Aprender-Hacer-y-Convivir

Actividades de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística
Emilio Chuayffet Chemor
Secretaría de Educación Pública
Alma Carolina Viggiano Austria
Dirección General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Alejandro Verde López
Dirección de Administración y Finanzas
Xenia Bandín Gaxiola
Dirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social
Fernando Rojas Espinosa
Dirección de Planeación y Evaluación
Marco Antonio Mendoza Bustamante
Dirección de Comunicación y Cultura
Marco Antonio Hernández Martínez
Dirección de Cooperación con Sociedad Civil y Organismos Internacionales
Katy Villarreal Saucedo
Dirección de Asuntos Jurídicos
Silvia Arleth Austria Escamilla
Dirección de Delegaciones y Concertación con el Sector Público
Luis Grijalva Torrero
Órgano Interno de Control
Actividades de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística
secretaría de
educación pública
Aprender, hacer y convivir. Actividades de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística.
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Textos
María Eugenia Luna Elizarrarás
Serafín Aponte Nájera
Ma. Soledad Fernández Zapata
Fotografía
Ma. Soledad Fernández Zapata, Martín Martínez González, Ana Sofía Olguín, Miguel Bernal, Pedro Hiriart, Víctor
Gayol, Carlos Blanco, Liliana López Meza, Jesús Ordóñez, Juan Francisco Ríos, Josefina Lobera, Pablo Labastida,
Mariana Yampolsky, Óscar Necoechea, Pedro Valtierra, Alfredo Jacob Vilalta, Juan Carlos Venado, Boris de Swaan,
Acervo del Conafe (anónimo)
Diseño e ilustración
Martín Martínez González
Leticia Dávila Acosta
Ilustración de portada
Víctor García
Coordinación Técnica
Roberto Víctor Luna Elizarrarás
Primera edición electrónica: 2013
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN: <Pendiente>
Índice
Presentación
7
Formación Cívica y Ética
Presentación
Aprendemos a cuidarnos
Los derechos humanos
Metas para caminar
Libertad y responsabilidad
Nos parecemos y somos diferentes
Contra la discriminación
Somos mexicanos
Pertenecemos a diversas comunidades
Comprender los conflictos
Dialogar para resolver conflictos
Autoridades que gobiernan
Participar en asuntos
que nos interesan a todos
Normas y leyes para convivir
Aprendemos a ser justos
9
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
36
38
42
Educación Física
Presentación
Las partes de mi cuerpo
¿Cómo respiramos cuando nos movemos?
Me muevo en el espacio individual
Me muevo en el espacio total
La postura de nuestro cuerpo
Juguemos con nuestros
movimientos naturales
La expresión de nuestro cuerpo
Retos: Juego con pelota (deportes)
¡Todos a caminar, correr, girar y saltar!
Más rápido, más alto, más fuerte (deportes)
Introducción al voleibol (deportes)
Introducción al futbol (deportes)
Juegos tradicionales
¡Vamos de excursión!
45
48
50
54
56
58
60
62
64
68
72
76
80
84
90
Educación Artística
Presentación
Relajo y muevo mi cuerpo
¡Veo, veo!
¿Qué es eso que escucho?
¡A mover el esqueleto!
Así soy yo
Cómo se mueve y expresa mi cuerpo
Construyo un instrumento musical
¿Cómo se mueve mi cuerpo con un objeto?
Construyo mi máscara
Los títeres hablan
¡Hagamos una canción!
Bailamos al son que nos tocan
¡A pintar un mural!
Tercera llamada, tercera:
¡vengan a la función de teatro!
Anexos. Fichas de educación artística
Cómo construir máscaras
Cómo construir instrumentos
Maraquitas
Maraca-Güiro
Tablitas
Claves
Tamborcito
Baquetas
Mirlitón de voz humana
Timbal
Cítara de ligas
Embocaduras para chirimías
Flauta
Cómo construir títeres
Transformar cualquier objeto en un títere
Construir un títere de dedo con papel
Construir un títere de dedo
con materiales de reuso
Construir un títere de varilla (o vara)
Construir un títere con un calcetín
Cómo construir un teatrino o guiñol
93
96
100
102
104
106
108
112
114
116
118
120
124
128
130
134
144
144
145
146
147
148
148
149
150
151
152
153
154
154
155
156
157
158
159
Presentación
Las necesidades de la sociedad actual exigen una mayor responsabilidad de la escuela para
ofrecer a los alumnos los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que les
permitan desenvolverse en entornos que cambian rápida y constantemente, además de
brindarles la posibilidad de ponerlos en práctica para resolver diversos retos y problemas
cuando se presenten. En consecuencia, los programas de estudio señalan la relevancia de
promover en los alumnos el reconocimiento de las propias capacidades y la realización de
acciones para cuidar la salud, así como el desarrollo de su imaginación y creatividad, y de
cualidades y principios para la convivencia en sociedad.
El propósito de la educación primaria comunitaria es que los alumnos realicen actividades
de aprendizaje que les permitan su desarrollo integral: inteligencia, corporeidad, sensibilidad, responsabilidad personal y social, autonomía, afectividad, imaginación, creatividad e
iniciativa.
Las fichas de actividades que se proponen en este material ayudarán a promover el desarrollo de los aprendizajes de Educación Física, Educación Artística y Formación Cívica y Ética.
Éstos, junto con los de Español, Matemáticas y Ciencias, conforman los aprendizajes que
necesitan los alumnos para desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que les permitirán conocerse a sí mismos y relacionarse mejor con sus compañeros y con
el entorno.
Los materiales de la serie Dialogar y descubrir plantean, en La experiencia de ser instructor,
que “las actividades complementarias a las áreas básicas sirven para enriquecer la formación
de los alumnos”. Sin embargo, en años recientes se ha reconocido la importancia que tienen
todas las asignaturas en el desarrollo de los niños; esto constituye la base para el diseño de
la presente propuesta, en la que la Educación Física, la Educación Artística y la Formación
Cívica y Ética no resultan áreas complementarias, sino que aportan aprendizajes trascendentales para la formación de los niños.
El propósito de estas fichas es “que los niños manifiesten sus sentimientos, imaginación y
creatividad de diferentes maneras y practiquen al mismo tiempo la expresión oral y escrita;
que aprendan a colaborar y a seguir las reglas que ellos mismos acuerdan; que atiendan
su salud personal y familiar; que comprendan y apliquen diversas técnicas para el trabajo
productivo”.
Los aprendizajes que desarrollan los alumnos y el instructor al efectuar las actividades de
las fichas no se limitan a situaciones del aula, sino que tienen una aplicación en su vida diaria
y en su comunidad. Por ello, es importante promover en los niños el interés y las ganas de
llevarlas a cabo y de comentarlas en su casa, así como involucrar a los padres de familia y
otros miembros de la comunidad en la realización de algunas actividades.
Cómo usar las fichas
Este material cuenta con 42 fichas (14 de cada asignatura).
•
•
El instructor trabaja al menos una ficha cada semana.
Si se considera adecuado, las actividades de la ficha se pueden realizar en diferentes
días de la semana o repetirlas, en caso de que hayan gustado a los alumnos o si necesitan reforzar los aprendizajes de la misma.
7
•
•
•
•
•
•
El instructor destina algún momento específico durante la semana para desarrollarla,
considerando las características de las actividades.
Se sugiere que no se realicen primero todas las fichas de una asignatura, sino que
se vayan combinando. Sólo en los casos en que resulte necesario (debido al interés
de los alumnos o a la secuencia de los temas), se podrá trabajar hasta con dos fichas
seguidas de una misma asignatura.
Es muy importante que el instructor lea la ficha antes de realizar las actividades para
preparar todo lo necesario y, en su caso, solicitar los materiales que requieran los
alumnos. Si en la comunidad no existe el material específico que se propone, lo más
adecuado es leer el propósito y el desarrollo de la ficha para identificar con qué se
puede sustituir.
El instructor debe identificar previamente el lugar más adecuado para realizar las
actividades de cada ficha.
En algunos casos se propone dividir a los alumnos por nivel para que realicen las
actividades; por eso es importante que el instructor conozca con anticipación las indicaciones que dará a cada nivel y que esté al pendiente de que los alumnos lleven a
cabo lo que les corresponde.
Algunas fichas pueden fortalecer los aprendizajes de temas que se trabajan en otras
áreas; el instructor puede aprovecharlas para que los alumnos refuercen lo que ya
saben.
Estructura de las fichas
Las 42 fichas se diseñaron con una misma estructura para facilitar al instructor la planeación de las actividades y para que los niños se familiaricen rápidamente con los momentos en los que se realizan. Cada ficha contiene:
1. Propósito. En este apartado se mencionan las habilidades, los conocimientos, los valores
y/o actitudes que los alumnos desarrollan al realizar las actividades de la ficha. Al leer el propósito, el instructor se da cuenta de cuál es la intención educativa.
2. Introducción. En ésta se describe la relevancia del contenido a desarrollar durante las actividades, así como algunos conceptos que el instructor necesita conocer. Es muy importante
que el instructor prepare con anticipación el trabajo con las fichas, con el fin de que, en caso
de que surja alguna duda sobre el tema, tenga tiempo para investigar y resolverla.
3. Actividades. Esta parte se organiza en tres momentos: el inicio, en el que se identifican
los saberes previos de los alumnos sobre el contenido a trabajar; el desarrollo, en el que se
enuncian las actividades que realizan los alumnos para lograr los aprendizajes señalados en
el propósito de la ficha, y, por último, el cierre, cuando los alumnos y el instructor comentan
acerca de las experiencias que vivieron o sobre los aprendizajes que se obtuvieron.
4. Orientaciones para la evaluación. Son indicadores que permiten al instructor observar,
durante el desarrollo de las actividades, los avances de los alumnos respecto de los aprendizajes que se plantean en el propósito.
5. Sugerencias. Recomendaciones para explorar algunos temas o actividades o para favorecer en otros momentos el desarrollo de los aprendizajes. También puede indicarse en éstas
la relación que tiene la ficha con actividades del Manual del instructor comunitario y con la
vida en comunidad.
8
Formación Cívica y Ética
Presentación
Las fichas de Formación Cívica y Ética ofrecen la oportunidad de
propiciar un trabajo constante y organizado para reflexionar, analizar, investigar, dialogar sobre la convivencia y el lugar que niñas y
niños tienen en la misma.
Por tal razón, a través de esta asignatura se promueve en los
alumnos el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
que les permitan:
•
•
•
•
Convertirse en personas libres y responsables para tomar
decisiones en beneficio de sí mismos y de los demás.
Adquirir las capacidades necesarias para enfrentar y superar
retos, con el fin de lograr una convivencia respetuosa, solidaria y democrática.
Participar en el mejoramiento de su entorno, considerando
las normas y leyes de nuestro país y los procedimientos que
existen para intervenir en decisiones que afectan a todos.
A través de la Formación Cívica y Ética, los alumnos tienen la
oportunidad de pensar en su comportamiento, en las relaciones que establecen con los demás, en formas alternativas
de resolver conflictos con los demás, en el significado de
respetar normas y leyes, etc. Todo ello con el propósito de
responder a situaciones y retos de la sociedad actual.
Es deseable que los aprendizajes que los niños logren con la
aplicación de las 14 fichas de esta asignatura se expresen en una
mejor convivencia diaria entre ellos y el instructor comunitario.
También interesa que los alumnos se muestren dispuestos a discutir, con respeto, sus desacuerdos y que juntos exploren las formas
en que pueden intervenir para mejorar la convivencia del lugar
donde viven.
El instructor debe tener presente que en esta asignatura se
abordan temas relacionados con los niños y las niñas como personas que tienen características singulares y como integrantes de
una familia y una comunidad. Es importante tomar en cuenta estos
aspectos, pues se tratarán conceptos que pueden resultar lejanos
para los alumnos debido a que no están tan relacionados con su
experiencia.
También se requiere que el instructor favorezca la participación
de los alumnos para expresar sus ideas frente a todo el grupo. De
igual manera, al propiciar el trabajo en equipo, les da la oportunidad de encontrar diferencias en sus puntos de vista y argumentar
sobre los mismos. Es necesario orientarlos para observar sus com-
9
portamientos diarios en el curso, en su familia y en su comunidad
y, de este modo, ayudarles a analizar situaciones que, por ser tan
familiares, no suelen reflexionarse.
En algunos casos, el instructor será un mediador con autoridad
ante los alumnos. Evitará juzgar las respuestas de los niños para que
sean ellos y sus compañeros quienes las analicen. Cuando alguna
actividad de discusión no se resuelva y el instructor observe contrariedad, tristeza o enfado en los alumnos, deberá intervenir para
tranquilizarlos y reflexionar con ellos sobre la riqueza de sus puntos
de vista.
Cómo usar las fichas
El programa de Formación Cívica y Ética impulsa el desarrollo de
ocho competencias cívicas y éticas: conocimiento y cuidado de sí
mismo; autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; respeto y aprecio por la diversidad; sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad; manejo y resolución de conflictos;
participación social y política; apego a la legalidad y sentido de justicia; comprensión y aprecio por la democracia.
Para impulsar el desarrollo de estas competencias, el instructor
debe atender al propósito que se señala en cada ficha. En éste se
menciona la actividad central que deben desarrollar los alumnos y
la finalidad para llevarla a cabo.
Las fichas no guardan un orden o secuencia que el instructor
deba seguir de manera rigurosa. Es conveniente que aplique las
fichas para aprovechar el trabajo en torno a contenidos que los
alumnos abordan en otras áreas, como Ciencias. En estos casos,
se hace una sugerencia del momento más propicio para utilizar
ciertas fichas y recuperar tanto actividades como materiales ya
elaborados.
En otros casos, ciertos acontecimientos del curso o de la vida de la comunidad pueden generar la posibilidad de aplicar las actividades de una ficha: un
problema de la comunidad, una celebración cívica, un conflicto entre alumnos, etc. Por lo anterior, es necesario que el instructor realice la lectura de
10
Foto: Carlos Blanco
Foto: Liliana López Meza
todas las fichas una vez que reciba este material, con el fin de que tenga presente su contenido y actividades y pueda tomar decisiones sobre la mejor
oportunidad para llevarlas a cabo.
Para el trabajo con las fichas, el instructor requiere tener muy
presentes las experiencias y los acontecimientos que viven los
niños en la comunidad y en el curso comunitario. Tales experiencias serán de gran utilidad para iniciar las actividades de la mayor
parte de las fichas y para orientar a los alumnos en la aplicación
de algunas actividades que buscan propiciar su participación en
la comunidad.
La participación de alumnos de distintos niveles en las actividades de equipo es una ventaja que debe ser aprovechada por el
instructor comunitario. Así, en cada equipo puede haber alumnos
que han tenido distintas experiencias pero, además, que tienen diferentes maneras de mirar un mismo acontecimiento o situación.
Algunas fichas señalan ciertos momentos en los que será necesario que haya un trabajo de equipo con alumnos de un mismo
nivel, debido a que en esos casos es importante que logren los
aprendizajes correspondientes a su nivel.
En varias actividades se proponen preguntas que intentan recabar diversas ideas de los alumnos; éstas no implican que haya una
sola respuesta correcta. Sin embargo, el instructor debe tener claro
el propósito de cada ficha para orientar a los alumnos en el análisis
de sus respuestas, así como en la obtención de conclusiones.
En cada ficha se hacen sugerencias de evaluación para que el
instructor tenga una guía sobre qué evaluar en los alumnos. Las
sugerencias destacan diversos momentos del trabajo con una ficha, por lo que la evaluación es una actividad permanente que se
llevará a cabo mientras los niños desarrollan diversas actividades.
También se presentan sugerencias para aplicar algunas actividades de la ficha en la comunidad y fuera de la jornada en el
curso comunitario. A través del desarrollo de estas actividades se
fortalecerán algunos aprendizajes relacionados con el propósito
de cada ficha.
Foto: Jesús Ordóñez
11
Ficha
Aprendemos
a cuidarnos
Los alumnos reflexionan sobre la responsabilidad que les corresponde para cuidar
de sí mismos y prevenir riesgos y enfermedades, con el fin de identificar el valor
y aprecio que tienen por su persona.
• Pliegos de papel bond, manila o de estraza.
• Maqueta de la comunidad elaborada en Ciencias.
Inicio
El cuidado de uno mismo, también llamado autocuidado, es parte del valor que las
personas dan a sus vidas y a sus características propias. El autocuidado tiene que ver
con el aprecio que otorgamos a nuestra
persona porque consideramos que vale
la pena preservar las condiciones que nos
hacen sentir bien, por ejemplo, contar
con salud física, afectiva, social–, saber
cómo actuar cuando las enfermedades y
los peligros ponen en riesgo dicho bienestar, así como vivir sin violencia o temor
ante amenazas. El deseo de cuidarnos es
una condición básica para procurar que
nuestra persona cuente con lo que necesita para vivir con dignidad y respeto. Este
aprecio y cuidado de nuestra persona es
una base imprescindible para reconocer
que tenemos derechos y debemos responsabilizarnos de su ejercicio.
En esta actividad, los alumnos exploran
la importancia de cuidarse como una forma
de expresar aprecio y respeto por sí mismos.
Se sugiere al instructor llevar a cabo las actividades de esta ficha después de haber visto
los temas de salud y haber realizado la maqueta del tema 1, en la Unidad 2, de Ciencias.
1. El instructor elabora un cuadro en el pizarrón o en un papel grande para
que los alumnos registren con textos escritos o con dibujos las formas en
que otras personas los cuidan para no enfermar, para no sufrir accidentes
y para evitar otros riesgos y peligros.
2. El instructor anima a los alumnos a participar aportando ideas y experiencias. Les pregunta: ¿Qué hacen en su casa para evitar que ustedes enfermen?, ¿qué hacen sus familiares para evitar que ustedes tengan
accidentes?
El cuadro puede dibujarse como sigue:
Qué hacen quienes nos cuidan para
No enfermarnos
No tener accidentes
Evitar otros riesgos y peligros
3. Los alumnos leen y comentan los textos y dibujos que se hayan colocado
en este mural y comentan cómo se han encargado de su cuidado desde
que son pequeños.
Desarrollo
12
4. Los alumnos comentan qué personas los han cuidado y protegido desde
que son pequeños, ya sea de su familia, personal médico u otros adultos.
Comentan, también, de qué manera pueden cuidarse ellos mismos ahora para no enfermarse, sufrir accidentes o evitar riesgos.
Qué podemos hacer nosotros para
No enfermarnos
No tener accidentes
Evitar otros riesgos y peligros
7. Cuando los alumnos hayan colocado varias ideas en el cuadro, el instructor les pide formar parejas y les pide que platiquen sobre: ¿Por qué es
importante que aprendan a cuidarse? Después, cada pareja explica
a los demás alumnos lo que pensaron. El instructor toma nota en el pizarrón de las ideas que exprese cada pareja de alumnos.
Cierre
8. Con las maquetas que los alumnos han elaborado en Ciencias, señalan
situaciones que pueden provocarles enfermedades, accidentes o representar un riesgo a su seguridad y bienestar en el lugar donde viven. Entre
todos destacan estos lugares o situaciones de riesgo con una flecha o
una bolita de papel de algún color.
9. Revisan el cuadro “Qué podemos hacer nosotros para” y seleccionan
aquellas medidas que los niños pueden aplicar de manera individual y
como grupo para cuidarse en diversas zonas de la comunidad.
Foto: Juan Francisco Ríos
• La identificación que los alumnos
pueden hacer de situaciones de
riesgo y de las medidas que pueden
contribuir a evitarlas al elaborar dibujos y textos para el cuadro.
• Las explicaciones que los niños dan
sobre las razones por las que deben
cuidarse también pueden ser consideradas para apreciar el sentido
que atribuyen a prevenir riesgos.
• Al trabajar con la maqueta, es importante que observe las medidas
que los niños proponen como resultado de su análisis de riesgos
posibles.
Formación Cívica y Ética
5. El instructor señala que los adultos son responsables de la salud y bienestar de los niños mientras son pequeños, pero hay algunas actividades
que los alumnos pueden realizar por sí solos que contribuyen a su salud
y seguridad.
6. El instructor pide a los alumnos que coloquen, en un nuevo cuadro, textos
y dibujos sobre las acciones que ellos realizan por sí solos para cuidarse y
protegerse.
El instructor puede orientar a los alumnos
con el fin de:
• Elaborar un manual para prevenir
riesgos y enfermedades en el curso
comunitario.
• Realizar carteles y periódicos murales sobre medidas que requieren
tomarse en la comunidad en asuntos como: la hidratación, las epidemias, la precaución ante animales
ponzoñosos, etc., con lo que se
puede ampliar la información sobre la prevención y el autocuidado.
13
2
Los derechos
humanos
Ficha
Los alumnos exploran sus características,
necesidades e intereses con la finalidad de
reconocer los derechos que tienen como
niñas y niños.
Los derechos humanos son principios que
la sociedad ha generado para establecer,
en acuerdos y leyes, el valor central de
todo individuo. Surgen para proteger a
las personas y asegurar las condiciones
que les permiten vivir con dignidad. Estos derechos responden a necesidades
que toda persona debe tener satisfechas
para vivir como ser humano: poseer un
nombre y una nacionalidad; acceder a
la salud, la alimentación, la educación,
al trabajo, entre muchas otras. Fueron
formulados por la Organización de las
Naciones Unidas (ONU).
Para que estos principios se encuentren
vigentes y puedan aplicarse, se necesita
que cada país los incorpore en sus leyes.
En el caso de México, varios de los derechos humanos se encuentran contenidos
en la Constitución y en leyes derivadas
de ella. En el caso de los derechos de la
infancia, México firmó en 1990 la Convención de los Derechos de los Niños, que
obliga al gobierno y a las instituciones de
nuestro país a generar todas las medidas
necesarias para que los pequeños reciban
cuidado y protección y sean respetados.
En el año 2000 se publicó en nuestro país
la Ley de Protección de los Derechos de los
Niños, Niñas y Adolescentes.
En esta actividad, los alumnos establecen relaciones entre las necesidades que
tiene toda persona para poder vivir y los
derechos humanos.
14
• Dibujos elaborados por
los alumnos.
• Noticias y relatos
recopilados por el
instructor y los alumnos
sobre problemas que
afectan el cumplimiento
de los derechos de
las personas.
• El texto “La Convención
de la ONU sobre los
derechos de la niñez”.
Versión para niñas y
niños, que se encuentra
en el libro de texto
Formación cívica y ética.
Sexto grado. Primaria.
Foto: Carlos Blanco
Inicio
1. El instructor inicia una conversación con los niños sobre lo que piensan
que permite vivir con bienestar a todas las personas. Les pregunta: ¿Qué
necesitamos las personas para vivir?, ¿qué pasaría si no tenemos
alguna de esas cosas?
2. El instructor elabora en el pizarrón una lista con las ideas de los niños y
los orienta para que identifiquen necesidades básicas que todas las personas deben tener satisfechas, por ejemplo: comida, vestido, vivienda,
afecto, trabajo, respeto, educación, libertad.
3. A continuación el instructor forma equipos con alumnos de diferentes
niveles. En estos equipos, los niños elaboran dibujos sobre lo que una
persona necesita para vivir. Utilizan la silueta del cuerpo humano si la han
elaborado ya en alguna actividad de Artes o de Educación Física. Si todavía no la han realizado, sobre un papel grande pueden trazar la silueta
de uno de los alumnos más pequeños para recortarla. Pueden pegar esta
imagen en algún muro del salón.
4. Los alumnos colocan, alrededor de esta figura, los dibujos que hicieron
sobre las necesidades humanas.
Cierre
9. Cada equipo elabora una lista de acciones que ellos pueden llevar a cabo
para respetar y exigir que sus derechos humanos se cumplan. Entre todos obtienen conclusiones de por qué los derechos humanos son necesarios para las personas.
• La relación que los alumnos establecen entre las necesidades humanas
y los derechos que buscan garantizarlas.
• El reconocimiento de las necesidades y los derechos será variable de
acuerdo con la edad y las experiencias de los niños.
• Que los alumnos logren identificar
situaciones en que los derechos se
cumplen o no; esto representa un
elemento importante para saber si
han comprendido cuáles son sus
derechos.
Formación Cívica y Ética
Desarrollo
5. Todo el grupo comenta los dibujos que colocaron alrededor de las figuras. El instructor guía las aportaciones haciendo preguntas sobre cada
dibujo: ¿por qué creen que se requiere cubrir estas necesidades
para poder vivir?, ¿qué pasa si esto no se hace?, ¿quién o quiénes
ayudan a satisfacer esas necesidades?
6. El instructor explica que todas las personas deben tener satisfechas tales
necesidades y que al lograrlo se cumplen sus derechos. Aclara que estos
derechos se llaman derechos humanos, pues todas las personas deben
contar con ellos para vivir y ser respetados como personas.
7. El instructor presenta a los alumnos la lista de derechos de la niñez que
aparece en el libro de texto para que los niños mayores la lean y en cada
grupo anoten qué derecho se relaciona con los dibujos que colocaron
alrededor de las figuras elaboradas.
8. El instructor les pide comentar cómo han visto que estos derechos se
cumplen, o no, en el lugar donde viven.
Los alumnos pueden explorar con el instructor:
• La manera en que ellos como niños
respetan los derechos de otras personas de su comunidad.
• La identificación de diversas responsabilidades que a ellos les corresponde asumir en correspondencia con el
ejercicio de sus propios derechos:
colaborar en actividades que pueden
desempeñar de acuerdo con su edad
(tender su cama, lavarse los dientes), no molestar a sus compañeros
ni burlarse de ellos, evitar consumir
productos que no los alimentan o
que dañan su salud, hacer las tareas
y labores de la escuela, entre otras.
Foto: Josefina Lobera
15
3
Metas para
caminar
Ficha
Los alumnos formulan una meta personal
con el fin de establecer relaciones entre
dicha meta y las acciones que pueden llevarlos a su logro.
• Hojas para dibujar
• Registro de avance elaborado
por los alumnos
Plantearse metas es una actividad que los
seres humanos realizan como parte de su
capacidad para planear el futuro. Pensar
en metas también exige identificar las acciones que son necesarias para alcanzarlas
y el esfuerzo que se requerirá para lograrlas. Cuando elegimos metas estamos tomando decisiones sobre lo que deseamos
para nuestro futuro, por lo cual ejercemos
nuestra libertad. Pero también, al formularnos metas, tenemos la necesidad de regular nuestras acciones: si actuamos con
disciplina, si respetamos el tiempo que
es necesario invertir. Proponerse metas y
cumplirlas tiene un sentido ético porque
involucra compromisos con uno mismo y
con la posibilidad de elegir libremente el
camino que deseamos seguir y la manera
de caminarlo.
En esta actividad, los alumnos establecen una meta y reflexionan sobre el compromiso que implica alcanzarla.
Foto: Víctor Gayol
Inicio
16
1. El instructor solicita a los alumnos pensar en una meta que puedan alcanzar en una semana, por ejemplo, dominar algún contenido escolar,
saber atarse las agujetas, aprender a chasquear o tronar las yemas de los
dedos, silbar una canción, dar saltos de cierta altura o longitud, aprenderse una canción, etcétera.
2. El instructor pide a los alumnos que escriban o dibujen en una hoja la
meta en que pensaron.
Meta:
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
4. En cada día de la semana, los niños anotan o dibujan una acción que sea
un paso para alcanzar dicha meta.
5. Los alumnos muestran a los demás este cuadro y explican cuál es su
meta y la manera en que piensan alcanzarla. Los demás alumnos les hacen sugerencias que puedan ayudar a que logren la meta deseada.
6. El instructor hace preguntas a los alumnos sobre lo que requieren hacer
para cumplir con los pasos o las acciones que han establecido para alcanzar la meta. Les pregunta qué pasará si no realizan una o varias acciones
de las que señalaron. También les invita a comentar cómo se tendrán
que esforzar.
7. Cada alumno escribe o dibuja en su cuaderno cómo se sentirá si cumple
la meta.
Día 6
Día 7
Formación Cívica y Ética
Desarrollo
3. Cada alumno elabora una tabla como la siguiente y anota los pasos que
requiere realizar para alcanzar su meta. El instructor debe ayudar a los
alumnos del nivel I a representar su meta con dibujos o textos sencillos;
también debe apoyarlos para definir con claridad su meta:
• Valorar la identificación que los
alumnos logran hacer de las acciones que pueden llevarles a una meta
que puedan lograr en el plazo de una
semana.
• Prestar atención a las explicaciones
que los alumnos formulan sobre lo
que contribuye al logro de una meta.
Cierre
8. Después de que ha pasado la semana que se fijó como plazo para cumplir la meta, el instructor pide a los alumnos compartir con los demás si
la alcanzaron o no. En los casos en que la hayan logrado, les pide que
comenten qué les ayudó, qué se les hizo difícil y cómo se sienten por haberla alcanzado. En los casos en que no se logró, también les pide explicar por qué no pudieron y qué tendrían que haber hecho o qué acciones
no les ayudaron.
9. En equipos integrados por alumnos de varios niveles, elaboran un texto
ilustrado sobre las responsabilidades que tuvieron que asumir para alcanzar sus metas. Obtienen algunas conclusiones sobre la importancia
de la responsabilidad personal para alcanzar metas.
Nota. Es probable que algunos niños requieran ayuda del instructor para que la meta que
plantearon pueda cumplirse en siete días. Conforme pasen los días, los alumnos marcarán
si cumplieron o no la acción correspondiente a cada día.
El instructor puede explorar con los alumnos:
• Metas individuales y de grupo que los
niños puedan plantear y que resulten viables. No se requiere que sean
metas vinculadas a la escuela, pero
sí relacionadas con sus intereses
como niños. Les puede orientar para
definir las acciones que les permitan
alcanzarlas.
17
4
Ficha
Los alumnos exploran situaciones de su
vida diaria para reconocer aspectos en los
que requieren tomar decisiones y actuar
con responsabilidad.
La libertad y la responsabilidad son dos
ideas que describen la capacidad de los
seres humanos para tomar decisiones. A
diferencia de otros seres vivos, los seres
humanos tenemos un margen para decidir
sobre el curso de nuestras vidas. Como los
animales y las plantas, nacemos, crecemos, nos reproducimos y morimos, pero
nosotros podemos elegir cómo comportarnos y relacionarnos con los demás. Este
espacio de decisión expresa nuestra libertad. Al mismo tiempo, ser libres significa
que también somos capaces de pensar en
las consecuencias de nuestras acciones.
En esta actividad los alumnos identifican situaciones en las que pueden tomar
decisiones y la responsabilidad que las
acompaña.
18
Libertad y
responsabilidad
• Cuadernos de los alumnos
Inicio
1. El instructor conversa con los alumnos sentados en círculo sobre las actividades que realizan en el curso comunitario, en su casa y en la comunidad. Puede preguntarles: ¿Qué actividades realizamos en el curso
comunitario? ¿Cuáles hacen ustedes en su casa? ¿Cuáles en la comunidad?
2. El instructor anota en el pizarrón, en forma de lista, las actividades mencionadas por los alumnos.
3. A continuación organiza a los alumnos en dos o tres equipos integrados
con alumnos de varios niveles.
4. Cada equipo escribe una lista de las actividades, con base en la que se
encuentra en el pizarrón. El instructor pide a los niños que identifiquen
las actividades en que puedan decidir cómo, con quién y dónde hacerlas, pero también aquellas en que no pueden hacerlo. El instructor los
orienta con preguntas: ¿En qué actividades ustedes decidieron qué
hacer y cómo hacerlas?, ¿cuáles deben hacerlas por indicación de
una persona mayor?
Desarrollo
5. Cada equipo lee su lista de actividades y entre todos comentan cómo se
sienten cuando realizan una actividad en que pueden decidir y en otra
en que no pueden hacerlo.
Foto: Pablo Labastida
¿Qué harías si
• …sales a jugar con tus amigos y uno de ellos propone ir a un lugar que
es peligroso pero divertido?
• …tus amigas no quieren que le hables a una niña que es nueva en la
comunidad?
• … tu mamá ha salido a visitar a un pariente y tienes que hacer tu tarea
en casa, pero te dan ganas de salir a jugar o ver el televisor?
• …sabes que tu mejor amigo ha tomado, sin permiso, un lápiz de otro
niño que está preocupado por haberlo perdido?
• …por accidente rompes un plato. Tu hermano pequeño aún no sabe
hablar y puedes culparlo de lo que pasó?
Pueden discutir las situaciones anteriores entre todo el grupo o formar equipos con niños de diversos niveles para que analicen una. Ya sea
que trabajen entre todo el grupo o por equipo las situaciones anteriores,
u otras que el instructor proponga, los alumnos deberán comentar con
todo el grupo lo que harían en cada caso.
8. El instructor debe escuchar primero las propuestas de los alumnos y, después, hacerles preguntas sobre la responsabilidad que tienen ellos en lo
que decidan hacer.
• Las diferentes experiencias que los
niños pueden expresar de acuerdo
con su edad.
• El análisis de las situaciones y espacios en que los niños deben tomar
decisiones también proporciona elementos que permiten valorar el desarrollo de su conciencia para elegir
y actuar responsablemente.
Formación Cívica y Ética
6. El instructor les pregunta en cuál tipo de actividad se sienten más libres.
Es conveniente que les ayude a identificar la libertad con la posibilidad
de elegir y decidir.
7. El instructor propone a los alumnos analizar situaciones en que deben
elegir o decidir, como alguna de las siguientes:
• El instructor puede aprovechar situaciones de la vida comunitaria para
trabajar con los alumnos otros ejemplos sobre la relación entre libertad y
responsabilidad.
Cierre
9. Todo el grupo revisa las actividades que anotaron al inicio para decidir cómo, cuándo y con
quién llevarlas a cabo y, entre todos, señalan
qué responsabilidades tienen al hacer tales actividades.
10. El instructor pide al grupo llegar a una conclusión. Puede orientar a los niños con preguntas
que centren la atención en lo siguiente: tomar
decisiones implica responsabilidades con uno
mismo y con los demás.
Foto: Juan Fracisco Ríos
19
5
Nos parecemos y
somos diferentes
Ficha
Los alumnos identifican los rasgos que
comparten y los hacen diferentes de otras
personas, con la finalidad de reconocer el
respeto que todos merecen.
Foto: Juan Francisco Ríos
Foto: Carlos Blanco
En nuestros días se reconoce que las
sociedades y los grupos humanos son
diversos, es decir, están integrados por
personas que son diferentes: en gustos
y formas de vestir, en los idiomas que
hablan, en opiniones, capacidades, maneras de ser y actuar, situación económica, costumbres, preferencias religiosas
y sexuales, grupos étnicos y lugares de
origen, celebración de tradiciones y fiestas. Esta diversidad no se opone a que las
personas mantengan vínculos basados
en el respeto ni a que convivan de manera armoniosa. Sin el respeto entre personas y grupos, la diversidad se convierte
en una condición para la discriminación
y la exclusión, dos aspectos que es necesario desaparecer para consolidarnos
como mejores seres humanos y lograr
sociedades justas y equitativas.
En esta actividad, los alumnos identifican aspectos de la diversidad en su comunidad.
• Hojas
• Cartulina o papel bond
• Lápices de colores
Inicio
20
1. El instructor pide a los alumnos elaborar dibujos sobre las personas de su
comunidad. Les dice que muestren cómo se viste la gente, cómo es su
casa, qué alimentos preparan, qué fiestas celebran.
2. En un muro del salón, el instructor pega un papel o cartulina con el título
”Las personas de nuestra comunidad”. Pide a los alumnos que coloquen
bajo este letrero los dibujos que elaboraron.
Cierre
6. El instructor pregunta a los alumnos si creen que los niños o niñas a quienes escribieron las cartas: tienen una familia, les gusta jugar, van a la escuela, necesitan afecto, les gustan ciertas comidas y dulces, etcétera.
7. El instructor pide a los alumnos formar equipos con niños y niñas de varios niveles, para responder la siguiente pregunta: ¿En qué nos parecemos todas las personas? Entre todos elaboran una conclusión.
• La posibilidad de cada alumno para
identificar rasgos que caracterizan a
personas de diversos grupos.
• Al mismo tiempo, necesita identificar las actitudes de niñas y niños al
valorar la diversidad, en particular, el
respeto que expresan ante las diferencias.
Formación Cívica y Ética
Desarrollo
3. Con los dibujos de los alumnos a la vista, el instructor pregunta a los niños si conocen a personas de otras comunidades, pueblos o ciudades en
los que hayan notado características distintas de aquellas que ven en las
personas de su comunidad.
4. El instructor les pide que describan estas características y en qué consisten las diferencias con su comunidad. Para reforzar o ilustrar esto, pueden utilizarse fotografías o ilustraciones de revistas de personas de otras
partes de México y del mundo. El instructor puede ayudar a los alumnos
a identificar rasgos diferentes relacionados con su idioma, sus fiestas y
diversiones, sus vestidos y alimentos.
5. Cada alumno elabora una carta a un niño o una niña de otro lugar en la
que cuente cómo son las costumbres de su comunidad. Esta carta puede
hacerse con dibujos, con texto escrito o con ambos.
• En la vida de la comunidad ocurren diversos acontecimientos que
promueven actitudes diversas de
las personas de la comunidad, por
ejemplo, ante personas que provienen de otros lugares o, bien, ante
modelos de vida que pueden apreciarse en la televisión. Estos y otros
ejemplos también pueden ser aprovechados para el trabajo en torno al
respeto de la diversidad.
• Esta ficha puede aplicarse después
de haber abordado el tema 2 de la
unidad 2 de Ciencias.
Foto: Juan Francisco Ríos
Foto: Carlos Blanco
21
6
Ficha
Contra la
discriminación
Los alumnos identifican diversos tipos de
diferencias que puede haber entre las personas, con la finalidad de reconocer comportamientos que expresan menosprecio
y discriminación.
La discriminación es el conjunto de comportamientos que expresan menosprecio
hacia quienes tienen alguna diferencia
respecto de la mayoría de una colectividad. Se expresa de diversas formas, por
ejemplo, en prejuicios, es decir, ideas u
opiniones sobre las personas que se consideran verdades sólo por el hecho de
ser repetidas por mucha gente, aunque
nunca son discutidas o comprobadas.
También puede expresarse en frases de
uso común, en refranes, chistes y relatos.
Actualmente se reconoce que en México
se discrimina a las personas por ser ancianas, pobres, tener sobrepeso, padecer
alguna enfermedad como el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH sida; si el
instructor no sabe qué es, se le sugiere
investigar en un centro de salud), por ser
hombres o por ser mujeres, por el color
de la piel, por practicar determinada
religión, por tener preferencias sexuales
distintas de la mayoría. Las actitudes de
discriminación no sólo lastiman a quienes las padecen, sino que perjudican el
sentido de solidaridad y convivencia de
las sociedades humanas.
En esta actividad, los alumnos exploran
algunas formas de discriminación que han
visto o vivido, y analizan las razones por
las que todas las personas merecen el respeto de sus derechos.
22
• Cartulinas.
Foto: Pablo Labastida
Inicio
1. El instructor lee las frases siguientes a los alumnos para que las completen verbalmente:
• Pienso que las personas mayores…
• Pienso que las mujeres y las niñas son buenas para…
• Si tuviera que jugar en el equipo de un niño o una niña que usa lentes…
• La gente de otra comunidad es…
• Un niño con sobrepeso no podrá…
• Las personas diferentes de la gente de mi familia y mi comunidad son…
2. El instructor escucha varias respuestas a cada frase y pide a algunos alumnos de nivel III que anoten las respuestas a cada pregunta en el pizarrón.
Cierre
9. En equipos, los alumnos elaboran un cartel para invitar a la gente de la comunidad a respetar las diferencias que puede haber entre las personas. El
instructor orienta a los alumnos para que en el cartel destaquen actitudes
que discriminan y el tipo de diferencias que suelen discriminarse.
10. El instructor pide a cada alumno formular un compromiso contra la discriminación en la escuela y en la comunidad.
Foto: Pedro Hiriart
• Las actitudes que los alumnos muestran hacia las diferencias que puede
haber en ciertas personas y grupos.
• La relación que establecen entre el
respeto a los derechos y el rechazo
a la discriminación.
Formación Cívica y Ética
Desarrollo
3. Sentados en círculo, el instructor invita a los alumnos a comentar situaciones en las que algún niño, niña o personas de su comunidad hayan
sido rechazados por alguna característica que los hace diferentes de los
demás, por ejemplo, usar lentes, tener sobrepeso, estar muy delgado,
tener alguna enfermedad, ser una persona mayor, ser mujer, etc. Les
puede preguntar: ¿Saben de algún caso en que alguien haya sido
rechazado o recibido burlas por…?
4. El instructor les pregunta si alguno de ellos ha sufrido una experiencia
como las anteriores. Pide a cada uno dibujar o anotar cómo piensan que
se sienten las personas que reciben este trato.
5. El instructor explica a los alumnos que la discriminación ocurre cuando
tenemos una idea negativa o mala de las personas que son diferentes de
nosotros.
6. El instructor pide a los alumnos decir qué ideas negativas existen sobre
algunas de las personas que son rechazadas en su comunidad.
7. En equipos, los alumnos discuten qué derechos tienen las personas que
son diferentes y que suelen ser discriminadas. El instructor los orienta
para que identifiquen que todas las personas merecen respeto a sus derechos.
• La información del entorno comunitario es importante para que el
instructor cuente con ejemplos de
situaciones de discriminación que
existen en la comunidad.
• Se sugiere informarse y, de ser posible, contactar a instituciones como
el Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación (Conapred), con el
fin de contar con información sobre
medidas para prevenir la discriminación.
23
7
Somos
mexicanos
Ficha
Los alumnos identifican diversas celebraciones y conmemoraciones que se realizan en su comunidad, su entidad y el país,
con la finalidad de reconocer los rasgos y
símbolos que nos hacen sentir parte de
México.
Foto: Carlos Blanco
El sentido de pertenencia al país es una referencia importante para los alumnos como
parte de su formación ciudadana. Saberse
mexicano no excluye reconocer que hay
muchas formas de serlo, debido a la diversidad de culturas, tradiciones, lenguas y grupos étnicos que existen en México. Saberse
mexicano demanda, en nuestros días, tener
una comprensión amplia de lo que ocurre
en el país y de los problemas que existen
en él. También plantea la necesidad de
identificarse con el género humano. Por
ello, en esta sesión los alumnos exploran
aspectos afectivos de los vínculos que tienen con su comunidad, estado y país, así
como con información sobre el significado
de los símbolos patrios.
• Mapa de México
• Cartulinas
• Material sobre la Bandera,
el Escudo y el Himno
nacionales
• Libros de texto:
Exploración de la
naturaleza y la sociedad.
Primer grado. Primaria
y Exploración de la
naturaleza y la sociedad
Segundo grado. Primaria
Inicio
1. El instructor pregunta a los alumnos a qué familia pertenecen, a qué comunidad, a qué estado y a qué país.
2. El instructor anota sus respuestas en el pizarrón organizándolas en un
mapa de México o en un esquema como el que sigue:
Familia
Comunidad
Estado
País
24
Cierre
6. Los alumnos, organizados en equipos, describen, a través de dibujos y
textos, qué significa para ellos ser mexicanos. El instructor los orienta para
que en estos dibujos y textos aparezcan elementos relacionados con los
símbolos nacionales y con actividades que se realizan en la comunidad.
• La comprensión que los alumnos
tienen del significado de los símbolos patrios.
• La importancia de ser mexicano o
mexicana y, al mismo tiempo, pertenecer a un estado y una comunidad.
Formación Cívica y Ética
Desarrollo
3. Todo el grupo elabora en conjunto una lista de las fiestas cívicas como
el Día de la Independencia, el aniversario de la Revolución Mexicana, el
nacimiento de Benito Juárez. Pueden apoyarse en los libros de texto de
Exploración de la naturaleza y la sociedad para identificar las celebraciones cívicas.
4. Los niños comentan qué les gusta de tales celebraciones y algunas experiencias que hayan tenido en ellas. Identifican que en estas conmemoraciones se rinden honores a la Bandera y se canta el Himno Nacional. El
instructor y sus alumnos investigan qué significa cada estrofa del Himno
e ilustran cada una de ellas.
5. El instructor muestra a los niños imágenes de la Bandera y el Escudo
Nacional del material sobre la Bandera, el Escudo Nacional y el Himno.
Si es posible, les hace escuchar un fragmento del Himno Nacional. Pregunta a los alumnos qué piensan de estos símbolos. Les explica que
estos emblemas se utilizan en todo el país porque representan a todos
los mexicanos.
• Las celebraciones cívicas de la comunidad son una oportunidad para
que los alumnos aprecien y vivan el
tratamiento que se da a los símbolos patrios.
• Esta ficha puede aplicarse después
de abordar el tema 2 de la unidad
I de Ciencias.
Foto: Carlos Blanco
25
8
Ficha
Pertenecemos a
diversas comunidades
Los alumnos exploran varias actividades
y costumbres familiares y comunitarias
para reconocer los vínculos que desarrollan hacia los diversos grupos en los que
participan.
Foto: Carlos Blanco
Foto: Carlos Blanco
Pertenecer a diferentes grupos es una
capacidad de los seres humanos que, a
diferencia de los animales, establecen vínculos de cordialidad y aprecio con quienes
los rodean. Sentirnos parte de una familia,
un conjunto de amigos o una comunidad
muestra que los humanos somos flexibles.
Los vínculos que establecemos con otros
se modifican a lo largo de nuestra vida.
La exploración de los lazos de pertenencia
que establecemos con personas y grupos
demanda aprender a reflexionar sobre los
sentimientos que nos producen.
En esta actividad, los alumnos exploran
e identifican los lazos afectivos que han
desarrollado en los grupos de los que toman parte.
• Hojas blancas
• Fotografías familiares
• Papel bond u otro papel
grande
Inicio
1. El instructor pide a cada niño elaborar una descripción de ellos mismos:
quiénes son, cómo es su familia, su escuela y su comunidad. Los alumnos pequeños pueden acudir a los dibujos para hacer esta descripción,
mientras que los mayores pueden utilizar tanto dibujos como texto.
Desarrollo
26
2. El instructor presenta a los alumnos una lámina con un cuadro como el
siguiente para que anoten diversas actividades que realizan en su familia,
la escuela y en su comunidad. Los invita a escribir o dibujar cómo y con
quiénes realizan dichas actividades.
En familia
En el centro comunitario
En la comunidad
Comer
Jugar
Celebrar
Conversar
3. Una vez que han llenado la lámina, el instructor anima a los niños a comentar algunas experiencias en las que digan cómo se sienten al convivir cuando comen, juegan, celebran y conversan en estos grupos. Les
pregunta si disfrutan estas experiencias y, si así es, qué es lo que más les
gusta de ellas.
4. El instructor explica que estas actividades son costumbres que hacen a
las personas sentirse parte de una familia, una escuela, una comunidad.
5. El instructor les pregunta si conocen a personas que tengan costumbres
distintas de las anteriores.
6. El instructor solicita a los alumnos completar de diferentes formas frases
como las siguientes:
• Yo soy parte de… una familia/una escuela/una comunidad/un municipio/un estado/un país. Les hace preguntas como las siguientes:
• ¿Puedo ser mexicano y al mismo tiempo poblano?
• ¿Puedo sentir que pertenezco a mi familia y, al mismo tiempo, a México?
• ¿Hay alguna cosa que no me guste de pertenecer a alguno de estos
grupos?
Cierre
7. El instructor pide a los alumnos comentar, en equipo, por qué sienten
que pertenecen a una familia, al centro comunitario y a la comunidad.
8. El instructor pide a los alumnos elaborar una biografía en la que describan algunas conclusiones sobre quiénes son y cómo se sienten al formar
parte de diversos grupos.
Foto: Juan Francisco Ríos
Formación Cívica y Ética
Cómo hacemos
éstas actividades
• Las diferentes posibilidades de los
niños para identificar los vínculos de
pertenencia que desarrolla con los
alumnos con quienes convive.
• En qué medida los alumnos pueden
tomar distancia de tales vínculos y
analizarlos según la satisfacción que
les producen.
• El instructor puede elaborar con los
alumnos un folleto con información
sobre costumbres de diversas comunidades.
• Puede aprovechar las salidas que
los niños lleguen a tener a otras localidades. También puede motivar
la reflexión y la participación de los
alumnos en celebraciones comunitarias.
• Puede seguir las recomendaciones
del libro ¡Que lo cante, que lo baile!, en particular del apartado “Las
fiestas en el curso comunitario”,
páginas 18-20.
• Esta ficha puede aplicarse después
de abordar el tema 2 de la unidad
2 de Ciencias.
27
9
Comprender
los conflictos
Ficha
Los alumnos reconocen las características
de un conflicto con la finalidad de identificar formas constructivas de resolverlos y
de aprovecharlos para convivir mejor.
El conflicto es la oposición entre dos o
más puntos de vista o intereses que llevan
al enfrentamiento a personas o grupos.
Las pugnas requieren que las partes en
disputa o antagonistas identifiquen sus
intereses para conversar y negociar. El
diálogo es una herramienta fundamental para que los enfrentamientos puedan
resolverse, con el fin de llegar a acuerdos
en los que los intereses de todas las partes
involucradas se vean satisfechos, aunque
esto implique que tengan que ceder en algunos aspectos. En lugar de negarse o evitarse, los conflictos deben trabajarse para
evitar el riesgo de que desemboquen en
situaciones de violencia. Analizar y tomar
acciones para resolverlos contribuye a que
las personas y grupos mejoren la calidad
de su convivencia.
En esta actividad, los alumnos analizan un conflicto e identifican vías para
resolverlo.
(Nota: cuando se enfrentan los protagonistas se les llama antagonistas.)
• Papel bond
Foto: Mariana Yampolsky
Inicio
1. El instructor reconstruye con los alumnos alguna situación que haya ocurrido en el curso comunitario o en la comunidad en la cual es posible
identificar dos grupos de interés o dos perspectivas contrapuestas en
torno a un asunto. Por ejemplo, la disputa por un espacio para jugar, o
por la forma de organizar una fiesta comunitaria o por el resultado de un
encuentro deportivo.
2. El instructor solicita a los alumnos explorar información sobre el asunto o
problema que genera conflicto y a representarlo a través de dibujos.
Desarrollo
28
3. Una vez que todo el grupo tiene suficiente información sobre el conflicto, el instructor propone a los alumnos representarlo en un esquema
como el siguiente:
Objeto de conflicto
4. En los recuadros de protagonistas, los alumnos anotan los nombres de
las personas o grupos que se enfrentan. En el recuadro de en medio,
anotan qué es lo que provoca el conflicto. Una vez que todos están de
acuerdo en quiénes son los protagonistas y cuál es la razón por la que se
enfrentan, el instructor les invita a pensar qué es lo que los protagonistas pueden hacer para lograr que los intereses de unos y de otros sean
atendidos.
5. El instructor anota las alternativas que plantean los alumnos orientándolos para que éstas sean justas y equilibradas entre los protagonistas.
Protagonista del conflicto
Formación Cívica y Ética
Protagonista del conflicto
• La posibilidad de los alumnos para
analizar conflictos.
• La capacidad de los alumnos para
situarse en el lugar de los protagonistas de un conflicto, así como para
explorar soluciones al mismo.
Cierre
6. Todo el grupo representa el conflicto anterior, así como aspectos de la
negociación que requieren llevar a cabo los protagonistas para lograr
acuerdos que les satisfagan. Pueden probarse varios desenlaces. El instructor puede orientarlos con preguntas como: ¿Qué pasaría si…?,
¿qué otro resultado puede haber si…?
Foto: Juan Francisco Ríos
• En el tema de los conflictos es muy
recomendable que el instructor conozca y registre por escrito, u otros
medios, situaciones de conflicto que
sean accesibles a los alumnos y que
provengan del entorno donde viven.
• Los medios de comunicación también son una fuente de información
para conocer conflictos sociales que
pueden tener lugar en otros lugares
del país o en otras naciones.
29
10
Ficha
Dialogar para
resolver conflictos
Los alumnos exploran diversas estrategias
para dialogar, con el fin de aplicarlas al
negociar para resolver conflictos de manera pacífica y respetuosa.
30
Foto: Mariana Yampolsky
Aunque conversar es algo que hacemos
todos los días, el diálogo para resolver
conflictos requiere cumplir un conjunto
de características. Una de ellas consiste
en escuchar con atención a las personas
con las que hablamos. Esto implica esforzarse para captar tanto las palabras
de otro individuo como ponernos en su
lugar para comprender su punto de vista.
Otra característica del diálogo es la capacidad para expresar, lo más claramente
posible, lo que pensamos y sentimos.
Aquí es importante asegurarnos de que
hemos logrado que el otro comprenda lo
que deseamos compartir con él. En tercer
lugar, dialogar significa tratar con respeto a las personas con quienes hablamos.
Si bien es cierto que podemos pensar de
manera diferente de ellas, esto no impide que las escuchemos y tratemos de
valorar sus puntos de vista.
En esta actividad los alumnos comparan actitudes hostiles y de negociación
en situaciones de conflicto. Exploran las
ventajas que representa el diálogo para
resolver enfrentamientos y exploran la
importancia de aprender a escuchar lo que
expresan otras personas. Asimismo, los
niños formulan estrategias para resolver
un conflicto por medio del diálogo.
• Esquema de análisis
de conflicto utilizado
en la ficha 9
Inicio
1. El instructor inicia una conversación con los alumnos para recordar el
conflicto que comentaron en la ficha “Comprender los conflictos” Les
pregunta cómo es el trato entre las personas cuando tienen un conflicto:
¿Cómo es su voz, qué muestran con su cara y su cuerpo? ¿Y qué
pasa cuando estas personas discuten enojadas? ¿Cómo se ve su
rostro y que postura toman con su cuerpo?
Les orienta para que destaquen actitudes de hostilidad y violencia
que puede haber, así como otras que contribuyen a tratar de resolver el
conflicto: tranquilidad, comprensión, diálogo.
2. El instructor pregunta a los alumnos: ¿por qué es importante que las
personas dialoguen para resolver los problemas?, ¿creen que sea
fácil dialogar al tratar de resolver un conflicto? El instructor anota
en el pizarrón las ideas que niñas y niños aporten.
Desarrollo
3. El instructor organiza a los alumnos en parejas del mismo nivel o de niveles cercanos, por ejemplo, niños del nivel I y del II o, bien, del nivel II y del
III. Forma una fila con un integrante de cada pareja y les dice que a ellos
les toca contar algo a su compañero. El instructor forma otra fila con el
resto de los miembros de cada pareja y les dice que van a escuchar con
atención lo que les cuente su compañero.
Cierre
7. El instructor narra una historia breve sobre un conflicto entre dos niños,
en la que se note mucho enojo y dificultad para escucharse.
8. Forma dos equipos con alumnos de varios niveles para que inventen un
desenlace satisfactorio. Deberán decir cómo se tranquilizaron los protagonistas del conflicto y de qué manera dialogaron para encontrar una
solución. Cada equipo dramatiza su relato.
Foto: Víctor Gayol
• La distinción que los alumnos hacen
entre actitudes hostiles y actitudes
de diálogo en un conflicto.
• Las ventajas que reconocen en el
diálogo para resolver conflictos.
• Su capacidad para escuchar con
atención a otros compañeros.
• Las propuestas que formulan para
regular sus emociones en un conflicto.
• Su iniciativa para incorporar al diálogo como una estrategia para resolver
conflictos.
Formación Cívica y Ética
El instructor explica que para dialogar se necesita saber escuchar a
otras personas. Por ello, los alumnos que hablen describirán una ilustración o fotografía que ellos elijan de algún libro de texto o de la Biblioteca
de Aula. Los niños que escuchen deberán hacerlo con atención. Pueden
tomar nota o dibujar algunas cosas que su compañero les diga sobre la
ilustración. El instructor da unos cinco minutos para esta actividad.
4. Posteriormente, el instructor pasa a una pareja para que el alumno que
escuchó relate lo que le contó su compañero. El instructor pregunta al
estudiante que habló si está de acuerdo con lo que su colaborador relató y
dirá la información que falta. De manera similar, procede con cada pareja.
5. A continuación, el instructor pregunta: ¿Es fácil hablar con calma
cuando estamos enojados? ¿Qué sentimos cuando tenemos un
conflicto y las otras personas no piensan igual que nosotros?
El instructor anima a los alumnos a expresar lo que pueden sentir en
una situación de conflicto: enojo, ganas de llorar, indisposición a escuchar, deseos de gritar, etc. Elabora, en el pizarrón, una lista de las manifestaciones que nombren los niños.
6. El instructor pregunta a los alumnos qué pueden hacer para controlar
su enojo o frustración en una situación de conflicto. Por ejemplo: llorar
donde no los vean y tranquilizarse, respirar, contar hasta diez, platicar con
algún ser querido sobre lo que sienten, etcétera.
• El instructor lee y escribe con los
niños relatos de conflictos para
los cuales los alumnos propongan
diversos escenarios de solución con
el empleo del diálogo.
31
11
Ficha
Autoridades
que gobiernan
Los alumnos identifican las funciones de
autoridades de su comunidad, municipio
y entidad, con la finalidad de comprender
algunas características de la democracia
como forma de gobierno.
Conocer las funciones de las autoridades
de gobierno contribuye a que los habitantes comprendan una parte de las características del régimen político en que
viven. El sistema político es el conjunto
de órganos e instituciones facultados para
tomar decisiones que afectan a toda la población. Estos organismos se encuentran a
cargo de representantes que los ciudadanos eligen en los procesos electorales. Sin
embargo, en un gobierno democrático las
autoridades requieren la participación de
los ciudadanos. En el caso de México, existe una democracia representativa, porque
el conjunto de electores ejerce la soberanía a través de sus representantes electos.
En esta actividad los alumnos identifican figuras de autoridad en los grupos en
que participan. Posteriormente se acercan
al conocimiento del gobierno de la comunidad, el municipio, la entidad y el país y
reconocen que las personas, que ocupan
estos cargos, son elegidas a través de elecciones democráticas.
• Papel grande
• Periódicos recientes
Foto: Óscar Necoechea
Inicio
32
1. Sentados en círculo, el instructor pregunta a los alumnos cómo se organiza su familia para resolver aspectos relacionados con el uso del dinero,
los espacios de su casa, la preparación de alimentos, los quehaceres, las
faenas, el tiempo de ver la televisión, etc. Puede preguntarles, en cada
caso: ¿Quién decide en qué se utiliza el dinero con que cuenta su
familia? ¿Quién decide qué labores del hogar debe hacer cada
quién?
Decisiones en la familia
¿Quién decide?
Uso del dinero
Preparación de alimentos
Formación Cívica y Ética
El instructor anima a los alumnos a participar con sus ejemplos y elabora en el pizarrón un cuadro, como el siguiente, en el que anote sus
aportaciones.
Uso de los espacios de la casa
Quehaceres de la casa
Faenas familiares
Tiempo de ver la televisión
El instructor puede ampliar la columna de decisiones en la familia con
otras que mencionen los alumnos.
2. El instructor pregunta a los niños: ¿Por qué creen que estas personas
toman las decisiones en su familia? Nuevamente anotará en el pizarrón las razones que den los alumnos.
El instructor sintetiza los ejemplos proporcionados por los niños para
explicar que en la familia hay personas que tienen autoridad por varios
motivos: tienen más experiencia, aportan dinero y bienes para vivir, saben qué necesitan los integrantes del núcleo familiar. También comenta
que esta autoridad suele ser aceptada por la mayoría de los miembros de
la familia.
Desarrollo
Foto: Óscar Necoechea
3. El instructor solicita a los alumnos investigar qué autoridades de la comunidad donde viven toman decisiones que afectan o benefician a todos
los pobladores, por ejemplo, construir un camino o una clínica de salud,
realizar las faenas en campos de cultivo, organizar las festividades cívicas
y religiosas, usar los recursos naturales: árboles, agua, fauna silvestre, etcétera.
El instructor pide a los alumnos que pregunten a sus familiares y otras
personas de su comunidad lo siguiente: ¿Quiénes son las autoridades
que gobiernan en la comunidad?, ¿por qué esas personas son las
autoridades?
33
Foto: Pedro Valtierra
En esta investigación es importante que los alumnos identifiquen algunos cargos de la comunidad y de su relación con las autoridades del
municipio y la entidad. Por ejemplo, en las comunidades puede haber
personas a las que se denomina agentes, comisarios o de otra manera,
quienes mantengan algún contacto con los representantes municipales
o miembros del ayuntamiento. También es necesario que los niños obtengan información sobre la forma de elección de tales autoridades de la
comunidad, como elecciones en asambleas, y sobre los procesos electorales que se realizan para elegir presidentes municipales, gobernadores y
presidente de la República.
4. Cuando los alumnos hayan realizado esta investigación, el instructor les
ayuda a elaborar un esquema para ubicar el nombre de las autoridades de
gobierno y el cargo que desempeñan. Este esquema debe llenarse con la
información que los niños recopilen; si les resulta difícil obtenerla, el instructor debe completarla. Puede usarse un esquema como el que sigue.
Gobierno federal
Gobierno estatal
Foto: La Jornada
Ayuntamiento
Regidor
Regidor
Regidor
Regidor
Agente, comisario, etc.
Ayudante
34
Ayudante
Puede hacerse este esquema
en una hoja grande de papel,
para que los alumnos incorporen de manera paulatina
más información.
Gobierno federal
Poder legislativo
Poder ejecutivo
Poder judicial
Congreso de la Unión
Presidente de la República
Suprema Corte de Justicia de la Nación
Formación Cívica y Ética
5. En el caso de los alumnos del nivel III, será importante que indaguen,
además, información sobre el gobierno federal o de la República y el gobierno estatal. Aquí es importante que amplíen el esquema, añadiendo
casilleros para colocar a los poderes legislativo, ejecutivo y judicial. A continuación se presenta un ejemplo de cómo podría completarse la parte
superior del esquema anterior.
Gobierno estatal
Poder legislativo
Poder ejecutivo
Poder judicial
Congreso estatal
Gobernador
Tribunal Superior de Justicia
El instructor hace notar a los alumnos del nivel III que los poderes de
gobierno están presentes en el nivel federal y el estatal. También les puede pedir que revisen un texto sobre la Constitución (por ejemplo, el libro
Conoce nuestra Constitución, en el apartado “Los tres poderes”, páginas
42-52) y describir qué función realiza cada uno de estos poderes.
Cierre
6. El instructor pide a los alumnos que lleven al aula noticias extraídas del
periódico, la radio y la televisión sobre algunas acciones de gobierno de
la localidad y el estado al que pertenece la comunidad. Los niños elaboran resúmenes de estas noticias y los colocan, junto con recortes del
periódico, en la parte del esquema que corresponda.
En el esquema destacan con algún color las figuras de gobierno elegidas por los ciudadanos a través de procesos electorales.
7. El instructor orienta a los alumnos para que obtengan conclusiones sobre el carácter democrático del gobierno, es decir, contar con autoridades elegidas por los ciudadanos.
• La identificación que hagan los
alumnos de las figuras de autoridad
en su entorno próximo.
• La habilidad de los niños para investigar sobre autoridades y representantes de la comunidad, el municipio, la
entidad y el país.
• La capacidad de los alumnos para
reconocer que estas autoridades son
elegidas a través de procesos electorales.
• El instructor puede organizar a los
alumnos para que observen procesos de decisión colectiva que tienen
lugar en su comunidad: en asambleas y juntas, mediante procesos
electorales.
• También promueve la toma de decisiones en torno a asuntos de interés
para los alumnos que asisten al curso
y en las que tengan que elegir y votar entre varias opciones.
• Se sugiere trabajar con esta ficha
después de haber abordado el tema
3, “La organización y el gobierno”,
de la unidad 2 de Ciencias.
Foto: Pedro Hiriart
35
12
Ficha
Los alumnos identifican asuntos de la vida
diaria en los que se requiere de la participación colectiva, con la finalidad de identificar decisiones que beneficien a todas
las personas.
Al vivir en sociedad, los seres humanos
se ven obligados a intervenir en asuntos
que les interesan y les afectan de manera
común. Estos asuntos que son de interés
colectivo representan un reto para que
un grupo tome decisiones sobre la mejor
manera de intervenir y satisfacer necesidades comunes. Al no existir una manera
única de resolver problemas que afectan a
una colectividad, la participación implica
tomar acuerdos y decisiones. En las sociedades que intentan ser democráticas esta
participación es fundamental para que
se expresen diversos puntos de vista que
contribuyan a mejorar algunas condiciones de la vida social.
En esta actividad los alumnos investigan información sobre algún problema
de la comunidad y la manera en que se
resolvió; lo representan a través de una
maqueta y una historieta.
36
Participar en asuntos que
nos interesan a todos
• Maqueta de la comunidad
• Hojas blancas
Inicio
1. El instructor conversa con los alumnos sobre un asunto comunitario que
haya requerido de la organización de diversas personas de la localidad o
de la comunidad entera. Les puede ayudar anotando preguntas como
las siguientes para orientar la conversación:
• ¿Cuál fue el problema?
• ¿Quiénes eran afectados por dicho problema?
• ¿Qué hicieron las personas de la comunidad para tratar de
resolverlo?
Foto: Alfredo Jacob Vilalta
• Las acciones que tuvieron que realizar los habitantes de la localidad:
juntas o reuniones, visitar a alguna autoridad, informar a la comunidad,
etcétera.
• Las autoridades con las que hablaron o que intervinieron.
• Qué beneficios o qué daños podría haber para la comunidad.
• Qué se resolvió sobre este problema.
Cierre
5. Los alumnos elaboran una historieta para narrar los pasos que siguió
la comunidad para dar solución al problema revisado. El instructor los
orienta para que obtengan conclusiones sobre la importancia de que las
personas se organicen con el fin de resolver un problema que afecta a
una colectividad.
• La capacidad de los alumnos para
informarse sobre un problema de su
entorno.
• Las habilidades de los alumnos para
explorar e identificar las acciones
colectivas que tratan de contribuir a
su solución.
Formación Cívica y Ética
Desarrollo
2. El instructor orienta a los alumnos para que exploren, con algunas personas de la comunidad, información sobre el problema. También puede
invitar a un habitante de la localidad a que comente alguna experiencia
con dicho problema.
3. Entre todos pueden elaborar una maqueta o una lámina para explicar el
problema.
4. El instructor guía a los alumnos para que identifiquen lo siguiente:
• Al igual que con los conflictos, entre
todos los niños pueden elaborar un
banco de problemas de la localidad.
• El instructor puede pedir a los alumnos que registren problemas en los
que los miembros de la comunidad
se organizan a favor del bienestar
colectivo.
• Esta ficha puede aplicarse después
de haber tratado el tema 3 de la unidad 2 de Ciencias.
37
13
Normas y leyes
para convivir
Ficha
Los alumnos identifican normas que se
aplican en su vida diaria como una forma
de comprender el papel de las leyes en la
protección de los derechos.
38
Foto: Anónimo
Para convivir, los grupos humanos necesitan acuerdos que guíen las relaciones
entre sus integrantes. Estos acuerdos pueden expresarse en normas que establecen
derechos y obligaciones para las personas,
las instituciones y las autoridades de gobierno. En un sistema democrático, las
normas que guían la vida de un país están
inscritas en una constitución que, en el
caso de México, es la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos. De esta
Ley fundamental se derivan las constituciones de cada entidad o constituciones
estatales. Las leyes establecen los derechos que tienen los mexicanos y también
señalan cómo debe funcionar el gobierno
de México.
En esta actividad los alumnos identifican el papel que las normas tienen para
convivir mediante la exploración de las
reglas de un juego y de otras situaciones
de la vida diaria. También exploran los
derechos que garantiza la Constitución
como una ley concebida para todos los
mexicanos.
• Hojas blancas
• Tarjetas de derechos elaboradas por el
instructor a partir de la lista de derechos
de la ficha 2
• El libro Conoce nuestra Constitución
• Un ejemplar de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos
Inicio
1. El instructor propone a los alumnos realizar un juego que tenga reglas.
Puede elegir alguno de los que se proponen en Aprender jugando: avión,
tragabolas, bolichín, oca de colores, u otro en el que pueden tomar parte
los alumnos de todos los niveles.
2. Concluido el juego, el instructor hace las siguientes preguntas a los
alumnos: ¿Cuáles son las reglas del juego que acabamos de jugar?
¿Para qué sirven estas reglas? ¿Qué pasa si alguien no sigue estas
reglas? El instructor los orienta sobre el papel de las reglas para saber
qué podemos o debemos hacer, así como lo que no está permitido que
hagamos.
3. El instructor pide a los alumnos escribir o dibujar otras reglas que se aplican en su casa, en el curso comunitario y en la comunidad.
Formación Cívica y Ética
Fotos: Pedro Hiriart
Desarrollo
4. El instructor pide a los alumnos recordar cuáles son algunos de sus derechos. Les indica ir a la silueta del cuerpo en la que identificaron varios
de sus derechos cuando realizaron la ficha 2. Anota en el pizarrón las
aportaciones de los niños.
5. A continuación, el instructor pregunta a los alumnos: ¿Cómo pueden
saber todas las personas que los niños y las niñas tienen esos derechos? Si ustedes viajan a otra parte del estado o del país, ¿creen
que las personas de otros lugares sepan de estos derechos?; ¿qué
se necesita para que toda la gente conozca los derechos que existen y los respete y defienda?
El instructor toma nota, en el pizarrón, de las ideas que los alumnos
aporten y los orienta para concluir que los derechos deben escribirse y
difundirse como leyes para que todas las personas estén al tanto de ellos.
6. El instructor organiza a los alumnos en equipos con alumnos de varios
niveles y les propone buscar en el libro Conoce nuestra Constitución algunos de los derechos que han comentado. Los niños de los niveles II
y III pueden leer a sus compañeros del nivel I. El instructor orienta a los
alumnos para que, en esta parte de la actividad revisen los apartados en
que se describen los derechos humanos fundamentales y las garantías
individuales (páginas 19 a 35).
Foto: Pedro Hiriart
39
Foto: Martín Martínez González
El instructor entrega a cada equipo una hoja que contenga un cuadro
como el siguiente para que organicen la información que encuentran
en Conoce nuestra Constitución. Los guía para que aprecien que al pie de
cada página se señala el artículo de la Constitución que contiene cada
derecho.
Derecho
40
Página de Conoce nuestra Constitución
Artículo de la Constitución en que se encuentra
7. Cuando los alumnos hayan identificado algunos derechos (dos o tres), el
instructor pide a cada equipo compartir su indagación con el resto del
grupo. Les pide que muestren las páginas de Conoce nuestra Constitución
en las que se describe el derecho identificado.
• Identifican reglas en juegos y situaciones de la vida diaria.
• Identifican derechos contenidos en
la Constitución.
• Argumentan sobre el papel de las
leyes para garantizar que los derechos de todas las personas sean
respetados.
Cierre
9. El instructor pide a cada alumno dibujar en una hoja alguno de los derechos que la Constitución mexicana protege. Con todos los dibujos del
curso, les comenta que elaborarán un periódico mural que quede a la
vista de la comunidad para que toda la gente esté informada sobre estos
derechos y que la Constitución es la ley que los protege.
10. El instructor orienta a los alumnos para que formulen una conclusión
acerca de por qué es importante que exista una ley, como la Constitución, hecha para todos los mexicanos.
Formación Cívica y Ética
8. Posteriormente, el instructor pide a los alumnos sentarse por parejas
y procura que cada pareja cuente con un ejemplar de Conoce nuestra
Constitución. Los orienta para que revisen otros asuntos de los que se
ocupa la Constitución, por ejemplo, la parte introductoria, páginas 12 y
13, en que se describe qué es la Constitución y qué contiene. También
les hace notar que, en su segunda parte, la Constitución señala cómo se
organiza el país y su gobierno (a partir de la página 36 de Conoce nuestra
Constitución).
Foto: La Jornada
• El instructor propone a los alumnos
inventar las reglas de un nuevo juego.
• También los acerca a documentos
que contienen normas escritas,
como reglamentos municipales, reglamentos deportivos, etcétera.
41
14
Ficha
Aprendemos
a ser justos
Los alumnos analizan situaciones de la
vida diaria con la finalidad de identificar
criterios para evaluar si un comportamiento es justo o injusto.
• Hojas blancas
• Papel grande con situación para analizar y discutir
• Cartulina para elaborar un cartel
Inicio
Foto: Anónimo
La justicia es un principio que establece
que todos los seres humanos son valiosos
y, por tanto, merecen respeto y un trato
humano. Debido a esto, la justicia se relaciona con los derechos humanos, por lo
que es una medida para evaluar si en una
sociedad las personas tienen la oportunidad de vivir con dignidad y bienestar. Para
que los individuos vivan con justicia, se
han creado instituciones que vigilan que
los derechos de todos se respeten y que
sancionan o castigan a quienes los dañan.
En una sociedad justa, todas las personas
tienen las mismas libertades y oportunidades para vivir y desarrollarse. Las personas también pueden ser justas cuando
reconocen los derechos de los demás.
En esta actividad, los alumnos distinguen situaciones que son justas o injustas
y analizan la relación que existe entre actuar con justicia y respetar los derechos de
las personas.
42
1. El instructor pide a los alumnos relatar alguna experiencia en su casa o
en la comunidad en la que identifiquen que alguien actuó de manera
justa o injusta. Les puede ayudar a través de preguntas como: ¿Qué te
pareció justo o injusto de lo que nos cuentas?, ¿por qué piensas
que fue justo o injusto?, ¿te parece bien lo que pasó?, ¿cómo te
hubiera gustado que ocurriera?
2. Después de escuchar algunas experiencias, el instructor pregunta a los
alumnos si consideran que es importante ser justos y por qué.
Desarrollo
3. El instructor presenta a los alumnos la siguiente situación:
Julia y Jorge son hermanos. Una tarde su mamá tuvo que salir a
hacer un mandado a otra comunidad. Les dijo que no tardaría y que
cuidaran a su hermana pequeña de apenas tres años. Julia decidió
salir a saltar la cuerda, por lo que no podía ver a su hermanita. Jorge
se puso a dibujar cerca de la pequeña y le cantó una ronda infantil.
Luego le prestó una pelota para que estuviera tranquila; también
le dio un poco de agua porque hacía mucho calor. De repente, la
bebé arrojó la pelota y, antes de que Jorge pudiera hacer algo, la
niña se cayó de la cama. La hermanita comenzó a llorar. Julia entró
corriendo al oír el llanto de su hermana, que estaba en el suelo. En
ese momento llegó su mamá. La mamá decidió castigar a Julia y
Jorge por no cuidar a su hermana.
El instructor pregunta a los alumnos: ¿Creen que el castigo que puso la
mamá de Julia y Jorge fue justo? Escucha varias opiniones.
4. A continuación pide, a quienes opinen que el castigo fue justo, ubicarse
en un lado del salón, y, a quienes opinen que fue injusto, colocarse en
el lado contrario. En los grupos pueden quedar alumnos de diferentes
niveles. Solicita que cada equipo escriba en una hoja por qué consideran
justo o injusto el castigo.
Formación Cívica y Ética
5. Cuando cada equipo haya anotado varios argumentos, el instructor les
pide presentarlos. Orienta a los alumnos para que aprecien la intención
de cada hermano: Julia no atendió la petición de la mamá, mientras que
Jorge sí lo hizo. También les hace notar que, al llegar la mamá y ver a la
bebé en el suelo, hubo un resultado: la señora creyó que no habían hecho lo que les encargó.
6. El instructor pide a los alumnos señalar cómo podría actuar la madre para
ser justa con Julia y con Jorge. Después de escuchar varias propuestas,
les comenta la necesidad de que tanto Julia como Jorge puedan decir a
su mamá cómo cuidaron a su hermana, que Julia debe ser honesta para
aceptar que ella no se ocupó de la bebé, y que Jorge tenga el derecho de
explicar que no tuvo tiempo de evitar que se cayera de la cama.
• Las diferencias que los alumnos hacen entre situaciones justas e injustas.
• Los argumentos que presentan para
calificar las acciones como justas o
injustas.
• La relación que establecen entre el
respeto a los derechos y la justicia.
Cierre
7. El instructor pide a los alumnos comentar las siguientes situaciones para
decidir si son justas o injustas:
• Carmen tiene poco tiempo para hacer sus tareas del curso porque tiene
que cuidar a su hermano menor por las tardes. Carmen tiene dos hermanos mayores que ella pero, como son hombres, no hacen quehaceres ni cuidan al hermanito.
• Celia y Juan se dividen los quehaceres de la casa que su abuelita les
encarga para tener tiempo de hacer tareas y salir a jugar.
• Javier vive con su tío, que es jornalero, y ya no seguirá en la escuela
porque tiene que acompañarlo a trabajar.
• El padre de Jesús, que es comerciante, le ha dicho que tendrá que apurarse con sus tareas de la escuela para que le ayude un rato, todos los
días, en la tienda.
• El instructor puede confeccionar con
los alumnos un álbum con recortes
de periódicos o resúmenes de noticias en los que deban argumentar,
por escrito, situaciones de justicia o
injusticia que se aprecien en ellas.
Este álbum lo pueden ir elaborando
a lo largo del ciclo escolar.
Foto: Anónimo
El instructor escucha las respuestas de los alumnos. Los
orienta para que identifiquen
los derechos que están en
juego en las situaciones anteriores. Les pregunta: ¿Es justo
que un niño se quede sin
derechos por cumplir con
una obligación?
8. Para finalizar, entre todos
elaboran un cartel en el que
señalen los derechos que deben respetarse para actuar
con justicia con las demás
personas.
43
Educación Física
Presentación
En la actualidad, en los programas de estudios (SEP, 2009) la Educación Física se define como una “forma de intervención pedagógica
que se manifiesta en toda la expresión del ser humano, su objeto de
estudio no es sólo el cuerpo —del niño— en su aspecto físico, sino
en su corporeidad, en la cual nos proponemos educarlo y hacerlo
competente para conocerlo, desarrollarlo, cuidarlo y aceptarlo”.
Una sesión de Educación Física privilegia en el niño la vivencia
de su cuerpo, su percepción y desarrollo de habilidades y destrezas;
procura la convivencia diaria, la educación en valores (personales,
sociales, éticos y de la buena competencia); le permite reconocer
su riqueza cultural, así como redescubrir y valorar los orígenes e
historia de nuestra nación, utilizando para ello el juego tradicional
y autóctono.
En la primaria comunitaria, todo esto es relevante, ya que se requiere organizar la estructura de su enseñanza a partir de desarrollar competencias para la vida, es decir, que el aprendizaje sea significativo y pueda ser utilizado en el día a día fomentando el respeto,
la equidad de género, la inclusión y comprensión de la diversidad
de niños que habitan nuestro país.
Se presenta a continuación el siguiente esquema de las 14 fichas
de actividades con sus respectivos ejes pedagógicos:
Corporeidad (4 fichas)
Motricidad (4 fichas)
Deportes (4 fichas)
Valores, género e interculturalidad (1 ficha)
Excursión (1 ficha)
Éstos son algunos de los ejes pedagógicos que la asignatura de
Educación Física propone para la formación de los alumnos en la
primaria. En las fichas se presta mayor atención a los tres primeros:
corporeidad, motricidad y deportes.
Sin embargo, por las características del trabajo multinivel y de carácter comunitario, se considera importante incluir una ficha para el
enfoque de valores, género e interculturalidad, la cual está específicamente relacionada con el juego tradicional y autóctono. Asimismo, se rescata la experiencia de la primaria comunitaria en la realización de excursiones, aportando ideas para enriquecer esta actividad.
Las fichas se realizan a través de ejercicios, dinámicas, retos, juegos e introducción a los deportes en forma práctica.
45
Se abren también espacios de reflexión, para que a través de la
expresión verbal y escrita los alumnos manifiesten sus experiencias, dudas e inquietudes.
Cómo usar las fichas
46
Foto: Jesús Ordóñez
En su mayoría, las actividades son al aire libre, por tanto, el instructor debe realizarlas en un horario en que no haya demasiado sol o
frío, tal vez bajo árboles, con el fin de que los niños estén protegidos por la sombra. Lo importante es evitar los cambios bruscos de
temperatura o la deshidratación.
El instructor debe pedir a los alumnos que, en la medida de lo
posible, usen ropa cómoda para trabajar al aire libre o con la cual
puedan arrastrase o moverse con facilidad para el ejercicio físico.
Asimismo, le corresponde estimular a los niños para que lleven una
dieta adecuada según sus posibilidades.
Es muy importante cuidar la correcta aplicación de los ejercicios
físicos; de lo contrario, se pueden producir lesiones musculares o
articulares, así como alteraciones cardiovasculares y respiratorias
cuando se realizan con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los niños de estas edades.
Es necesario que el instructor oriente a los alumnos respecto de
los cambios que se producen en el organismo cuando se realiza
una actividad física: principalmente se presenta un dolor asociado
a la ejercitación del cuerpo y a la necesidad del descanso.
Crear una zona específica de trabajo ayuda a lograr ambientes
de aprendizaje estables, y permite la participación de los alumnos
para apropiarse del lugar y darle mantenimiento con el fin de que
sea agradable para el trabajo físico.
Las fichas tienen una secuencia progresiva para abordar contenidos que los niños van aplicando como soporte hasta las últimas
fichas; por eso el instructor debe guardar el orden en que están
dispuestas para su aplicación.
Las fichas son una orientación general, por lo que pueden ser
ligeramente modificadas en relación con los ambientes de aprendizaje, los materiales disponibles y la forma de organización del
grupo. Por ejemplo, es posible cambiar de lugar la realización de
las actividades de una ficha porque el tiempo disponible o el clima
Foto: Juan Carlos Venado
Educación Física
no lo hacen óptimo; sustituir materiales cuando sea necesario, y
hacer modificaciones o adecuaciones a la propuesta de actividades
por la cantidad de alumnos o el nivel de ellos.
Al leer cada ficha antes de aplicarla, el instructor puede entender el contenido. Con el propósito de que pueda comprender la
parte práctica, se le recomienda realizar en su propio cuerpo el ejercicio propuesto para tener un soporte vivencial, aclarar la dinámica
y prever los materiales a utilizar.
No existe un tiempo ajustado para la aplicación de cada ficha.
Es decir, el instructor puede aplicar toda una ficha en una sesión o
dividirla para concluirla en dos o más sesiones.
El instructor debe crear ambientes de aprendizaje que generen
confianza y participación activa de los niños, sustituyendo el orden
y el control por formas basadas en el respeto y la libertad de expresión de las niñas y los niños.
La organización del grupo puede variar. El instructor puede
ubicar a los alumnos por nivel sólo cuando así se especifique; por
edad, sólo cuando considere que la madurez corporal exige retos
distintos y diferenciados para los niños; en parejas, pero siempre
tratando de no diferenciar sexos con el fin de fomentar la tolerancia
y el respeto; en pequeños grupos mixtos y en grupos en los que
todos participen y sean considerados.
Los materiales pueden ser sustituidos a criterio del instructor si
no se cuenta con ellos en la comunidad, para lo cual es importante
leer la ficha previamente.
El instructor debe explicar constantemente los beneficios tanto
físicos como sociales de cada actividad, para fortalecer la evaluación de las actividades y la evaluación cualitativa del desempeño
de los alumnos.
Es necesario aprender a observar con cuidado y en todo momento los desempeños de los alumnos, con el fin de reconocer
sus logros y avances. Se recomienda al instructor seguir como guía
las sugerencias de evaluación para tener un criterio sobre cómo
valorar los resultados.
Al trabajar con el presente material y reconocer sus propósitos
en la formación de los alumnos, el instructor podrá relacionar los
temas y actividades propuestos en las fichas con aspectos de la
vida cotidiana, así como con los contenidos de otras asignaturas.
47
Las partes
de mi cuerpo
Ficha
Los alumnos reflexionan sobre la responsabilidad que les corresponde para cuidar
de sí mismos y prevenir riesgos y enfermedades, con el fin de identificar el valor
y aprecio que tienen por su persona.
Ilustración: Martín Martínez González
Es importante que los alumnos se hagan
sensibles a las distintas partes del cuerpo
y sus componentes: cabeza (ojos, nariz,
boca, orejas, rostro en general), columna
vertebral (desde el cuello y el torso hasta
las caderas), brazos (hombro, brazo, muñeca y mano) y piernas (muslo, rodilla,
pantorrilla, tobillo y pies). Esto les ayudará
a realizar distintas actividades que se enfocan en partes específicas del cuerpo.
En esta ficha se propone que los alumnos reconozcan mediante el tacto las distintas partes de su cuerpo; posteriormente
elaboran un dibujo en el que plasman la
percepción de su propio cuerpo. Por último expresan en una dinámica grupal lo
que aprendieron.
• Hojas blancas
• Lápices de colores o plumines
• Cinta adhesiva
Inicio
1. El instructor traslada a los alumnos a un espacio al aire libre y los sienta en
un círculo para explicar en qué consiste la actividad que llevarán a cabo.
Menciona que la base de la Educación Física es el cuerpo y, por tanto, es
importante reconocer sus distintas partes y ubicación.
2. El instructor hace preguntas como: ¿Cuántas partes tiene su cuerpo?
¿Qué partes del cuerpo pueden nombrar? ¿Saben dónde están
ubicadas? Primero los escucha y posteriormente los invita a participar
de la siguiente experiencia.
Desarrollo
Trabajo individual
48
3. El instructor invita a los niños a caminar por el espacio cercano hasta encontrar un lugar agradable donde detenerse. Les pide que no se alejen
demasiado para que puedan escuchar sus indicaciones.
4. Les solicita quedarse de pie y con los ojos cerrados.
5. Pide a los alumnos que pongan sus manos sobre la parte del cuerpo que
vaya mencionando.
6. El instructor indica de manera ágil la ubicación de las partes del cuerpo
en el siguiente orden:
• La cabeza y sus partes (nariz, orejas, boca, cabello, etcétera).
• Columna vertebral y sus partes (cuello, pecho, espalda, panza y cadera).
• Brazos y sus partes (hombro, brazo, muñeca, manos y dedos).
• Piernas y sus partes (muslo, rodilla, pantorrilla, tobillo, pies y dedos).
• Los alumnos comentan su experiencia y
lo que aprendieron.
• Los alumnos participan en las actividades con entusiasmo.
Trabajo en parejas
8. Uno de los alumnos permanece de pie con los ojos cerrados, mientras el
otro toca con su dedo índice la parte del cuerpo que el instructor menciona (en el mismo orden que en la actividad anterior), para que su compañero la reconozca.
9. Una vez finalizado lo anterior, las parejas cambian de rol (el que señalaba con
el dedo ahora es el que deberá estar
con ojos cerrados).
• Se sugiere realizar esta actividad en otros
momentos para identificar si se transforma la percepción que los alumnos tienen
de su cuerpo. Esta experiencia no sólo refuerza la asignatura de Educación Física,
sino también la de Ciencias Naturales,
Español y Educación Artística.
Ilustración: Martín Martínez González
Cierre
10. De regreso al salón, los alumnos dibujan su cuerpo en un cuaderno o en una
hoja blanca. Mientras hacen los dibujos,
el instructor permite que los alumnos
expresen libremente sus ideas acerca
del grosor, longitud y proporción general de la cabeza, los brazos, las piernas,
etcétera.
11. Los dibujos se cuelgan en una pared o
en un lugar escogido por todos para tal
fin, con el propósito de que los puedan
observar y apreciar. Después se comentan en grupo los dibujos, las similitudes
y diferencias que observan. El instructor hace preguntas como las siguientes: ¿Observan todas las partes del
cuerpo que tocaron?, ¿todos los
cuerpos dibujados son iguales?
Cada alumno reconoce su cuerpo y
lo representa de acuerdo con la manera
como lo percibe.
Educación Física
7. Al terminar este primer recorrido, el instructor invita a los niños a abrir los
ojos y a caminar nuevamente, pensando en las distintas partes del cuerpo que se han reconocido.
49
2
Ficha
¿Cómo respiramos
cuando nos movemos?
Los alumnos conocen y practican la técnica de respiración por la nariz, para reconocer cómo mantener y controlar una
buena respiración, tanto en reposo como
en actividad física.
Ilustración: Martín Martínez González
Una buena respiración evita la fatiga,
mejora el rendimiento y la condición
física. Aprender a respirar por la nariz y
con la boca cerrada es la mejor forma de
hacerlo para realizar una actividad física.
Se requiere una práctica constante, reafirmar y dar indicaciones claras para que
los alumnos tengan el hábito de respirar
correctamente cuando están en reposo y
cuando hacen ejercicio, ya que a mayor
exigencia de movilidad se requiere mayor
oxigenación del cuerpo.
Esta actividad se desarrolla al aire libre.
El instructor explica cómo varía la respiración cuando se está en reposo y cuando
se realiza una actividad física. Guía a los
niños en la práctica de diferentes formas
de respiración: con la nariz y con la boca;
suave y profunda; corta y larga. Finalmente los ayuda a realizar ejercicios para mantener la respiración por la nariz y favorecer
de esta forma la actividad física.
• Hojas
• Lápices de colores
Inicio
1. La actividad se desarrolla al aire libre. Para comenzar, el instructor pregunta a los alumnos: ¿Cómo funciona la respiración?, ¿qué partes
del cuerpo usamos para respirar?, ¿en qué etapas se desarrolla la
respiración? Escucha con atención sus comentarios.
Desarrollo
Las primeras actividades son muy sencillas, pero es importante que los alumnos presten atención a un proceso tan cotidiano como la respiración.
50
2. El instructor propone a los niños que escuchen el sonido del aire al entrar
(inhalar) y salir (exhalar) por su nariz y/o boca. Con sus indicaciones, los
alumnos se familiarizan con estos términos.
3. Los alumnos adoptan diferentes posiciones con el cuerpo en reposo:
sentados, recostados de lado, acostados boca arriba o boca abajo (no
permanecen más de un minuto en cada posición) y realizan algunas respiraciones. El instructor les pide que reconozcan aquellas posiciones que
les producen mayor comodidad para respirar. Les pregunta cuáles son.
Ilustración: Martín Martínez González
• Imaginen que le soplan a una pluma: ¿es necesario jalar mucho o poco
aire?, ¿es necesario soplar suave o fuerte? (Respiración suave).
• Ahora, imaginen que soplan para mover una piedra: ¿necesitan mucho
o poco aire? (Respiración profunda).
• Soplen para avivar el fuego de algo que se quema: ¿respiran varias veces y rápido? (Respiración corta).
• Finalmente, soplen para apagar una vela que se encuentra lejos: ¿necesitan tratar de que su respiración se prolongue? (Respiración larga).
Educación Física
4. El instructor pregunta a los alumnos: ¿Tienen dificultades para respirar? Si responden que sí, les pregunta: ¿Cómo se dieron cuenta?
5. El instructor solicita a los niños que caminen libremente por el espacio
cercano, sin alejarse demasiado para poder seguir las indicaciones que
dé. Pregunta: ¿Qué sienten en sus pulmones cuando respiran?, ¿se
ensanchan cuando entra el aire? Y, cuando lo sacan, ¿se comprimen?
En el segundo momento los alumnos reconocen distintas formas de
respiración.
6. El instructor pide a los alumnos que realicen las siguientes formas de inhalar y exhalar:
51
Ilustración: Martín Martínez González
52
7. El instructor explica que éstos son los diferentes tipos de respiración (suave o profunda y corta o larga),
que las tienen que poner en práctica para identificarlas. Les pide que digan otros ejemplos de cuándo
usar cada una.
8. Después de reconocer estas formas de respiración, el
instructor pide a los alumnos caminar aumentando la
velocidad poco a poco, hasta llegar a trotar durante
unos dos o tres minutos. Después, les solicita que se
detengan poco a poco y, al detenerse, que coloquen
sus manos a la altura de los pulmones y el abdomen
para sentir con qué frecuencia se expande y contrae.
Puede preguntar: ¿Respiran más veces y más rápido que cuando caminan normalmente?
Finalmente aprenden a realizar de manera constante una buena respiración.
9. El instructor invita a los alumnos a correr por distintos
rumbos en el espacio cercano (de ida y vuelta entre
dos puntos, alrededor de una ruta trazada previamente, por ejemplo). Les da indicaciones para mantener
un ritmo en la respiración (inhalando y exhalando sólo
por la nariz).
10. Después de dos o tres minutos, les pide que desaceleren el movimiento, regresando al ritmo de trotar, caminar rápido, caminata normal y lenta. A lo largo de
esta actividad, el instructor indica con frecuencia a los
niños que respiren solamente por la nariz.
En caso de que alguno de los alumnos presente
molestias relacionadas con los ejercicios de respiración, como demasiada oxigenación (hiperventilación),
mareo, “dolor de caballo” (debajo de las costillas), etc.,
el instructor le indica que se detenga y descanse, hasta que se regule la respiración y desaparezca el malestar. Es importante que el instructor ayude a los niños
a tomar conciencia (y a asumir la responsabilidad) de
que deben ser ellos mismos quienes avisen o se detengan en caso de que se sientan mal.
Cierre
• Mientras los alumnos realizan los ejercicios, el instructor deberá estar atento a
su manera de respirar y moverse.
• Verificar que los alumnos comprendan
la diferencia entre exhalar e inhalar.
• Durante las actividades, el instructor
observa que los alumnos practiquen las
diferentes formas de respiración.
• El instructor observa que los alumnos
realicen una buena respiración en los
distintos ejercicios de las actividades de
Educación Física.
Ilustración: Martín Martínez González
• Esta actividad se relaciona con las partes del cuerpo y el aparato respiratorio.
Refuerza la asignatura de Educación Artística, específicamente el área de Danza.
Recordar a los alumnos la respiración por
la nariz en las actividades físicas.
Educación Física
11. El instructor explica a los alumnos que, cuando hay más movilidad, se
incrementan los latidos del corazón, por tanto, se requiere más oxígeno
debido al esfuerzo que se hace para moverse más rápido. En cambio, se
necesita menos oxígeno al estar en reposo y la respiración es más lenta.
Pide a los alumnos que realicen un dibujo en el que expliquen el proceso de respirar. Para esto, les sugiere consultar sus libros de texto de la
asignatura de Ciencias Naturales, Educación física, así como los libros de
la biblioteca.
12. Para concluir, el instructor invita al grupo a sentarse en un círculo; cada
niño muestra y explica su dibujo. Se concluye haciendo las siguientes
preguntas acerca de su experiencia sobre las variaciones en la respiración, tanto en reposo como en movimiento: ¿Cómo respiramos?, ¿qué
partes del cuerpo usamos para respirar?, ¿por qué podemos usar
diferentes formas de respirar?
53
3
Ficha
Los alumnos realizan diferentes movimientos del cuerpo dentro del espacio
individual, con la finalidad de reconocer
las direcciones hacia donde es posible dirigir el cuerpo y explorar su relación con
el entorno.
El espacio individual es el que ocupa el
cuerpo de una sola persona cuando se
encuentra en un solo lugar, sin desplazarse. Es importante sensibilizar a los
alumnos sobre cómo se mueve el cuerpo
y utilizarlo armónicamente. Esto se puede aclarar ejercitando algunos conceptos
básicos, relativos a las direcciones en que
es posible moverse: hacia el lado derecho
e izquierdo (lateralidad), adelante y atrás
(profundidad) y arriba y abajo (altura),
para un mejor desempeño físico de desarrollo de habilidades y destrezas. Cuando
nos movemos tenemos la posibilidad de
hacerlo en estas direcciones. Comprender esto nos prepara para subir y bajar
sin dificultad, trasladar un objeto como
una pelota del lado derecho al izquierdo
o poder percibir que hay adelante y atrás.
Estas capacidades de relación con el espacio fomentan el respeto al espacio del otro
y posteriormente el trabajo adecuado de
cooperación en equipo.
En esta actividad se realizan una serie
de ejercicios para sensibilizar a los niños
sobre el movimiento del cuerpo en distintas direcciones dentro del espacio individual. Después, los alumnos hacen un
dibujo sobre los ejercicios realizados para
retomar lo aprendido. La actividad concluye con una autoevaluación.
54
Me muevo en
el espacio individual
• Cuaderno Lápiz y/o pluma
• Gis o material para hacer círculos en el suelo
Inicio
1. Para iniciar, el instructor plantea a los alumnos preguntas como las siguientes:
¿Podemos movernos de la misma manera cuando estamos en
una silla y cuando estamos en el patio? ¿En qué situación es más
fácil movernos? ¿Cuándo hay mayor dificultad para mover nuestro cuerpo? ¿Hacia qué direcciones pueden dirigir su cuerpo?
Desarrollo
2. El instructor invita a los alumnos a escoger un lugar agradable donde trabajar. Es importante que el espacio que elijan esté separado de objetos o
compañeros, para que se puedan mover libremente.
3. El instructor dibuja un círculo pequeño alrededor de cada alumno y les
dice que no pueden salirse de él.
4. Da un tiempo aproximado de 5 minutos para que los alumnos realicen
los movimientos que quieran dentro de este espacio.
5. El instructor les pide que ahora se muevan hacia las diferentes direcciones
que les irá mencionando, sin salirse del círculo; algunos ejemplos pueden ser:
• Estiren sus brazos tratando de alcanzar el cielo (movimientos hacia arriba).
• Toquen con sus manos el suelo (movimientos hacia abajo).
• Estiren lo más posible su brazo derecho para tratar de alcanzar al compañero de la derecha y después con el brazo izquierdo al compañero
de la izquierda.
• Levanten algún pie y estírenlo tratando de alcanzar lo que tengan al
frente (movimientos hacia adelante).
• Levanten ahora el otro pie y estírenlo tanto como pueda tratando de
alcanzar lo que tengan atrás (movimientos hacia atrás).
6. El instructor indica a los alumnos realizar movimientos en distintas direcciones (arriba, abajo, lado derecho e izquierdo, hacia adelante y atrás
del cuerpo), con diferentes partes del cuerpo (cabeza, hombros, pecho,
espalda, rodillas, pies, manos, ojos, nariz, etc.), todo ello dentro del espacio individual, sin salirse del círculo. Se trata de que esta exploración del
movimiento sea lo más divertida, amena y compleja posible, por lo que
el instructor puede inventar situaciones imaginarias para pedirles que
se muevan; por ejemplo: Imaginen que les voy a lanzar una pelota
y tienen que esquivarla moviendo su cabeza hacia donde crean
mejor para que no les pegue; traten de llevar su hombro derecho
hacia su rodilla izquierda, etcétera.
Es importante que los alumnos puedan realizar una exploración creativa del espacio, con la indicación de no chocar o invadir el espacio individual de otro compañero, ni juzgar el propio movimiento o el de los demás. De esta manera, los niños toman conciencia acerca de cómo poder
desempeñarse corporalmente cuando se mueven de manera individual.
Cierre
Ilustración: Martín Martínez González
8. Una vez que los alumnos del Nivel III terminan de realizar estos
movimientos, se sientan en círculo para platicar sobre lo que
sintieron al moverse dentro de
un espacio limitado y con qué
parte del cuerpo sentían que podían llegar más lejos. Por su parte, los alumnos de los Niveles I y
II explican sus dibujos y escritos.
•
Preguntar a cada alumno durante
el cierre cómo se sintió y qué movimiento o dirección se le dificultó más.
Revisar en los trabajos de los alumnos
de los distintos niveles si quedaron
claras las direcciones del espacio individual.
Educación Física
7. El instructor pide a los alumnos
del Nivel I que realicen un dibujo
del movimiento que más les gustó hacer dentro del círculo; a los
alumnos del Nivel II, que escriban
las direcciones hacia donde pueden mover su cuerpo dentro del
espacio individual, y, a los alumnos del Nivel III, que inventen
una secuencia de movimientos
con las direcciones aprendidas
para que las realicen sus compañeros de los Niveles I y II.
•
• El conocimiento de las direcciones y del
espacio individual apoyará al instructor para reforzar temas relacionados
con Matemáticas (Geometría), Ciencias
(Geografía), Español, Educación Artística
(Artes Visuales y Danza).
55
4
Ficha
Me muevo en
el espacio total
• Cuaderno
• Lápiz
• Pizarrón gis o material para hacer círculos en el suelo
Los alumnos realizan actividades de desplazamientos en el espacio total para
aprender a relacionar su cuerpo con el
entorno, fomentar el respeto al otro y el
trabajo en equipo.
Inicio
El espacio total es el que cubre el cuerpo
de una persona cuando se desplaza desde
el espacio en que se encuentra originalmente hasta el que ocupan otras personas. Cuando los alumnos desarrollan una
buena capacidad de relacionarse con todo
el espacio, pueden realizar trabajos más
complejos de equipo. La forma en que
utilizamos el espacio total nos permite
organizarnos con ciertos fines humanos y
sociales. Por ejemplo, es común que para
ejecutar danzas rituales se utilicen círculos y líneas rectas de danzantes. También
utilizamos estas formas espaciales en algunas otras actividades, como los desfiles,
hacer honores a la bandera o en los juegos
tradicionales.
En esta actividad se realiza una serie de
ejercicios para sensibilizar a los alumnos
sobre el movimiento del cuerpo en el espacio total, de manera que puedan utilizarlo
armónicamente. De este modo, los alumnos aprenden varias formas de desplazamiento individuales y en grupo. Al final,
realizan una actividad para reconocer diferentes trayectorias y una autoevaluación.
56
1. El instructor pide a los alumnos que salgan a explorar el espacio donde están: que reconozcan si hay árboles, arbustos, piedras grandes que
pueden rodear, las casas que están cerca, las construcciones o espacios
naturales próximos a la escuela, etcétera.
2. Después de 5 minutos, el instructor pide a los alumnos que se reúnan para
platicar lo que observaron y les hace preguntas, por ejemplo: ¿Cómo es
el lugar o espacio en donde viven?, ¿es pequeño o amplio?, ¿qué
diferencias hay entre los distintos lugares o espacios de su casa,
escuela, comunidad?, ¿cómo es el espacio que los rodea?, ¿por
dónde tendríamos que pasar para ir a la casa de Jorge?, ¿cómo
nos iríamos?
Desarrollo
Las siguientes actividades tienen como propósito que los alumnos identifiquen la diferencia entre el espacio individual y el total.
3. El instructor traza en el suelo un círculo para cada uno de sus alumnos,
como lo hizo en la ficha del espacio individual.
4. Los alumnos se colocan fuera de los círculos. Caminan alrededor y fuera
de ellos. Cuando el instructor ordena ¡Todos adentro!, los alumnos corren y se paran dentro de algún círculo.
5. Luego el instructor grita: ¡Todos afuera! Los niños salen y siguen caminando; esto lo hacen varias veces.
6. Después, los alumnos se mueven libremente, ya sea caminando o corriendo a diferentes velocidades, fuera de los círculos, sin tocarlos o meterse en ellos.
7. Cuándo el instructor dice ¡Basta!, todos los alumnos intentan entrar dentro de un mismo círculo. Cuando dice ¡Fuera!, todos los niños vuelven a
moverse libremente fuera de los círculos. Esto lo hacen varias veces.
Una vez que los alumnos han identificado que se pueden mover en
diferentes direcciones dentro del espacio, realizan las siguientes actividades para explorar los diferentes diseños espaciales que pueden seguir
para desplazarse (líneas rectas, curvas, círculos, cuadrados).
8. El instructor muestra a los alumnos diferentes diseños espaciales, trasladándose con ellos de un punto a otro. Menciona la forma en que se van
a desplazar y les pide que lo sigan. Por ejemplo, les dice: “Vamos a ir en
línea recta hacia el árbol” Inmediatamente, comienza a caminar en línea
recta y los alumnos deben seguirlo. Las figuras que se recomienda seguir
son: líneas rectas, curvas, círculos y cuadrados. Una vez que terminen,
regresan al salón.
9. El instructor dibuja en el pizarrón las formas de los diseños espaciales
que los niños realizaron. Y les muestra otras formas que existen: círculos
grupales, líneas de grupos encontrados, zigzag, espirales, grecas y serpentinas.
10. El instructor pide a los alumnos que dibujen en una hoja un trayecto,
usando al menos tres líneas diferentes para que las sigan sus compañeros.
11. Una vez que terminen, se intercambian los dibujos y vuelven a salir.
12. Por turnos, cada alumno deberá guiar a sus compañeros usando como
referencia el dibujo que le haya tocado.
• Preguntar a cada alumno durante el cierre cómo se sintió y qué movimiento o
dirección se le dificultó más.
• Distinguir las habilidades de desplazamiento y movilidad de cada alumno en
las actividades.
• Observar la participación de los alumnos
en la realización del dibujo y al guiar a
sus compañeros.
• Se puede aplicar para fortalecer aprendizajes de temas relacionados con Matemáticas (Geometría), Ciencias (Geografía), Español, Educación Artística (Artes
Visuales y Danza).
• Pueden proponerse juegos en los que
los alumnos vayan guiando diferentes
desplazamientos: todos juntos, por el
espacio total, combinando movimientos
básicos del espacio individual (arriba y
abajo, lado derecho e izquierdo, hacia
adelante y hacia atrás del cuerpo).
Ilustración: Martín Martínez González
13. El instructor se sienta en círculo con los alumnos para platicar sobre lo
aprendido en la actividad; los motiva a participar mediante preguntas:
¿Qué trayectoria les gustó más?, ¿cómo se sintieron tratando de
entrar todos al mismo círculo?, ¿de qué formas podemos movernos en el espacio en el que vivimos?, ¿cuál es la diferencia entre
espacio individual y espacio total?
Educación Física
Cierre
57
5
Ficha
La postura de
nuestro cuerpo
Los alumnos realizan diferentes posturas
con su cuerpo para reconocer qué es una
mala o buena postura corporal.
Inicio
1. El instructor invita a los alumnos a pararse como ellos acostumbran, a relajarse y
sentir su postura. Además, les pide cerrar los ojos y sentir su respiración. Les
pregunta: ¿Cómo se sienten en esta
postura?
2. Después de un rato (1 o 2 minutos), el
instructor pide a los alumnos que abran
sus ojos y cambien de postura: que doblen sus rodillas, inclinen su cuerpo hacia adelante, encojan el cuello y dejen
caer la cabeza también hacia adelante.
Les pregunta: ¿Cómo se sienten estando parados de esa forma?, ¿qué
es lo que pueden ver?, ¿se pueden
mover?, ¿podrían hacer sus juegos
y actividades en casa?
3. Desde esta postura, el instructor solicita
a los alumnos caminar cada vez más rápido hasta llegar a correr. Les pregunta:
¿Creen que sería fácil moverse todo
el día estando así?
Ilustración: Martín Martínez González
El conocimiento de una buena postura
corporal es necesario, pues nos ayuda a
mantener una buena salud, equilibrio
y mayor eficacia en el movimiento. La
práctica permitirá a los alumnos adoptar
una buena postura corporal para mejorar
su desempeño, tanto en el salón de clases como en las actividades de Educación
Física. Una mala postura puede reflejar
sentimientos o emociones negativos,
como enojo, tristeza o confusión, o ser la
manifestación de un problema de salud
que puede estar afectando a los alumnos y debe ser atendido por un médico.
Colocar el cuerpo en una buena postura
es adquirir un buen hábito físico y puede
llegar a despertar sentimientos positivos
como alegría, entusiasmo y disposición al
trabajo, además de que mejora la capacidad física de las personas.
En esta actividad, los niños reconocen una buena postura corporal, ya sea
estando de pie, caminando, trotando o
corriendo.
• Hojas, Cartulina o papel bond
• Lápices de colores
58
Desarrollo
• Mantengan los pies pegados al piso. No levanten ninguna de sus partes. Sientan cómo todo el pie está en contacto con el suelo.
• Mantengan rectas y estiradas las piernas, la espalda y el cuello, como si
una línea imaginaria atravesara su cuerpo, desde la parte más alta de la
cabeza hasta en medio de sus pies.
• Relajen los hombros y dejen que los brazos caigan libremente a los costados de su cuerpo.
5. Una vez que todos los alumnos
tengan todo su cuerpo en la
postura que se indicó, el instructor les pide que respiren
profundo y sientan cómo entra y sale el aire de su cuerpo.
6. Después de unos minutos, les
solicita que abran los ojos y los
invita nuevamente a caminar y correr manteniendo la misma sensación y postura del cuerpo alargado hacia arriba.
Ilustración: Martín Martínez González
Cierre
7. El instructor se sienta en círculo con
los alumnos para platicar sus experiencias con las diferentes posturas.
Hace preguntas como las siguientes:
¿Cómo se sienten ahora?, ¿con qué
postura se pudieron mover más
fácilmente?, ¿sintieron una diferencia en su cuerpo al colocarlo
correctamente?, ¿cómo creen
que nos afecta una mala postura del cuerpo? El instructor resalta que una buena postura ayuda
a que se sientan bien físicamente,
conscientes de su cuerpo y de mejor
humor. Insiste en que la adopción de la
buena postura es algo que se aprende
después de mucha práctica.
• Observar que los alumnos siguen las
indicaciones para adquirir la postura
correcta.
• Escuchar durante el cierre si los alumnos
notan alguna diferencia entre las dos
posturas.
• Este ejercicio se puede hacer al principio
con los ojos cerrados y después, en otras
ocasiones, con los ojos abiertos, para que
los alumnos sientan de forma natural
esta postura.
• Es importante que en la actividad cotidiana el instructor vigile que, cuando los
niños estén sentados, también coloquen
correctamente su cuerpo. Es decir, que
mantengan una posición recta y en la
línea central de su cuerpo. Además, los
puede invitar a mantener esta postura
en su casa y a observar a las personas
de su entorno cómo colocan su cuerpo
y cómo se mueven. Tal vez al principio
cuesta mantener esta posición, pero con
el tiempo les parecerá que la mala postura es todavía más limitativa.
• Esta ficha refuerza el área de Danza de
las actividades de Educación Artística.
• Con esta actividad se ayudará a los niños
a ser conscientes de su cuerpo. También
les permitirá aplicar lo aprendido como
elemento correctivo para su desempeño
en Educación Física.
Educación Física
4. El instructor pide a los alumnos que cierren los ojos y que vayan poniendo su cuerpo como les indique:
59
6
Ficha
Los alumnos reconocen y aplican los movimientos naturales de arrastrarse, rodar,
gatear, caminar, correr y saltar para conocer las habilidades y destrezas básicas que
son el fundamento de los deportes.
El cuerpo humano es una maravilla y para
fortalecerlo aprovechamos las habilidades
naturales con que contamos. Primero tuvimos que aprender a rodarnos, luego a
sentarnos; a continuación aprendimos a
gatear, a ponernos de pie tambaleándonos
para, por fin, desplazarnos, caminar, llegar
a correr y finalmente saltar. Éstos son los
movimientos básicos de locomoción, es
decir, aquellos que nos permiten trasladarnos. Es importante recordar que fueron
necesarias varias etapas para aprender a
equilibrar nuestro peso sobre el conjunto
de la estructura corporal.
En esta actividad, los niños realizan
una serie de ejercicios para reconocer los
movimientos naturales de arrastrarse,
rodar, gatear, caminar, correr y saltar.
Después escriben o dibujan un relato sobre los diferentes movimientos básicos de
locomoción. La actividad concluye con la
lectura del texto y algunas preguntas para
comentar y reflexionar.
60
Juguemos con nuestros
movimientos naturales
• Hojas
• Lápices
Inicio
1. El instructor invita a los alumnos a pensar en las siguientes tres preguntas:
¿Qué hacemos para ponernos de pie y mantener nuestro cuerpo
arriba?, ¿qué creen que hacemos con nuestro cuerpo cuando nos
trasladamos caminando o corriendo: lo empujamos o lo jalamos?,
¿por qué creen que un niño que ya camina puede avanzar más
rápido que un bebé que aún gatea?
Desarrollo
2. La actividad se realiza en un espacio amplio fuera del salón de clases.
3. El instructor invita a los alumnos a buscar un lugar en el espacio y les pide
que se recuesten.
4. Una vez en esa posición, les dice que imaginen que están pegados al suelo y
traten de despegarse usando todas sus fuerzas, pero sin levantarse.
5. Después de algunos intentos, el instructor les pide que vayan levantándose
del suelo poco a poco, sintiendo cómo cada parte de su cuerpo se despega
del suelo hasta estar de pie.
6. Una vez que están de pie, el instructor les pide que
recuerden los movimientos que realizaron y los lleven
a cabo en sentido inverso, empezando por el último
movimiento que hicieron hasta llegar de nuevo al
suelo y recostarse.
7. Repiten varias veces el proceso de acostarse y levantarse (no más de diez veces, para evitar que los niños
se agoten), aumentando cada vez la velocidad al bajar y subir, hasta que todos los alumnos quedan finalmente recostados. De esta manera, los niños pueden
darse cuenta de la fuerza que utilizan al moverse en
ambas direcciones.
8. Una vez que están recostados, el instructor pide a los
alumnos que se coloquen boca arriba relajando su
cuerpo y sintiendo su respiración.
• El instructor les pide que imaginen que son unos
bebés recién nacidos y que se pongan en posición fetal (recostados de lado, hechos bolita).
• Después les dice que han pasado algunos meses
y los bebés se empiezan a mover y a rodar de manera sencilla de un lado a otro.
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
• El instructor sigue creando la imagen
de que son bebés. Les indica que se
sienten e imaginen que descubren
todo lo que hay a su alrededor. Después, que quieren levantarse para tomar algo que está muy arriba, pero no
logran mantenerse en pie.
• El instructor ayuda a los niños a imaginar y representar que los bebés han
ido creciendo y gracias a todos sus esfuerzos; por fin logran ponerse en pie
y dar sus primeros pasos.
• Los bebés finalmente comienzan a caminar hacia todos lados, felices
de que ya no están pegados al suelo. Poco a poco comienzan a caminar
más rápido, luego a trotar y por último a correr libremente por donde
quieren.
9. Después de que los alumnos experimentan el correr libremente, el instructor los vuelve a reunir y les pide que vuelvan a sus edades reales: ya
no son bebés.
10. El instructor hace equipos con alumnos de todos los niveles y les pide
que realicen una historia con dibujos y texto sobre los movimientos que
realizaron imaginando ser bebés hasta llegar a ser niños.
11. El instructor se asegura de que todos los alumnos participen en su equipo, les hace preguntas para motivarlos a expresar sus ideas y a escribir o
dibujar en la historia.
• Observar la participación y el interés de
los alumnos en las dinámicas de movimiento.
• Identificar la cooperación de los niños en
el trabajo en equipo al realizar la historia.
• Fijarse que los alumnos mayores integren a los más pequeños.
• Reconocer si los alumnos pueden identificar los movimientos básicos y su relación con los deportes.
• Apoya las áreas de Ciencias Naturales y
Educación Artística en el área de Danza
y Teatro.
Cierre
12. Se colocan en un círculo para que
cada equipo presente su historia.
Para concluir, el instructor realiza
algunas preguntas con el fin de
que los alumnos comenten: ¿Reconocen cuáles son las etapas en
los cambios de los movimientos
de bebé a niño?, ¿algunos de estos
movimientos naturales son necesarios para practicar algún deporte?
Educación Física
• Les señala que ahora los bebés se pueden
poner boca abajo y levantan la cabeza y el
pecho apoyándose sólo en los brazos. Comienzan a arrastrarse empujando o jalando
el suelo para desplazarse de un lugar a otro.
• Ahora los bebés comienzan a gatear y a
moverse más fácilmente colocando manos
y rodillas. El instructor les pregunta si les es
cómodo o difícil moverse de esta manera y
qué sienten en su cuerpo al separarse del
suelo.
61
Ilustraciones: Leticia Dávila Acosta
7
Ficha
Los alumnos realizan gestos y movimientos para reconocer las diferentes maneras
en las que utilizamos el cuerpo para expresar emociones, ideas e imágenes.
La expresión de
nuestro cuerpo
Inicio
1. Los alumnos se trasladan a un espacio en el exterior; se colocan en círculo
y el instructor les hace las siguientes preguntas: ¿Cómo hacemos cuando le queremos decir algo a alguien?, ¿existe otra manera que no
sea hablar para comunicarnos?, ¿podemos expresar ideas, emociones o sentimientos sólo usando el cuerpo?
Desarrollo
Actividades para reconocer al otro
A través del cuerpo podemos comunicarnos e interactuar con los demás. Realizamos movimientos y gestos como forma
de expresión (corporal), utilizando todas
o algunas partes del cuerpo. Además de
permitir comunicarnos, la habilidad de
combinar movimientos, gestos, ademanes y posiciones del cuerpo también constituye un reto para nuestra motricidad. Es
decir, a nuestra capacidad de aprender
nuevos movimientos y realizarlos de manera coordinada.
Primero, los alumnos efectúan actividades para reconocer al otro. Después,
ejecutan gestos y movimientos para expresarse por medio del cuerpo. Al final
los niños y el instructor comentan lo que
aprendieron.
Es importante que los alumnos respondan de manera ágil a las indicaciones
del instructor. También, que se comuniquen de manera amable con los compañeros a pesar de hacerlo sin palabras.
2. El instructor pide a los alumnos señalar un área en la que van a caminar
libremente en distintas direcciones.
3. Cuando hayan dado un par de vueltas, les pide que sigan caminando y
que, sin hablar, saluden a los compañeros con los que se encuentren.
4. El instructor les indica que sigan caminando, y que ahora van a inventar saludos para dirigirse, sin hablar, de una manera diferente a cada compañero.
5. A continuación el instructor les pide que comiencen a acelerar el paso
poco a poco. Una vez que todos estén corriendo en el espacio, se les da
la indicación de abrazar al mayor número posible de compañeros. Esto se
repite varias veces.
6. El instructor dice ¡Alto! para que se detengan en el lugar donde estén.
7. Pide a los alumnos que, con las piernas abiertas, y sin flexionar las rodillas,
avancen lentamente dando medias vueltas hacia atrás o hacia delante. Conforme avanzan, chocan las palmas con los compañeros que tienen cerca.
Actividades de expresión con el cuerpo
8. Los alumnos forman un círculo:
• Cada alumno deberá realizar un movimiento junto con un sonido característico (alzar una mano y bostezar, mover la cabeza y toser, dar una
media vuelta y decir una vocal, etcétera).
• El instructor pone el ejemplo y los alumnos lo irán imitando. Se inicia
con el alumno de la izquierda y se van pasando sucesivamente el movimiento hasta que todos lo realicen.
• Todos los alumnos deben proponer un movimiento con un sonido.
62
9. Los alumnos “suman” y “restan” movimientos (no es importante la rapidez, sino recordar y reconocer los movimientos que se agregan y quitan
a una secuencia):
10. En la siguiente actividad el instructor reúne a todo el grupo en círculo:
Pide a los alumnos que pasen al centro de uno en uno y, sin hablar,
imiten alguna actividad cotidiana, como cocinar, lavar, manejar, trabajar
en el campo, cortar frutos de un árbol, hacer tarea, etc. Sus compañeros
deberán adivinar qué actividad se está representando.
• Observar si las distintas respuestas y
propuestas de los alumnos logran expresar ideas, emociones e imágenes con
el cuerpo.
• Prestar atención la soltura e imaginación
con que los alumnos utilizan su cuerpo
para expresar ideas, emociones e imágenes.
• Observar la participación de los alumnos
en cada una de las actividades y si se
muestran motivados al realizarla.
• Las actividades de reconocer al otro se
pueden utilizar con los alumnos durante
otras clases, con el fin de sacarlos de la
rutina o después de estar varias horas
sentados. Las actividades de expresión
corporal pueden fortalecer las áreas de
Teatro o Danza de Educación Artística.
Educación Física
• Un alumno produce un movimiento con alguna parte de su cuerpo.
• El compañero de la izquierda deberá imitarlo y aumentar otro movimiento.
• Sucesivamente cada alumno va realizando los anteriores y agregando
uno más.
• Cuando todos hayan participado, el alumno que comenzó realiza todos
los movimientos menos el último.
• Sucesivamente, los compañeros de la izquierda van quitando el último
movimiento.
• Al terminar, el último niño del círculo sólo realiza el primer movimiento.
• Si son muchos alumnos, el instructor puede dividir al grupo en dos o
tres equipos.
11. Todavía en un círculo, el instructor pide a los alumnos que en parejas realicen una conversación sólo con manos y gestos corporales o
faciales para comunicar sus ideas y emociones. El instructor asigna a
cada pareja el tema de su conversación, por ejemplo:
• Discuten por qué alguien robó su lápiz.
• Uno está feliz porque recibió un regalo.
• Uno está triste porque perdió su mochila.
12. De manera individual, cada alumno narra una historia con movimientos, gestos y señas. El instructor les sugiere temas como: las
actividades del día; una celebración de la comunidad; un accidente
que haya ocurrido recientemente; un cuento que les guste, etcétera.
• Los alumnos dedican un tiempo para pensar y ensayar su historia.
• Cada alumno presenta su historia y los demás niños observan. Al
final, comentan la historia contada por su compañero.
Cierre
13. Los alumnos se colocan en círculo para comentar las experiencias de
la actividad. El instructor les pregunta: ¿Qué tan fácil o difícil fue comunicarse con el cuerpo?, ¿reconocían los movimientos, señas
y gestos de sus compañeros?, ¿les fue difícil narrar la historia?
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
63
8
Retos: Juego con
pelota (deportes)
Ficha
A través de su participación en un circuito de diferentes pruebas o situaciones de juego en las que se utiliza una
pelota, los alumnos fortalecen habilidades motrices básicas como correr, saltar,
lanzar y golpear.
Pelotas
Dos aros
Una cuerda
Cartulinas
Marcadores
Papeles o periódico
mojados.
Los materiales
pueden ser otros,
de acuerdo con los
que existen en la
comunidad.
Ilustración: Martín Martínez González
La pelota siempre ha sido uno de los
objetos de juego que más atrae a chicos
y grandes. Cuando en la etapa infantil
trabajamos con la pelota, nos permite
estimular y afinar varias habilidades motrices básicas, como correr, saltar, lanzar y
golpear, las cuales ya hemos analizado en
fichas anteriores.
Los circuitos son pruebas cuyo objetivo
es que los alumnos desarrollen habilidades distintas al pasar por cada una de ellas.
Particularmente, los juegos propuestos en
esta ficha no son de competencia, sino
de desarrollo de habilidades motrices. La
idea es mejorarlas y experimentar su trabajo en tareas individuales y de grupo. Estos juegos involucran cierto nivel de competencia, pero también buscan promover
el respeto entre compañeros.
•
•
•
•
•
•
Inicio
1. En un lugar al aire libre, el instructor con ayuda de los alumnos, prepara
distintos espacios para llevar los juegos a cabo, ya que se ejecutan uno
tras otro sin parar. Una vez que todo está listo, explica de manera breve
en qué consiste cada uno de los cuatro juegos con sus reglas.
Desarrollo
64
2. El instructor organiza a los niños en equipos mixtos. Según el número de
alumnos, pueden ser de 2 a 4 equipos, conformados de preferencia por
alumnos del mismo nivel o de tamaños parecidos.
3. Cada equipo permanece en el mismo juego durante un periodo de 3 a 5
minutos. A la orden del instructor, todos los equipos cambian de juego
de manera ordenada. La actividad termina cuando todos los equipos han
pasado por todos los juegos.
5. Segundo juego. Un aro, también lo suficientemente
grande para que lo atraviese una pelota, se cuelga de
la rama de un árbol, por medio de un mecate, a una
altura de alrededor de 2 metros. El instructor, o uno
de los alumnos más altos, hace mecer el aro como
el péndulo de un reloj. Por turnos, los niños lanzan
la pelota para hacerla pasar a través del aro en movimiento. Después, también por turnos, los alumnos
se colocan del otro lado del aro para atrapar la pelota
que acaba de lanzar otro de sus compañeros; inmediatamente, la entrega por debajo del aro al siguiente
lanzador. Adaptar los materiales a los que existen en
la comunidad.
Ilustración: Martín Martínez González
Educación Física
4. Primer juego. Frente a una pared, a unos 50 centímetros de la misma
y a una altura de alrededor de 1.50 metros, se coloca un aro, lo suficientemente grande para que una pelota lo atraviese. Para jugar, un niño se
coloca frente al aro, a 3 metros de la pared. Lanza la pelota, tratando de
que pase por el aro y la atrapa después de que rebota en la pared. De
inmediato, la pasa al compañero del siguiente turno tan rápidamente
como le sea posible.
Opción para los alumnos del Nivel III: alejar el aro de la pared y alejar
al alumno del aro tanto como pueda para acertar. Adaptar los materiales
a los que existen en la comunidad.
65
66
Ilustración: Martín Martínez González
6. Tercer juego. Previamente, el instructor, con
ayuda de los alumnos, dibuja sobre la pared o
en una cartulina varios círculos, separados unos
de otros y de diferentes diámetros. Cada círculo
puede tener un color o un número específico. Los
alumnos se alejan dos o tres metros y lanzan un
papel mojado tratando de que se quede pegado
en alguno de los círculos.
Opción para los alumnos del Nivel III: los
alumnos de este nivel eligen atinar sólo a un
círculo o número específico desde varias distancias o posiciones acordadas.
• Lo importante es la participación total
y sin exclusión de los alumnos. Pueden
utilizar los aros y cartulinas para jugar
en distintas ocasiones. Los juegos con
pelota son específicos de la Educación
Física, sin embargo, fortalecen el manejo
de objetos que los alumnos trabajan en
las áreas de Teatro y Danza de Educación
Artística.
Educación Física
7. Cuarto juego. Los alumnos forman parejas; uno de ellos lanza
la pelota lo más alto que pueda y
el otro trata de recibirla dejándola entrar a una bolsa o costal que
sujeta con ambas manos.
Opción para los alumnos del
Nivel III: rebotar la pelota en el
piso y atraparla en la bolsa o el
costal antes de tres rebotes. Rebotar la pelota sobre la pared y
pasarla por un aro.
• El instructor registra cuántos aciertos
tiene cada alumno y los motiva para
mejorar sus habilidades.
Cierre
Ilustración: Martín Martínez González
8. Los alumnos de todos los niveles juegan con
una pelota: lanzándola, rebotándola y atrapándola de diferentes formas. El instructor
propicia que todos los alumnos participen y
cuida que los alumnos mayores respeten a
los menores y los involucren.
9. Se sientan todos en círculo y comparten cuáles fueron las actividades que más se les facilitaron y las que eran más difíciles de hacer.
67
9
Ficha
¡Todos a caminar,
correr, girar y saltar!
Que los alumnos reconozcan sus posibilidades físicas naturales y busquen estrategias para mejorar sus habilidades motoras
básicas, como saltar, correr, botar, rodar y
girar en contextos de juego, de participación individual y colectiva.
68
Inicio
Con el fin de que los niños preparen
su cuerpo para que se mueva en el
espacio total:
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
La formación integral de los niños requiere propiciar el mejoramiento de sus
distintas habilidades motoras. Esto tiene
importancia en su desarrollo físico, pero
también incide en otras dimensiones de
su persona. Por ejemplo, aprender y fortalecer las distintas formas de saltar un obstáculo requiere de un control inteligente
del propio cuerpo, y puede representar un
motivo de gozo y alegría para quien ejecuta los saltos.
En esta actividad, los niños participan
en diversos juegos motores, que involucran evidenciando el incremento de sus
habilidades y la incorporación de diferentes movimientos, como saltar, correr,
botar, rodar y girar, dentro de actividades
con y sin objetos de apoyo.
Pelotas y diferentes objetos
para crear obstáculos:
• cuerdas
• una pelota pequeña
• cinta adhesiva
• un aro
• llantas
1. Caminar a diferente velocidad
(normal, rápida y lenta); después,
trotar y correr recordando la manera correcta de respirar (inhalar
y exhalar por la nariz).
2. Quedarse en su lugar o avanzar
un poco, dando pequeños saltos:
sobre los dos pies, sobre un pie y
de un pie a otro, de puntas, talones, alternando el movimiento de
brazos.
3. Saltar en su lugar o avanzar con los
dos pies a distancia corta y larga.
Al final de esta parte, los niños caminan por unos minutos de manera
normal.
Desarrollo
A continuación, el instructor organiza los siguientes juegos de manera grupal:
Ilustración: Martín Martínez González
5. Línea saltarina. Los niños del grupo forman una fila, frente
a la cual se colocan dos alumnos que sostienen una cuerda
al ras del piso. Los alumnos de la fila y los que sostienen la
cuerda avanzan en dirección contraria, de manera que los
primeros deben ir saltando la cuerda al pasar. Al terminar,
todos dan media vuelta para caminar nuevamente en sentidos opuestos, pero los niños que sostienen la cuerda
la suben un poco, para obstaculizar más el paso
de sus compañeros. El instructor indica cuál
es el límite máximo que pueden saltar. A lo
largo del juego, se van turnando los que
toman la cuerda.
Opción para los alumnos del Nivel III: se desarrolla de la misma
manera, sólo que los alumnos que
van a saltar la cuerda vienen botando una pelota.
Educación Física
4. La viborita. Colocados en hilera, los alumnos se desplazan de un lugar
a otro de la siguiente manera: a) sale el primer alumno caminando por
donde él quiera avanzar en líneas curvas hasta otro punto donde el instructor decida que termine. Inmediatamente sale el segundo y avanza
sólo por donde ya pisó el primero; así sucesivamente el tercero y los siguientes. b) Una vez que todos han cruzado al extremo contrario, deben
regresar al inicio botando una pelota cada uno.
Opción para los alumnos del
Nivel III: pueden iniciar la hilera
avanzando rápido o corriendo,
pero desde el principio botando
la pelota, y regresar por debajo
(agachados) o por arriba (saltando) diversos obstáculos hechos
de llantas o cuerdas, sin dejar de
botar la pelota.
69
Ilustración: Martín Martínez González
6. Voladora. El instructor construye una voladora con una pelota
amarrada con cinta adhesiva al
extremo de una cuerda de entre
dos o tres metros: a) un alumno
se coloca en el centro de un círculo con la voladora y el resto de
los jugadores se ubican afuera
del círculo, b) el jugador del centro gira la cuerda de manera que
esté en todo momento en contacto con el piso; los demás jugadores pasan saltando evitando
que los toque.
Opción para los alumnos del
Nivel III: a) por parejas, pueden
lanzarse un objeto mientras saltan la voladora, b) hacer pasar un
objeto entre todos saltando, y c)
desplazarse todos hacia la derecha o izquierda mientras se está
saltando la cuerda.
70
7. Lanzar y atrapar. Cada alumno
lanza una pelota lo más alto que
puede y corre a tocar un objeto
de base; inmediatamente, regresa a atrapar la pelota. Puede
variar la distancia desde donde
lanza la pelota tratando de que
rebote lo menos posible en el
piso. Tiene que haber un árbitro
que cuente los rebotes de la pelota en voz alta.
Opción para los alumnos del
Nivel III: también lo pueden hacer en pareja: uno lanza la pelota
y cuenta cuántas veces rebota,
mientras el otro corre a tocar el
objeto. De esta manera, pueden
ir variando la distancia entre el
lugar desde donde se lanza y la
base hasta tres o cinco metros
de distancia. Otra opción es que,
al lanzar la pelota hacia arriba, el
que la va a atrapar comienza a
girar sobre sí mismo, mientras su
compañero cuenta cuántos giros
llega a hacer.
• El instructor observa las posibilidades de
ejecución de cada alumno y los desafíos
que enfrenta, según el nivel en que se
encuentra. Asimismo, toma en cuenta la
variabilidad y cantidad de experiencias
motrices a las cuales se enfrenten los
alumnos.
• Los juegos plantean diferentes habilidades y destrezas pero el instructor debe
estar atento a la capacidad de los alumnos, para poder permitir que alumnos
del Nivel I y II puedan ejecutar también
habilidades del Nivel III. La respiración
profunda en la actividad de cierre es una
buena manera de enfriar el cuerpo y estabilizarlo de nuevo; puede ser realizada
en diferentes clases de Educación Física
o de las áreas de Teatro y Danza en
Educación Artística.
Educación Física
8. Rodar como una pelota. Con una pelota en las manos, los alumnos
avanzan rodando por el piso, sin soltarla, lo más rápido que les sea posible (el instructor puede plantear diferentes maneras de rodar: hacia adelante, hacia atrás, como tronco, etc.), para llegar hasta una base y regresar
de la misma forma rodando o corriendo hasta el punto de partida y pasarlo a otro compañero de relevo.
Opción para los alumnos del Nivel III: los alumnos de este nivel pueden llegar hasta la base, donde puede haber una portería para anotar, un
aro para encestar o unas botellas de plástico para derrumbar, y, después,
regresar nuevamente con la pelota girando o corriendo (el instructor lo
decide) para pasarla a su compañero de relevo.
Las opciones del Nivel III presentan variantes más complejas de la actividad, las cuales pueden ser aplicadas cuando los alumnos dominan las
formas básicas de los juegos.
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
Cierre
9. Para concluir, los alumnos realizan tres respiraciones profundas, inhalando y subiendo los brazos; exhalando y bajando los brazos por los lados,
para fortalecer la práctica de una buena respiración.
10. Se sientan todos en círculo y comparten cuáles fueron las actividades
que más se les facilitaron y las que eran más difíciles de hacer.
71
10
Ficha
Más rápido, más alto,
más fuerte (deportes)
Los alumnos adquieren una actitud de
esfuerzo y superación ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones
de reto personal que los lleven a evaluar
su desempeño en actividades que requieren habilidades psicomotrices distintas.
En esta actividad se propone que los
alumnos participen en situaciones de
juego diversas, con la finalidad de que
puedan valorar y mejorar sus destrezas
físicas en un ambiente de cooperación y
diversión. Se trata de que los niños encuentren situaciones de reto personal y de
competencia. De esta manera, fortalecen
y toman conciencia de sus habilidades
motrices.
•
•
•
•
Aros pequeños,
Bastones
Resortes
Raquetas (pedazos
de madera ancha)
• Pelotas pequeñas.
Estos materiales pueden ser
remplazados o armados
con materiales que existan
en la comunidad.
Inicio
Con el fin de prepararse para la actividad física, los niños siguen las indicaciones del instructor para moverse en el espacio total. Realizan las actividades siguientes en periodos breves, no mayores a un minuto, para evitar que
queden agotados en el calentamiento. En las primeras tres actividades, el
instructor nombra a un líder (uno para cada actividad) con el fin de que sea
seguido por sus compañeros.
1. Caminar a diferentes velocidades (normal, rápida y lenta), después trotar
y correr recordando la manera correcta de respirar (inhalar y exhalar por
la nariz).
2. Permanecer en su lugar o avanzar poco a poco con pequeños saltos sobre los dos pies; luego, sobre un pie, y, finalmente, cambiando de un pie
a otro.
3. Saltar con los dos pies en su lugar o avanzando a distancia corta y larga.
4. Realizar un máximo de tres respiraciones profundas, inhalando y subiendo los brazos, exhalando y bajando los brazos por los lados, para relajarse
y tomar conciencia nuevamente de una buena respiración.
5. Caminar normalmente por todo el espacio, realizando movimientos de
cabeza, hombros, brazos y manos. Cada una de estas partes del cuerpo
se mueve de distintas formas y en diferentes direcciones: hacia el lado
derecho e izquierdo, adelante y atrás, arriba y abajo, en círculos hacia
adelante y hacia atrás, con el fin de preparar todo el cuerpo para el movimiento. En el caso de las manos, abrir y cerrar puños.
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
Desarrollo
72
Todos los niños del grupo participan de corrido, uno detrás de otro, en cada
una de las siguientes pruebas. Una vez que todos los niños han pasado a
realizar una prueba, el instructor organiza al grupo para que realicen la siguiente.
7. Salto largo. Con ayuda de los alumnos, el instructor traza en el piso una
línea de salida y, a tres o cinco metros, una línea de despegue para el salto.
Más adelante, cada 20 centímetros, marca líneas de colores para identificar la distancia que cada niño salta. Con el fin de realizar la prueba, un
niño corre desde la línea de salida hasta la línea de despegue; aprovecha el
impulso y salta. Otro de los alumnos, designado por el instructor, identifica el punto de llegada y lo señala al instructor para que registre la distancia. Poner a prueba la longitud de salto y la creatividad en la ejecución.
Educación Física
6. Encestar y atrapar. Por parejas, uno
lanza un aro y el otro lo agarra con un
bastón. El instructor propone los siguientes retos al realizar la actividad:
a) lograr cada vez una mayor distancia
en el enceste y recepción; b) un mayor número de encestes en determinado tiempo; c) realizar el enceste y
recepción de distintas formas, incluso
utilizando distintas partes del cuerpo.
Poner a prueba personal el mejor enceste y la mejor recepción.
Ilustración: Martín Martínez González
73
Ilustración: Martín Martínez González
8. Salto de altura. Dos niños sujetan un resorte o bastón de forma muy ligera, colocándolo a una altura determinada por el alumno y supervisada
por el instructor. El alumno salta tratando de pasar por encima del resorte
o el bastón. En caso de que no lo logre, los otros niños sueltan el objeto
para evitar que el saltador quede atorado y se lastime al caer. Poner a
prueba la altura de salto y las distintas formas de ejecutar la acción.
74
9. Frontón o tenis. El instructor, con ayuda de los alumnos o de algunos de los padres de la comunidad, elabora una raqueta de madera, de 40 a 50 centímetros
de largo; con una paleta redonda u ovalada de 15 a 20
centímetros en su parte más ancha, y con un mango
de hasta 15 centímetros de largo. Con una pelota pequeña, los alumnos intentan: a) golpear la pelota el mayor número de veces evitando que caiga al suelo, y b)
con un golpe de raqueta, enviar la pelota lo más lejos
posible. Poner a prueba personal el mayor número de
golpes logrados y la mayor distancia a la que fue lanzada la pelota.
• El instructor debe manejar la actividad
poniendo énfasis en la competencia de
cada persona, expresando comentarios
positivos que permitan al alumno darse
cuenta de su progreso y mejora personal. El instructor proporciona los resultados observados con la finalidad de que
los niños hagan una autoevaluación de
su desempeño.
• Incentivar a participar en las pruebas a
todos los alumnos, incluyendo niñas y
niños de todos los niveles. No es necesario implementar todas las pruebas en
una sesión, pues es posible distribuirlas
en varias sesiones. Invitar a los alumnos
a iniciar la práctica de alguna actividad
física o deporte para mejorar su vida
personal. Estas pruebas pueden ser aplicadas en distintos momentos del ciclo
escolar para observar el desarrollo de
las habilidades y destrezas físicas de los
alumnos.
Educación Física
Ilustración: Martín Martínez González
10. Manipular un objeto. Cada
alumno amarra una cuerda a un
aro y coloca dentro del mismo
una pelota sobre el suelo. La
prueba consiste en trasladar
la pelota, jalando el aro con la
cuerda, hacia distintos lugares
sin que la pelota salga. Los alumnos pueden también utilizar un
palo para trasladar la pelota. Poner a prueba personal: a) la velocidad de desplazamiento, y b)
las distintas acciones que el niño
utiliza para el traslado como: esquivar obstáculos, manipular el
objeto, formas creativas de usar
el palo para golpear, el estilo del
golpeo, etcétera.
Cierre
11. El instructor sienta a los niños en un círculo para que expresen sus experiencias y les pregunta cómo se sintieron en las pruebas. Les pide que
escriban en una hoja de papel una lista de las actividades en las que les
gustó más participar y en las que tuvieron un mejor desempeño, describiendo los aspectos que llamaron su atención y en los que se sienten
más hábiles o más fuertes.
75
11
En esta actividad, los alumnos participan
en una serie de ejercicios para familiarizarse con el juego del voleibol. En especial, para que experimenten las distintas
formas de golpear la pelota con las manos.
El instructor explica que el juego del voleibol se práctica con las manos y los antebrazos, y que existen tres formas básicas
para golpear la pelota: el toque de dedos,
de antebrazos y los saques.
El instructor realiza algunos ejemplos
prácticos de cada una de ellas y, después,
guía a los alumnos en la realización de
los ejercicios del apartado de Desarrollo:
primero, de manera individual; luego, en
parejas y pequeños grupos. En otro momento, los alumnos investigan sobre las
reglas de este deporte y las comparten
con el grupo.
Es importante que el instructor reconozca que los alumnos tendrán diferentes
habilidades de acuerdo a su edad, por eso
deberá permitir que cada alumno realice
las actividades conforme a sus posibilidades y ayudarles a desarrollarlas con la
práctica.
76
Introducción
al voleibol (deportes)
• Una o dos pelotas de voleibol para practicar este deporte
(no debe ser dura).
Inicio
1. El instructor indica a los niños que realicen primero varios movimientos
de calentamiento de manos, como abrir y cerrar puños de las manos;
agitar las manos; sostener las manos con los dedos abiertos; cerrar muy
fuerte los puños para después abrir soltando y relajando. También hacen
calentamiento de piernas, con actividades como las siguientes: caminar,
trotar, correr y saltar a distinta velocidad (lenta, normal y rápida).
Desarrollo
El toque de dedos
Individual
2. El alumno lanza la pelota hacia
arriba y, cada vez que cae, la impulsa lo más alto posible con el
toque de sus dedos.
• Primero realiza este ejercicio
permaneciendo en el mismo
lugar (ver dibujo).
• Después mantiene la pelota
en movimiento, con el toque
de sus dedos, mientras se desplaza en distintas direcciones,
siguiendo las indicaciones del
instructor (ver dibujo).
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
Ficha
Educación Física
• Mientras permanece en su lugar, el alumno mantiene en
movimiento la pelota dando
toques de dedos, para que llegue más alto o más bajo, según
las indicaciones del instructor
(ver dibujo).
• Mediante toques de dedos, el
alumno rebota la pelota contra
una pared, como si jugara frontón (ver dibujo).
Pases por pareja
3. Frente a frente, los alumnos se
pasan la pelota uno a otro mediante toques de dedos.
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
• Sin desplazamiento de lugar
(ver dibujo).
• Desplazándose ambos jugadores lateralmente en una misma
dirección, según las indicaciones del instructor (ver dibujo).
77
Pequeños grupos
(4 o 5 alumnos se colocan en círculo)
4. Los alumnos se pasan la pelota unos
a otros, tratando de que no caiga
al suelo.
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
• Utilizan sólo toques bajos.
• Utilizan sólo toques altos.
• Alternan el uso de toques altos
y bajos.
El toque de antebrazos (muñecas
juntas y entrelazadas las manos)
Pase por parejas
7. Los alumnos se pasan el balón,
uno a otro, con toques de antebrazo bombeados:
78
• A baja altura (ver dibujo).
• Haciendo llegar el balón lo más
alto posible (ver dibujo).
Ilustración: Martín Martínez González
Individual
5. El instructor lanza suavemente la
pelota al alumno, quien responde con un toque de antebrazos
vertical (ver dibujo).
6. El alumno intenta mantener la
pelota en movimiento, dando
varios toques de antebrazos seguidos (ver dibujo).
El saque (con la mano en puño, golpear la pelota para mandarla lejos)
• En diferentes ocasiones, practicar la serie
de ejercicios de introducción de voleibol. Cuando consigan el reglamento de
voleibol, leerlo colectivamente y realizar
juegos de ensayo, consultando constantemente las reglas. Después, llevar
a cabo partidos o preparar un torneo
de voleibol para el fin del ciclo escolar.
Incluir a niños y niñas de los tres niveles
para esta actividad.
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
9. En pareja, uno envía la pelota al otro, situado lejos de él, mediante un
golpe de saque.
10. El instructor coloca una cuerda amarrada a dos postes de madera. Los
alumnos se alternan para efectuar saques que deben pasar por encima
de la cuerda.
11. Un alumno realiza un saque de pelota que debe pasar por encima de la
cuerda. El otro responde con toque de dedos o antebrazo. Ambos tratan
de pasar la pelota siempre por encima de la cuerda.
• El instructor observa que todos los alumnos vayan dominando las dificultades de
toque con dedos, toque con antebrazo y
saque.
Educación Física
Pequeños grupos (4 o 5 alumnos se colocan en círculo)
8. Los alumnos se pasan el balón unos a otros, mediante toques bombeados con antebrazo, bajos y altos (ver dibujo).
Cierre
12. Los alumnos realizan tres respiraciones profundas; al meter el aire, deben
subir los brazos por los lados y, al sacar el aire, bajarlos por los lados para
volver a la normalidad. El instructor solicita a los niños que consigan las
reglas del juego de voleibol para entender mejor este deporte y jugarlo
en diferentes momentos.
13. El instructor y los alumnos comentan los aspectos sobre los que tienen
que seguir trabajando para mejorar: toques con los dedos, antebrazo o
saque.
79
12
Ficha
Introducción al
futbol (deportes)
Los alumnos practican las formas de mover un balón con los pies. Participan en los
juegos chut/puntería y pase/recepción,
como introducción al juego de futbol.
• Balón de futbol. Pueden improvisar uno
con una bola hecha de trapos amarrados.
Inicio
80
Desarrollo
Desplazamiento con el balón
A la orden del instructor, los alumnos realizan las siguientes actividades para
moverse con el balón y controlarlo (pueden utilizar los dos pies para ir desplazando el balón o uno solo, con el fin de añadir dificultad a los movimientos).
Individual
2. Correr hacia adelante desplazando el balón. El cuerpo se
mantiene ligeramente inclinado en esa dirección para
poder avanzar (ver dibujo).
3. Correr hacia atrás desplazando el balón con el pie (ver
dibujo).
4. Detener el balón con un pie (ver dibujo).
5. Elevar el balón desde el suelo con el pie, experimentando diferentes movimientos para lograrlo (ver dibujo).
Ilustración: Martín Martínez González
El futbol es uno de los deportes más populares en nuestro país y se concentra en el
movimiento de las piernas y los pies para
trasladar un balón.
En esta actividad, el instructor guía a los
niños en la realización de ejercicios para
mover un balón con los pies; les propone juegos como chut/puntería y pase/
recepción como introducción al juego del
futbol. Los alumnos trabajan estas actividades de manera individual, en pareja,
tríos y grupos. Después, investigan las
reglas de juego del futbol y las comparten
con el grupo.
Es importante que el instructor reconozca que los alumnos tendrán diferentes habilidades de acuerdo a su edad, por eso deberá permitir que cada alumno realice las
actividades conforme a sus posibilidades y
ayudarles a desarrollarlas con la práctica.
1. Con el fin de realizar un calentamiento que los prepare para la actividad
física y para fortalecer las piernas y los pies, los niños realizan las siguientes actividades: mover los pies de diferentes formas (en círculos, arriba
y abajo, a los lados); caminar a distintas velocidades, primero, normal,
luego, rápidamente; trotar, primero con una carrera normal y después,
rápida; correr subiendo lo más que puedan las rodillas, y correr sorteando
obstáculos.
9. Los niños corren de manera similar a como lo hicieron en la actividad anterior. Ahora, el que va
detrás debe alcanzar al otro para
quitarle el balón. Si es necesario,
se puede reducir la separación
inicial entre ambos (ver dibujo).
META
SALIDA
Parejas
8. Los alumnos corren para ver
quién llega primero a una meta
determinada (a unos 10 o 15 metros de la salida). La diferencia es
que uno lo hace libremente y
el otro debe controlar el balón.
Para compensar esta desventaja,
el que tiene el balón se coloca
entre 1.5 y 2 metros delante de la
línea de salida (ver dibujo).
Educación Física
6. Mantener el balón en movimiento mediante toques seguidos
con el pie durante el mayor tiempo posible (ver dibujo).
7. Hacer pasar el balón sobre una
valla y correr para controlarlo (ver
dibujo).
Ilustración: Martín Martínez González
Chut/puntería
El nombre de este juego combina dos términos relativos a capacidades importantes para el jugador de futbol: Chut se refiere a la capacidad de golpear
fuertemente el balón con el pie. Cada alumno puede probar con qué parte
del pie se siente más seguro y fuerte para hacerlo. La puntería se refiere a la
capacidad de meter el balón en la portería.
Para realizar esta actividad, el instructor y los alumnos dibujan una
portería en una pared.
Individual
10. Los alumnos colocan en el interior de la portería tres blancos
con piedras. El alumno que tira
trata de tocar alguno de ellos con
el balón (ver dibujo).
81
Parejas
12. Uno lanza rodando el balón por
el suelo y el otro debe hacer puntería (ver dibujo).
13. Uno pasa por arriba el balón y el
otro hace puntería (ver dibujo).
Pase y recepción
El juego consiste en que unos a otros se pasen el balón, recibirlo sin perder
el control del mismo, para entregarlo inmediatamente a otro compañero.
Grupos
14. Los alumnos se colocan en un círculo y se pasan el balón entre ellos (ver
dibujo).
• Tienen cuidado de que el balón no salga del círculo.
• Todos le pasan el balón a un alumno que se coloca en el centro, quien
lo devuelve continuamente a los compañeros del círculo (ver dibujo).
15. Tres alumnos se colocan frente a
otros tres. De manera continua,
los niños de una fila pasan el balón a los de la otra, sin permitir
que salga del espacio entre ellos
(ver dibujo).
82
Ilustración: Martín Martínez González
11. Dividen la portería de gis en dos
mitades (arriba y abajo o izquierda y derecha). Antes de tirar, el
alumno anuncia a qué parte de
la portería va a dirigir la pelota
(ver dibujo).
Trío
18. Los tres alumnos se colocan en línea y se pasan el balón, de ida y vuelta,
sin cambiar de lugar (ver dibujo).
19. Los tres alumnos se colocan en línea y se pasan el balón mientras cambian de posiciones para avanzar en una dirección determinada: el alumno de atrás tira la pelota al de en medio y corre para ocupar la posición
delantera; el que recibió el balón, lo pasa al que ahora quedó en medio y
también corre para quedar al frente. De esta forma, avanzan hasta donde
lo indique el instructor (ver dibujo).
• Observar que todos los alumnos vayan
dominando las dificultades de desplazamiento con balón, chut/puntería,
pase/recepción.
• En diferentes momentos, realizar los
ejercicios de introducción al futbol propuestos en esta ficha. Cuando los alumnos consigan el reglamento, lo leen colectivamente para luego consultarlo con
apoyo del instructor durante el juego.
Realizar juegos de futbol en momentos
libres y organizar un torneo para el fin de
ciclo escolar. Incluir a niños y niñas de los
tres niveles en estas actividades.
Educación Física
Ilustración: Martín Martínez González
Parejas
16. Los integrantes de una pareja se pasan el balón mientras se alejan tanto
como les sea posible (ver dibujo).
17. Los integrantes de una pareja avanzan en una misma dirección, pasándose la pelota. Mientras, los integrantes de otra pareja tratan de quitársela para avanzar en la dirección contraria (ver dibujo).
Cierre
20. Los alumnos realizan tres respiraciones profundas: al aspirar,
suben los brazos por los lados;
al exhalar, los bajan también por
los lados. El instructor solicita a
los alumnos investigar las reglas
de juego del futbol para compartir con el grupo.
21. El instructor y los alumnos comentan los aspectos sobre los
que tienen que seguir trabajando para mejorar en el chut y en la
puntería, así como en el pase y la
recepción. Les recuerda que para
mejorar es necesario practicar.
83
13
Juegos
tradicionales
Ficha
El juego permite la exploración del mundo
físico, emocional y social. El juego no sólo
es un pasatiempo y una fuente de disfrute
para los niños: abre la posibilidad de que
aprendan a participar y comunicarse en su
entorno social inmediato. Los juegos que
involucran la interacción y el movimiento
físico propician que los niños utilicen de
manera integral sus capacidades intelectuales, motrices y afectivas, por lo que
contribuyen a su desarrollo.
En esta ficha se propone la realización
de diferentes juegos tradicionales como
parte de las actividades de Educación Física, así como en los momentos de convivencia entre los niños (o entre ellos y otros
integrantes de la comunidad).
84
•
•
•
•
•
Resortes
Pelota o una bola de tela
Piedras o semillas
Gis
Trompos si es posible
Inicio
1. Para introducir la actividad, el instructor pregunta a los alumnos: ¿Les
gusta jugar? ¿Por qué? ¿Qué sienten? ¿A qué juegan ustedes?
¿Cuántos juegos conocen? ¿Dónde y cuándo los juegan? Posteriormente los invita a salir del salón para compartir algunos juegos, con los
cuales van a aprender y divertirse.
Desarrollo
A continuación se sugieren algunos juegos tradicionales:
2. Los encantados. El instructor elige a un alumno para encantar a los demás. El juego consiste en que aquellos que toque se quedan inmóviles en ese lugar y sólo podrán ser desencantados por otro que no esté
encantado. Todos se alejan lo más que puedan para no ser tocados. El
juego acaba cuando todos han sido encantados.
Opciones: a) en lugar de ser uno el que encanta, pueden ser dos o tres
los que forman un equipo de encantadores, y b) los alumnos que van a
ser encantados pueden ir en parejas, agarrados de las manos, y no se pueden soltar; así que al ser tocado uno de ellos, los dos quedan encantados.
Ilustración: Martín Martínez González
En las distintas regiones de México es posible encontrar una gran variedad de juegos tradicionales que se han conservado a
través del tiempo y las generaciones. Estos
juegos son de un gran apoyo para la formación de los niños de primaria, debido a
la integración que en ellos hay del hacer,
el sentir y el pensar.
Ilustración: Martín Martínez González
Educación Física
3. El resorte. Como su nombre lo indica, se juega con un resorte de tres o
cuatro metros de largo, con los extremos atados entre sí. Dos alumnos se
colocan el resorte a la altura de sus tobillos, separan las piernas y se alejan
uno de otro para mantenerlo tenso. Forman una especie de rectángulo,
sobre el que se debe brincar varias veces. El resto de los alumnos va pasando uno por uno y realiza la secuencia básica: a) en el primer salto, un
pie queda adentro y otro afuera del rectángulo; b) con el segundo brinco
se gira 90o, para quedar en una posición igual a la anterior (un pie fuera
y el otro dentro), pero ahora en sentido opuesto; c) luego, se brinca otra
vez y los dos pies deben quedar dentro del rectángulo; d) con el cuarto
salto, se pisan los dos lados del resorte, cada uno con un pie; e) en el siguiente brinco, los dos pies deben quedar afuera del área de los resortes
y en lados opuestos; f) en el sexto brinco se da una vuelta de 90o, para
mirar en dirección contraria, pero de nuevo con los pies fuera y el resorte
en medio; g) el último salta se da hacia uno de los costados y el participante queda fuera del área rectangular que se forma con el resorte.
Opciones: a) los alumnos pueden crear nuevas secuencias después de
haber dominado la básica, y b) según la habilidad para saltar de los jugadores, quienes sostienen el resorte pueden ir subiendo su altura hasta llegar
a la cintura.
4. El gato. Los alumnos se distribuyen en un círculo, al centro del cual se
coloca el niño que hará el papel de gato. Los alumnos lanzan la pelota,
pasándola rápidamente de unos a otros, para evitar que el gato se las
quite. Si el gato consigue atraparla o tocarla, cambia de lugar con el último jugador que la lanzó.
Opciones: a) si no hay pelota se puede utilizar una bola hecha de
trapos viejos; b) puede haber dos o tres gatos, según el número de participantes.
85
5. La cuerda. La cuerda se puede saltar individualmente (el que salta sostiene y hace girar su propia cuerda) o con apoyo (dos niños hacen girar una cuerda, más larga que la utilizada en el salto individual, y otro
la brinca). Aquí se presentan algunas variantes del salto individual, que
plantean retos distintos:
• Salto inicial: saltar la cuerda el mayor número de veces posible, primero
con los dos pies y después, alternando un solo pie y luego el otro;
• Salto loco: brincar la cuerda haciéndola girar muy rápido o entrelazando un pie en la pierna que salta (el instructor puede solicitar que cada
alumno invente una forma de salto que sea original);
• Salto amigo: un compañero entra a saltar junto con quien está brincando y lo toma de la cintura;
• Salto cantor: un compañero entra a saltar junto con quien está brincando y lo toma de la cintura cantando o silbando una canción.
Ilustración: Martín Martínez González
Opciones: a) que la cuerda cambie de sentido, b) saltar cruzando los brazos hacia delante y
la cuerda moviéndose hacia adelante primero
y luego hacia atrás; c) girar la cuerda cada vez
más rápido pasando de un pie a otro; d) mezclar
algunas de las formas de salto anteriores.
86
6. ¡Chile, mole y pozole! Es un juego grupal, en el que dos niños hacen girar una cuerda de unos cuatro metros o más de largo, para que los otros,
por turnos, entren a saltar. Cuando alguien está brincando los demás gritan: ¡Chile, mole y pozole! y los que agitan la cuerda aceleran progresivamente la velocidad. Quien salta resiste hasta que la cuerda se atora en sus
pies. Entonces ocupa el lugar de uno de los compañeros que mueven la
cuerda, quien debe esperar su turno para ingresar.
Opciones: pueden entrar dos compañeros sueltos o agarrados de las
manos.
Ilustración: Martín Martínez González
8. Las cebollitas. En este juego se
forma una hilera de niños sentados en cuclillas y agarrados de
la cintura; el primero de ellos se
aferra a un árbol o poste. Otro
niño, que es el campesino, intenta desunir a cada uno de los
alumnos: lo jala de la cintura o
hace que pierda el equilibrio. El
juego termina cuando el campesino logra despegar a todas las
cebollitas de la hilera.
Educación Física
7. El chango. Es similar al anterior. La diferencia
es que quien salta realiza lo que indica una
canción. Mientras gira la cuerda, todos cantan: –¡Chango, chango, salta la cuerda!– y el
jugador salta con los dos pies; cuando cantan:
–¡Chango, chango, alza un pie!–, el niño salta
con un solo pie; cuando cantan: –¡Chango,
chango, toca el suelo!–, se inclina para tocar
el suelo sin dejar de saltar; cuando le dicen:
–¡Chango, chango, salte ya!–, lo hace para permitir que otro entre. Pierde el que detenga el
giro de la cuerda. Entonces, sustituye a uno de
los que están moviendo la cuerda, quien espera su turno para entrar.
Opciones: pueden entrar a saltar dos compañeros, sueltos o agarrados de las manos.
87
88
ocupada por una piedrita. También se
apoya en los dos pies en la casilla 10.
En su recorrido, el jugador no debe
pisar sobre las casillas en que están su
piedrita y las de los jugadores que han
perdido. A su regreso, el jugador recoge su piedrita mientras está parado en
la casilla inmediata superior. Un jugador pierde en los siguientes casos:
• si al lanzar su piedrita, ésta no cae en
la casilla que le toca;
• si pisa una de las líneas del avión
mientras lo recorre;
• si pisa una casilla donde hay una piedra;
• si usa los dos pies para sostenerse en
casillas donde no está permitido;
• si se sale del dibujo o cae al perder el
equilibrio.
Si un niño completa su turno con
éxito, espera a que concluya la ronda
para volver a tirar su piedra. Mientras
tanto, otro jugador continúa. De esta
manera, los que pierden salen del juego y al final sólo quedan los jugadores
más hábiles.
Ilustración: Martín Martínez González
9. El avión. El instructor organiza a los
niños en grupos de cinco jugadores
y entre todos pintan en el suelo los
aviones que sean necesarios para
que todos jueguen. Dibujan con un
gis en el piso o con un palo en la
tierra la forma tradicional del avión
utilizada en este juego, numerando
las casillas que lo conforman del 1 al
10 (ver dibujo). Cada alumno busca
una pequeña piedra, de preferencia
plana, o un pedazo de teja, que lanza sobre el dibujo del avión cuando
le corresponda. En su primer turno,
lanza la piedra sobre el número 1; en
el segundo, sobre el número 2 y así
sucesivamente hasta pasar por todas
las casillas (puede hacerse en orden
ascendente y descendente, si cuentan con el tiempo necesario). En un
turno, después de lanzar la piedra, el
jugador salta con un pie en cada una
de las casillas del avión, de ida y vuelta, siguiendo la numeración. En este
recorrido, sólo utiliza los dos pies para
pisar simultáneamente las casillas que
forman las “alas” del avión (4-5 y 7-8),
a menos que una de esas casillas esté
10. Matatena. En náhuatl, este juego tradicional es conocido como maitlatema o multinich, que significa “dar
con las manos” o “recoger piedras” El juego se realiza
por turnos. En cada turno, el jugador toma una cantidad de piedritas (o semillas de maíz), todas las que
quepan en la palma de su mano; las lanza al aire con
un suave impulso y voltea la mano hacia abajo; con el
dorso de la mano capta la mayor cantidad de piedritas que le es posible; las vuelve a lanzar hacia arriba
y voltea la mano rápidamente para atraparlas con la
palma. Ésas ya serán de su propiedad. A continuación,
el jugador toma una de las piedras que están en el suelo, la lanza hacia arriba y, antes de que caiga, recoge
la mayor cantidad de piedritas; con ellas en la mano,
debe tomar la piedra que está cayendo. Si ésta llega
al suelo, el jugador pierde su lugar, dejando el camino libre a los demás. El último que queda sigue con el
juego hasta perder. Cuentan al final cuántas piedritas
lograron tomar cada uno. Gana el que tenga más, independientemente de que haya quedado al final o no.
Foto: Pablo Labastida
11. El trompo al centro. El trompo es un juguete tradicional muy conocido,
también llamado peón o peonza. Para jugar se requiere que todos tengan un trompo. Todos los jugadores ponen su trompo a “bailar” dentro
de una circunferencia de 1 metro de diámetro previamente trazada por
el instructor. Si el trompo deja de bailar, el jugador espera a que otro lo
saque del círculo con su trompo para volver a lanzarlo. Si todos los trompos quedan inmóviles dentro del círculo, vuelven a empezar el juego.
Hay jugadores muy hábiles a quienes se reconoce la capacidad y destreza de hacer bailar el trompo y atinar a los demás trompos para sacarlos.
Es un juego que requiere mucha concentración.
Ilustración: Martín Martínez González
Nota: Este juego se puede realizar si en la comunidad se cuenta con trompos de juguete.
De lo contrario reemplazar por otro juego tradicional de la comunidad.
• El instructor puede recurrir a otros juegos
tradicionales que conozca o permitir que
los alumnos sugieran los que ellos acostumbran en su comunidad. En los materiales del Conafe como Aprender jugando puede encontrar muchos juegos para
que los niños aumenten sus saberes y se
ejerciten divirtiéndose. También puede
estimular la participación de todos los
alumnos al realizar torneos de los juegos
tradicionales preferidos por los niños. A
estas actividades puede invitar a la comunidad para animar su realización y
que observe cómo se desempeñan los
niños, así como los trabajos que colocan
en el periódico mural.
Educación Física
• Observar las habilidades y destrezas
de los alumnos en este tipo de juegos.
Evaluar la información sobre juegos tradicionales que traigan a la clase. Proponer un periódico mural con juegos tradicionales poner la explicación y dibujos
referentes a ellos.
Cierre
12. Es muy importante que los alumnos valoren y reconozcan los juegos
que por muchos años se han jugado. Ahora más que nunca se requiere voltear a ver toda la riqueza que tenemos de juegos. Se les puede
preguntar: ¿Habían jugado estos juegos? ¿Conocen otros juegos
tradicionales que les gustaría jugar? El instructor pide a los niños
que en otra clase lleven una explicación detallada de cómo se juegan.
89
14
¡Vamos de
excursión!
Ficha
Entre las oportunidades que las excursiones ofrecen para la actividad física se
encuentran la marcha, las carreras y los
circuitos de desplazamientos, en los que
se usen los elementos del medio natural
como obstáculos (árboles, arbustos, empedrados, las pendientes de los cerros, el
sinuoso contorno de los ríos y las veredas,
etc.). Estas actividades suelen complementarse con otras centradas en el conocimiento del entorno geográfico, de la vida
animal y vegetal de la zona o de los usos y
costumbres de las comunidades cercanas,
como las comidas y las formas de vestir.
En esta ficha se ofrecen algunas opciones de actividad física que pueden ser realizadas en campo abierto, especialmente
en el transcurso de una excursión. Algunas
actividades involucran distintas formas de
desplazamiento naturales del cuerpo humano; otras pueden ser integradas en un
circuito con diferentes tipos de carrera en
el que los niños sortean diferentes tipos de
obstáculos. Al final, los alumnos reflexionan sobre el lugar que visitaron.
Observación: el instructor es quien elige o pone a consideración de los padres de familia los posibles lugares a visitar, tomando en cuenta todo lo que implica
llegar. Por ejemplo, el transporte disponible y su costo o las necesidades de los alumnos más pequeños.
90
• Cachuchas o sombreros para cubrirse del sol
• Botellas de agua para evitar la deshidratación
• Comida que pueda transportarse fácilmente o comerse
fría, como fruta o tortas.
• Palos de escoba
• Telas para armar banderas
• Cal para trazar un circuito de trayectorias en el terreno
Inicio
1. Al llegar al lugar de la excursión, los niños realizan un recorrido para explorar la zona, en parejas o pequeños grupos para ir acompañados. Después de familiarizarse con el lugar, el instructor pide que se organicen
por parejas: uno va al frente, con los ojos cerrados, y el de atrás lo guía
para que reconozca por medio del tacto y el oído el entorno natural.
Desarrollo
Actividades con distintas formas de desplazamiento
2. Caminar para subir y bajar pendientes.
3. Carreras para subir y bajar pendientes.
4. Saltos con los dos pies para subir y bajar pendientes.
5. Rodar como “tronquito” para bajar pendientes.
6. Empujar a un compañero como “tronquito” para subir pendientes.
7. Combinar caminar, correr, saltar,
rodar y empujar para subir
y bajar pendientes.
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
Los alumnos adaptan sus habilidades
básicas de movimiento al medio natural,
mediante la realización de excursiones;
éstas sirven como paseo y esparcimiento,
pero también ofrecen múltiples oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo
de los niños, especialmente en lo que se
refiere a su actividad física.
Circuito con diferentes tipos de carrera
8. Correr sorteando obstáculos como banderas en líneas curvas.
9. Correr sorteando miniobstáculos como piedras.
10. Correr en línea recta.
11. Correr tocando marcas en el suelo.
12. Correr de espaldas.
13. Finalizar un recorrido de saltos rápidos con los dos pies para llegar a la meta.
(Ver el diagrama del recorrido del circuito.)
Cierre
14. El instructor pregunta a los alumnos sobre el lugar en que se encuentran:
¿Cómo son las plantas y animales que ven ahí?, ¿está cerca o lejos
del lugar donde viven?, ¿en qué se parece o es diferente?
15. El instructor los invita a hablar de las actividades físicas que realizaron:
¿Son distintas de las que realizan habitualmente en la comunidad?, ¿les parecieron difíciles?, ¿en cuáles de ellas se sintieron
más fuertes o hábiles?
9
Para evaluar las habilidades físicas, el instructor puede considerar si el niño:
• Ejecuta los ejercicios y el circuito con
fluidez y seguridad.
• Realiza correctamente los ejercicios y
el circuito de pruebas.
• Tiene errores frecuentes e inseguridad
en los ejercicios y el circuito.
• Lleva a cabo las actividades con entusiasmo y acepta el reto, aunque haya
errores los ejercicios y el circuito.
Éstos sólo son indicadores para saber cómo
enfrenta el alumno las pruebas o retos; lo
más importante es ofrecerle confianza.
También es importante que los niños hablen y escriban sobre su experiencia en
la excursión; con ello, el instructor podrá
saber qué les resulta significativo, cómo
valoran la forma en que se desenvuelven
y qué rescatan de la experiencia. El mismo
instructor puede escribir algún breve texto
al respecto.
Educación Física
El instructor diseña un circuito de trayectorias y, con ayuda de los alumnos,
traza con cal las líneas. Los niños pasan por turnos de una prueba a otra de
manera individual.
• Realizar una o dos excursiones en el
ciclo escolar. Con el fin de aprovechar
el entorno en que se desarrolla este
tipo de actividades, es muy importante reflexionar sobre la belleza del
medio natural, su importancia para la
vida y la necesidad de mantenerlo en
buenas condiciones. De esta manera
es posible contribuir a que los niños
desarrollen una conciencia ambiental.
La actividad permite conocer mejor
el entorno en que se realiza; de este
conocimiento puede surgir una actitud de respeto y conservación de la
naturaleza. Esta actividad refuerza las
asignaturas de Ciencias Naturales y
Formación Cívica y Ética.
91
Educación Artística
Presentación
El arte es expresión de la cultura y, por tanto, refleja la visión del
mundo que tienen las personas o determinada sociedad. A través
del contacto y experiencia con el arte los alumnos aprenden a observar, a poner atención en diferencias sutiles, a apreciar las cualidades de las cosas; aprenden a sentir, percibir, imaginar y crear.
El contacto con las diversas expresiones artísticas (Artes Visuales,
Danza, Música y Teatro), además de aportar momentos de goce y
recreación, permite a los alumnos conocerse mejor a sí mismos,
comprender el entorno en el que viven y relacionarse con los otros.
En la educación básica, y en específico en la primaria, es importante realizar un trabajo continuo y sistemático (ordenado), de manera que los alumnos tengan la oportunidad de experimentar con
el lenguaje y los medios propios de la Danza, la Música, las Artes
Visuales y el Teatro.
Por todo lo anterior, resulta trascendente ofrecer a los alumnos
desde pequeños la oportunidad de experimentar con su cuerpo, con
sonidos, movimientos, formas, imágenes, sensaciones y emociones.
También es importante que poco a poco aprendan a identificar,
analizar, expresar verbal y corporalmente sus emociones, lo que
perciben sus sentidos y a emitir juicios críticos; en definitiva, que
aprendan a valorar y apreciar las diferentes expresiones artísticas.
Éstos son los principios que orientan las 14 fichas de Educación Artística para que los alumnos de primaria comunitaria reciban una educación integral.
93
Cómo usar las fichas
Al inicio hay dos fichas que se consideran de sensibilización: Relajo
y muevo mi cuerpo (que se pueden aplicar tanto en Danza como en
Teatro) y Veo, veo (relacionada con Artes Visuales).
Posteriormente se encuentran 12 fichas más, distribuidas en
tres bloques de 4 fichas, una por disciplina artística: Artes Visuales,
Danza, Música y Teatro. En cada uno de estos bloques se aborda
un tema, y cada una de las fichas tiene una propuesta que hace
referencia a él:
El cuerpo
Los objetos
Los otros
Al trabajar las fichas, el instructor debe tener presente qué tema
abordan las actividades.
Por otro lado, las fichas tienen una secuencia, de manera que las
últimas (de la 11 a la 14) plantean un mayor grado de complejidad,
pues están diseñadas para realizarse en colectivo, ya sea creando
una canción, una danza, un mural o una obra de teatro.
Es importante respetar el orden que se propone, pues hay fichas
que requieren el trabajo que se realizó en las actividades anteriores
y tienen tareas más difíciles que otras, por lo que es necesario seguir un proceso.
Antes de trabajar cualquier ficha, el instructor debe leerla con
atención, para tomar en cuenta en qué espacio se va a trabajar (si al
aire libre o dentro de la escuela), qué materiales se van a necesitar,
si tiene que solicitarlos con anticipación a los alumnos, entre otras
cuestiones. En resumen, debe planear con cuidado lo que se va a
realizar con los niños.
Aunque en las actividades artísticas se puede integrar muy bien
a alumnos de diferentes niveles, el instructor debe observar si en la
ficha se sugiere que los alumnos de ciertas edades hagan una cosa
u otra.
94
Foto: Collage Acervo Conafe
La función principal del instructor es orientar y guiar el trabajo
que realizan los alumnos, por eso debe participar con ellos en la
realización de las actividades.
El instructor debe poner atención a lo que dicen los niños respecto de su trabajo o el de sus compañeros, ya sea durante la
realización de las actividades o en el momento del cierre. Es importante que comparta sus opiniones con sus discípulos, y evite
hacer juicios, sobre todo si son negativos. Se tiene que promover
la autoevaluación y la coevaluación con un sentido de crítica constructiva, y hacer hincapié en la importancia de reconocer y valorar
el trabajo propio y el de los compañeros.
En las artes, es tan importante el proceso como el producto final
(ya sea que se trate de una canción, la construcción de un instrumento, la realización de una obra de teatro o una danza colectiva).
Se debe observar con detenimiento a los alumnos mientras trabajan, pues a veces sucede que el resultado final no es tan logrado
como rico y diverso fue el proceso seguido para llegar a él. Se debe
valorar también la participación de los alumnos en la realización
de las tareas, observar si proponen ideas, movimientos, ritmos… si
existe o no algún alumno que sea líder, o si todos aportan de igual
manera.
Por último, es muy importante la vinculación de los padres de
familia y miembros de la comunidad en las actividades artísticas que
realizan los niños en la escuela. Invitarlos a presenciar el resultado
del trabajo, involucrarlos en algunas actividades, aprender de los
artistas o artesanos de la comunidad o región, todo esto crea cohesión, da sentido de pertenencia y refuerza la identidad cultural.
Para ciertas fichas se han creado unos anexos, que dan mayor
orientación acerca del trabajo a realizar. En ellos se especifican o
se muestran opciones de materiales para construir instrumentos
musicales, títeres o máscaras. También se detalla el procedimiento
o proceso de realización.
El instructor debe usar los anexos como una guía, pero no limitarse a lo que en ellos se propone: puede utilizar los materiales
que se tengan a la mano en el entorno, e inventar, junto con sus
alumnos, otras cosas… ¡dejen volar su imaginación!
Foto: Alfredo Jacob
Foto: Collage Acervo Conafe
95
Ficha
Danza y Teatro
Relajo y muevo
mi cuerpo
Los alumnos realizan una práctica de relajación y luego una de movimiento, con la
intención de que tomen conciencia de su
cuerpo y de su respiración tanto en reposo
como en movimiento.
Mediante una práctica de relajación y
posteriormente una de movimiento, los
alumnos tomarán conciencia de su cuerpo y el lugar que ocupa en el espacio. El
instructor irá nombrando las partes del
cuerpo que se irán reconociendo y aflojando (relajando), utilizando para ello la
respiración.
Conviene realizar la práctica de relajación en una época que no sea muy fría,
pues los alumnos deben recostarse en el
piso. La actividad debe realizarse en silencio: sólo se escuchará la voz del instructor
dando instrucciones. Es probable que durante la práctica de relajación algún niño
se duerma, pero no hay que preocuparse.
Se le debe dejar descansar.
96
Foto: Martín Martínez González
• El instructor deberá pedir con anterioridad a los alumnos que lleven ropa
cómoda (si es posible pants y playera).
• También necesitarán una toalla, cobija, un trozo de tela grande, un petate o
un costal, para acostarse encima.
• El instructor deberá tener un reloj para tomar el tiempo.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que en esta primera parte de la actividad van a percibir cómo sienten su cuerpo, y aprender a relajarlo (si es
que sienten alguna tensión). Es necesario mover el mobiliario del salón
para tener espacio libre o buscar un lugar donde poder recostarse.
2. Los alumnos se acostarán boca arriba, con las piernas estiradas y levemente separadas, los brazos extendidos a un costado del cuerpo y las
palmas de las manos hacia arriba (como si vieran al techo).
Es importante que todos los alumnos puedan extenderse en el espacio sin que se toquen entre sí al estirar las extremidades.
3. El instructor indica a los alumnos que realicen tres respiraciones tomando aire por la nariz (inhalar) y sacándolo por la boca (exhalar). Después
pide que cierren los ojos y que respiren suavemente tomando y sacando
el aire sólo por la nariz (con el fin de poder poner atención a las sensaciones del propio cuerpo).
Puede dar imágenes como las siguientes:
“Imaginen que están recostados sobre algo muy blandito, y que
su cuerpo descansa, se hunde… Imaginen que están recostados
sobre algodón, pasto o arena en una playa… Dejen que cada
parte que vaya nombrando descanse sobre esa superficie…”
4. El instructor puede escoger qué imágenes utilizar, dependiendo del entorno y contexto de los
alumnos (si viven en el bosque, en la costa, el desierto, etcétera).
Desarrollo
5. El instructor explica que a partir de ese momento nadie puede hablar durante la actividad. Les
dice: “Les iré haciendo algunas preguntas, no para que me las contesten en voz alta, sino para
que imaginen la respuesta y reconozcan cada
parte del cuerpo que iré nombrando. Vamos a
iniciar con una pierna…”
Con voz suave el instructor dice: (se recuerda otra vez a los alumnos que no deben
contestar, sólo pensar la respuesta): ¿Qué
parte del pie toca con el piso?, ¿cuál
no?, ¿cómo se siente la parte
que toca el piso?, ¿sienten el
peso?, ¿cómo es su temperatura? (Hace lo mismo con la
pantorrilla y el muslo.)
6. El instructor comenta que si sienten tensión en alguna parte pueden realizar pequeños movimientos, o imaginar que mandan el aire que
toman y sacan al respirar a esa zona tensa.
7. Una vez que concluyeron “el recorrido” de toda
una pierna, se compara con la otra y se les pregunta
a los alumnos si sienten alguna diferencia (otra vez se
recuerda que no deben contestar, sólo sentirlas).
8. Una vez terminado el ejercicio con las piernas, el instructor vuelve a preguntar a los alumnos cómo las sienten, y se
sigue haciendo lo mismo con las otras partes del cuerpo:
glúteos, espalda, cabeza, un brazo y después el otro (realizando las mismas preguntas planteadas al inicio y comparando un lado y otro).
9. Cuando se relaje la cabeza es importante que el instructor diga:
“Todo nuestro rostro se relaja, la mandíbula se suelta para dejarle
espacio a la lengua dentro de la boca, los ojos “descansan” dentro del hueco de las órbitas; la nariz y los pómulos “caen” en el
rostro. Los huesos del cráneo dejan espacio al cerebro, y la mente también descansa”
10. Una vez concluido el recorrido por todo el cuerpo, el instructor deja
transcurrir de dos a tres minutos en silencio, para que los alumnos sientan la totalidad de su cuerpo relajado. También les pregunta cómo
sienten su respiración en ese momento.
Educación Artística
Foto: Jesús Ordóñez
97
11. Pasado ese tiempo indica que vuelvan a realizar tres respiraciones profundas, tomando aire por la nariz y sacándolo por la boca. Al finalizar la
tercera respiración, los alumnos deben abrir lentamente los ojos.
Poco a poco se estiran (todavía sin levantarse), como si se desperezaran después de dormir. Pueden emitir sonidos como bostezos, suspiros,
sonidos guturales, etcétera.
El instructor puede decirles que imaginen cómo se estiran los gatos
o los perros cuando se levantan después de estar recostados, y que
realicen movimientos parecidos.
12. Después indica que estiren los brazos y piernas, formando con su cuerpo
el dibujo de una “X” o una estrella de 5 puntas.
El instructor les dice: “Todo el espacio que abarca el cuerpo cuando
estiramos brazos y pies, todo lo que podríamos tocar con las manos si
nos imAginamos que estamos dentro de una esfera es nuestro espacio
individual”
Cierre
98
Foto: Alfredo Jacob Vilalta
13. Después de unos dos minutos de experimentar con estos movimientos
libres, el instructor les pide a los alumnos que se volteen sobre un costado de su cuerpo y poco a poco se levanten hasta ponerse de pie.
14. El instructor les dice que se muevan por el espacio, lentamente, extendiendo lo más que puedan sus manos y pies (como si se movieran
dentro de una esfera o una burbuja). Como regla del juego, les explica que cuando se muevan no deben chocar ni lastimarse entre sí.
Poco a poco los anima a que aumenten la velocidad de sus movimientos, hasta hacerlos cada vez más rápidos (pero recordando que no
deben tocar a los compañeros ni a los objetos). Esta parte de la
actividad puede hacerse al aire libre, para que tengan más
espacio donde moverse.
¿Cómo sienten ahora su cuerpo?, ¿cómo lo sintieron durante la
relajación?, ¿qué diferencias hubo entre una pierna y la otra?
Durante la relajación:
¿Qué partes sintieron que estaban en contacto con el piso?, ¿qué
se imaginaron?
¿Cómo sintieron su respiración cuando estaban acostados en el
piso?, ¿sintieron algún cambio en su respiración al moverse?
¿Qué sucede con la respiración cuando nos movemos lentamente
y cuando lo hacemos rápido?
• Escuchar lo que los alumnos comenten
al cierre.
• Durante la realización de la primera
parte de actividad, el instructor puede
darse cuenta de si los alumnos están
concentrados, cómo respiran, si guardan
silencio y de si realmente consiguieron
percibir, imaginar y sentir su cuerpo.
• Mientras los alumno se mueven (tanto
en el piso como de pie), el instructor
también podrá darse cuenta de si experimentaron con las posibilidades de
movimiento de su cuerpo, si perciben
su espacio individual, si “invaden” el
espacio de otro, cómo se expresan corporalmente, etcétera.
• Esta actividad se puede repetir en otro
momento, para observar cómo evolucionan los movimientos, la percepción
y la conciencia que tienen los alumnos
de su cuerpo. Se recomienda hacerla
en momentos en que los niños estén
poco concentrados, hayan estado mucho
rato sentados o quieran cambiar de
actividad.
• Se puede aplicar también como parte de
las actividades de Educación Física.
Educación Artística
15. Pasados de tres a cinco minutos el instructor pide a los alumnos que
vayan desacelerando poco a poco la velocidad del movimiento, hasta
quedar parados en un lugar, en completo silencio y con ojos cerrados.
16. El instructor les pregunta cómo sienten su cuerpo y su respiración.
17. Después el instructor les indica que realicen tres respiraciones profundas
y que vuelven a abrir los ojos. Cada alumno reconoce su cuerpo y lo
representa de acuerdo con la manera como lo percibe.
18. El instructor indica a los alumnos que se sienten en círculo para comentar
acerca de lo que sintieron, tanto en la práctica de relajación como en la
de movimiento. Puede realizar preguntas como las siguientes:
99
2
¡Veo,
Ficha
Artes visuales
Los alumnos observan con atención, con
la finalidad de desarrollar su percepción y
apreciación visual, así como su expresividad y creatividad.
Foto: Martín Martínez González
Observar es un proceso en el que intervienen los cinco sentidos. Su fin es detectar, obtener y asimilar información
de seres vivos (humanos, animales,
plantas), objetos, hechos, la naturaleza,
la sociedad. Es una actividad consciente
e intencional, de selección de las características de lo que es objeto de observación. Es el primer paso para realizar actividades mentales más complejas como
la inferencia, el planteamiento de conclusiones, la conformación de la opinión
o el punto de vista. Por eso es importante
para la construcción del conocimiento y,
por ello, para el aprendizaje.
Con esta guía, los alumnos observan
una imagen o un objeto y describen
verbalmente sus características. Posteriormente realizan un dibujo del mismo.
El instructor debe poner atención en
que todos los alumnos participen, independientemente del nivel que cursen.
100
Foto: Juan Francisco Ríos
veo!
• Objetos cotidianos (silla, mesa,
lápices…), artesanías (cerámica, tejidos o
bordados, canastos, tallas en madera…),
algún elemento de la naturaleza (hojas,
rama, insectos, piedras, nubes, árboles,
montañas, ríos…)
• Hojas blancas y lápices de colores
• Si existe en la comunidad alguna pintura
(por ejemplo, en papel amate, en una
cueva, en un mural), una escultura, un
edificio (por ejemplo, una iglesia antigua,
una estación de ferrocarril, un puente,
etc.) o unas ruinas arqueológicas, el
instructor puede aprovechar esos recursos
y programar esta actividad en ese lugar.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que van a realizar un ejercicio en el que
van a tener que observar con mucha atención un objeto, para describir
cómo es.
2. El instructor presenta al grupo un objeto (por ejemplo una piedra), mientras se repiten estas frases a modo de adivinanza:
Alumnos: “¡Veo, veo!”
Instructor: “¿Qué ven?”
Alumnos: “Una cosita.”
A continuación el instructor plantea algunas preguntas y los alumnos
tendrán que contestarlas una a una: ¿Qué forma tiene?, ¿de qué color es?, ¿tiene un solo color o varios colores?, ¿qué colores son?,
¿les parece ligero o pesado?, ¿cómo les parece que es su textura?
(suave, rasposa, dura, blanda…)
3. El instructor comenta a los alumnos que como “regla del juego” deben
escuchar y respetar la descripción que cada quien haga del objeto.
Es importante que, al plantear las preguntas, el instructor no trate de
dirigir las respuestas de los alumnos. Es decir, si un alumno ve algún objeto de diferente color, hay que respetar su percepción, y en todo caso
estar al pendiente por si presenta algún tipo de anomalía visual (daltonismo, miopía, estrabismo, debilidad visual, etc.); si es así, apóyate en el
servicio de salud que exista en tu comunidad.
Desarrollo
Se puede repetir el mismo procedimiento con otros objetos, de manera que
en esta sesión se observen dos o tres objetos como máximo.
4. El instructor o un alumno de nivel III anota en el pizarrón las características de los objetos.
5. El instructor anima a los alumnos a que participen y busquen adjetivos o
expresiones que describan el objeto observado, de manera que enriquezcan su vocabulario y expresión verbal. También es importante que tanto el
instructor como los alumnos escuchen y aprecien la diversidad de percepciones y descripciones que hacen los demás acerca de una misma cosa.
En el caso de que observen un edificio, se sugiere que se ponga atención sólo en una parte.
6. Después de una primera descripción, el instructor indica a los alumnos
que se acerquen al objeto para verlo mejor (incluso pueden tocarlo). Así,
los alumnos pueden comprobar si la descripción que hicieron del objeto
en el primer momento es igual o diferente al observarlo de cerca y con
mayor detenimiento.
Se sugiere ir anotando las nuevas descripciones en el pizarrón.
7. El instructor pide a los alumnos que tomen hojas blancas y lápices, escojan el objeto que más les haya llamado la atención, lo observen bien y
hagan un dibujo.
Si hay algún alumno que quiera dibujar más de un objeto, lo puede
hacer, indicándole que tiene que mostrar los detalles y características
que se han ido nombrando (es decir, debe poner atención en la realización
del dibujo).
Cierre
8. Para finalizar la actividad, el instructor indica a los alumnos que se organicen en un círculo para poder observar y comentar sus dibujos.
9. Se sugiere observar el dibujo y colocar al lado el objeto. Incluso pueden
pegar los dibujos en un muro del aula, a manera de exposición.
10. El instructor puede realizar las siguientes preguntas a cada uno de los
alumnos:
• Cuando los alumnos describen las características de los objetos, el instructor
observa su capacidad de percepción,
así como las expresiones y vocabulario
empleado.
• Mediante la observación del dibujo, el
instructor se da cuenta si están plasmando las cualidades de los objetos que
visualizaron y describieron de forma
verbal.
• Esta actividad puede repetirse en diferentes momentos, a lo largo del ciclo
escolar, observando sólo un objeto
cada vez. Así, al final del ciclo escolar
se podrá contar con una cantidad de dibujos realizados por todos los alumnos,
desde su particular “mirada” y modo de
expresión.
• También se puede invitar a los padres
de familia y miembros de la comunidad
a que visiten una exposición de dibujos
y objetos.
Educación Artística
¿Por qué escogiste ese objeto?, ¿qué cualidad o característica
del objeto (forma, color, textura…) te llamó más la atención?;
¿Cómo plasmaste en el dibujo esas características?, ¿qué colores
utilizaste y por qué?; ¿Cómo describirías ese objeto?; ¿Consideras
que tu dibujo está acabado?, ¿por qué?, en caso de que no, ¿en qué
te gustaría seguir trabajando?
11. El instructor anima a todo el grupo a que opine acerca de los dibujos
(tanto de los propios como de los compañeros), de manera que se establezca un diálogo crítico.
Como regla, el instructor comenta a los alumnos que no está permitido juzgar
el trabajo en función de bonito o feo, burlarse o hacer comentarios negativos.
Foto: Martín Martínez González
101
3
¿Qué es eso
que escucho?
Ficha
Los alumnos escuchan con atención los
sonidos que existen en su entorno inmediato, con la finalidad de desarrollar
su sensibilidad y percepción auditiva, así
como distinguir diversas cualidades o características de los sonidos.
Los niños están expuestos a una enorme
cantidad de sonidos que existen: escuchan
cómo suenan distintos objetos, así como
la variedad sonora de diversos lugares;
pronto se dan cuenta de que los sonidos
son diferentes dependiendo del lugar, la
actividad que en ellos se realiza, la época del año y el horario. Esta actividad se
debe realizar por lo menos en dos lugares
diferentes, para que se puedan apreciar
diferentes sonidos.
La primera vez que se realice esta actividad no debe durar más de 30 minutos
en total. La actividad consiste en periodos
de silencio de 3 minutos en que los niños
deben captar lo que se escucha. Conforme
los alumnos se acostumbren a mantenerse en silencio, se podrá aumentar progresivamente el tiempo que se dedica a
escuchar (primero tres minutos; después,
incrementar de 30 segundos a 1 minuto
más, hasta llegar a 5 minutos).
102
Foto: Martín Martínez González
Música
• Un paliacate o tira de
tela rectangular para
vendarse los ojos,
pizarrón y gis, cuaderno
y lápiz.
• El instructor debe tener
a la mano un reloj para
medir el tiempo.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que van a realizar esta actividad con la
finalidad de aprender a utilizar el sentido del oído, escuchar con mucha
atención los sonidos que existen en el entorno e identificar algunas de
sus características. Les dice que los sonidos nos aportan mucha información acerca del medio en donde vivimos, y que por eso es importante
prestarles atención.
Pueden cubrirse los ojos o sólo cerrarlos.
Desarrollo
2. El instructor dice a los alumnos que para realizar esta actividad es necesario crear un clima de silencio, con el fin de que pongan mucha atención y
puedan escuchar todos los sonidos que se oyen en el aula.
El instructor indica que va a dar una palmada o hacer algún sonido
para que los alumnos sepan que a partir de ese momento el ejercicio ya
inició, y que no se puede hacer ningún ruido. El tiempo de silencio debe
durar aproximadamente tres minutos como máximo.
3. Pasados esos tres minutos, el instructor dará una palmada o hará un sonido para indicar que ya acabó el tiempo y que pueden abrir los ojos.
4. En ese momento el instructor pregunta qué sonidos escucharon; luego
les pide que los representen en el pizarrón: los alumnos del nivel I y II
hacen dibujos y los del nivel III escriben.
5. Después el instructor indica que salgan del aula y busquen un lugar donde sentarse en silencio para repetir el mismo ejercicio (el instructor es el
encargado de medir el tiempo con su reloj y de indicar cuándo inicia y
finaliza ese tiempo. Como máximo deben estar tres minutos).
6. Al finalizar esos minutos, el instructor indica a los alumnos que pueden
abrir los ojos y decir qué sonidos escucharon en ese otro lugar.
Los sonidos se pueden dibujar o escribir en el pizarrón o en el
cuaderno.
Cierre
7. Ya de regreso en el aula, el instructor realiza preguntas como las siguientes:
Foto: Martín Martínez González
Se pueden escribir o dibujar los sonidos en el pizarrón o en el cuaderno, comparando los que se han escuchado dentro y fuera del salón.
Una de las cuestiones que debe hacerles notar a los alumnos es que
pongan atención en qué tipo de sonidos se repiten o son más recurrentes
(por ejemplo, es posible que en general abunden más los sonidos producidos por la naturaleza “viento, canto de aves, sonidos de otros animales”
que aquellos generados por humanos o máquinas).
• Tomando como referencia las respuestas a estas preguntas, el instructor puede darse cuenta de si los alumnos se
concentraron realizando este ejercicio,
si escucharon con atención, si pueden
describir las diferentes cualidades de los
sonidos que escucharon y si se expresan
con fluidez.
• El instructor sugiere a los alumnos que
repitan el mismo ejercicio en su casa
y en otros espacios de la comunidad:
el mercado, una calle, un taller, entre
otros. Les pide que traigan las listas de
los sonidos para leerlas en la escuela y
comparar los sonidos que se escuchan
en los diferentes lugares.
• Esta actividad puede repetirse en otros
momentos a lo largo del ciclo escolar,
de manera que los alumnos vayan desarrollando el hábito y el gusto por escuchar con atención.
• Se sugiere que en un principio no se
repita tal cual, sino sólo la parte de escuchar en el aula. Se recomienda que
el tiempo de escucha no exceda los 5
minutos (a fin de que los alumnos no se
inquieten o pierdan interés).
Educación Artística
¿Escucharon los mismos sonidos dentro y fuera del aula?, si es así,
¿cuáles fueron?; ¿Se escuchaban más fuertes los sonidos de adentro del aula que los de afuera?; ¿De dónde venían los sonidos que
escucharon?, ¿pueden señalar la dirección o el lugar de dónde venían?; ¿Qué sonido fue el más lejano?, ¿cuál fue el más cercano?;
¿Escucharon algún sonido de su cuerpo o producido por sus compañeros?; ¿Cuál fue el primer sonido que escucharon en el aula
y afuera?, ¿y el último?; ¿Cuál fue el sonido más chistoso, el más
sorprendente, el más raro, el más agradable?; ¿Cuántos de estos
sonidos fueron producidos por animales, por alguna máquina o
por seres humanos?
103
4
¡A mover
el esqueleto!
Ficha
Danza
Desarrollar habilidades motrices, la imaginación, la conciencia corporal y la creatividad de los alumnos, por medio de la
exploración y la ejercitación de diferentes
movimientos.
• Ropa cómoda que no impida moverse.
• Espacio amplio para moverse (en
caso de que se realice en el salón será
necesario retirar el mobiliario).
Inicio
Los alumnos exploran y ejercitan de manera individual formas básicas de movimiento (nos referimos a caminar, correr,
trotar, saltar, gatear, arrastrarse y rodar).
También experimentan diferentes cualidades del movimiento (es decir, movimientos rápidos o lentos, fuertes o suaves,
y movimientos que abarcan tanto el espacio individual como el total).
Por espacio individual nos referimos
al lugar que ocupa la persona, estirando
brazos y pies (sin chocar con nadie). El
espacio total es todo.
Si esta actividad se realiza al aire libre se
aconseja que se haga en un momento en
que no haga demasiado calor o frío.
1. El instructor explica a los alumnos que van a realizar una práctica de movimiento, y que para ello primero necesitan preparar el cuerpo realizando
un calentamiento (se sugiere consultar la ficha de Educación Física acerca del calentamiento o cantar “La canción del calentamiento” mientras
se realizan los movimientos que se van nombrando). Esta canción se
encuentra en el libro Así cuentan y juegan en la Huasteca.
Desarrollo
2. El instructor indica que van a explorar de cuántas maneras se puede mover el cuerpo o algunas de sus partes.
3. Sugiere a los alumnos algunos movimientos, acompañados de algunas
imágenes o sensaciones. La indicación puede ser como sigue:
“Imaginen que...
…caminan sobre hojas secas, sobre algodón, sobre algo resbaloso
(como hielo).
…corren sobre un piso muy caliente (por ejemplo, arena o tierra).
…brincan como conejos, como chapulines, como un gato, como
si saltaran charcos.
…galopan como caballos.
…giran como trompos o rehiletes.
…se arrastran como serpientes.
…ruedan como troncos…”
Otras maneras de cómo moverse pueden ser:
• Sin hacer ruido (caminando de puntitas, con movimientos lentos).
• En cámara lenta (con pasos grandes, controlando los movimientos,
desplazándose lentamente).
• Como robots (con movimientos rígidos y cortados).
4. Para experimentar las diversas cualidades del movimiento, el instructor
indica a los alumnos que se muevan:
104
• Golpeando el aire en todas direcciones con manos y pies.
• Acariciando con las manos una parte del cuerpo, un objeto, la espalda
de un compañero, el aire.
Foto: Martín Martínez González
• Sacudiendo todo el cuerpo o sólo una parte (por ejemplo, la cabeza, los
pies, las manos, todo el brazo, toda la pierna…).
• Empujando objetos imaginarios (que pueden ser muy pesados o
livianos).
• Flotando como globos, como una hoja que cae, como una pluma.
• Deslizándose como el agua de un río que fluye.
Además de éstas, el instructor anima a los alumnos a que sugieran otras
maneras de moverse.
Cierre
5. Para concluir la actividad, el instructor dice a los alumnos que busquen
un lugar en el cual no toquen a otro alumno (espacio individual).
6. Una vez ahí el instructor les pide que se estiren como si se desperezaran
(como hacen los gatos o perros cuando se levantan).
7. Después el instructor solicita que realicen tres respiraciones profundas,
metiendo suavemente el aire por la nariz y sacándolo por la boca. Al finalizar la tercera respiración, los alumnos deben cerrar los ojos durante uno
o dos minutos, para sentir cómo está su cuerpo en ese momento.
Pasado ese tiempo, el instructor indica que vuelvan a realizar tres
respiraciones profundas y, al concluir la tercera, los alumnos abrirán los
ojos y se sentarán en círculo para comentar cómo se sintieron durante la
actividad.
8. Se establece un diálogo acerca de la experiencia, a partir de realizar las
siguientes preguntas a los alumnos:
• Esta actividad puede repetirse en diferentes momentos a lo largo de las clases
y del ciclo escolar, especialmente cuando los alumnos estén inquietos o hayan
permanecido mucho rato sentados.
Educación Artística
¿Qué manera de moverse les resultó más difícil?, ¿cuál fue más
fácil?, ¿por qué?; ¿Cómo sintieron su cuerpo cuando se imaginaban que empujaban algo
pesado, que caían como plumas
o que brincaban como chapulines?; ¿Se imaginaron las cosas
que les iba nombrando?; ¿Qué
movimiento les gusta más?; ¿En
qué eran diferentes sus movimientos?; ¿Cómo sienten su
cuerpo ahora?; ¿Cómo sienten su
respiración?
• Con base en sus respuestas, el instructor
observa la percepción que tienen los
alumnos de su cuerpo.
• Otra cuestión a observar durante el desarrollo de la actividad es de cuántas
maneras y cómo pueden moverse los
alumnos. Es decir, el instructor observa
si los alumnos se atreven a jugar y experimentar con los movimientos, si les da
pena, si hay movimientos que se les dificultan o no quieren hacerlos, si tienen
disposición a participar, etcétera.
105
Foto: Carlos Blanco
5
Ficha
Así soy
yo
Artes visuales
Los alumnos plasman su imagen corporal
mediante un dibujo (plano bidimensional) y a través del modelado (volumen
o plano tridimensional), con la finalidad
de experimentar diversos medios de las
artes visuales, desarrollar la percepción
que tienen de su propio cuerpo y trabajar
también su autoestima.
• Varios metros de papel
(cada alumno necesitará
como mínimo 1 metro
y medio de papel, para
dibujar la silueta de su
propio cuerpo a tamaño
real. Se puede utilizar
cualquier papel grande o
varias cartulinas pegadas).
• Gises, crayolas o
plumones de punta
gruesa, de varios colores.
Cinta adhesiva (masking
tape o cinta canela) y
pegamento.
• Para adornar tanto la
silueta como la escultura
de su propio cuerpo se
pueden utilizar papeles
y telas de diferentes
texturas, hojas, tierra,
estambre, listones,
estopa, mecate, semillas,
botones, palitos, zacate,
etcétera.
Los alumnos dibujarán la silueta de su
cuerpo y después colorearán sus diferentes partes, plasmando mediante el dibujo
sus rasgos físicos, indumentaria e incluso
estado de ánimo.
Posteriormente modelarán su propio
cuerpo (con plastilina, masa o barro), con
la intención de que experimenten la diferencia que existe en la representación de
su propio cuerpo en un dibujo o por medio
del volumen.
106
Foto: Carlos Blanco
Inicio
1. Lo primero que se tendrá que hacer es retirar el mobiliario y objetos del
aula, de manera que haya suficiente espacio libre para colocar los pedazos de papel en el piso o en una superficie plana, con la finalidad de que
los alumnos se acuesten encima de ellos.
2. El instructor indica que primero el trabajo se realizará en parejas, de manera que un alumno esté acostado boca arriba sobre el papel y el otro
dibuje el contorno de su silueta. El niño acostado tiene que separar ligeramente las piernas y colocar los brazos extendidos a un costado del
cuerpo, con las palmas de las manos tocando el papel. Debe permanecer
lo más inmóvil posible para que el otro alumno pueda dibujar su silueta.
3. Una vez finalizado el primer dibujo de la silueta, se intercambian para que
el otro niño se acueste sobre su papel y pueda ser “dibujado”.
Desarrollo
4. Una vez que todos los alumnos cuentan con su silueta, cada quien dibuja
las diferentes partes del cuerpo: rostro, torso, brazos y piernas, así como
todos aquellos detalles que lo representen (ropa, adornos, etc.). Esto se
puede realizar con gises de colores, crayolas o plumones; también se
pueden utilizar los materiales que se mencionaron (semillas, telas y papeles de diferentes texturas, estopa, zacate, estambre, etcétera).
5. Concluido el dibujo, los alumnos pueden realizar el modelado de su propio cuerpo “ya sea en posición acostada, parada o sentada”, utilizando el
material que tengan a la mano (plastilina, masa o barro). Igual que en el
caso del dibujo, también pueden añadirle otros objetos, como semillas,
palitos, botones, estambre, etc., para decorarlo.
• Esta actividad se presta para la autoevaluación y coevaluación entre los propios
alumnos. El instructor dice a los niños
que no está permitido burlarse de la
“imagen” (dibujo o escultura) de los
compañeros.
• El instructor observa cómo se perciben
los alumnos y cómo se expresan, tanto
acerca de sí mismos como de los otros;
el instructor se da cuenta de qué imagen tienen de sí mismos y cómo está su
autoestima.
• En esta actividad los alumnos han experimentado con dos técnicas (dibujo
y modelado), por lo que es importante
que el instructor observe y compare tanto el dibujo como la escultura,
y haga la observación a los alumnos
acerca de las diferencias y los retos que
plantea cada una de ellas.
• Se recomienda repetir esta actividad en
otro momento del ciclo escolar, para observar si el alumno tiene diferente percepción de su cuerpo. En el Manual del
instructor. Niveles I y II, unidad 1, tema 2
de Ciencias se trabaja el tema del Cuerpo, por lo que se sugiere relacionarlo con
esta actividad.
Educación Artística
Cierre
6. Una vez concluidos los dibujos, el instructor indica que se van a colocar
en algún lugar, de manera que todos puedan observarlos.
7. El instructor menciona que como “regla del juego” no está permitido
hacer comentarios negativos ni burlarse del propio trabajo o del de otros
compañeros.
8. Cada alumno se presenta y se describe a sí mismo y explica por qué ha
utilizado ciertos elementos para colorear o decorar su dibujo.
Los demás alumnos escuchan, observan y analizan si se parece
el dibujo con la persona representada y mencionan por qué. De igual
manera, con las esculturas. El instructor pregunta además a los alumnos
si se les dificultó o no el modelado y por qué.
9. El instructor sugiere a los alumnos que mencionen qué consideran que
le falta a determinado dibujo o escultura, justificando bien los motivos.
10. El instructor plantea alguna pregunta para que los alumnos mencionen
las partes del cuerpo, y constate qué partes reconocen y cuáles no (a los
alumnos de nivel I puede pedirles que las señalen).
107
Ilustración: Leticia Dávila Acosta
Teatro
Cómo se mueve
y expresa mi cuerpo
Los alumnos se mueven y crean sonidos
a partir de diferentes imágenes y propuestas del instructor, con la finalidad
de que desarrollen su expresividad corporal y verbal, así como su imaginación y
creatividad.
En el primer momento los alumnos realizan un breve calentamiento, con la finalidad de preparar el cuerpo para realizar
movimientos.
Después ejercitan, de manera individual, diversas formas de moverse y de
producir sonidos a partir de indicaciones
e imágenes que el instructor propone.
También experimentan con los diferentes
estados de ánimo y emociones que estas
imágenes y movimientos provocan.
Finalmente se mueven en parejas,
también a partir de ciertas indicaciones
que el instructor menciona, de manera
que sientan cómo es moverse con otro
compañero.
• Espacio amplio y
ropa cómoda que no
les impida moverse
libremente
• Si se decide realizar esta
actividad al aire libre,
debe ser en un momento
en que no haga mucho
calor ni frío.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que para hacer teatro tienen que
aprender a moverse de diferentes maneras, a usar su voz y a experimentar diversas emociones.
2. El instructor explica que primero van a realizar un calentamiento que sirva para reconocer distintas partes del cuerpo y preparar el cuerpo para
moverse.
Para llevar a cabo este calentamiento se utilizan canciones (por ejemplo, “La canción del calentamiento”, que se encuentra en el libro Así
cuentan y juegan en la Huasteca) o, bien, el instructor dice de manera ágil:
“¡Las dos manos arriba, las dos manos abajo, dos manos en la
panza, en los glúteos, en los hombros, en las rodillas, arriba, abajo,
en las rodillas, en los hombros!
Una mano en el hombro y la otra en la rodilla, una en la cabeza y
otra en la panza, las dos en los hombros, una mano en el hombro
de un compañero y la otra en uno de nuestros pies.
Brinco, dos manos en la cabeza, brinco con un pie, dos manos en
los hombros, giro, brinco, dos manos en los pies.”
108
Y así todas las combinaciones que se les ocurran.
Seguramente, después de estos movimientos (especialmente si se
hacen rápidos), los alumnos estarán algo agitados. Por eso se recomienda que realicen tres respiraciones profundas, tomando aire por la nariz
mientras levantan los brazos hacia el cielo; y sacando aire por la boca a la
vez que bajan los brazos.
Ilustraciones: Leticia Dávila Acosta
6
Ficha
Desarrollo
3. El instructor dice a los alumnos que primero van trabajar individualmente y, después de un rato, lo harán en parejas. Explica que va a ir diciendo cómo moverse y hacer sonidos. Inicia diciendo que se muevan
como si…
Educación Artística
Foto: Alfredo Jacob Vilalta
• …temblaran de frío.
• …comieran un helado enorme.
• …saludaran cariñosamente a un familiar.
• …tomaran un atole muy caliente.
• …montaran un caballo salvaje.
• …corretearan un ratoncito.
• …volaran un papalote.
• …se bañaran en un río muy frío.
• …olfatearan como perros.
• …caminaran como ancianos.
• …zumbaran como abejas.
• …volaran como águilas.
• …royeran como unas ardillas.
109
4. Después de unos minutos de explorar diferentes maneras de moverse, el
instructor propone a los alumnos que formen una hilera. Una vez hecha,
dice que van a ir de un lugar a otro moviéndose de una manera y a regresar moviéndose de otra. Por ejemplo:
• Van a ir como hormiguitas y van a regresar como gigantes.
• Van a ir como robots y van a regresar como plumas.
• Van a ir como pelotas y van a regresar como si fueran de aire.
• Van a ir como ancianos y van a regresar como bailarinas.
• Van a ir como si estuvieran muy cansados y van a regresar como deportistas.
5. Para finalizar esta parte, el instructor indica a los alumnos que realicen tres respiraciones profundas
tomando el aire por la nariz y sacándolo por la boca.
6. El instructor pide a los alumnos
que formen parejas, porque van
a seguir explorando diferentes
emociones y maneras de moverse; comenta que se van a saludar
como…
• …amigos que hace mucho
tiempo no se han visto.
• …los pajarillos.
• …si se cayeran mal.
• …si no fueran a verse más.
• …esquimales.
• …soldados.
• …perros.
110
Foto: Alfredo Jacob Vilalta
El instructor anima a los alumnos
a que propongan cómo moverse
y saludarse de distintas maneras.
7. Después de unos minutos de trabajar los saludos en parejas, el instructor
propone “El juego del espejo” El instructor recomienda a los alumnos
que sólo utilicen su rostro (si se repite esta actividad en otros momentos
se podrá incluir todo el cuerpo). Por ejemplo:
Un alumno hace un gesto con su rostro, y el compañero lo tiene que
imitar como si en realidad fuera su espejo. La regla del juego es que no se
puede hablar, sólo se tienen que expresar con la cara (se pueden hacer
algunos sonidos).
8. El instructor sugiere algunas emociones y situaciones para que los alumnos las expresen mediante gestos como:
• Sorpresa (por ganarse la lotería, porque un ratón se ha comido las tortillas, por ver un bello atardecer…)
• Tristeza (porque un amigo se va, porque murió un ser querido, porque
se perdió mi perro…)
• Disgusto (porque extravié mi tarea y la tengo que repetir, porque se
quemó la comida, porque alguien me molesta…)
• Alegría (porque hice un nuevo amigo, porque la niña o niño que me
gusta se fijó en mí, porque creció la verdura que sembré…)
• Asco (porque me obligan a oler o comer algo que no me gusta, siento
dolor de panza…)
• Orgullo (por hacer bien una tarea, por aprender algo nuevo…)
Y otras más que se le ocurran.
Después de unos minutos los alumnos cambian de papel y, una vez
que los dos han sido “espejos”, pueden cambiar de pareja.
• El instructor observa tanto el trabajo
individual como el realizado en parejas.
• Identificar si a los alumnos se les dificulta expresar ciertas emociones, ya sea
con el rostro o con todo el cuerpo.
• El instructor pone atención en cómo se
mueven los alumnos y si van ampliando
sus posibilidades conforme se realizan
los diferentes ejercicios. Al principio
quizá se sientan un poco cohibidos y
les cueste expresarse de una manera
tan variada y diversa. Con el tiempo, y
si este ejercicio se repite varias veces,
probablemente los movimientos y las
expresiones del rostro (y en general de
todo el cuerpo) se enriquecerán.
• Otra cosa importante a observar es
cómo los alumnos expresan verbalmente lo que experimentaron: sensaciones, imágenes y emociones.
9. El instructor pide a los alumnos que se reúnan y se sienten en círculo
para conversar acerca de lo que sintieron al realizar esta actividad. Puede
realizar preguntas como las siguientes:
¿Qué sintieron cuando se movían como ciertos animales?; ¿Se
imaginaron que se convertían en ese animal o personaje?; ¿Por
qué cuando se movían como ciertos personajes lo hacían de manera rápida o lenta (por ejemplo cuando se movían como un ratoncito o un anciano)?; ¿Qué movimientos eran los más suaves
y por qué?; ¿Cómo se sintieron al trabajar en parejas?; ¿Lograron imaginarse las emociones que iba proponiendo?, ¿por qué?;
Cuando trabajaron en espejo, ¿podían imitar con facilidad lo que
el compañero o compañera proponía?, ¿por qué?
Se recomienda que sean los propios alumnos quienes comenten, de
manera espontánea, cuáles fueron sus experiencias al realizar esta actividad, qué se imaginaron, qué sintieron, qué se les dificultó o facilitó, qué
les gustó más y qué no.
• Se sugiere repetir esta actividad en diferentes momentos a lo largo del ciclo
escolar para ampliar la gama expresiva
de movimientos y emociones que pueden experimentar los alumnos. Esto
ayudará a las actividades y ejercicios
que se planteen en Teatro e incluso en
las fichas de Danza.
Educación Artística
Cierre
111
7
Ficha
Música
Construyo un
instrumento musical
Los alumnos construyen un instrumento
musical con materiales de reciclaje o con
algunos que encuentran fácilmente en su
entorno, con la finalidad de desarrollar su
percepción auditiva y sentido musical, así
como sus habilidades psicomotrices.
Foto: Ma. Soledad Fernández Zapata
Durante el proceso de construcción de un
instrumento musical es muy importante
que los alumnos pongan atención en el
sonido y en sus cualidades, así como la
forma en que éste se produce para que el
instrumento suene bien.
Además, al manipular diversos materiales, objetos y algunas herramientas,
los alumnos desarrollarán habilidades
manuales.
La construcción de un instrumento
musical con material de reciclaje y objetos que fácilmente se pueden encontrar
en su entorno les ayudará también a
crear conciencia acerca de cómo se puede
aprovechar la basura, transformándola en
objetos útiles.
112
De acuerdo con el instrumento que se vaya a construir, se deberá
consultar la lista de materiales correspondiente. (Consultar Anexos).
• El instructor prepara una caja con materiales que sirven
para construir varios instrumentos (tijeras, navaja o cúter,
pegamento y, si es posible, pinturas para decorarlos).
• El instructor pide a los alumnos que recolecten materiales de reciclaje
y otros que pueden encontrar fácilmente en su entorno (guajes o
jícaras, vainas, semillas, palitos, piedras, conchas, latas, botes, pedazos
de madera, popotes, etcétera).
• Todos los materiales que recolecten se irán depositando en un lugar
destinado para ello (puede ser una caja de cartón o un huacal).
Inicio
1. El instructor extrae los materiales de donde se encuentren, los pone en
la mesa y dice a los alumnos que exploren cómo los pueden hacer sonar
(durante 5-10 minutos).
2. El instructor pide a los alumnos que, conforme vayan descubriendo las
posibilidades sonoras de los objetos, los hagan sonar frente al grupo.
3. Después el instructor explica a los alumnos que van a transformar esos
objetos en instrumentos musicales (para ello van a seguir ciertos pasos
como recortar, pegar, meter semillas, etcétera).
4. Con base en lo planteado en el Anexo, el instructor indica qué materiales son necesarios para construir cada uno de los instrumentos y pide a los
alumnos que los reúnan en un lugar de acuerdo con el instrumento a
realizar.
Desarrollo
La mayor parte de la sesión se destinará a construir los instrumentos musicales.
5. El instructor explica a los alumnos paso a paso el proceso de construcción de cada uno de los instrumentos. En los Anexos se describe el procedimiento a seguir para cada uno.
Sugerencias para el trabajo por niveles:
• Se sugiere que los alumnos del nivel I construyan unas maracas, un
güiro, tamborcitos, y la cítara de ligas, porque son fáciles de construir y
están de acuerdo con sus habilidades manuales.
• Los niños de los niveles II y III pueden construir unas tablitas, un timbal, un mirlitón de voz humana, la cítara de ligas y embocaduras para
chirimías. Estos instrumentos son más elaborados y requieren de mayor
destreza manual.
Cierre
Foto: Ma. Soledad Fernández Zapata
9. Una vez que se han concluido los instrumentos, el instructor comenta a los alumnos que es importante que el salón
o el espacio en donde se haya trabajado queden limpios y
ordenados.
10. El instructor pide a los niños que formen un círculo para que
cada alumno presente su instrumento y explique cómo fue el
proceso de construcción, qué dificultades tuvo, si es que las
hubo, y cómo las resolvió.
11. El instructor pide a los alumnos que hagan sonar su instrumento y les pregunta si produce uno o más sonidos, si suena fuerte o débil y si puede hacer sonidos largos y cortos.
Los niños describen con sus propias palabras el sonido que
produce su instrumento, así como sus características.
12. El instructor anima a los alumnos a que interpreten alguna
canción conocida acompañándose del instrumento o a que
improvisen una breve pieza.
Es importante que los alumnos exploren el sonido de su
instrumento y lo toquen por el placer de hacerlo sonar.
13. Al finalizar las presentaciones, los niños colocan los instrumentos en un lugar especial en el aula, para que todos los
compartan, los puedan tocar y comentar
acerca de ellos.
Se sugiere invitar a los padres de
familia y miembros de la comunidad
para que visiten la exposición de
instrumentos.
Durante el proceso de construcción el instructor observa en cada alumno:
• Cómo resuelve las tareas que implica la construcción.
• Cómo maneja los materiales y ciertas herramientas (en caso de que la construcción del instrumento lo requiera).
• La explicación acerca de cómo se produce el sonido en el instrumento.
• La descripción del sonido que produce su instrumento (si es fuerte o débil, agudo o grave, largo
o corto).
• Si comparte ideas o materiales con sus compañeros.
• Si resuelve algún problema solo o solicita ayuda.
• El instructor toma nota de la autoevaluación que
realiza el propio alumno respecto de su trabajo
durante la presentación del instrumento ante el
grupo, así como de los comentarios de sus compañeros. Otro aspecto importante a valorar es la
elaboración y sonoridad del instrumento.
• Conviene repetir esta actividad en diferentes
momentos del ciclo escolar, de manera que
los alumnos cuenten con una variedad de instrumentos que puedan utilizar para sonorizar
pequeños diálogos, cuentos, leyendas, obras de
teatro, o para acompañar canciones y danzas.
• Dado que se pone atención al cuidado del medio
ambiente (al utilizar objetos que posiblemente
irían a la basura), esta actividad tiene relación
con el área de Ciencias (pueden abordar esta ficha cuando vean la unidad 2, tema 2 de Ciencias:
“Las costumbres y las tradiciones” del Manual del
instructor comunitario. Niveles I y II).
• Además, sería muy conveniente que, si en la comunidad existe alguna persona que se dedique a
construir instrumentos, los alumnos lo visiten y le
pregunten cómo es su oficio, qué características
tiene el instrumento, cómo produce el sonido,
cómo se toca. También es importante que observen los materiales y herramientas que utiliza, así
como el proceso de construcción que sigue.
Educación Artística
Para construir el mirlitón de voz humana y la cítara de ligas
se tiene que hacer un corte con navaja o cúter, por lo cual el
instructor les ayuda y supervisa.
6. El instructor explica a los alumnos que deben tener cuidado
con ciertas herramientas.
7. Luego, el instructor dice a los niños que, si tienen alguna duda
acerca del proceso de construcción, le pregunten para que
consulten juntos los Anexos.
8. El instructor les dice que, si se decora el instrumento, conviene hacerlo antes o mientras se está construyendo, para que la
pintura se seque y no se eche a perder el trabajo.
En caso de que no se concluya la construcción en esta
sesión, se pueden programar más sesiones hasta concluir el
trabajo.
113
8
Ficha
¿Cómo se mueve
mi cuerpo con un objeto?
Danza
Los alumnos experimentan cómo pueden
moverse con objetos que tienen diferentes características (peso, textura, volumen
y forma), e interactúan con sus compañeros utilizando un objeto. Todo ello con la
finalidad de desarrollar las posibilidades
de movimiento de su cuerpo y la expresividad, así como mejorar la comunicación.
114
Foto: Carlos Blanco
Los alumnos exploran las posibilidades de
moverse con diferentes objetos y adecuan
su movimiento a las características de los
mismos (algunas de las características
que hacen diferentes a los objetos son su
textura, peso, tamaño, volumen, forma
e incluso temperatura). Esta actividad
se realiza primero de manera individual,
después en parejas y al final con todo el
grupo.
Se sugiere realizar esta actividad al aire
libre, en un momento del día que no haga
demasiado calor ni frío. En caso de que
se decida hacer la actividad en el salón,
deberá retirarse el mobiliario para tener
suficiente espacio y no limitar las posibilidades de movimientos de los alumnos.
Se requieren tantos objetos como alumnos
(al menos cada niño debe tener uno).
Es importante proveerse de objetos con
diferentes características. A continuación
se incluyen algunos ejemplos, aunque
pueden usar los que se encuentren en cada
comunidad:
• Aros fabricados con mimbre y mecate,
pelotas, listones de mínimo un metro
de largo, telas de diferentes texturas y
tamaños (paliacates, rebozos, sábanas,
etc.), cajas de cartón, costales, globos,
papel de diferentes texturas y tamaños, una
llanta, una piedra mediana, entre otros.
• El instructor necesita además un reloj para
tomar el tiempo.
• El instructor solicita a los alumnos que
recolecten estos materiales en su casa y
entorno, y que los lleven a la escuela para
tenerlos disponibles cuando se realice la
actividad. Incluso puede solicitar ayuda a
algún adulto de la comunidad para que
colabore en la fabricación de unos aros o
para transportar la llanta.
Inicio
1. El instructor muestra a los alumnos, uno por uno, los objetos que se han
reunido para esta actividad, y les pregunta acerca de sus características:
¿Qué forma tiene (redonda, cuadrada, rectangular, otras)?;
¿Cómo es su tamaño (grande, mediano, pequeño)?; ¿Es pesado o
ligero?; ¿Cómo es su textura (lisa, rugosa)?
2. El instructor comenta a los alumnos que harán un ejercicio en el que
comprobarán las características de los objetos.
3. Cada alumno elige un objeto y explora cómo se puede mover con él
(esta elección es libre, pero si dos niños quieren el mismo objeto, el instructor les dice que tendrán que ponerse de acuerdo en quién lo utiliza
primero y quién después).
4. El instructor indica que tienen un tiempo aproximado de 5 minutos para
explorar cómo moverse con el objeto. Transcurrido ese tiempo indica
con su voz: “¡Cambio!”, para que los alumnos busquen otro objeto y se
muevan con él.
Desarrollo
Cierre
7. El instructor propone a todos los alumnos que se muevan con el mismo
objeto, por ejemplo, con una tela grande (tipo sábana o tela de manta).
8. Las indicaciones de trabajo son las mismas: ser muy receptivos al objeto
y a los demás, comunicarse sin palabras (sólo con el cuerpo y los movimientos), percibir cómo se mueven en relación con el objeto y cómo se
mueven los otros; y algo importante: no tratar de imponer siempre su
voluntad a la hora de moverse.
9. El instructor realiza las siguientes preguntas:
¿Qué movimientos se pueden hacer cuando todos estamos tomando una tela?; ¿Qué sucede si todos nos cubrimos con ella?;
¿Qué pasa si la estiramos o jalamos?, ¿y si la aventamos o sacudimos?
10. El instructor indica que se muevan muy lento y vayan acelerando progresivamente la velocidad. Para finalizar, pide a los alumnos que vayan
desacelerando la velocidad de sus movimientos, hasta depositar la tela
en un lugar.
11. Los niños forman un círculo para comentar acerca de lo que experimentaron al realizar esta actividad.
Foto: Martín Martínez González
• Esta actividad tuvo tres partes: el trabajo
individual con el objeto, en parejas y en
grupo.
• El instructor pregunta a los alumnos
acerca de las sensaciones y experiencias
de la actividad grupal (que es la que
acaban de realizar), y después acerca
de la experiencia individual y en parejas.
• Algunas de las preguntas pueden ser:
¿Cuáles fueron sus sensaciones?;
¿Se les dificultó moverse con algún
objeto específico?; ¿Cómo eran
los movimientos que les provocaba realizar determinado objeto?;
¿Cómo se relacionaron con su pareja?, ¿sintieron que se ponían de
acuerdo o que alguno de los dos
quería imponer su movimiento?;
¿Se pudieron mover libremente o
el objeto limitaba o condicionaba
su movimiento?
• El instructor permite que sean los propios alumnos quienes planteen preguntas y hagan comentarios acerca de sus
sensaciones.
• Esta actividad puede repetirse en otros
momentos, explorando con una variedad de objetos y así ampliar las posibilidades de movimiento y sensaciones.
• También puede realizarse en Teatro y
Educación Física, pues se desarrollan habilidades psicomotrices, de percepción y
de sensibilidad.
• Tiene relación con el área de Español,
pues los alumnos también aprenden a
expresar verbalmente lo que sintieron
en el cuerpo.
Educación Artística
5. Durante la exploración con los materiales el instructor hace preguntas a
los alumnos (comenta que las preguntas no son para que las respondan
en ese momento, sino para que piensen la respuesta y experimenten las
sensaciones):
¿Cómo puedo mover ese objeto?; ¿Qué movimientos puedo
hacer yo con ese objeto?; ¿Qué sensaciones tengo al tocar, jalar,
estirar, aventar ese objeto?; ¿El objeto que tengo en mis manos es
pesado o ligero?; ¿Cómo me muevo con algo pesado?, ¿y con algo
liviano?, ¿varía el movimiento?
6. Después los alumnos se mueven a diferentes velocidades: rápido, lento,
muy rápido, muy lento y a una velocidad moderada.
Una vez que se han explorado como mínimo dos objetos diferentes,
el instructor indica que formen parejas para que los dos integrantes se
muevan con el mismo objeto.
En esta parte el instructor pide a los alumnos que no hablen y que se
pongan de acuerdo percibiendo y siendo sensibles a los movimientos e
intenciones del otro.
Uno de los alumnos inicia el movimiento y el otro lo sigue. Después
de unos minutos se intercambian los papeles.
115
9
Construyo
mi máscara
Ficha
Artes visuales
Los alumnos imaginan primero qué personaje quieren ser, identifican cualidades
físicas y de personalidad. Después hacen
un dibujo y, con base en él construyen una
máscara con los materiales que tengan a
la mano en la escuela, objetos de reciclaje
traídos de su casa o cosas que encuentren
fácilmente en su entorno.
Para finalizar exploran cómo es el personaje en el que se convierten al colocarse
la máscara: cómo habla, cómo se mueve y
cómo actúa.
Foto: Boris de Swaan
Los alumnos construyen una máscara con
la finalidad de experimentar las posibilidades expresivas de su voz y de su cuerpo
al transformarse en personajes. Es decir,
cuando se transforman en un personaje
(alguien distinto de ellos), exploran cómo
se siente moverse, actuar y hablar de maneras diferentes de lo habitual. Por tanto,
al realizar esta actividad los alumnos desarrollan la imaginación, la creatividad y
destrezas psicomotrices y verbales.
• Para realizar máscaras se
pueden utilizar diversos
materiales.
• En el Anexo correspondiente
se encuentran sugerencias y el
procedimiento a seguir.
• Se recomienda utilizar los
materiales que se encuentran
fácilmente en la escuela y
comunidad.
• Con anterioridad, el instructor
solicita a los alumnos que
recolecten diversos materiales.
• Se necesita además hilo o
resorte (para ajustar la media
máscara a la cara), hojas blancas
o cuaderno y lápices de colores.
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que van a imaginar el personaje que
quisieran ser (un animal, un humano, una máquina o un ser fantástico), y
que posteriormente van a realizar un dibujo.
2. El instructor les dice que a partir de ese dibujo van a elaborar una máscara y les comenta que existen varios tipos: pueden consistir sólo en una
nariz, una media máscara (sin cubrir la boca) o una completa (que cubra
todo el rostro).
Se recomienda que el instructor, en función de las edades, características y habilidades de sus alumnos, indique qué materiales utilizar y qué tipo de antifaz construir (por ejemplo, los alumnos de los niveles I y II pueden construir medias máscaras con papel, y los de nivel
III caretas completas con vendas de yeso o cualquier otro material).
Desarrollo
116
El proceso de construcción de la máscara llevará la mayor parte del tiempo de esta sesión. Para ejemplificar el proceso de construcción se deberá
consultar el Anexo correspondiente, en el que se explica paso a paso el
procedimiento.
También se recomienda consultar los libros ¡Que lo cante, que lo baile!
Guías de orientación y trabajo núm. 5 (página 109) y Aprender jugando, Guías
de orientación y trabajo núm. 2, en los que hay ejemplos acerca de cómo
elaborar máscaras.
Cierre
Foto: Alfredo Jacob Vilalta
5. El instructor indica a los alumnos que formen un círculo, para comentar
acerca de la actividad:
¿Qué personajes representan las máscaras que hemos construido?, ¿son animales, humanos, seres fantásticos o máquinas?;
¿Cómo se imaginan que hablan?; ¿Cómo se mueven?; ¿Qué edad
tienen?; ¿Dónde viven?; ¿A qué se dedican?
En el caso de los alumnos de los niveles I y II pueden además escribir
en su cuaderno las características de los personajes que representan las
máscaras (tanto físicas como de personalidad).
• El instructor observa cómo trabajan los
alumnos, es decir, cómo representan en
un dibujo y posteriormente en una máscara el personaje que imaginaron.
• El instructor conversa con los alumnos
para saber si lograron plasmar en el
dibujo y en la máscara el personaje que
querían ser, si sienten que les faltó algo,
si enfrentaron alguna dificultad, cómo
van a decorar la máscara, si posteriormente van a utilizar algún aditamento
de vestuario, etcétera.
• Esta ficha puede aplicarse en actividades de Teatro y Danza (por ejemplo, en
México hay muchas danzas tradicionales que se bailan con máscaras).
• Se pueden construir varias máscaras a
lo largo del ciclo escolar y con ellas representar cuentos, leyendas, historias
inventadas por los propios alumnos,
rondas, adivinanzas y juegos (con lo
cual también se estará reforzando la
capacidad comunicativa y de expresión
de Español).
• Esta ficha se puede trabajar cuando se
vea la unidad 2, tema 2: “Las costumbres y las tradiciones” del área de Ciencias del Manual del Instructor comunitario. Niveles I y II.
• Se sugiere organizar una exposición de
máscaras y una pequeña obra teatral
con motivo de alguna festividad e invitar a los padres de familia y miembros
de la comunidad.
• Si algún alumno tiene en su casa alguna
máscara, sería bueno que la llevara a la
escuela y la mostrara a sus compañeros.
• De igual forma, si existe en la comunidad algún artesano que construya máscaras, baile, se mueva o cante con ellas
podrían entrevistarlo para que compartiera sus experiencias y conocimientos.
Educación Artística
3. Durante el proceso de construcción se define cómo va a ser el personaje,
es decir, el instructor ayuda a los alumnos a especificar bien ciertas características y que las plasmen en la máscara. Algunas de estas características son edad (si es niño, joven, adulto, anciano), sexo (hombre o mujer),
carácter del personaje (si es alegre, regañón, chillón, distraído, etc.). Por
ejemplo, si se trata de un duende o chaneque, el instructor pregunta
cómo son sus orejas, nariz, ojos; si es chico o grande, si es alegre, distraído, juguetón o malicioso; después guía al alumno para que su máscara
refleje lo que él quiere.
Otra cuestión muy importante durante el proceso de construcción
de la máscara es que queden bien definidos los agujeros por los cuales
los alumnos puedan ver y respirar. El instructor presta especial atención
a los alumnos pequeños y se asegura que la máscara no les impida ver
bien o respirar y que al ajustarla al rostro no les apriete demasiado.
4. Una vez concluida la construcción de la máscara, el instructor pide a los
alumnos que recojan y ordenen los materiales y el espacio en donde se
haya trabajado.
117
10
Ficha
Los títeres hablan
Teatro
Los alumnos construyen títeres con la
finalidad de explorar las posibilidades
expresivas de su voz y de su cuerpo. La
construcción y manipulación de títeres
también facilita el desarrollo de la imaginación, creatividad, destrezas motrices y
expresión verbal, así como de comunicación y relación entre los alumnos.
• Existen muchas maneras de construir títeres, desde formas sencillas hasta muy elaboradas
(como son los títeres articulados de hilo).
• Un títere puede ser la propia mano pintada, una escoba, un sombrero, un zapato, o podemos
fabricarlos con una calceta, con papel o cartoncillo, tela o incluso con materiales de desecho
• En los Anexos se enlistan los materiales que necesitarás y el procedimiento a seguir para su
construcción.
• El instructor sugiere a los alumnos que recojan materiales y los traigan al aula: cartón, papel,
cáscaras de algún fruto, hojas de elote, olotes, estambre, telas, pegamento, alambre, piedras,
palos, zacate, semillas, hojas, botones, etcétera.
Inicio
Los alumnos realizan títeres con materiales sencillos que pueden fácilmente
encontrar en su entorno e incluso con materiales que podrían considerarse basura y
a los que se les puede dar otro uso.
Una vez que se han construido estos
personajes, los alumnos exploran cómo
son, cómo se mueven, cómo hablan y organizarán pequeños diálogos entre ellos.
1. Una vez que se tienen en el aula todos los materiales que se han recolectado, en función de ello se elige el tipo de títere que se elaborará. El
instructor orienta el trabajo considerando también las capacidades motrices de los niños.
Por ejemplo, los alumnos de los niveles I y II pueden hacer títeres
con papel, cartón, calcetines. Los alumnos del nivel III pueden hacer
títeres con papel maché e incluso títeres articulados.
Se sugiere un trabajo colaborativo, en el que los alumnos más grandes ayuden a los pequeños a recortar, pegar, coser, ensartar botones,
amarrar, armar, etcétera.
Desarrollo
Ilustración: Martín Martínez González
2. Se inicia la construcción del títere, definiendo en primer lugar si será un
personaje humano, una máquina u objeto, un animal o un ser fantástico.
3. El instructor pregunta a los alumnos qué personaje quieren construir.
Otra opción es que el instructor proponga los personajes en función de
un cuento o historia que quieran representar.
118
En las página 95 a 97 de ¡Que lo cante, que lo baile! Guías de orientación
y trabajo núm. 5, hay ejemplos de cómo elaborar títeres sencillos. También
existe otro ejemplo de títeres de dedo en la página 23 de ¡Anímate y verás!
Serie Imaginaria. En los Anexos encontrarás diversas opciones para la construcción de títeres.
Dependiendo del tipo de títere que se construya, la actividad puede llevar más o menos tiempo.
En esta ocasión, por ser la primera vez que se van a construir títeres será
mejor que se elaboren con materiales sencillos, para poder terminarlos en
una sesión (por ejemplo, con papel).
Una cuestión muy importante a considerar es que durante el proceso
de construcción del títere, se define el “carácter” de ese personaje. El instructor puede guiar el trabajo de los alumnos haciendo preguntas como
las siguientes:
¿Tu títere es niño, joven, adulto o viejo?; ¿Es hombre o
mujer?; ¿Cómo te imaginas que va a ser su voz (aguda, chillona, grave, cristalina, rasposa o dulce)?; ¿De cuántas maneras se
puede mover (camina, se sienta, brinca, se arrodilla, se acuesta)?; ¿Está triste, alegre, enojado, preocupado, sorprendido,
distraído…?
Cierre
Foto: Martín Martínez González
4. Una vez concluida la fase de construcción, cada alumno de
manera individual explora los diferentes tonos de voz y movimientos de su títere. Incluso le puede poner un nombre. Lo que
interesa es que el alumno explore cómo es la personalidad de
su títere, le ponga voz, lo haga moverse de distintas formas y
experimente con diversas emociones.
5. Después cada alumno muestra al resto del grupo su títere, lo
presenta por su nombre y lo hace hablar y moverse. Por ejemplo:
“¡Hola! Yo soy el Chango Marango, al que le gusta comer mango.
Y por eso trepo y salto, salto, salto…”
6. El instructor pide a los alumnos que le hagan preguntas a ese
títere: “Oye, Chango Marango, ¿de dónde vienes?, ¿cuántos
años tienes?, ¿tienes familia?, ¿tienes novia?, ¿te gusta venir a esta escuela?, ¿sabes bailar?, ¿cuánto son 3 más 5?,
¿te sabes la canción de los changos?”
7. El instructor observa cómo cada alumno mueve su títere y establece comunicación con sus compañeros. Si se le dificulta un
poquito, el instructor le ayuda animándolo a moverse, cantar y
hablar como ese personaje (por ejemplo, si es un viejito, a caminar arrastrando los pies y con una voz “quebrada”).
8. Para finalizar, el instructor pide que formen un círculo y comenten cómo se sintieron (tanto durante el tiempo de construcción
como en el momento en que lo hacían hablar y moverse).
• Esta actividad se puede repetir en otro momento
del ciclo escolar, de manera que entre todos los
alumnos tengan varios personajes que pueden
utilizar en diferentes momentos (tanto en las
actividades de Educación Artística como para
trabajar otras asignaturas).
• Se sugiere construir un teatrino o guiñol en el que
se escenifiquen pequeñas obras de teatro con los
títeres . Para ello se pueden consultar los Anexos.
• Existen numerosos cuentos, leyendas, rondas,
adivinanzas, canciones y obras de teatro que
pueden escenificarse con títeres. Con ello se
refuerza la expresión verbal (de Español) y la
corporal (Danza y Educación Física).
• Se sugiere consultar los libros de las series de
Literatura infantil: Así cuentan y juegan en…,
Costal de versos y cuentos, Cuántos cuentos
cuentan…, etc. Por ejemplo, en las pp. 18 y 19
de Así cuentan y juegan en la Huasteca, hay un
cuento con dos personajes que muy bien pueden
construirse como títeres: un coyote y un conejo.
• Si algún niño escoge para hacer un títere a un
mono, como el que se mostró en el ejemplo del
Chango Marango, se puede cantar la “Canción
de los changos” que se encuentra en las series de
los libros del Conafe antes citados.
• Se sugiere invitar a los padres de familia y a los
miembros de la comunidad a una función de títeres con motivo de alguna festividad (carnaval,
fiestas patrias, día de muertos, posadas, día del
niño, fiestas patronales, etcétera).
Educación Artística
• Durante la construcción del títere el instructor
puede darse cuenta de las habilidades motrices
que los alumnos van desarrollando, su creatividad, cómo animan un objeto, cómo van definiendo el personaje que va a ser ese títere, cómo
realiza su trabajo, si colabora con sus compañeros o trabaja solo, si solicita ayuda.
• En el momento en que cada alumno presenta
su títere ante el grupo, el instructor observa su
expresión verbal y la capacidad para animar un
objeto (el títere) y transformarlo en un personaje.
119
11
¡Hagamos
una canción!
Ficha
Música
Los alumnos crean una canción de forma
colectiva, con la finalidad de desarrollar su
creatividad, así como su expresión verbal
y musical. También se pretende reforzar
ciertos valores, mediante el trabajo colaborativo.
Foto: Boris de Swaan
Los alumnos y el instructor crean una
canción (es decir, inventan el texto y la
música), a partir de un tema que sea de
su interés. Debido al tiempo que puede
requerir la composición, probablemente
se requiera retomar esta actividad en otro
momento para concluirla (ya sea que se
necesite más tiempo para la creación del
texto o para el acompañamiento musical).
La presentación de las canciones ante la
comunidad se puede realizar aprovechando alguna festividad.
• Cuaderno, lápiz o pluma, pizarrón,
gis, lápices de colores.
• Instrumentos que se hayan
construido con materiales de
reciclaje, objetos, instrumentos
tradicionales o que tengan a la
mano en la comunidad.
• Si se cuenta con un reproductor
de discos compactos, se pueden
escuchar algunas canciones del
acervo del Conafe (“Así cantan y
juegan en…”) o de otros autores
para tener alguna referencia que
sirva de inspiración.
• Si además se cuenta con un video
para grabar la presentación de las
canciones, los alumnos podrán
observar y evaluar su desempeño.
Inicio
1. Como introducción, el instructor pregunta a los alumnos qué canciones
conocen y dónde las escuchan. Realiza preguntas como las que siguen:
¿Qué canciones escuchan más frecuentemente?; ¿Quién o quiénes las
cantan?; ¿Saben quién la hizo o compuso?; ¿Cuál es su canción favorita?;
¿Quién les enseñó la canción que más les gusta?
Y otras preguntas que se le ocurran, con la finalidad de despertar el interés en los alumnos por saber más acerca de las canciones.
120
2. El instructor explica que entre todos van a crear una canción, a partir de
un tema que les interese. Para ello les puede preguntar: ¿Acerca de qué
cosas les gustaría que hablara su canción?, ¿por qué quieren hablar
de este tema?
3. Para guiar a los alumnos acerca de la definición del tema, el instructor
escribe un listado de posibles temas en el pizarrón, relacionados con:
• Geografía (mi comunidad, la región, el estado, México, América, la Tierra, el paisaje: valle, bosque, selva, desierto, costa; los ríos, lagos, mares,
el clima, las estaciones, etcétera).
• Ciencias (los seres vivos: flores, frutas, verduras; animales: mamíferos,
aves, insectos, reptiles; el cuerpo humano o sus partes, etcétera).
• Historia (origen de mi comunidad, historias que se cuentan en mi comunidad, diferentes periodos de la historia: época prehispánica, colonia, independencia, revolución mexicana; patrimonio cultural: objetos,
edificios, leyendas, tradiciones; personajes históricos regionales, estatales, nacionales; costumbres, indumentaria, entre otros temas).
• Matemáticas (los números, formas geométricas, etcétera).
• Español (leyendas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas…)
Educación
Artística
Educación
Artística
Foto: Ma. Soledad Fernández Zapata
Si surgen muchos temas de interés, el instructor explica
que se debe llegar a un acuerdo (pueden votar por el tema
preferido o simplemente dialogar). Posteriormente se pueden crear canciones con los temas que no se eligieron en
este momento.
121
Desarrollo
Foto: Ma. Soledad Fernández Zapata
4. Una vez que se definió el tema, es necesario desarrollarlo. Para ello se
sugiere que el instructor pregunte a sus alumnos qué necesitan saber de
ese tema para poder escribir la letra de la canción.
Por ejemplo, si los alumnos deciden componer una canción sobre
una fiesta que se realice en la comunidad, el instructor hace preguntas
como las siguientes:
¿Cómo se llama la fiesta (por ejemplo, carnaval o día de muertos)?, ¿por qué se celebra?, ¿en qué época se celebra?, ¿quiénes
participan?, ¿cómo se celebra?
122
5. El siguiente paso es definir si los alumnos
quieren que la canción tenga un carácter serio o cómico y, con base en eso, escriban la
letra en tono chistoso, irónico o absurdo, o en
forma de himno o lamento (que corresponde
a un carácter serio).
6. Para la creación de una canción se puede
retomar una melodía conocida por todos y
ponerle el texto o cambiarle el texto a una
canción conocida. El instructor propone a los
alumnos si quieren que la letra rime o no.
7. El instructor o un alumno del nivel III escriben
en el pizarrón la letra de la canción.
8. Se ponen de acuerdo en la manera en cómo
se hará la música y cómo se cantará. Hay varias maneras de cantar: por ejemplo, puede
ser que cante un alumno una parte (a eso se
le llama hacer de “solista”) y el resto del grupo
vocalice la otra. Otra forma es que coreen todos a la vez (eso es cantar al “unísono”), o que
cada alumno entone una parte de la canción,
alternándose.
9. El instructor plantea a los alumnos que deben decidir el tipo de acompañamiento: si la
canción empezará “de golpe” o con una introducción (puede ser con unos sonidos, con
un “parlamento”, o con acompañamiento de
instrumentos); si se cantará sólo con acompañamiento rítmico (claves, sonajas, tablitas,
güiros…) o si habrá instrumentos melódicos
y armónicos (jarana, violín, guitarra, acordeón…).
El acompañamiento musical se puede
realizar con sonidos producidos con el cuerpo (chasquidos, palmadas, sonidos guturales,
etc.), con objetos o con instrumentos que se
tienen a la mano (pueden ser instrumentos
tradicionales o los instrumentos que hayan
construido los alumnos).
Cierre
• Además de la autoevaluación que realizan los alumnos, el instructor observa si
se les dificulta o no llegar a acuerdos, si
todos los alumnos aportan ideas durante la definición del tema de la canción y
elaboración del texto (o “letra”).
• El instructor observa si los alumnos participan en el proceso de musicalizar la
letra de la canción y acompañarla con
instrumentos.
Educación Artística
• Esta actividad tiene una relación directa
con la asignatura de Español, pues se
está haciendo un uso expresivo del lenguaje (tanto verbal como escrito).
• Se puede repetir la actividad en varios
momentos del ciclo escolar; así, cuando
se tengan varias canciones se pueden
presentar ante los padres de familia y
miembros de la comunidad con motivo
de alguna festividad.
Foto: Miguel Bernal
10. El instructor indica a los alumnos de los niveles II y III que escriban en
su cuaderno el texto de la canción (es decir, la “letra”), para recordarla y
poder volver a cantarla. Los alumnos de nivel I harán un dibujo sobre la
canción.
11. Para finalizar, el instructor indica a los alumnos que se sienten en círculo para comentar acerca del proceso de creación de una canción y del
resultado final, así como para describir lo que hicieron. De esta manera,
los alumnos sabrán cómo pueden volver a componer una canción. El
instructor puede plantear preguntas como las siguientes:
¿Qué fue lo más difícil de componer una canción?; ¿Fue fácil
o difícil ponerse de acuerdo en el tema que querían tratar?, ¿por
qué?; ¿Les gusta cómo quedó la canción o sienten que le falta
algo?, si es así, ¿en qué quisieran seguir trabajando para que la
canción nos guste a todos?
123
12
Ficha
Bailamos al son
que nos tocan
Danza
Los alumnos crean una danza de manera
colectiva, con la finalidad de desarrollar su
expresividad y sentido espacial, así como
el trabajo colaborativo realizado con una
finalidad común.
Ilustración: Carlos Blanco
En primer lugar, los alumnos realizan un
calentamiento para preparar el cuerpo
para la actividad física y la danza.
Después, los alumnos realizan algunos
ejercicios que les permitan explorar el
espacio, así como diferentes trayectorias
y direcciones: desplazamientos en líneas
rectas, formando diagonales, zigzags, líneas ondulantes y círculos. Esto lo hacen
moviéndose hacia adelante, atrás o de lado.
Por último, entre todos los alumnos
crean una danza en la que se baile en parejas, pequeños grupos o todos juntos.
124
• Ropa cómoda que no impida moverse.
• Gis o cal para marcar algunas líneas en el suelo.
• Para la realización de esta actividad es recomendable contar
con música. Si se cuenta con el recurso de una grabadora,
se pueden utilizar discos con música popular o tradicional
de la comunidad. Otra opción es invitar a algún músico de la
comunidad para que toque en vivo.
• Se puede utilizar algún objeto como sombreros.
• Los alumnos deciden si van a utilizar algún vestuario
especial para el día de la presentación ante público.
Inicio
1. El instructor pregunta a los alumnos qué danzas conocen, si han observado cómo se bailan, quiénes las bailan y para qué. En todo México se bailan danzas tradicionales y populares, así es que no será difícil encontrar
ejemplos. El instructor puede hacer preguntas como las siguientes:
¿Conoces alguna danza de tu comunidad?, ¿cómo se llama?;
¿Cuándo se baila?, ¿sabes si se baila con motivo de alguna fiesta,
o para qué se baila?; ¿Cuántas personas la bailan?, ¿son muchos o
pocos?; Las personas que bailan ¿son niños, adultos, hombres
o mujeres?; ¿Se baila en parejas, todos juntos o a ratos bailan solos?; ¿Cómo van vestidos los danzantes?, ¿llevan máscaras, sombreros?, ¿cómo llevan arreglado el cabello, se adornan con joyas?,
¿traen algún objeto como espadas, chirriones, canastos, frutas,
botellas, cántaros?; ¿Traen algún objeto que suene o tocan algún
instrumento mientras danzan?, ¿cuál es, cómo se llama?; ¿Te gustan las danzas de tu comunidad o región?, ¿por qué?, ¿qué sientes
al ver a los danzantes?; ¿Han participado en alguna danza?, si no
es así, ¿les gustaría crear una danza para bailarla entre todos y
presentarla?
2. Después de esta reflexión, el instructor explica a los alumnos que van a
crear una danza entre todos; se ponen de acuerdo en los movimientos que
harán, cómo se organizarán y de qué manera se moverán por el espacio.
Antes de empezar con esta actividad el instructor propone realizar un
calentamiento que prepare al cuerpo para moverse con mayor soltura.
Como en anteriores fichas, se pueden utilizar “La canción del calentamiento” o los ejercicios propuestos en la ficha 6 de Teatro.
Después del calentamiento los alumnos, concluyen con tres respiraciones profundas y eligen un lugar amplio donde se puedan mover con facilidad.
Desarrollo
Foto: Juan Carlos Venado
• “Naranja dulce, limón partido (todos los alumnos forman
una rueda y avanzan brincando hacia la derecha, con
el cuerpo ligeramente de costado).
• Dame un abrazo que yo te pido (los
alumnos forman parejas y se dan
un abrazo).
• Si fueran falsos mis juramentos, en otro
tiempo se olvidarán (vuelven a formar la rueda, pero ahora avanzan
en sentido contrario, es decir, a la
izquierda. Con la palabra “olvidarán”
se detienen y se quedan viendo hacia dentro del círculo).
• Toca la marcha mi pecho llora (desenlazan las manos y avanzan como soldados cada quien hacia el centro del círculo,
con una mano sobre el pecho).
Educación Artística
3. El instructor dice a los alumnos que van a realizar algunos ejercicios para
aprender a moverse por el espacio en diferentes direcciones y trayectorias.
4. El instructor marca en el piso algunas líneas y pide a los alumnos que
formen una fila para caminar avanzando sobre ellas. Las líneas pueden
ser rectas, onduladas, en zigzag, o incluso formando el signo de 8 (pero
acostado). También se pueden dibujar formas geométricas como cuadrados, triángulos, rectángulos o círculos. Pueden hacer lo mismo caminando hacia atrás, con la precaución de no lastimarse ni a sí mismos ni
a los demás: para esto los alumnos deben guardar suficiente distancia
entre ellos.
5. El instructor supervisa a los alumnos del nivel I.
6. Una vez que han concluido estos trayectos, el instructor indica a los
alumnos que vuelvan a caminar sobre estas líneas, pero ahora de lado;
es decir, primero avanza el pie derecho y luego el izquierdo. Sugiere también que lo hagan de regreso (es decir, a la inversa: primero avanza el pie
izquierdo y luego el derecho).
La música ayuda mucho en la realización de estos ejercicios. Si se
tiene la posibilidad de tener música grabada o en vivo, los movimientos deberán hacerse al ritmo de la música (tomando en cuenta la velocidad y los ritmos que la misma música marca). Otra cuestión que
ayuda mucho al moverse es identificar las “frases” musicales, es decir,
cuando se escucha música se puede detectar (igual que se hace al hablar) cuándo acaba un frase y empieza otra diferente (“Estas son las
mañanitas que cantaba el rey David….”es una frase; “Despierta, mi bien
despierta, mira que ya amaneció…” es otra frase).
7. El instructor sugiere a los alumnos realizar movimientos diferentes en
frases diferentes o simplemente cambiar de dirección cuando
cambia la frase musical.
Si no se cuenta con música (ni grabada ni en vivo), los alumnos pueden cantar una ronda o canción y experimentar con
movimientos y cambios de direcciones, identificando
sus diferentes partes o frases musicales. Por ejemplo:
125
• Adiós señora yo ya me voy, a mi casita de sololoy (regresan caminando de
espaldas hacia su lugar en el círculo, mientras saludan diciendo adiós
con una mano).
• A comer tacos ¡y no les doy” (una vez que regresaron a su lugar en el círculo, hacen el gesto de comer tacos y, por último, giran sobre sí mismos
con las palabras ¡y no les doy!, para acabar).
8. Por último, el instructor indica a los alumnos que entre todos deben
elegir qué movimientos van a realizar y cómo se van a mover: qué trayectorias van a utilizar, si van a avanzar, retroceder; si se van a mover a
un lado y al otro, si van a girar, etc. Les pregunta:
¿Cómo va a iniciar nuestra danza? Y da algunas sugerencias:
Puede empezar con la música y los bailarines ya listos en el lugar para
bailar, o pueden salir los bailarines una vez que se inicia la música, ya
sea solos o en parejas, en fila o de otra manera…; Si salen en parejas,
¿se toman o no de las manos, de los hombros, de la cintura…?;
Si salen en fila, ¿se toman por los hombros, salen solos?, ¿salen
primero los alumnos más bajitos y luego los altos?; ¿Van a bailar
en círculos, en hileras, en fila?; ¿Cómo se van a desplazar? (van
a formar líneas rectas, onduladas, se van a cruzar, van a hacer
espirales, círculos…)
9. Los alumnos deciden los movimientos que van a realizar y las trayectorias que van a seguir; tienen que probar y realizar los movimientos.
10. El instructor pide que ensayen varias veces hasta concluir al menos una
parte de la danza.
Puede ser de gran ayuda escribir o dibujar los movimientos y trayectorias realizadas. Así, cuando vuelvan a ensayar la danza será más fácil recordarla. El instructor o un alumno del nivel III anota en el pizarrón lo que
se trabajó, y los alumnos de los niveles II y III lo copian en su cuaderno.
11. El instructor pregunta a los niños si han pensado en utilizar algún vestuario especial o adorno para el día de la presentación de su danza. En caso
de que los alumnos contesten que sí les gustaría, tienen que ponerse de
acuerdo entre todos en lo que van a utilizar.
Es importante que el instructor pregunte si los alumnos conocen qué
danzas se bailan en la comunidad; les pide que describan cómo es el vestuario, el calzado e incluso si llevan algún objeto (como espadas, sombreros o máscaras). Quizás eso les dé ideas para incorporar a su danza
alguno de esos elementos (un tocado, un vestido, un objeto).
12. El instructor les pide que se sienten en círculo para comentar acerca de
las experiencias y vivencias al realizar esta actividad. Puede hacer preguntas como:
¿Se les dificultó o no realizar movimientos juntos?, ¿por qué?;
¿Se les dificultó o no moverse en alguna dirección o realizar alguna trayectoria? (moverse hacia la izquierda o hacia la derecha,
moverse en círculos, en línea recta, formando diagonales o zigzags?; ¿Se les dificultó o no ponerse de acuerdo para decidir qué
movimientos iban a realizar?, ¿por qué?
126
Foto: Carlos Blanco
Cierre
• Durante la realización de las actividades, el instructor observa si los alumnos exploran todas las posibilidades
de movimientos en el espacio, si hay
algún movimiento que se les dificulte y
si los alumnos han incorporado lo que
han aprendido a través del trabajo con
las actividades de Danza e incluso de
Teatro.
• El instructor observa si todos los alumnos participan proponiendo ideas, si
los alumnos siempre trabajan o no con
el mismo compañero o compañera, si
están abiertos a cambiar de parejas o
equipos, y cómo se expresan durante el
montaje de la danza.
• Otro aspecto a considerar son los comentarios que hacen los alumnos acerca
de lo que sintieron durante la actividad
(es decir, su autoevaluación).
• Probablemente esta actividad dure más
de una sesión, porque los alumnos necesitan ponerse de acuerdo y ensayar
varias veces antes de presentarse ante
público.
• Una vez que los alumnos se sientan seguros, y la danza esté concluida, se puede presentar ante los padres de familia y
miembros de la comunidad, de preferencia hacia el fin de curso (aprovechando
alguna festividad).
• Con esta actividad se abordan conceptos
de geometría (líneas, formas) que pueden ayudar a reforzar lo aprendido en
Matemáticas, por lo que se recomienda
vincularlas.
Educación Artística
Además de lo que los alumnos expresen de manera verbal, el instructor pone atención durante la realización de las actividades, para observar
cómo se mueven los alumnos y qué cosas se les dificultan. El instructor
toma en cuenta que el grado de desarrollo corporal de los alumnos varía
dependiendo de la edad; por ello, es normal que algunos alumnos de los
niveles I y II no puedan realizar con soltura ciertos movimientos.
127
13
¡A pintar
un mural!
Ficha
Artes visuales
Los alumnos crean un dibujo de manera
colectiva, con la finalidad de experimentar
con el espacio, así como desarrollar el sentido de colaboración al trabajar en equipo.
Pasar de un dibujo realizado en una hoja
de papel a un formato más grande (un
mural) permite que los alumnos experimenten con el espacio de otra manera, y
exploren otras posibilidades de expresión.
Además, el hecho de que se realice en
equipo implica que pongan en práctica
actitudes de compañerismo, aceptación
de distintos puntos de vista y maneras de
hacer las cosas, respeto y capacidad para
organizarse.
• Gises de colores, pinturas vinílicas (de agua), o
pinturas vegetales, carbón vegetal, o plumones.
• Si se utilizan pinturas van a necesitar brochas de diversos tamaños,
agua, recipientes y trapos viejos para limpiar las brochas.
• Se recomienda que se usen los materiales que se
tengan a la mano en la escuela o comunidad.
• Si se utilizan pinturas es conveniente que el instructor pida a los
alumnos con antelación que traigan ropa que puedan ensuciar.
• El mural se puede realizar en papel de rotafolio, uniendo cartulinas, o sobre
un muro o pared (si existen en la comunidad y tienen permiso para usarlo).
Inicio
1. El instructor explica que van a realizar un dibujo “grandote”, y que lo van
a hacer entre todos.
2. El instructor explica que deben ponerse de acuerdo en el tema que quieren representar.
3. El instructor sugiere algunos temas y pregunta a los niños qué les parecen o, bien, les pregunta cuáles son los temas de su interés: ¿Qué les
gustaría pintar entre todos?, ¿qué les parece si dibujamos cómo
se celebran las fiestas en nuestra comunidad?, ¿qué se cultiva en
nuestra región?, o ¿cuáles son los animales más característicos de
México?
Desarrollo
Una vez definido el tema, hay varias maneras de realizar un mural. Se
proponen dos:
• Cada alumno, de manera individual, dibuja lo que quiere plasmar del
tema. Después se observan todos los dibujos y se escogen ciertos elementos de cada uno de ellos, para que entre todos se haga una creación colectiva.
• Cada alumno pinta una parte del mural, de manera libre, en el espacio
asignado para ello.
Foto: Martín Martínez González
128
4. Se elige una manera y el instructor dice a los alumnos que hay que preparar el papel o el muro sobre el que se va a dibujar (por ejemplo, quizá
sea necesario unir papeles para tener una superficie grande, o dar una
primera capa de pintura al muro que se va a pintar).
5. Después, el instructor indica a los alumnos que es necesario preparar los
materiales (ya sea que se trate de gises, pinturas u otros).
Cierre
Foto: Martín Martínez González
7. El instructor indica a los alumnos cuando se termine el tiempo de realización por esta ocasión (realizar un mural lleva más tiempo, por lo que
tendrán que retomarlo en otros momentos).
Es muy importante que el instructor diga a los alumnos que deben
recoger y limpiar los materiales que han utilizado.
8. El instructor pide a los niños que se pongan delante del mural y observen
lo que han realizado hasta ese momento. También les dice que señalen
lo que cada quien ha pintado.
9. El instructor hace las siguientes preguntas: ¿Les gusta cómo está quedando el mural?; ¿Qué cosas pintó cada quien?; ¿Por qué escogieron esos colores?; ¿Qué tienen que trabajar más?; ¿Se sintieron a
gusto pintando juntos?, ¿por qué?; ¿Alguien sintió que al pintar
invadían su espacio?, ¿por qué?; ¿En qué es diferente pintar sobre
una hoja de papel a hacerlo en un espacio más grande?
Estas preguntas son para que los alumnos reflexionen acerca de su
propio trabajo y del realizado de forma colectiva, del proceso, de las
técnicas empleadas y del resultado.
Algunas de las cuestiones que el instructor
debe observar son:
• Si el alumno participa en la definición
del tema del mural.
• Si respeta el espacio asignado para pintar.
• Cómo maneja los materiales.
• Si se le dificulta o no dibujar en un formato más grande.
• Si comparte ideas y materiales con sus
compañeros.
• Si respeta la opinión y el trabajo de los
demás.
• Esta actividad no se puede concluir en
una sola sesión, por lo que tendrán que
dedicarle varios momentos, hasta que
el mural quede concluido y los alumnos
estén satisfechos con el resultado.
Educación Artística
6. El instructor explica que es mejor dibujar primero el trazo, y después pintar o colorear. Otra cosa que deben hacer de vez en cuando es alejarse
un poco, observar lo que están pintando y proseguir.
Una vez dadas estas indicaciones, hay que ponerse manos a la obra…
Durante la realización del mural, el instructor observa si lo que se pinta conserva un sentido de unidad, si todos los niños participan, y están
dibujando lo que quieren representar en relación con el tema.
129
14
Ficha
Teatro
Tercera llamada, tercera:
¡vengan a la función
de teatro!
Los alumnos crean una pequeña obra de
teatro para ser representada ante los padres de familia y miembros de la comunidad, con la finalidad de desarrollar sus
capacidades expresivas, su creatividad y
valores como la responsabilidad y compromiso al trabajar en equipo.
• Papel, tijeras, tres cajas de
cartón, plumón o marcador
para rotular las cajas.
• Si se deciden utilizar los
títeres que se han construido,
se puede elaborar un teatrino
o guiñol (consultar el Anexo
correspondiente a títeres).
• Si los personajes van a llevar
máscaras, se pueden utilizar
las que se construyeron;
además de telas y otros
objetos.
• Para caracterizar a los
personajes también se
pueden usar maquillaje,
algún adorno en el cabello
(sombreros, pañuelos, flores)
o incluso vestuario (que
se puede hacer con telas o
papel).
• Se recomienda utilizar
materiales sencillos y cosas
que tengan a la mano, que
no impliquen gastar dinero.
Los alumnos escogen los personajes y
crean una situación dramática a partir
de ciertas indicaciones acerca del lugar,
tiempo y acción. Posteriormente inventan
pequeños diálogos y, de común acuerdo,
van creando la historia que quieren representar. Además, se organizan distribuyéndose las diferentes tareas que implica
la presentación de una pequeña obra de
teatro, con la finalidad de mostrarla ante
público.
Foto: Juan Francisco Ríos
Inicio
1. El instructor explica a los alumnos que para montar una obra de teatro se
tienen que poner de acuerdo en varias cosas: quiénes serán los personajes, qué historia contarán, dónde y cuándo sucederán los hechos.
Para trabajar esto el instructor les muestra tres cajas de cartón: una es
la de Personajes, otra la de Lugares, y otra la de Tiempo (o momentos).
2. El instructor explica a los alumnos que en cada caja hay varios papelitos.
En una hay papelitos que dicen quiénes serán los personajes; en otra,
papeles que explican dónde pasarán las cosas, y en la otra se determina
cuándo sucederán.
A continuación se muestran algunos ejemplos de lo que puede estar
escrito en los papelitos de cada caja:
130
Caja 1. Personajes
• Una niña (además puede llevar un adjetivo, por ejemplo: muy presumida, tímida, alegre, estudiosa, amigable…).
• Un viejito (quejumbroso, sabio, avaro, parlanchín o con muchos achaques, etcétera).
• Una viejita (bailadora, cojita de un pie, amable, buena cocinera o distraída…).
• Un coyote (astuto, hambriento, temible, chistoso…).
• Un campesino (muy trabajador, gordito, muy flojo, fuerte, muy flaco…).
Caja 2: Lugar
• La milpa.
• Un río.
• El desierto.
• Un bosque.
• Una casa.
• Un taller.
• El camino.
• La carretera.
• Una recámara.
• El tianguis.
• Hoy.
• Ayer.
• Hace 20 años.
• Hace 100 años.
• Durante la revolución mexicana.
• Durante la noche.
• Al amanecer.
• Al mediodía.
• En el futuro.
• Mientras llovía.
Foto: Juan Francisco Ríos
Cada alumno toma un papelito de las cajas para que se definan
los personajes y la historia a contar.
3. El instructor o un alumno de nivel III escribe en el pizarrón los personajes, el lugar y el momento en que transcurrirá “la acción”.
Desarrollo
4. Una vez escogidos los personajes, el lugar y el tiempo en que transcurrirá
“la acción”, entre todos arman la historia.
Para ello el instructor les pregunta qué personaje o personajes aparecerán primero y dónde van a estar. También definen en qué momento
pasarán las cosas… Todo esto lo escriben para que no se les olvide.
Educación Artística
Caja 3: Tiempo (o momento)
131
5. Una vez definidos los personajes, el instructor pregunta a los
alumnos quién los quiere representar (actores). También explora con los niños las características de los personajes. Por
ejemplo, si se trata de representar a un viejito achacoso y parlanchín, el instructor pregunta a los alumnos cómo se movería un viejo con estas características. Entre todos aportan
ideas para que quien lo represente lo tome en cuenta… y así
con todos los personajes.
6. Después empiezan a montar algunos diálogos entre personajes.
Para ello, el instructor guía la actividad y sugiere algunas
situaciones. Por ejemplo: el viejito parlanchín y achacoso
quiere ir a la capital a comprar un remedio que lo cure de
sus males, pero no sabe qué camino tomar ni a que farmacia o botica acudir. Se encuentra con Feliciano, el mecánico
del pueblo, y le pide aventón a la capital. Como durante el
trayecto no para de platicar, al pobre Feliciano le da un tremendo dolor de cabeza, y tiene que parar en un pueblito
que está escondido entre unos cerros. Pero en eso ya se hizo
de noche y tienen que buscar dónde dormir… Como no tienen dinero deciden quedarse dentro del carro. Cuando ya
llevaban como una hora de sueño, el viejito (que se llama
Sempronio) despierta de repente porque oye que tocan el
vidrio de la ventanilla del carro. Se espanta porque ve a un ser
extraordinario… vaya, parece duende o chaneque, y él no se
lleva bien con esos sujetos…
7. El instructor anima a los alumnos a que echen a volar su imaginación, a la vez que debe observar que todos aporten algo
y participen.
Así, entre todos arman y escriben los diálogos para que
no se les olvide y puedan volver a representar la obra en los
ensayos.
8. El instructor observa que cada personaje conserve sus características, y que al actuar se sitúe en una posición en la que
no le den la espalda al resto de los compañeros (que en ese
momento estarán haciendo de público).
Es importante que todos participen en la obra o función
de teatro. El instructor dice a los alumnos que decidan quiénes harán de actores o personajes, quiénes se encargarán de
los objetos (utilería), los decorados y el espacio en donde se
representará la función, quiénes harán la difusión de la función, y quién la presentará.
132
Cierre
Foto: Ana Sofía Olguín
¿Sienten que todos los personajes están bien caracterizados?,
¿qué sienten que les falta?, ¿qué movimientos tendrían que hacer y cómo tendría que ser el tono de voz para que fuera mejor?;
¿Cómo les gustaría que se vistieran y maquillaran los personajes?; ¿Dónde se va a representar la obra?, ¿qué objetos o decorados tendríamos que poner para ambientar el lugar?; ¿Qué les
gusta y qué quisieran cambiar de la obra?; ¿Cómo se sintieron
durante la definición de los personajes y la historia?; ¿Qué tareas
va a realizar cada quien, ya sea en el aula o en casa?
• El instructor observa si todos los alumnos participan, ya sea que hagan de
actores, de encargados de la utilería,
del decorado o del espacio en donde
se presentará la obra o, bien, que sean
responsables de escribir, difundir o presentar la función.
• El instructor considera si tienen disposición al trabajo en equipo, si están comprometidos y si cumplen con las tareas
asignadas.
• Otro aspecto importante a valorar en los
alumnos es su capacidad para imaginar,
así como su expresividad (tanto verbal
como corporal).
• En el caso de los alumnos de nivel III
(que además escriben la obra de teatro),
el instructor analiza y valora su expresión escrita.
• Esta actividad se realiza en más de una
sesión, pues el proceso de escoger a los
personajes y la historia, interpretar y
decir diálogos, así como ensayar lleva
su tiempo.
• Además se tiene que escribir la historia
para que no se olvide y poder volver a
representarla, por lo cual se pueden
aprovechar también ciertos tiempos de
la asignatura de Español (con la cual
está muy relacionada).
• La función de teatro se deberá ensayar
varias veces antes de presentarla ante público, y esto se tendrá que hacer en varios
momentos durante el ciclo escolar.
• Una vez que los alumnos se sientan seguros, y la obra ya esté lista, se puede
presentar ante los padres de familia y
otros miembros de la comunidad, con
motivo de alguna festividad (recomendamos que esto se realice hacia el final
de curso).
• Se recomienda consultar esta ficha para
complementar el trabajo del área de
Español, unidad 2, tema 4, del nivel III.
Educación Artística
9. Para finalizar, el instructor pide a los alumnos que se sienten en círculo y
comenten acerca de la actividad.
10. El instructor realiza algunas preguntas como las que siguen:
133
Anexos
Fichas de educación artística
Cómo construir máscaras
Existen varios tipos de máscaras: puede ser sólo en una nariz, una media máscara o antifaz (sin cubrir la boca), o una máscara completa (que cubre todo
el rostro).
Las máscaras se pueden construir con diversos materiales: papel, cartulina, cartón, papel maché, vendas de yeso, madera, piel, tela, plástico, y muchas veces se decoran con pinturas, papeles, telas, hilo, listones, estambre,
chaquiras, lentejuelas, plumas, palitos, hojas, zacate, crin de caballo, y muchos otros materiales.
• Papel delgado (tipo papel
bond, blanco, tamaño carta)
• Tijeras
• Cartulina
• Pegamento
• Lápiz
• Estambre o cinta elástica
• Lápices de colores
En México existe una gran variedad de máscaras, y se usan en danzas,
fiestas y rituales. Algunas representan a animales, por ejemplo, la máscara
del tigre de la Danza de los Tecuanes de Chilapa, Guerrero, que está hecha
de madera y hasta tiene pelos de jabalí y colmillos de verdad. Cuando el
danzante se la coloca, se transforma en tigre, y adquiere su fuerza y fiereza.
Otras caretas representan a humanos, como las máscaras de viejitos que
se emplean en la Danza de los Viejitos en Michoacán. La máscara de viejito
representa a un campesino de sonrisa chimuela y cara sonrosada, vestido
con calzón de manta y huaraches que no para de bailar y divertirse (a pesar
de que a veces le tiemblen las piernas o sufra de achaques).
También hay máscaras de seres fantásticos, como las de diablos, con sus
cuernos, orejas, barbas y expresión feroz que atemorizan a cualquiera…
A continuación se presentan unos modelos de máscaras (se trata de medias máscaras o antifaces), que se pueden realizar con cartulina o papel grueso.
Son de un tamaño bastante similar a la cara de los niños de edades entre
6 y 12 años.
Tienen un hoyito a cada lado: sirven para que se pase un hilo de estambre
o un elástico, y se pueda amarrar la máscara a la cabeza.
134
Foto: Ma. Soledad Fernández Zapata
Otros materiales para decorar
• Papeles de colores, plumas,
tierra de diferentes tonos,
zacate, hojas, pinturas…
135
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
136
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
137
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
138
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
139
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
Estas son sólo unas ideas. Seguramente el instructor y los alumnos
pueden crear muchos personajes,
inventar otros modelos de máscaras
y decorarlas de manera diferente.
140
Educación Artística
Ilustración: Martín Martínez González
1. Los niños calcan el modelo de máscara con un papel
delgado. También dibujan los orificios de los ojos y los
hoyitos por los que se va a pasar la cinta.
2. Con ayuda del instructor recortan todo el contorno
de la máscara: éste va a ser el “patrón” o modelo.
3. Lo pegan en una cartulina.
4. Vuelven a recortar otra vez el contorno de toda la
máscara.
5. Con la punta de la tijera hacen un hoyo en los orificios para los ojos, y después los recortan con mucho
cuidado.
6. Con la punta de un lápiz, abren los hoyitos que están
a cada lado de la máscara.
141
7. Los niños colorean y decoran la máscara: también le pueden pegar otros
papeles o utilizar otros materiales como estambre, zacate, plumas, hojas,
etcétera.
8. Cortan dos pedazos de estambre de 30 cm (aproximadamente). Si tienen
cinta elástica también sirve.
9. Los niños pasan un pedazo de estambre por uno de los hoyitos y hacen
un nudo para que se atore en la parte frontal de la máscara. Repiten lo
mismo con el otro pedazo.
10. Los niños se colocan la máscara y amarran los dos pedazos de estambre
ajustándolos a la medida de su cabeza.
Ilustración: Martín Martínez González
Observación: El instructor debe tener cuidado de que los niños no se aprieten demasiado
la máscara, pero también debe evitar que quede muy floja y se pueda caer.
142
143
Educación Artística
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
Cómo construir instrumentos
Al decorar los instrumentos, tomar en cuenta que para cubrir y pintar las superficies de plástico se utiliza pintura de esmalte (que son bastante tóxicas,
por lo que si se usan debe hacerse en un lugar al aire libre o muy ventilado.
Por otra parte, los pinceles y recipientes no se pueden limpiar con agua, sino
con thinner). Hay otros instrumentos que se pueden decorar con pinturas de
agua, como son la cítara de ligas y las tablitas.
Observación: Todos los envases que se usen (sean de plástico o metal) deberán estar
limpios y secos.
1. Los niños dibujan sobre el cartón el contorno de la boca de los dos botecitos.
2. Cortan estos dos círculos de cartón y los guardan un momento.
3. Los niños introducen piedritas o semillas chicas en uno de los dos botecitos. Tapan con sus dedos la boca del bote y lo agitan: prueba con varias
semillas hasta encontrar el sonido que más les guste.
4. Añaden o quitan semillas para lograr un sonido más fuerte o suave.
5. Los niños pegan el círculo de cartón en la boca de uno de los botecitos
haciendo un poco de presión, y esperan a que seque. Repiten el paso 4 y
el 5 con el otro bote.
6. Pueden pegar los dos botecitos entre sí para obtener una sola maraquita:
hacen presión y esperan a que sequen.
144
• Semillas de varios tipos (un puñito de
alpiste, linaza, arroz, lenteja, frijol…),
o piedritas
• Dos envases chicos de plástico,
• Dos latas o dos jícaras
• Un pedazo de cartón delgado (servirá
para tapar la “boca” de los botes)
• Lápiz
• Tijeras
• Pegamento (que pegue plástico)
o silicón
Cómo se toca
Los niños toman la maraquita haciendo un hueco entre el pulgar y el
resto de los dedos y la agitan hacia
adelante y atrás.
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata y Martín Martínez González
Maraquitas
Maraca-Güiro
Cómo se toca
Los niños toman la botella por el tapón con una mano, y con la otra raspan con el palito sobre las ranuras.
Añaden o quitan semillas hasta que
les guste el sonido que se produce
de manera indirecta cuando se raspa
la botella.
Educación Artística
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata y Martín Martínez González
1. Los niños introducen un puñito de semillas o de piedritas y tapan la
botella.
2. Amarran un extremo del hilo al palito y el otro a la boca de la botella.
• Botella de plástico que tenga ranuras
(algunas botellas de agua las tienen).
Debe estar limpia y seca y contar con
su tapón
• Un palito
• Un pedazo de estambre o cordel
de 25 cm de largo
• Un puñito de semillas o de piedritas
145
Tablitas
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
1. Los niños lijan los cantos de los pedazos de madera para eliminar posibles astillas y después limpian el aserrín con un trapo húmedo.
2. Si quieren decorar las tablitas, las pintan con pinturas de agua y esperan
a que se sequen.
3. Los niños cortan una tira de tela gruesa o de elástico, más o menos a la
medida del ancho de la mano del instructor: puede calcular el largo de
esta tira, colocando la mano encima de la tablita.
4. El instructor coloca un extremo de la tira en uno de los costados de la
tablita, la sujeta bien y la clava.
5. Los niños clavan el otro extremo de la tira en el otro costado de la tablita.
• Dos pedazos de madera
de aproximadamente
25 cm de largo por
15 cm de ancho
• Lija
• Cuatro tachuelas o
clavos chicos
• Martillo
• Dos tiras de tela gruesa
o dos elásticos
• Tijeras
146
Cómo se toca
Los niños colocan sus manos por
debajo de las tiras de tela o elástico
para sujetar las tablitas. Las golpean
entre sí.
Claves
1. El instructor pide a los niños una escoba vieja que ya no sirva. Con la ayuda del instructor los alumnos cortan dos pedazos iguales de la longitud
que se sugiere.
• Dos palos de madera
de 25 o 30 cm de largo
• Serrucho o segueta
• Lija
Observación: se pueden utilizar diferentes maderas, ya que en México hay maderas
que suenan muy bien y se pueden construir claves de granadillo, palo de rosa, cedro,
etcétera.
Cómo se toca
Los niños colocan una mano con la
palma hacia arriba, de manera que
se forme un hueco entre el pulgar y
los demás dedos. Manteniendo esa
posición, agarran uno de los palos.
Toman el otro palo con la otra mano
y golpean el palo que está fijo (la posición de hueco de la mano hace de
caja de resonancia).
Educación Artística
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata y Martín Martínez González
2. Los niños lijan un poco los extremos de los palos.
147
Tamborcito
• Un envase de plástico (de 1 litro)
o una lata mediana
• Un globo
1. Los niños cortan el extremo del globo: por donde se sopla.
2. Introducen los dedos índice y medio en el globo y lo estiran varias veces • Tijeras
Cómo se toca
Los niños golpean el globo con la
yema de los dedos o con un palito
o “baqueta” También pueden pellizcar la membrana del globo, como si
la quisieran estirar hacia arriba. Los
niños escuchan los diferentes sonidos que puede producir este instrumento, dependiendo de cómo lo
toquen.
Baquetas
• Estopa o retales de telas
• Dos palitos de madera de 20 cm de largo,
aproximadamente
1. Los niños hacen una bolita con la estopa, o amarran varios pedacitos de tela
• Dos cuadrados de tela delgada de 15 cm,
formando una bolita (también se puede hacer con la hoja seca del elote).
aproximadamente
2. Amarran esa bolita al palito de madera con hilo o estambre.
• Hilo grueso o estambre
3. Los niños cortan dos cuadritos de tela de unos 15 cm.
• Tijeras
4. Envuelven la bolita con un pedazo de tela.
5. Amarran la tela al palito dando varias vueltas.
6. Cortan con las tijeras el sobrante de tela y de hilo.
Observación: Pueden construir baquetas con diversos materiales
como: cuentas de collar, plastilina, caucho, o bolitas de unicel.
Cómo se toca
Los niños toman el tamborcito con
una mano y con la otra la baqueta.
Golpean sobre la superficie del globo.
148
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata y Martín Martínez González
para aflojarlo un poco.
3. Los niños colocan el globo sobre la boca del envase o lata (pueden sujetar el recipiente entre sus muslos o pedirle a otra persona que les ayude).
Deben cuidar que el globo no quede ni muy flojo ni muy tenso, porque
si está muy tenso se puede romper o deformar el bote de plástico. Si el
globo queda demasiado flojo no va a sonar bien cuando lo golpee.
Mirlitón de voz humana
1. Los niños dibujan un cuadrado sobre el tubo, a una distancia de 3 cm de
uno de los extremos. Este cuadrado debe tener como mínimo 2 cm por
lado.
2. Usan el cúter con la ayuda del instructor para cortar el cuadro que trazaron; apoyan su mano y sujetan muy bien el tubo por el otro extremo
mientras hacen el corte.
3. Recortan un cuadrado de la bolsa de plástico, de aproximadamente 5 cm
por lado.
4. Colocan el pedazo que recortaron sobre el extremo del tubo que tiene el
hoyo, y lo amarran con la liga.
• Un pedazo de manguera de
aproximadamente 20 cm
de largo y 1.5 cm de diámetro
• Una bolsa de plástico de
polypapel (son las que se
usan para envolver el pan o
ciertos embutidos. Es un
plástico muy delgado)
• Una liga
• Una navaja o cúter
Observación: el plástico debe quedar un poco tenso para que se produzca la vibración.
Cómo se toca
Los niños sujetan el tubo con una
mano o con ambas, sin tocar el plástico. Colocan la boca sobre el orificio
y hablan o cantan. Los niños escuchan cómo al vibrar la membrana se
modifica la voz.
Educación Artística
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata y Martín Martínez González
5. Los niños cortan el plástico sobrante con las tijeras, para que no cubra el
orificio que hicieron.
149
Timbal
Observación: es importante que las tiras
de cinta no se arruguen. El instructor les
muestra cómo alisar las arrugas con el borde lateral del dedo meñique, haciendo una
ligera presión sobre las tiras de cinta adhesiva. Si se rompe la membrana del timbal
es muy fácil de reparar; sólo se tiene que
pegar otra tira de cinta adhesiva. También
se puede volver a armar toda, cortándola y
retirándola.
150
Cómo se toca
Los niños golpean los timbales con
las palmas de las manos o con unas
baquetas (las pueden construir con
unos palos y diversos materiales,
como cuentas de collar de plástico
o madera, tela, caucho, hule, etc. Los
niños pueden escoger las que les parezca que producen mejor sonido).
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata y Martín Martínez González
1. Los niños limpian el polvo de los bordes del recipiente que vayan a utilizar con un trapo húmedo, para que se adhiera bien la cinta adhesiva, y
esperan a que seque.
2. Sujetan el recipiente entre los muslos y pegan en uno de los bordes la tira
de cinta adhesiva. Esto lo hacen con la ayuda de otra persona: mientras
uno sujeta el recipiente, el otro estira y corta la cinta adhesiva.
3. Los niños estiran bien la cinta y la pegan en el borde opuesto de la boca
del recipiente, de manera que no quede arrugada.
4. Cortan otra tira de cinta y la colocan sobre la anterior, de forma paralela.
Cada tira de cinta deberá cubrir 1 cm aproximadamente de la anterior,
para ir conformando una superficie homogénea.
5. Los niños cubren toda la superficie del recipiente pegando tiras verticales y horizontales unas con otras, en forma de cruz.
• Una maceta de plástico, un bote grande,
una cubeta o una olla que ya no se usen,
(el recipiente no debe estar roto).
Observación: cuanto más grande sea el
recipiente, más grave será el sonido.
• Un rollo de cinta canela
• Unas tijeras
Cítara de ligas
1. Los niños sellan muy bien todos los bordes de la caja con la cinta adhesiva.
2. Colocan el recipiente redondo sobre la caja y dibujan su silueta.
3. Dibujan y cortan un círculo en el centro de la tapa de la caja.
4. Con ayuda del instructor, los niños recortan con el cúter el círculo que
trazaron (con mucho cuidado para no cortarse).
5. Si quieren decorar la caja, pueden pegarle pedazos de papeles de varios
colores o pintarla con pintura de agua. Deben esperar a que se seque.
6. Los niños desarman las pinzas de madera y las pegan en la “tapa” de la
caja, cada una en un extremo del círculo.
• Una caja chica o mediana de cartón
grueso
• Cinta adhesiva (masking tape)
• Tijeras
• Un recipiente redondo
• Lápiz o pluma
• Una navaja o cúter
• Unas pinzas (ganchos) de madera,
de los que se usan para colgar ropa
• Pegamento
• 4 ligas
Observación: También se pueden pegar otras pinzas a los costados de la caja, de forma
que separen las ligas de la caja y las tensen aún más.
Cómo se toca
Los niños pulsan las ligas con los dedos. Prueban a tensar más o menos
las ligas, y escuchan los diferentes
sonidos que producen. Cuando están muy tensas el sonido es agudo. Si
se acerca el fondo de la caja a la oreja
mientras se pulsan las ligas, se sentirá
la resonancia del sonido y cómo se
amplifica.
Educación Artística
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata y Martín Martínez González
7. Los niños estiran un poco las ligas para que den de sí y después las colocan sobre las ranuras de las pinzas, alrededor de la caja.
151
Embocaduras para chirimías
1 popote
Tijeras
Navaja o cúter
1 botella chica o mediana
de plástico, con su tapón
Cómo se toca
Los niños introducen en la boca el
extremo que tiene forma de lanza, y
soplan con fuerza. Quizá se necesite
modificar un poco la abertura del
corte del popote y la presión de los
labios para que suene. Se sopla con
fuerza para escuchar cómo se amplifica el sonido, con el “pabellón”
que se construyó con la botella de
plástico.
152
Ilustración: Martín Martínez González
1. Con la ayuda del instructor, los niños cortan uno de los extremos del
popote en forma de lanza.
2. Aplastan muy bien con sus dedos el extremo que acaban de cortar.
3. Con la ayuda del instructor cortan la parte superior de la botella, primero
con el cúter y después con las tijeras .
4. Hacen un agujero en medio del tapón.
5. Introducen el extremo de popote que no tiene forma de lanza, en este
hoyo.
•
•
•
•
Flauta
Cómo se toca
Los niños soplan por la embocadura en forma de lanza, modificando
la presión de los labios y el aire de
su respiración hasta que suene. El
instructor puede introducir otros
popotes al anterior, de manera que
el tubo se haga más largo. Observan
qué sucede: conforme más largo es
el tubo: más grave es el sonido (y a
la inversa: cuanto más corto, más
agudo)
Educación Artística
Ilustración: Martín Martínez González
1. Con la ayuda del instructor, los niños cortan uno de los extremos del
popote en forma de lanza.
2. Los niños aplastan muy bien con sus dedos el extremo que acaban de
cortar.
3. Hacen varios hoyitos con las tijeras, a lo largo del popote.
• Varios popotes
• Tijeras
153
Cómo construir títeres
1. Los niños observan bien el objeto. El instructor pregunta: ¿Qué cara le
ves? (a veces las manchas, arrugas, texturas de un objeto parecen bocas,
ojos). Les pide que se fijen en una papa o una piedra.
2. Los niños toman el objeto y le ponen ojos, nariz, orejas, boca, cabello, e
incluso algún aditamento de vestuario.
3. Los niños lo transforman en un personaje (puede ser un humano, un animal, un ser fantástico o una máquina).
4. Lo toman y lo hacen hablar y moverse.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
154
Una papa
Un olote
Hojas secas de elote
Una piedra
Plastilina
Semillas (frijoles,
lentejas, arroz…)
Un sombrero viejo
Un zapato
Cajas de cartón de
diferentes tamaños
Latas
Palos y palitos
Hojas
Tierra
Un sartén
Un colador
Retazos de telas o
alguna ropa que ya no
se use
Pegamento
Tijeras
Chinchetas
Alfileres
Hilo
Aguja
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
Transformar cualquier objeto en un títere
1. Los niños dibujan la silueta o el personaje.
2. La colorean.
3. La recortan.
4. Los niños la pegan al cartoncillo para que quede más reforzada y vuelven
a recortar la silueta.
5. Cortan una tira de papel (lo suficientemente larga como para que le quepan los dedos índice y medio).
6. Pegan los extremos de la tira en la parte posterior del títere, de manera
horizontal (la tira debe ser lo suficientemente larga para que quepan tus
dedos índice y medio).
7. Esperan a que seque.
8. Los niños introducen los dedos índice y medio entre la tira y la silueta.
9. Le ponen unos zapatitos.
10. Mueven el títere sobre una superficie plana o ¡dando brincos!
•
•
•
•
•
•
Papel blanco
Lápiz
Lápices de colores
Tijeras
Cartón delgado
Pegamento
Educación Artística
Ilustración: Martín Martínez González
Construir un títere de dedo con papel
155
Construir un títere
de dedo con materiales de reuso
Corcholatas
Tapitas de plástico
Mecate, hilo, estambre
Papeles de diferentes tipos
Retazos de tela
Pedazos de plástico
Alambre
Palitos
Pegamento o silicón
Tijeras
Pinturas
Ilustración: Martín Martínez González
1. Los niños pintan varias caritas a las tapitas de plástico o corcholatas (de
payaso, de animalitos, de diablito, etc.)
2. Cortan varios cuadrados de tela o de plástico, de 15 cm aproximadamente
3. Enrollan el pedazo de tela o de plástico en el dedo índice formando un
cono, y lo pegan por el costado
4. Los niños pegan este cono a la tapita o corcholata
5. Introducen el dedo en el cono y mueven su títere
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
156
Construir un títere de varilla (o vara)
Papel blanco
Lápiz negro o pluma
Lápices de colores
Cartón delgado
Tijeras
Un palito
Pegamento o cinta adhesiva
(diurex o masking tape)
Educación Artística
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
1. Los niños dibujan la silueta del personaje.
2. La colorean.
3. La recortan.
4. Los niños la pegan al cartoncillo para que quede más reforzada y vuelven
a recortar la silueta.
5. Los niños le pegan el palito por atrás con el pegamento o la cinta adhesiva.
6. Mueven sus títeres tomándolos por el palito, y los hacen hablar y actuar.
•
•
•
•
•
•
•
157
Construir un títere con un calcetín
Un calcetín largo
Hilo
Aguja
Tijeras
Botones
Estambre, estopa o zacate
Pegamento
Ilustración: Martín Martínez González
1. Los niños cosen unos botones como ojos a cada lado de la punta del calcetín.
2. Pegan o cosen estambre, estopa o zacate, para hacer el cabello de su títere.
3. Los niños introducen la mano en el calcetín, de manera que el pulgar quede en la parte del talón y el resto de los dedos en la punta del calcetín.
4. Abren y cierran su mano: hacen que su títere hable y se mueva.
•
•
•
•
•
•
•
158
Cómo construir un teatrino o guiñol
•
•
•
•
•
Una caja de cartón
Dos pedazos de tela
Tijeras
Pegamento o silicón
Lápices de colores,
plumones o pinturas
Educación Artística
Ilustración: Martín Martínez González
Un teatrino o guiñol es el espacio en que se representa una función de títeres.
Hay muchas formas de construirlo. Puede ser una simple caja de cartón, un
huacal o una sábana o tela colgada de un mecate entre dos árboles o palos.
También puede construirse uno de madera (pero para ello se necesita la colaboración de un adulto de la comunidad).
159
160
Ilustración: Martín Martínez González
1. Los niños recortan un rectángulo en la parte del fondo de la caja (va a ser
el escenario por el que se asomen los títeres).
2. Recortan dos pedazos de tela lo suficientemente anchos como para cubrir este agujero.
3. Colocan los dos pedazos de tela sobre la abertura y los pegan por dentro
de la caja.
4. Los niños hacen dos hoyitos en cada uno de los costados de este agujero.
5. Pasan un pedazo de estambre, listón o mecate.
6. Amarran las cortinillas con el estambre a cada uno de los lados del escenario cuando empiece la función.
1. Los niños amarran un mecate de
un palo a otro y lo cubren con
una tela grande. También lo pueden amarrar a dos árboles y dar
la función de títeres al aire libre.
2. Dibujan una casita y recortan orificios que sean ventanas y una
puerta, para que por ahí se asomen los títeres .
Educación Artística
Ilustración: Ma. Soledad Fernández Zapata
Otras maneras de construir teatrinos
161