Subido por Zury Fuentes

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Lista de cotejo
Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con
especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de
aprendizaje, conductas positivas o negativas.
Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o
procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos columnas -Sí/No; Logrado/No
logrado; etc.- en las cuales el observador anotará si lo que allí se plantea está o no
presente en lo que realiza el estudiante observado.
Escala de apreciación
Este instrumento es similar al anterior pero permite, a diferencia de la lista de
cotejo que posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta
el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener
el máximo de éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala
gráfica, categórica o numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala
politómica.
Criterios de construcción (para ambos instrumentos)
1. Determinar el rasgo a evaluar.
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición
elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores
elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de
cotejo debe ser dicotómica: Sí - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la
escala de apreciación debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o
gráfica).
7. Diagramar el instrumento.
Ejemplo Lista de cotejo y escala de apreciación
Rasgo a evaluar: Participación responsable del estudiante en el trabajo en equipo
Definición del rasgo: Se entiende como la participación activa del estudiante en la
toma de decisiones del grupo: aporta opiniones propias, respeta el turno para
intervenir de cada integrante, escucha atentamente y respeta la opinión de sus
compañeros.
Lista de cotejo
Indicadores
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Sí
No
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de apreciación
Indicadores
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
P
F
O
RV
N
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca
Escala de actitud
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados
(escalas clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial
semántico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus
sentimientos o percepciones.
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o
negativa, que presenta una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede
estar representado por una persona, grupo, situación, característica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y
todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se
DIMENSIONES
PALABRAS
INDICADORES
Cognitiva (conocer)
Pienso, considero, creo, entiendo,
conozco, reflexiono,...
Pienso que mi puntualidad favorece el
trabajo de equipo.
Afectiva (sentir)
Agrado, desagrado, gusto,
disgusto, disfruto, sufro,...
Me agrada que mis compañeros de equipo
cumplan con sus compromisos en los plazos
establecidos.
Comportamental (hacer)
elabora para su evaluación.
Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compañeros
escucho, expreso, asisto,
cuando trabajamos en equipo.
preparo,...
Criterios de construcción
1. Determinar la actitud a evaluar.
2. Definir la actitud.
3. Elaborar indicadores para cada dimensión de la actitud (cognitiva, afectiva y
de comportamiento), tanto en sentido positivo como negativo.
4. Validar la relación lógica entre cada dimensión y sus indicadores, a través de
juicio de experto (validez de contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni
acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total
desacuerdo (TD). También se puede utilizar una escala de diferencial
semántico.
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Incorporar indicadores control.
8. Diagramar el instrumento.
Ejemplo de escala de actitud
Compañerismo escolar
Nº
INDICADORES
TA
PA
NA/ND PD
01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen
02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no
entienden
03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos
04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden
05 Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos
06 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados
07 Presto atención cuando alguien necesita de mi
08 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor
rendimiento
09 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros
10 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes
11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan
12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera más unido
13 Pienso que es importante tener amigos en el colegio
14 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos
15 No perjudico a ningún compañero aunque se lo mereciera
16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos
17 Comparto mi colación si un compañero no trae la suya
18 Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos
compañeros
19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso
20 Me acerco al compañero que no tiene amigos en el curso
Registro de rasgos
A través de un registro de rasgos se pretende reunir el mayor número de datos
posibles acerca de la personalidad del alumno; se trata de tomar nota de cuáles
rasgos son característica suya y cuáles no, aunque de algunos no podrá definirse con
toda claridad. Podríamos decir que el registro de rasgos es un reflejo de la
personalidad del alumno que proporcionará un rico panorama general del mismo, de
TD
donde podremos partir para planear la promoción individual de cada educando. Es
muy importante tener en cuenta que, por medio de este registro, se trata de saber
solamente si el alumno posee o no el rasgo señalado, de ninguna manera el grado en
que lo posee. El registro de rasgos tiene la ventaja de permitir que se reúna amplia
información sobre los alumnos, aunque en una forma no pormenorizada.
Ejemplo de un registro de rasgos puede ser el siguiente en el que se mencionan los
relacionados con la forma de trato para los compañeros de clase:
Rasgos
Sí
No
No se define
amable
servicial
respetuoso
cortante
dominante
consecuente
agresivo, etc
.
Escalas estimativas
Las escalas estimativas concentran la atención sobre un rasgo determinado
exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado
ese rasgo es poseído por el alumno. En una escala estimativa se recaba menos
información sobre el alumno que en un registro de datos, pero más pormenorizada; es
muy útil cuando deseamos un estudio más detallado sobre determinadas conductas.
Tomaremos un rasgo de los señalados en el registro del inciso anterior para poner un
ejemplo de escala estimativa.
El alumno es servicial:
siempre
la mayoría de las veces
algunas veces
casi nunca
nunca
Referencias
D. Ríos, Apuntes de clase: Evaluación de los aprendizajes. Usach, 2005.
Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica". México: Editorial Progreso.
Consultada
el
08/01/2009
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
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