"Currículo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permiten llevarla a término". (Tomado de la "Ley de ordenación general del sistema educativo español (LOGSEE). -"Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia". (Rita Marina Alvarez, 1995) -"El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite 4 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Fátima Addine, 1995) -"El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político - educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado" (OtmaraGonzalez, 1994). 5 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Para una lectura correcta del siguiente esquema, hagamos corresponder los textos coloreados en la columna central con su respectiva referencia, identificada con un cuadro del mismo color. Es decir, texto resaltado en azul, cuadro de referencia azul. Los elementos culturales se Currículum por dos vías: la de los aspectos formalesestructurales y la de las relaciones sociales cotidianas del aula. No puede desdeñarse el juego de intereses, negociaciones e imposiciones que se da en la arena educativa, que se manifiesta tanto en la elaboración inicial del currículo como en su desarrollo y evaluación. En términos de Pierre Bourdieu, el currículo es un ·arbitrario cultural” Los aspectos estructurales formales refieren a l a norma escrita (disposiciones oficiales, planes y programas de estudio, legislación escolar). El aspecto práctico permite comprender el desarrollo “in situ” del currículo. Es en el c urríc u l o e n ocasión que se observan los elementos de resistencia del mismo. Los niveles de significación permiten pensar acerca de los significados culturales de los contenidos seleccionados y de los que se van generando a partir del proceso de enseñanza. Pueden ser manifiestos o latentes. La propuesta curricular es el resultado de la puja de intereses dediferentes grupos sociales) docentes, políticos, etc.) Interesados en la selección de los contenidos. En ella quedan representados de distinta forma, “Por currículum se entiende a la síntesis de los elementos culturales de uno y elementos culturales (conocimientos, otro sector. El currículo es una propuesta articulada con el proyecto político-social del estado. Desde una mirada histórica, se ve cómo la educación siempre responde al proyecto político del gobierno de turno. valores, costumbres, creencias, hábitos) que Los análisis realizados desde la conforman una propuesta política e du ca t i va, sociología de la educación p o n e n p e ns a da e im p ul sa d a po r diversos grupos e n e vi d e n c i a e l carácter y sectores sociales cuyos intereses son reproductor de la educación. Sin embargo, a partir de las teorías diversos y contradictorios, aunque algunos de la resistencia pueden analizarse tiendan a ser dominantes o hegemónicos y nuevos elementos culturales que no otros tiendan a oponerse y r e s i s t i r s e a t a l obedecen a dicha lógica. d e n o m i n a c i ó n o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a t r a v é s d i v e r s o s El currículum es una arena en la m e c a n i s m o s d e negociación e imposición cual se ejerce y desarrolla el poder. Se negociará si la relación social. Propuesta conformada por aspectos de fuerzas entre distintos grupos guarda cierto estructuralesformales y procesalesequilibrio; en cambio, se prácticos, así como por dimensiones impondrá desde el poder si la generales y particulares q ue i n t e r a c t ú a n relación de fuerzas encuentra a alguno de los grupos en e n e l d e ve n i r d e l currículum en las posición superior uno al otro. instituciones sociales de educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente El carácter histórico del histórico y no mecánico y lineal. Estructura y currículum alude a su devenir en el contextoescolar, esdecir, devenir que se conforman y expresan a aldesarrollo del través de distintos niveles de significado.” currículum dentro d ela complejidad de la práctica Alicia de Alba concreta en el aula En el currículo encontramos dos tipos de dimensiones: la dimensión general (inherente al currículo) y las dimensiones específicas (nivel educativo, población destinataria, etc.) Dentro de la primera, pueden distinguirse: la dimensión social amplia (cultural, politica, social, económica e ideológica), la institucional (organización del tiempo, del espacio, relaciones de trabajo, manejo del contenido, burocracia educativa, etc.) y la didáctica (remite al espacio de la cotidianidad de la vida escolar, donde maestros y estudiantes desarrollan las propuestas curriculares) 6 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 2.- Surgimiento y Desarrollo de la Teoría Curricular Tomado de: Dra. C. Fátima Addine Fernández, y Et.Al. En la teoría pedagógica el currículo, como objeto de estudio, es relativamente nuevo, aun cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas para la acción del aula. Al definir la Pansofía o logro del conocimiento universal, como el propósito por el cual la enseñanza se orienta para organizar el aprendizaje de los alumnos. El estudio de los fundamentos y tendencias teóricas sobre el currículo es un fenómeno relativamente reciente en el campo de la educación. La escuela como Institución social ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su transformación no es simplemente la expresión de la evolución de un sistema educativo que tiende a ser más desarrollado es a su vez consecuencia de la necesidad de adecuación de la escuela a las nuevas necesidades sociales. Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del actual sistema educativo y de la institución escolar. En las propias bases que parten de Comenio, sobre la organización escolar, está presente el análisis de los planes de estudio, pero independientemente de estos antecedentes la conceptualización de esta problemática se perfila llanamente en el contexto de la pedagogía de la sociedad industrial. En esa época, en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, el concepto de currículo se extendió arbitrariamente por algunos autores (W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la organización del contenido. Estos criterios que hacen equivalentes el currículo, con planes de estudio y programas dificultaron el análisis de las bases conceptuales y de la problemática de orden político y social que explica la génesis de la concepción curricular. Una interpretación más aceptable puede encontrarse en los análisis de Hilda Taba y Ronall C. Doll (norteamericanos) quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento del currículo y de la Teoría Curricular a la presión que trae aparejada los cambios drásticos en la tecnología y la cultura, o sea, en relación estrecha con el proceso de industrialización de la sociedad norteamericana. 7 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Es reconocido el papel que desempeñó Franklin Bobbit, al elaborar el primer tratado sistemático en relación con esta temática en "The currículo" (1918) y "How Make the Currículo" (1924), también Charter en 1923 escribió "Currículo Construction" que pueden considerarse pioneros. A pesar de todos estos ensayos que circularon en los años 20, después de la 2da Guerra Mundial cuando aparecen las primeras formulaciones con un mayor nivel de profundidad. Entre los principales textos que inician esta nueva etapa del desarrollo del análisis teórico de esta esfera están "Principios básicos del Currículo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboración del Currículo" (1962) de Hilda Taba ambos norteamericanos. Es evidente que la pedagogía norteamericana tuvo una gran influencia en la gestación de la teoría curricular, sociedad que en su proceso de industrialización tuvo que modificar las estructuras internas de sus escuelas y revisar sus prácticas pedagógicas para construir un modelo sustentado en nuevas bases. En este sentido, puede concluirse que la teoría curricular comienza a consolidarse buscando la articulación entre la educación y esas exigencias de la fuerza de trabajo que reclama la industria por su desarrollo con los siguientes fundamentos: Filosofía educativa (pragmática) Sociología de la educación con visión funcionalista donde resulta relevante la teoría del capital humano. Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta en el método experimental. Una teoría de la administración que muestra su comprobada eficacia en el desarrollo de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales, entre ellas la escuela. REFLEXIONE... La Teoría Curricular se originó aproximadamente entre 1920 -1950, en EEUU. Durante dicho periodo histórico, ¿Cómo se definía qué enseñar y que no enseñar en las universidades de Bolivia? 8 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 CTRL + CLIC PARA APRENDER… https://www.youtube.com/watch?v=IxBdWqSW7Jo 9 El siguiente vínculo te llevará al video de la película “Tiempos Modernos” de Charles Chaplin, que muy bien describe el clima y contexto histórico donde surge la Teoría Curricular y que nos permitirá comprender la importancia de la Modernidad para sistematizar y pensar la tarea de la Escuela mediante planes y programas que en analogía al sistema productivo, encomendaba la labor educativa a semejanza de una fábrica de ciudadanos útiles al sistema. Para eso había que planificar sus procesos minuciosamente, como en una fábrica; esa planificación es el inicio de lo que hoy llamamos Diseño Curricular. 3.- Perspectivas y Modelos Pedagógicos Curriculares: La Racionalidad Instrumental, Técnico-Eficientista y la Racionalidad Crítica-Hermenéutica. Para una visión más didáctica del currículo y su teoría, queremos exponer dos corrientes principales que las denominamos racionalidades o lógicas para pensar el currículo y el diseño curricular; estos dos caminos claramente definidos por sus intencionalidades son los que abordaremos a continuación para sentar las bases teóricas de los modelos y metodologías curriculares que hoy en día se usan a la hora de diseñar o planificar los procesos educativos. Pues no debemos perder de vista que todo diseño que se haga responde a una intencionalidad y concepción asumida, lo cual constituye el marco teórico o fundamento que sustenta la planificación curricular. Las dos vertientes que nos ayudan a clasificar los diversos Modelos Curriculares y sus respectivas metodologías son la Racionalidad Instrumental-Técnico Eficientista y la Racionalidad Socio-Crítica Hermenéutica, cuyas visiones de sociedad, ser humano y educación difieren desde sus postulados ideológicos. ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 3.1 La Racionalidad Instrumental Técnico-Eficientista Surge en el contexto de la Sociedad Industrial fruto de la modernidad a la luz de una filosofía funcional Positivista, donde la Escuela era entendida como empresa productiva y en consecuencia, el desarrollo curricular como un proceso científico minuciosamente programado por lo que los supuestos para la construcción científica del currículo eran: 1. El Desarrollo Curricular es comparable a una empresa objetiva y técnica que debe ser “guiada” por “expertos”. 2. Los contenidos que se enseñen en el sistema educativo deben ser útiles al servicio de los objetivos de la sociedad industrial y moderna. 3. Los conocimientos científicos deben usarse en la escuela, para ello se partió de la Psicometría (medición del coeficiente intelectual) para determinar científicamente las bases del aprendizaje. 4. La educación dada en el sistema son el entrenamiento para las actividades de la vida adulta. Una propuesta importante en el surgimiento de la teoría curricular y de esta racionalidad fue Frederick Taylor quien en el criterio tecnócrata propuso la separación entre los que planifican y ejecutan el currículo, buscando un experto que asuma esto. Estos expertos debían proporcionar un “management” o una planificación detallada e instruida para desarrollar los procesos educativos en el sistema escolar. Este movimiento educativo derivó en la “Ingeniería del Currículo” cuya finalidad social y suprema era la utilidad a la sociedad emergente, es decir un sentido funcionalista al sistema económico y productivo. Los movimientos de la época que reforzaron esta propuesta fueron la Psicología Conductista (Thorndike) y el Movimiento de Medición Mental (Galton, Binet) que ayudaron a que el Currículo Escolar se elabore sobre la base de Objetivos de Conducta cuyo resultado sea observado y sea de dominio o “competencia” del estudiante. Partiendo de la visión funcional, científica y taylorista del mundo del trabajo, el currículo se concreta en un Documento en el que se planifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción, etapa que caracteriza a la Pedagogía por Objetivos, criterio que prevalece hasta el día de hoy en los diseños curriculares, 10 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 desde los planes de clase que elabora el docente hasta los Planes de Estudio de carreras universitarias. Segunda fase: la 2da Guerra Mundial precursora de la perspectiva técnica de Producción del Currículo A partir de esta primera etapa el sistema educativo norteamericano marca el criterio y metodología para pensar la educación lo que hoy denominamos diseño curricular. Esta primera fase avanza a una segunda como resultado de la Segunda Guerra Mundial, que en la exigencia de hombres preparados para la guerra, requirió la formación masiva de militares donde surgió la interrogante: ¿Cómo formar grandes cantidades de sujetos en poco tiempo y con rendimiento efectivo en el aprendizaje previsto? Términos que en la educación se transformaron en los Programas de Acción Instructiva cuyo enfoque formativo era comprendido como instrucción o entrenamiento de resultados inmediatos, lo cual llevo a enfocarse más en el resultado que en el proceso; y dado que la tecnología se desarrollaba al compás de la guerra, la formación tenía que integrar esta tecnología; así la eficacia de la enseñanza se postula bajo el uso de los medios de comunicación. Es en este contexto donde nace la Tecnología Educativa, que hoy en día a evolucionado hasta las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, virtualizando los procesos educativos; y donde el “medio” como el caso de la presente maestría; organiza en gran manera el PEA. Como los militares era formados usando medios de comunicación como la radio, el esquema que ya se había iniciado donde se definían los objetivos y contenidos, ahora integraron los medios como elemento dentro del programa de acción instructiva cuya lógica era: Precisión de los objetivos de aprendizaje. Organización de Actividades. Uso de Recursos Audiovisuales Medición de Resultados. En ese sentido la transformación que se dio fue pasar de la Racionalidad Instrumental tayleriana de objetivos al razonamiento técnico eficientista que 11 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 popularizó los medios de comunicación; sin embargo para ambos casos, el sentido e intencionalidad del currículo no cambió, pues estaban orientadas al éxito, la individualidad y la funcionalidad social. Dentro de las metodologías curriculares novedosas de la época, la pedagoga Hilda Taba, propuso que además de partir de los objetivos conductuales primero se debía levantar un diagnóstico para luego formular los objetivos, seleccionar los contenidos y organizarlos en actividades seleccionadas y controladas, para luego mediarlas. Esta lógica para hacer currículo es la que hoy en día en esencia aún permanece en nuestra metodología curricular. 12 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 La Taxonomía de los Objetivos de la Educación. En 1975 Benjamin Bloom concreta los postulados de la psicología conductista a formulaciones curriculares en la ordenación y formulación de objetivos de aprendizaje, que se conoce como la famosa Taxonomía de Objetivos, que es muy usada al presente en diversos centros educativos. La Taxonomía de Objetivos maneja tres dimensiones: La Cognoscitiva, la afectiva y la psicopmotiz Dimensión Cognoscitiva. Referida al conocimiento de información específica, teniendo en cuenta que las habilidades relativas a esta dimensión son el conocimiento entendido como recuerdo (carácter memorístico), la comprensión como interpretación, la aplicación que es el uso en un contexto, el análisis, la síntesis y la capacidad de evaluar o juzgar. Dimensión Afectiva. Que es la demostración de sentimientos y actitudes, resumida en actitudes de convivencia como la paciencia y tolerancia a los compañeros, respeto a los puntos de vista y cooperación con el grupo. Dimensión Psicomotirz. Orientada a las destrezas que conllevan movimiento físico, como es la manipulación de objetos, organización de procesos, expresiones físicas de ideas o conceptos. Evolución de la Racionalidad Instrumental en siglo XXI. No cabe duda que la Teoría Curricular y el Diseño Curricular le debe a la Racionalidad Instrumental y sus pedagogos norteamericanos precursores la base para la elaboración de los currículos educativos; hoy en día muchas universidades siguen usando como base esta lógica aunque de manera más organizada o modificada a sus contextos e intencionalidades. No obstante la nueva forma que ahora tiene y está en completa vigencia y boom curricular es a partir en la Formación Basada en Competencias, cuyo carácter en esencia es funcionalista a la sociedad globalizada y cuya categoría básica es el desempeño que se denomina competencia; si bien su abordaje, metodología ha sufrido modificaciones sustanciales respecto a los modelos básicos totalmente 13 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 contextualizados a la globalización; el sentido pragmático y funcionalista aún impregnan este modelo curricular que estudiaremos más adelante. 3.2 La Racionalidad Crítico-Hermenéutica Como era de esperarse, los círculos que vieron que la Teoría Curricular de línea Instrumental – Eficientista no era suficiente para comprender el fenómeno educativo de manera más integral respecto a lo humano y social, emprendieron un movimiento de pensamiento partiendo de entender al currículo como una práctica, lo cual implica el sentido de comprensión de los contextos donde el currículo se desarrolla tomando en cuenta principalmente a sus actores en aulas, esto era los docentes y estudiantes, más que los técnicos que se dedicaban a diseñarlos y controlarlos. Los postulados propuestos por esta emergente línea son: El análisis histórico y social de currículo educativo. Implicaciones de los actores del currículo: docentes y estudiantes. El currículo es una construcción socio-cultural, histórica y dinámica. El currículo surge de la práctica, es flexible y abierto. El currículo usa la metodología de investigación curricular a partir de problemas situados en el currículo escolar lo que lleva a los sujetos del aula a la investigación – acción en el aula. (Shubert 1980) La actividad reflexiva del profesor constituye la guía de la planificación. La Racionalidad Práctica o Crítico- Hermenéutica se constituyó a partir de dos movimientos: Los Reconceptualistas y el Movimiento de Reforma Curricular; ambos movimientos coinciden en estudiar desde los mismos puntos de vista al currículo: la reflexión y la práctica del currículo son las vías para la emancipación educativa desde el entendimiento ético de las relaciones entre partes. Esta tarea se la realiza principalmente desde la observación de la dimensión ideológica y política de la acción educativa, y de observar además, que la cuestión didáctica con lleva una epistemología compleja en el estudio del currículo en su estructura y funcionamiento. 14 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 3.2.1 El Movimiento Reconceptualista Surge a finales de la década de los 60´s y se desarrolla a lo largo de la década de los 70´s en el siglo XX; siendo principales representantes de esta línea: William Pinar, Maxine Green, Dwayne Huebner, James McDonald, Madeleine Grumet, Elliot Eisner, Michael Apple, Henry Giorux, Tomas Popkewitz, Philip Wexler, Jean Anyon. Plantearon su oposición a la racionalidad Instrumental Tayleriana y al Conductismo en el currículo al denunciar que esta visión carecía de una posición histórica y teórica dado que este primer trabajo del currículo que se desarrolló en la Racionalidad Instrumental simplemente servía al sistema de reproducción cultural, encubriendo elementos ideológicos, políticos y de genero al no enunciarlos y dejarlos de forma oculta e implícita en los contenidos, pero sin permitirle al actor educativo, esto es al docente y estudiante, debatir y problematizar sobre los elementos sociales a discutirse en las aulas, es decir una mentalidad crítica ante su sistema de poder y producción. Por tanto el objetivo de este movimiento fue plantear la función liberadora de la educación en la apropiación del saber y la participación democrática, preocupándose por el sujeto y su ipsidad en su dimensión humana a fin que no sea manipulable mediante el sistema educativo, y por otro lado por los procesos políticos y socioeconómicos implícitos en los procesos educativos y que hasta entonces fueron obviados por la Racionalidad Instrumental. Desde esta perspectiva la tarea principal fue pensar el currículo educativo de manera más compleja y real y generar una verdadera teoría del Currículo que aborde todos estos elementos sociales e históricos. Para realizar estas reflexiones teóricas que permitan construir una Teoría Curricular se valieron de una epistemología basada en las fuentes del Existencialismo, la Fenomenología, el Psicoanálisis y el Neo Marxismo. Las reflexiones de estos autores en el campo educativo y del currículo escolar llevaron a estudiar el proceso escolar desde que inicia (Pre escolar) hasta que culmina (Educación Superior) como una forma de legitimar las estructuras Socio Económicas dominantes sobre las que se asientan las injusticias y desigualdades; por tanto no se trataba de ver los contenidos educativos solamente desde la ciencia o lo que la sociedad o lo que el sistema de poder requiere, sino entenderlos de manera más compleja, esto es verlos desde su naturaleza, fuentes, sistemas productivos y particularmente ver al servicio de 15 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 quien se halla el sistema educativo y todo lo que se enseña en él. Por primera vez emerge un movimiento contestatario a nivel de pensadores norte americanos entre otros anglosajones que a la par de los movimientos de la Educación Popular en Latino América con Paulo Freire y la Pedagogía de la Liberación, van consolidando una concepción más Socio-Crítica relativa a la educación. 3.2.2 El Movimiento de Reforma Curricular Cuyos representantes más destacados son Lawrence Sthenhouse como estandarte der la Reforma Cultural anglosajona, Jhon Elliott, Shirley Grundy, Adan Sarup, Stephen Kemmis, Rob Walker, Barry Mc Donald, Wilfred Carr, Ivor Goodson, Ulf Lundgren, Tomas Englud, Geoff Whitly y Michael Young. Sus principales reflexiones se dirigieron a destacar a la educación como un proceso abierto que permiten al sujeto construir sus aprendizajes con capacidad crítica como la principal herramienta racional para la emancipación y el discernimiento; en ese sentido la escuela tiene la tarea de desarrollar el potencial crítico que apueste por una educación verdaderamente democrática que reduzca las injusticias. Por otro lado este movimiento aspira superar el reduccionismo psicológico Conductista que postulo la Racionalidad Instrumental, pues el sujeto no puede ser medido por conductas deseadas y observadas en los procesos educativos sino por valores mucho más integrales que hacen a un ser humano en contexto. Estos postulados, a diferencia de los Reconceptualistas que trabajan más las reflexiones teóricas del currículo; tiene un carácter más operativo y metodológico, no sin sustentarse en las teorías construidas por los Reconceptualistas; sino la incidencia y propuestas caen directamente en la operativización del currículo desde una lógica Sociocrítica y Hermenúetica en la escuela. De ahí se proponen formas de investigación implícitas en los procesos educativos conocidas como el enfoque de Investigación – Acción, cuya escuela y raíz es la que venimos estudiando. Las Propuestas de Lawrence Sthenhouse. Criticó la separación entre el diseño curricular hecha por los expertos (propuestos por la Racionalidad Instrumental) y el desarrollo real del currículo que es llevada 16 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 a cabo por sus actores como lo son los docentes y estudiantes. Para este autor el currículo educativo es una unidad donde se encuentran el contenido (que es la síntesis histórica) y quienes lo (re) crean y trabajan con el, esto es los profesores y estudiantes; por tanto no se puede pretender que el currículo lo trabajen expertos alejados de la vida escolar y lo impongan a los que en realidad son los conocedores de las realidades educativas complejas que se van a aprender. Para integrar a los actores educativos en el desarrollo curricular para su diseño y re significación, propuso que sean el maestro y los estudiantes quienes investiguen estos contenidos en aula, los discutan, los re signifiquen y propongan nuevos contenidos que contextualicen el diseño de currículos; este proceso se denomina Investigación en la Acción. El enlace propuesto por Stenhouse entre Diseño Curricular y Didáctica en verdad contribuyó a integrar a los actores educativos en el diseño de los contenidos porque entiende que el conocimiento se re significa constantemente y por tanto está en construcción constante lo que debe llevar a que los profesores y estudiantes investiguen los temas del currículo y planteen otras alternativas a quienes diseñan los contenidos educativos. Por tanto lo que instruye el currículo oficial debe ser entendido como 17 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 hipótesis a estudiarse en el aula para validarlas, cuestionarlas y reformularlas a fin de que el conocimiento esté en construcción. Desde esta perspectiva todo contenido es cuestionable siempre y cuando su investigación se haga con herramientas científicas pero no deshumanizantes ni ahistóricas; sino contando lo que los sujetos que desarrollan en el aula estos currículos dicen desde sus experiencias, contextos e historia. Hoy en día, el Modelo Socio Comunitario Productivo en Bolivia, ha tomado algunos postulados de esta línea y pretende que los profesores sean quienes trabajen los contenidos del currículo desde sus contextos y experiencias para enriquecer los documentos oficiales que se les proporciona. Sin embargo convertirse en un investigador en la acción y desarrollador de contenidos resignificados del currículo, no es una tarea fácil pues implica valerse de herramientas investigativas bajo criterios Socio críticos, dos aspectos que no siempre entran en coincidencia. El Modelo Socio Productivo Comunitario en Bolivia postula que los profesores investiguen con sus estudiantes los contextos donde se inserta su escuela y rescaten saberes sociales y culturales a fin de que sean discutidos e introducidos al currículo educativo. A continuación ponemos a consideración suya los siguientes cuadros comparativos entre la Racionalidad Instrumental – Eficientista y la Racionalidad Socio Crítica – Herménúeica o Racionalidad Práctica, a fin de estudiarles sintética y didácticamente. 18 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 19 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 20 4.- Bases y Fundamentos del Currículo La temática curricular constituye una de las problemáticas científicas actuales de mayor incidencia en la práctica educativa. Dentro de ella, el tema de las bases y los fundamentos es la premisa teórica y metodológica, que además de expresar las posiciones asumidas en el proceso de diseño, ejecución y evaluación del currículo, también orienta este propio proceso. El dominio de este tema es de interés no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboración, el currículo, sino también, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan –docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluación. En la Educación Superior, dada la naturaleza de la misma, por ser promotora de cambios y transformaciones en el más amplio espectro educativo, y por el papel que históricamente ha desempeñado, de impulsora y guía de transformaciones educacionales y de investigaciones sociales, se acrecienta su importancia. (Sacristán, 1989). ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Este dominio abarca, como premisa vital, desde los propios fundamentos teóricos y metodológicos, hasta el contenido de la propia estructura curricular, manifiesta en los planes de estudio: programas de disciplinas y asignaturas, diseños de módulos, el sistema de práctica laboral de los estudiantes, diseños de estrategias de trabajo científico y metodológico; en fin, abarca todos y cada una de las partes y fases del currículo y su proceso de construcción. En la actualidad, existe un consenso bastante generalizado, en la literatura curricular y de modo especial en nuestro contexto, acerca de qué entendemos y cómo asumimos las bases y los fundamentos del currículo. Pero, esto aún no es suficiente, sobre todo para el colectivo docente de un Instituto Superior Pedagógico, dada su especificidad de Centro formador de personal docente y las responsabilidades que esto conlleva para el logro y desarrollo de nuestro proyecto social. En este trabajo, analizaremos algunos elementos que conciernen a la teoría curricular, especialmente al tema de las bases, los fundamentos curriculares y su interacción. El propósito es problematizar y promover la reflexión sobre este aspecto del proceso de construcción curricular y su íntima vinculación con un desempeño profesional científico, consciente y comprometido por parte de docentes y estudiantes. 4.1 ¿BASES Y FUNDAMENTOS? o ¿BASES O FUNDAMENTOS? De manera general, como bien plantea la Dra. Julia García Otero, en el campo de la teoría curricular, se considera las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura espacial y temporal del Currículo. Se asumen los fundamentos como el marco teórico y metodológico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del currículo y que es concebido como un sistema teórico-metodológico referencial, integrado por diferentes disciplinas científicas. (García Otero, J., 1995). En la literatura curricular se abordan ambos contenidos aun cuando no se identifiquen siempre ambos conceptos en su interdependencia y condicionamiento mutuo. La tendencia es que el segundo, los fundamentos, incluya el primero, las bases. Así en la formulación de los diferentes elementos teóricos que sustentan la propuesta curricular, está implícito o explícito, el conjunto de condiciones, de índole múltiple –económicas, políticas, sociales, entre otras—que dan lugar a la misma. Esto evidencia la existencia 21 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 de una determinada relación entre las llamadas bases y los fundamentos, que de manera declarada o no, está siempre presente en el marco teórico que justifica el nuevo currículo, independientemente del término utilizado para nombrarlo “razones del currículo”, “justificación”, “fundamentos” u otro. Este análisis está dirigido a analizar algunos aspectos de esta relación, desde una perspectiva de la interacción de sus partes. Los referentes teóricos y metodológicos más generales, especialmente los filosóficos, sustentan el proceso de construcción curricular y a la vez el análisis de las condiciones objetivas y subjetivas en que este proceso se desarrolla, a partir de entender estas condiciones como el sistema de relaciones económicas y sociales –en el sentido amplio del término- reflejadas por todos y cada uno de los sujetos participantes. En dependencia de los referentes asumidos, el análisis de estas condiciones abarcará más o menos esferas de esa realidad social y del sistema de relaciones entre las mismas. Esto condiciona que: El nivel de concientización de los problemas de una sociedad dada, de las vías de solución para los mismos, así como de las posibles soluciones, en la esfera educacional, está condicionado por los referentes teóricos de análisis de quienes asumen la responsabilidad de modelar la práctica educativa en esa sociedad, independientemente de los modos asumidos para su elaboración. Asimismo, estos determinarán los niveles y procedimientos de análisis a utilizar, yendo así desde el diagnóstico de la realidad objeto de estudio, hasta los procesos más complejos de pronóstico y prospección. La determinación de los posibles escenarios revela un proceso de análisis con una fundamentación científica. En otras palabras, la riqueza y profundidad del resultado del análisis efectuado, la determinación de los problemas y necesidades y condiciones de la sociedad en cuestión, expresados en el modelo de hombre a formar por el nivel educativo e instituciones correspondientes, dependen en gran medida del conjunto de teorías, corrientes y concepciones asumidas por esa misma sociedad, y representada por la clase social generadora de las necesidades curriculares. 22 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Que los elementos teóricos y metodológicos asumidos como teoría, procedimientos e instrumentos del estudio de la realidad, están relativamente condicionados por la propia realidad social; es decir, la realidad social objeto de estudio, también condiciona - representada por su clase social detentora del ideal de hombre y de la educación como vía de su formación – el sistema de teorías y concepciones predominantes que no sólo orientarán el modelo y la concepción y estructura curricular, sino también el estudio de la propia realidad económica y social. Como se ve, la relación entre los conceptos asumidos como bases y fundamentos tiene un carácter interactivo que se manifiesta en cierto nivel de interdependencia y condicionamiento mutuo. La asunción de este carácter reviste significación no sólo para quienes deben elaborar el currículo, sino para quienes deben actuar como expertos, en el análisis de la propuesta, y por tanto deben revisar, opinar, sugerir; para quienes deben desarrollarlo y evaluarlo en sus aspectos más concretos e inmediatos. El siguiente esquema refleja la interacción que se produce entre las bases y los fundamentos a partir de las funciones de cada uno de ellos. BASES Conjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carácter económico, político, científico, educacional, etc FUNDAMENTOS PREDOMINANTES Orientan el análisis de las condiciones socioeconómicas en un contexto dado. Orientan Currículo. la construcción del Como se analiza, la diversidad de fundamentos curriculares está condicionada en gran medida por los elementos asumidos como objetos de análisis. De lo anterior se infiere la variedad y multiplicidad de elementos conceptuales que integran el marco teórico en que se elabora la propuesta curricular: Filosóficos Epistemológicos Sociológicos 23 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Psicológicos Pedagógicos Lingüísticos Dirección Científica, entre otros. Esta multidimensionalidad de los fundamentos teóricos curriculares, si bien enriquece y hace más científica la propuesta, le otorga asimismo mayor complejidad no sólo en los procesos de diseño y ejecución, sino también, y de manera muy significativa, en el de su control y evaluación. Esto justifica la integración multidisciplinaria de los equipos de trabajo curricular, tanto en quienes se encargan de los procesos de concepción y diseño, como - y reiteramos, de manera muy especial- de quienes se encargan de su evaluación. Resulta útil destacar la significación del fundamento filosófico, a partir de su propia especificidad. Dada la naturaleza del conocimiento filosófico éste cumple funciones metodológicas muy específicas, que orientan el propio proceso de conformación de la teoría curricular, y por ende, de la determinación del sistema de teorías y concepciones que se constituirán en marco teórico referencial curricular; así como de la necesaria integración de las mismas, pues se necesita de un sistema de principios unificadores que actúen como criterios de integración para lograr que los diversos saberes se integren en un cuerpo único. 4.2 ALGUNAS IMPLICACIONES DE LOS FUNDAMENTOS Y BASES CURRICULARES EN EL PROCESO DEL DISEÑO CURRICULAR. Sin propósito de profundizar en estos aspectos, sólo apuntaremos algunos elementos que revelan la significación del papel de los fundamentos y las bases del currículo y el desempeño del docente. Relación entre los fundamentos curriculares y el modelo pedagógico y el modelo educativo. Los fundamentos curriculares considerados como el marco teórico metodológico que orientará las transformaciones curriculares a que está abocado el Sistema Educacional, condiciona un acopio de amplias consultas desarrolladas en un clima de apertura científica y respeto a las divergencias, sobre la base de una línea estratégica común dada por el modelo social que le sirve de punto de partida.El sistema de teorías y concepciones que integran este marco teórico tiene niveles superiores de 24 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 sistematización, que se concretan en modelos educativos y/o pedagógicos, que cumplen una doble función: expresan el sistema de relaciones en el que se enmarcará el proceso de construcción del modelo curricular y la orientación hacia el propio proceso de elaboración. Los aportes educacionales que parten también de la experiencia de los docentes, constituyen fuentes y vías para corregir, ampliar, adecuar y completar las propuestas y hacerlas más pertinentes, relevantes, viables para la educación, acordes con el modelo educativo, el cual es por extensión enriquecido a partir de estos aportes. Si asumimos el modelo como un sistema teórico, con funciones metodológicas muy claras, se hace más evidente las relaciones entre modelo educativo y fundamentos curriculares. Estos están condicionados por el primero. Finalidades de los fundamentos del currículo. Los fundamentos del currículo, como sistema teórico, cumplen una función inherente a todo conocimiento científico, la de orientar hacia la práctica de manera consciente. ¿Cómo reflexionar sobre la práctica educativa desarrollada, si no se cuenta con un sistema de concepciones teóricas sobre el objeto de la reflexión? ¿Cómo determinar los principales problemas teóricos y prácticos de la misma y orientarse hacia la búsqueda de soluciones? En fin, ¿cómo puede un docente proponerse y desarrollar transformaciones en su práctica curricular, si éstas primero no se sustentan en el conocimiento de los fundamentos de su desempeño profesional? El dominio de los fundamentos teóricos de la práctica curricular propicia una actitud de cambio en los educadores, siendo esta una de sus finalidades. Su carácter multidisciplinario - que abarca contenidos de diferentes disciplinas científicas, técnicas – debe ofrecer al docente una visión coherente, científica, de la práctica necesaria para el logro de los fines del Currículo propuesto. Sólo a partir del dominio de las bases curriculares –imprescindible para la contextualización del Currículo y su práctica, y de los elementos teóricos y metodológicos que lo sustentan, podrán los docentes, en cualquiera de los niveles de organización del mismo, detectar los problemas reales y efectuar las adecuaciones necesarias. Es decir, sólo así, podrán materializar su “actitud de cambio”. 25 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 LA ASUNCIÓN EN UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR , DE UN CONJUNTO DE TEORÍAS Y CONCEPCIONES QUE REVELAN LA CONCEPCIÓN EDUCATIVA – EL MODELO EDUCATIVO ASUMIDO , INCLUYENDO LAS POSICIONES ACERCA DE LA PROPIA TEORÍA CURRICULAR , IMPLICA UNA TOMA DE DECISIONES ; QUE SON FUNDAMENTADAS , PERO QUE A SU VEZ CONSTITUYEN ELEMENTOS DE ORIENTACIÓN . 26 Dimensión temporal del fundamento curricular. Una problemática que siempre ha acompañado el proceso de elaboración de un currículo está relacionada con el tiempo necesario para su construcción, puesta en práctica y perfeccionamiento. Ocurre que si se toma mucho tiempo -a veces años- para la determinación de las bases y los fundamentos curriculares, en función de realizar un diagnóstico profundo y desarrollar acciones prospectivas que incluya un sistema de posibles escenarios, de manera que se revelen las tendencias de desarrollo del contexto socioeconómico,el Currículo propuesto puede resultar obsoleto en corto plazo. Por el contrario, si: se toman decisiones apresuradas, sin realizar un estudio, sino largo, sí riguroso desde el punto de vista científico, no se realizan un mínimo de consultas necesarias, a diversos grupos de personas vinculadas de diferentes maneras al proceso educativo que se proyecta en cuestión, no se analizan todas las variables que intervienen en las diferentes fases del proceso curricular, desde la estructuración de su concepción, pasando por su diseño, e implementación para la práctica, hasta su evaluación en función de su perfeccionamiento, entonces, se verá afectada su pertinencia, y por tanto, no cumplirá de manera satisfactoria las funciones que como proyecto educativo le son inherentes. En esta dimensión temporal, también se incluyen los criterios de permanencia y validez de un Currículo dado. ¿Hasta cuándo es válido un Currículo? ¿Cuántas generaciones de egresados deben darse para considerar la necesidad de someterlo a cambios? Las concepciones sobre evaluación curricular que se asuman deben ofrecer los criterios necesarios para el diseño de su proceso de perfeccionamiento, a partir de elementos ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 científicos de flexibilidad, actualización y contextualización. Aunque a menudo la evaluación curricular aparece como una fase situada al final de muchos modelos curriculares, las concepciones sobre Dirección Científica que se tomen, deben orientar esta fase inherente a la dirección de todo proceso. Manifestaciones de las bases y los fundamentos en el Currículo. Generalmente cuando pensamos en las bases y los fundamentos, nos remitimos mentalmente a esa fase inicial de la construcción del Currículo. Sin embargo, el documento curricular que contiene estas consideraciones y declaraciones acerca de las necesidades sociales que dan lugar al nuevo Currículo, y los elementos conceptuales asumidos como referentes teóricos para la construcción del mismo, no son de uso cotidiano del docente. ¿Cómo llegan hasta él –y hasta los estudiantes, si procediereestos elementos? Las diferentes partes del proyecto curricular se conciben y estructuran a partir de estos referentes. Así, la estructura curricular –llámese Plan de estudio, Pensum, Mapa curricular u otro– y la propia práctica, están condicionadas por las bases y los fundamentos del proyecto. Al ser necesaria la intervención de un gran número de personas y colectivos para los diseños de programas de materia, diseños de prácticas estudiantiles, organización de la práctica, diseño de la evaluación curricular y otras tareas curriculares, es imprescindible que los referentes teóricos y metodológicos sean dominados por todos, para que la esencia del proyecto, sus fines, penetren en todas y cada una de sus partes y fases. Queremos destacar la significación que esto tiene en la elaboración de los programas de materia, independientemente de la organización del contenido que se asuma, sea por asignaturas, áreas, disciplinas o módulos. Generalmente un programa puede ser impartido por varios docentes que no participan en su elaboración; y no siempre aparece, explícita la concepción que sustenta el programa como hecho curricular, lo que no ocurre con el contenido científico del mismo. ¿Cómo garantizar entonces que el aprendizaje de estos contenidos por parte de los estudiantes, se corresponda con las concepciones sobre aprendizaje asumidas en el Currículo? Las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan en todo el Currículo, de manera explícita o implícita, pero siempre presentes; de no ser así no cumplirían con una de sus 27 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 finalidades, la de orientar todo el proceso de concepción, construcción, puesta en práctica y evaluación del Currículo. Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES BASES CURRICULARES Política Económica Social REALIDAD DE UN PAIS FUNDAMENTOS CURRICULARES Filosóficos- Socioculturales-PsicológicosEpistemológicos-Pedagógicos SISTEMA EDUCATIVO CURRICULO Diseño- Desarrollo- Evaluación INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUD… Cuando participe en algún proyecto de Diseño Curricular, no debe olvidar que debe tener una actitud abierta, flexible y crítica ante el rediseño, especialmente a tiempo de sistematizar los contenidos y cargas horarias; pues esta tarea implica las actitudes referidas dentro de un equipo interdisciplinario asesorado por un pedagogo. 28 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 En los finales del siglo XX en materia de metodologías curriculares, no es posible ir a la búsqueda de un único método para solucionar los problemas de la práctica educativa, es posible hallar diferentes formas de abordar la problemática curricular, que a pesar de ofrecer visiones interesantes y profundas, en alguna medida, aún son debatibles y fragmentarias. Difícilmente podamos hablar de la existencia de un sólo enfoque o metodología curricular capaz de dar una respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currículum y su praxis. Es por ello que efectuamos la revisión de diversas perspectivas en diseño curricular, agrupadas en 5 grupos, haciendo énfasis en los aspectos procesuales y prescriptivos, ya que anteriormente procuramos resaltar los aspectos teóricos como modelos; estos grupos son: Metodologías Curriculares Clásicas. Metodologías Curriculares desde un abordaje tecnológico y sistemático. Metodologías Curriculares desde un enfoque crítico y sociopolítico. Metodología Curricular a partir de un enfoque constructivista. Metodología Curricular con un enfoque histórico-cultural. A continuación iniciamos el análisis de dichas metodologías del Diseño Curricular: 5.- Metodologías Curriculares Clásicas Denominamos como clásicas a las metodologías curriculares propuestas por: Ralph Tyler, Hilda Taba y Maritza Johnson, las cuales "constituyen piedras angulares en el campo del diseño curricular...” por influir de manera definitiva en las concepciones y normativas de las instituciones educativas con respecto a la elaboración de sus planes curriculares. Propuesta curricular de Tyler: Fue el primero que intentó realizar una propuesta curricular capaz de aislar los elementos centrales para construir una teoría del curriculum; pensaba que la delimitación de metas y objetivos educativos son imprescindibles y que estos se deben traducir como criterios 29 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 que permitan seleccionar el material instruccional o sea, los procedimientos de enseñanza y la preparación de exámenes. Señala además la carencia y necesidad en su época de una filosofía de la educación que guíe la formulación de objetivos y propone 3 fuentes generadora de estos: los alumnos, la sociedad y los especialistas. En opinión de algunos especialistas o expertos del Diseño Curricular y en el nuestro propio, esta propuesta está fundamentada en una epistemología funcionalista, ya que su línea de pensamiento es " pragmática y utilitarista" No obstante, podemos percatarnos que sus ideas, centradas en el alumno, quedan recogidas dentro de la llamada "Escuela Nueva" y asume los aportes de la psicología evolutiva de su momento y época. Propuesta Curricular de H. Taba: La autora le da continuidad al trabajo de Tyler abordado anteriormente, acentuando la necesidad de elaborar los programas escolares sobre la base de una teoría curricular. Su propuesta metodológica parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, haciendo un aporte importantísimo al campo del diseño curricular que es el de partir del diagnóstico de las necesidades sociales como sustento principal del diseño. Estableció explícitamente el vínculo Escuela- Sociedad y distingue los planos en su propuesta curricular: el de la vinculación con las bases de la elaboración del currículum y el que se refiere a los elementos y fases a considerar para la elaboración y desarrollo del currículum. No obstante a todos estos aportes, pensamos, que la propuesta posee una visión muy funcionalista, por cuanto considera que el curriculum está sobre determinado solo por los aspectos psicosociales y por otra parte el diagnóstico de necesidades, desvirtúa los análisis a efectuar, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas y utilitaristas. Por último queremos destacar como Taba plantea como elementos a considerar en el desarrollo del curriculum a: los objetivos, los contenidos, las experiencias de organización y los sistemas de evaluación. 30 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Propuesta curricular de Johnson. Este tercer autor que analizaremos, construye su metodología a partir de las siguientes premisas básicas: Concibe al currículum como una "serie de resultados del aprendizaje, previamente estructurados en las diversas áreas del contenido". La función del curriculum es guiar la enseñanza, dentro de las que deben aparecer actividades de contenido cultural. Debe traer en el proyecto una fase de evaluación que permita detectar errores en la estructura del currículum o en la selección de los contenidos (omisiones). La efectividad del currículum se deriva del cumplimiento de metas que él se proponga. En Johnson es importante revisar la clara distinción que hace entre los dos sistemas didácticos básicos: el de desarrollo del currículum y el de instrucción. Además, especifica tres planos en los resultados de aprendizaje deseados: los conocimientos, las técnicas cognitivas o psicomotoras y los valores que forma. En este último plano debemos destacar cómo se preocupa por incluir acciones o actividades tendientes a formar y educar ciudadanos. Dentro de estas metodologías clásicas del Diseño Curricular no quisiéramos omitir otros destacados teóricos que también marcaron momentos de transición importantes en la teoría del Diseño Curricular, estos son: Beauchamp, Bellack, Saylor y Alexander, Phenix, etc. En particular y como seguidores de Tyler encontramos autores como: Mager, Popham y Baker, y B. Bloom, quiénes obtuvieron mayor desarrollo en la racionalidad tecnológica y la elaboración de objetivos; a D'Hainaut, Le Xuan, Morganov, etc, que trabajaron en la organización y secuenciación de contenidos, aportando técnicas de análisis; y a Chadwick, Astin y Pannos, Kauffman, Weiss, Gagné, etc; quienes se preocuparon por el desarrollo de sistemas de evaluación y planificación de la instrucción. 31 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 REFLEXIONE... 2. Metodologías Una de las virtudes de las metodologías curriculares clásicas fue orientar la necesidad de prescribir los objetivos de la formación y las estrategias para alcanzarlos. Hoy día, esta estructura es la que se percibe como fondo de los diseños curriculares. Curriculares desde un 32 abordaje tecnológico y sistémico Dentro de este grupo aparecen un conjunto de autores latinoamericanos que recibiendo el influjo de los clásicos abordados anteriormente y apoyados en el enfoque sistémico realizaron importantes esfuerzos para adaptarse a las condiciones prevalecientes en las sociedades e instituciones educativas de América Latina. - Propuesta curricular de Raquel Glazman y María De Ibarrola. (1978) Esta propuesta, dirigida al diseño de planes de estudio de las licenciaturas universitarias, viene a ser una importante expresión de los planteamientos de Tyler y Taba, pero adaptados al contexto latinoamericano. En principio debemos aclarar que el plan de estudios viene a ser una síntesis instrumental del currículum, es por ello que definen al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión" El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas: Determinación de los objetivos generales del Plan de Estudio. Operacionalización de los objetivos generales. Estructuración de los objetivos intermedios (jerarquización, ordenamiento y determinación de metas). Evaluación del Plan de Estudio (vigente, en proceso y nuevo plan). ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Las autoras plantean que la selección y determinación de los resultados del Plan de Estudio dependen en gran medida de condiciones externas a las instituciones educativas, como por ejemplo: "los profesionales, el alcance de las disciplinas, la práctica profesional, las necesidades sociales, la legislación educativa, los principios del aprendizaje, ..." Gran parte de las críticas vertidas antes en torno a los modelos curriculares por objetivos son válidos en este caso y reconocidos por las autoras. - Propuesta curricular de J. A. Arnaz (1981). Este autor postula una metodología de desarrollo curricular que ha tenido amplia difusión en las instituciones educativas de nivel superior, la cual consta de las etapas siguientes: Elaboración del currículum, que se subdivide en las siguientes fases: Formulación de objetivos curriculares; Elaboración del Plan de Estudio; Diseño del Sistema de Evaluación y Elaboración de cartas descriptivas para cada curso. Instrumentación de la aplicación del currículum considerando el entrenamiento de los profesores. Aplicación del currículum. Evaluación del currículum, donde se consideran el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares. Es evidente la influencia del enfoque sistémico en esta propuesta metodológica, sin embargo, es de los pocos autores que incluyen explícitamente la superación profesional de los docentes para garantizar la instrumentación del currículum, así como la especificación de un perfil del egresado en término de objetivos terminales. La crítica fundamental a esta propuesta se centra en su visión de la evaluación curricular, la cual solo considera elementos internos (sistema de evaluación, cartas descriptivas, etc.); dejando a un lado el análisis de la posible repercusión o impacto social del egresado. 33 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 - Propuesta curricular de V. Arredondo (1979). Esta metodología tuvo su origen en la restructuración de la carrera de Psicología en la Universidad Autónoma de México (UNAM) y se relaciona con otras metodologías con enfoque sistémico. Presenta una marcada orientación hacia el estudio de la problemática de la sociedad, del mercado ocupacional y del ejercicio profesional; todo ello se muestra en sus fases: Análisis previo: entendiéndose por una evaluación del currículum vigente. Detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio profesional. Delimitación del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado. Recursos institucionales. Análisis de la población estudiantil. En esta estrategia se contemplan estudios de seguimiento a los egresados de la carrera, como pocos ejemplos en el contexto latinoamericano. En ella se incluyen estrategias para la evaluación externa de la propuesta curricular como son las referidas al estudio del mercado de trabajo del futuro egresado y la delimitación de necesidades en correspondencia con el servicio que realizan a la sociedad. En la línea de trabajo de Metodologías Currículares desde un abordaje tecnológico y sistémico, existen otras en el diseño de la Educación Superior que no quisiéramos dejar de mencionar, entre ellas están: la de Acuña, Vega, Lagarde y Angulo (1979), la de Ribes y Fernández (1979) y la de Villareal (1980). 34 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 7. Metodologías Curriculares desde un Enfoque Crítico y Sociopolítico Dentro de este grupo encontramos a aquellos enfoques que rechazan las metodologías tecnológicas o sicológicas del currículum y que fueron abordadas en el apartado anterior, de ahí su carácter crítico. Pero además, en este grupo entran metodologías curriculares que centran su atención en el vínculo entre las instituciones educativas y la sociedad, o sea resalta la problemática social, política e ideológica de lo curricular. De alguna manera, podemos caracterizar estas metodologías como flexibles e inacabadas, ya que requieren de la asimilación de la historia, cultura, conocimientos, tradiciones, valores, ideología, etc., desprenden del contexto o entono social donde se inserta la institución escolar. - Propuesta curricular de Stenhouse. (1975). En contradicción con enfoques curriculares por objetivos, este autor considera que un diseño curricular es racional, en tanto se fundamenta en la especificación de contenidos y principios de procedimientos. Su modelo hace hincapié en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de investigación y solución de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven métodos de pensamiento creador, o sea que elaboren estrategias de solución a problemas. Su éxito sería imposible mientras no cambiara la filosofía y condiciones de producción prevalecientes en la Educación tradicional (enciclopédica y verticalista). Las críticas fundamentales de esta propuesta radica en problemas de orden conceptual y práctica en su aplicación, como por ejemplo, problemas como cambio y formación de actitudes en el docente y los alumnos, las formas de evaluar al diseño y a los alumnos, y la instrumentación didáctica no explicada dentro de la metodología. - Enfoque Curricular Reconceptualista. 35 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Dentro de este enfoque se asumen ideas bastante similares a la propuesta de Stenhouse, pero sus críticas al modelo centrado en los objetivos y otros es más extrema. En particular se contrapone fuertemente a las posiciones tecnológicas antes revisadas, sin embargo, encontramos en este enfoque una ausencia de diseño curricular fijo y estructurado. Esta propuesta evidencia una línea del pensamiento emparentada con el paradigma hermenéutico y la metodología etnográfica y naturalista, considerando los problemas que definen el currículum de orden práctico y no teórico, haciendo énfasis en el currículum vivencial y el oculto, no así con el currículum formal. Es por ello que adopta como método la deliberación o razonamiento práctico, que consiste en identificar las cuestiones a resolver e individual y colectivamente elegir las alternativas de solución disponibles, de esta forma evidencia que su propósito fundamental es la solución de problemas prácticos de la vida cotidiana. Dentro de sus críticas más fuertes tenemos: La utilización de conocimientos científicos, bajo supuestos de pluralidad teórica y tolerancia a la ambigüedad, que provoca coexistencia entre posiciones eclécticas. Las soluciones con vistas como provisionales, circunstanciales y tentativas. - Propuesta Curricular Modular por objetos de transformación. Esta metodología marcó un hito en la concepción y práctica educativa de las instituciones de Educación Superior en la década de 1970, se conoció como propuesta "alternativa", en oposición al modelo tecnológico o de la pedagogía norteamericana; es el resultado de una experiencia en la elaboración de planes de estudio por A. Díaz Barriga (1988) en la Universidad Autónoma Metropolitana de México. 36 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Constituye un intento por afrontar de manera diferente la problemática curricular desde categorías propias, como son: práctica profesional, objetos de transformación, estudio interdisciplinar, entre otras. Los requisitos para el establecimiento de los planes de estudio están en 5 etapas: Marco de referencia del plan. Determinación de la práctica profesional Estructuración curricular. Elaboración de módulos. Evaluación del plan de estudios. Cada una de estas fases intenta ser la contraparte de las etapas genéricas usualmente incluidas en los modelos tecnológicos. A. Díaz Barriga (1988), plantea que sólo se quiere destacar como en oposición con el diseño curricular por asignaturas, aboga por la utilización de módulos por objetos de transformación que consiste en "... la integración del contenido a partir de un problema de la realidad, que se toma como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por la vía de la acción sobre él, mediante un estudio interdisciplinar". Todo ello supone que considera más adecuado elaborar un programa analítico donde el profesor puede interpretarlo en función del contexto particular donde desarrolla su actividad. La crítica fundamental a esta metodología radica en el problema de la evaluación curricular, donde no existe un rigor conceptual y resalta los aspectos eficientistas e internos del currículum, similar a otros enfoques ya abordados. Por todo ello, es que podemos plantear, que dentro de este grupo no encontramos una alternativa global que se oponga a la teoría curricular clásica y brinde: "una pedagogía latinoamericana, conceptualmente autónoma y articulada con premisas epistemológicas diferentes a la de los países desarrollados". (Añorga 1987). 37 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 Desde una perspectiva extrema del Enfoque Socio crítico, la flexibilidad curricular es mayor y ha sido objeto de críticas por parte de la metodología curricular más estructurada; no obstante su carácter flexible, contextualizado e investigativo; son aportes que hoy se usan en muchos diseños curriculares de orden mixto que conjugan criterios curriculares clásicos con Socio críticos. 8. Metodología Curricular a partir de un enfoque Constructivista Esta concepción postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construcción, elaboración de esquemas, modelos, teorías, que inducen al aprendiz a su contrastación y replanteamiento. Un trabajo representativo de esta vertiente es el de César Coll (1987-1990), quien dirigió el proceso de reforma curricular de la Educación Básica Española; dicha propuesta se diferencia especialmente de las anteriores en que está dirigida a la enseñanza obligatoria y no a la enseñanza superior y lo hace a partir de un modelo de diseño curricular base que va desde preescolar hasta la secundaria de los sistemas generales y especiales; por supuesto que la metodología es lo suficientemente flexible para adaptarse a cada nivel y sistema. La propuesta utiliza como marco referencial a: La teoría genética de Jean Piaget. La teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky. La teoría de la asimilación de R.Mayer. La teoría del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel, etc. Para Coll, el currículum escolar es una subcategoría de prácticas educativas, que coexiste con otras no menos importantes como son: la educación familiar, la influencia de los medios masivos de comunicación, las actividades de recreación, etc. 38 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 El modelo de Diseño Curricular Base asume una concepción constructivista del aprendizaje escolar, en tanto sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trate de promover la educación escolar. Es también una concepción constructivista de la intervención pedagógica, pues deben crearse las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean los más correctos y ricos posibles. Este Diseño Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados de una serie de análisis socio-antropológicos, psicológicos, pedagógicos y epistemológicos. A partir de ahí, establece tres niveles o fases: Primero, se especifican los objetivos generales, las áreas curriculares pertinentes, los bloques de contenido y orientaciones didácticas. En el segundo nivel se realiza el análisis y secuenciación de los bloques de contenido; y en el tercer nivel, deben desarrollarse ejemplos de programación atendiendo a los diversos supuestos establecidos. Por Constructivismo podemos comprender un Movimiento Educativo Contemporáneo que integra paradigmas y modelos pedagógicos comunes en cuanto a la lógica del aprendizaje que debe ser construido mediante procesos por el sujeto. En ese sentido, el énfasis del constructivismo versa en los procesos de aprendizaje del sujeto. GLOSARIO … 39 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 9. Metodología curricular con un enfoque histórico – cultural Con anterioridad abordamos el enfoque histórico - cultural como modelo destacando su origen, premisas, exigencias, etc. A continuación exponemos un conjunto de ideas a partir de las referencias de la Psicóloga cubana Otmara González Pacheco (1992), que indican la metódica para conformar Currículum o diseños Curriculares en la Educación Superior. Los tres modelos propuestos para la organización del proceso docente: Modelo de los objetivos de la enseñanza, Modelo de los contenidos de enseñanza y Modelo del proceso de asimilación, con los cuales se cumplen las exigencias del modelo. - Modelo de los Objetivos: Se resuelve en diferentes planos del currículum: Como objetivos finales identificado como perfil del profesional, entendiendo por este a la "... descripción análoga que refleja las características fundamentales del sujeto de estudio, que constituye una generalización del profesional de un determinado perfil". Como objetivos parciales, referido a ciclos de formación y disciplinas o asignaturas particulares. Como objetivos específicos de una clase o actividad docente. Esta propuesta puede considerarse como una variante de las metodologías centradas en los objetivos, analizados con anterioridad, pero se aparta y diferencia de los mismos ya que abordan los objetivos terminales como la descripción de rasgos y características de los profesionales y expertos o como la descripción de conductas manifiestas; todo esto explica el carácter rector de los objetivos de la enseñanza, para la organización del proceso docente y en primer lugar del Plan de Estudio. Por otra parte el Perfil del Profesional constituye el origen de la confección del Plan de Estudio, inicialmente en forma de diagnóstico de necesidades sociales, por lo tanto es el 40 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 "punto de partida en la elaboración del Plan de Estudio y contexto referencial del planeamiento y ejecución del proceso docente..." y "...el patrón evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de enseñanza". Todo lo expresado hasta aquí sobre los objetivos, visto como determinación de objetivos finales en el Perfil del Profesional, trae consigo la necesidad de esclarecer tres elementos fundamentales de los objetivos y son: El problema del lenguaje en que deben expresarse los objetivos. La estructura del perfil supone la agrupación de las tareas - objetivos de acuerdo con el vínculo que tengan con la actividad profesional misma. La determinación de objetivos intermedios en el currículum y su relación con los objetivos terminales (Derivación de objetivos). Como conclusión de este modelo de los objetivos y su relación con el Perfil Profesional, a continuación destacamos las etapas que se siguen en la Educación Superior en Cuba para la elaboración del Perfil Profesional: 1ra etapa: Identificación precisa de las tareas de un profesional en una situación determinada, aquí se precisan cuáles son las tareas más representativas para una profesión, cuáles son los momentos de realización, qué indicadores le dan el sello de profesionalidad, etc. (Fundamentación del perfil). 2da etapa: Descubrir el sistema de actividades básicas generalizadas que definen el núcleo de la profesión y que deben orientar la elaboración del Plan de Estudio. Esto permite diferenciar las tareas y agruparlas teniendo como criterios, los objetivos que requiere, la tradición curricular, el predominio de un componente (objeto, sujeto, resultado final, etc.), cualidades personales a formar y otros. 3ra etapa: Necesidad de definir las relaciones entre las actividades básicas generalizadas, sus relaciones estructurales y genéticas. Estos nexos se modelan en el planeamiento docente y constituyen el núcleo de la profesión a los efectos de la enseñanza. 41 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 - Modelo de los contenidos de enseñanza y Modelo del proceso de asimilación: A pesar de que parte de estos modelos quedan recogidos dentro del proceso de elaboración del Perfil del Profesional y particularmente en las 2da y 3ra etapas, abordadas en el análisis que nos anteceden, toma su mayor concreción en el proceso de elaboración del Plan de Estudio, proceso que según N.F. Talízina supone la resolución de tres tareas: la selección de los contenidos, la estructuración de los contenidos y la asignación del tiempo. La propuesta de la autora O. González Pacheco (1992) no parte de una derivación de objetivos, sino que asume como criterio fundamental, la definición del tipo de correspondencia entre contenido y objetivo terminal, llamadas "correspondencias lógicas" y son las siguientes: "Contenidos seleccionados por la lógica de la profesión". "Contenidos seleccionados por la lógica del instrumento o la etapa". "Contenidos seleccionados por la lógica de la ciencia". Con respecto a la estructuración de los contenidos seleccionados, se establece un compromiso entre la dimensión didáctica y la dimensión organizativa, por lo que la tarea se concreta en las siguientes acciones: Agrupamiento de los contenidos por unidades coherentes, aquí vemos que la agrupación más tradicional es la de la disciplina académica, sin embargo en la actualidad, bajo las condiciones del trabajo profesional, esta agrupación es más multidisciplinaria, garantizando enfoques más integrales y productivos para las tareas profesionales. Precisar las formas organizativas de la enseñanza más apropiadas y definir la estructura organizativa en la cual el Plan de Estudio deberá concretarse. Es conocido que en el Diseño Curricular de la Educación Superior es posible 42 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 diferenciar cuatro formas fundamentales de organización de la enseñanza: académica, laboral, investigativa y estudio independiente. Determinar la secuencia de impartición de los contenidos en función del análisis histórico - genético de las tareas profesionales, o sea la secuencia de impartición en correspondencia con la secuencia de aparición y desarrollo de éstas en el proceso laboral y/o profesional. Utilizar como un criterio complementario el ubicar en los primeros momentos aquellos contenidos de mayor generalidad y menos complejo y luego ubicar los contenidos más complejos y más específicos. La última tarea planteada por Talízina, denominada como "asignación del tiempo" se ve expresada en la estructura temporal de los Planes de Estudio, donde se establecen períodos de tiempo más o menos regulares para diferentes formas. Las definiciones curriculares más tradicionales precisan: el año académico o curso académico, los períodos lectivos (semestres, trimestres, etc.) los períodos por formas de organización (períodos académicos, laborales, vacacionales, etc.). Como cierre de esta metodología curricular desde un enfoque histórico - cultural, brindamos un conjunto de recomendaciones para su utilización, importantes para quiénes vayan a hacer uso de la misma, ellas son: El currículum no se limita al Perfil Profesional y al Plan de Estudio, su aplicación misma en las condiciones reales, deben considerarse como una de sus fuentes de evaluación y modificación. La eficacia del currículum está matizada por la forma que asuman los objetivos previstos como fines personales los profesores y alumnos (Personificación del Currículum). La implementación del Currículum es una tarea necesariamente colectiva y multidisciplinaria, de forma que se articule como proyecto y por consenso. 43 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 La fase de planeamiento curricular es de hecho un movimiento continuo, que encuentra las vías de su perfeccionamiento, ajuste y cambio en su propia realización. Hasta aquí, hemos revisado diversos enfoques y propuestas metodológicas relativas al proceso de diseño curricular en diferentes entornos e instituciones del mundo en general y de Latinoamérica en particular, conociendo sus metas y objetivos, planes de estudio, procedimientos de enseñanza y para la elaboración del currículum, sistemas de evaluación, fuentes generadoras y fundamentaciones de las ciencias que le sirven de basamento teórico - metodológico. Realizamos una análisis más amplio a la metodología curricular desde un enfoque histórico - cultural por la importancia que ha tenido en el planeamiento curricular de la Educación Superior y por constituir todavía una propuesta viable, capaz de superar insuficiencias de otros modelos existentes. MODELOS Y METODOLOGÍAS CURRICULARES OPUESTAS Categoría de análisis Modelo de Objetivos Modelo de Investigación Metodologías Clásicas Metodologías Sociocríticas Se confía en la capacidad operativa Concepción y Enfoque curricular del diseño para transformar lo que suceden las escuelas: el currículum es un modelo de la práctica, una idea predeterminada que debe ser plasmada. recurre a la Para ello se racionalidad (positivista). *El currículum se articula en función de objetivos. *La programación es predictiva y + El currículum se piensa como una hipótesis de trabajo, cuyo desarrollo es un proceso de investigación y acción que promueve le cambio de opiniones. Por ello, predomina la lógica práctica y comunicativa. *El currículo se articula en torno a principios y normas. *Es concebido como proyecto y proceso. 44 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 prescriptiva *Parte de objetivos conductuales *Parte de principios y lineamientos de aprendizaje. orientadores para la acción didáctica. *Cada actor curricular actúa en *Todos los actores curriculares forma independiente: los expertos actúan cooperativamente. diseñan y elaboran el currículum; *Busca el desarrollo profesional de Desarrollo los docentes son meros los docentes (investigación en la curricular ejecutores de lo programado por acción) los técnicos; los alumnos *La responsabilidad en el proceso responden a los planteos educativo es compartido. didácticos de los docentes. *Se confía en la autoridad del experto, que ante los problemas brinda soluciones técnicas. *Se desarrolla en forma independiente del desarrollo del profesor. Enfoque Epistemológico *El contenido es tratado como *El conocimiento es concebido en verdad universal, neutro, estático, términos de producto social e cosificado. histórico. *Es presentado en forma *Se lo concibe en forma dialéctica, y atomizada, simple y lineal. se reconoce su complejidad, su *Se da prioridad a su valor dinamismo y su valor social. académico. *Se valora y estimula el pensamiento *No existe lugar para el disenso. divergente y plural, el razonamiento, *Predomina el pensamiento único la argumentación, la comprensión de y las acciones uniformadas. los problemas y la búsqueda de *Crea dependencia. soluciones creativas. *Genera y refuerza la autonomía. Concepto de Enseñanza *Es una actividad técnica en forma *Guía el aprendizaje de paquetes curriculares, diseñada *procura la construcción del por expertos. conocimiento por parte del alumno, y *Es la causa del aprendizaje el desarrollo de su imaginación *Está centrada en la transmisión *Los estudiantes ensayan, buscan, del Conocimiento y el control. discuten, piensan, analizan, evalúan. 45 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 *Los alumnos atienden, copian, *Está orientada más a la retienen, contestan y repiten. comprensión del proceso que al éxito. *Está orientada al éxito de los alumnos en sus evaluaciones. Rol Docente *Ejecuta y aplica las decisiones de *Es un investigador en el aula los técnicos y expertos. *Es autónomo, responsable, *Es dependiente comprometido y con juicio crítico. *Es un práctico reflexivo (D. Schon) Rol del Estudiante *No interviene en la toma de *Coopera en el proceso de su decisiones aprendizaje y en la toma de *Neto acumulador y consumidor decisiones. de información Características de la Escuela *Las relaciones interpersonales *Las relaciones interpersonales están supeditadas a la función y democráticas; todos son sujetos jerarquía de cada rol. activos *Son relaciones jerárquicas de *Se da prioridad al trabajo equipo poder *La comunidad educativa elige *Los puestos administrativos y de democráticamente los puestos dirección son ocupados por vía jerárquicos de la institución. burocrática. Concepto de Educación *Es concebida en términos *Es concebida como una actividad técnicos. Es definida por expertos política, ejercida en contextos socio- (ingeniería educativa) históricos que la condicionan. *Se educa en función de las necesidades del mercado Concepto de Evaluación *Consiste en comprobar y *La evaluación es entendida como controlar si los objetivos un proceso de investigación, en el operativos se consiguen de que se indaga la calidad de lo que el acuerdo con lo previsto. alumno aprende y la forma en que lo *Se preocupa por técnicas que hizo determinan la objetividad de lo *Se consideran las consecuencias del aprendido acto de evaluar (ética de la *La evaluación realizada por los responsabilidad) docentes *Es una instancia más del proceso *es sumativa; se preocupan más global de aprendizaje por la objetividad de la corrección 46 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 a partir de una grilla que por una *Es continua, formativa en función corrección justa y equitativa del del proceso de enseñanza y esfuerzo y tezón del alumno. aprendizaje y compartida por *La objetividad es entendida docentes y alumnos. como garantía de justicia y el *Se preocupa por el ejercicio anonimato garantiza imparcialidad ecuánime de la evaluación. o neutralidad. *Los sujetos son evaluados en *La evaluación institucional es función de su individualidad. externa: se rinden cuentas *La institución se autoevalúa. *La evaluación mide y controla Concepto de la Calidad de la enseñanza *Está definida en función d *La enseñanza es valorada en función elementos pertenecientes a la de la racionalidad práctica aplicada a lógica económica y criterios del la educación. mercado *Los valores educativos remiten a los *Básicamente se juzgan los actos valores morales en términos de eficacia *La calidad de la enseñanza se define *Los parámetros de calidad son con relación al proyecto educativo, fijados en función de criterios elaborado por toda la comunidad en mercantilistas. *Son forma conjunta. determinados por mecanismos técnicos y burocráticos de control Representantes Teóricos *A pesar de algunas diferencias *A pesar de algunas diferencias entre ellos, son exponentes de entre ellos, son exponentes de este este modelo: John Franklin modelo: John Dewey, Joseph Bobbit, Ralph Tyler, Hilda aba y Schwab, Lawrence Stenhoause y Benjamín Bloom Philip W. Jackson. CTRL + CLIC PARA APRENDER… https://www.youtube.com/watch?v=19pkSG217iY El siguiente link en línea te orientará a escuchar una conferencia sobre los Modelos Pedagógicos y su relación con el Diseño Curricular. Observe que toda práctica Educativa tiene un sustento teórico, y lo propio cuando se diseña el currículo y los criterios que 47 ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 debe regir en la formación. Toma atención para conocer aquellos modelos y sus influencias dentro del campo curricular. 48 PREGUNTAS DE AUTO APRENDIZAJE Consigna: A partir de la lectura realizada en esta unidad didáctica, responda las siguientes preguntas y envíelas a la plataforma en el espacio habilitado para el efecto. 1. ¿Qué términos ha encontrado recurrentes en las diferentes definiciones de currículo? 2. ¿Qué ciencias se reflejan en el currículo? Mapa Conceptual Consigna: Elabore un Mapa Conceptual, relacionando las Metodologías Curriculares estudiadas en esta unidad didáctica ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR 28 DE MARZO DE 2019 BIBLIOGRAFIA Addine, Fátima: Didáctica y Curriculum. Editorial AB, Potosí, Bolivia. 1997. 49 Bolaños, Guillermo y Zaida Molina. Introducción al curriculum. Castillo Lugo, Eduardo: Currículo y proyecto educativo institucional. Kinesis Editorial. Colombia. 1996. Coll, César: El marco curricular en una escuela renovada. Edit. pop S.A. Corral Ruso, Roberto: Validación del curriculum en la Educación Superior. Precisiones, complejidades, dificultades. En Revista Cubana de E. Superior. Volumen 13 #3. 1993. Cuba. Chomsky Noam y Heinz Dietrich: La Sociedad Global. Editora Abril. Cuba. 1997. D¡az Barriga, Angel: El Currículo escolar. Surgimiento y Perspectivas. Edic. Argentina. Díaz Barriga, Angel: Ensayo sobre la problemática curricular. Edit. Trillas. 1990. 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