LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA 5 Lengua Castellana El Libro de recursos de Lengua Castellana para 5.º curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Zita Arenillas Cabrera Josefa Belmonte Carmona Luis Navarro Torre Paula Rojo Cabrera Concha Romero Suárez Montserrat Rull Remacha ILUSTRACIÓN Alexandre Fernández Ada García Fernández Cristina Losantos Sistach EDICIÓN Mónica Sánchez Pérez DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero Índice Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo . . . . . . . . . 7 Iconos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Materiales del proyecto .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Estructura de la unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Programación de las unidades y banco de recursos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales del proyecto .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Comunicación oral .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Gramática . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Literatura ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Expresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Las dimensiones transversales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Recursos fotocopiables. Evaluación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 El sistema de evaluación Santillana .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Evaluación de contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Pruebas unidad 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Pruebas unidad 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Pruebas unidad 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 3 Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Evaluación del primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 116 Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Evaluación del segundo trimestre .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Pruebas unidad 9 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Pruebas unidad 10.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148 Pruebas unidad 11.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 152 Pruebas unidad 12.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 156 Evaluación del tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Evaluación final .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 166 Evaluación por competencias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Primer trimestre. Una noticia curiosa.. . . . . . . . . . . . . . . . 176 Segundo trimestre. Que sople el viento.. . . . . . . . . . . . . 180 Tercer trimestre. Un hotel en la playa.. . . . . . . . . .. . . . . . 184 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 189 Hojas de registro.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 227 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Plan de mejora .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 239 Unidad 1 Palabras individuales y colectivas .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 240 La palabra .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Las mayúsculas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 242 Unidad 2 Gentilicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 243 Los determinantes. El artículo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 244 Reglas generales de acentuación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Unidad 3 Palabras tabú y eufemismos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 246 4 El sustantivo. El adjetivo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Acentuación de diptongos y triptongos.. . . . . . . . . . . . . 248 Unidad 4 El grupo nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Acentuación de hiatos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Unidad 5 Palabras homónimas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Los demostrativos. Los posesivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Palabras terminadas en y.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Unidad 6 Hiperónimos e hipónimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Los numerales. Los indefinidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Palabras con b o g ante consonante.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Unidad 7 El pronombre personal.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Palabras con cc.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Unidad 8 Principales prefijos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 El verbo (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Partición de palabras: el guion.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Unidad 9 Principales sufijos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 El verbo (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Palabras con z o d final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Unidad 10 Sufijos valorativos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Clases de verbos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Palabras con h intercalada.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Unidad 11 Sufijos intensivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Los adverbios.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 La coma y el punto y coma.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 5 Unidad 12 Enlaces e interjecciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 271 Otros signos de puntuación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 272 Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Escribir normas para un campamento.. . . . . . . . . . . . . . . 274 Vocabulario sobre el trabajo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Escribir sobre la Navidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Elaborar fichas de noticias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Comprender un texto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Presentar a una persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Escribir sobre una experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Comprender un texto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Vocabulario sobre derechos y deberes.. . . . . . . . .. . . . . . 290 Hacer un plan de viaje.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 292 Comprender un texto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Escribir sobre la música.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 296 Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 299 Recursos complementarios.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Soportes de escritura .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309 Dictados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 317 Análisis morfológico.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 327 Selección de poemas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 337 6 Presentación del proyecto Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi: Las habilidades de comunicación habilidades de pensamiento de orden superior: La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de distintos programas, presentes en las diferentes áreas, se trabajan las destrezas comunicativas: – Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes. – Tiempo para hablar. Comunicación oral. La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul. – Tiempo para leer. Competencia lectora. –Tiempo para escribir. Comunicación escrita. Las destrezas de pensamiento Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes del proyecto. Por ello se trabajan las estrategias y rutinas necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que las alumnas y los alumnos adquieran – Retener y recordar la información. – Interrelacionar conocimientos entre sí. La inteligencia emocional La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos: 7 – La identificación de las emociones propias y ajenas. para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. – La autogestión y la regulación emocional. A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho. – La expresión de las emociones. – Las habilidades sociales y la empatía. Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional. La creatividad La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades: –La búsqueda de estrategias personales e innovadoras. –La utilización de formas creativas de expresión. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde. El trabajo cooperativo Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento: – Trabajo por parejas. – Trabajo en equipo. – Trabajo en grupo-clase. Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas o en equipo se identifican con distintos iconos. Además, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo. La autorregulación del aprendizaje En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje, Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 8 Iconos utilizados en el libro del alumnado Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo. En aquellas actividades en las que aparezca este icono, tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo. EN C SAMIENT O P Indica qué actividades debes realizar escuchando una audición. RE EM AT I V I D A Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones. D Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad, tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales. OCIONES Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás. 9 MATERIALES DEL PROYECTO Para el alumnado Libros y materiales asociados PRIMARIA 5 5 PRIMARIA Los libros de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se presentan en tres volúmenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso. Trotamundos Proyecto de gamificación ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038 tercer trimestre Matemáticas segundo trimestre Matemáticas primer trimestre PRIMARIA RA E L A LI G 5 primer trimestre I F I 23/10/2018 15:55:04 15/11/2018 12:56:03 G A M 23/10/2018 15:52:04 5 PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA 5 Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Atlas de Geografía 5 PRIMARIA ales SERIE EXPLORA Ciencias Sociales SERIE EXPLORA PRIMARIA ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251 Ciencias Sociales Atlas de Geografía 21/01/2019 10:42:30 10 ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 Trotamundos 15/11/2018 12:54:04 5 Ciencias Sociales 5 PRIMARIA 5 Ó N C I 20/11/2018 15:47:05 Ciencias de la Naturaleza 5 PRIMARIA ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 A 15/11/2018 12:55:04 Ciencias de la Naturaleza ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 23/10/2018 15:54:03 C Incluye el juego online ANDALUCÍA ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038.indd 1 5 PRIMARIA HI PRIMARIA C RA RA E L A LI G E primer trimestre HI PRIMARIA Matemáticas tercer trimestre C Matemáticas Matemáticas PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA 55 Matemáticas 5 segundo trimestre segundo trimestre 55 PRIMARIA PRIMARIA L A LI G L A LI G Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas 5 PRIMARIA tercer trimestre PRIMARIA PRIMARIA RA HI E RA E RA E primer trimestre C 5 primer trimestre PRIMARIA PRIMARIA Lengua Castellana segundo trimestre ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956 Lengua Castellana segundo trimestre tercer trimestre PRIMARIA L A LI G HI MO Lengua Castellana HI C MO C MO tre L A LI G MO a ana HI MO MO 5 55 tercer trimestre ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037 Lengua Castellana Lengua Castellana Lengua 5 Castellana 5 C Cuadernos de práctica CUADERNO tercer trimestre PRIMARIA e CUADERNO Lengua Castellana segundo trimestre 5 primer trimestre 5 PRIMARIA PRIMARIA a ana segundo trimestre PRIMARIA CUADERNO 5 5 Lengua CastellanaLengua CastellanaLengua 5 Castellana ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690 PRIMARIA 0093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692 Lengua Castellana Se ofrecen cuadernos de práctica trimestrales para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. primer trimestre 04/01/2019 7:58:19 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31 ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31 ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260 PRIMARIA PRIMARIA 5 CUADERNO Matemáticas tercer trimestre segundo trimestre CUADERNO 5 primer trimestre 5 PRIMARIA 5 Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256 PRIMARIA PRIMARIA 5 tercer trimestre PRIMARIA CUADERNO ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258 Matemáticas segundo trimestre Matemáticas primer trimestre ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05 ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04 ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03 11 MATERIALES DEL PROYECTO Para el profesorado Libro anotado 094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 5 PRIMARIA 5 Ciencias de la Naturaleza 04/01/2019 7:59:31 Edición anotada para el profesorado 5 Ciencias de la Naturaleza 5 PRIMARIA L A LI G ANDALUCÍA PRIMARIA PRIMARIA HI Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA C RA L A LI G 04/01/2019 8:02:32 04/01/2019 8:01:31 PRIMARIA Ciencias Sociales G A M I F I C A Ó N C I Incluye el juego online Trotamundos 15/11/2018 12:59:04 15/11/2018 12:59:03 15/11/2018 12:57:04 12 5 Ciencias Sociales 5 PRIMARIA L A LI G PRIMARIA HI RA PRIMARIA C ANDALUCÍA PRIMARIA RA L A LI G E RA E HI Edición anotada para el profesorado primer trimestre E primer trimestre segundo trimestre C Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA stre Edición anotada Matemáticas PRIMARIA máticas Edición anotada para el profesorado L A LI G HI MO cas 5 5 5 segundo trimestre Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas 5 5 C MO Edición anotada Matemáticas PRIMARIA 5 Edición anotada Matemáticas PRIMARIA 31279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 tercer trimestre Edición anotada para el profesorado MO tercer trimestre Edición anotada para el profesorado E HI RA primer trime C PRIMARIA PRIMARIA primer trimestre RA E primer trimestre HI E RA segundo trimestre Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA C MO Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA MO re 5 5 5 segundo trimestre C HI L A LI G Edición anotada para el profesorado E tercer trimestre Lengua Castellana Lengua Lengua Castellana Lengua 5Castellana Castellana 5 primer trimestre MO ana tercer trimestre Edición anotada para el profesorado Edición anotada Lengua Castellana Edición anotada para el profesorado 5 Lengua Castellana primer trimestre PRIMARIA 5 Edición anotada para el profesorado MO Edición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia. L A LI G 5 Libro de recursos Con la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad. LIBRO DE RECURSOS Incluye fichas Lengua Castellana • Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas ES0000000098019 950109_Libro-Recursos_CCSS_5_EXPLORA_88593 Incluye fichas fotocopiables LIBRO DE RECURSOS 5 • Recursos para la evaluación Ciencias • Fichas de refuerzo Sociales y ampliación Matemáticas Ciencias de • Recursos complementarios la Naturaleza Lengua Castellana LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130 Incluye fichas fotocopiables 3 • Fichas de refuerzo y ampliación • Sugerencias metodológicas • Propuestas de evaluación • Programación de las unidades • Fichas de refuerzo y ampliación • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas • Programación de las unidades • Programas transversales 5 PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS Incluye fichas fotocopiables 5 PRIMARIA • Recursos para la evaluación • Programación de las unidades SERIE OBSERVA • Banco de recursos • Programas transversales Incluye fichas fotocopiables ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas SERIE EXPLORA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180 • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000098019 950109_Libro-Recursos_CCSS_5_EXPLORA_88593.indd 1 14/05/2019 14:44:59 ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04 ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180.indd 1 ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 20/11/2018 9:42:04 21/02/2019 8:03:06 13 A MATERIALES DEL PROYECTO C Para el aula E esente de indicativo 1.ª person verbo alc anzar presente a singular de sub verbo elo juntivo gerundio giar 2.ª person verbo rec a singular opilar pretérito pluscua 2.ª person Bde indicatmperfecto a singular preblando ivo Sustantivo. Bollo térito plus Bizcocho: y esponjoso, verb o cua blanquear Arcén: Sustantivo. Margen que hay al lado de mperfecto hecho generalmente con harina, huevos y azúcar, de subjunt algunas carreteras. ivo que se cuece en el horno. participio verbo gra Arbusto: Sustantivo. Planta leñosa, más pequeña vitar verbo esp Bandera: Sustantivo. Trozo de tela que suele 3.ª person abilar que un árbol ,que se ramifica desde la base. a sing forma ular rectangular, que se sujeta a un palo y pretérito tener Astuto: Adjetivo. Hábil para conseguir lo que quiere per sona sing o sefect emplea como símbolo de3.ª unaper nación, de una ular verbo llor simple evitando ser engañado. pretérito ar o de un grupo de personas. ciudad imperfecto Azul: Adjetivo. Se dice del color del cielo sin nubes subjunt Barato: Adjetivo. Que tiene un de precio bajo. ivo infinitivo y de los objetos que tienen ese color. verb compuesto o cansar Bello: Adjetivo. Se dice de las personas o las Asustar: Verbo. Causar susto o sentirlo. verbo ras 1.ª personcosas que tienen un aspecto agradable y de gran car a plural pretérito perfección. imperfecto de indi 1.ª person cativoIngerir un líquido. Beber: Verbo. verbo can a plural pretérito tar imperfecto de subjunt verbo ata ivo gerundio viar compuesto verbo ata D scar Caballete: Sustantivo. Soporte empleado por los2.ª persona Domingo: Sustantivo. Día de la semana que se condiciona plural pintores para sujetar el lienzo sobre el que pintan. l sim encuentra entre el sábado2.ªy el ple perlunes. sona plur Cueva: Sustantivo. Cavidad natural o construida verbo viajar futuro sim Dardo: Sustantivo. Objeto parecido a unaalflecha ple artificialmente en la superficie de la tierra o en su 2.ª person pequeña y delgada, que severb lanza de consub la junt mano. ivo a o singular viajar interior. Diligente: Adjetivo. Que hace las cosas con imperativo Compuesto: Adjetivo. Formado por dos o más 3.ª person rapidez y cuidado. verb saltaríamos habías cantado o avanza partes. al r condiciona a plur Dulce: Adjetivo. Que tiene un sabor similar al Cascarrabias: Adjetivo. Persona que se enoja verb con l compue 3.ª person sto azúcar. o brincar a plural futuro com frecuencia, riñe o demuestra enfado. pue Despedazar: Verbo. Hacer pedazos. sto de sub 2.ª person Cocinar: Verbo. Preparar los alimentos para poder juntivo verbo ata a plural r comerlos. imperativo 1.ª person verbo encretumbe derribaremos a singular ontrar pretérito 1.ª person anterior a singular verbo abr pretérito azar imperfe 2.ª person de subjunt cto a singular ivo F Fábrica: Sustantivo.verb imperativo o com Lugar en par el que hay Estuche: Sustantivo. Caja o envoltura para ar 2.ª guardar persona verbo tra que singularmaquinaria, herramienta e instalaciones zar pretérito ordenadamente uno o varios objetos. endulzando controlaba perfecto permiten elaborar 2.ª objetos o productos. compue Erizo: Sustantivo. Mamífero de tamaño pequeño persona sto de indicat sing que ular se hace con pretéritoHoguera ivo Fogata: Sustantivo. que tiene el cuerpo cubierto de púas muy duras. perfecto verbo grit compuesto leña u otros materiales. ar Emocionante: Adjetivo. Que produce un de subjunt 2.ª person ivo Fracasado: Adjetivo. que no ha a sentimiento o una impresión fuerte. plur verbPersona o compar imperativo al conseguido lo que quiere en su vida. ar Egoísta: Adjetivo. Que piensa solo en 3.ª su propio verbo des pescasteis per increíble o habré rescatado a singular Fabuloso: Adjetivo. Extraordinario, cansar interés sin pensar en los demás.futuro com son salta fuera Ortografía: de lo común. ríamcat Escuchar: Verbo. Prestar atención a lo quepue se sto oye.de 3.ª person ivo verbo ata indi o s a sing Frenar: Verbo. Detener o disminuir la marcha futu jar ular ro com sto de sub de un vehículo o depue animal quejunt está en 2.ª person ivo verb hun a singular aobtrot movimiento. ar ía s imp c erativo antad 3.ª person a plural verbo pro o futuro sim defraudo bar amado deple rr de re cativo 3.ª per verbo claibaindi hubis sificarmos futuro sim sona plural te na ple de sub dado Guitarra: Sustantivo. Instrumento musical de cuerda H Hachazo: Sustantivo. Golpe que se da con un juntivo 2.ª person verbo ave a plural riguar ES0000 compuesto por una caja de resonancia en forma de hacha para partir algo. 000039 519 738418 impera retum _Cuad LASHCARDS_ ocho, un mástil largo con trastes y seiserno_F cuerdas. Hospital: Sustantivo. Edificio bgrande 42325.indd e donde se verbo cantivo 23 jear Guijarro: Sustantivo. Piedra pequeñaey redondeada. atiende y se cura a los enfermos. practicar habría comunicado n d Generoso: Adjetivo. Que da o comparte lou Hondo: Adjetivo. Se dice de lo que es muy que lzatiene. hubie ndo res ro Gélido: Adjetivo. Que está muy frío o helado. profundo. bado Galardonar: Verbo. Dar un premio. Huraño: Adjetivo. Persona a la que no le gusta 20/11/2015 13:27:49 contr tratar con los demás. olabacon otras personas Hablar: Verbo. Comunicarse habré hayamos remolcado hubiesen plantado por medio de palabras. re hubiste nada hubieres rob atracaste habíamos sec Tarjetas de palabras RA 5 E HI L A LI G scata ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 35 Lengua Castellana Lengua Castellana primer trimestre defra udo practic ar ES0000000043912 750333_Cdn_tarjetas_palabras_42294.indd 1 os re habríais revis atrac aste 1.ª persona singular 1.ª persona singular ppresente gerundio escast de indicativo presente de subjuntivo e verbo recopilar is verbo alcanzar verbo elogiar hubiéremos calentado calentaríamos desembarca había mos se singular ado 2.ª persona singular 2.ª persona c amadpluscuamperfecto pretérito pretérito pluscuamperfecto participio deoindicativo de subjuntivo verbo espabilar verbo blanquear hubiéremos bajado verbo gravitardesayunad hubimos arran rectifi cand o singular 3.ª persona habría 3.ª persona singular copretérito pretérito imperfecto infinitivo compuesto municperfecto simple de subjuntivo verbo rascar a o verbodllorar verbo cansar esfuérzate viajábamos rastreemo acerc aren hubie 1.ª persona plural sen p 1.ª persona plural gerundio compuesto lanta pretérito imperfecto de indicativo pretérito imperfecto de subjuntivo d verbo atascar o verbo cantar verbo ataviar habría is revi sado calen 2.ª persona plural 2.ª persona singular taríam 2.ª persona plural futuro simple de subjuntivo imperativo oscondicional simple 30/11/2015 8:09:38 molc ado ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 17 hubié 14:72:31 5102/11/02 remo 31 ddni.52324_SDRACHSALF_onredauC_814837 9159300000000SE s cale hubié remo ntado verbo viajar s baja do desa yunad esfué 00039519 738418_C uaderno_ FLASHC ARDS_42 325.indd 34:72 :31 5 102/ 23/10/2018 15:52:04 17 viajáb amos 1.ª persona singular pretérito anterior verbo abrazar En el área de Lengua Castellana se ofrece una carpeta con material de aula diverso: cuaderno con tarjetas de palabras y tableros de juego para trabajar la ortografía, imágenes para el desarrollo de la comunicación oral, láminas de aula para reforzar el aprendizaje de la conjugación verbal… 51 d dni. 52324 _SDR ACH SALF _onre 2.ª persona singular pretérito perfecto compuesto de indicativo 20/11/20 15 verbo gritar dauC _8148 37 91 59300 verbo avanzar 2.ª persona plural imperativo verbo encontrar anca do 1.ª persona singular rastre emos 11/02 verbo viajar 3.ª persona plural futuro compuesto de subjuntivo verbo atar dese mbarc aste 3.ª persona plural condicional compuesto verbo brincar h ubim os arr rzate ES00000 pretérito imperfecto de subjuntivo verbo comparar 2.ª persona plural imperativo verbo descansar 3.ª persona singular futuro compuesto de indicativo verbo atajar 3.ª persona singular futuro compuesto de subjuntivo verbo trotar 2.ª persona singular imperativo verbo probar 3.ª persona plural futuro simple de indicativo verbo clasificar 3.ª persona plural futuro simple de subjuntivo verbo averiguar 2.ª persona plural imperativo verbo canjear 00000 0SE ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 23 0039523 738455_T ablero_Co njugación _6_41831 .indd 1 06/11/201 5 11:42:10 Programación didáctica Diana de evaluación de la concordancia entre sujeto y verbo ALUMNO …………………………………………….. Identifica e l verbo de una oración Rúbrica de evaluación de la tarea: Explico cómo crece una planta Aplica la c oncordancia ALUMNO ……………………………………………………. Lee el enunciado de la tarea y no Lee el enunciado de la actividad e Lee y comprende el enunciado Comprensión del está seguro de lo que tiene que intuye lo que debe hacer al de la actividad e identifica las enunciado de la observar las ilustraciones. hacer. indicaciones que le tarea proporcionan las ilustraciones. NIVELES DE ADQUISICIÓN CATEGORÍA EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) Adecuación a la situación comunicativa Coherencia Cohesión Revisión del texto ADQUIRIDO (2) Redacta el texto sin tener en cuenta el tema; no se ajusta al propósito de explicar cómo crece una planta. Redacta el texto y explica cómo crece una planta. Se ajusta al propósito, pero en algunos párrafos se desvía del tema. Redacta un texto incoherente, en el que no se aprecia conexión entre las ideas. Redacta un texto en el que se aprecia conexión entre las ideas con divagaciones sobre el tema. AVANZADO (3) Redacta el texto y explica cómo crece una planta. Se ajusta al propósito y se centra e n el tema en todos los párrafos. Redacta un texto con conexión entre las ideas y sin desviarse del tema. entre sujeto y verbo EXCELENTE (4) CALIFICACIÓN Redacta el texto ajustándose al propósito y al tema, y utiliza el Reconoce el número de registro y el estilo adecuados a la las palabras del sujeto situación comunicativa. Utiliza el verbo para expresar acciones del nombre Criterios para la puntuación Redacta un texto coherente, con conexión entre las ideas y con la información completa aportando sentido al escrito. Redacta un texto empleando los conectores propuestos e incluye otros de forma adecuada. 0 1 Redacta un texto sin tener en cuenta los conectores que se proponen. Redacta un texto utilizando los mismos conectores de forma repetitiva. Redacta un texto empleando correctamente los conectores que se proponen. No revisa los textos que escribe. Revisa la ortografía de un texto sin fijarse en la coherencia y cohesión textual. Revisa la ortografía, la Realiza una revisión exhaustiva de Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria gramática, la coherencia y sus textos escritos y los reescribe cohesión textual. para mejorarlos. CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20) Reconoce el número del verbo CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición;; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido;; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado;; 19 a 20 PUNTOS: Excelente. Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria 14 En formato Word editable. (MÁXIMO 4) Lee y comprende el enunciado de la actividad, comprende que las ilustraciones indican los pasos que debe seguir para redactar el texto. 12 En v ías de adquisición Adquirido 2 Avanzado 3 Excelente 2.ª persona singular imperativo verbo trazar 2.ª persona singular pretérito perfecto compuesto de subjuntivo verbo comparar 13:27:44 ES000000 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN acercaren 18/11/2015 16:14:02 hayam rectificand do PRIMARIA 5 C PRIMARIA PRIMARIA 5 Lengua Castellana G primer trimestre MO primer trimestre ngua_5-1_79422 16 20/11/2015 13:27:49 Recursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas. A través de e-vocación se puede acceder a todos los recursos del proyecto en formato digital. Herramienta de evaluación EVAL, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos y estándares indicados por cada administración educativa, de una forma sencilla y amigable. Con EVAL, cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas. El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna y de la clase en su conjunto. 15 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD El libro de Lengua Castellana 5 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres trimestres. La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente: Página de apertura 1 La convivencia Tiempo para hablar 1 3 Fíjate en la fotografía de este grupo de amigos, imagina y contesta. ¿Qué se debe o no se debe hacer para respetar a los demás en estos lugares? • En un autobús. • En la playa. • En un camping. • En el cine. • ¿Dónde y cómo se conocieron? • ¿Cómo se divierten cuando están juntos? • ¿Te gustaría formar parte de ese grupo? Explica por qué. Tiempo para escuchar 4 2 Escucha y contesta. En parejas, decid qué haríais en estas situaciones. • ¿Quién es María? ¿De dónde es? ¿Cuántos años tiene? Comentad todas las soluciones que se os ocurran. • ¿Quién es Margarita? ¿Qué edad tiene? • ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene su relación? • Si un amigo o amiga se enfadara contigo. • Si dos de tus amigos o amigas se enfadaran entre sí. 5 ¿Cuál es la principal objeción que ponen las personas mayores al programa Convive? 9 ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 9 Una gran fotografía, seleccionada con un criterio temático, presenta la unidad. Las actividades de expresión oral, incluidas en el apartado Tiempo para hablar, proponen variadas situaciones que favorecen el intercambio comunicativo. El objetivo es 16 24/2/19 8:18 la expresión oral de vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y razonada. En Tiempo para escuchar, las actividades, relacionadas con textos orales grabados, permiten mejorar la comprensión oral y desarrollar la atención y la memoria auditiva. Tiempo para leer Compr ensión 1 Cuento y dijo: hacia la copa del árbol El zorro miró de reojo de los animales! el Gobierno se acordara –¡Ya era hora de que poco asustado el gallo. Gobierno? –dijo un decreto! –¿Qué pasa con el 25 ¡Ha publicado un alzando el diario–. –Fíjate… –dijo el zorro s. Mira, léelo. animale los nosotros Una ley para ¿Qué dice? gafas! –mintió el gallo–. mil dos–¡No he traído las e la voz–: «El decreto tosió para aclarars animales no pode–Dice… –el zorro los ahora desde y siete estipula que 30 cientos noventa nosotros». mos comernos entre s unos a comamo –¿No? o que nos ntemente prohibid hacer –No. Queda termina los perros no le pueden «De ahora en adelante otros. Aquí lo dice: ¡ni ladrarle!». 35 nada al zorro, dice algo? corral de aves –¿Y de las ¡Sí, aquí está! pero se notó, lo –A ver, déjame ver… zorro El descendió una rama. Para oír bien, el gallo aves bajo nincontuvo. hacerle daño a las zorros no podrán las tienen –Inciso dos: «Los 40 que ser amigos y contrario, ahora tienen gún concepto. Al que cuidar». dido y preguntó: El gallo aleteó sorpren cuidar? –¿Nos tienen que –Eso dice. 45 –¿Y es un decreto? te. –Firmado por el presiden animado. gallo, súbitamente –¡Qué bien! –dijo el no te puedo comer! s –dijo el zorro–. ¡Ahora hablemo se dispo–Baja para que la sana desconfianza, virtudes no estaba su atención. El gallo, entre cuyas 50 en el horizonte atrajo una nube de polvo nía a bajar cuando tanto? miras el zorro–. ¿Qué –Venga, baja –insistió perros. seis multiplicó –Viene un jinete con zorro. La palabra seis erizó los pelos del La palabra perros preguntó al gallo: Desesperado de miedo, 55 este efecto. esca–¿De qué lado vienen? de que el zorro pudiese Antes er. a respond a El gallo no alcanzó y de perros que venían de ladridos y de polvo gritaba algo par, el lugar se llenó vio que el gallo le del tumulto, Juanito le decía, por su excazarlo. En medio no llegó a oír lo que encima del árbol. Aunque 60 desde lo alto de hacerse oír por Tratando . muy urgente o, el gallo presión debía de ser gritos del zorro atrapad los y perros los de los ladridos de El decreto perros. que Hacía un calor de alta del único arbolito sobre la rama más esperaba el En medio de la pampa, o un gallo. Abajo lo e, se había refugiad se veía en el horizont lo. cómo zorro para comérse pero aún no sabía capaz de muchas cosas, ocaEl zorro Juanito era blemente, en esta Lamenta os. o cómo sacudirl gallo debía subir a los árboles que para atrapar al escalera, de modo sión tampoco llevaba mente. el potencial de su da por el hacer uso de todo casualidad. Arrastra al gallo le llegó por a. Enseguida le La forma de cazar delanter pata su a periódico se pegó n cenar). 10 viento, una hoja de lo general, le permitía idea. (Sus ideas, por de que el vino a la cabeza una pero estaba seguro el diario (no sabía, aparecía en Juanito fingió leer por una noticia que mostró sorprendido gallo tampoco) y se grandes titulares. ! –dijo. nosotros de o 15 –¡Por fin se han acordad tó el gallo. –¿Qué ocurre? –pregun nte! aquí. ¡Qué interesa un conjunto –Mira lo que pone el zorro. Y solo vio papel que sostenía no se El gallo observó el pequeñas. El zorro enormes, otras más ando no sentir la irrede letras negras, algunas no sabía leer. Aparent cena su 20 había equivocado: inculto preguntó: que sentía, el gallo ad curiosid sistible –¿Qué pasa? 5 Un personaje de cuento en El zorro suele aparecer persolos cuentos como un gracias naje astuto. A veces, rea esa astucia, consigue prosolver a su favor algún puede blema. Pero también escarocurrir que reciba un aprovemiento por intentar ¿Qué charse de alguien. al zorro crees que le pasará a leer de la historia que vas a continuación? pampa: llanura extensa zonas propia de algunas de América del Sur. o mandato decreto: decisión d. de quien tiene autorida ordena. estipula: acuerda, terminantemente: gritaba: el decreto! Juanito! ¡Muéstrales –¡Muéstrales el decreto, La milonga del último HORACIO LÓPEZ ón). Tatú. Alfaguara (adaptaci 2. ¿Qué que ría conseg Juanito uir el zorr ? o a) Subirse al árbol donde esta el gallo. ba b) Gastar una bro ma al gall c) Hacer o. bajar al gallo del para dev árbol orarlo. 3. ¿Cu ál de esta s afirmacio correcta? nes es a) Juanito sabía que el gallo no sabía leer. b) El gall o sab no sabía ía que Juanito leer. c) Juanito no sabía que el gall sabía leer o . completamente. que inciso: comentario tema se hace aparte del principal. 4. P Tiempo para leer EN SAMIENT ¿Qué pala bras des al zorro criben mej Juanito or ? a) Descon fiado y torp e. b) Tram poso y sag az. c) Listo e impacie nte. 5. ¿Po r qué el gallo estu de caer vo a pun en la tram pa de Jua to a) Porque nito? era y confiad muy curioso o. b) Porque , desde el árbol, bien el per no veía iódico. c) Porque , en el fond o, le caía Juanito. bien O TITULARES En parejas, inventad otro título para el cuento y compartidlo con la clase. Después, elegid entre todos el título que más lectora TEST DE COMPREN SIÓN 1. ¿Qu iénes pro tagoniz an el cue a) El zorr nto? o Juanito y un gall b) Unos o. perros, el zorro Jua y un gall nito o. c) Un jine te, unos perros, Juanito el zorro y un gall o. 1 Lee y con testa. El zorro no se hab ía equivoc su cena no sabía ado: leer. • ¿A quié n se refie re el auto • ¿Por qué r con la palabra lo llama cena? así? 2 Cop ia las pala bras el zorro tuvo que del cuento que dice usar su su obje tivo. inteligencia n que para logr ar 3 Exp lica con ordenaba tus palabras qué dec el decreto sobre esto ía el zorro que s animales : Perros y zorros Zorros y RESUM aves EN. Esc ribe un resumen Asegúrate del cue de incluir nto. estos dato • Quiéne s: s protago nizan la historia. • Qué le dijo el zorr o al gall • Por qué o y por qué. el zorro no logró su objetivo 5 ¿Có . mo aca final? Esc ba el cuento? ¿Te ribe un breve text parece un bue n o explicá 6 USA ndolo. LAS TIC . Busca argentina y haz un información sob trabajo re la pam sobre ese pa lugar. 4 12 os guste. ES00000000 93855 92864 5_Unidad 01_82025.in dd 12 11 24/2/19 8:18 24/2/19 8:18 10 ES0000000093855 10-11 928645_Unidad 01_82025.indd El objetivo del programa Tiempo para leer es desarrollar la comprensión lectora a través de una cuidada selección de textos de diferentes tipos. Los textos narrativos destacan por su calidad y variedad temática y cultural. Las líneas del cuento aparecen numeradas para facilitar la localización de palabras, enunciados… Los textos informativos seleccionados (carteles, noticias…) son habituales en la vida diaria de los niños y niñas. Su contenido motivador y el análisis de los elementos específicos de Se ofrecen dos tipos de actividades. Las incluidas en el Test de comprensión apuntan a elementos básicos del texto y permiten comprobar que se ha entendido correctamente. El resto de actividades se centran en el desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de análisis y requieren la elaboración de breves textos: resúmenes, opiniones razonadas... Vocabulario 1 Vocabulario. Palabras individuales y colectivas cada tipo de texto garantizan el desarrollo de la competencia lectora. Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo objeto, animal o persona. Por ejemplo: flor. Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos. Por ejemplo: ramo. 1 5 Copia y completa. La palabra orquesta es porque ¿Qué significan las palabras colectivas destacadas? Explica. • La plantilla de la empresa es pequeña. 2 Copia y relaciona las palabras de cada grupo. pájaro bandada diente cordillera pluma equipaje maleta archipiélago isla plumaje montaña dentadura • La policía detuvo al jefe de la banda. • El vestuario de la obra teatral es magnífico. ¿Qué palabra nombra un grupo de abejas? Después, explica el significado 1de Forma las palabras gentilicios con cada sufijo. que no has elegido. Luego, añade tú uno más en cada uno de los casos. panal enjambre avispero -eño, -eña 3 Escribe oraciones con las siguientes palabras colectivas: 7 8 cubertería 4 Rumanía, Bolivia, Corea • ejército • pandilla Alicante, París, Túnez • equipo • orquesta 9 • -ino, coro-ina 2 • constelación ¿Qué gentilicio se refiere a las personas EL DICCIONARIO 5 de un diccionario. • nepalí • argelino • panameña • costarricense • mexicana • japonés ¿Qué palabras tabú se intentan evitar con los eufemismos destacados? Explica. Obras de mejora Explica por qué esa palabra es colectiva y escribe una oración con ella. Ayer comenzaron las obras de reforma del centro penitenciario de la localidad. Tendrán una duración estimada de dos meses. Durante ese tiempo se procederá a una me13comunes y de las celdas de jora de las zonas los reclusos. 6 Escribe una palabra individual para cada colectiva. 8 Inventa oraciones con estas palabras colectivas: jauría piara • constelación 9 manada • público 24/2/19 8:18 Explica el significado de la señal. Luego, comentad en clase qué palabras suelen utilizarse para referirse a las personas a las que alude la señal. • mobiliario Escribe tres significados diferentes de la palabra polisémica volante. Si tienes dudas, consulta tu diccionario. Haz una lista de cinco localidades cercanas al flota lugar donde vives y averigua sus gentilicios. Copia y subraya los sufijos con los que se Escribe un texto breve con las4 palabras han formado estos gentilicios: pasaje y tripulación. 10 ¿Qué es un gremio? Contesta con la ayuda ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 13 Francia, Barcelona, Aragón nacidas Inventa dos titulares de noticias con las en tu localidad? ¿Y a los habitantes siguientes palabras colectivas: de la provincia donde vives? 3 7 Madrid, Málaga, Lima -ano, -ana Escribe una palabra individual para cada una de estas palabras colectivas: -és, -esa público vajilla Escribe tres palabras colectivas intentando no repetir las que ya has visto. 4 Repaso de vocabulario • El menaje de cocina está en varias cajas. 6 QUÉ SABES YA Las palabras polisémicas son las que tienen más de un significado. Por ejemplo: hoja (parte de las plantas, lámina de papel, cuchilla de un puñal, espada o herramienta…). 10 En parejas, jugad a adivinar cuáles de estas palabras son polisémicas. Después, comprobad los resultados con el diccionario. • plátano • pantalla • peldaño • rubí • raíz • jueves 11 Escribe oraciones con un significado diferente de cada una de las palabras polisémicas destacadas. Día accidentado Ayer por la tarde mi amiga Marisa y yo fuimos a la planta de deportes de unos grandes almacenes. Allí compramos una llave para subir el sillín de mi bicicleta nueva. Marisa me echó una mano y juntas conseguimos colocarlo. Lo malo es que, justo cuando acabábamos de montar…, ¡se salió la cadena de su bici! 61 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 61 Para dominar el léxico resulta imprescindible conocer las relaciones formales y semánticas que mantienen entre sí las palabras. De ahí que en este programa se presenten algunos conceptos lingüísticos básicos. 24/2/19 8:26 En cada unidad, tras la definición del concepto que se va a estudiar, se proponen actividades de reconocimiento y producción para trabajar ese fenómeno. La actividad final requiere el uso del diccionario o el trabajo con un texto. En las unidades de repaso, se incluye información para recordar contenidos básicos de cursos anteriores. 17 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD GRAMÁTICA Los determinantes ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Normalmente, los sustantivos no aparecen solos, sino que suelen llevar delante otras palabras. Por ejemplo, no decimos solamente manos, sino las manos, estas manos, mis manos, algunas manos… Las palabras las, estas, mis, algunas… se utilizan para concretar los sustantivos o, lo que es lo mismo, para determinarlos. Por eso, decimos que son determinantes. Los artículos siempre son determinantes. Además, pueden ser determinantes los demostrativos, los posesivos, los numerales y los indefinidos. 1 • sus mochilas • dos hojas 3 Clasifica los artículos de estas oraciones en determinados e indeterminados: • Las niñas reían con los payasos. En masculino y femenino periodista inteligente observó con atención. En singular y plural martes voy a la piscina municipal. El programa de Gramática promueve la reflexión de los alumnos y alumnas sobre el sistema lingüístico, a la vez que les permite adquirir una terminología gramatical básica. La información se expone de forma clara y razonada para acceder fácilmente a los conceptos. • El amigo del protagonista habló al policía. Singular Masculino Plural Femenino Masculino Femenino Determinados el la los las Indeterminados un una unos unas Además de esas formas, el artículo determinado posee también dos formas contractas: al (preposición a 1 el ) y del (preposición de 1 el ). Demostrativos Concordancia del artículo Posesivos El artículo concuerda con el sustantivo al que acompaña, es decir, aparece en el mismo género y número que él. Por ejemplo: el coche, unas bicicletas. Numerales Sin embargo, delante de los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónicas y están en singular, como ala y hacha, se usan las formas masculinas del artículo: el ala, un hacha. Cuando esos sustantivos están en plural, se utiliza la forma femenina correspondiente: las alas, unas hachas. • Un águila volaba majestuosa. 8 Copia y completa con artículos determinados estos versos de Juan Cruz Iguerabide. Jugad en parejas. Copiad del primer párrafo del texto Pasen y vean los determinantes con los sustantivos a los que acompañan. Gana quien acabe antes. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN 5 Formas del artículo • El aula estaba bastante desordenada. Localiza y copia los artículos contractos. • El lunes por la tarde iré al festival del colegio. • Los artículos determinados acompañan a sustantivos que nombran personas, animales o cosas conocidas. Por ejemplo: el gato. ¿Por qué se usa en estos casos la forma masculina del artículo? Explica. Después, escribe las oraciones en plural. • Esa chica es una amiga de tu vecina. 4 • Los artículos indeterminados acompañan a sustantivos que nombran personas, animales o cosas no conocidas. Por ejemplo: un gato. 7 • Una amiga mía ha visto la película. QUÉ SABES YA Hay dos clases de artículos: determinados e indeterminados. Indefinidos • algún libro Escribe tres sustantivos poniendo delante de cada uno un determinante. El artículo es un determinante que sirve para anunciar la presencia de un sustantivo. Además, informa sobre el género y el número de ese sustantivo. sustantivo Artículos • estos árboles Copia y completa con las formas del artículo determinado que se indican. Luego, explica por qué es importante el artículo para el significado de cada oración. • En la playa vimos un pulpo enorme. determinante Los determinantes 6 Copia y subraya los determinantes. 2 El artículo estas manos Gramática 2 Los determinantes. El artículo 9 Copia en tu cuaderno estos rótulos de tiendas e inventa nombres con artículos determinados. Luego, copia las tres oraciones del poema e incluye en cada una un artículo indeterminado. medusa rusa lleva falda y blusa. pingüino chino, chaqueta de lino. erizo suizo, sombrero pajizo. 10 Busca en la calle y copia ejemplos de artículos seguidos de sustantivos. Fíjate en carteles, anuncios... ANÁLISIS MORFOLÓGICO 11 Analiza morfológicamente los artículos siguiendo el modelo. • Las policías nos impidieron el paso. • Unos jardineros plantaron los rosales del parque. • El agua sale sucia de la manguera. • Una alumna pidió un bolígrafo al profesor. MODELO las: artículo determinado, femenino, plural. 30 31 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 30-31 24/2/19 8:20 Bajo la etiqueta Qué sabes ya, aparece la información previamente estudiada sobre el contenido que va a abordarse. En el margen de la primera página de este programa se incluyen elementos al servicio de la comprensión o de la ampliación de los conceptos: ejemplos ilustrados, esquemas y breves notas informativas. Se ofrecen dos tipos de actividades: de aprendizaje y de aplicación. Las primeras aseguran la interiorización del concepto que se trabaja. Las segundas, de carácter más funcional, pretenden acercar la gramática a la vida cotidiana, proponen textos, retos motivadores… Se incluye sistemáticamente una propuesta de análisis morfológico. Ortografía El programa de Ortografía ofrece la información sobre las convenciones ortográficas que alumnas y alumnos necesitan para escribir correctamente. Merecen especial mención en los contenidos de este curso las reglas de acentuación de hiatos y diptongos, y las reglas de uso de algunos signos de puntuación. También forma parte de los objetivos del curso continuar con el aprendizaje de normas para escribir correctamente determinadas palabras. ORTOGRAFÍA 2 Reglas generales de acentuación 5 Recuerda estas normas sobre acentuación: FLORES ÁGATA • La sílaba tónica es la sílaba que se pronuncia más fuerte en una palabra. Las demás sílabas de la palabra son átonas. ¡Vuelvo en cinco minutos! • Según la posición que ocupa la sílaba tónica, las palabras pueden ser agudas, llanas o esdrújulas: En algunas palabras, sobre la sílaba tónica se escribe un signo llamado tilde o acento gráfico ´ . Por ejemplo: examinó. 6 – Si la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. Estas palabras llevan siempre tilde. Por ejemplo: médico. • los malagueños • los abulenses • los cacereños • los cordobeses Copia y escribe las tildes que faltan. • Cada mañana nos despertabamos con el canto de los pajaros del jardin. • El proximo sabado iremos con Ines y Angel al estadio de futbol. – Si la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Por ejemplo: maniquí, ningún, además. – Si la sílaba tónica es la penúltima, las palabras son llanas. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. Por ejemplo: trébol. ¿De qué ciudad son? Escribe e indica si son palabras agudas, llanas o esdrújulas. • Ellos representaron con mimica titulos de libros y de peliculas. Copia y corrige este anuncio poniendo las tildes que sean necesarias: Buscamos personal ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE para cuBrir varios puestos 1 Copia la palabra con tilde de la imagen y explica por qué la lleva. 2 Divide en sílabas estas palabras y rodea la sílaba tónica. Después, clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas. Banco de palabras ciempiés 3 • madera • holgazán • hijo • leñador • zanahoria • ánimo • maestra • código • árbol • avión • música Escribe sus nombres y explica por qué llevan tilde. bebé cómic césped número 4 Escribe el gentilicio que corresponde a cada lugar. lágrima Luego, explica por qué algunos de los gentilicios que has escrito no llevan tilde. mástil • Somalia • Alemania • Marruecos • Panamá • Japón • Bulgaria • Rusia • Senegal libélula Tenéis cinco minutos como máximo para escribir el mayor número posible de palabras. sin tilde llanas Escribe los antónimos y acentúalos. • fácil • torpe • inmóvil • útil • fuerte • estéril 10 Escribe un breve texto con las palabras de uno de estos grupos: pirámide cáscara película pájaros magnífica cálido teléfono plátanos 11 No en todas las lenguas se escriben tildes. ¿Conoces alguna lengua en la que no se utilicen las tildes? ¿Cuál? Una gran experiencia Un hotel de ensueño Este sábado mi primo Víctor se va a París, ya que la próxima semana empezará a trabajar como ayudante de una célebre cocinera. De momento, Víctor se alojará en un céntrico hostal y desde allí irá a trabajar en autobús, porque es un medio de transporte muy económico. Gracias a esta nueva experiencia, además de aprender francés, Víctor aumentará sus conocimientos de cocina y vivirá en una fantástica ciudad. ¡Le hace mucha ilusión! Ayer se inauguró el hotel Altamar. Su director, don Ramón Cómodo Camas, ofreció un cóctel a la prensa local. Todas las personas que acudieron al evento quedaron encantadas. Y es que las instalaciones de este maravilloso hotel son magníficas, y la atención del personal, excelente. La alcaldesa, doña Salomé Pérez Roldán, está convencida de que se convertirá en la gran atracción turística de la Costa Ámbar. ¡Ojalá sea así! 32 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 32-33 Las actividades, al igual que en el programa de Gramática, corresponden a dos categorías: las de aprendizaje permiten interiorizar eficazmente las normas ortográficas; las de aplicación requieren su uso en situaciones reales, textos, juegos… El trabajo de Ortografía se completa con la propuesta de dos dictados. 18 con tilde agudas DICTADOS acordeón mármol Requisitos: ingles, carne de conducir. Edad minima: 20 años. Se valorara experiencia. 8 • actitud En parejas, buscad en el texto informativo de la unidad palabras agudas, llanas y esdrújulas y copiadlas en un cuadro como este. esdrújulas ACTIVIDADES DE APLICACIÓN 7 9 33 24/2/19 8:20 Más tiempo para leer Más tiempo para leer Un correo electrónico 1 SOBRE EL TIPO DE TEXTO 1 Más tiempo para leer Elige y copia la respuesta correcta en cada caso. Una descripción 1. ¿A qué tipo de texto se parece más este correo electrónico? • A un informe. Estimada directora: Mi nombre es Félix Guzmán y soy profesor de Primaria en el colegio El Cerro. Mis alumnos y alumnas de 5.º me han propuesto realizar alguna actividad para celebrar el Día del Libro, motivo por el cual me dirijo a usted. La clase ha estado seleccionando diversos tipos de relatos (cuentos de animales, relatos de aventuras, historias divertidas, de misterio...) para preparar un cuentacuentos. Tengo que decir que han trabajado mucho y que estoy muy satisfecho con el resultado. Por eso, les sugerí la posibilidad de actuar delante de otros niños y niñas y se mostraron encantados con la idea. • Que es inmediato. 2 • ¿Cuál es el objetivo del correo? 3 Escribe lo que pondrías en el apartado Asunto de ese correo electrónico. 4 Di en qué párrafo se incluye lo siguiente: • Quién propuso realizar una actividad para celebrar el Día del Libro. • A quién se le ocurrió celebrar un cuentacuentos en una biblioteca. • Quién se ocupará de la organización de la actividad. Si desea saber qué títulos ha elegido la clase para realizar el cuentacuentos o necesita cualquier otra información, no dude en ponerse en contacto conmigo en esta dirección de correo. ¿Cuál de estos libros serviría para hacer el cuentacuentos? ¿Por qué descartarías el otro? Explica. EM OCIONE S Félix Guzmán Rodríguez • Quién debe autorizar la celebración del cuentacuentos. 5 SOBRE EL TIPO DE TEXTO El kimono • Que es más breve. 1 En los diferentes países o regiones del mundo suele haber algún traje típico que los identifica y refleja sus raíces y tradiciones. Aunque en épocas pasadas estas prendas formaban parte de la indumentaria habitual, por lo general hoy solo se utilizan Copia las afirmaciones verdaderas en fiestas locales y en celebraciones muy señaladas. y corrige las falsas. Sin duda, uno de los trajes tradicionales más conocidos en todo el mundo es el ki• Los niños y niñas se pusieron contentos mono japonés. Hasta hace relativamente poco tiempo se llevaba a diario, y, de hecho, ante la idea de realizar un cuentacuentos. todavía hay personas que lo siguen haciendo, pero su uso ya no está tan extendido. • El evento será en la biblioteca del colegio. No obstante, es casi obligado llevarlo en ceremonias importantes como las bodas o • Al acto asistirán únicamente los niños las celebraciones de la mayoría de edad. y niñas de 5.º. Aunque existen varios tipos de kimonos, el tradicional suele hacerse a partir de una sola pieza larga de tela. Los más • La directora de la biblioteca seleccionará vistosos son los de seda, pero también los hay de algodón y los títulos para el cuentacuentos. otros tejidos que, aunque no son tan brillantes ni tan suaves, 7 ¿Crees que este correo electrónico es formal resultan más resistentes. Los kimonos tienen las mangas o informal? Di qué detalles del texto te hacen muy anchas, se ciñen a la cintura con un obi o cinturón de pensarlo. tela y llegan hasta el tobillo. El largo del kimono deja ver las tradicionales geta, unas sandalias planas con suela de made8 ¿Cuál de estas opciones podría sustituir a ra que se llevan con unos calcetines blancos llamados tabi. la fórmula de despedida que usa el profesor? Los kimonos femeninos suelen realizarse con telas estampadas con diseños florales, muy propios de la cultura japoHasta pronto. Un beso. nesa. Las mujeres los lucen con unos adornos para el pelo llamados kanzashi. Y para combatir el calor cuentan con dos Un cordial saludo. complementos. Uno es el suehiro, un abanico más pequeño y corto que el occidental; el otro es la wagasa, una sombrilla típica fabricada con madera de bambú y un tipo de papel 9 En grupos, comentad lo siguiente: artesanal muy resistente. • ¿En qué lugar podríais organizar El kimono masculino es similar al femenino pero más senun cuentacuentos? cillo, ya que se fabrica con telas de tonos oscuros, lisas o con • ¿A quién tendríais que pedirle permiso estampados muy discretos. para realizarlo? Con el tiempo, los kimonos han ido adaptándose a los • ¿Cómo os prepararíais para que saliera nuevos usos y costumbres. De ahí que algunos jóvenes, para muy bien? darles su toque personal, combinen estas prendas tradicionales con complementos actuales como abrigos, bolsos o za10 USA LAS TIC. Busca información sobre patillas de deporte. cuándo se celebra el Día del Libro y averigua por qué se eligió esa fecha. Conozco mis emociones ¿Alguna vez has contado un cuento delante de otras personas? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo animarías a hablar en público a alguien muy tímido? ¿Cómo podría sentirse mejor? O • Porque narra una historia. ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 18-19 • Porque expone la opinión del autor o autora sobre un tema. 2 6 Responde sobre el texto. • ¿De dónde es originario el kimono? • ¿Para qué sirve el obi? 7 • ¿Y la wagasa? Di en qué párrafos se hace referencia al kimono de las mujeres. 4 ¿Qué conclusión se puede extraer del primer párrafo del texto? 8 • Que el uso de los trajes tradicionales se va extendiendo con el paso del tiempo. indumentaria ciñen ceremonia lucen Copia del texto. • Dos adjetivos referidos a los tejidos. • Dos adjetivos referidos a los trajes. • Que hay muchos tipos de trajes tradicionales. 5 Localiza estas palabras en el texto y explica su significado. Fíjate en el contexto. • ¿Cómo se llaman los adornos que llevan las mujeres en el pelo? 3 Copia los dos tipos de tejidos que menciona el texto. Después escribe, al menos, otros dos más. • ¿Cuándo se utiliza hoy en día? • Que los trajes tradicionales han dejado de ser una prenda de uso cotidiano. 9 ¿En qué lugares del texto incluiríais estas oraciones? Decididlo en parejas. 10 RESUMEN. Haz un resumen del texto. Los complementos que usan los hombres son también más sobrios. Escribe tres afirmaciones verdaderas y tres falsas relacionadas con el texto. Asegúrate de incluir solo lo más importante. 11 En grupos, comentad lo siguiente: • ¿Por qué ya no suelen usarse a diario los trajes tradicionales? • ¿Os parece importante que se sigan llevando en ocasiones especiales? ¿Por qué? 19 Muchos diseñadores de kimonos tratan de unir tradición y modernidad en sus propuestas. COMPARO Y CONTRASTO EN SAMIENT 18 ¿Por qué este texto es descriptivo? Copia la opción correcta. • Porque explica cómo es una persona, un objeto o un lugar. 6 • ¿A quién se dirige? 3 • A una invitación. • Que es más formal. Responde sobre el texto. • ¿Quién escribe este correo electrónico? Le estaríamos muy agradecidos si nos permitiera realizar un cuentacuentos abierto al público en la Biblioteca Municipal. Por supuesto, yo me encargaría personalmente de organizar la actividad, preparar el espacio donde se lleve a cabo y recogerlo todo al finalizar. Muchas gracias por su atención, • A una carta. 2. ¿Qué característica diferencia el correo electrónico del correo postal? dir@biblioteca.es ¿En qué se parecen24/2/19 y en8:18 qué se diferencian el kimono y el traje típico de tu región? 12 USA LAS TIC. Busca una fotografía de un kimono masculino y descríbelo en un párrafo. No olvides usar algunos adjetivos. P 50 51 ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 50-51 En las unidades impares del libro, Más tiempo para leer permite trabajar con textos no narrativos de distinta naturaleza y formato: un correo electrónico, una línea del tiempo, un discurso… a los alumnos y alumnas una reflexión sobre cuestiones relevantes de cada tipo de texto: la intención del autor, el destinatario, los rasgos formales más destacados… De ese modo, irán adquiriendo herramientas eficaces para enfrentarse a cualquier texto. Las actividades no solo apuntan al contenido de los textos, sino que además proponen Literatura Literatura La narrativa 4 La narrativa Una apuesta arriesgada Las obras en las que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes pertenecen a la narrativa. Por ejemplo, un cuento o una novela son obras narrativas. En este tipo de obras hay varios elementos: el narrador, los personajes, la acción y el marco narrativo. El cómic El programa de Literatura se desarrolla en las unidades pares del libro. El propósito de este programa es que el alumnado aprenda conceptos literarios básicos y se familiarice con las manifestaciones literarias. Las actividades de análisis de los textos permiten conocerlos en profundidad y aplicar los conceptos estudiados. Estas claves de interpretación textual serán fundamentales en el desarrollo de la afición literaria de los alumnos y alumnas. 24/2/19 8:23 El cómic es un tipo de na­ rración que cuenta una historia en viñetas. Las viñetas contienen dibujos y bocadillos con las pala­ bras de los personajes. Phileas Fogg y sus amigos juegan en el club una partida de cartas mientras conversan sobre el robo de cincuenta y cinco mil libras del Banco de Inglaterra. • El narrador es quien cuenta la historia. • Los personajes son los que intervienen en la historia narrada. El persona­ je principal es el protagonista. • La acción es el conjunto de acontecimientos que se narran. A veces, la acción se divide en varias partes, llamadas episodios. • El marco narrativo es el lugar y el tiempo en que se desarrolla la acción. –¿Qué hay del robo? –preguntó Tomas Flanagan–. Espero que se le eche el guante pronto al ladrón. Le va a ser difícil escapar. –¡No me diga! ¡La Tierra es muy grande! –respondió Andrew Stuart. –Lo era antes –musitó Phileas Fogg. –¿Antes? ¿Acaso ha disminuido su tamaño? –preguntó Stuart. –Sin duda –respondió Gauthier Ralph–. Hoy se puede dar la vuelta al mundo diez veces más rápido que hace cien años. –En solo ochenta días –dijo Phileas Fogg. –En efecto, señores –añadió John Sullivan–. Según un cálculo del Morning Chronicle, con los últimos ferrocarriles abiertos en Oriente solo son necesarios ochenta días. –Sí, ¡ochenta días! –exclamó Stuart–. Pero sin tener en cuenta los contratiempos. –Incluso teniéndolos en cuenta –respondió Fogg. –Teóricamente quizá tenga razón, señor Fogg; pero en la práctica… Apostaría cuatro mil libras a que es imposible hacerlo. –De acuerdo –dijo Fogg–. Tengo veinte mil libras y estoy dispuesto a arriesgarlas… El cuento Los cuentos son relatos breves escritos en prosa. Narran unos hechos que les suceden a unos personajes. Su característica más destacada es la bre­ vedad. Esa reducida extensión condiciona el resto de los elementos: normal­ mente el marco narrativo es breve, los personajes se presentan sin demasia­ dos detalles y la acción es sencilla y se desarrolla de forma lineal. Hay cuentos modernos y cuentos populares. Los cuentos populares na­ rran historias que se conocen desde hace tiempo. Muchas de estas his­ torias fueron transmitidas oralmente hasta que alguien decidió escribirlas. Por eso pueden existir diferentes versiones de un mismo cuento. General­ mente, los cuentos populares se desarrollan en un lugar y un tiempo inde­ terminados. La novela Literatura 66 Las novelas son relatos extensos escritos en prosa. Como los cuentos, re­ latan unos hechos que les suceden a unos personajes, pero se diferencian en que son más extensas y sus elementos son más complejos. Hay distintos tipos de novelas: de aventuras, policiacas, históricas, de ciencia ficción… las novelas, el marco de la acción se presenta con detalle; los personajes La literatu En ra no son esquemáticos, sino que se describen sus sentimientos, sus contra­ dicciones…; y la acción suele contener otras historias o acciones paralelas. La literatura es el arte que Además, loslas hechos siempre se relatan en orden cronológico: a veces el utiliza la misma mane palabno ras como modo ra quenarrador la pinturaanticipa o retrocedede al pasado con episodios que ocurrie­ poemas, los empleasucesos expresión, las líneas o cuentos, las de el color. Las ron obras antes. teatra novelas, los Los textos les… son texto literarios empl s literarios. ean el lengu guaje recibe aje de el nombre de lenguaje litera una manera especial. riza por el uso Esteunlenrio. El son narrativas en los que narrador cuenta unos de recursosLas obras lengutextos aje literar expresivos lo diferencian io se caractequesuceden del lenguaje hechos que les contribuye a unos personajes. n a darle cotidiano. belleza y que Los textos literarios tratan Son textos narrativos el cuento, que se caracteriza por su brevedad y temas muy ciones e intere ses de los seres os porqu sencillez, y lavariad novela, que es más extensa y compleja. e todas go, hay cierto humanos tienen las preocupas temas que cabida en ellos. la literatura amor, la liberta Sin embarha tratado de d, los viajes forma habit , el paso del ual, como el tiempo, la natur aleza… La prosa y Caballito 1 Explica cuál es el marco narrativo de la escena. 2 Contesta. Las obras literar ias pueden estar escritas • Las obras en prosa o en prosa se en verso. escriben a lo los cuentos largo de todo y las novelas el renglón. Por están escrit tener un ritmo ejemplo, os en prosa muy marcado . Estas obras ni una sono • Las obra no suelen ridad espec s en verso ial. se escriben obras que suele n tener un ritmo en líneas cortas llama siguen jugan das versos. y una sonoridad do con el núme Son especiales, labras con sonid ro de sílaba que se cons de los verso os parecidos s o escribiendo a final de verso pa. DULCE MARÍA ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 66-67 s literarios La literatura es el arte que utiliza las palab sión. ras como modo de expreEntre los princ ipales tema s literarios se los viajes, el encuentran paso del tiemp el amor, la liberta o, la naturaleza Las obras literar d, … ias pueden estar escritas Los géneros en prosa o literarios son en verso. grandes grupo obras literar ias. Estos géne s en los que se clasifican ros son la lírica, las la narrativa y el teatro. 34 ES000000009385 5 928645_Unidad 02_82028.indd 34-35 1 3 2 liter Ahora explica quién acepta ario s la apuesta y qué cantidad propone. 4 Explica a qué parte de la novela crees que pertenece este fragmento: al principio, al medio o al final. 5 Cuenta el contenido de Una apuesta arriesgada como si fueras Phileas Fogg. 67 24/2/19 8:47 El hipocampo , también llama llito de mar, do cabaes una de las criaturas mari nas de aspe cto más curio so. Recibe nombre porq ese ue la form a de su cabe recuerda a za la de un caba llo. Este dimin uto animal nada en posic vertical y se ión impulsa movi endo las aletas la cola. Es capaz y de cambiar de color para camuflarse mezclándo se con el entor no. ¿Qué crees que pretende la autora del poema Caba llito de mar? Copia lo corre • Dar inform cto. ación sobre los caballitos • Divertir y de mar. sorprender. • Convencer nos de algo. 6 ¿Qué imag ina la autor a del poem a? • Que es un caballito de mar. • Que caba lga sobre un caballito de mar. 7 Copi a las palab ras del poem relación con a que tiene n la palabra caba lgar. 8 Copi a los cuatro prime ros versos del y rodea del poema mism que aparezcan o color las palabras a de forma parec final de verso y suenen ida. 2 Explica qué crees que prete nde la perso que ha escri na to el texto Un curioso anim al. ¿Cuál es el tema de cada texto? Inventa otro título adecuado para cada uno. 4 Expli ca cuál de los dos texto que emplea s crees el lenguaje de forma más parecida a como lo utiliza mos normalme Luego, di qué nte. te llama la atenc empleado en ión del lengu aje el otro texto . 5 Di cuál de los dos textos es litera por qué. rio y explic a ¿Qué apuestan? Di quién plantea primero la apuesta y por qué cantidad. Los géneros Un curioso animal LOYNAZ Los género La literatura está formada por obras muy narra lo que les ocurre a diferentes entre unos directamente sí. En algun as, se y son sus propi personajes; en otras, los personajes que sucede. as palabras hablan Por eso, las las que nos obras literar permiten cono los que llama ias se clasif mos géneros cer lo ican en grand literarios. es grupos a Estos géne ros son la lírica, la narrativa comparten y el teatro. Las determinad as característi obras de cada obra, elige cas. Cuando también un género alguie género literar propios de io y suele segu n decide escribir una ese género. ir y respetar los rasgos JULIO VERNE La vuelta al mundo en 80 días (adaptación). de mar • ¿Qué personajes aparecen en el texto? Caballito de • ¿Quién es el protagonista? ¿Cómo es mar, solo un lucero, jinete en ti, Pon algún ejemplo del texto. podría cabasu carácter? lgar. Caballito de • ¿Quiénes defienden la idea de que la Tierra mar –pese bres de madreperl «ha disminuido»? a y pistas de coral–. ¡Quién con riendas de• ¿Qué argumentos aportan? algas te guiar al galope de a un sueño por soñar! ¡Quién leve como un sueñ o o un lucer para ser tu o, jinete, caba llito de mar! el verso –Pero… ¿en solo ochenta días? –preguntó Sullivan–. ¡Tendría que encajar milimétricamente los horarios de los trenes y los barcos! –Lo haré –respondió Fogg–. Apuesto veinte mil libras a que daré la vuelta al mundo en ochenta días. ¿Aceptan ustedes? –Aceptamos. –Bien. Saldré esta misma tarde. Dado que hoy es miércoles dos de octubre –dijo el señor Fogg–, deberé estar de vuelta, en este mismo salón, a las ocho cuarenta y cinco de la tarde del sábado veintiuno de diciembre. De no ser así, las veinte mil libras les pertenecerán. 3 9 Copia el segu ndo párrafo del texto Un curioso anim al sustituyen do estas palab por otras que ras signifiquen lo mismo: diminuto camuflarse 10 Escri be un texto sobre otro empleando animal el lenguaje literario. Puedes explic ar a qué se parece, qué hace… 35 24/2/19 8:20 19 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD Saber hacer. Escritura En este apartado se plantea una tarea de escritura en la que los alumnos y alumnas tendrán que aplicar diferentes habilidades del área. El carácter integrador de las propuestas requiere poner en práctica la competencia lingüística. SABER HACER 2 Escritura Escribir un cuento 4 ¿Has pensado convertirte algún día en escritor o escritora de cuentos? Debe ser estupendo inventar historias y escribirlas sabiendo que harán disfrutar a muchísima gente. En estas páginas vas a aprender a escribir un cuento. Tendrás que ir tomando decisiones y seguir los pasos. ¡Seguro que te sorprende el resultado! Elige los personajes de tu cuento e inventa sus rasgos. TERESA Rasgos físicos: Rasgos de carácter: – Niña de 10 años. – Muy decidida. – Bajita. – Valiente. PROFESOR BÁRTULO Rasgos físicos: Rasgos de carácter: – Hombre adulto. – Alto y delgado. – Despistado. – Muy creativo. BUSCA UNA IDEA 1 Escribe los títulos de seis cuentos que hayas leído y subraya los dos que más te han gustado. 5 Episodio 1. Teresa visita al profesor Bártulo. Este le dice que intentará construir un avión especial para viajar en el tiempo. Explica en un par de líneas de qué tratan los cuentos que has elegido. Por ejemplo: REDACTA Hansel y Gretel Gretel y su hermano Hansel se encuentran en el bosque una casa de chocolate que pertenece a una bruja. 2 6 Una niña que desea viajar al pasado. Un niño que busca a su familia en un país lejano. 7 Piensa y escribe lo que va a suceder en tu cuento. Responde a preguntas como estas: ¿Qué quiere el protagonista? Una niña de unos diez años desea viajar al pasado. ¿Qué hace para conseguirlo? La niña pide ayuda a un inventor muy despistado. ¿Cómo se resuelve todo? El inventor construye para la niña un avión especial para viajar en el tiempo. Lo prueban y funciona. Cuenta el hecho que desencadena la historia. Introdúcelo con expresiones como un día, de pronto… Un simpático dragón que quiere vivir en un palacio. HAZ UN BORRADOR 3 Escribe cómo es el lugar donde se desarrolla tu cuento. En un pequeño pueblo de montaña vivía una niña llamada Teresa. El pueblo no tenía más de treinta casas; en una de ellas vivía el despistado profesor Bártulo. Inventa una idea para tu cuento y escríbela. Puedes pensar en un personaje que quiere conseguir algo. Cada tarea propone de forma guiada la creación de un texto escrito. La resolución de este estimulante reto ayuda a tomar conciencia de las variadas destrezas lingüísticas que se han ido adquiriendo. Imagina qué acciones van a suceder hasta el desenlace del cuento y organízalas por episodios. Por ejemplo: Un día, Teresa fue a visitar al profesor Bártulo porque tenía una petición muy especial que hacerle… 8 Redacta qué ocurre en cada episodio siguiendo tu borrador. 9 Escribe el final de la historia. Cuando, por fin, el profesor Bártulo terminó de construir su aparato, avisó a Teresa. La niña se subió en aquel extraño avión y al cabo de un par de minutos aterrizó en un lugar poblado de dinosaurios. ¡Teresa había cumplido su sueño! REVISA 10 Comprueba que la historia se entiende bien y corrige las faltas de ortografía. Después, pasa tu cuento a limpio y ponle un título. 36 37 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 36-37 24/2/19 8:20 Compruebo mi progreso 2 COMPRUEBO MI PROGRESO 1 RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos 7 de la unidad: • Los determinantes acompañan a los • Los artículos determinados acompañan a indeterminados acompañan a Hay dos El domingo iré a verte a la ciudad. Los artículos Las demás sílabas Un domingo iré a verte a la ciudad. 8 • Según la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser Las palabras agudas tienen tónica la sílaba. Las palabras llanas Las palabras esdrújulas Lee la oración y explica por qué aparece un artículo masculino con un sustantivo femenino. El ala del pájaro parecía herida. El lenguaje literario se caracteriza • Los géneros literarios son Estos géneros son 3 Escribe el nombre del lugar al que corresponde cada gentilicio. • iraní • gaditano • francesa • pacense • costarricense • argelina • lanzaroteña • irlandés • mexicano • turolense • ilerdense • onubense Identifica la palabra de cada serie que no es un gentilicio. 13 Explica por qué llevan tilde las palabras de la actividad anterior. 14 Escribe. • Una palabra aguda con tilde. • Una palabra aguda sin tilde 9 TABLA. Elabora una tabla con todas las formas de los artículos que conoces. 2 tipo de palabras son según su sílaba tónica. El tenista jugó un buen partido. y sirven para • Los artículos son determinantes que sirven para clases de artículos: • La literatura es 12 Escribe sus nombres. Después, indica qué La tenista jugó un buen partido. • Los gentilicios son las palabras que • La sílaba tónica de una palabra es son Explica los cambios que se producen en estas oraciones al cambiar el artículo: • Una palabra llana con tilde. • Una palabra llana sin tilde. • Una palabra esdrújula. 10 Corrige estos carteles: 15 ¿Qué clase de palabras son según A EL PUENTE LEJANO CABAÑA DE EL ESTANQUE la posición de la sílaba tónica? Escribe un texto con ellas. Después, di de qué clase son esas dos palabras. semáforo tráfico rápido vehículo 11 Divide estas palabras en sílabas y rodea extremeña escocesa 4 risueña aragonesa hondureña alcaldesa panameña leonesa 6 • botella • manzana • castor • reloj • cascabel • bigote 16 Explica las diferencias entre las obras escritas en prosa y las escritas en verso. Luego, di cuáles prefieres leer y por qué. GLOSARIO. Define determinante y artículo e incorpora esas palabras a tu glosario. 5 la sílaba tónica. ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. Copia cada sustantivo con un artículo determinado y otro indeterminado. ¿Te gusta leer textos informativos como Pasen y vean? ¿Por qué? ¿Qué prefieres leer: cuentos o textos informativos? • zapatilla • ascensor • aguas • relojes • ave • monedas • hacha • abejas ¿Te ha parecido útil repasar las reglas de acentuación? ¿Por qué? ¿Sueles escribir bien las tildes? ¿Qué haces cuando tienes dudas? Escribe una oración que contenga un artículo determinado masculino plural y un artículo indeterminado femenino singular. ¿Qué es lo que más te cuesta de las actividades de literatura? ¿Cómo podrías solucionarlo? 38 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 38-39 La sección Compruebo mi progreso contiene dos páginas de actividades que permiten comprobar los conocimientos adquiridos. Como apoyo, se ofrece al comienzo un resumen de los contenidos desarrollados en la unidad. Las actividades que aparecen con las etiquetas GLOSARIO, ESQUEMA o TABLA 20 39 24/2/19 8:20 pretenden la síntesis, esquematización y organización de lo aprendido. Son propuestas de gran interés pensadas para que las alumnas y alumnos adquieran autonomía en su aprendizaje. Este apartado concluye con una rúbrica de autoevaluación que permitirá que los alumnos y alumnas sean conscientes del progreso de su aprendizaje y los animará a seguir mejorando. Repaso acumulativo REPASO ACUMULATIVO 1 5 Lee estas oraciones y di cómo se llaman las palabras destacadas. Copia y completa el texto con artículos. Después, localiza en el texto un artículo contracto. Después, escribe una lista con palabras de ese tipo que conozcas. • Me encanta la paella valenciana. En cuanto profesora entró en clase, vio cómo avión de pacabezas de pel sobrevolaba alumnos y alumnas del fondo. Adetiza partida en varios más, vio trozos en suelo y se dio cuenta de mesas delanteras estaban que buedescolocadas. ¡Se avecinaba na regañina! Copia las oraciones y subraya en rojo las palabras variables y en azul, las invariables. • Hoy iré a la escuela por el camino más corto. • Esta tarta es de manzana y hojaldre. • El polideportivo está lejos de mi casa. 3 REPASO ACUMULATIVO ¿Qué ha pasado aquí? • Mi profesor Daniel es irlandés. 2 Copia las palabras y divídelas en morfemas. 1 2 4 • cariñosa • joyero • electricista • niñas • compré 6 Copia y pon las tildes que faltan en esta nota. Andres, ¿pue des a comprar plata ir nos, jamon y azuca r? Después, explica por qué llevan tilde esas palabras. ¿Qué son? Escribe sustantivos. Luego, escribe tres determinantes con cada sustantivo. 7 8 7 ¿Qué palabras relacionadas con el paso del tiempo no se escriben con mayúscula inicial? 4 El trabajo de Germán • La mayúscula. Mi amigo Germán es periodista y se dedica a hacer reportajes para la famosa revista Cráter. Por su trabajo, Germán viaja muchísimo. Parece un nómada, siempre de acá para allá. A Germán le encanta su ajetreada vida: hoy sube a un volcán en Perú, mañana va a una selva húmeda a fotografiar un tucán, la semana que viene se marcha a China a ver un bosque de bambú... Conoce infinidad de sitios y se lo pasa muy bien, pero a veces extraña a su familia y se pone nostálgico. • Reglas generales de acentuación. • despues • muerdago • acuatico • periodico • amortiguador • hielo • relojes • libros • gatas • maletas • azúcar 8 • Este marcapáginas se lo hice a ella. 2 Escribe tres reglas que recuerdes sobre el uso de la mayúscula. 3 Define y explica estos términos: lenguaje literario géneros literarios 4 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 40 Texto que resulta al traducir algo. viviendas Declarar inocente un tribunal al acusado. Define las siguientes clases de palabras: • demostrativos • numerales • posesivos • indefinidos Después, escribe la función que desempeñan en el grupo nominal. Jefe de Estado de un reino. Lo contrario de Oriente. Cada una de las materias que se imparten en un colegio, instituto... Di de qué clase son las palabras destacadas en estas oraciones. 7 Explica qué regla ortográfica sigue cada palabra que has escrito en la actividad anterior. 8 • Vino mucha gente a esa fiesta tuya. Escribe lo que sepas sobre uno de estos tipos de obras literarias: • Cualquiera elegiría esa animada canción. • cuento • Nerea y Andrés están en quinto de Primaria. • La suya es una excusa como otra cualquiera. En algunos barrios de Londres, la ciudad donde vivo, es posible celebrar el Año Nuevo chino. Cuando se acerca el momento señalado, los comercios y las casas se engalanan con tiras de papel rojo, en las que se escriben mensajes que desean riqueza, larga vida o buena suerte. Las tradicionales danzas del dragón recorren las calles. La víspera de Año Nuevo nadie duerme porque, según la tradición, mantenerse despierto alarga la vida de los padres. Si tenéis oportunidad, asistid a una de estas celebraciones. ¡Lo pasaréis muy bien! Merece la pena. • Acentuación de diptongos. 24/2/19 8:21 ropa Escribe una palabra para cada definición. Luego, inventa oraciones con tres de esas palabras. Escribe palabras de estos campos semánticos: oficios Año Nuevo • Reglas generales de acentuación. • Nosotras te apoyaremos siempre. • Si yo fuera tú, las invitaría a la fiesta. Después, consulta la unidad 1 para comprobar tu respuesta. 9 Copia los pronombres personales de estas oraciones y analízalos morfológicamente. • Espérame en la plaza con ellos. DICTADO • Las mayúsculas. 5 6 10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: 40 Escribe sus nombres y di el hiperónimo que corresponde a ese grupo de palabras. Luego, añade más hipónimos a la lista. • ¿Por qué lleva tilde esa palabra? Copia los lexemas y añade morfemas derivativos para formar palabras nuevas. • campana REPASO ACUMULATIVO 1 Contesta. Analiza morfológicamente las palabras destacadas. • Unas amigas prepararon la fiesta sorpresa. 5 • jerseis • luciernaga • hierba • ¿Cuántas sílabas tiene la palabra pájaro? • Los perros nos parecieron preciosos. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: • cancion • murcielago • ¿Por qué lleva tilde la palabra ladró? Después, identifica los tipos de morfemas que aparecen en los sustantivos y adjetivos. Escribe un breve texto en el que expliques qué son los géneros literarios. • sandalia • ¿Cuántas sílabas tiene la palabra guau? Escribe tres sustantivos concretos y tres abstractos. Luego, añade un adjetivo a cada sustantivo. Los adjetivos deben expresar distintos grados. DICTADO 9 Escribe cuatro gentilicios e indica con qué lugar se relacionan. Procura escribir gentilicios con distintos sufijos. 3 GRACIAS Veronica Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas y escribe las tildes que faltan. Luego, añade una palabra más a cada grupo. Tú faltaste a la verdad en tu relato de los hechos. Debes indicar qué tipos de morfemas son. • contaminación 6 ¿A qué palabra tabú sustituyen las destacadas? Explica qué son las palabras tabú y para qué se usan los eufemismos. • leyenda • fábula DICTADO 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: Clase de natación • Palabras con cc. 56 • B o g ante consonante. • Reglas generales 24/2/19 8:23 de acentuación. ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 56 El miércoles empiezan las clases de natación en la piscina municipal. Son cursos gratuitos de nueve meses de duración subvencionados por el ayuntamiento. El único requisito imprescindible para acceder es residir en la localidad. Hoy se harán las pruebas de nivel para formar los diferentes grupos. Aún quedan plazas libres en los niveles de iniciación y perfeccionamiento. ¡Apúntate! Pronto nadarás con una técnica excepcional y podrás ser seleccionado para los equipos de waterpolo o de natación sincronizada. 128 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 07_84350.indd 52 La página de Repaso acumulativo propone actividades para recordar contenidos estudiados en unidades anteriores de manera integradora. De ese modo, los alumnos y alumnas pueden identificar los conceptos que necesitan 28/2/19 10:41 revisar. El trabajo resulta doblemente útil: permite corregir el aprendizaje y observar su progreso. El dictado final plantea la aplicación de normas ortográficas ya estudiadas que se detallan al margen. REPASO TRIMESTRAL 1 2 Copia y di de qué palabra deriva cada una. • bañador • sombrilla • destornillador • fregona • colorete • tumbona • Copia una palabra con un sufijo diminutivo y otra con un sufijo aumentativo y rodéalos. 1 • Copia un adverbio de modo. • Copia las preposiciones. Analiza morfológicamente cada palabra. • Ella conduce su coche azul. • Alicia siempre merienda un bocadillo. • Esa chaqueta tiene tres botones dorados. • Nosotros vivimos en el segundo piso. Escribe un sustantivo común individual y concreto y otro individual y abstracto. Luego, escribe un adjetivo que pueda acompañar a cada sustantivo. ¿Puede una palabra monosílaba tener hiato? ¿Y diptongo? Explica y pon ejemplos cuando sea posible. 7 Corrige y añade los signos de puntuación. Turismo por Europa Este verano pasare casi un mes en dis4 Lee y resuelve. tintas ciudades europeas: dos semanas en napoles florencia y roma (Italia); una lima1 s. f. semana 1. Herramienta de francia acero con la en paris y cinco dias en superficielisboa ásperacoimbra que se utiliza para alisar y sintra portugal. mi metales, madera y otras cosas. 2. Utensilio abuela no para de repetirme: Hija divierparecido, de pequeño tamaño, para limar tete y enviame una postal de cada lugar las uñas. 3. Persona que come mucho. ¡Conoceras ciudades increibles! lima2 s. f. Fruto del limero o lima; tiene forma redonda, corteza amarilla o verdosa y la8carne algo más dulce que la del limón. Elige y resuelve. 1 2 Escribe palabras de estos campos semánticos: Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: • Colores. El primer concierto • La mayúscula. • La coma y el punto y coma. • Otros signos de puntuación. Escribe grupos nominales relacionados con las siguientes imágenes. Todos deben tener determinante, núcleo y complemento. • Explica qué es una acotación y escribe 5 Analiza morfológicamente las palabras de los grupos nominales que has escrito • ¿Qué nombre reciben las palabras como un ejemplo. REPASO TRIMESTRAL en la actividad anterior. lima1 y lima2 que se pronuncian igual? • Escribe todo lo que sepas sobre Escribe una oración con cada una. la estructura de las obras teatrales. 6 Escribe tres formas verbales simples. • ¿Cuál de las dos palabras anteriores es polisémica? ¿Por qué? DICTADO 9 6 REPASO TRIMESTRAL • Analiza la forma verbal. 4 Conjuga dos tiempos de indicativo y dos tiempos de subjuntivo del verbo mugir. Escribe el nombre de cada tiempo y sus formas debajo. ¿A que con este calorazo os tomaríais un vaso de limonada bien fresquita? 3 5 Lee y resuelve. • Planetas. separa la raízde y las desinencias. Copia laDespués, palabra que se indica cada pareja. 5 Escribe palabras. Después, inventa oraciones con ellas. 7 Escribe tres palabras en cada caso. • Sustantivo colectivo, masculino, plural. • Terminadas palabra colectiva en y. • Sustantivo abstracto, femenino, singular. galaxia • Con hiato. • Con cc. Identifica la palabra intrusa Marta de cada grupo. tras Aquel día (21 de3junio) comenzaba el verano. esperaba el vienés Viena gentilicio telón. «Es tu turno, jovencita», le dijo conocidísima León, su 8 Divide las palabras que has escrito en la Luego, escribe otralapalabra con esosMaría prefijos. profesora. Entonces, Marta respiró hondo y salió al escenario. En meactividad anterior de todas las formas 6 polisémica yema dio de un atronador aplauso, saludó al público. No veía a nadie;palabra sin posibles a final de línea. espinaca antiadherente incorrecto embargo, allí estaban todos: su madre, su padre, sus dos hermanas, antiarrugas invernal sus abuelos… Se sentó al piano. De repente, se le nubló la vista. ¡No 9 Define estos conceptos: 2 Explica qué clases de palabras son variables podía leer la partitura!antiguo Fueron unos segundos;inadmisible aunque, con la tensión, y cuáles invariables. inactivo a Marta se le hicieronantigás eternos. Empezó a tocar. ¡Todo salió perfecto! poema verso estrofa Pon ejemplos. • Artículo determinado, masculino, singular. • Artículo indeterminado, femenino, plural. Copia y completa con grupos nominales. Después, subraya, si los hay, los determinantes en rojo y los complementos, en azul. • Todos están colgados en mi armario. • No olvides guardar • Ayer fuimos a ver 3 DICTADO 222 10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: • bañador • Palabras acabadas en z y en d. • La mayúscula. • pianista • descoser • recortar • cajero 7 28/2/19 10:51 Mis amigas • El guion. en tu mochila. al cine. Identifica el lexema de cada palabra. • frutería ES0000000093857 928667_Lengua 5-3_Unidad 12_84775.indd 70 Repaso trimestral • Adjetivo, masculino, plural. • estrella Con b o g ante consonante. 4 Escribe dos oraciones que contengan adjetivos distintos grados. Teresa, Margarita, Paloma, Paz en y Estrella son mis amigas. Cada una es especial y distinta. Teresa tiene genio atroz, pero la quiero una Deben estarun relacionados con las yo siguientes barbaridad. Es capazimágenes: de arreglar cualquier artilugio que se estropee. Margarita es actriz y todos admiran su peculiar y preciosa voz. Yo me 8 quedo con su bondad. De Paloma, la cualidad más llamativa es su ingenio singular. Es imposible no reírse con ella. ¡Ideal para sacudirse las penas! Estrella es una luchadora tenaz. Y todas ellas, un valioso tesoro para mí. Escribe tres palabras de cada tipo. Luego, di cómo son según la posición de la sílaba tónica. Con diptongo Con hiato Explica a qué género literario pertenecen estos tipos de relatos y escribe todo lo que sepas sobre uno de ellos. el cuento la novela DICTADO 146 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 70 Un huésped muy atento • La mayúscula. • Reglas generales de acentuación. • Acentuación de diptongos e hiatos. 24/2/19 9:25 Vivo con un animal que me entiende. Se llama Cosme. Es un perro y mi huésped desde el miércoles. Su dueña volverá dentro de seis meses. Al principio, me agobié un poco. Leí un libro titulado Cuidados del perro y vi montones de vídeos sobre el tema, pero todo es muy fácil con él. Tengo la sensación de que me entiende y sabe lo que me pasa. Se queda en silencio conmigo mientras leo el periódico. Si estoy desanimado, me contagia su alegría. Y, cuando tengo frío, se tumba a mis pies para que su pelo me sirva de manta. ¡Cosme es un encanto! 74 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 74 24/2/19 8:26 Para consolidar el aprendizaje es preciso insistir y volver una y otra vez sobre los conceptos estudiados. Conscientes de esa necesidad, en la unidad final de cada trimestre se incluye este repaso, en el que los alumnos y alumnas tendrán que poner en práctica conocimientos adquiridos a lo largo del trimestre. 21 OTRAS SECCIONES Cooperamos COOPERAMOS Comentamos frases célebres 6. Explicamos a nuestro grupo por qué hemos hemos elegido esa frase. 1. Nos organizamos en grupos de cuatro. He elegido esta frase porque estoy de acuerdo con lo que dice. Pienso que todos... 2. Nos sentamos juntos y dejamos preparados cuatro folios en blanco encima de la mesa. 3. De forma individual y con mucha atención, leemos las siguientes frases célebres: Folio giratorio 7. Nos vamos pasando los folios para que cada miembro del grupo escriba un comentario sobre las frases elegidas. or que «No hay mejor educad os». alumn el que cree en sus «Lo que sabemos es una gota de agua; lo que ignoramos es el oceáno». Isaac NewtoN Joel ArtigAs WolfgAng von am. fugiat. fugiat rendant rendant parum rest parum dolut oloreptatem dolut evenest oloreptatem occum evenest Soluptatqui Soluptatqui occum atusdelitat atusrepedi delitat quatus repedi utem quatus ium utem occaborest occaborest ium amus. elliquis amus. que elliquis am que Pelignimagnis am sapitati Pelignimagnis cip cip sapitati «Los niños son como las estrellas. Nunca hay demasiados». Madre Teresa «Piensa antes de hablar. Lee antes de pensar». de CalCuTa • Por último, escribimos nuestro comentario con el color que nos ha tocado. conem con conem errumque con volenda errumque derupta volenda rerita derupta et rerita non et re, non In In re, porepeaut porepeipiet aut tibeaquis ipiet volupta tibeaquis tempostem volupta offic tempostem sitam, sitam, offic non inctust, non doluptum inctust, qui doluptum pos qui nisin pos ea nisin rae ea dolut rae riosa riosa dolut eaqui quam eaqui consequia quam quam consequia omnim quam aliquis sisi omnim plantObis plantObis aliquis eatectur? cum eatectur? rem cum blaut blaut rem «Debes hacer las cosas que crees que no puedes hacer». od dolorecae od utem dolorecae acessit utem nienis acessit que nienis dolenditiam, que Volum Volum dolenditiam, quam, dollam quam, velitae dollam dolectume velitae sitatum isis dolectume niatem aa sitatum ea niatem ut ea ut voluptaevenihillum voluptaevendebit venihillum cum vendebit corereicium cum iuritin corereicium num iuritin num lanimai alit lanimai audit alit Arum audit nus. Arum accatectibus nus. dolessundi accatectibus rias dolessundi rias fureptat fucorem reptat ipsus corem qui ipsus pa qui faccusa pa et faccusa derspero et onsequi derspero onsequi nihit es nihit solum es occus sisi solum aut occus dolor aut et dolor nobitam et git, nobitam git, • Hacemos lo mismo con cada una de las frases célebres. 8. USAMOS LAS TIC. Para completar el trabajo, buscamos información de los autores o autoras de las frases que hemos elegido e imprimimos su fotografía para ponerla junto al texto que hemos escrito. eleAnor roosevelt «Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro». frAnces Ann leboWitz • En parejas o con todo el grupo, revisamos lo que hemos escrito. Después, lo mejoramos teniendo en cuenta las sugerencias que nos hayan hecho. doluptios quationsequi doluptios rem quationsequi qui rem dolo qui quas dolo Poremposam Poremposam quas conserum qui conserum volupta qui velita volupta audis velita et audis ciumet, et volendu ciumet, most most volendu enihili poreium enihili intiat poreium iliquo ilil intiat aciam iliquo atur aciam idenis atur renist, idenis nobis nobis renist, doloquae dolovoloreped quae incipienda voloreped optas incipienda volorporio optas geniene geniene volorporio rempefugit rempenum fugit audandae num sinciendam audandae quam, sinciendam sit quam, que sit rest rest que aborunt. offictur aborunt. rum, rum, offictur ConfuCio JohAnn goethe • Primero leemos la frase de nuestro compañero o compañera, pensamos unos minutos en ella y escribimos un borrador con lo que queremos decir. consenamusdaeconsentis elliquis amusdae Pelignimagnis Pelignimagnis am que elliquis tempotemporest offictestio offictestio tecus, tecus, sit,sit, doluptatur doluptatur aute tis aute qui suntotam qui plaborporum suntotam pre plaborporum con pre qui con delendam qui Laborrun Laborrun delendam cullupt cusdantinci cullupt commodisci cusdantinci debita commodisci alitibus debita consequi consequi alitibus Ea rspero Ea eriaece rspero dolorib eriaece quam dolorib eum quam et eum accatis et atempor atempor accatis evendae ex evendae ipienet ex cum ipienet faccati cum ribusam faccati venimpo ribusam natum natum venimpo atempor nus atempor dolore nus laborrumquos dolore rescit laborrumquos rchillo rescit occulpa occulpa rchillo aut prorpos aut tecatatet prorpos archit, tecatatet qui archit, quae qui ipsam quae cus ipsam poriaeptati poriaeptati cus re porrum re blaut porrum voloressi blaut auteniam voloressi la la auteniam «Elige un oficio que te guste y no tendrás que trabajar ningún día de tu vida». «Lo que puedas hacer, o sueñes que puedes hacer, empiézalo». 9. Cuando hayamos terminado, cada uno coge el folio con su frase y lee el contenido al resto de la clase. Emily Dickinson 10. Al final, hablamos sobre los comentarios que más nos han gustado del resto de los grupos. 4. Cada miembro del grupo elige una de esas frases. No pueden estar repetidas. En caso de coincidencia, se echará a suertes y quien pierda deberá escoger otra. ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. 5. Cada uno coge uno de los folios que hay sobre la mesa y copia la frase que había elegido. ¿Qué te ha resultado más difícil a la hora de escribir el comentario sobre la frase célebre? ¿Por qué? ¡Atención! Cada miembro del grupo tendrá que escribir en uno de estos colores: azul rojo verde negro ¿Crees que tus comentarios han sido originales e interesantes? ¿Qué destacarías de ellos? ¿Qué comentarios de los otros grupos te han gustado más? ¿Por qué? 144 145 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 68-69 24/2/19 9:25 En cada trimestre se incluye la sección Cooperamos. En ella se plantea una tarea colectiva en pequeños grupos, usando diferentes técnicas de trabajo cooperativo. El alumnado tendrá que lograr un objetivo común que requiere tomar decisiones en grupo, ponerse de acuerdo, repartir las tareas, implicarse… Al final del proceso, harán una valoración conjunta del trabajo realizado. Saber más Conjugaciones verbales SABER MÁS Formas personales MODO SUBJUNTIVO Aprender a estudiar Tiempos simples MODO INDICATIVO PRESENTE yo salto tú saltas él, ella salta nosotros, nosotras saltamos vosotros, vosotras saltáis ellos, ellas saltan PRETÉRITO IMPERFECTO yo saltaba tú saltabas él, ella saltaba nosotros, nosotras saltábamos vosotros, vosotras saltabais ellos, ellas saltaban PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE yo salté tú saltaste él, ella saltó nosotros, nosotras saltamos vosotros, vosotras saltasteis ellos, ellas saltaron FUTURO SIMPLE yo saltaré tú saltarás él, ella saltará nosotros, nosotras saltaremos vosotros, vosotras saltaréis ellos, ellas saltarán CONDICIONAL SIMPLE yo saltaría tú saltarías él, ella saltaría nosotros, nosotras saltaríamos vosotros, vosotras saltaríais ellos, ellas saltarían PRESENTE Tiempos compuestos PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO yo salte tú saltes Tiempos compuestos Saber subrayar él, ella salte PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO yo haya saltado tú hayas saltado 3 SABER MÁS Viajeros nosotros, nosotras saltemos Subrayar es una técnica que consiste en destacar las ideas vosotros, vosotras saltéis vosotros, vosotras hayáis saltado principales de un texto para que resulte más fácil estudiarlo. ellos, ellas salten ellos, ellas hayan saltado Para hacerlo bien, ten en cuenta lo siguiente: yo he saltado tú has saltado él, ella ha saltado PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO yo había saltado tú habías saltado él, ella había saltado • Subraya con sentido. nosotros, nosotras habíamos saltado vosotros, vosotras habíais saltado ellos, ellas habían saltado FUTURO SIMPLE PRETÉRITO ANTERIOR yo hube saltado tú hubiste saltado él, ella hubo saltado 1 yo habré saltado tú habrás saltado CONDICIONAL COMPUESTO yo habría saltado tú habrías saltado él, ella habría saltado nosotros, nosotras habríamos saltado vosotros, vosotras habríais saltado ellos, ellas habrían saltado Procura subrayar de manera que al leer lo destacado puedas captar la yo saltare yo información esencial de forma completa. Así ahorrarás tiempo cuando saltares estudies. Si es necesario,túpuedes escribir tú alguna palabra con lápiz para tú él, ella saltare él, ella darle sentido a lo subrayado. nosotros, nosotras saltáremos nosotros, nosotras vosotros, vosotras saltareis vosotros, vosotras ellos, ellas saltaren ellos, ellas Comenta con la clase. 2 4 hubiere saltado hubieres saltado hubiere saltado hubiéremos saltado hubiereis saltado hubieren saltado Desde que se empezaron a usar el petróleo y el carbón como combustibles, la cantidad de dióxido de carbono de la atmósfera no ha dejado de aumentar. Muchos estudios afirman que este hecho está provocando que aumente el efecto invernadero y que se eleve la temperatura de la Tierra. Este proceso se denomina calentamiento global y afecta a muchos ecosistemas. El hotel de hielo Para ayudarte, puedes subrayar las respuestas a estas preguntas: • ¿Dónde está el hotel? 5 Comenta con la clase. 5 _82275 PRIMARIA 927267_CCSS_5_EXPLORA Ciencias Sociales SERIE EXPLORA PRIMARIA 5 ES0000000093857 928667 SABER_MAS_84716.indd 224-225 927267_CCSS_5_EXPLORA_82275.indd ES0000000093856 928656 SABER_MAS_83137.indd 148-149 150 ES0000000093856 928656 SABER_MAS_83137.indd 74-75 Saber más es una sección trimestral con contenidos complementarios que el profesor o profesora, en función de las características de su grupo de clase, decidirá si conviene abordar y cuándo o cómo hacerlo. 10:42:30 Tienes que estudiar un tema de Sociales y son muchas páginas. 1 ES0000000093317 8 El dióxido de carbono de la atmósfera causa un efecto invernadero, ya que conserva el calor de la Tierra. El uso de ciertos combustibles aumenta la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. Esto aumenta el efecto invernadero y eleva la temperatura de la Tierra. Intenta extraer la información principal de cada apartado del texto. Ten en cuenta que no todos los párrafos tienen información importante. De aventuras Hay días en que estamos enfermos y no podemos salir a la calle ni ir al colegio. Para pasar un día así, no hay nada como coger un libro de aventuras y dejar volar la imaginación. Uno de esos libros inolvidables es Robinson Crusoe. Su autor, Daniel Defoe, lo escribió en 1719 y desde entonces lo han leído millones de personas en el mundo. El libro cuenta las aventuras de Robinson Crusoe, un marinero inglés que, tras un naufragio, sobrevive veintiocho años en una isla desierta. Allí tiene que construir su propia cabaña, aprender a cazar, cultivar la tierra… A lo largo del libro aparecen otros personajes: marineros, piratas… ¡hasta caníbales! Ah, y un simpático 28/2/19 10:58 21/01/2019 148 22 La temperatura de la Tierra es adecuada para la vida gracias a que el dióxido de carbono de la atmósfera actúa como si fuera una manta y conserva el calor. Es algo parecido a lo que ocurre en los invernaderos: el cristal hace que no escape el calor. Por eso se dice que el dióxido de carbono causa un «efecto invernadero». • Unir las ideas principales con las palabras adecuadas. A veces, Lee despacio y subraya los datos más importantes. es mejor expresar con tus propias palabras el contenido de una o varias ideas. Un resumen está bien hecho cuando se puede leer fácilmente y ¿Has dormido alguna en un hotel? ¿Y en un hotel de contiene lo esencial delvez texto. hielo…? En una localidad sueca llamada Jukkasjärvi hay un hotel construido con bloques de hielo. Fíjate en las ideas principales de cada apartado del texto. El calentamiento global tú ES0000000093317 224 7 • Identificar las ideas principales del texto. El hotel es una especie de iglú gigante: tiene habitaciones • ¿Con qué se construye? suficientes para alojar a unas cien personas, un museo, saunas, cine, un un bar,resumen? una capilla… Las habitaciones son como • ¿Cuándo funciona? • ¿En qué situaciones puede serunútil hacer de estudiar? cualquier¿Por hotel. Están amuebladas con sillas, mesas, • ¿Qué instalaciones tiene? • ¿Sueles hacer resúmeneslas para qué? usted candelabros… pero todo es de hielo. • ¿Qué temperatura hace • ¿Qué pasos sigues para resumir un texto? vosotros, vosotras en el interior? El bar del hotel es ustedes • ¿Cómo crees que podrías mejorar tus resúmenes? también muy espeFíjate en cómo se ha subrayado este párrafo: cial. Tras pasar una puerta de hielo con forma de botella, 6 Elige en cuáles de estas situaciones puede ser útil escribir un resumen: se llega a una enorme sala de columnas heladas. En la Procura asegurarte siempre El título puede barra, se sirven las bebidas en vasos hechos con cubitos Formas no personales Debes escribir una ficha del significado de las palabras ayudarte a reconocer El texto que no está Tienes poco tiempo Te han pedido que de hielo. ¡Más vale que lleves guantes! con las características que no conoces. la idea principal. Formas simples Formas compuestas subrayado no contiene para acabar un cuentes en media de los insectos. Dentro del hotel hay que abrigarse bien porque la temperainformación relevante, es examen y debes página la biografía GERUNDIO Funciones INFINITIVO del plancton marino PARTICIPIO anecdótico,INFINITIVO tura oscila entre 4una y 9 grados bajo cero. Lógicamente, no hay aunque atrae GERUNDIO escribir de Galileo Galilei. El participio COMPUESTO COMPUESTO calefacción para que el edificio no se derrita. respuesta saltar saltando saltado la atención. no tiene El mar está repleto de seres que atraen nuestra atención: larga. forma Quienes se han alojado allí aseguran que es una experiencia muy interesante. Cuando llegas a voraces tiburones, grandes peces manta, vistosos peces haber habiendo compuesta. tu habitación, te dan una funda térmica para dormir. La funda se coloca sobre la cama de hielo, multicolores… Ellos son las estrellas de los acuarios. Sin En este casosaltado lo subrayado saltado que está cubierta con pieles de reno. embargo, hay seres insignificantes que no despiertan ninte permite responder a dos les preguntas básicas: Ciencias Socia guna admiración simplemente porque no se los ve: son los El hotel tiene un inconveniente: permanece abierto solo unos meses. Cada año, a principios de 5 seres unicelulares que constituyen el plancton. Es precisa• ¿Qué es el plancton marino? diciembre, se empieza a construir, porque en abril, en cuanto llega el buen tiempo, 225 Sociales mente el plancton la principal fuente de alimento de mu• ¿Qué función tiene Ciencias el plancton desaparece. ¡No queda nada! chísimas especies marinas. marino? • ¿Qué clase de textos sueles subrayar? salta • ¿Para qué lo haces? salte • ¿Crees que lo haces bien? saltad • ¿Con qué dificultades sueles tropezar? salten él, ella habrá saltado Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia. FUTURO COMPUESTO • ¿Tienes que subrayar textos habitualmente? MODO IMPERATIVO FUTURO COMPUESTO nosotros, nosotras habremos saltado vosotros, vosotras habréis saltado ellos, ellas habrán saltado Viajeros Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia. PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO •PRETÉRITO Lee el textoIMPERFECTO antes de empezar a subrayar. Algunos resúmenes viajan por el agua, como la lanAlgunos viajan por el agua, como la lanyo que saltara o saltase Conviene hagas una primera lectura para ver cómo se yo hubiera o hubiese saltado Saber hacer gosta, que emigra según la temperatura gosta, que emigra según la temperatura tú saltaras tú hubieras o hubieses saltado o saltases desarrollan las ideas. Si comprendes bien el texto, te resultará Resumir undetexto expresar forma breve y precisa de suo la tortuga de mar, que las es aguas, o lade tortuga de mar, que lo más importante de las aguas, ella reconocer él, ella hubiera o hubiese saltado saltara o saltase másél,fácil las ideas que hay que subrayar. contenido. El resumen de un texto te permite recordarlo con facilidad. Para hacer nada miles de kilómetros buscando un nada miles de kilómetros buscando un nosotros, nosotras saltáramos o saltásemos nosotros, nosotras hubiéramos o hubiésemos saltado • Subraya solo las ideas o palabras principales. un buen resumen hay que seguir estos pasos: lugar donde poner sus huevos. lugar donde poner sus huevos. vosotros, vosotras saltarais o saltaseis vosotros, vosotras hubierais o hubieseis saltado Si lo subrayas todo, esta técnica deja de ser útil. • Leer el texto y comprenderlo bien. ellos, ellas saltaran o saltasen ellos, ellas hubieran o hubiesen saltado nosotros, nosotras hemos saltado vosotros, vosotras habéis saltado ellos, ellas han saltado nosotros, nosotras hubimos saltado vosotros, vosotras hubisteis saltado ellos, ellas hubieron saltado ¿Qué texto está mejor subrayado? Explica por qué. él, ella haya saltado nosotros, nosotras hayamos saltado PRIMARIA Tiempos simples SERIE EXPLORA SABER MÁS Primera conjugación: verbo saltar muchacho llamado Viernes, a quien Robinson salva 149 Debes aprender las partes de un volcán. de morir devorado por unos salvajes que llegan a la isla. ¿No te apetece leerlo? ¡Anímate! Te gustará. ¡Y no 24/2/19 9:23 hace falta que esperes a ponerte enfermo! 151 9/5/19 8:30 Los contenidos elegidos para esta sección en quinto curso de Primaria son otras reglas de acentuación, técnicas de subrayado y resumen, las conjugaciones verbales, la oración y los complementos del verbo, y las lenguas de España. Programación de las unidades y banco de recursos 23 Unidad 1. La convivencia Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de conocimientos personales y opiniones sobre el tema de la unidad. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de un texto oral sobre la convivencia. • Lectura y comprensión de un cuento: El decreto. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un correo electrónico. • Elaboración de un resumen. EXPRESIÓN ESCRITA • Redacción de un trabajo sobre un tema. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Palabras individuales y colectivas. GRAMÁTICA • La palabra. ORTOGRAFÍA • Las mayúsculas. TAREA COMPETENCIAL • Escritura de normas de convivencia. PENSAMIENTO • Valoración del contenido de un texto e invención de un título. EMOCIONES • Reconocimiento de emociones. • Capacidad de ponerse en el lugar de los demás. • Juego y aprendizaje en grupo. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) SABER SER • Resolución de actividades en pareja. • Reflexión sobre la convivencia y las conductas que la favorecen. • Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. VALORES • Utilización de la lectura como fuente de disfrute. Sugerencia de temporalización La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre. La duración de cada unidad se estima entre dos y tres semanas. 24 Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula primer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 primer trimestre MO 5 Unidad 1: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana primer trimestre - Plan de mejora. Unidad 1 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 04/01/2019 8:01:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Primer trimestre. Unidad 1 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 25 Unidad 2. El trabajo Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de opiniones y conocimientos personales sobre el trabajo. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de un texto oral sobre el oficio de pastor. • Realización de una exposición oral. • Lectura y comprensión de un texto informativo: Pasen y vean. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un poema: Caballito de mar. • Lectura y comprensión de un texto no literario: Un curioso animal. • Elaboración de un resumen. EXPRESIÓN ESCRITA • Redacción de pies de foto. • Escritura de un texto literario. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Gentilicios. GRAMÁTICA • Los determinantes. El artículo. ORTOGRAFÍA • Reglas generales de acentuación. LITERATURA • Los géneros literarios. TAREA COMPETENCIAL • Escritura de un cuento. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Resolución de actividades en pareja. • Juego y aprendizaje en pareja. • Interés por el mundo del trabajo y por las profesiones. SABER SER • Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras y respeto por las ideas de los demás. VALORES 26 • Utilización de la lectura como fuente de disfrute, de información y medio de aprendizaje. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula primer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 primer trimestre MO 5 Unidad 2: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana primer trimestre - Plan de mejora. Unidad 2 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 04/01/2019 8:01:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Primer trimestre. Unidad 2 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 27 Unidad 3. Fiestas y tradiciones Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de conocimientos personales sobre fiestas y tradiciones. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de un discurso oral: un pregón. • Lectura y comprensión de una leyenda: El paso de Nian. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un texto descriptivo: El kimono. • Elaboración de resúmenes. EXPRESIÓN ESCRITA • Redacción de un texto descriptivo. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Palabras tabú y eufemismos. GRAMÁTICA • El sustantivo. El adjetivo. ORTOGRAFÍA • Acentuación de diptongos y triptongos. TAREA COMPETENCIAL • Escritura de un programa de fiestas. CREATIVIDAD • Invención de soluciones para resolver un problema. PENSAMIENTO • Establecimiento de semejanzas y diferencias entre dos objetos. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Juego y aprendizaje en grupo. • Resolución de actividades en pareja. • Curiosidad por conocer las costumbres, las tradiciones y las fiestas de otros lugares y culturas. SABER SER • Valoración de la propia producción escrita, así como de la de los demás. VALORES 28 • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 3: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula primer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 primer trimestre MO 5 Unidad 3: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana primer trimestre - Plan de mejora. Unidad 3 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 04/01/2019 8:01:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Primer trimestre. Unidad 3 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 29 Unidad 4. Medios de comunicación Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Intercambio de opiniones y conocimientos sobre los medios de comunicación. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de una conversación. • Lectura y comprensión de noticias. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un texto narrativo: Una apuesta arriesgada. • Redacción de titulares y pies de foto. EXPRESIÓN ESCRITA • Elaboración de resúmenes. • Redacción de un texto narrativo en primera persona. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Repaso de vocabulario. Palabras polisémicas. GRAMÁTICA • El grupo nominal. ORTOGRAFÍA • Acentuación de hiatos. LITERATURA • La narrativa. TAREA COMPETENCIAL • Preparación de un programa de radio. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Resolución de actividades en grupo. • Realización de tareas en grupo. • Aprendizaje y juego en pareja. • Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y acceso a la información. SABER SER • Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras y respeto por las ideas de los demás. VALORES 30 • Valoración del trabajo en equipo para la consecución de un objetivo común. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 4: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula primer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 primer trimestre MO 5 Unidad 4: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana primer trimestre - Plan de mejora. Unidad 4 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 04/01/2019 8:01:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Primer trimestre. Unidad 4 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 31 Unidad 5. El universo Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de conocimientos sobre el universo. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de una entrevista oral. • Lectura y comprensión de un cuento: Algo inesperado. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de una línea del tiempo: La carrera espacial. • Elaboración de resúmenes. EXPRESIÓN ESCRITA • Redacción de un texto informativo para incluir en una línea del tiempo. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Palabras homónimas. GRAMÁTICA • Los demostrativos. Los posesivos. ORTOGRAFÍA • Palabras terminadas en y. CREATIVIDAD • Redacción del final de un cuento. TAREA COMPETENCIAL • Narración de un viaje espacial. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Aprendizaje y juego en grupo. • Resolución de actividades y juego en pareja. • Interés por el conocimiento del universo. SABER SER • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. VALORES 32 • Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras y respeto por las ideas de los demás. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 5: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094621 931283_Libro-Anotado_Lengua_5-2_81712 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula segundo trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 segundo trimestre MO 5 Unidad 5: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana segundo trimestre - Plan de mejora. Unidad 5 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094621 931283_Libro-Anotado_Lengua_5-2_81712.indd 1 04/01/2019 8:02:32 • Cuaderno de práctica para el alumnado Segundo trimestre. Unidad 5 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 33 Unidad 6. La solidaridad Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de opiniones y conocimientos relacionados con acciones y organizaciones solidarias. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de un texto oral sobre una ONG. • Lectura y comprensión de carteles publicitarios. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de una fábula: El burro flautista. • Transformación de una fábula en verso a prosa. EXPRESIÓN ESCRITA • Realización de dictados. VOCABULARIO • Hiperónimos e hipónimos. GRAMÁTICA • Los numerales. Los indefinidos. ORTOGRAFÍA • Palabras con b o g ante consonante. LITERATURA • Leyendas y fábulas. TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de un cartel solidario. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Expresión de opiniones en grupo. • Aprendizaje en pareja. • Reflexión sobre la solidaridad y las situaciones que la motivan. SABER SER • Reflexión sobre la finalidad de la comunicación publicitaria. VALORES 34 • Utilización de la lectura como fuente de disfrute, conocimiento y enriquecimiento personal. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 6: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094621 931283_Libro-Anotado_Lengua_5-2_81712 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula segundo trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 segundo trimestre MO 5 Unidad 6: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana segundo trimestre - Plan de mejora. Unidad 6 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094621 931283_Libro-Anotado_Lengua_5-2_81712.indd 1 04/01/2019 8:02:32 • Cuaderno de práctica para el alumnado Segundo trimestre. Unidad 6 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 35 Unidad 7. La sociedad Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Intercambio de conocimientos y opiniones sobre la sociedad y sobre los derechos y normas que la regulan. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de una noticia oral. • Lectura y comprensión de un cuento de animales: Gustos son gustos. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un cartel. • Elaboración de un resumen. EXPRESIÓN ESCRITA • Redacción de una carta formal. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Repaso de vocabulario. Campo semántico. GRAMÁTICA • El pronombre personal. ORTOGRAFÍA • Palabras con cc. EMOCIONES • Reflexión sobre la importancia de respetar las normas y la naturaleza. TAREA COMPETENCIAL • Redacción de un discurso de agradecimiento. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Juego y aprendizaje en grupo. • Valoración del trabajo en equipo para la consecución de un objetivo común. SABER SER • Respeto por las normas que regulan la convivencia. VALORES 36 • Resolución de actividades en pareja. • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 7: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094621 931283_Libro-Anotado_Lengua_5-2_81712 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula segundo trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 segundo trimestre MO 5 Unidad 7: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana segundo trimestre - Plan de mejora. Unidad 7 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094621 931283_Libro-Anotado_Lengua_5-2_81712.indd 1 04/01/2019 8:02:32 • Cuaderno de práctica para el alumnado Segundo trimestre. Unidad 7 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 37 Unidad 8. Los sentimientos Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de opiniones sobre el tema de los sentimientos. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de un texto informativo sobre el éxito de una campaña viral. • Lectura y comprensión de un reportaje: Perdido vestido de novia. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un poema: Villancico de cumpleaños. • Elaboración de un resumen. EXPRESIÓN ESCRITA • Creación de versos con rima. • Realización de un comentario sobre un proverbio. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Principales prefijos. GRAMÁTICA • El verbo (I). ORTOGRAFÍA • Partición de palabras: el guion. LITERATURA • La lírica. • Expresión de emociones. EMOCIONES • Capacidad de ponerse en el lugar de los demás. TAREA COMPETENCIAL • Elaborar la descripción de una persona de la familia. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Juego y aprendizaje en grupo. • Resolución de actividades en pareja. • Valoración del trabajo en equipo. SABER SER • Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. VALORES 38 • Valoración de los textos líricos y utilización de la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 8: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094621 931283_Libro-Anotado_Lengua_5-2_81712 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula segundo trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 segundo trimestre MO 5 Unidad 8: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana segundo trimestre - Plan de mejora. Unidad 8 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094621 931283_Libro-Anotado_Lengua_5-2_81712.indd 1 04/01/2019 8:02:32 • Cuaderno de práctica para el alumnado Segundo trimestre. Unidad 8 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 39 Unidad 9. Derechos y deberes Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de opiniones y conocimientos sobre derechos y deberes. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de un texto oral sobre una reunión vecinal. • Lectura y comprensión de una biografía: Enamorada de África. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un discurso: Un emotivo discurso que removió conciencias. • Realización de un resumen. EXPRESIÓN ESCRITA • Elaboración de un trabajo sobre un tema. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Principales sufijos. GRAMÁTICA • El verbo (II). ORTOGRAFÍA • Palabras con z o d final. • Capacidad de ponerse en el lugar de los demás. EMOCIONES • Expresión de felicitaciones. TAREA COMPETENCIAL • Confección de un mural de animales. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Trabajo en equipo para la consecución de una tarea. • Resolución de actividades en pareja. • Valoración de los derechos y las normas y respeto por su cumplimiento. SABER SER • Interés por el medioambiente y reflexión sobre cómo conservarlo. • Valoración del trabajo en equipo para la consecución de un objetivo común. VALORES 40 • Utilización de la lectura como fuente de información y medio de aprendizaje. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 9: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094622 931294_Libro-Anotado_Lengua_5-3_81714 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula tercer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 tercer trimestre MO 5 Unidad 9: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana tercer trimestre - Plan de mejora. Unidad 9 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094622 931294_Libro-Anotado_Lengua_5-3_81714.indd 1 04/01/2019 7:59:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Tercer trimestre. Unidad 9 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 41 Unidad 10. Los viajes Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de opiniones y experiencias personales sobre los viajes. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de un texto oral sobre las expediciones al Polo Sur. • Realización de una exposición oral sobre un lugar. • Lectura y comprensión de un texto argumentativo: ¿Demasiada gente en la cima del mundo? COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un poema: Niño mío. • Elaboración de un resumen. EXPRESIÓN ESCRITA • Realización de dictados. VOCABULARIO • Sufijos valorativos. GRAMÁTICA • Clases de verbos. ORTOGRAFÍA • Palabras con h intercalada. LITERATURA • Los recursos literarios. PENSAMIENTO • Explicación de lo aprendido con la técnica antes pensaba…, ahora pienso. TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de un folleto turístico. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Resolución de actividades en pareja. • Puesta en común de conocimientos sobre un tema. • Consideración del viaje como fuente de conocimiento y enriquecimiento personal. SABER SER • Valoración de la propia producción escrita, así como la de los demás. VALORES 42 • Gusto por las distintas manifestaciones artísticas y utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 10: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094622 931294_Libro-Anotado_Lengua_5-3_81714 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula tercer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 tercer trimestre MO 5 Unidad 10: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana tercer trimestre - Plan de mejora. Unidad 10 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094622 931294_Libro-Anotado_Lengua_5-3_81714.indd 1 04/01/2019 7:59:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Tercer trimestre. Unidad 10 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 43 Unidad 11. Héroes y heroínas Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de opiniones y conocimientos personales sobre héroes y heroínas. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de un texto oral sobre un personaje de cómic. • Realización de una exposición oral sobre mujeres destacadas de la ONU. • Lectura y comprensión de un texto teatral: Se necesita héroe. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de una entrevista: Nazokat Begmatova, una heroína que desactiva minas. • Redacción de una acotación teatral. EXPRESIÓN ESCRITA • Escritura de una escena teatral. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Sufijos intensivos. GRAMÁTICA • Los adverbios. ORTOGRAFÍA • La coma y el punto y coma. TAREA COMPETENCIAL • Confección de un cómic. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Juego y aprendizaje en pareja. SABER SER • Puesta en común de conocimientos sobre un tema. • Aprecio por los textos literarios e interés por el espectáculo teatral. • Reflexión personal sobre las cualidades que debe tener un héroe o heroína. VALORES 44 • Consideración de la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 11: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094622 931294_Libro-Anotado_Lengua_5-3_81714 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula tercer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 tercer trimestre MO 5 Unidad 11: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana tercer trimestre - Plan de mejora. Unidad 11 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094622 931294_Libro-Anotado_Lengua_5-3_81714.indd 1 04/01/2019 7:59:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Tercer trimestre. Unidad 11 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 45 Unidad 12. La música Programación CONTENIDOS SABER SABER HACER • Expresión de conocimientos personales y sentimientos relacionados con la música. COMUNICACIÓN ORAL • Comprensión de una conversación telefónica. • Lectura y comprensión de instrucciones: Cómo fabricar tus propios instrumentos. COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión de un texto teatral: El examen. • Elaboración de resúmenes. EXPRESIÓN ESCRITA • Redacción de los textos de un collage. • Elaboración de un diálogo teatral. • Realización de dictados. VOCABULARIO • Repaso de vocabulario. Palabras derivadas. GRAMÁTICA • Enlaces e interjecciones. ORTOGRAFÍA • Otros signos de puntuación. LITERATURA • El teatro. TAREA COMPETENCIAL • Redacción de una biografía. TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Trabajo en equipo para la consecución de una tarea. • Elaboración de un esquema en grupo. • Gusto por las distintas manifestaciones artísticas. SABER SER • Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. • Valoración del trabajo en equipo para la consecución de un objetivo común. VALORES 46 • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 12: controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 • Programación de las unidades Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • CD de Comunicación oral • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios ES0000000094622 931294_Libro-Anotado_Lengua_5-3_81714 Edición anotada para el profesorado • LibroMedia PRIMARIA Lengua Castellana Material de aula tercer trimestre • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía 5 tercer trimestre MO 5 Unidad 12: actividades y recursos Lengua Castellana C HI L A LI G 5 PRIMARIA Recursos digitales 5 RA - Programa de ampliación E Lengua Castellana tercer trimestre - Plan de mejora. Unidad 12 Incluye fichas fotocopiables PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA Atención a la diversidad ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 Edición anotada Lengua Castellana 21/02/2019 8:03:06 • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales ES0000000094622 931294_Libro-Anotado_Lengua_5-3_81714.indd 1 04/01/2019 7:59:31 • Cuaderno de práctica para el alumnado Tercer trimestre. Unidad 12 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 47 Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales del proyecto 49 50 Comunicación oral Sugerencias metodológicas Hablar y escuchar son dos habilidades fundamentales en la enseñanza de la lengua desde los primeros cursos de Primaria hasta el final de esta etapa educativa, aunque otras cuestiones como la gramática o la competencia literaria hayan ido adquiriendo poco a poco mayor peso. Los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben tomar conciencia de la importancia de mejorar sus habilidades expresivas orales. Dominarlas los ayudará a resultar más persuasivos y a obtener el respeto y la atención de sus compañeras y compañeros. Es importante que adviertan el innegable prestigio social que reporta la capacidad de expresarse bien oralmente. Por otra parte, desarrollar la comprensión oral les permitirá dar sentido a los mensajes que escuchan y mejorará sus habilidades sociales: no es posible respetar las opiniones ajenas si no son recibidas y comprendidas adecuadamente. Además, la comunicación oral se puede trabajar transversalmente en cualquiera de los programas del libro de Lengua. Los objetivos de expresión oral que el alumnado de 5.o de Primaria debe desarrollar ya se han ido trabajando en cursos anteriores. No obstante, se hacen más complejos y requieren una mayor perfección a medida que los niños y niñas crecen. Estos objetivos son, entre otros, los siguientes: • Planificar textos orales antes de transmitirlos e improvisar mensajes orales correctos de forma espontánea. • Producir textos orales cada vez más elaborados de diferentes tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, informativos, instructivos...). • Organizar adecuadamente los textos orales de modo que la estructura facilite su comprensión, la información progrese con coherencia y tengan un comienzo y un cierre adecuados. • Adaptar el uso de la lengua oral a distintos registros, más formales o más coloquiales. 51 • Expresarse con la mayor claridad posible cuidando aspectos como la articulación de los sonidos, la entonación, el ritmo del discurso, las pausas, la actitud al hablar y el lenguaje no verbal. En el ámbito de la comprensión oral, los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben trabajar especialmente los siguientes objetivos: • Comprender adecuadamente los actos de comunicación oral, lo que en estas edades implica no solo asimilar el sentido global de un mensaje y ser capaces de resumirlo, sino también anticipar el tema del mensaje o algunos datos de este, realizar inferencias a partir de la actitud del emisor o del contexto, captar dobles sentidos, elipsis... En suma, desarrollar diferentes habilidades de comprensión oral que van más allá de la literalidad del mensaje. • Reconocer y saber explicar la estructura de un texto oral distinguiendo las ideas principales de las secundarias. • Interpretar el significado de algunos elementos comunicativos no verbales, tanto vocales (el tono, el ritmo del discurso...) como no vocales (gestos, posturas...). • Reconocer el registro en el que se enuncia el mensaje para poder responder adecuadamente. • Aprender a escuchar, perseverando en las actitudes correctas que favorecen la comprensión oral: mirar al interlocutor y emitir señales que indiquen que se le está escuchando; no mostrar impaciencia por que termine su intervención; evitar interrumpirlo mientras está hablando; responder activamente y de modo coherente cuando la persona que habla ha concluido su mensaje... Atendiendo a esos objetivos, se ha elaborado el programa de comunicación oral de SABER HACER CONTIGO, que ocupa la primera página de cada unidad y contiene los siguientes elementos: • Una fotografía de gran tamaño relacionada con el tema de la unidad. Esta imagen resulta siempre cercana a la realidad de alumnas y alumnos. Además, permite observar, describir, interpretar, comentar y debatir diversas cuestiones relacionadas con el tema de la unidad. Por todo ello, constituye un eficaz pretexto para la actividad oral al tiempo que permite introducir los contenidos que se van a abordar en las páginas siguientes. • Una cuidada selección de actividades agrupadas en dos bloques. Por un lado, en Tiempo para hablar, se incluyen las relacionadas con la fotografía. Por otro, en Tiempo para escuchar, aparecen las propuestas de trabajo de comprensión oral sobre las grabaciones del CD de Comunicación oral. 52 En Tiempo para hablar, los contenidos se han elaborado teniendo en cuenta que un acto de comunicación suele tener dos o más interlocutores. De ahí que, junto a las actividades dirigidas individualmente a un alumno o alumna, haya otras diseñadas para ser realizadas o respondidas en parejas, en grupos o entre toda la clase. 3 Tiempo para hablar 1 4 Fiestas y tradiciones 4 Imagina que estás en uno de los balcones de la fotografía y describe lo que ves. 2 En grupos y en cadena, decid todas las palabras que se os ocurran relacionadas con la palabra fiesta. 3 Habla sobre las fiestas de tu localidad o sobre otras que conozcas. • Carnaval 1 • Semana Santa 5 2 Además de la radio, ¿qué otros medios de comunicación conoces? 3 Hablad en grupos sobre vuestros gustos televisivos. • ¿Quién habla? ¿A quién se dirige? • ¿Qué actividades infantiles se suelen organizar? • ¿Cómo se llama la localidad donde está? • ¿Por qué es un lugar especial para ella? • ¿Hay música o algún baile? ¿Cuál? • ¿Qué cambios destaca de ese lugar? • ¿Qué platos o dulces típicos se comen? 6 ¿Qué actividades hay previstas en el programa de fiestas? 13/03/2019 11:40:00 ¿Qué buena noticia te gustaría ver en la portada de un periódico? Si prepararais un programa de radio en el colegio, ¿qué secciones tendría? En grupos, haced una lista y leedla en clase. Tiempo para escuchar 6 Escucha y contesta. • ¿Quién es Diego? ¿En qué país está? • ¿Cuáles son los programas que más os gustan? ¿Y los que menos? ¿Por qué? • ¿A través de qué medio se va a comunicar su familia con él? • ¿Pensáis que hay una buena programación para niños y niñas? ¿Qué tipo de programas os gustaría que hubiera? • ¿En qué actividad va a participar Diego al día siguiente? ¿Cómo se siente? 41 ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 41 5 • ¿En qué tipo de programa crees que está participando? ¿Qué puede estar diciendo? Escucha y contesta. • ¿Por qué motivo da ese discurso? 4 Fíjate en la fotografía y contesta. • ¿Dónde está esta niña? ¿Qué está haciendo? Tiempo para escuchar • ¿Cómo se adornan las calles, la plaza...? • ¿La gente se pone alguna prenda o traje típico? ¿Cómo es? Tiempo para hablar Elige una de estas fiestas y cuenta qué costumbres y tradiciones relacionadas con ella conoces. • Navidad Medios de comunicación • ¿Qué dice Lucía cuando ve a Diego? 57 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 57 13/03/2019 11:39:57 Muchas de las actividades que se ofrecen comparten el ambicioso objetivo de que los alumnos y alumnas elaboren textos orales de distintos tipos. He aquí algunos ejemplos: • Observan una fotografía y describen lo que ven. • Exponen sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad y aprenden con las aportaciones de los demás. • Expresan sus opiniones y las argumentan o adoptan el papel de alguien para convencer de algo. • Imaginan situaciones y narran historias. • Elaboran listados orales. • Dramatizan situaciones. Asimismo, se pueden proponer actividades para que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades expresivas como hablar sobre un determinado asunto durante un minuto, decir en cadena palabras de un mismo campo semántico (con el fin de activar y ampliar su vocabulario), presentar en voz alta las propuestas o resultados de un grupo de trabajo… Estas actividades permitirán gestionar el propio aprendizaje (comprobar lo que saben sobre un tema, aprender de los demás...). Esta labor se puede completar con una autoevaluación a partir de rúbricas como la que se ofrece en páginas siguientes. En Tiempo para escuchar, el trabajo se realiza sobre una serie de grabaciones de audio. Se trata de textos orales seleccionados por su 53 posible interés para los alumnos y alumnas de esta edad. Además, tienen un nivel de dificultad adecuado y aportan conocimientos o proporcionan nuevos enfoques sobre diferentes temas. En algunos casos se trata de fragmentos de programas de radio, que les enfrentan a situaciones comunicativas reales y resultan sumamente motivadores. Las actividades de este apartado requieren escuchar atentamente la grabación al menos una vez. En algunos casos será necesario hacerlo varias veces. Además, para responder a algunas preguntas, conviene ir tomando notas mientras se escucha. La repetición de estas tareas desarrolla la atención auditiva del alumnado y su capacidad para discriminar la información relevante. Tras escuchar atentamente el audio, habrán de resolverse las actividades, que apuntan a cuestiones como las siguientes: • Demostrar que se ha comprendido bien el texto oral, respondiendo a preguntas concretas. • Resumir el texto o sintetizar las ideas principales, explicando con sus propias palabras lo que se ha escuchado. • Reconocer el tema principal del texto y los temas secundarios. • Realizar inferencias sobre el texto, captar dobles sentidos... • Reconocer la estructura y la organización del texto oral y explicarla. • Identificar elementos paralingüísticos acústicos (entonación, velocidad de habla, silencios, risas...) e interpretarlos. No obstante, la comunicación oral no solo se trabaja en los apartados Tiempo para hablar y Tiempo para escuchar, sino también en actividades de resolución oral que aparecen en otras secciones del libro. Merecen mención especial las del apartado Cooperamos, donde se proponen tareas de trabajo colectivo en las que es fundamental la puesta en común oral de las ideas. COOPERAMOS Reforzamos la acentuación 6. Cuando acabemos la lista, pondremos en común las soluciones para mejorar la ortografía que había pensado cada uno. Participamos todos y cuidamos el volumen de voz para no molestar a los demás. 1. Nos organizamos en grupos de cuatro y nos numeramos. Es muy importante que no olvidemos el número que tenemos asignado. 2. Leemos las dos cuestiones que nos plantean: Yo copio la palabra en la que he cometido la falta y escribo la tilde en otro color. Cabezas juntas numeradas • ¿Cuáles son vuestros errores de acentuación más frecuentes? Pues yo cierro los ojos y me imagino escribiendo la palabra en la arena, en la pizarra, en un cartel... • ¿Qué podéis hacer para evitarlos? 3. Individualmente, intentamos recordar los casos en los que no ponemos la tilde o no lo hacemos bien. Yo también escribo en otro color el diptongo o el hiato de la palabra. Y yo a veces rotulo la palabra con letras huecas o con letras bonitas y de colores. 7. Anotamos las soluciones que creamos que nos pueden servir para mejorar nuestra ortografía. • Anotamos los casos en los que cometemos más errores de acentuación. • Las redactamos con claridad para que se entiendan bien y añadimos ejemplos. • Apuntamos propuestas que pueden contribuir a mejorar nuestra ortografía. • Las copiamos tras la lista de errores frecuentes que hicimos en la actividad 5. 8. Individualmente, leemos la lista de errores y las soluciones que hemos redactado en nuestro grupo para asegurarnos de que lo entendemos todo. Si es necesario, preguntamos las dudas al resto del grupo. Mis faltas más frecuentes – No poner bien la tilde en algunas palabras con hiato. 9. Cuando todos los grupos hayan terminado, el profesor o profesora dirá un número del 1 al 4 al azar. Quienes tengan ese número expondrán el trabajo de su grupo a la clase. – No poner la tilde en palabras llanas que deben llevarla. Posibles soluciones 10. Tras la intervención de cada portavoz, aplaudimos. Luego, comentamos entre todos las ideas para mejorar la acentuación que nos hayan parecido más útiles. – Copiar varias veces las palabras en las que suelo cometer faltas. – Hacer listas de palabras con hiato y palabras llanas que deben llevar tilde. Yo suelo equivocarme en los diptongos. Anotamos esas ideas para no olvidarlas y practicar. ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. 4. Nos reunimos con nuestro grupo y comentamos los errores de acentuación más frecuentes que hemos anotado. ¿Te gusta que tus compañeros y compañeras te ayuden a resolver ciertas tareas de clase? ¿Por qué? Respetamos los turnos de palabra y nos escuchamos con atención. ¿Qué tareas se te dan mejor? ¿En cuáles crees que puedes ayudar a los demás? ¿Qué nota le pondrías al trabajo que habéis hecho en tu grupo? ¿Por qué? 5. Hacemos una lista que recoja todos los errores que hemos mencionado. Cada uno debe tener una copia de esa lista. 72 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 72 54 73 13/03/2019 11:40:23 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 73 13/03/2019 11:40:24 Además, en el material de aula se incluye un cuaderno de expresión oral con varios elementos de gran utilidad para trabajar las habilidades expresivas orales. Así, cabe destacar un conjunto de flashcards o tarjetas con descripciones de situaciones ante las que se plantean tres posibles actuaciones. Estas tarjetas ofrecen distintas posibilidades de explotación para trabajar las habilidades expresivas del alumnado. Puede ser muy interesante en este nivel proponer debates para trabajar la comunicación en el aula. El debate es un acto comunicativo que exige la continua interacción de los participantes, requiere adoptar el registro adecuado, planificar las intervenciones, representar distintos papeles, argumentar, escuchar atentamente... Además, pueden proponerse debates espontáneos breves, de unos minutos de duración, u otros que ocupen una sesión de clase o gran parte de ella. Si el debate es elaborado, habrán de controlarse aspectos como los que se indican a continuación: • El espacio del aula. Puede dejarse la clase tal como está o transformarla de manera que, por ejemplo, quienes defienden una postura queden a un lado y enfrentados a sus oponentes, con la persona que modera en el centro. También puede hacerse un círculo homogéneo para no marcar las posiciones. • El tiempo de las intervenciones. Al igual que en los debates televisivos, se puede cronometrar la duración de las intervenciones. Además, se debe contar con un tiempo destinado a la presentación e introducción del debate y a las conclusiones. • La planificación. Conviene dejar unos minutos antes de comenzar el debate para que alumnas y alumnos tomen nota de sus opiniones y de los argumentos que van a utilizar y preparen someramente las intervenciones para que estas no sean completamente espontáneas. • Los roles. Hay que decidir qué grupos mantendrán una postura y cuáles otra, si cada grupo cuenta o no con un portavoz, quién moderará el debate... • L as normas del debate. Cada participante debe aprender a respetar el turno de palabra, a no elevar el tono... Dos aspectos importantes de la comunicación oral son la prosodia y los elementos no verbales de la comunicación. Se pueden aprovechar las actividades de expresión oral para dar indicaciones a la clase sobre cuestiones como la pronunciación, el volumen, la entonación, la postura corporal… Asimismo, el alumnado puede autoevaluarse, o evaluar a los demás, con rúbricas como la siguiente: 55 Rúbrica para la evaluación de la expresión oral Aspecto / Valoración 3 2 1 Volumen Emplea un volumen adecuado durante toda la exposición. Emplea casi siempre un volumen adecuado. No emplea un volumen adecuado en casi ningún momento. No emplea un volumen adecuado en ningún momento de la exposición. Entonación Emplea un tono adecuado a la situación comunicativa. Emplea un tono adecuado en casi toda la situación comunicativa. No emplea un tono adecuado en casi ningún momento de la situación comunicativa. No emplea un tono adecuado en ningún momento de la situación comunicativa. Pronunciación Pronuncia y vocaliza las palabras de forma correcta. No pronuncia todas las palabras de forma correcta, pero vocaliza bien. Pronuncia casi todas las palabras de forma correcta, pero no vocaliza bien. Comete errores en la pronunciación y en la vocalización de las palabras que emplea. Contenido Demuestra un buen dominio del tema que expone. Demuestra un buen dominio del tema, pero con algunas digresiones. Demuestra un dominio suficiente del tema que expone. Evidencia un dominio insuficiente del tema que expone. Postura corporal Se expresa manteniendo una buena postura corporal y mirando al auditorio. Se expresa manteniendo una postura corporal correcta y mirando al auditorio. No mantiene una postura corporal correcta, pero mira al auditorio. No mantiene una postura corporal correcta ni mira al auditorio. Entonación Pronunciación Volumen 1 56 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Contenido 1 2 3 4 Postura 1 2 3 4 Actividades y juegos • Cambio de entonación. Para reforzar la correcta entonación de la lectura en voz alta, escriba en la pizarra oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas modificando los signos de puntuación. Por ejemplo: ¡Por fin se han acordado de nosotros!; Por fin se han acordado de nosotros; ¿Por fin se han acordado de nosotros? A continuación, pida a algunos alumnos y alumnas que lean las oraciones en voz alta para que practiquen los distintos patrones de entonación. • C uento colectivo oral. Pídales que, en grupos de cuatro o cinco, inventen un cuento que luego deberán narrar al resto de la clase. Para facilitarles el trabajo, puede darles la frase inicial o un tema sobre el que hacer el relato. Se dividirá la historia en tantas partes como miembros del grupo haya para que todos participen en la narración del cuento. • E l punto de vista. En primer lugar, elija a un alumno o alumna y expóngale una situación conflictiva que deba solucionarse con una conversación. Por ejemplo, un cliente vuelve a la tienda donde compró un producto electrónico para devolverlo porque no funciona bien. Después, ese mismo estudiante deberá interpretar ante la clase los dos roles y defender su postura con argumentos sólidos. Esta actividad pretende que el alumnado aprenda a ponerse en el lugar de los demás, explore los diferentes puntos de vista que una situación puede tener y utilice técnicas argumentativas. • Tormenta de ideas. En grupos no muy numerosos, proponga a los alumnos y alumnas que inventen un eslogan ingenioso para un producto dado. Tendrán que dar rienda suelta a su creatividad y al mismo tiempo debatir espontáneamente sobre las diferentes propuestas. • Exprésate con el cuerpo. El objetivo es transmitir al alumnado la importancia del lenguaje no verbal en los actos comunicativos orales. Para ello, pida a los alumnos y alumnas que expresen sentimientos sin hablar, solo con gestos y movimientos. Entre los sentimientos que expresarán pueden estar la rabia, la alegría, la tristeza, el enfado, la euforia, el miedo, el pánico, la sorpresa, la inquietud... • Dar vida a un cómic. A partir de una página de un cómic que el alumnado conozca (Mortadelo y Filemón, Astérix, Lucky Luke u otros que puedan ser de su interés), se les pedirá que, en grupos con tantos miembros como personajes haya en el cómic –y uno más para las partes narrativas, si es necesario–, representen esa página poniendo especial atención a la entonación, el ritmo, los silencios, el volumen, etc. 57 • La palabra clave. Cada alumno o alumna elegirá una palabra de un campo semántico acordado entre toda la clase. Así, si el campo semántico son los deportes, pueden elegir baloncesto, tenis, fútbol, natación, voleibol… Una vez elegida la palabra, la persona que tiene el turno dirá una palabra diferente que dé al resto la clave para adivinarla. Por ejemplo, si ha elegido baloncesto, puede decir canasta, triple… Recomiéndeles elegir palabras clave con cierta dificultad para que los demás no adivinen tan fácilmente. En cuanto el alumno o alumna que tiene el turno diga la palabra clave, cualquiera puede levantar la mano y adivinar la palabra oculta. Si acierta, obtiene un punto. Gana el juego quien tenga más puntos cuando todos hayan dicho sus palabras clave. • Adivina el personaje. Un alumno o alumna pensará en un personaje famoso y hará una descripción gradual. El que primero adivine qué personaje es lo dirá y obtendrá un punto. Al final, gana quien tenga más puntos. La descripción se hará siguiendo estos pasos: – Primero deben decir si es mujer u hombre y si se trata de un personaje real o de ficción. – A continuación dirán qué edad tiene. – En tercer lugar se mencionará su profesión o a qué se dedica. – Después se hará una descripción física del personaje. – Por último, si todavía nadie lo ha adivinado, se explicará por qué es famoso ese personaje y se contarán detalles de su vida que puedan dar pistas sobre su identidad. • Hablar sin parar. Pida a un alumno o alumna que exprese su opinión sobre un asunto dado y la defienda con argumentos. Tendrá que hablar todo el tiempo que pueda sin repetirse y de manera que no permanezca más de diez segundos sin decir nada. Para ello, usted cronometrará el juego y el concursante será interrumpido si ha incumplido alguna de las dos normas. Gana quien más tiempo haya estado hablando. 58 Competencia lectora Sugerencias metodológicas Los alumnos y alumnas de Primaria, que empezaron aprendiendo las letras y los grupos consonánticos, llegan a los últimos años de esta etapa educativa con la capacidad de comprender plenamente distintos tipos de textos, muchos de ellos de notable complejidad. Situados ya al final de esta etapa educativa, tendrán que seguir perfeccionando sus habilidades de comprensión lectora para garantizar su acceso al conocimiento (transmitido esencialmente a través del código escrito) o para disfrutar de su afición a la lectura. En estos casos, los niños y niñas se han convertido ya en lectores activos. Cuando abordan un texto, esperan algo de él: ampliar sus conocimientos, disfrutar… Su interacción con los textos es cada vez mayor y su experiencia y conocimientos influyen de forma más significativa. Al abordar la lectura de un texto, los estudiantes de estos cursos utilizan lo que ya saben para anticipar sus contenidos. Además, tienen la capacidad de leer entre líneas y captar ironías, dobles sentidos, sutiles matices y de realizar inferencias y deducir la información que no aparece explícitamente. Por eso resulta muy conveniente que los textos que lean tengan la capacidad de interpelarlos, de obligarlos a hacerse sus propias preguntas y a realizar su interpretación personal de lo que leen. Para conseguir esta plena interacción con el texto, primero hay que comprenderlo. Los alumnos y alumnas que se encaminan hacia el final de la Primaria deben poner en práctica una serie de estrategias de lectura que tienen que ver tanto con el contenido del texto como con sus aspectos formales. En el plano del contenido, los niños y niñas deben ser capaces de reconocer el tema del texto, así como de identificar la idea principal y las secundarias así como las relaciones que se establecen entre ellas. Puede ser interesante que ambas tareas se realicen a veces en parejas o en grupos para favorecer el debate y la negociación precisa para llegar a consensos. 59 Asimismo, en este curso los alumnos y alumnas tienen que poder demostrar su capacidad de comprensión global de los textos. Y una de las mejores herramientas para demostrarlo es la redacción de resúmenes. En la elaboración de un resumen, el alumnado lleva a cabo un análisis del texto. Primero selecciona la información relevante y desecha la que no es útil o está repetida, y después realiza una labor de síntesis y reelaboración, lo que muestra tanto su comprensión de lo leído como su competencia expresiva. Dado que la realización de resúmenes es una actividad indispensable en el ámbito escolar, el proyecto SABER HACER CONTIGO incluye, bajo la etiqueta RESUMEN, actividades con indicaciones específicas para resumir algunos textos leídos tanto en el programa Tiempo para leer como en el denominado Más tiempo para leer. Además de los resúmenes, hay otras formas para adquirir un grado óptimo de comprensión global del texto. Una de ellas es la realización de un breve test de comprensión que apunte a aquellos aspectos del texto que se consideran fundamentales. A través de este tipo de preguntas, cuya respuesta es cerrada, se puede comprobar de manera rápida y eficaz el grado de comprensión de los alumnos y alumnas. Los test –tanto los elaborados por el profesorado como los que este proyecto incluye en cada unidad– son muy útiles para detectar y subsanar posibles errores de comprensión. Comprensión lectora 1 ¿Crees que este cuento de animales es una fábula? Explica por qué. 2 Fíjate en el dibujo y explica el significado de esta oración del cuento: 3 ¿Por qué fueron corriendo todos los animales a recibir a don Sapo cuando volvió de la ciudad? Imagina y explícalo. TEST DE COMPRENSIÓN 1. ¿Dónde transcurre la escena? a) En Buenos Aires. b) En el monte. c) En ambos sitios. 2. ¿Quién anunció la llegada de don Sapo? a) El algarrobo. El algarrobo parecía una guitarra llena de colores y música. b) El propio don Sapo. c) El piojo. 3. ¿De qué les habló don Sapo a los animales? a) De las costumbres de la gente de la ciudad. 4 ¿Cómo piensas que es don Sapo? ¿Por qué? Justifica tu respuesta. c) De lo que más le gustó de su viaje a la ciudad. 5 ¿Qué costumbres de la ciudad sorprendieron a don Sapo? Explícalo con tus palabras. ¿Y qué les dijo del río? 6 ¿Por qué piensa don Sapo que la gente de la ciudad no quiere a los animales del monte? ¿Estás de acuerdo con su opinión? b) Del aspecto de la ciudad. 4. a) Que estaba lleno de bañistas. b) Que estaba lleno de animales. Explícalo en un párrafo. Puedes argumentar tu opinión poniendo algún ejemplo. c) Que estaba lleno de desperdicios. 5. ¿Qué pensaron los animales sobre la gente de la ciudad? a) Que pasan demasiado tiempo viendo la televisión. 7 ¿Crees que lo que cuenta don Sapo se podría aplicar a cualquier otra ciudad? ¿Por qué? 8 RESUMEN. Escribe un resumen del cuento sin 9 USAD LAS TIC. En grupos, averiguad lo siguiente. volver a leer el texto. b) Que tienen costumbres absurdas. c) Que tienen suerte de vivir allí. 6. ¿Qué expresión equivale a las palabras gustos son gustos del final del cuento? a) Donde fueres, haz lo que vieres. b) Sobre gustos no hay nada escrito. c) Nunca llueve a gusto de todos. Se puede proponer a quienes hayan respondido incorrectamente a alguna de las preguntas del test de comprensión la realización de una lectura superficial del texto para corregir sus respuestas. Gana el grupo que encuentre antes todas las respuestas correctas. • De qué país es capital Buenos Aires. • En qué continente está. • Qué nombre reciben los habitantes de Buenos Aires. 116 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 07_84350.indd 40 20/03/2019 8:54:27 Finalmente, en cuanto al contenido, también es importante recordar que uno de los aspectos que más influyen en la correcta comprensión de un texto es el dominio del vocabulario utilizado. Es cierto que a esta edad los estudiantes son capaces de deducir el significado de muchas palabras por el contexto y también que el desconocimiento del significado de un término concreto no impide la comprensión de un texto, pero también es verdad que un vocabulario demasiado técnico o excesivamente culto o alejado de la realidad del alumnado dificulta mucho la comprensión global del texto y hace desistir a cualquier lector del intento de interactuar con él. Por eso, el proyecto SABER HACER CONTIGO incluye, al hilo de los textos en la sección Tiempo para leer, un breve glosario en el que se recogen las definiciones de algunas palabras que pudieran tener cierta dificultad. 60 Tiempo para leer 25 30 35 40 El paso de Nian 5 10 Los seres fantásticos En muchas leyendas aparecen seres fantásticos que solo existen en el reino de la imaginación. Estos seres aparecen caracterizados siempre de la misma manera: los monstruos suelen ser personajes malvados; los duendes, traviesos… 15 20 3 Leyenda 45 El Año Nuevo es una fiesta muy importante en China. Durante los días que dura la celebración, las familias se reúnen y cumplen con ancestrales tradiciones. En las calles reina el bullicio, mientras suena de fondo el ensordecedor ruido de los petardos. El color rojo inunda la decoración de las casas y de la indumentaria, y todo el mundo intercambia deseos de prosperidad y buena suerte. También es habitual en estas fechas que los ancianos cuenten antiguas historias a sus nietos. Una de las más conocidas es la leyenda de Nian. Cuenta la leyenda que hace muchos muchísimos años hubo un horrible monstruo llamado Nian, que atemorizaba a los habitantes de las aldeas próximas a la costa. Quienes habían tenido el infortunio de verlo lo describían como una bestia temible, de enorme cabeza y largos cuernos afilados. El monstruo vivía en las profundidades del mar, en un recóndito lugar al que nunca llegaba la luz del sol. Allí permanecía Nian siempre, salvo en los días anteriores al Año Nuevo. En esos días Nian solía salir del agua para buscar alimento. Como los cultivos aún no habían dado sus frutos, la bestia se enfurecía y arrasaba con todo: destrozaba las casas, devoraba el ganado… Cuando se acercaba el temible momento de la venida de Nian, todos recogían sus enseres y huían a las montañas hasta que el monstruo regresaba al mar. 50 55 60 65 Un año, mientras se organizaban los preparativos de la huida, llegó a una de las aldeas amenazadas un anciano. Era un hombre de largos cabellos blancos y mirada serena, que buscaba cobijo para pasar la noche. –Lo siento. No puedo atenderlo. Apenas tengo tiempo: se acerca el monstruo –le dijo un muchacho que acarreaba un enorme hatillo y llevaba un niño a la espalda. Varias veces encontró el anciano una respuesta parecida, hasta que, por fin, una mujer se paró a hablar con él. Cuando el hombre le preguntó qué era lo que sucedía, ella se lo explicó y lo invitó a huir con ellos a las montañas. Él entonces dijo: –Es vuestro miedo el que alimenta la cólera de Nian. Debéis hacer frente al monstruo y derrotarlo. La mujer reunió a todo el mundo y tomó la palabra: –Debemos escuchar el sabio consejo del anciano. Hay que demostrarle al monstruo que no le tenemos miedo. Juntos podemos vencerlo. Tal vez fuera el deseo de acabar de una vez con aquel éxodo forzoso a las montañas. O quizás la enorme confianza que inspiraba el anciano. Lo cierto es que todos estuvieron de acuerdo en seguir su plan. Así, a diferencia de lo que era habitual desde hacía mucho tiempo, aquella víspera de Año Nuevo nadie huyó de la aldea. Durante horas, lo prepararon todo para recibir a Nian. Al caer la noche, se encerraron en sus casas. El monstruo ya había salido del mar y se dirigía hacia allí, destrozando cuanto encontraba a su paso. Cuando llegó, la aldea estaba sumida en un inquietante silencio. De repente, una discreta señal bastó para que todo el mundo saliera de sus casas portando antorchas encendidas e instantes después cientos de fogatas se encendieron de forma simultánea, en una coincidencia cuidadosamente planeada. Por último, se iluminaron las casas; los cristales de las ventanas, que habían sido forrados con papeles rojos, resplandecían. Al fuego y las luces se unió pronto un terrible estrépito: algunos prendían petardos, otros golpeaban objetos metálicos… Nian, asustado, intentaba en vano salir de allí. El ruido de la pólvora y el brillo sofocante del fuego lo atemorizaban. Finalmente, el monstruo encontró una vía de escape y huyó despavorido hacia el mar. Al darse cuenta de que se habían librado del monstruo, los habitantes de la aldea continuaron encendiendo petardos y haciendo ruido para celebrar la victoria. El anciano fue aclamado como un héroe. Todas aquellas personas, emocionadas, le expresaban su gratitud. Él les había dado el valor necesario para enfrentarse a Nian y derrotarlo. Enseguida la noticia corrió de pueblo en pueblo y de región en región. En todas partes se hablaba del valor de aquella aldea que había logrado espantar a Nian. Y desde entonces, en China, el color rojo, los petardos y el ruido van unidos a la celebración del Año Nuevo. LEYENDA oRIENTAL 42 ancestrales: muy antiguas, de origen remoto. infortunio: mala suerte, fortuna adversa. enseres: muebles y utensilios que hay en una casa. cobijo: lugar para refugiarse. éxodo: marcha de gente de un lugar a otro. C RE AT I V I D A D ¿De qué otra forma los habitantes de la aldea podrían haberse librado del monstruo? Piensa dos soluciones distintas. 43 ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 42 13/03/2019 11:40:01 ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 43 13/03/2019 11:40:03 El docente puede utilizar este glosario o seleccionar otras palabras, dependiendo del nivel léxico de su clase. En el plano formal, podemos destacar tres cuestiones relevantes para la comprensión del texto: la identificación de su estructura, el conocimiento de las características específicas de cada tipo de texto y el dominio de los elementos no verbales relacionados con los textos. La identificación de la estructura del texto interviene en su correcta interpretación. Los niños y niñas tendrán que ser capaces de explicar en cuántas partes se divide el texto y cómo se organiza cada una de ellas, qué elementos (títulos, epígrafes, párrafos) sirven para diferenciarlas y en qué medida se relaciona la estructura del texto con su contenido. Algunas de las actividades de comprensión que se proponen en el libro del alumnado apuntan directamente a esas cuestiones, con el propósito de facilitar la tarea al docente. Por otra parte, no podemos obviar la importancia que tiene en el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos y alumnas su grado de conocimiento de conceptos básicos relacionados con cada tipo de texto. Conceptos como el marco, los personajes o la estructura desempeñan un papel fundamental en la comprensión de los textos narrativos. Lo mismo ocurre con los relacionados con los textos descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, poéticos… Por ello es fundamental el trabajo en el aula de todas aquellas cuestiones relacionadas con los formatos, estructuras, características… de cada uno de los tipos de textos a los que se enfrentan los alumnos y alumnas. Abordar esas cuestiones mientras se analiza un texto concreto garantiza un aprendizaje que podrá luego trasladarse a otros textos concretos. El proyecto SABER HACER CONTIGO ofrece desde los cursos iniciales de Primaria una amplia variedad de textos: narrativos, teatrales, 61 poéticos, informativos, descriptivos, expositivos, instructivos... en las secciones Tiempo para leer y Más tiempo para leer. En esta última, la propuesta de trabajo comienza con una reflexión sobre las características formales y comunicativas del texto. Por lo tanto, los alumnos y alumnas ya disponen de herramientas suficientes para Un discurso reconocer los rasgos característicos de muchos tipos de textos. 9 SOBRE EL TIPO DE TEXTO 1 ¿A quién se dirige la autora del discurso? Di por qué lo sabes. 2 ¿Cuál es el objetivo del discurso? Copia la opción correcta. • Explicar la solución de los problemas medioambientales. • Convencer de la importancia de cuidar el planeta. • Recaudar fondos para la Organización Infantil del Medioambiente. Por último, los elementos no verbales adquieren especial 3 Explica qué tiene de especial este discurso. 9 Copia una oración del texto que exprese importancia en algunos tipos de textos una como carteles, anuncios... En idea que te parezca importante. 4 ¿Es un texto formal o informal? Di qué estos casos interpretar los elementos 10visuales es tan importante Busca la palabra enmendar en el cuarto elementos te permiten saberlo. párrafo. cuáles podrías como entender el lenguaje verbal. Por eso se ¿Por ofrecen variossustituirla? ejemplos 5 ¿Cuáles de estas cuestiones se mencionan de en este tipo de textos y en las actividadesobservar se hace hincapié en sus corregir el texto? rasgos lingüísticos y no lingüísticos. • El cambio climático. rectificar • La contaminación del aire. multiplicar Todas estas estrategias se pueden poner en práctica tras una lectura • La contaminación del agua. individual•yLasilenciosa o tras una lectura en voz alta para la clase. 11 Explica el significado de estas palabrasLa sequía. del último párrafo: lectura en •voz alta sigue siendo una actividad importante en este El deterioro de la capa de ozono. • Los Eresya lo que haces, no lo que nivel. Quizá losdesastres niñosnaturales. y niñas no presenten problemas dedices. silabeo, • La extinción de especies animales. lectura incorrecta de palabras o volumen inadecuado, pero deben 12 ¿Qué conclusión se extrae del texto? Copia 6 Escribe dos afirmaciones verdaderas y una ganar en claridad y fluidez, para seguir leyendo en voz alta para la opción correcta. falsa sobre el texto. perfeccionar el uso de las pausas o el respeto signos de los daños • Que no a haylos forma de solucionar Después, tu compañero o compañera deberá medioambientales. puntuación, para modular la voz según el tipo de texto que están descubrir cuál es la falsa. • Que los mayores no enseñan a los niños leyendo o el personaje que está hablandoy niñas en un momento de la cómo comportarse. 7 Fíjate en el título. ¿Qué crees que significa remover conciencias? historia... • Que el futuro del planeta está en nuestras • hacer pensar • sorprender • alarmar • desagradar manos. 13 RESUMEN. Resume el contenido Más tiempo para leer Más tiempo para leer 8 ¿Por qué son importantes estos párrafos del discurso? ¿Qué función tienen? Justifica tu respuesta. • El primer párrafo. • El último párrafo. del discurso en un párrafo. Nazokat Begmatova, 14 ¿Dirías que que el mensaje Severn Suzuki una heroína desactivade minas es optimista oNacida pesimista? ¿Por qué? en una aldea de Tayikistán en 1981, Nazokat Begmatova decidió tomar un camino poco Coméntalo con la lasclase. habitual para mujeres de su país, y en vez de casarse al terminar la escuela, comenzó a buscar un trabajo que le permitiera ser independiente económicamente. Se inscribió en un programa de una ONG noruega dirigido a retirar minas terrestres. Así aprendió el que luego sería su oficio. Tras varios años de preparación y después de superar un duro proceso de selección, hoy forma parte de un equipo de mujeres que cada día arriesgan sus vidas desactivando esos artefactos. Begmatova es toda una experta, capaz de identificar a simple vista diez tipos diferentes de minas. En 2015, la ONU la incluyó en su lista Mujeres destacadas por su valentía y su importante labor. En esta entrevista, Nazokat Begmatova nos habla de su trabajo y de cómo, gracias a personas como ella, va cambiando la sociedad. 7 km ES0000000093857 928667_Lengua 5-3_Unidad 09_84715.indd 15 2 km 167 26/03/2019 10:37:10 Pregunta. ¿Cuáles han sido los mayores obstáculos a los que ha tenido que enfrentarse en su trabajo? Respuesta. Quizás la dificultad de este trabajo está en las duras condiciones en que se realiza: las altas temperaturas, el sol abrasador y el polvo. Además, tengo que cargar con un equipo que pesa veinticinco kilos. Y todo eso bajo una gran presión. Debo estar muy concentrada, porque cualquier error podría ser fatal. P. ¿Cómo se siente al ser una de las pocas mujeres que desactivan minas? R. Estoy muy orgullosa. Ahora, cuando vuelvo del trabajo, la gente me mira con respeto. Al principio no fue fácil, pero ya no les extraña que una mujer, como yo, se dedique a esto. P. ¿Cuál cree que es su mayor aportación a la sociedad? R. Yo creo que ha ido cambiando la idea de que las mujeres debemos ocuparnos del hogar y los hombres deben tener un empleo. Ahora, ya hay muchas mujeres que me preguntan cómo pueden seguir mis pasos. Y la gente empieza a ver mi trabajo como algo normal. P. ¿Qué mensaje transmitiría a otras mujeres y niñas que pueden sentirse inspiradas por su trayectoria y sus logros? R. Que nunca deben darse por vencidas, que deben avanzar. Y que tienen que entender que el trabajo te da la oportunidad de ser independiente y de sentirte libre. Recogida de dorsales y camisetas de 9:00 h a 10:30 h Inscripción y dorsal: 5 € Inscripción y dorsal el mismo día: 10 € Basado en http://beijing20.unwomen.org/es 122 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 07_84350.indd 46 62 198 20/03/2019 8:55:12 ES0000000093857 928667_Lengua 5-3_Unidad 11_84744.indd 46 26/03/2019 10:37:08 En resumen, aunque los alumnos y alumnas de este curso han adquirido muchas de las habilidades necesarias para leer y entender lo que leen, la competencia lectora debe aún perfeccionarse. Los textos ganan complejidad y extensión y sigue siendo imprescindible un trabajo continuo que permita mejorar una habilidad tan fundamental como la de comprender textos escritos. Actividades y juegos • Analizar noticias. Divida la clase en cuatro grupos y lleve distintos periódicos del día. Escoja una noticia que se trate en todos ellos y pida que cada grupo la lea en dos de los periódicos. Después deben anotar los elementos comunes, la información que se da en uno y no en otro, y la importancia que cada medio concede a cada dato. Un miembro de cada grupo será el encargado de escribir los comentarios y otro los expondrá ante el resto de la clase. • Investigar sobre personajes de animales famosos. Organice la clase en grupos de tres y pídales que consulten internet, con ayuda de una persona adulta, o una enciclopedia para localizar referencias a animales famosos de la literatura, el cine o cualquier otro ámbito. A continuación deberán completar una ficha con el nombre del personaje en la que indiquen también si es un personaje de una novela, de un cuento infantil o de una película, y describan sus principales características. Si lo cree oportuno puede poner algún ejemplo, como de gatos famosos: el Gato con Botas, Garfield, Tom (de Tom y Jerry), Los aristogatos… • Dramatizar narraciones. Organice al alumnado en pequeños grupos y pídales que escriban una obra de teatro breve a partir de alguno de los cuentos del libro. Después, propóngales que la representen. Si es necesario, intervenga para asignar los distintos papeles y para que incluyan el papel de narrador si estima que es conveniente para contar la historia. Deje tiempo suficiente para que cada grupo prepare su representación. • Adivinar el cuento al que pertenece un fragmento. Pida a algunos alumnos o alumnas que elijan fragmentos de los cuentos que se han trabajado en este curso y dígales que se los lean a la clase. Los demás deberán adivinar a qué cuento pertenecen y explicar por qué lo han adivinado. Sugiera que los fragmentos elegidos sean breves pero significativos. • Ilustrar cuentos. Las ilustraciones destacan algunos momentos del cuento y hacen su lectura más amena. 63 Proponga a los niños y niñas ilustrar algún cuento que les guste especialmente, de los que que han leído en clase o de otros que conozcan. Sugiérales que hagan tres ilustraciones diferentes: una para el principio del cuento y otras dos para el desarrollo y el final. • El personaje intruso. Proponga a los alumnos y alumnas que introduzcan en alguno de los cuentos que han leído un personaje de otro cuento (puede ser de uno popular que les haya gustado mucho o del libro de Lengua). Pídales que redacten el fragmento del cuento en el que introducirían al personaje elegido. Adviértales que tendrán que inventar el modo en el que justificarían su aparición. Anímelos a ser imaginativos en sus propuestas. • Localizar datos en un texto. Distribuya entre varios grupos algunos de los textos que han leído este curso y proponga que identifiquen datos que se podrían extraer de ellos. Luego, cada grupo pedirá al resto de la clase que localice esos datos en el texto correspondiente en el mínimo tiempo posible sin leerlo detenidamente. Realice la actividad con distintos tipos de textos. 64 Vocabulario Sugerencias metodológicas En el desarrollo de la competencia lingüística oral y escrita, la adquisición y el enriquecimiento del léxico forman parte de un proceso continuado que comienza en los primeros cursos de la Educación Primaria y se desarrolla a lo largo de toda la etapa. El caudal léxico se incrementa constantemente a 10 lo largo de los años y esta evolución es crucial, ya que les facilitará el acceso a cualquier área del conocimiento. Además, un vocabulario amplio les permitirá mantener una comunicación efectiva en cualquier situación de la vida. Vocabulario. Sufijos valorativos Los sufijos aumentativos dan idea de gran tamaño o de gran intensidad. Por ejemplo: maletón. Los principales sufijos aumentativos son -ón, -ona; -azo, -aza; -ote, -ota… Los sufijos diminutivos dan idea de pequeño tamaño o poca intensidad. Por ejemplo: caminito. Los principales sufijos diminutivos son -ito, -ita; -illo, -illa; -ín, -ina… Los sufijos aumentativos y diminutivos sirven a veces para expresar sentimientos como cariño, fastidio… Hay también sufijos despectivos, que aportan un significado negativo o de desprecio, como -ucho, -ajo… Por ejemplo: cuartucho. 1 2 3 Clasifica estas palabras según la clase de sufijos que contienen: • montonazo • mesaza • narizota • vientecillo • carrito • pequeñajo • papelucho • zapatones • sillita 4 • lágrima 5 grandote momentín lingote puercoespín bigote Añade un sufijo despectivo a cada palabra. • pálida • flaco • feo • tacón • beso Explica qué sentimientos expresa la palabra destacada en cada oración. • ¡Qué partidazo jugó nuestro equipo! Copia de cada grupo la palabra que contiene un sufijo. mastín Añade sufijos aumentativos e inventa oraciones con las palabras que has formado. • ¡Menuda tardecita pasamos ayer! • Ella solita arregló el ordenador. 6 Escribe un texto con cada grupo de palabras. exitazo golazo saltito cachorrito carrerón perrazo APLICACIÓN 7 Copia las palabras del texto que contienen sufijos aumentativos o diminutivos y di si alguno de ellos expresa un sentimiento. ¡Hemos ganado! La directora del colegio nos ha contado que hemos ganado el primer premio del concurso de teatro: un viaje para toda la clase. ¡Menudo notición! La verdad es que trabajamos mucho. Escribimos una obrita muy divertida y la representación fue un éxito. El próximo año nos volveremos a presentar. 177 ES0000000093857 928667_Lengua 5-3_Unidad 10_84726.indd 25 26/03/2019 10:37:42 Por todos estos motivos, es imprescindible que los niños y niñas de los últimos cursos de Primaria tomen conciencia de la importancia de poseer un léxico rico que les permita expresarse con precisión y adecuación en distintos contextos comunicativos. Para lograrlo, es necesario que adquieran y pongan en práctica las habilidades y estrategias que les permitirán asumir su proceso de aprendizaje de manera autónoma, descubriendo palabras y acepciones nuevas e incorporándolas a su caudal léxico pasivo y activo. A partir de estas consideraciones previas, la sección de Vocabulario de SABER HACER CONTIGO para quinto curso está diseñada para la adquisición y práctica de esas habilidades y estrategias: • El análisis de la estructura de las palabras. • El conocimiento de los procesos de formación de palabras. • Las relaciones semánticas entre las palabras. • El uso de las palabras y expresiones en contextos diversos. Los alumnos y alumnas de quinto ya dominan muchas de estas habilidades. Ha llegado el momento de que adviertan que se trata de herramientas muy rentables a la hora de conseguir mayor riqueza y precisión en sus producciones orales y escritas. Así, puede ayudarlos 65 a descubrir que es posible deducir el significado de una palabra reconociendo el prefijo o el sufijo que la componen o la palabra de la que deriva; animarlos a comprobar la diferencia estilística entre dos textos por el mero hecho de que se utilizan sinónimos diferentes en uno y otro… Para todo ello, SABER HACER CONTIGO presenta una programación organizada en torno a dos grandes bloques: los contenidos de semántica, relacionados con el significado de las palabras y su uso, y los de morfología, relativos a la estructura y los procesos de formación de las palabras. Todos estos contenidos se trabajan con un enfoque práctico orientado a aumentar el caudal léxico en situaciones reales de uso. Actividades y juegos • Inferir el significado de palabras a través de sus prefijos. Pida a sus alumnos y alumnas que definan palabras con prefijos. Primero proporcione el significado que aportan los prefijos que aparecen en esas palabras, por ejemplo: re- «volver a»; pre- «antes de». Luego, pídales que aventuren una definición. Al final, pueden acudir al diccionario para comprobar si es correcta. • Reinventar palabras. Proponga jugar a inventar palabras compuestas para sustituir a otras simples ya existentes. Por ejemplo: – pupitre: reposacuadernos. – tenedor: pinchacomidas. Puede plantear esta actividad en pequeños grupos. Después, un miembro de cada grupo saldrá a la pizarra y anotará las palabras que han inventado. • Elegir la palabra del día. Con la periodicidad que estime conveniente, pida a sus alumnos y alumnas que anoten todas las palabras nuevas que han aprendido y elijan una por votación. Dedique un espacio de la clase a destacar esa palabra y proporcionar un ejemplo en el que aparezca. • Encontrar la palabra primitiva. Diga en voz alta palabras derivadas. El primer alumno o alumna que conozca la palabra primitiva debe levantar la mano y decirla. Si acierta, tiene un punto. Si falla, se le resta un punto. Al final, gana quien más puntos tenga. Ejemplos de palabras derivadas para empezar son librería, limonada, honorario, invención… 66 Gramática Sugerencias metodológicas La teoría de la gramática universal establece que el conocimiento gramatical es innato. En los primeros cursos de Educación Primaria, se aprovechaba esta condición de la gramática para que los niños y niñas hicieran un uso comunicativo de ella al tiempo que de manera gradual se iba introduciendo una terminología gramatical básica (clases de palabras, propiedades de las palabras como el género y el número, estructura general de la oración...). Al final de la etapa de Primaria, el espíritu de la enseñanza gramatical es en esencia el mismo: que los alumnos y alumnas recurran a sus conocimientos innatos y a su experiencia en el uso de la lengua para abordar la gramática con un enfoque comunicativo y vincularla a su realidad cotidiana. Sin embargo, cada vez adquiere más importancia el dominio de los conceptos, pues está demostrado que estos ayudan a comprender cómo se usa el lenguaje. Por otro lado, la sintaxis, que en los primeros años se reducía al reconocimiento de oraciones y a la identificación del sujeto y del predicado, adquiere al final de la etapa una mayor presencia. Así pues, al abordar en clase el trabajo con la gramática será útil tener en cuenta estas premisas: • El conocimiento teórico es importante, pero los alumnos y alumnas deben ver también su aplicación práctica. • Es preferible tratar las clases de palabras en su contexto. • Los usos lingüísticos han de ejemplificarse en la realidad más cercana al alumnado. • En cualquier momento puede surgir una situación que refleje la utilidad del conocimiento gramatical: revisando una tarea de escritura, leyendo un texto, hablando en clase... El apartado de Gramática del libro del alumnado del proyecto SABER HACER CONTIGO ha sido cuidadosamente elaborado 67 GRAMÁTICA 9 El verbo (II) Número, persona y tiempo Modos QUÉ SABES YA Las formas verbales expresan número: pueden estar en singular o plural. Las formas verbales también tienen persona: pueden estar en primera, segunda o tercera persona. El cocodrilo acaba de explorar el río. Las formas no personales son el infinitivo (explorar), el gerundio (explorando) y el participio (explorado). Tienen formas compuestas el infinitivo (haber explorado) y el gerundio (habiendo explorado). Presente (llego) Pretérito imperfecto (llegaba) Pretérito perfecto simple (llegué) Futuro simple (llegaré) Condicional simple (llegaría) Pretérito perfecto compuesto (he llegado) Pretérito pluscuamperfecto (había llegado) Pretérito anterior (hube llegado) Futuro compuesto (habré llegado) Condicional compuesto (habría llegado) Subjuntivo Presente (llegue) Pretérito imperfecto (llegara o llegase) Futuro simple (llegare) Pretérito perfecto compuesto (haya llegado) Pretérito pluscuamperfecto (hubiera o hubiese llegado) Futuro compuesto (hubiere llegado) Imperativo (llega) 1 Los verbos pueden expresar órdenes, deseos, acciones reales… Las diferentes actitudes del hablante ante la acción se reflejan en el modo. Hay tres modos verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo. • Utilizamos el modo subjuntivo para expresar deseos o dar órdenes negativas. Por ejemplo: ¡Ojalá despeje!, No vayas. simples compuestos pretéritos presentes perfectos imperfectos • estudiamos • llamaron • hemos ido • empezarás • añadís • bebo 2 ¿En qué número y persona debe ir el verbo de esta oración? Explica. 3 Copia y completa con formas verbales en subjuntivo. • Utilizamos el modo imperativo para expresar órdenes afirmativas. Por ejemplo: ¡Vuelve aquí! Vosotras Los tiempos verbales Los tiempos verbales son conjuntos de formas que expresan el mismo tiempo y presentan la acción de la misma manera. Las formas de un tiempo verbal solo se diferencian en el número y la persona que expresan. bastante rápido. • ¡Ojalá Charo • Espero que Los tiempos verbales se pueden clasificar atendiendo a distintos criterios: • Quizás 6 4 • Tiempos perfectos o imperfectos. Los tiempos verbales perfectos están constituidos por formas verbales que expresan acciones acabadas. Los tiempos imperfectos están constituidos por formas verbales que expresan acciones inacabadas. Son perfectos todos los tiempos compuestos y el pretérito perfecto simple. Los demás tiempos verbales son imperfectos. 5 Busca y copia las formas verbales e indica el tiempo de cada una. Un gran viaje Este verano haré un viaje a otro país, como el año pasado, que visité Marruecos. Recuerdo que fue genial. Y es que... ¡vimos bellísimos lugares y disfrutamos mucho de su gente! Eran muy amables. 7 En parejas, preguntaos los tiempos verbales. Podéis consultar el apartado Saber más de este trimestre. ANÁLISIS MORFOLÓGICO los pasteles! todos los deberes. a mis amigas esta tarde. 8 Analiza estas formas verbales: • cumplís • hubo borrado Escribe una oración con una forma verbal en imperativo. • habré mirado • lavásemos • haya pasado • aclaréis Lee las líneas 23 a 33 de Enamorada de África y clasifica las formas verbales. • tirad • hubiera escogido • Tiempos simples o compuestos. • Tiempos pretéritos (o pasados), presentes o futuros. futuros ¿En qué número están? Clasifica. Luego, añade tres formas en singular y tres en plural. • Utilizamos el modo indicativo para expresar acciones que presentamos como reales. Por ejemplo: Los escaladores subieron en grupo. Los tiempos verbales ACTIVIDADES DE APLICACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE El modo verbal Tiempos compuestos Indicativo Además, las formas verbales expresan el tiempo en que se realiza la acción: pasado, presente o futuro. Algunas formas verbales no expresan la persona que realiza la acción. Estas formas verbales reciben el nombre de formas no personales. Tiempos simples simples compuestas MODELO cumplís: segunda persona del plural del presente de indicativo del verbo cumplir. 162 163 ES0000000093857 928667_Lengua 5-3_Unidad 09_84715.indd 10 26/03/2019 10:36:55 ES0000000093857 928667_Lengua 5-3_Unidad 09_84715.indd 11 26/03/2019 10:36:57 teniendo en cuenta las premisas y condicionantes anteriormente citados. En este programa se recuperan los conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre el tema tratado y se procura su aplicación práctica y lo más funcional posible. No obstante, antes de abordar el trabajo propuesto, puede ser útil plantear en clase preguntas generales que apunten de modo abierto a lo que recuerdan sobre la cuestión gramatical que va a tratarse y establecer un breve diálogo en clase. En el libro del alumnado, los ejemplos contextualizados y atractivamente ilustrados, así como algunas breves notas aclaratorias sobre cuestiones relacionadas con el tema que se trata, garantizan el aprendizaje de los conceptos y contribuyen a dotarlos de sentido. El trabajo propuesto obedece a dos modelos de actividades: • A ctividades de aprendizaje, cuyo objetivo es la adquisición de los contenidos a través de su puesta en práctica. • Actividades de aplicación, de naturaleza funcional, que refuerzan el contenido comunicativo de la gramática. Otro tipo de actividades que proporciona el programa son las basadas en el análisis morfológico. A través de un modelo de análisis, los alumnos y alumnas afianzan los contenidos ofrecidos en cada unidad. Merecen también una especial mención los contenidos gramaticales proporcionados en la sección Saber más del tercer trimestre, donde se ofrece una elaborada información sobre diversos conceptos: los modelos de conjugaciones verbales, tanto de verbos regulares como irregulares, los tipos de oración, los complementos del predicado y un análisis de las lenguas de España. La mayoría de estos 68 contenidos, en los que se incluyen modelos de análisis y actividades de aprendizaje, son de vital importancia para preparar a los alumnos y alumnas que finalizan este curso, ya que el siguiente se centra en las funciones sintácticas. Actividades y juegos • Adivinar sustantivos. Realice la actividad por parejas. Uno de los miembros proporcionará el análisis morfológico correspondiente a un sustantivo y el otro deberá decir una palabra que reúna esas características. Así hasta cinco veces. Luego, cambiarán los papeles. • Expresar cualidades. Divida la clase en grupos de cuatro. Cada uno de los integrantes del grupo deberá pensar cualidades positivas que posean los demás miembros de su equipo y expresarlas con adjetivos. Tendrán que escribir al menos tres adjetivos relacionados con las cualidades de cada compañero. • R ealizar comparaciones exageradas. Proponga a sus alumnos y alumnas realizar comparaciones que exageren la cualidad del sustantivo. Ponga algún ejemplo para ilustrar la actividad y luego vaya apuntando las aportaciones en la pizarra. Por ejemplo: – Juan es tan alto como la Luna. – Sus ojos brillaban más que el Sol. Pídales que sean originales y respetuosos en sus aportaciones. • Alargar oraciones. Escriba en la pizarra el comienzo de una oración, por ejemplo, Mónica lee. Pídales que vayan alargando esa oración añadiendo otros grupos de palabras de manera que no pierda sentido (Mónica lee mucho, Mónica lee mucho por las noches…). Cada uno deberá repetir la oración que ha dicho su compañero o compañera y añadir algún elemento más. • C ambiar tiempos simples por tiempos compuestos. Escriba en la pizarra una serie de oraciones como las siguientes y proponga que cambien las formas verbales simples por sus correspondientes formas compuestas. – – – – – Siempre dices lo mismo. Yo compraría el rojo. María viajaba a las islas Baleares. Beatriz estudiará mucho. Yo quisiera ir. • Encadenar adjetivos. Proponga el juego de las palabras encadenadas. Se trata de que alguien diga una palabra y el siguiente diga otra que empiece por la última sílaba de la 69 anterior, y así sucesivamente. Establezca la condición añadida de que todas las palabras sean adjetivos. Puede ir apuntando en la pizarra las que digan para que no las repitan. • B uscar verbos irregulares. A partir de un texto del libro o de otro que elija, pida a sus alumnos y alumnas que busquen cinco verbos irregulares. Luego, propóngales que completen un cuadro como el siguiente sobre cada verbo y expliquen en qué consiste la irregularidad. Infinitivo 70 Presente de indicativo Pretérito perfecto simple Futuro de indicativo Ortografía Sugerencias metodológicas La ortografía constituye un ámbito fundamental de la competencia lingüística. El proceso de aprendizaje es largo y complejo, de ahí que su práctica se introduzca ya en los primeros cursos de la Educación Primaria, tan pronto como los niños y niñas comienzan a desarrollar la expresión escrita. En los primeros años de esta etapa, el trabajo se centra en la ortografía natural; paulatinamente, se introducen las normas fundamentales y se va ampliando el vocabulario ortográfico básico. En los últimos cursos, los objetivos del programa son, básicamente, la sistematización de reglas que ya conocen y el aprendizaje de algunas nuevas referidas, sobre todo, al uso de los signos de puntuación. En este punto del proceso, no debemos olvidar que los alumnos y alumnas de estos cursos han mejorado su competencia lectora, lo que permite que la memoria visual se convierta en un recurso fundamental. Por otro lado, los conocimientos que han adquirido acerca de los procesos de formación de palabras hacen que dispongan de mayor capacidad para realizar asociaciones y deducir patrones de escritura (palabras derivadas, terminaciones similares, etc.), lo que supone también una herramienta eficaz de cara a la corrección ortográfica. Como en cualquier aprendizaje, la motivación sigue teniendo un papel fundamental. Por eso, es imprescindible estimularlos y convertir la práctica de la ortografía en una experiencia significativa partiendo de situaciones comunicativas reales, proporcionándoles las herramientas para que puedan solucionar los problemas ortográficos que encuentren y planteando actividades lúdicas que fomenten su participación. Teniendo en cuenta estas premisas, la sección de Ortografía de SABER HACER CONTIGO para quinto curso ofrece numerosas y variadas actividades secuenciadas en dos grandes bloques: por un 71 ORTOGRAFÍA 8 Partición de palabras: el guion 7 A veces, la palabra con la que vamos a terminar una línea no cabe completa. En esos casos hay que dividirla para continuar su escritura en la línea siguiente. Para indicar que una palabra se ha dividido, se escribe un guion - . Darío, he salido a comprar bom billas. Vuelvo enseguida. Mamá Escribe las palabras y di a cuál corresponde cada partición. • Las palabras se dividen por sílabas. oc- • Los dígrafos ch, ll y rr no se pueden dividir. El grupo cc, en cambio, sí se puede dividir. • No puede quedar una vocal aislada a final de línea. 8 9 • ¿Se puede dividir de otra manera? • aho- Busca en el texto estas palabras y sepáralas como lo harías si fueran a final de línea. • Bisílaba con un hiato. • Trisílaba con cc. Después, divídelas de todas las formas posibles a final de línea. • chincheta • venta- • Bisílaba con hiato. 12 Ordena y continúa la noticia. • Polisílaba que contiene diptongo. Separa en sílabas cada palabra. • murmullo Después, intercambia el texto con tu compañero o compañera y corregidlos. 11 Juega con la clase. Escribid una palabra de cada tipo que no se pueda dividir a final de línea y decidlas en alto. ¿Cómo podrían continuar? Piensa y escribe todas las palabras que puedas. • pape- Mira la nota y contesta. • ¿Está bien dividida la palabra que aparece con guion? 2 8 • Bisílaba. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1 8.º an- • No deben separarse dos o más vocales que aparezcan seguidas. 10 Copia el primer párrafo del texto Perdido vestido de novia de esta unidad y parte una palabra al final de cada línea. car- Las palabras se dividen al final de una línea de acuerdo con estas reglas: ACTIVIDADES DE APLICACIÓN • buhardilla • Desde hace semanas, no cesa de llo- • ahorro 3 Realiza la actividad anterior con tu nombre y tus apellidos. 4 Copia solo las divisiones que sean correctas a final de línea. Con motivo de la celebración del Día Internacional del Niño, manifestamos nuestro deseo de que se realicen acciones por la paz y el bienestar de todos los niños y niñas del mundo. • na, se trata de una lluvia tenue que mantie• tigar tan extraño fenómeno. • ta. Se ha empezado a inves• ne fresco el ambiente y no moles• ver en la zona de la costa. Por fortu- DICTADOS toa-llas to-allas toal-las 5 6 a-banico aba-nico abani-co som-brero somb-rero sombre-ro Divide en sílabas estas palabras: • actuar • correcto • ficticio • directo • acción • corrección • ficción • dirección Escribe una oración tan larga que tengas que dividir alguna palabra a final de línea. Recuerdos Pequeñas alegrías El bolígrafo se lo había regalado su antigua compañera de pupitre. Entonces eran grandes amigos, pero ella se fue del colegio en tercero y él se quedó allí, solo. Una tarde de abril, la niña se lo había dado. Era un bolígrafo corriente, sin nada extraordinario. Transcurridos casi diez años, seguía guardándolo en la vieja caja de las cosas importantes. El bolígrafo ya no pintaba, pero él aún recordaba con nostalgia aquel primer amor. Amelia está encantada con su trabajo. Trata con el público y eso le encanta. Ayer por la mañana tuvo que atender a un joven deportista olvidadizo, una madre ajetreada, dos ancianos y un padre con su hijo… Ella escucha siempre con su sonrisa cómplice. La gente llega allí preocupada y se suele marchar muy contenta. Y es que Amelia trabaja en la oficina de objetos perdidos. ¡Qué satisfacción siente cuando los encuentran! 136 137 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 60 20/03/2019 8:53:52 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 61 20/03/2019 8:53:57 lado, actividades de aprendizaje, diseñadas para conseguir que los alumnos y alumnas recuerden y asimilen las reglas ortográficas; y por otro, las actividades de aplicación, que les permiten poner en práctica las reglas aprendidas en situaciones comunicativas reales y en ejemplos concretos, desde palabras aisladas a textos de producción propia. En unas y otras se trabaja un vocabulario de uso frecuente y se reproducen contextos de comunicación familiares para el alumnado. Conscientes de las dificultades que ciertos contenidos presentan para los niños y niñas, cuando es necesario se incluyen recuadros informativos al margen que anticipan las dudas más frecuentes o que ofrecen pautas y recomendaciones útiles para una correcta escritura. Por otra parte, dada la importancia de la motivación en el proceso de adquisición de las normas de ortografía, se proponen actividades creativas o de carácter lúdico que resultarán muy estimulantes. Para favorecer el metaaprendizaje, se ofrecen dos dictados finales que constituyen una eficaz herramienta para que los alumnos y alumnas puedan autoevaluarse. No se trata solo de comprobar el estado del propio aprendizaje, sino de corregirlo si fuera preciso, adoptando diferentes medidas (revisión de la regla, repetición de palabras con dificultad…). Actividades y juegos • H acer un dictado entre todos. Diga a los alumnos y alumnas que elijan un tema concreto para el dictado: un día de clase, nuestros animales favoritos, cosas que hacer en la playa... 72 Construya la primera frase y pídales que cada uno vaya proponiendo una oración para continuarlo. • R ealizar fichas con esquemas acentuales. Proponga a sus alumnos y alumnas que construyan con papel o cartulina fichas de dominó. En una mitad de cada ficha irá una palabra aguda, llana o esdrújula que usted les propondrá y, en la otra, un esquema acentual formado por círculos pequeños para las sílabas átonas y un círculo más grande para las tónicas. Deben dibujar el esquema acentual en horizontal y de izquierda a derecha. Como están en 5.º de Primaria, pídales que lo hagan con palabras que entrañen una cierta dificultad. • C ambiar de lugar la tilde. Con el objetivo de que comprendan la importancia de la tilde, escriba en la pizarra algunas palabras que presenten dos o tres posibilidades de pronunciación según la posición de la sílaba tónica. Por ejemplo: – tomo / tomó – público / publico / publicó A continuación, propóngales otros casos similares para que ellos varíen la posición de la sílaba tónica y pongan tilde cuando sea necesario: saco, peso, timo, ánimo, árbitro, calculo, círculo… • D ividir nombres propios a final de línea. Para seguir practicando la partición de palabras a final de línea, puede proponerles que dividan, de todas las formas posibles, su propio nombre. Después, si en el aula no hay niños ni niñas con los nombres que se indican a continuación, puede usted dictarlos para que vean que se trata de nombres que no admiten partición: Iván, Ana, Luis, Eva, Juan, Inés… • E scribir un relato con palabras con h intercalada. Anote estas palabras en la pizarra: – – – – – – ahí cohete malhechor vehículo ahuyentar ahora Anime a sus alumnos y alumnas a escribir un breve relato en el que aparezcan esas seis palabras con h intercalada. Cuando terminen, pídales que lean sus relatos en voz alta. Después, se hará una votación para elegir el que les haya parecido más original. • Relacionar palabras. Escriba estas palabras en la pizarra y pídales que hagan parejas de palabras sinónimas: una con h 73 intercalada y otra sin ella. Aclare que pueden consultar el diccionario si tienen dudas. – ahínco – adherirse – exhausto – exhortar – enhiesto – empeño – erguido – agotado – unirse – aconsejar • E laborar un fichero visual. La memoria visual es, junto con el conocimiento de las normas, uno de los instrumentos más útiles en el aprendizaje de la ortografía. Para que sus alumnos y alumnas puedan seguir ejercitándola, puede proponerles que elaboren su propio fichero visual en el que escribirán las palabras en las que suelen cometer errores ortográficos. • J ugar con la ll. Organice la clase en grupos de cuatro o cinco. Explíqueles que van a realizar un juego consistente en adivinar palabras. Para ello, cada uno pensará en una palabra que se escriba con ll y la representará, mediante mímica, ante el resto del grupo. La función de los demás será adivinar de qué palabra se trata. El que primero la adivine sumará un punto y será el siguiente en pensar y representar una nueva palabra. Al final ganará el componente del grupo que más puntos haya conseguido. 74 Literatura Sugerencias metodológicas Desde los inicios de la Educación Primaria, los alumnos y alumnas han tenido contacto con textos literarios a través de sus primeras lecturas (cuentos infantiles, fábulas, poemas…) y se han ido familiarizando con su lectura y comprensión. No obstante, es en los dos últimos cursos de Primaria cuando la literatura se empieza a trabajar explícitamente, de forma sistemática y con mayor profundidad. Es innegable que el desarrollo de la competencia literaria constituye una tarea compleja. Requiere la adquisición de habilidades y conocimientos muy variados: textuales, pragmáticos, literarios, culturales, discursivos… En este nivel, los alumnos y alumnas deben tomar contacto con algunos de los temas y formas propios de los principales géneros y, además, tendrán que empezar a hacer análisis guiados de los textos, valorarlos y, sobre todo, comenzar a apreciar la literatura como un medio de disfrute personal. En general, los alumnos y alumnas de quinto curso pueden realizar inferencias sobre un texto y son capaces de expresar opiniones razonadas acerca de él. No obstante, las peculiaridades de los textos literarios (en los que con frecuencia la forma prefigura el contenido y no a la inversa) pueden hacer más complicada la anticipación de su contenido o su interpretación. Por todo lo expuesto anteriormente, el proyecto SABER HACER CONTIGO aborda el programa de Literatura con el propósito de dotar al alumnado de unos conocimientos básicos que les permitan disfrutar de los textos literarios y enfrentarse a ellos con seguridad y plenamente motivados. Entre los objetivos de este programa se encuentran conseguir que los alumnos y alumnas sean capaces de diferenciar los principales géneros y que puedan reconocer características o fenómenos concretos (rima y medida, estructura de los textos teatrales, recursos literarios…). Y, si unos conocimientos básicos son 75 imprescindibles para apreciar las manifestaciones literarias, no es menos cierto que la primera condición para que los alumnos y alumnas puedan acercarse con éxito a los textos literarios es haber desarrollado adecuadamente su competencia lectora. De ahí que la competencia lectora y la competencia literaria deban trabajarse conjuntamente. No se trata tanto de adquirir conocimientos sobre la literatura como de experimentarla a través de los textos, que han de ser adecuados a su edad y a sus intereses. Solo así desarrollarán los hábitos que les permitirán disfrutar de los textos literarios y tener cierta capacidad de analizarlos críticamente. Así pues, consideramos que el aprendizaje de la literatura comienza con los primeros pasos que se dan en la ardua y apasionante tarea de leer un texto y comprenderlo. En el libro del alumnado del proyecto SABER HACER CONTIGO, los diferentes contenidos del programa de Literatura se exponen de modo sencillo y claro para que resulten asequibles para los alumnos y alumnas de esta edad. Cuando los conceptos lo requieren, se incluyen ejemplos definitivamente clarificadores. Y siempre se ofrece una síntesis final que permite identificar los contenidos que han de estudiarse. Los textos han sido seleccionados con especial cuidado, conscientes de la importancia de esta primera toma de contacto con la literatura. Dos criterios básicos han orientado la selección de los textos: que resultaran representativos del asunto en cuestión y suficientemente significativos y que pudieran interesar al alumnado. Las actividades constituyen una modesta aunque ajustada introducción al análisis del texto que habrán de desarrollar en cursos posteriores. Se hace especial hincapié en los aspectos más significativos de cada texto con el propósito de que los alumnos Literatura La lírica 8 La lírica Villancico de cumpleaños Las obras literarias escritas en verso en las que se expresan sentimientos o emociones pertenecen a la lírica. Por ejemplo, un poema sobre el amor, la amistad o sobre los sentimientos que despierta la contemplación de un paisaje son obras líricas. Por San Blas un prodigio verás. La lírica ha sido muy cultivada en todos los tiempos. Las primeras muestras conocidas de la literatura española son cancioncillas líricas que se cantaban en fiestas o mientras se realizaban las tareas del campo. Con nieve y con cierzo verás la cigüeña por tierras del Bierzo. Poema, verso y estrofa Aún a medianoche la vieron volar niños y pastores. Dejan fuego y cama, dejan sueño y leña por ver dónde posa aquella cigüeña. Un poema es una composición escrita en verso. Cada una de las líneas del poema se llama verso. Para saber la medida de un verso, debemos contar el número de sílabas siguiendo unas reglas. A veces, los versos de un poema están agrupados formando estrofas. Existen diferentes clases de estrofas dependiendo del número de versos que tienen, de las sílabas de cada verso y de los sonidos que se repiten al final de los versos. Trae bulto en el pico, la miran las gentes que al campo han salido. Ni plata ni oro, nueces y manzanas serán tu tesoro. ¡Flautas y zampoñas arrullen al niño! Niño de nevada –cantan los pastores–, nunca tendrás nada. Mirarás la luna, mirarás el campo ya desde tu cuna. En aquel tejado posó la cigüeña: la madre del niño se llama Teresa. Mirarás la nieve, mirarás las nubes con tus ojos verdes. Niño de nevada, de Teresa Prada tan solo tendrás canción y mirada. Mirarás el sol, mirarás la lluvia, cogerás el son. Mirada y canción, no cierres los ojos, no pierdas el son. La rima CARMEN MARTÍN GAITE La rima es la coincidencia de sonidos a partir de la última sílaba tónica en dos o más versos. Se emplea para dar sonoridad a los poemas. La rima puede ser de dos clases: consonante o asonante. • La rima consonante se produce cuando dos palabras tienen iguales las vocales y las consonantes a partir de la vocal tónica. 1 Todas las flores de la granja tienen los pétalos naranja. Lee el poema y contesta. • ¿Quiénes lo han visto volar? • ¿Cómo se llama la madre del niño? 2 USA LAS TIC. Investiga cuándo es el Día 5 de San Blas y escribe en qué estación del año se sitúa el poema. Las obras líricas son textos literarios en verso en los que se expresan sentimientos o emociones. De dos versos. De cuatro versos. De tres versos. De cinco versos. La rima es la coincidencia de sonidos a partir de la última sílaba tónica en dos o más versos. Cuando coinciden todos, la rima es consonante. Si coinciden solo las vocales, la rima es asonante. 3 Contesta. Localiza estas palabras en el poema e indica cuáles riman entre sí. Debes decir qué clase de rima es. Después, copia el verso en el que se menciona el lugar donde se sitúa la historia. Un poema es un texto literario escrito en verso. A veces, los versos se agrupan en estrofas. 6 • nieve • Bierzo • luna • cierzo • cuna • verdes Inventa versos como los dos primeros. • ¿Cuántos versos tiene el poema? • Por San Andrés • ¿Cuántas estrofas tiene? • Por San Juan 138 76 Copia una estrofa de cada clase. • ¿Qué es el bulto que trae en el pico? A todas las flores del huerto pronto les llegará el invierno. ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 62 4 • ¿De qué animal se habla? • La rima asonante se produce cuando las palabras tienen las mismas vocales pero distintas consonantes a partir de la vocal tónica. 139 25/03/2019 10:09:31 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 63 20/03/2019 8:53:59 y alumnas acaben siendo capaces de reconocerlos autónomamente. Además, las actividades propuestas tienen varios objetivos entre los que se pueden mencionar los siguientes: • Comprobar la comprensión lectora. • Propiciar una mayor comprensión con la búsqueda de información complementaria. • Poner el foco en la estructura del texto literario. • Preguntar a los alumnos y alumnas por las peculiaridades de un género literario concreto y los recursos utilizados. • Fomentar su creatividad proponiéndoles que intenten elaborar sus propios textos. Puede ser interesante, antes de resolver las actividades, pedir a un alumno o alumna que lea el texto en voz alta. Cada tipo de texto requiere una lectura diferente: no es lo mismo leer un fragmento narrativo que leer un poema o una obra de teatro. Leer en voz alta, con la entonación adecuada y haciendo un uso apropiado de las pausas, contribuye notablemente a una mejor comprensión del texto, de modo que puede convertirse en una actividad muy enriquecedora, que favorezca el interés por la literatura. Una intención similar subyace en las actividades de creación. Su propósito es animar a los alumnos y alumnas a escribir y sentir la literatura como algo cercano. No es que escribir un texto literario sea algo fácil al alcance de cualquiera, pero sí es preciso hacerles ver que la capacidad de escribir se adquiere poniéndola en práctica. Actividades y juegos • E xplicar el contenido de un texto literario. Lea en clase un texto poético u otro texto literario y proponga escribir a partir de él un texto no literario. Motive a los alumnos y alumnas para que traten de reflejar en sus producciones el contenido que recuerden del texto que han leído. • Ilustrar poemas. Divida la clase en grupos y asígnele a cada uno un poema para que lo ilustren. En primer lugar, leerán el poema varias veces entre todos los miembros del grupo. Después, individualmente ilustrarán el poema que han leído. Explique que pueden hacerlo representando algo de lo que se dice en él o cualquier otro motivo real o abstracto con el que lo relacionen. Una vez que hayan terminado los dibujos, cada uno explicará al resto del grupo lo que ha intentado reflejar en su ilustración. Se puede realizar una exposición en clase colocando alrededor de cada poema las ilustraciones realizadas sobre él. • Conocer a los autores y autoras de los textos literarios. Pida a sus alumnos y alumnas que busquen información sobre alguno de 77 los autores o autoras de los textos que aparecen en el bloque de Literatura. Coménteles que deben completar una ficha con los siguientes apartados: – Fecha y lugar de nacimiento. – Datos importantes de su vida. – Principales obras. • Crear comparaciones. Escriba en la pizarra oraciones que contengan comparaciones incompletas y pida a la clase que las completen. Por ejemplo: – – – – – – – – Su voz es dulce como… Sus cabellos rubios son como… Su piel era tan suave como… Era tan alta como… Los dedos de sus manos eran tan finos como… Las nubes eran blancas como… El agua del río corre como... El sol se esconde como... • Escribir un poema rimado en grupo. Organice la clase en grupos y propóngales escribir un poema entre todos los miembros del grupo. Pídales que elijan, en primer lugar, el tema de su poema y, a continuación, que anoten palabras sonoras sobre el tema elegido. Indique que deben decidir si el poema tendrá rima asonante o consonante antes de empezar a escribirlo. • Escribir versos con una medida determinada. Pida a los niños y niñas que inventen pareados con una medida determinada. Recuérdeles que deben respetar las reglas para medir versos y que, por lo tanto, deberán poner especial atención a la aparición de sinalefas y de palabras agudas o esdrújulas al final del verso. Proponga esta actividad como un juego, en el que al final se elegirán los mejores pareados que cumplan con la medida prefijada. • Identificar comparaciones y metáforas. Copie en la pizarra estos versos de las Nanas de la cebolla, de Miguel Hernández, para que localicen en ellos una comparación y dos metáforas: Al octavo mes ríes con cinco azahares. Con cinco diminutas ferocidades. Con cinco dientes como cinco jazmines adolescentes. 78 Expresión escrita Sugerencias metodológicas La práctica de la escritura trasciende el ámbito escolar. Es una actividad social y comunicativa, que contribuye, además, a la construcción del conocimiento. Para componer un texto correcto y adecuado a una situación lingüística concreta es preciso activar procesos cognitivos y metacognitivos complejos. A lo largo de los cursos anteriores de Primaria, los alumnos y alumnas han adquirido conocimientos y han puesto en práctica habilidades y estrategias para crear diferentes tipos de textos: periodísticos, informativos, argumentativos, instructivos, narrativos... El final de la etapa es el momento idóneo para que este aprendizaje cobre sentido a través de nuevos retos comunicativos. Los alumnos y alumnas de este nivel deben reflexionar sobre las múltiples posibilidades que ofrece el lenguaje para enriquecer sus escritos y aplicarlas a su trabajo. Para que esta reflexión sea productiva, deben tener en cuenta un principio elemental en el aprendizaje de la expresión escrita: escribir bien requiere leer mucho y enfrentarse a textos de todo tipo. Por eso, el trabajo de escritura en el proyecto SABER HACER CONTIGO comienza en las secciones Tiempo para leer y Más tiempo para leer, en las que se ofrecen textos muy variados que servirán en clase como modelos de escritura. Hay que tener en cuenta que, para escribir un tipo de texto concreto, debe haberse abordado previamente su lectura. Un alumno o alumna que solo haya leído narraciones de ficción tendrá dificultades para encontrar el tono adecuado si tiene que redactar un reportaje, aunque este tipo de texto tenga muchos de los rasgos de una narración. O, por ejemplo, quien solo haya leído tebeos y deba escribir un cuento es posible que despliegue hábilmente recursos verbales para lograr la comicidad, pero puede presentar más problemas de cohesión (que en el cómic se logra, en parte, con elementos no verbales). Así pues, en el libro del alumnado se ofrecen numerosos ejemplos de distintos tipos de textos: lecturas 79 narrativas, descriptivas, instructivas... que tendrán su aplicación en la sección Saber hacer. SABER HACER 4 Escritura Preparar un programa de radio 5 • Noticias de vuestro colegio. La radio es un medio de comunicación que transmite información, música, entrevistas, programas de entretenimiento, anuncios… En la preparación de un programa de radio participan muchas personas que hacen trabajos diferentes. 6 Una alumna se convierte en profesora a los doce años TRABAJAD EN GRUPO Formad grupos de cinco y pensad entre todos qué contenidos queréis incluir en vuestro programa de radio. 7 entrevistas La alumna, que es una excelente guitarrista, ha decidido dar clases gratuitas a los compañeros y compañeras que quieran aprender música. Decidid a quién vais a entrevistar en vuestro programa. Por ejemplo: al profesor o profesora más joven del colegio. Aquí tenéis algunos ejemplos: noticias • Noticias de vuestra localidad. Redactad las noticias de forma breve. Debéis partir de un titular. Vas a preparar con tus compañeras y compañeros un programa de radio sobre tu colegio. ¡Vuestra clase se va a convertir en un pequeño estudio! 1 Decidid qué noticias vais a incluir. anuncios 8 música Preparad la entrevista siguiendo estas indicaciones: • Primero, haced una breve presentación de la persona a la que vais a entrevistar. Por ejemplo: DECIDID Y ELEGID 2 Andrés Soria es profesor de nuestro colegio. Tiene 22 años y ha llegado este año al centro… Elegid la distribución de los contenidos. Por ejemplo: 1. Presentación del programa. [música] 2. Anuncios. 3. Presentación del informativo. – Lectura de los titulares. – Desarrollo de las noticias. • Escribid un borrador con las preguntas que pensáis realizar. Por ejemplo: 4. Anuncios. – ¿Cuándo decidiste ser profesor? 5. Presentación de la entrevista. – Entrevista. – ¿Por qué has elegido nuestro colegio para dar clase? – ¿Qué es lo que más y lo que menos te gusta del colegio? 6. Anuncios. 7. Despedida y cierre. [música] 9 Elegid la música que os parezca más adecuada para cada apartado y escribid los nombres de las canciones. ESCRIBID EL GUION Y REALIZAD EL PROGRAMA PREPARAD LOS CONTENIDOS 3 4 10 Escribid el guion siguiendo las indicaciones de las actividades. Tened en cuenta lo siguiente: Pensad en un texto para presentar el programa y otro para introducir cada uno de los apartados y tomad notas para vuestro guion. • Hay que imaginar el programa y detallar todo lo que va a ocurrir en cada momento. • En el guion deben aparecer los nombres de las personas encargadas de cada tarea: quién presenta, quién entrevista… Preparad los anuncios que vais a introducir. Aquí tenéis algunos ejemplos: 11 Con ayuda del guion, ensayad el programa de radio. Podéis repartir Programa patrocinado por mochilas Sherpa. o sortear lo que hará cada uno. Punta fina. Los lápices más afilados. 12 Realizad el programa y grabadlo para revisarlo después. 68 69 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 68 13/03/2019 11:40:15 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 69 13/03/2019 11:40:16 Para lograr que los alumnos y alumnas se sientan implicados en el trabajo de escritura y motivados para producir textos, en el proyecto SABER HACER CONTIGO se ha procurado ofrecer tareas de escritura que les resulten cercanas y que puedan llevarse a cabo en un contexto real. Además, aunque el acto concreto de redactar sea esencialmente individual, en el proceso de elaboración de un texto hay muchas oportunidades de realizar un trabajo colectivo, sobre todo en su planificación y posterior revisión. Por este motivo, varias de las tareas de la sección Saber hacer están pensadas para ser realizadas en grupo. Y, cuando no es así, se propone la exposición del trabajo en clase o la ayuda de algún compañero o compañera para corregir el escrito. Las tareas se estructuran teniendo en cuenta las tres fases de elaboración de un texto: planificación, redacción y revisión. No obstante, en cada tarea estas fases están adaptadas al tipo de texto que se debe elaborar y persiguen el desarrollo de diversas competencias. En la planificación es importante que los alumnos y alumnas sepan buscar la información y tomar nota de ella de manera eficaz. Como en la actualidad el medio más sencillo de acceder a la información es internet, bajo el epígrafe USA LAS TIC se proponen actividades orientadas al trabajo con esta herramienta. En esta etapa, los alumnos y alumnas saben ya navegar por la red, aunque siempre deban hacerlo bajo la supervisión de un adulto. Es importante insistir en la necesidad de acudir a fuentes fiables y de ser selectivos con la información que encuentran. El manejo de las fuentes 80 digitales es una habilidad que se ha incorporado en los últimos tiempos al proceso de escritura. No obstante, conviene sugerirles que sigan acudiendo a las fuentes tradicionales impresas. En las actividades que proponen tomar notas, será útil advertir que deben ser concisas y estar organizadas. Recuérdeles que deben prescindir de la información superflua. A propósito de la fase de redacción, insista en la necesidad de tener en cuenta la estructura del texto. Además, ha de respetar las propiedades básicas: ser adecuado a su propósito y destinatario, coherente en su organización y estar cohesionado. En cuanto a las características externas, debe tener una presentación limpia y cuidada. Por todo ello es conveniente realizar primero un borrador, como primera prueba en la que pueden equivocarse y corregir. Aunque puede resultarles tedioso tener que escribir prácticamente lo mismo dos veces, insista en la idea de que para escribir bien hay que corregir y rehacer. Así pues, en la revisión del texto, deben estar dispuestos a reescribir las partes necesarias para que el resultado final sea satisfactorio. Insista en que no deben dejarse llevar por la pereza. La revisión del propio trabajo es útil y enriquecedora, pero también resulta interesante recibir la opinión de otra persona. Por ello, en algunas tareas la revisión del texto se encomienda a un compañero o compañera, que hará las indicaciones que considere oportunas. El autor o autora del texto podrá tenerlas en cuenta y aplicarlas, lo que obligará en muchos casos a rehacer algún fragmento. Finalmente, la corrección del texto ofrece una buena oportunidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las secciones de gramática, vocabulario y ortografía, así como para que el docente evalúe la tarea. Actividades y juegos • E scribir fábulas a partir de un refrán. Escriba en la pizarra los siguientes refranes, que podrían servir como moraleja o enseñanza final de una fábula: – Más vale pájaro en mano que ciento volando. – A quien madruga, Dios le ayuda. – A palabras necias, oídos sordos. A continuación, explique a sus alumnos y alumnas que deberán elegir uno de esos refranes para escribir una breve fábula relacionada con la enseñanza que transmite. Aclare que la fábula que escriban deberá terminar con el refrán que han elegido. 81 • T ransformar personajes y escribir cuentos. Indique a sus alumnos y alumnas que elijan un cuento que sea conocido por todos (un cuento popular o alguno que hayan leído este curso) y cambien las características físicas y de carácter de los personajes que aparecen en él. Por ejemplo, en el cuento Caperucita Roja, el lobo puede pasar a ser un personaje dulce y bueno, mientras que el protagonista puede ser un niño engreído y contestón. Con esos cambios, pida que cada uno escriba la versión del cuento y lo lea después en clase. • I nventar el argumento de un cuento humorístico. Pida a sus alumnos y alumnas que inventen situaciones absurdas que puedan servir como argumento para escribir un cuento de humor. Sugiérales que inventen también el nombre del personaje que podría protagonizar ese cuento. Mediante votación, pueden elegir la situación y el nombre para el personaje protagonista que les hayan parecido más divertidos y originales. Finalmente, pida que escriban el cuento. • H acer un cómic a partir de un cuento. Proponga realizar en grupo un cómic para contar la historia de un cuento que elijan. Explique que antes de realizar los dibujos deben pensar los momentos de la historia que necesitarán ilustrar para poder contarla bien, así como las palabras o pensamientos de los personajes que incluirán y lo que añadirán en las líneas narrativas. Recuérdeles que en las viñetas pueden incluir también onomatopeyas y líneas de movimiento. • E scribir un texto informativo sobre un tema a partir de unos datos dados. Divida la clase en grupos y proponga que elijan un tema sobre el que escribir un texto informativo sencillo. Cada grupo investigará sobre el tema y anotará algunos datos. Deberán escribir solo los datos esenciales sin redactar un párrafo sobre cada uno. A continuación, cada miembro del grupo escribirá un texto informativo sobre el tema recogiendo los datos seleccionados y relacionando la información de manera coherente. Posteriormente pondrán los textos en común y comentarán las diferencias entre ellos. 82 Las dimensiones transversales del proyecto El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación, que constituyen el objetivo central del área de Lengua. Pero el proyecto SABER HACER CONTIGO considera indispensable abordar las destrezas comunicativas también en el resto de las áreas, y lo hace a través de unas secciones específicas. • La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás. • En la sección Tiempo para leer se trabajan la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales. • Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita. Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de actividades marcadas con iconos de colores que se basan en Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se 83 destacan con iconos de tres colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información. Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un icono de color rojo. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes. Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos: • Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos. • Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y alumnas. • Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo. En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en 84 grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado. Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos, y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes. El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto con el libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 85 Recursos fotocopiables. Evaluación 87 88 El sistema de evaluación Santillana El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. • Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia. • Gestor de evaluación. Aplicación informática que está conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos y alumnas. Incorpora también una herramienta que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos del gestor. Recursos para la evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 89 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso. 2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan: • Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deben adquirir. – Control A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. 3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos: • Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia que supone un mayor reto intelectual. • Estándares de aprendizaje y soluciones. 4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. 5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos y alumnas en las diferentes pruebas. 90 Recursos para la evaluación por competencias En el proyecto Saber Hacer Contigo, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte del alumnado. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. Para el quinto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos y alumnas en la adquisición de las competencias. 2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. 3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por el alumnado. 4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa. 91 Evaluación de contenidos 93 Evaluación inicial Nombre Fecha 1 Lee el texto y contesta. Reírse es bueno Según todos los estudios, reírse es bueno. La risa, cuando es a carcajadas, hace que muchos músculos del cuerpo trabajen, manteniéndolo en buen estado físico. Además, al reírnos, se liberan sustancias que nos hacen sentir mentalmente bien, evitan los dolores y combaten virus y bacterias. ¡Y no solo eso! Reírse permite ejercitar los músculos de la cara, evitando que salgan arrugas; limpia los ojos, gracias a las lágrimas; oxigena los pulmones; facilita el sueño… ¿A qué esperas para reírte? • ¿Para qué es bueno reírse? • ¿Qué efectos beneficiosos tiene la risa? • ¿Dónde crees que se podría publicar esta información? 2 Separa los prefijos de estas palabras y clasifícalos. • multicolor • deshacer • submarino • intramuscular • invisible • bicentenario • irreal • extraterrestre • interestatal • imposible • antirrobo • trisílaba De negación ► De lugar ► De cantidad ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 95 EVALUACIÓN INICIAL 3 Escribe palabras nuevas añadiendo sufijos. -ista • periódico • teléfono • acoger • guitarra • diseñar • secar • colección • masaje -dor • ventilar • final • colar • despertar 4 Subraya dos palabras sinónimas en cada serie. • tranquila, inquieta, alta, nerviosa • observar, caminar, andar, oír • senda, valle, orilla, camino • enfadado, harto, disgustado, alegre • proseguir, parar, realizar, detener • soso, extraño, insólito, oscuro 5 Di qué palabra no es antónima de minúsculo y explica por qué. • mediano • gigantesco • colosal • enorme 6 ¿Qué grupos forman un campo léxico? Márcalos y escribe a qué campo pertenecen. pantalón, camiseta, calcetín, camisa, falda, chaqueta… alumno, pupitre, libros, estudiar, profesora, pizarra, lección… abogada, enfermero, actriz, periodista, doctor, fontanero… partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta… 7 Explica el significado de la frase hecha destacada. Tengo tanto que hacer que no doy abasto. 96 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. EVALUACIÓN INICIAL 8 Escribe sustantivos. Después, añade debajo un adjetivo para cada uno. 9 Rodea el adjetivo de cada oración y subraya el sustantivo al que se refiere. • Hoy es un día lluvioso. • El mecánico del taller es amable. • El vestido de Marta está roto. • Era una tranquila tarde de otoño. 10 Localiza los posesivos y demostrativos de las oraciones y cópialos. POSESIVOS DEMOSTRATIVOS • Mi bicicleta es roja como esta moto. • Ese coche es más pequeño que el tuyo. • Aquel colegio es donde estudió vuestro amigo. • Ana me prestó su muñeca y este vestido. • Estas zapatillas son iguales a las mías. 11 Clasifica los numerales destacados. • Necesito cuatro puntos para ganar. • Vivo en un tercer piso. • Es la primera vez que vengo. • Tengo tres primos. Cardinales ► Ordinales ► 12 Subraya los indefinidos. • Hay muchas niñas en el pasillo. • No hay ningún sitio libre. • Algunas tardes vamos al parque. • Tengo varias preguntas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 97 EVALUACIÓN INICIAL 13 Indica la persona (primera, segunda o tercera), número (singular o plural) y tiempo (presente, pasado o futuro) de estas formas verbales: • viajaremos ► • comiste ► • recibes ► • pensó ► • madrugaron ► • escribiré ► 14 Completa la tabla con formas de primera persona del singular del verbo coser. TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS Presente Pret. perfecto compuesto Pret. imperfecto Pret. pluscuamperfecto Pret. perfecto simple Pret. anterior Futuro simple Futuro compuesto Condicional simple Condicional compuesto 15 Subraya los adverbios y rodea las conjunciones. Aquí hablan mucho y comen poco. Está cerca, pero en el plano parece lejos. ¿Conduzco bien o voy muy deprisa? 16 Marca las oraciones y subraya sus predicados. 98 Él tiene mucho tiempo libre. Agua con hielo, por favor. Nacho siempre va apresurado. Juan practica el vuelo sin motor. ¡Qué helado de vainilla! ¡Menudo viaje en tren! MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. EVALUACIÓN INICIAL 17 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla y clasifícalas. sombra camara colchon pared detras telescopio • Agudas ► • Llanas ► prismaticos codigo caracter • Esdrújulas ► 18 Completa las palabras con g o j. • tra e • venda • co emos • ru • prote e iste • maquilla en e • equipa e • condu e 19 Completa con b o v. • Marta esta a comprando unas zapatillas deporti • El perro de mi • Eli mantu uscó co o en secreto su creati • Me gustaría pro • Marcos tu ecina ijo en el garaje. o plan hasta el final. ar esta arrocería nue o una lesión le as. a. e en la rodilla durante meses. 20 Escribe una carta a un amigo o amiga contando algo sorprendente que te haya ocurrido. Puedes inventar lo que quieras. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 99 1 Prueba de control MODELO Nombre B Fecha 1 Completa las oraciones con palabras colectivas. • Coloca el de rosas en el jarrón de cristal. • En el prado había un de ovejas. • En el campeonato de fútbol ganó el preferido. • Esta es la isla más grande de todo el • Ayer el . del colegio cantó una canción. 2 Subraya las palabras colectivas y escribe una oración con cada una de ellas. Después, explica qué es una palabra colectiva. árboles camada cliente orquesta océano agua Una palabra colectiva es 3 Escribe tres palabras de cada clase. • Adjetivos ► • Preposiciones ► • Pronombres ► • Verbos ► • Sustantivos ► 4 Clasifica las siguientes palabras: ella 100 comer • Variables ► • Invariables ► con MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. allí y grande MODELO B 1 5 Escribe qué clases de morfemas aparecen en cada una de estas palabras: • cantaba ► • florero ► • mujeres ► • mar ► 6 Explica por qué se ha empleado mayúscula inicial en cada caso. El domingo, Maite ganó una carrera de atletismo. Es una magnífica corredora. • El ► • Maite ► • Es ► 7 Escribe. • El nombre de una ciudad. ► • El nombre de una época histórica. ► • El título de un libro. ► 8 Completa. No se escriben con mayúscula inicial ni los ni los 9 Completa con mayúscula o minúscula. • diós. • a o me esperéis para cenar. rimavera es preciosa. • ste • ile a ábado hay partido. argarita que venga. 10 Escribe cuatro normas de convivencia para tu casa. • • • • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 101 1 Prueba de control MODELO Nombre Fecha 1 Subraya las palabras colectivas y escribe una individual que les corresponda. • Se formó un enjambre al lado de la encina. ► • La pastora condujo el rebaño por la dehesa. ► 2 • Tuvo una camada de cuatro cachorros. ► • Solo han quedado tres piezas de la vajilla. ► Subraya las palabras colectivas. Después, explica qué son. bandada cubertería piara caudal diccionario tripulante osezno orquesta flota manada Son palabras colectivas 3 Escribe una oración en la que incluyas un sustantivo, un verbo, un adjetivo y un adverbio. 4 Indica la clase de la palabra destacada en cada oración. • Los mayores se portaron muy bien. ► • Los niños pequeños se portaron bien. ► • Mi hermana me abrazó mucho tiempo. ► 5 • Mi hermana me quiere mucho. ► • Me dijo: «Enseguida bajo a tu piso». ► • Me explicó que estaba en el bajo. ► Escribe tres palabras de cada tipo. • Que sean variables. ► • Que sean invariables. ► 102 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO A 1 6 Rodea los lexemas. Después, subraya los morfemas flexivos de un color y los derivativos de otro. • despertador • arrozal • inquilinos • subsuelo • gata • comían • desayunaba • tristeza 7 Completa las siguientes afirmaciones: La palabra vendaje está formada por los morfemas y . El primero es un o y el segundo, un . La palabra colores está formada por los morfemas y . El primero es un y el segundo, un o . 8 Explica por qué se escriben con mayúscula inicial las palabras destacadas. La hermana de Alejandro ha vuelto de su viaje a Brasil. 9 Escribe un breve texto en el que incluyas tres usos diferentes de las mayúsculas. 10 Explica tres normas para un polideportivo y di por qué son necesarias. • • • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 103 2 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Escribe gentilicios y rodea sus sufijos. ¡Hola! Yo soy de León. 2 ¡Hola! Yo soy de Sevilla. Y yo soy de Extremadura. Yo, de Alicante. Subraya los sufijos de estos gentilicios y di de qué lugar es cada uno. • albaceteño ► • bilbaína ► • granadina ► • ceutí • lucense • coruñés ► ► ► 3 Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): Además de los artículos, son determinantes los demostrativos, los posesivos, los numerales y los indefinidos. El artículo anuncia la presencia de un sustantivo. El artículo indeterminado acompaña sustantivos que nombran personas conocidas. El artículo determinado posee tres formas contractas. 4 Subraya los artículos de estas oraciones y luego clasifícalos. • Los insectos me dan miedo. • Detesto las arañas. • Unos tíos míos vinieron ayer. • Me han regalado una peonza. Determinados ► Indeterminados ► 5 Analiza los artículos destacados en esta oración: El camarero nos sirvió unas aceitunas rellenas. • • 104 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. B MODELO 6 B 2 Todas estas palabras son femeninas. Explica por qué algunas de ellas llevan el artículo en masculino. el hacha una mesa la armadura un águila 7 Copia la palabra del cuadro que corresponda. lámina restar • Una palabra llana sin tilde. ► saco cantaré • Una palabra llana con tilde. ► móvil álamo • Una palabra aguda sin tilde. ► 8 Escribe sus nombres y explica por qué llevan tilde. • ► • ► • ► 9 Escribe tilde cuando sea necesario. • lider • brujula • silla • compas • util • teclado 10 ¿Cómo pueden estar escritas las obras literarias? Cita algunas características de las obras escritas en verso. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 105 2 Prueba de control MODELO Nombre 1 A Fecha Marca las palabras que son gentilicios y subraya sus sufijos. ceutí italiano inquilino aguileña libanés montés alhelí marino cortesano argentina brasileño canadiense 2 Escribe un gentilicio con cada sufijo. Después, explica qué es un gentilicio. • -eña ► • -esa ► • -ino ► • -ano ► Un gentilicio es 3 Subraya los determinantes de estas oraciones: • He estado de viaje estos días. • Me he comprado un teclado nuevo. • Recogí con el coche a mis hermanas. • Algunos árboles están muy frondosos. 4 Contesta acerca de los determinantes. • ¿A qué clase de palabras preceden? • ¿Para qué sirven? • ¿Con qué palabra concuerdan? • ¿Qué clases de determinantes conoces? 5 Subraya los artículos que aparecen en estas oraciones y analízalos. • Se me olvidó cerrar la puerta y el perro se escapó. • Me gustan los helados, pero prefiero un buen trozo de tarta. 106 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. MODELO 6 2 A Escribe un artículo delante de cada sustantivo y contesta. • agua ► • aguas haba ► habas ¿A qué se debe la variación de género en esos casos? 7 Subraya la sílaba tónica y escribe si son agudas, llanas o esdrújulas. 8 • termómetro ► • tecla ► • taza ► • hotel ► • salmón ► • filósofo ► Escribe una palabra que cumpla todas las características indicadas en cada caso. • Una palabra aguda y con tilde. ► • Una palabra llana y sin tilde. ► • Una palabra bisílaba, llana y con tilde. ► 9 Escribe tilde en las palabras que lo necesiten. • Niñas, al futbol se juega en el jardin; ¡la semana pasada ya rompisteis un jarron! • Angel Hernandez no pudo venir porque se quedo dormido y el autobus se fue. • Hoy voy a comprar muchas cosas: azucar, manzanas, platanos, pollo… ¡y champu! • Felix tiene un amigo portugues que es muy simpatico; a ver si lo conoces pronto. 10 Explica qué es la literatura. ¿Qué caracteriza a los textos literarios en cuanto al uso de la lengua y los temas? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 107 3 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Relaciona cada eufemismo con la palabra tabú que le corresponde. desempleo recluso dar a luz sobrepeso fallecer preso gordura paro morir parir 2 Escribe un eufemismo para cada una de estas palabras: • viejo • pobre ► ► • guerra ► • feo ► 3 ¿Por qué se escriben con mayúscula o minúscula? Explica la diferencia entre sustantivos comunes y propios a partir de estos ejemplos: • Le di una margarita a Margarita. • Ayer Marco pintó ese marco. 4 Escribe tres ejemplos de cada tipo de sustantivo. CONCRETO 5 ABSTRACTO INDIVIDUAL ► • grandeza ► • enjambre ► • cuchara Analiza morfológicamente los siguientes sustantivos: • actores ► • Alejandro ► 108 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. COLECTIVO B MODELO 6 B 3 Subraya los adjetivos que aparecen en este texto. ¡Al rico helado! En la plaza principal había una gran estatua y tres robustos bancos. Al fondo, un puesto de helados llamaba a los alegres niños con una sonora campana. 7 Subraya los adjetivos y clasifícalos según su grado. • La película es divertidísima. • Mi hermano es rubio. • ¿Tienes un plato más grande que este? • La sopa está muy caliente. • El paisaje es precioso. • Nosotras somos tan listas como vosotras. POSITIVO 8 COMPARATIVO Subraya los diptongos y rodea los triptongos. recibir – recibió – recibiré inicio – inició – iniciáis 9 SUPERLATIVO volver – volvió – volverán actuó – actuamos – actuáis Subraya los diptongos, rodea los triptongos y pon las tildes necesarias. Después, indica si son agudas (A), llanas (L) o esdrújulas (E). nautico renunciais tambien vieira cienaga estudieis murcielago cuatro rueda acuatico 10 Imagina que participas en la organización de las fiestas de tu localidad. Escribe los actos que incluirías en el programa de fiestas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 109 3 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Lee la oración y subraya los eufemismos. ¿A qué palabras tabú se refieren? Explica por qué se intentan evitar las palabras tabú. • Las personas con escasos recursos son las más perjudicadas en los conflictos bélicos. 2 Escribe dos oraciones en las que emplees eufemismos. • • 3 Clasifica los sustantivos de estas oraciones: • Mi amigo me dio un caramelo muy dulce. • Los viajeros facturan las maletas grandes. • Nuestras casas están junto a la playa. • Su mujer eligió unos apasionantes libros. masculino singular ► femenino singular ► femenino plural ► masculino plural ► 4 Subraya el sustantivo que sea del tipo que se pide en cada caso. • Propio ► Mi prima Lucía trabaja en un restaurante andaluz desde hace años. • Común ► Cuando ya anochecía me puse a regar todas las plantas. • Abstracto ► El canto de los pájaros le produce melancolía cuando está triste. • Colectivo ► El rebaño de ovejas atravesó rápidamente el pueblo. 5 Analiza estos sustantivos: • telarañas ► • archipiélago ► • esperanza 110 ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 6 A 3 Responde sobre el adjetivo. • ¿A qué palabra se refiere el adjetivo? ¿Qué información nos da? • ¿En qué género y número aparecen los adjetivos? 7 Subraya los adjetivos y analízalos. • Me parece un juego aburridísimo. • Sara es casi tan alta como Pablo, ¿no? • Se considera más astuto que un zorro. • Los rotuladores nuevos son de Mónica. • • • • 8 ¿Por qué la tilde de estas palabras con triptongo se sitúa sobre la letra a o la e? continuáis continuéis 9 Subraya los diptongos, rodea los triptongos y pon tilde en las palabras que la necesitan. • ingenuo • huesped • huelga • dieron • estiercol • vieira • tambien • cuatro • adios • apaciguais 10 Escribe un cartel para un programa de fiestas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 111 4 Prueba de control MODELO Nombre Fecha 1 Escribe junto a cada definición el número de la palabra que le corresponde. Después, subraya las palabras que no son polisémicas. 1 2 bicicleta 2 banco 3 hoja 4 microscopio Aparato para ver cosas pequeñas. Parte que se abre de una ventana. Conjunto de peces. Vehículo de dos ruedas. Lámina verde y plana de las plantas. Asiento para varias personas. Empresa que trabaja con el dinero. Lámina de papel. Subraya la palabra polisémica y escribe oraciones con dos de sus significados. sonrisa estación jabalí televisor • • 3 Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): El núcleo de un grupo nominal es un sustantivo. Los determinantes sirven para concretar al sustantivo. Solo son determinantes los artículos. Los adjetivos especifican o complementan el significado del sustantivo. 4 Forma cuatro grupos nominales utilizando un elemento de cada grupo. dos zapatillas ácidos un mi limones reloj naranjas mayor esas 5 112 hermano • • • • de arena Rodea los grupos nominales y subraya el núcleo de cada uno. • Comieron unos helados de vainilla. • Mis hermanas vienen corriendo. • ¿Recuerdas aquella película antigua? • Diego recogió los juguetes. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. B MODELO 6 4 Identifica los grupos nominales y cópialos donde corresponda. • ¿Quieres un caramelo de fresa? • Ayer se estropeó el autobús. • Encontré la bicicleta. • Estos zapatos rojos son nuevos. determinante + núcleo + complemento 7 B determinante + núcleo • • • • Escribe sus nombres y explica por qué llevan tilde. • ► • ► 8 Escribe el número de sílabas de cada palabra y pon las tildes necesarias. • oasis ► • teorico ► 9 • cacatua ► • fruteria ► • cohete ► • ahorro • oceano ► • baul ► ► Rodea los diptongos, subraya los hiatos y escribe las tildes necesarias. • En el periodico habia una fotografia de un buho camuflado en un arbol. • No habia ninguna indicacion para llegar al desvio que conduce a la cienaga. 10 Explica los elementos de la narración: narrador, personajes, acción y marco narrativo. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 113 4 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Escribe las palabras polisémicas que corresponden a estas definiciones: 1. Canal de televisión. 2. Serie de muchos eslabones enlazados entre sí y normalmente metálicos. 3. Conjunto de establecimientos sometidos a una misma dirección. 1. Vaso con pie que se utiliza para beber. 2. Conjunto de ramas y hojas que forma la parte superior de un árbol. 3. Premio deportivo. 2 Escribe una palabra polisémica y di dos de sus significados. • ► 3 4 Subraya los grupos nominales y rodea el núcleo de cada uno. • Me gustan las flores amarillas. • Ven con tu amiga inglesa. • Esos rotuladores están secos. • Emilio trajo el aperitivo. Explica qué es un grupo nominal. 5 Escribe un grupo nominal con cada uno de los nombres de estas imágenes. Después, escribe oraciones con ellos. • • • • 114 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 6 7 8 4 Subraya los grupos nominales que hay en estas oraciones. Después, clasifica los elementos de cada grupo. • Esa bicicleta verde es nueva. • Aquella chica sonriente es muy amable. • Tus calcetines rayados me encantan. • Me gustan los bizcochos muy dulces. Determinantes ► Núcleos ► Complementos ► Subraya los hiatos y pon tilde a los que la necesiten. Después, indica el número de sílabas de cada palabra. • roedor ► • tranvia ► • ciudad ► • peine ► • Noelia ► • anchoa ► • desvien ► • aereo ► Escribe palabras con hiato y pon tilde cuando sea necesario. • Fruta grande y redonda, roja y jugosa por dentro. ► S 9 A • Reptil cuya piel puede cambiar de color. ► CA • Historia de la vida de una persona. ► B • Pieza de tela que sirve para secarse. ► T N L GR L Rodea los diptongos, subraya los hiatos y pon tilde cuando sea necesario. • El miercoles que viene, dia cuatro, participo en un recital de poesia en el auditorio. • En el periodico anuncian que abriran una nueva libreria al lado del teatro. • Continue recto, gire en la calle Asteroide y despues en la calle Heroe. 10 Explica las características principales del cuento y escribe en qué se diferencian de las de la novela. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 115 Evaluación del primer trimestre Nombre MODELO B Fecha 1 Escribe dos gentilicios con cada sufijo. • -eño, -eña ► • -ano, -ana ► • -ino, -ina ► 2 Explica qué es una palabra tabú y un eufemismo y pon algún ejemplo. 3 Lee y marca cuál de las siguientes palabras es polisémica. Después explica por qué la has elegido. pastelería. 1. Local donde se hacen pasteles, pastas u otros dulces. 2. Tienda donde se venden. 3. Arte de trabajar pasteles, pastas… estantería. Mueble compuesto de estantes donde habitualmente se guardan alimentos, bebidas, objetos, ropa… 4 Rodea los lexemas de estas palabras: • comiste • salado • prefabricado • antisocial • monedero • inútil • llegaron • orgullosa 5 Completa estas oraciones con artículos determinados e indeterminados. Ten en cuenta que también tendrás que usar formas contractas. • Ha pintado de azul puerta • cuarto de juguetes está hecho • domingo fui cine con • Sería genial alquilar • Antes iba 116 martes y garaje. desastre. hermanos de Andrea. casa para vacaciones de verano. jueves, ahora solo voy MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. día a la semana. MODELO B 6 Analiza morfológicamente. • tenedores ► • bueno ► • delicadeza ► • cubertería ► • altísimas ► 7 Escribe dos grupos nominales que se ajusten a cada una de estas estructuras: determinante + núcleo determinante + núcleo + complemento 8 9 Subraya los diptongos, rodea los hiatos y pon tilde en las palabras que deban llevarla. • cancion • puerta • baile • ciudad • avion • cuento • toalla • baul • peine • canoa • mio • huesped • ruido • caos • caida Completa las siguientes afirmaciones sobre la narrativa: • El es quien cuenta la historia. • La característica principal del • Los • En una novela, el es la brevedad. son los que intervienen en la historia. de la acción se presenta con detalle. 10 Escribe tres normas de convivencia para el colegio que te parezcan importantes. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 117 Evaluación del primer trimestre Nombre 1 MODELO Fecha Subraya la palabra colectiva de cada par y escribe la palabra individual que le corresponde. equipaje dentellada ramo tripulación maletero dentadura floristería tridente 2 Explica qué es un eufemismo y por qué se utilizan. 3 Identifica la palabra polisémica y di por qué lo es. volante coliflor destornillador viernes 4 Subraya los lexemas. Después di si hay morfemas flexivos o derivativos. • mujeres ► • inútil ► • sutileza ► • tacita ► • caracol • caros ► ► 5 Analiza morfológicamente los determinantes y núcleos de estos grupos nominales: • Una mochila azul. ► • El precioso ramo. ► • Los libros tuyos. ► 118 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 6 A Subraya los adjetivos e indica su grado. • La gata de Almudena es muy lista. ► • Hay una torre más alta que otra. ► • Juan es un simpático compañero. ► • Tengo una tía tan graciosa como tú. ► 7 Identifica el determinante (D), el núcleo (N) y el complemento (C) de estos grupos nominales: 8 9 • Algún día festivo. • Tus rigurosas normas. • Aquella camiseta nueva. • Una increíble sorpresa. • Esta puerta azul. • El sabroso helado. Subraya los diptongos y los triptongos, y rodea los hiatos. Después, pon tilde en las palabras que lo necesiten y clasifícalas. • balancin • satelite • puente • dieciseis • huesped • genial • cambiais • periodico • canoa • envio Agudas ► Llanas ► Esdrújulas ► Explica los conceptos de narrador, personaje y protagonista de una obra narrativa. 10 Redacta una noticia breve para la radio. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 119 Evaluación del primer trimestre Nombre 1 MODELO Fecha Escribe una palabra colectiva para cada definición. • Conjunto de pájaros que vuelan juntos. ► • Conjunto de platos, vasos, fuentes, tazas... ► • Conjunto de plumas que cubren a las aves. ► • Conjunto numeroso de islas agrupadas. 2 ► Escribe sus gentilicios y subraya los sufijos. • Una mujer de Sevilla. ► • Una mujer de Vizcaya. ► • Un hombre de Lugo. ► • Un hombre de Murcia. ► 3 Explica qué es una palabra polisémica y pon ejemplos. 4 Escribe una palabra de cada tipo. • Que solo sea un lexema. ► • Que contenga un morfema flexivo. ► • Que contenga un morfema derivativo. ► 5 Lee el texto. Después, busca y escribe dos sustantivos de cada tipo. Perdido en alta mar El capitán del Victoria estaba desesperado. Era de noche, había perdido de vista la flota y la brújula estaba rota. Viendo la desesperación de su capitán, Carmelo, el cocinero, decidió compartir con él su sabiduría sobre los astros. Observando las constelaciones, lograría que el barco llegara a puerto. • Abstractos ► • Propios ► • Colectivos ► 120 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. E MODELO E 6 Analiza morfológicamente las palabras destacadas. • Unos nuevos lazos. ► • El niño es muy rubio. ► • La vajilla está rota. ► 7 Escribe dos grupos nominales para cada una de estas estructuras: determinante + núcleo + complemento determinante + complemento + núcleo 8 Subraya los diptongos y triptongos, rodea los hiatos y pon las tildes necesarias. • traicion • teatro • cuesta • artesania • vieira • caida • premieis • buho • murcielago • creer 9 Di cuáles son los elementos de una obra narrativa y explícalos. 10 Escribe el comienzo de un cuento que te gustaría escribir. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 121 5 Prueba de control MODELO Nombre 1 B Fecha Explica qué son las palabras homónimas y pon ejemplos. 2 Completa las oraciones con la palabra adecuada. echo / hecho ola / hola sabia / savia 3 ► Mi abuelo ha lasaña para cenar. ► Una fuerte arrastró la colchoneta. ► L a es una sustancia que se encuentra en el interior de las plantas. Completa. • Los demostrativos son palabras que señalan a los e indican a qué del hablante se encuentran. • Los posesivos son palabras que expresan a qué un ser u objeto. 4 5 Subraya los demostrativos y clasifícalos según la distancia que expresen. • No vi esa piedra. • Esta flor es preciosa. • Aquel dibujo lo hice yo. • Este lugar está lejos. • No veo aquella señal. • Esas tortillas están ricas. Cercanía ► Distancia media ► Lejanía ► Subraya el posesivo que corresponda. • Un poseedor, 3.ª persona, masculino, plural. 122 ► tus / sus ojos verdes. • Varios poseedores, 1.ª persona, masculino, singular. ► nuestro / mi colegio. • Un poseedor, 2.ª persona, femenino, singular. vuestra / tu chaqueta roja. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ► MODELO B 5 6 Subraya los demostrativos y rodea los posesivos. Después, analízalos. 7 • Mis gafas nuevas están ahí. • Esa amiga tuya es muy simpática. • ¿Prefieres estos o esos kiwis? • Nuestros compañeros estuvieron aquí. • ► • ► • ► • ► • ► • ► Completa las oraciones con formas verbales terminadas en y. • Los lunes por la tarde • ¿Crees que • suficiente comida y bebida para todos? deseando que lleguen las vacaciones de verano. • ¿Te 8 a jugar al fútbol. mis llaves y abres tú la puerta? Escribe palabras terminadas en y que tengan un significado parecido a las siguientes: • tren • día actual ► H ► C • monarca ► R 9 • norma ► L Escribe el singular de las siguientes palabras: • bueyes ► • rubíes ► • jerséis ► • espráis ► 10 Escribe brevemente una anécdota de un viaje. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 123 5 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Localiza la palabra que tiene un homónimo y escribe una oración con él. Esta mañana he hecho la cama y he arreglado la habitación. 2 Las palabras homónimas calló y cayó suenan igual. Explica qué significan y de qué verbo procede cada una. 3 Completa. Los demostrativos son Los posesivos son 4 Subraya el demostrativo de cada oración y analízalo. • Este queso es muy fuerte. ► • Me siento en aquella silla. ► • Esos chicos son mis primos. ► • Pruébate estas camisetas. ► 5 Escribe los posesivos que corresponden a cada análisis. • Un poseedor, 2.ª persona, femenino, plural. ► • Varios poseedores, 1.ª persona, masculino, singular. ► 124 • Varios poseedores, 3.ª persona, masculino, plural. ► • Un poseedor, 1.ª persona, femenino, singular. ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 6 A 5 Escribe cuatro oraciones que contengan cada una un demostrativo y un posesivo. • • • • 7 La palabra fui es una excepción a una regla ortográfica sobre la y. ¿De qué regla se trata? Explícala y pon ejemplos. 8 9 Completa con y o con i. • jerse • so • fu • convo • do • Bomba • esto • Urugua • maniqu • espra Elige un grupo de palabras y escribe un breve texto en el que aparezcan. buey – Paraguay – ley hay – carey – Bombay 10 Explica un viaje que te gustaría hacer. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 125 6 Prueba de control MODELO Nombre B Fecha 1 Localiza y marca las palabras que son hipónimos de calzado. media sandalia bota chaleco zapato pantalón alpargata camiseta corbata camisa chaqueta zapatilla ¿Qué hiperónimo puede designar al resto de palabras? 2 Escribe al menos tres hipónimos para cada hiperónimo. Embarcación ► Vivienda ► Plantas ► 3 Escribe estas cifras con letra e indica si son cardinales (C) u ordinales (O). • 15 ► • 15.º ► • 26 ► • 32.º ► 4 Copia y clasifica los numerales destacados. • Julia ha ganado el primer premio. • Mis tíos tienen tres perros. • En la caja hay veintinueve naranjas. • Las oficinas están en la cuarta planta. • Llegó en el decimosexto puesto. • El ramo tiene doce rosas. CARDINALES 5 Escribe tres oraciones con numerales ordinales y cardinales. • • • 126 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ORDINALES MODELO 6 B 6 Rodea los indefinidos y escribe una oración con cada uno. ningún cinco demasiadas segundo algunos • • • 7 Completa con b o con v. 8 • o tener • ha lar • a • lle ar • di isión • po • cla re stáculo o Completa con las letras necesarias. • Fin que se quiere conseguir. 9 • o stracto ► O ETIVO • Que no sabe algo o no lo desconoce. ► I ORANTE • Hecho irracional o extravagante. ► A URDO • Enfadar a alguien. ► INDI • Que no se puede romper. ► IRROMPI • Elegir a alguien para hacer algo. ► DESI AR E AR Escribe dos oraciones en las que aparezcan palabras con b o g ante consonante. • • 10 ¿Qué es una fábula? ¿Y una moraleja? Explica. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 127 6 Prueba de control Nombre MODELO Fecha 1 Escribe los hiperónimos de estos hipónimos. Después, añade al menos dos hipónimos más en cada serie. 2 • ► día, minuto, • ► rojo, azul, • ► tenis, fútbol, Define la palabra pingüino usando un hiperónimo. 3 Subraya los numerales y clasifícalos. • Es la tercera vez que llama en meses. • En el estuche hay siete lápices. • El viaje dura veintidós días en total. • El primer premio fue para Juan. • Ella es la decimotercera corredora. • He traído quince pasteles. CARDINALES 4 ORDINALES Escribe dos oraciones en las que aparezcan un numeral ordinal y otro cardinal. • • 5 Subraya los indefinidos y escribe una oración con cada uno. • Hay pocas papeleras en algunos parques. • Hace bastante calor en muchas zonas. • • • • 128 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 6 6 A Rodea los numerales, subraya los indefinidos y di qué función desempeñan. • Coge dos trapos del armario. ► • Hay diez mensajes nuevos en el buzón. ► • Me parecía poca leche para él. ► • No pasa ningún día sin su perra Lu. ► • Soy la primera en participar en esta sala. ► 7 Explica por qué las palabras obsequio y digno se escriben con b y g, y no con v y j. 8 Completa con g o con j. • si • cru 9 no ir • • te oyero • re er • amí la dala • • te rado a Completa con las letras necesarias el sinónimo de la palabra destacada. • No era un chiste de mal gusto. ► OMA • Manuel leyó una parte de la novela. ► F R A • El sabor le parecía espantoso. ► REPU • Beatriz contemplaba el atardecer. ► O • En la caja había un ser diminuto. ► INSI ENTO ANTE ERVABA IFICANTE 10 ¿Qué es una leyenda? Explica sus características. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 129 7 Prueba de control MODELO Nombre Fecha 1 Explica por qué las siguientes palabras forman un campo semántico y cuál es. febrero abril noviembre mayo 2 Escribe cuatro palabras de cada campo semántico. • árboles ► • deportes ► 3 4 scribe el número y la persona de estos pronombres personales. Después, E clasifícalos en tónicos o átonos. • tú ► • contigo ► • os ► • vosotras ► • ella ► • nos ► • me ► • ellos ► Tónicos ► Átonos ► Escribe una oración con un pronombre personal tónico y otra con uno átono. • • 5 Copia las oraciones sustituyendo en cada caso las palabras destacadas por un pronombre átono. • Veo dos pájaros en el árbol. ► • Escribe un correo a Pablo. ► • Hornearé una tarta de pera. ► • Esperaré a Julia en el portal. ► 130 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. B MODELO 6 7 B Rodea el pronombre personal que corresponde en cada caso. • Átono, 2.ª persona, plural. ► Os / Le / Te escribiremos una postal. • Tónico, 3.ª persona, singular. ► Tú / Él / Lo completó el informe. • Átono, 1.ª persona, singular. ► Me / Yo / Les ducharé más tarde. • Tónico, 1.ª persona, singular. ► La / Yo / Ellos tengo mucho frío. 7 Escribe la palabra con c o cc correspondiente a cada definición. • Enfermedad causada por microbios. ► • Cosa que una persona tiene que hacer. ► OB • Orden sobre cómo hacer o lograr algo. ► I • Costumbre que existe desde hace tiempo. ► T 8 9 NF N G TR AD Completa teniendo en cuenta los ejemplos. • editor ► edición • instructor ► instrucción • creador ► • traductor ► • organizador ► • director • traidor • productor ► ► ► Completa con cc o con c. • sele • prohibi ión ión • solu ión • introdu ión • prote ión • predile • condi ión • reda ión ión 10 Completa y continúa el comienzo de este discurso de agradecimiento. Buenas tardes a todos. Mi nombre es . Recibir el premio de Plástica este año me produce Querría MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 131 7 Prueba de control Nombre 1 MODELO Fecha Subraya la palabra que no pertenece al mismo campo semántico. horno batidora taladro microondas Escribe el nombre del campo semántico que forman las restantes palabras. 2 Explica si todas estas palabras forman un campo semántico. Razona tu respuesta. blusa vestir pantalón camisa falda 3 Subraya los pronombres de cada oración y escribe su número y persona. Indica también si son tónicos o átonos. • ¿Lo habéis pintado hoy? ► • Ella viene a las seis. ► • ¿Vienes conmigo a casa? ► • Nosotros la llevaremos. ► • Las zanahorias me gustan. ► 4 Copia las oraciones y sustituye las palabras destacadas por un pronombre átono. • Abriré el paraguas ahora. ► • Espera a tu hermana aquí. ► • Ella pintó esas acuarelas. ► • Prepara la maleta a Carlos. ► • Voy a zurcir los calcetines. ► 132 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 5 A 7 Di a qué número y persona corresponden los pronombres personales usted y ustedes. Después, explica cuándo se utilizan. 6 Escribe dos oraciones que tengan un pronombre personal tónico y otro átono. • • 7 Completa con palabras con cc o con c. Ten en cuenta los ejemplos. traidor ► traición actor ► acción creador ► director ► ► animación ► conducción organizador ► 8 Completa con cc o con c. • rea • avia 9 protector ► ión ión • actua ión • proye • instru ión • esta ión ión • ra • perfe ión ión Escribe un breve texto en el que incluyas al menos tres de estas palabras: corrección, inyección, accidente, votación, inspección. 10 Escribe el comienzo de un discurso de agradecimiento. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 133 8 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Identifica las palabras que contienen un prefijo y subráyalo. subasta infancia sobrecarga deshacer relación anticipo reapertura antiaéreo destructor infeliz submarino sobre 2 Escribe nuevas palabras usando los prefijos de la actividad anterior. • salir 3 4 ► • título ► • abrochar ► • virus ► • cómodo ► • organizar ► Indica cómo es cada forma verbal: simple (S) o compuesta (C). he cenado resumió habéis leído habrá ido vimos ha tenido empezamos rieron Qué se puede hacer con estos objetos? Escribe un infinitivo. Después, ¿ escribe tres formas de cada verbo. • ► • ► • ► 5 Escribe los infinitivos de estas formas verbales e indica su conjugación. • descubrí ► • mojaron ► • salimos ► • comisteis ► • sucedió 134 ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. B MODELO 6 B 8 Separa la raíz y las desinencias de estas formas verbales: • aparecen ► • estiraré • escuché ► • añadiste ► • conoceréis ► • enviaras ► • decís • debatiría ► ► ► 7 Subraya las divisiones a final de línea que sean correctas. limpie-za cerro-jo relinc-har ele-fante limpi-eza ce-rrojo relin-char elefan-te lim-pieza 8 cer-rojo re-linchar e-lefante Explica por qué estas palabras no pueden dividirse así a final de línea e indica cuál o cuáles son las formas correctas. • a-sombro ► • toal-lero ► • escalofrí-o ► 9 Divide las siguientes palabras de todas las formas posibles a final de línea. • reaccionar ► • alcachofa ► • aeropuerto ► 10 Explica qué es un poema y de qué dos clases puede ser la rima. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 135 8 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Subraya los prefijos de las siguientes palabras. Después, escribe una palabra con cada uno de esos prefijos. • submarinista • inalcanzable • sobremesa • desafilado • previsible • antiarrugas • reconstruir • contraluz 2 Forma seis palabras con estos prefijos: des-, contra-, pre-, in-, sub-, anti-. creíble calentado rayado corriente niebla peinado 3 Indica cómo es cada forma verbal: simple (S) o compuesta (C). hemos dicho iríamos habías estado dormiréis ha comido ¿De qué dos palabras constan las formas verbales compuestas? 4 Subraya las desinencias de estas formas verbales e indica a qué número y persona pertenece cada una. • salieron ► • arreglas ► • escriben ► • respondo ► 5 Subraya los verbos y escribe su infinitivo y la conjugación a la que pertenecen. • Resolvimos juntos el problema. ► • Merendáis leche con galletas. ► • Lucas escribió un bonito poema. ► 136 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 6 A 8 Define los siguientes términos: • verbo ► • conjugación ► • desinencia ► 7 Subraya las divisiones a final de línea que sean correctas. a-cuerdo ca-rretera re-chazar o-asis acu-erdo carre-tera rec-hazar oa-sis acuer-do 8 carrete-ra recha-zar oasi-s Explica por qué estas palabras no pueden dividirse así a final de línea. • e-lemento ► • car-roza ► • mediodí-a ► 9 Divide las siguientes palabras de todas las formas posibles a final de línea: • carretilla ► • traducción ► 10 Contesta sobre este poema: Noticia atrasada Hace mucho, un príncipe inglés infló un globo de goma al revés y lleno del globo, flotando –el muy bobo– ¡se mantuvo cerquita de un mes! Elsa Bornemann • Copia las palabras que riman entre sí. • ¿De qué clase de rima se trata? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 137 Evaluación del segundo trimestre Nombre 1 MODELO B Fecha Marca los pares de palabras que son homónimos y explica qué son las palabras homónimas. hojear ojear amable atento hecho echo caer vaya callar valla 2 Escribe al menos cinco hipónimos de la palabra asiento. 3 Escribe seis palabras que pertenezcan al campo semántico de la fruta. 4 Subraya los demostrativos y rodea los posesivos. • Estos pasteles están ricos. • Mi casa está cerca. • ¿Vuestro móvil funciona? • No conozco a tu primo. • Aquella chica es Ángela. • ¿Te gusta este color? 5 Identifica y subraya los numerales e indefinidos. Después, contesta. Claro, aquí tiene dos. ¿Me puede traer algún sobre de azúcar, por favor? • ¿De qué clase es el numeral que has identificado? ¿Qué otra clase de numerales hay? • ¿Qué función tiene el numeral que has identificado? ¿Y el indefinido? 138 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. MODELO 6 B Copia y clasifica los pronombres destacados. • Nosotros le haremos una tarta de manzana. • Ella os acompañará hasta allí. • Vosotros no las habéis visto todavía. • Mañana yo iré contigo al cine. Pronombres átonos ► Pronombres tónicos ► 7 Subraya la desinencia de cada forma verbal y escribe el infinitivo del verbo al que pertenece. • sorprendí ► • concedes ► • taparon ► • esperan • subiréis ► • suprimirá ► ► 8 Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): Se escriben con y final las palabras que acaban en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy. Los dígrafos ch, ll y rr no se pueden partir a final de línea. Delante de consonante se escribe b y no v. Delante de consonante se escribe j y no g. Todas las palabras con cc tienen en su familia una palabra con las letras ct. 9 Explica qué es una leyenda. 10 Describe a una persona que conozcas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 139 Evaluación del segundo trimestre Nombre Fecha 1 ¿Qué palabra es homónima a hecho? Escríbela. Después, explica qué son las palabras homónimas. 2 Piensa en un hiperónimo y escríbelo con cinco hipónimos. 3 Subraya los prefijos de estas palabras y di qué significado aportan. despeinar contraatacar sobrevolar archifamoso • • • • 4 Analiza morfológicamente las palabras destacadas. • Estos libros viejos. ► • Tu montaña de libros. ► 5 scribe un breve texto en el que incluyas un numeral ordinal, otro cardinal E y un indefinido. Después subráyalos. 140 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. MODELO A MODELO 6 A Analiza morfológicamente los pronombres destacados. • Me prestó un diccionario de sinónimos. • Ella sabía todas las respuestas. • Iremos de excursión con ellos. • ¿Cómo os llamáis? • • • • 7 Define los siguientes conceptos. • raíz y desinencia ► • conjugación ► 8 Escribe las reglas ortográficas que cumplen estas palabras: • jersey ► • signo ► 9 Escribe todo lo que sepas sobre la lírica. 10 Narra brevemente un viaje espacial fantástico. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 141 Evaluación del segundo trimestre Nombre 1 MODELO Fecha Explica qué son las palabras homónimas y pon ejemplos. 2 scribe al menos cinco palabras de cada campo semántico. Después, explica E qué relación hay entre los hipónimos e hiperónimos y el campo semántico. • Sentimientos ► • Vehículos ► 3 Di qué es un prefijo y explica para qué sirven. 4 Analiza morfológicamente las palabras destacadas. • Mis gafas rojas. ► • Aquel niño rubio. ► • Vuestra bici nueva. ► 5 Subraya los numerales e indefinidos de estas oraciones, analízalos e indica su función. • Cuando abrieron, entramos algunos. • La tercera es mi prima. • Se rompieron las dos ventanas. • Un día cualquiera puede pasar. • • • • 142 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. E MODELO E 6 Escribe todos los pronombres personales que conozcas de cada tipo. • Tónicos, 2.ª persona, singular. ► • Átonos, 3.ª persona, plural. ► • Tónicos, 1.ª persona, plural. ► • Átono, 2.ª persona, singular. ► 7 Subraya los verbos. Luego, cópialos separando la raíz de la desinencia. • Ellos viajaron a Australia hace poco. • ¿Compráis vosotros los refrescos? • Alberto aprende un nuevo idioma. • No subas las escaleras de dos en dos. 8 Escribe las reglas ortográficas que cumplen estas palabras: • reacción ► • digno 9 ► Explica qué es una fábula y pon el título de alguna que conozcas. 10 Explica qué es una obra lírica y define el concepto de rima. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 143 9 Prueba de control MODELO Nombre 1 2 Fecha Subraya los sufijos de las siguientes palabras: • monedero • amistosa • periodista • agradecer • limpieza • maletero • agilizar • soportable • bromear • florecer • razonable • dulcificar • cultural • aclaración • dañino • recepcionista Clasifica los sufijos anteriores según la clase de palabra que han formado. • Sustantivos ► 3 • Adjetivos ► • Verbos ► Clasifica las siguientes formas verbales. creemos llueve inventa comprenden pedaleas medís • Singular ► • Plural 4 ► Escribe la persona y número de las formas verbales de estas oraciones: • Los excursionistas salieron tarde. ► 5 • Te escribí un correo electrónico. ► • Irene y yo jugamos a las cartas. ► • Conociste a mis hermanas ayer. ► Escribe las formas no personales de cada uno de los verbos anteriores: INFINITIVO 144 GERUNDIO PARTICIPIO MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. B MODELO 6 B 9 Analiza estas formas verbales: • iremos ► • había visto ► • cumplió ► • hubiese ido ► • vendréis 7 Escribe el singular de estas palabras: • cruces 8 ► ► • lombrices ► • antifaces ► • altavoces ► • tapices • albornoces ► ► Escribe antónimos. Los cuatro deben terminar con la misma letra. • maldad • incapacidad ► ► • sequedad ► 9 • enemistad ► Elige uno de estos grupos de palabras y escribe un breve texto con ellas. verdad feliz velocidad aprendiz 10 Vas a hacer un mural de un animal en el que vas a incluir una ficha. ¿Qué datos proporcionarías en esta ficha? Explícalo. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 145 9 Prueba de control MODELO Nombre 1 A Fecha Subraya el sufijo de estas palabras. Después, copia los sufijos junto al significado que aportan y escribe otro ejemplo. economista frutería grapadora cordobés 2 • ► Tienda o lugar donse se vende algo. Ejemplo: • ► Aparato que realiza una acción. Ejemplo: • ► Profesión u oficio de una persona. Ejemplo: • ► Procedente de ese lugar. Ejemplo: Copia las palabras con sufijo y escribe otra con ese mismo sufijo. • Lleva los platos al comedor. ► • Es un cuadro de gran belleza. ► • Esta piscina tiene mucha profundidad. ► 3 Escribe dos formas en singular y dos formas en plural de cada verbo. decir cerrar 4 • Singular ► • Plural ► • Singular ► • Plural ► Escribe la persona, el número y el tiempo de cada una de estas formas verbales: • ayudamos ► • escribió ► • compraréis ► • imaginas 5 ► Escribe las formas no personales (infinitivo, participio y gerundio) de los verbos anteriores. 146 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. MODELO 6 A 9 Subraya las formas verbales de las oraciones y analízalas. • El grifo gotea sin parar. • ¡Ojalá llegue pronto! • Hemos visto una lagartija. • El sábado haré una tarta. • • • • 7 Completa estas palabras con d o z y escribe su plural. • Él era el anfitrión y su amigo era el huéspe • El lunes me picó un mosquito en la nari • Es la primera vez que veo un avestru • De estos artículos hay una gran varieda 8 . . ► ► . ► Cambia el número de estos sustantivos: • lombrices ► • cicatrices ► • nueces ► • paredes • necesidades ► 9 .► ► • dobleces ► Escribe un breve texto en el que aparezcan al menos cuatro palabras terminadas en -z o en -d. 10 Vas a hacer un mural de un animal. ¿Qué apartados pondrías? Explícalo. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 147 10 Prueba de control MODELO Nombre 1 2 3 4 Fecha Subraya los sufijos y escribe si son diminutivos (D) o aumentativos (A): • cuadernito • grandota • pisazo • librote • brisilla • maletón • ratoncito • pequeñín • escobita • florecita • cochazo • pastorcillo Escribe un diminutivo y un aumentativo para cada dibujo. Indica cuáles de estos verbos son regulares (R) y cuáles son irregulares (I). • poder ► puedo, pude, podré • lucir ► luzco, lucí, luciré • decir • oír ► oigo, oí, oiré ► digo, dije, diré • hacer ► hago, hice, haré • comer ► como, comí, comeré • cantar ► canto, canté, cantaré • andar ► ando, anduve, andaré Escribe la primera persona del singular de estos tiempos de indicativo para cada verbo e indica si son regulares (R) o irregulares (I). salir conducir oler PRET. PERF. SIMPLE PRESENTE 148 preguntar FUTURO SIMPLE MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. hervir B MODELO 5 6 10 B Subraya los verbos e indica si son regulares (R) o irregulares (I). Estuve en la puerta del teatro. ¿No iréis hoy al campo? En verano fuimos de viaje. No llegarán pronto al cine. Te espero aquí mismo. ¡Rechazó mi idea! Escribe dos oraciones en las que incluyas un verbo defectivo. • • 7 Escribe h intercalada en las palabras que deban llevarla. • in umano • en arinar • co operar • a • a uecar • to alla • re acer • ante • re 8 enviar • des • des idratar ielo • ca ijado ayer ótico Completa con palabras que empiezan con d y llevan h intercalada. • El globo se me escapó, se pinchó y ahora está • Hace tiempo que no vive nadie en esta casa, está • Para que el perro no se atragante, le doy el pollo • Haz la cama la tienes 9 Escribe dos oraciones con palabras que lleven h intercalada. • • 10 Escribe el nombre del recurso literario que corresponde a cada definición. • : recurso que consiste en decir que dos cosas que son diferentes se parecen porque tienen en común alguna cualidad. • : recurso que consiste en hacer que los animales, las plantas o los objetos sientan y actúen como si fueran seres humanos. • : recurso que consiste en identificar a una persona, animal o cosa con otro ser. Unas veces, se nombra a los dos seres y otras se sustituye un nombre por otro. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 149 10 Prueba de control Nombre 1 MODELO Fecha Busca en el texto palabras con sufijos diminutivos y subráyalas. El verdadero cuento El lobo feroz en realidad era un lobito bueno con unos ojillos preciosos. Y la abuela no vivía en una linda cabaña, sino en una casita que con un poquitín de viento se tambaleaba. La niña, eso sí, llevaba a su abuela una cesta con dulces cuando se encontró al lobo. ¡Pero el lobo solo quería charlar un ratito! 2 Escribe palabras añadiendo sufijos aumentativos o diminutivos. AUMENTATIVOS • piso 3 4 DIMINUTIVOS • pelo ► • maleta ► • coche ► • perro • rueda ► ► Escribe el infinitivo de estos verbos y di si son regulares (R) o irregulares (I): • habláis ► • mides • cuelgo ► • huyamos ► • venzo ► • pienso ► • anduve ► • pesqué ► Escribe tres oraciones con verbos irregulares. • • • 150 ► Explica por qué estos verbos son regulares. llegar ► llego, llegué, llegaré 5 ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. buscar ► busco, busqué, buscaré A MODELO 6 A 10 Identifica las oraciones que contengan algún verbo defectivo y subráyalo. Después, explica qué es un verbo defectivo. • Últimamente amanece más temprano. • Ha nevado en la montaña. • El despertador sonó a las ocho. • Navegaron durante horas. • Ocurrió todo en un abrir y cerrar de ojos. • Sucedió ayer por la mañana. 7 Explica por qué la palabra vihuela lleva h intercalada. 8 Escribe palabras con h intercalada que correspondan a las definiciones. • Líquido transparente usado para desinfectar. ► AL • Un camión o un coche lo son. ► V C • Fruto seco cuya cáscara se rompe fácilmente. ► C 9 T • Impedir el uso de algo o una acción. ► PR • Guardar dinero para usarlo en el futuro. ► A R Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes que tenga h intercalada. • hora ► • hoja ► • hielo ► • moho ► • historia ► • hinchar ► 10 Escribe qué recurso literario ejemplifica cada uno de estos versos: comparación, metáfora o personificación. Su voz era dulce como la miel. ► Los árboles tapan sus brazos con hojas y flores. ► Un manto naranja tiñó el cielo al atardecer. ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 151 11 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Añade un sufijo intensivo a cada adjetivo. • feliz ► • difícil ► 2 • dulce ► • amable ► Escribe una palabra con sufijo intensivo que sustituya las palabras destacadas. • Esta calle está muy lejos del centro de la ciudad. ► • La lana que compré es extremadamente suave. ► • Esa escritora es tremendamente conocida. 3 4 5 Subraya los adverbios y clasifícalos. • No me gustan mucho las cerezas. • Deberíamos haberlo hecho así. • También aquí ha nevado esta noche. • Iremos temprano al parque. Negación ► Afirmación ► Lugar ► Modo ► Tiempo ► Cantidad ► Escribe adverbios terminados en -mente. • alegre ► • mágica ► • suave ► • hábil ► • gentil ► • cómodo ► Rodea el adverbio de cada par de palabras y escribe una oración con él. cinco poco ayer agosto • • • • 152 ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ancho dentro libre deprisa B MODELO 6 B 11 Escribe qué función tiene el adverbio destacado en cada oración. • Tardó poco en encontrar la solución. ► • Trataré de explicarlo más deprisa. ► • Me pareció una persona muy amable. ► 7 Escribe las comas que faltan en las oraciones. A. Doctor me duele la garganta y ayer tenía fiebre. B. En mi bolso hay una cartera unas gafas de sol caramelos y las llaves de casa. C. Es importante que te acuerdes de traer el libro Miguel. D. Para hacer este postre necesitamos harina azúcar levadura y manzanas. ¿Qué uso de la coma aparece en las oraciones A y C? 8 Marca los casos en los que se escribe punto y coma. Para separar oraciones largas que están en distintos párrafos. Delante de las palabras pero, aunque, sin embargo, no obstante… cuando introducen una oración larga. Para separar los elementos de una enumeración cuando estos ya llevan coma. 9 Escribe coma o punto y coma donde corresponda. • Eugenia trajo las bebidas Iñaki los frutos secos unos sándwiches y Óscar unos pasteles. • A Juan le gusta el fútbol a Carmen el baloncesto Laura y a mí el tenis. 10 Resume los pasos esenciales para elaborar un cómic. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 153 11 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Localiza el adjetivo en grado superlativo de cada oración y subraya su sufijo intensivo. • Me senté en una butaca comodísima de la entrada. • Susana es inteligentísima, sus notas son excelentes. • Me pareció un hombre amabilísimo, ayuda en todo. 2 Escribe una palabra con sufijo intensivo que sustituya a dos palabras de cada oración. • Esta deportista es tremendamente buena. ► • Es una persona extremadamente delicada. ► • Se me ha hecho el día muy largo. 3 4 ► Copia los adverbios y escribe de qué clase es cada uno. • Los vasos están arriba, en el armario. • Sí me gusta el zumo de naranja. • Yo también tengo once años. • Quizás pida un helado. • Ayer me sentó mal la comida. • Últimamente ha llovido mucho. • ► • ► • ► • ► • ► • ► • ► • ► Escribe adverbios terminados en -mente y contesta. • amable ► • profundo ► • libre ► • veloz ► ¿De qué clase son estos adverbios? 5 Escribe tres oraciones que contengan dos adverbios cada una. • • • 154 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 6 A 11 Subraya los adverbios y di qué función tienen en cada oración. • El sábado Noa estudió mucho. ► • La casa de Pablo está más abajo. ► • Es muy bonito el cuadro del salón. ► 7 Escribe las comas que faltan en las oraciones. Después, explica el uso de la coma en cada oración. A. No te olvides de llevarte el cepillo de dientes el peine el jabón y el champú. B. Juan ¿te importaría venir mañana a las cinco en lugar de a las cuatro? C. Mis colores preferidos son el azul el naranja el morado y el rojo. D. Oye Marisa ¿me prestas el libro de aventuras que acabas de leer? 8 9 Escribe coma o punto y coma. • Quiero ir a ver a Juan el lunes pero no sé si estará. • Q uiero ir a ver a Juan el lunes difícil localizarlo en el hotel. pero me dijo que esta semana estaría de viaje y sería muy Escribe una enumeración en la que aparezcan comas y puntos y coma. 10 Explica todo lo que sepas sobre cómo se elabora un cómic. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 155 12 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Copia las palabras derivadas y rodea los sufijos o prefijos que contienen. real imposible luchador corazón fregadero reloj asombroso 2 3 ¿A partir de qué palabra se han formado estas derivadas? • comedor ► • confianza ► • arboleda ► • pureza ► • desorden ► • otoñal ► Completa la lista de preposiciones. Después, escribe dos oraciones en las que aparezca una preposición. A, ante, , con, , para, por, y , de, desde, en, , sin, sobre, , hacia, , durante . • • 4 Completa con preposiciones. • Estoy esperando el tren • Fui 5 • Es una jugadora el andén. • Hice un curso mi amiga Sandra al cine. Subraya las conjunciones y escribe de qué tipo son. • Me duele la garganta, pero no tengo fiebre. ► • Carmen y Miguel vienen a casa esta tarde. ► 156 • ¿Qué prefieres: zumo o batido? ► • Ana e Inés son amigas desde hace años. ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. fútbol famosa. aprender a pintar. B MODELO 6 B 12 Subraya las interjecciones. Después, elige dos y escribe una oración con cada una. • ¡Bravo, lo has hecho fenomenal! • Voy a llegar tarde, ¡uf! • ¡Oh, qué bonito es este sitio! • ¡Caramba, no sabía que estaba tan lejos! • ¡Ajá! Te encontré. • ¡Bah! No es para tanto. • • 7 Completa. La raya se utiliza para introducir 8 Copia las oraciones escribiendo comillas donde corresponda. • Amelia dijo: Mañana llegaré un poco más tarde. • El profesor nos preguntó: ¿Lo habéis entendido todo? 9 Copia las oraciones incluyendo entre paréntesis los datos del recuadro. Documento Nacional de Identidad • Fernando tiene que renovar su DNI. pintor español del siglo xvii • Diego Velázquez es el autor de Las meninas. 10 Completa. • Las obras teatrales son obras creadas para • Las indicaciones acerca del vestuario, los decorados… se llaman • Las obras teatrales se dividen en MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 157 12 Prueba de control MODELO Nombre 1 Fecha Localiza en el texto las palabras derivadas de las siguientes y cópialas. • fregar ► • cristal ► • batir • amarillo ► • orden ► • grasa ► ► ¡Qué cocina! En el fregadero se encontraba gran parte de la cristalería: una jarra y muchas copas sucias. Entre el desorden de la mesa, destacaba una batidora rodeada de un líquido amarillento y unos platos grasientos. ¡Era increíble! 2 Escribe cada palabra derivada junto a la palabra de la que procede. desalar • sal ► marinosalero submarino salado 3 marejada • mar ► Escribe tres oraciones en las que aparezca una preposición y rodéala. • • • 4 Completa las oraciones con preposiciones. • Ana se pidió un zumo naranja. • Me tocó una habitación • A Mario le gusta ir 5 vistas. tren. • Me encanta pasear • Tomamos un refresco Escribe una oración con cada tipo de conjunción. • Copulativa ► • Disyuntiva ► • Adversativa ► 158 • En verano iré de viaje MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. la playa. el parque. azúcar. A MODELO 6 A 12 Elije dos interjecciones y escribe una oración con cada una. ¡Oh! ¡Bravo! ¡Caramba! ¡Uf! • • 7 Escribe un diálogo entre un cliente y una vendedora. No olvides poner la raya donde corresponda. 8 Copia las oraciones escribiendo comillas donde corresponda. • La instructora dijo: Por la tarde haremos un concurso de baile. • Carlos preguntó: ¿Alguien sabe dónde está mi estuche? 9 Copia y completa las oraciones con información entre paréntesis. • El día de mi cumpleaños ✱ hicimos una fiesta de disfraces. • El último libro que me he leído ✱ es muy interesante. 10 Responde sobre el texto teatral. • La mayor parte del texto teatral son • ¿Qué son las acotaciones? • ¿Qué es un acto? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 159 Evaluación del tercer trimestre Nombre 1 MODELO B Fecha Forma palabras utilizando los siguientes sufijos: -ero -ista -eza -ble -oso -al 2 • estudio ► • bello ► • festivo ► • tenis ► • joya • curar ► ► Escribe un diminutivo y un aumentativo para cada dibujo. 3 Escribe dos oraciones en las que utilices alguna palabra derivada y subráyala. • • 4 5 Subraya los verbos irregulares y rodea los regulares. • comiste • dijiste • supo • iba • pensabais • hicieron • conocimos • explica • leyeron • sería Rodea los adverbios de las oraciones y escribe de qué clase son. Lugar Tiempo Modo • El cuarto de baño está en el piso de abajo. ► • Ayer compramos lápices nuevos y una goma. ► • A mí tampoco me gusta jugar al fútbol. 160 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ► Negación Cantidad MODELO 6 B Clasifica las siguientes palabras: pero durante por y desde o contra • Preposiciones ► • Conjunciones ► 7 8 Completa estas palabras: • fero • actualida • auda • cru • pare • bonda es • ba • aza ía ar Completa estas oraciones con los signos de puntuación que faltan: • ¡Qué sorpresa tan grande me has dado • Vinieron Ana • Por favor mi prima Laura Eva Raúl! mi tía y Luis mi tío. acércame la sal y la pimienta. • El Día de la Constitución 9 es 6 de diciembre es festivo. Completa. Las obras de teatro son Las acotaciones son Las obra teatrales se dividen en 10 Escribe el comienzo de tu biografía. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 161 Evaluación del tercer trimestre Nombre 1 MODELO Fecha Escribe palabras con los sufijos que cumplan estas condiciones: -izar -ista -oso -ble -eza -ecer 2 • Que forman sustantivos. ► • Que forman adjetivos. ► • Que forman verbos. ► Indica si estos sufijos son aumentativos (A) o diminutivos (D) y escribe una palabra de cada tipo. -azo /-aza ► -ito / -ita ► -ón / -ona ► -illo / -illa ► 3 Explica qué es una palabra derivada y pon ejemplos. 4 Subraya las formas verbales de las oraciones y analízalas como en el ejemplo. Ejemplo: No tengo calor ► 1.ª persona, singular, presente, indicativo. • El sábado comeremos en casa. ► • Han tenido mucha suerte todos. ► 5 • Mañana te contaré un secreto. ► • ¡Ojalá hagas bien el trabajo! ► Subraya los adverbios de las oraciones y escribe de qué clase son. • Los domingos todos nos levantamos tarde. ► • Nos hemos divertido mucho en tu clase. ► • Los coches iban despacio por culpa del tráfico. ► • Nosotras también queremos ir al parque. ► • El perro dio vueltas alrededor de nuestra casa. ► 162 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. A MODELO 6 A Rodea las preposiciones y escribe una oración con cada una. quizás entre después arriba de para • • • 7 Escribe una palabra de cada tipo. • Acabada en z. 8 ► • Acabada en d. ► • Con h intercalada. ► • Con prefijo y h. ► Explica las reglas de puntuación que se dan en estas oraciones: • Camarero, tráigame un poco de azúcar. ► • Un helado de fresa para Marta; para ti, de limón y para mí, de nata. ► 9 Responde a las siguientes preguntas: • ¿Qué es una comparación? ¿Y una metáfora? ► • ¿Cómo se dividen las obras teatrales? Explícalo. ► 10 ¿Qué datos incluirías en una biografía? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 163 Evaluación del tercer trimestre Nombre 1 MODELO E Fecha Escribe dos palabras con los siguientes sufijos e indica qué tipo de palabras forman. • -izar ► • -ción ► • -ino ► • -era ► 2 3 Escribe dos palabras con aumentativos y otras dos con diminutivos. • • • • Marca las palabras que sean derivadas. Después, explica qué es una palabra derivada. tapadera 4 palabra desatar zapatero Escribe una forma verbal que corresponda a cada análisis. Después, indica si los verbos son regulares (R) o irregulares (I). Presente de indicativo del verbo salir. ► Futuro simple de indicativo del verbo comer. ► Pretérito perfecto simple de indicativo del verbo tener. ► Pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo estar. 5 ► Escribe oraciones que contengan estas clases de adverbios: • Lugar ► • Tiempo ► • Modo ► • Cantidad ► • Afirmación ► 164 empanar MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. cielo MODELO E 6 Escribe una oración con una conjunción de cada tipo. • Copulativa ► • Disyuntiva ► • Adversativa ► 7 Formula la regla ortográfica que cumplen estas palabras: • audaz ► • ahuecar ► 8 Escribe oraciones que cumplan estos requisitos: • Tiene una enumeración con comas y punto y coma. • Tiene una aclaración entre paréntesis. 9 Explica qué es una personificación. 10 ¿Cómo animarías a la gente a visitar tu localidad? Escribe un párrafo de un folleto turístico. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 165 Evaluación final MODELO Nombre Fecha 1 Escribe la palabra colectiva. • estrellas ► • pájaros • flores • jugadores ► ► ► 2 Escribe los gentilicios que correspondan a estos lugares: • Sevilla • Ceuta ► • Alemania ► • Alicante ► • Canadá • Cáceres ► ► ► 3 ¿Qué significado tiene la palabra destacada en cada oración? Escríbelo. • Necesito la sierra para arreglar la estantería. • Nos iremos a la sierra a pasar unos días. Ahora selecciona qué tipo de palabra es sierra y explica por qué lo es. monosémica sinónima polisémica 4 ¿Qué grupo forma un campo semántico? Márcalo y escribe a qué campo pertenece. 5 6 jugar, canasta, marcador, árbitro, jugador, entrenar… flor, florero, floristería, flora, florecilla… cristal, madera, plástico, papel, hierro, aluminio… Subraya los prefijos y sufijos de estas palabras: • prever • injusto • subsuelo • sobrellevar • antirrobo • arboleda • casona • descoser • pisazo • muñecajo Escribe palabras derivadas de las siguientes: • pan ► • agua ► 166 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. B MODELO B 7 Rodea las palabras variables y subraya las invariables. más sol por estos volando verde pero cuatro 8 Rodea los morfemas de estas palabras y escribe si son flexivos o derivativos. 9 • canté ► • papelito ► • inútil ► • mares ► Escribe cómo se llama cada clase de palabras. posesivos numerales demostrativos indefinidos • Este, ese, aquel, estas, esas, aquellas… ► • Mi, tu, nuestras, vuestra, tuyo, suya… ► • Dos, diecisiete, cuarto, decimoquinto… ► • Muchas, pocos, demasiados, alguno… ► 10 Subraya los grupos nominales de las siguientes oraciones: • La casa azul es una herencia de mi abuela. • Algunos niños pequeños fueron a esta piscina municipal. • La pastilla de jabón huele a flores frescas. 11 Subraya las terminaciones de estos verbos y escribe a qué conjugación pertenecen. • soplar ► • latir • coger ► • haber ► ► 12 Analiza morfológicamente. • habían rodado ► • hemos presentado ► • esperes ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 167 EVALUACIÓN FINAL 13 Escribe de qué clase son las palabras destacadas en las siguientes oraciones: • El martes por la tarde vamos a un teatro de marionetas. ► • ¡Hola! ¡Cuánto tiempo sin verte! ► • No tengo hambre, pero me apetece un helado. ► • Después iremos a pasear por el campo. ► 14 Copia este texto escribiendo las mayúsculas necesarias. el sábado iremos a valencia para visitar a mi prima lourdes. le daremos una gran sorpresa porque en junio se irá a suiza durante mucho tiempo. como le encantan los libros de miedo, le hemos regalado el gato negro de edgar allan poe. ¡ojalá le guste! 15 Subraya los diptongos, rodea los hiatos y pon las tildes necesarias. • cueva • melon • caoba • peine • fantastico • dieresis • paracaidas • noticia • oceano • nariz 16 Escribe sus nombres. 17 Escribe los signos de puntuación que faltan. • Nos gustaría visitar Buenos Aires • Alfonso • El COI 168 Tokio Roma y Lisboa . necesito que me ayudes a colocar la compra . Comité Olímpico Internacional MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. anuló la carrera. MODELO B 18 Lee el poema y contesta. • ¿Cuántos versos tiene el poema? Mensajero de la aurora De la aurora mensajero, con el sol despierta el gallo, caballero sin caballo y del alba pregonero. Tenor de espuela y plumero, con voz clara y altanera, lanza la canción primera. Y pedante y presumido, sobre una valla subido, despierta a la tierra entera. Carlos Reviejo Copia, agrupándolas, las palabras que riman entre sí e indica si tienen rima asonante o consonante. 19 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): La lírica, la narrativa y el teatro son géneros literarios. La rima asonante se produce cuando dos palabras tienen iguales las vocales y las consonantes a partir de la sílaba tónica. El marco narrativo es el conjunto de acontecimientos que se narran. La metáfora, la personificación y la comparación son recursos literarios que solo se utilizan en poesía. Los protagonistas de las fábulas son animales que hablan y actúan como si fueran seres humanos. 20 Describe a uno de tus familiares. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 169 Evaluación final MODELO Nombre Fecha 1 Explica qué son las palabras colectivas y escribe algunos ejemplos. 2 Escribe gentilicios utilizando los siguientes sufijos: • -ense ► • -és, esa ► • -eño, eña ► • -ino, -ina ► • -ano, -ana ► • -í ► 3 Escribe dos oraciones que contengan eufemismos. • • 4 ¿Las palabras votar y botar son homónimas? Explica por qué. Ahora escribe una oración con cada uno de esos verbos en cualquiera de sus formas. • • 5 Escribe hipónimos para cada campo semántico. • Herramientas ► • Deportes 6 170 ► Escribe palabras con estos prefijos y sufijos: • des- ► • in- • -ito ► • -ón ► • -ísimo ► • pre- ► • -ería • re- ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ► ► A MODELO A 7 Además de los sustantivos y adjetivos, ¿qué clases de palabras son variables? ¿E invariables? Pon ejemplos. 8 Indica si la palabra destacada en cada oración es un sustantivo (S), un artículo (A), un adjetivo (Ad) o un pronombre personal (P). Me gusta montar en bici. ¿Podemos ir contigo? La felicidad es importante. El vecino se llama Juanjo. ¿Usted es extranjero? Tú eres la más lista. 9 Escribe grupos nominales cuyos determinantes sean de la clase indicada. • Artículo • Demostrativo ► ► • Posesivo ► • Indefinido ► 10 Escribe la raíz y la desinencia de estas formas verbales: • cantar ► + • escoger ► + • abrir + • escribir ► + ► Escoge uno de los verbos anteriores y escribe una forma simple y una forma compuesta. 11 Analiza morfológicamente e indica también si son verbos regulares o irregulares. • habrá llovido ► • durmieras ► • hayan dicho ► ¿Alguno de los verbos que has analizado es defectivo? ¿Cuál? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 171 EVALUACIÓN FINAL 12 Escribe una oración con una palabra del tipo que se indica y subráyala. • Adverbio ► • Preposición ► • Conjunción ► • Interjección ► 13 Escribe en qué casos es necesario escribir mayúscula en inicial de palabra. 14 Subraya los diptongos, rodea los hiatos y pon las tildes necesarias. • periodico • tambien • lejia • aeroplano • aullido • navio • ataud • estiercol Explica qué es un hiato. 15 Escribe dos palabras de cada tipo. • Acabadas en y. ► • Que contengan cc. ► • Con h intercalada. ► • Con b delante de consonante. ► • Con g delante de consonante. ► 16 Explica cómo se puede partir palabra al final de línea. Pon un ejemplo de una palabra que no pueda dividirse a final de línea. 172 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. MODELO A 17 Lee estos versos y copia los dos grupos de palabras que riman entre sí. En Tucumán vivía una tortuga viejísima, pero sin una arruga, porque en toda ocasión tuvo la precaución de comer bien planchada la lechuga. • • María Elena Walsh ¿Qué tipo de rima hay? ¿En qué consiste? 18 Explica los siguientes conceptos literarios: • Narrativa ► • Cuento ► • Novela ► 19 ¿Qué profesión te gustaría ejercer de mayor? ¿Por qué? 20 Escribe el principio de un cuento en el que tú seas el protagonista. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 173 cambiar portadilla es la inversa 174 Evaluación por competencias MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 175 Primer trimestre Una noticia curiosa Nombre Fecha Los elefantes reconocen voces humanas EFEverde. Según una investigación de la universidad inglesa de Sussex, los elefantes son capaces de reconocer el lenguaje humano y distinguir entre etnias y entre hombres y mujeres. El estudio, llevado a cabo en el Parque Nacional de Amboseli (Kenia), observó la reacción de familias enteras de elefantes ante la reproducción de voces grabadas de dos de los grupos étnicos mayoritarios en la zona, los masái y los kamba. La investigación, que ha sido publicada en la última edición de la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, concluyó que los animales manifestaron miedo y comportamiento agresivo ante las voces de los hombres masái adultos, mientras que su actitud ante las voces de mujeres y niños fue menos violenta. «Los diferentes grupos de seres humanos pueden representar varios niveles de peligro para los animales que viven a su alrededor», destacó Karen McComb, profesora de la Universidad de Sussex, 176 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. investigadora y principal responsable del estudio. Según la mencionada investigación, la capacidad de diferenciar si la presencia de un ser humano constituye o no una amenaza resulta muy útil. Los animales adaptan su comportamiento a esa percepción. «Esta habilidad aparentemente complicada de los elefantes parece que sería aprendida por los miembros jóvenes de la familia siguiendo el ejemplo de la matriarca de la manada», dijo Graeme Shanoon, experto en conservación animal de Sussex. Otros estudios previos demostraron que los elefantes africanos manifiestan más miedo al olor de las prendas de los hombres masái que al olor de las ropas de los hombres kamba, y que también muestran un comportamiento más agresivo cuando se presenta ante ellos un ser humano vestido con ropa de color rojo. www.efeverde.com (Adaptación) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1 ¿Quién ha escrito este texto? Un redactor de EFEverde. Un trabajador de la universidad inglesa de Sussex. Un trabajador del Parque Nacional de Amboseli. 2 ¿De qué trata el texto? Explica. 3 ¿Qué significa etnia? Marca. Grupo de personas de distintos países con mezcla de muchas culturas. Grupo de personas con afinidades de raza, lengua, cultura… ¿Qué dos etnias se mencionan en el texto? 4 Contesta. • ¿Dónde se llevó a cabo el trabajo de investigación? • ¿Dónde se publicó la conclusión del estudio? 5 Indica qué reacción tuvieron los elefantes en cada caso. Respecto a las voces. • De hombres adultos. ► • De mujeres y niños. ► Respecto a los olores. • De la ropa de los masái. ► • De la ropa de los kamba. ► ¿Qué efecto produce la ropa de color rojo a los elefantes? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 177 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 6 ¿Qué voces crees que los elefantes interpretan como una amenaza? ¿Por qué? 7 ¿Cómo aprenden los elefantes los comportamientos de los que habla el texto? Marca. Los elefantes jóvenes los aprenden de los más mayores de la manada. Los elefantes jóvenes los aprenden de la hembra que manda en la manada. Los elefantes mayores los aprenden de la hembra que manda en la manada. 8 Busca en la noticia dos palabras de cada tipo y escríbelas. • Colectivas ► • Gentilicios ► 9 Lee este fragmento de la noticia y subraya los sustantivos. Los elefantes africanos manifiestan más miedo al olor de las prendas de los hombres masái que al olor de las ropas de los hombres kamba. ¿Hay algún sustantivo abstracto? ¿Cuál? 10 Localiza y copia el adjetivo que emplea Graeme Shanoon para calificar la habilidad de los elefantes. Escribe tres adjetivos para cada sustantivo. • investigación ► • elefante ► 11 Completa estas comparaciones de acuerdo con la información del texto: • Los elefantes tenían un comportamiento ante las voces de los hombres adultos que • Ante el olor de las ropas de los hombres kamba, los elefantes manifestaban que 178 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 12 Copia del primer párrafo del texto un grupo nominal que corresponda a cada una de estas estructuras: • Determinante + núcleo. • Determinante + núcleo + complemento. 13 Explica por qué se escriben con tilde o sin ella estas palabras del texto: • revista ► • étnicos ► • masái ► • aprenderían ► 14 Escribe una presentación de la noticia como si fuera para un programa de radio. 15 Escribe algunas preguntas que te gustaría hacer a los investigadores. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 179 Segundo trimestre Que sople el viento Nombre Fecha La fuerza del vientoo uerza del viento Las energías renovables son aquellas que proceden de fuentes naturales inagotables. Por ejemplo, la energía solar, que se obtiene de la luz del sol; la energía hidráulica, que proviene de la corriente del agua; y la energía eólica, que procede de la fuerza del viento. Es importante situar centrales eólicas en zonas de fuertes vientos para aprovechar al máximo los recursos naturales. Además, la cantidad de energía generada también depende del tamaño de las aspas de los molinos: cuanto más grandes sean, más energía producen. Para conseguir energía eólica se utilizan una especie de molinos de viento llamados aerogeneradores, que sirven para transformar el viento en energía. Los aerogeneradores pueden instalarse en tierra firme o en suelo marino. De toda la electricidad que se produce en España, más de un 20 % proviene de la energía eólica. Según la Agencia Internacional de la Energía (AIE), España ocupa el 5.º puesto mundial entre los productores de este tipo de energía. El rotor convierte la energía del viento en energía mecánica. Está formado normalmente por tres palas, que tienen una forma parecida al ala de un avión y pueden llegar a medir 80 metros. La torre tiene la función de mantener a gran altura la góndola. Cuanto más alta esté, mayor será la fuerza del viento. 180 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. La góndola es la carcasa que protege el multiplicador y el generador. El multiplicador aumenta la velocidad de la energía y el generador la convierte en electricidad. El sistema de control se encarga del funcionamiento seguro y eficiente del equipo, controla la orientación de la góndola, la posición de las palas y la energía producida. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1 Señala cuál es el tema de este texto. El cambio climático. La energía eólica. Las energías renovables. Las fuentes naturales. 2 ¿Qué son las energías verdes o renovables? Explica. ¿Qué fuentes naturales de energía se mencionan en el texto? Indica cómo se denomina cada una y de dónde proceden. 3 Contesta. • ¿Qué son los aerogeneradores y qué función tienen? • ¿En qué dos lugares puede estar instalado un aerogenerador? • ¿Dónde deben estar las centrales eólicas y por qué? 4 Escribe a qué parte del aerogenerador corresponde cada definición. • La que sostiene otra parte del mecanismo. ► • La que asegura y optimiza el funcionamiento. ► • La que protege otras partes del aparato. ► • La que genera la energía mecánica. ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 181 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 5 Contesta escribiendo las cantidades en letra. • ¿Cuánto pueden llegar a medir las aspas de los molinos? • ¿Qué tanto por ciento de la electricidad que produce España no proviene de la energía eólica? • ¿Qué puesto ocupa España en la producción mundial de energía eólica? 6 ¿Qué otro significado de la palabra góndola conoces? Define usando un hiperónimo. 7 Escribe en cada caso dos palabras de la misma familia que las destacadas. Una de las palabras debe tener ct y la otra cc: • Tanto el sol como el viento producen energía. • Es necesario proteger el planeta usando energías renovables. 8 Localiza y copia la palabra con prefijo de cada oración. • Por el bien del planeta, se debería anteponer el uso de energías naturales. • Las fuentes naturales son inagotables y, por tanto, muy útiles. • Reutilizar envases es beneficioso para el planeta. Escribe otras palabras más con esos prefijos. 9 Escribe una oración relacionada con el viento. Debe contener alguna de estas clases de palabras: • numeral • posesivo • indefinido 182 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 10 Subraya las formas verbales, después cópialas separando la raíz y la desinencia de cada una. • Las energías renovables proceden de fuentes naturales. • Los aerogeneradores aprovechan la fuerza del viento. • Necesitamos energías renovables para la conservación del planeta. • Las centrales eólicas están en zonas de fuertes vientos. RAÍZ DESINENCIA RAÍZ DESINENCIA • 1 • 1 • 1 • 1 11 Subraya las formas verbales e indica si son simples o compuestas. • Nosotros reciclamos vidrio, papel y cartón. ► • Habrán instalado una central eólica cerca. ► • ¿Habéis plantado alguna vez un árbol? ► Ahora, escribe los infinitivos de las formas verbales anteriores. 12 Divide estas palabras de todas las formas posibles a final de línea. • electricidad ► • renovable ► • viento ► • equipo ► 13 Escribe un breve discurso de agradecimiento por haber ganado un concurso de dibujo sobre las energías verdes. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 183 Tercer trimestre Un hotel en la playa Nombre Fecha Hotel Bahía Este moderno hotel se encuentra en la hermosa y apacible localidad de Mirasol del Mar, en un entorno de inigualable belleza. Las habitaciones cuentan con calefacción, aire acondicionado, televisión con conexión a internet y secador. El hotel tiene servicio de lavandería y restaurante. Podrá disfrutar de una exquisita cocina tradicional en el salón o en la terraza con vistas al mar. Su excelente ubicación y la amabilidad del personal convierten este lugar en un destino ideal para relajarse. Los huéspedes pueden realizar paseos en bicicleta y rutas de senderismo por los alrededores acompañados de guías especializados. Habitaciones TIPO DE HABITACIÓN CONDICIONES PRECIO POR NOCHE** Habitación individual. Baño independiente. Balcón con vistas al mar. Desayuno incluido 65 euros Media pensión* 73 euros Habitación doble 1 o 2 camas. Baño independiente. Desayuno incluido 70 euros Media pensión* 86 euros Habitación doble 1 o 2 camas. Baño independiente. Balcón con vistas al mar. Desayuno incluido 75 euros Media pensión* 91 euros Habitación triple. Baño independiente. Balcón con vistas al mar. Desayuno incluido 90 euros Media pensión* 114 euros * Para pensión completa, preguntar disponibilidad en cada temporada. ** Los precios incluyen un 10 % de IVA. 184 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 1 Contesta. • ¿Qué clase de texto acabas de leer? • ¿Qué dos partes se distinguen en él? 2 3 ¿Qué ofrece este hotel? Marca. vistas al mar servicio de lavandería paseos en bicicleta calefacción lavavajillas rutas de senderismo aire acondicionado televisión rutas a caballo Explica cuántas clases de habitaciones tiene el hotel. ¿Tienen baño todas las habitaciones? ¿Y vistas al mar? 4 Fíjate en la tabla de información y contesta expresando las cantidades en letra. • ¿En cuánto se incrementa el precio de la habitación doble con vistas al mar? • ¿En cuánto se incrementa el precio en régimen de media pensión en cada tipo de habitación? ¿Por qué varía? • ¿Cuánto cuesta el régimen de pensión completa en este hotel? • ¿Se incluye el IVA en los precios? ¿Qué porcentaje supone? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 185 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 5 Escribe con letra el precio en régimen de media pensión de la habitación más barata y de la más cara. ¿Qué diferencia de precio hay? Escríbelo en letra. 6 Explica qué función cumplen las fotografías en un texto informativo como este. 7 Escribe tres formas derivadas de cada palabra destacada: con sufijo aumentativo, diminutivo y despectivo. • Nos quedamos impresionados al ver el hotel. • Llegamos allí cargados con una maleta. 8 Escribe tres palabras derivadas de cada una. • verano ► • sol ► • mar ► 9 ¿Qué hacen? Escribe el infinitivo y una forma del indicativo y otra del subjuntivo de cada verbo. 186 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 10 Subraya cada forma verbal y analízala morfológicamente. • Ya descansaremos en la habitación del hotel. • Los huéspedes habían reservado la habitación. • A las cuatro de la tarde ya habremos llegado. • • • 11 Copia escribiendo las comas y los puntos y coma que faltan. Algunas de las personas que trabajan en el hotel son Carmen Lucientes la directora Luis de la Sal el cocinero Gema Valles la jefa de sala y Pedro Bienvenida el recepcionista. 12 Describe tu lugar ideal de vacaciones. 13 Dibuja y escribe un anuncio de un hotel. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 187 Estándares de aprendizaje y soluciones Estándares de aprendizaje del área de Lengua Castellana para Educación Primaria* BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos. 1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado. 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. 4.1. Muestra una actitud de escucha activa. 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual. 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones). 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar. 5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas). 6.1. Identifica el tema del texto. *R eal Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. 190 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. 7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que ha estudiado. 8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves, imitando modelos. 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. 10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación. 11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet. 11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad, ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos. 11.3. Realiza entrevistas dirigidas. 11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. 1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. 2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de un texto leído en voz alta. 191 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. 3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos. 4.1. Capta el propósito de los textos leídos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática. 4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos. 4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto. 4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos. 5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones. 5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. 5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. 5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. 5.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos. 5.6. Interpreta esquemas de llaves, números, mapas conceptuales sencillos. 6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos. 6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra. 7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo. 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad. 8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido de textos. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios. 8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos de un texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención. 8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios. 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. 192 9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma. 10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca. 10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones… 10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos. BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo. 1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 1.3. Escribe diferentes tipos de textos, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. 2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. 2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. 2.3. Reproduce textos dictados con corrección. 2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales… 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura. 4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.). 4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. 193 5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. 6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto. 7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. 8.2. Utiliza internet y las TIC (reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio) como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. 1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos. 1.3. Diferencia familias de palabras. 2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. 2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. 2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto. 2.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores). 2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado. 3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.). 194 3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario. 3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas. 4.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones. 4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita. 4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto. 4.4. Usa con corrección los signos de puntuación. 4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde. 4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias. 5.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América. 6.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA 1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. 2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. 2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios. 3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. 3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios. 4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. 5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia. 5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas o trabalenguas. 195 Evaluación inicial INDICADORES DE LOGRO Actividades Realiza inferencias, hipótesis y juicios valorativos sobre diferentes textos leídos. 1 Forma palabras compuestas y derivadas y reconoce los elementos de los que constan. 2, 3 Identifica y utiliza palabras sinónimas y antónimas. 4, 5 Organiza el vocabulario en campos semánticos y campos léxicos. 6 Conoce el significado de frases hechas y refranes y los utiliza. 7 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras. 8, 9, 10, 11, 12, 15 Reconoce el número, la persona y el tiempo de las formas verbales. 13 Distingue entre tiempos verbales simples y compuestos, y entre tiempos perfectos e imperfectos. 14 Reconoce el sujeto y el predicado como partes de la oración y los identifica. 16 Utiliza la tilde, de forma adecuada, en palabras agudas, llanas y esdrújulas. Escribe correctamente palabras con los sonidos J y B. 17 18, 19 Escribe diferentes tipos de textos utilizando estrategias adecuadas de composición: planificación, redacción, revisión y mejora. 20 Soluciones 1. P ara la salud. Mantiene el cuerpo en buen estado físico, nos hace sentir bien, evita dolores y enfermedades; además, ejercita los músculos de la cara, limpia los ojos, oxigena los pulmones y facilita el sueño. En una revista divulgativa o un periódico. 2. De negación: in-visible, des-hacer, i-real, anti-robo. De lugar: inter-estatal, sub-marino, intra-muscular, extra-terrestre. De cantidad: multi-color, bi-centenario, tri-sílaba. 3. Periodista, diseñador, ventilador, telefonista, secador, finalista, acogedor, coleccionista, colador, guitarrista, masajista, despertador. 4. Inquieta, nerviosa. Senda, camino. Parar, detener. Caminar, andar. Enfadado, disgustado. Extraño, insólito. 5. Mediano. Porque se refiere a un tamaño intermedio y este significado no es contrario a minúsculo. 6. Campo léxico: alumno, pupitre, libros, estudiar, profesora, pizarra, lección… 196 Al del colegio. Partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta… Al de la música. 7. Dar abasto: poder hacer algo. 8. Respuesta modelo (R. M.): ratón, simpático; lápiz, roto; chaqueta, vieja; niña, alegre. 9. Día lluvioso ; vestido roto ; mecánico amable ; tarde tranquila . 10. Posesivos: mi, tuyo, vuestro, su, mías. Demostrativos: esta, ese, aquel, este, estas. 11. Cardinales: cuatro, tres. Ordinales: primera, tercer. 12. Muchas, algunas, ningún, varias. 13. Viajaremos: primera persona del plural, futuro. Comiste: segunda persona del singular, pasado. Recibes: segunda persona del singular, presente. Pensó: tercera persona del singular, pasado. Madrugaron: tercera persona del plural, pasado. Escribiré: primera persona del singular, futuro. 14. Tiempos simples: coso, cosía, cosí, coseré, cosería. Tiempos compuestos: he cosido, había cosido, hube cosido, habré cosido, habría cosido. 15. Adverbios: mucho, poco; cerca, lejos; bien, muy, deprisa. Conjunciones: y, pero, o. 16. Él tiene mucho tiempo libre. Nacho siempre va apresurado. Juan practica el vuelo sin motor. 17. Agudas: colchón, pared, detrás. Llanas: sombra, telescopio, carácter. Esdrújulas: cámara, prismáticos, código. 18. Traje, cogemos, vendaje, rugen, protegiste, maquillaje, equipaje, conduje. 19. Estaba, deportivas; vecina, buscó, cobijo; mantuvo, creativo; probar, nueva; tuvo, leve. 20. R. M.: Sevilla, 4 de julio de 2019 ¡Hola, Aitor! Espero que te estés divirtiendo mucho en la playa. Tengo que contarte una cosa muy graciosa que me pasó ayer. Estaba en el supermercado con mi padre cuando me pareció verte. Me extrañó, pero pensé que habías vuelto. Fui a darte un susto y… ¡no eras tú! Era un niño muy parecido a ti. No le hizo mucha gracia que le asustara. ¡Qué vergüenza pasé! 197 Pruebas de control 1 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* INDICADORES DE LOGRO** Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A B4-2.1 Conoce e identifica palabras individuales y colectivas, y las relaciona. 1, 2 1, 2 B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos, demostrativos… 3, 4 3, 4, 5 B4-2.2 Identifica palabras derivadas y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva. 5 6, 7 B4-3.3 Utiliza la mayúscula en los nombres propios, al principio de un escrito y detrás de punto. 6, 7, 8, 9 8, 9 B3-1.1 Redacta correctamente textos de la vida diaria, siguiendo pautas y modelos, y ajustándose a los formatos dados (cartas, postales, normas, dedicatorias…). 10 10 Soluciones Modelo B 1. Ramo, rebaño, equipo, archipiélago, coro. 2. Camada, orquesta. Respuesta libre (R. L.). Una palabra colectiva es aquella que estando en singular nombra un conjunto de seres u objetos. 3. R. M.: hermoso, lento, agradable; a, por, hasta; nosotros, ellos, tú; viajar, comer, saltar; mesa, bolsillo, árbol. 4. Variables: ella, comer, grande. Invariables: con, allí, y. 5. Cantaba: raíz y morfema flexivo. Florero: lexema y morfema derivativo. Mujeres: lexema y morfema flexivo. Mar: lexema. 6. El: primera palabra del texto; Maite: nombre propio; Es: palabra que va después de punto. 7. R. M.: Pamplona, Edad Media, El hobbit. 8. Días de la semana, meses. 9. Adiós. No me esperéis…; La primavera…; Este sábado…; Dile a Margarita… Modelo A 1. Enjambre (abeja), rebaño (oveja), camada (cría), vajilla (plato). 2. Bandada, cubertería, piara, orquesta, flota, manada. Son palabras colectivas las que estando en singular nombran un conjunto de seres u objetos. 3. R. M.: Pon la maceta grande allí. 4. Sustantivo, adjetivo, indefinido, adverbio, verbo, sustantivo. 5. R. M: gato, guapo, listo; ahora, y, por. 6. Flexivos: gat-a, com-ían, inquilin-os, desayun-aba. Derivativos: despert-ador, arroz-al, des-ayunaba, sub-suelo, trist-eza. 7. Vend- y -aje; lexema o raíz; morfema derivativo. Color- y -es; lexema o raíz; morfema flexivo. 8. Porque son nombres propios. 9 y 10. R. L. 10. R. L. * Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica. 198 Pruebas de control 2 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO B4-2.2 Identifica palabras derivadas, gentilicios, y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, determinantes y artículos. B4-4.3 Conoce y aplica las reglas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. B5-1.1 Diferencia la literatura en prosa y la literatura en verso y conoce el concepto de género literario. Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 7, 8, 9 7, 8, 9 10 10 Soluciones Modelo B 1. Leonés, sevillana, extremeño, alicantina. 2. Albaceteño, Albacete; granadina, Granada; lucense, Lugo; bilbaína, Bilbao; ceutí, Ceuta; coruñés, A Coruña. 3. V, V, F, F. 4. Determinados: los, las. Indeterminados: unos, una. 5. El: artículo determinado, masculino, singular; unas: artículo indeterminado, femenino, plural. 6. Porque las palabras que empiezan por a o ha tónicas utilizan el artículo masculino. 7. Saco, móvil, restar. 8. Micrófono: porque es una palabra esdrújula. Trébol: porque es una palabra llana terminada en consonante distinta de n o s. Sillón: porque es una palabra aguda terminada en n. 9. Líder, brújula, compás, útil. 10. En verso y en prosa. Los versos son líneas cortas que tienen un ritmo y sonoridad en funcion del número de sílabas y la rima. Modelo A 1. Ceutí, libanés, italiano, argentina, brasileño, canadiense. 2. R. M.: hondureña, santanderino, burgalesa, sevillano. Un gentilicio es una palabra que indica el lugar de procedencia de una persona. 3. Estos; el, mis; un; algunos. 4. A los sustantivos. Para concretar al sustantivo. Con el sustantivo al que acompañan. Artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. 5. Orientación: compruebe que realizan el análisis siguiendo el modelo del libro. 6. El agua, las aguas. El haba, las habas. Porque delante de los sustantivos femeninos singulares que empiezan por a y ha tónicas se usan las formas masculinas del artículo. 7. Agudas: salmón, hotel. Llanas: taza, tecla. Esdrújulas: termómetro, filósofo. 8. R. M.: aguijón, pescadero, cráter. 9. Fútbol, jardín, jarrón. Ángel, Hernández, quedó, autobús. Azúcar, plátanos, champú. Félix, portugués, simpático. 10. Orientación: compruebe que contestan de acuerdo con los contenidos del libro. 199 Pruebas de control 3 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5 3, 4, 5 B2-8.1 Deduce el significado de palabras tabú y eufemismos y las incorpora a su vocabulario. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, los sustantivos. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, los adjetivos. 6, 7 6, 7 B4-4.3 Identifica y distingue diptongos y triptongos. 8, 9 8, 9 B3-1.2 Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas... 10 10 Soluciones Modelo B 1. Desempleo, paro; recluso, preso; dar a luz, parir; sobrepeso, gordura; morir, fallecer. 2. R. M.: anciano, conflicto bélico, sin recursos, poco agraciado. 3. Son nombres comunes margarita y marco, que nombran a cualquier ser o cosa sin diferenciarla de otras de su misma clase. Son nombres propios Margarita y Marco, que designan seres diferenciados. 4. R. M.: mano, taza, clip; dulzura, horror, bondad; plátano, calendario, mesa; banco, flota, rebaño. 5. Orientación: compruebe que realizan el análisis siguiendo el modelo del libro. 6. Rico, principal, gran, robustos, alegres, sonora. 7. Positivo: precioso, rubio. Comparativo: más grande, tan listas. Superlativo: divertidísima, muy caliente. 8. Recibió, inicio, inició, volvió, actuó, actuamos. Iniciáis, actuáis. 9. Agudas: estudiéis, renunciáis, también. Llanas: cuatro, vieira, rueda. Esdrújulas: náutico, murciélago, ciénaga, acuático. 10. R. L. 200 Modelo A 1. Personas con escasos recursos: pobres. Conflictos bélicos: guerras. R. M.: porque son palabras malsonantes o que pueden resultar ofensivas. 2. R. M.: No faltó a la verdad. Este anciano es mi vecino. 3. Masculino singular: amigo, caramelo; masculino plural: viajeros, libros; femenino singular: playa, mujer; femenino plural: casas, maletas. 4. Lucía, plantas, melancolía, rebaño. 5. Orientación: compruebe que realizan el análisis siguiendo el modelo del libro. 6. A un sustantivo. Expresa cualidades o estados del sustantivo al que acompaña. En el mismo género y número que el sustantivo al que acompaña. 7. Aburridísimo, astuto, alta, nuevos. Orientación: compruebe que realizan el análisis siguiendo el modelo del libro. 8. Porque en los triptongos la tilde se coloca sobre la vocal abierta. 9. Ingenuo, vieira, huésped, también, huelga, cuatro, dieron, adiós, estiércol, apaciguáis. 10. R. L. Pruebas de control 4 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 B4-2.1 Identifica y utiliza palabras monosémicas y polisémicas. B4-1.1 Reconoce el grupo nominal en la oración. B4-1.1 Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal. 4, 5, 6 3, 6 B4-4.3 Conoce y aplica las reglas de acentuación en los diptongos, triptongos e hiatos. 7, 8, 9 7, 8, 9 B5-1.1 Reconoce el cuento y la novela como principales géneros narrativos y sabe diferenciarlos. 10 10 Soluciones Modelo B Modelo A 1. 4, 2, 3, 2, 3, 1, 2, 3. Bicicleta, microscopio. 1. Cadena. Copa. 2. Estación. R. M.: El tren partió de la estación. La primavera es una estación. 2. R. M.: pluma: cada membrana que cubre el cuerpo de los pájaros; instrumento para escribir. 3. V, V, F, V. 4. Un reloj de arena. Mi hermano mayor. Dos limones ácidos. Esas zapatillas naranjas. 5. Unos helados de vainilla; aquella película antigua; mis hermanas; Diego, los juguetes. 6. Un caramelo de fresa; estos zapatos rojos. La bicicleta; el autobús. 7. Acordeón: palabra aguda acabada en n, con hiato de dos vocales abiertas. Sandía: palabra llana acabada en vocal, con hiato de vocal cerrada tónica y vocal abierta; siempre lleva tilde. 8. Oasis: 3; teórico: 4; cacatúa: 4; ahorro: 3; frutería: 4; océano: 4; cohete: 3; baúl: 2. 9. Periódico, había, fotografía, búho, árbol. Había, indicación, desvío, ciénaga. 10. Orientación: compruebe que contestan de acuerdo con los contenidos del libro. 3. Las flores amarillas; esos rotuladores; tu amiga inglesa; Emilio, el aperitivo. 4. Es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. 5. R. M.: una llave gris; este zapato viejo; ese ácido limón; una margarita. R. L. 6. Esa bicicleta verde. Tus calcetines rayados. Aquella chica sonriente. Los bizcochos muy dulces. Esa, tus, aquella, los. Bicicleta, calcetines, chica, bizcochos. Verde, rayados, sonriente, muy dulces. 7. Roedor: 3; Noelia: 3; tranvía: 3; anchoa: 3; ciudad: 2; desvíen: 3; peine: 2; aéreo: 4. 8. Sandía, camaleón, biografía, toalla. 9. Miércoles, viene, día, cuatro, poesía, auditorio . Periódico, anuncian, nueva, librería, teatro. Continúe, Asteroide, después, Héroe. 10. Orientación: compruebe que contestan de acuerdo con los contenidos del libro. 201 Pruebas de evaluación 1.er trimestre ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades Nivel Nivel Nivel de básico avanzado excelencia Modelo B Modelo A Modelo E INDICADORES DE LOGRO B4-2.1 Conoce e identifica palabras individuales y colectivas, y las relaciona. B4-2.2 Identifica palabras derivadas, gentilicios, y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva. B4-2.1 1 1 1, 4 4 2, 4 Identifica y utiliza palabras monosémicas, polisémicas, eufemismos, palabras tabú… 2, 3 2, 3 3 B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos… 5, 6 5, 6 5, 6 B4-1.1 Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal. 7 5, 7 7 B3-2.2 Utiliza la tilde, de forma adecuada, en diptongos, triptongos e hiatos. 8 8 8 B5-1.1 Reconoce el cuento y la novela como principales géneros narrativos y sabe diferenciarlos. 9 9 9 B3-1.2 Redacta textos, con claridad y coherencia, aplicando reglas gramaticales y ortográficas básicas. 10 10 10 Soluciones Modelo B 1. R. M.: salvadoreña, cacereño; riojana, americano; alicantino, tunecina. 2. Son tabú las palabras malsonantes u ofensivas. En su lugar utilizamos eufemismos. R. M.: tabú: cárcel, paro… Eufemismos: centro penitenciario, desempleo… 3. Pastelería. Porque es una palabra que tiene más de un significado. 4. comiste, monedero, salado, inútil, prefabricado, llegaron, antisocial, orgulloso. 5. Ha pintado de azul la puerta del garaje. El cuarto de juguetes está hecho un desastre. El domingo fui al cine con los hermanos de Andrea. Sería genial alquilar una casa para las vacaciones de verano. Antes iba 202 los martes y los jueves, ahora solo voy un día a la semana. 6. Tenedores: sustantivo común, individual, concreto, masculino, plural. Bueno: adjetivo en grado positivo, masculino, singular. Delicadeza: sustantivo común, individual, abstracto, femenino, singular. Cubertería: sustantivo común, colectivo, concreto, femenino, singular. Altísimas: adjetivo en grado superlativo, femenino, plural. 7. R. M.: este bolígrafo transparente. La luz blanca. Tus cosas. Los días. 8. Canción, cuento, mío, puerta, toalla, huésped, baile, baúl, ruido, ciudad, peine, caos, avión, canoa, caída. 9. Narrador, cuento, personajes, marco. 10. R. L. Modelo A Modelo E 1. Equipaje, maleta. Dentadura, diente. Ramo, flor. Tripulación, comandante. 1. Bandada, vajilla, plumaje, archipiélago. 2. Los eufemismos son palabras que empleamos en sustitución de otras que consideramos tabú porque son malsonantes u ofensivas. R. M.: anciano (viejo), paciente (enfermo). 3. La que tiene más de un significado. Ejemplos: planta, manzana, banco. 3. Volante. Porque tiene más de un significado. 4. Mujer-es, flexivo; sutil-eza, derivativo; caracol, lexema; in-útil, derivativo; tac-ita, derivativo; car-o-s, flexivos. 5. Una: artículo indeterminado, femenino, singular; mochila: sustantivo común, individual, concreto, femenino, singular. El: artículo determinado, masculino, singular; ramo: sustantivo común, colectivo, concreto, masculino, singular. Los: artículo determinado, masculino, plural; libros: sustantivo común, individual, concreto, masculino, plural. 6. Lista: superlativo. Alta: comparativo de superioridad. Simpático: positivo. Graciosa: comparativo de igualdad. 7. Determinantes: algún, una, tus, esta, aquella, el. Núcleos: día, sorpresa, normas, puerta, camiseta, helado. Complementos: festivo, increíble, rigurosas, azul, nueva, sabroso. 8. Agudas: balancín, genial, cambiáis, dieciséis. Llanas: puente, canoa, huésped, envío.. Esdrújulas: satélite, periódico. 2. Sevillana, lucense, vizcaína, murciano. 4. R. M.: sol; soles; solazo. 5. Abstractos: desesperación, sabiduría. Propios: Victoria, Carmelo. Colectivos: flota, constelaciones. 6. Unos: artículo indeterminado, masculino, plural; lazos: sustantivo común, individual, concreto, masculino, plural. El: artículo determinado, masculino, singular; rubio: adjetivo en grado superlativo, masculino, singular. La: artículo determinado, femenino, singular; vajilla: sustantivo común, colectivo, concreto, femenino, singular. 7. R. M.: unos días felices, una semana fantástica. Los tristes días, la fatídica semana. 8. Traición, caída, teatro, premiéis, cuesta, búho, artesanía, murciélago, vieira, creer. 9. Los elementos son cuatro: el narrador, que cuenta la historia; los personajes, que intervienen en la historia narrada; la acción, que son los acontecimientos que se narran; y el marco narrativo, que es el lugar y el tiempo en que se desarrolla la acción. 10. R. L. 9. El narrador es quien cuenta la historia. Los personajes son los que intervienen en la historia narrada. El personaje principal es el protagonista. 10. R. L. 203 Pruebas de control 5 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO B4-2.1 Identifica y utiliza palabras homónimas. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: demostrativos y posesivos. B3-2.2 Escribe correctamente palabras terminadas en -y. B3-1.2 Redacta textos, con claridad y coherencia, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas. Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 7, 8, 9 7, 8, 9 10 9, 10 Soluciones Modelo B 1. Son homónimas las palabras que se pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera: vela, vela; votar, botar. 2. Hecho, ola, savia. 3. A los seres y objetos / distancia. Persona o personas pertenece… 4. Esa, este, esta, aquella, aquel, esas. Cercanía: este lugar, esta flor. Distancia media: esa piedra, esas tortillas. Lejanía: aquella señal, aquel dibujo. 5. Sus, nuestro, tu. 6. Mis: posesivo, un poseedor, 1.ª persona, femenino, plural. Estos: demostrativo, cercanía, masculino, plural. Esos: demostrativo, distancia media, masculino, plural. Esa: demostrativo, distancia media, femenino, singular. Tuya: posesivo, un poseedor, 2.ª persona, femenino, singular. Nuestros: posesivo, varios poseedores, 1.ª persona, masculino, plural. 7. Voy; hay; estoy; doy. 8. Convoy, rey, hoy, ley. 9. Buey, jersey, rubí, espray. 10. R. L. Modelo A 1. Hecho. R. M.: Te echo de menos. 2. La palabra calló significa que dejó de hablar y la palabra cayó significa que se precipitó. La palabra calló proviene del verbo callar y la palabra cayó proviende del verbo caer. 3. Palabras que señalan a los seres y objetos e indican a qué distancia del hablante se encuentran. Palabras que expresan a qué persona o personas pertenece un ser u objeto. 4. Este: demostrativo, cercanía, masculino, singular. Aquella: demostrativo, lejanía, femenino, singular. Esos: demostrativo, distancia media, masculino, plural. Estas: demostrativo, cercanía, femenino, plural. 5. Tuyas, tus. Nuestro. Suyos, sus. Mía, mi. 6. R. M. Esta casa es mía. ¿Aquel chico es nuestro primo? Coge aquella mochila que es suya. Su nombre es este. 7. Se escriben con y final las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy, excepto fui: hay, muy, soy... 8. Jersey, Bombay, soy, estoy, fui, Uruguay, convoy, maniquí, doy, espray. 9 y 10. R. L. 204 Pruebas de control 6 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO B4-2.1 Identifica y utiliza palabras hipónimas e hiperónimas. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: numerales e indefinidos. B3-2.2 Memoriza y aplica correctamente las reglas sobre el uso de la b o g ante consonante. B5-1.1 Lee leyendas y fábulas y reconoce sus principales características. Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 7, 8, 9 7, 8, 9 10 10 Soluciones Modelo B Modelo A 1. Zapato, sandalia, bota, alpargata, zapatilla. Ropa. 1. Tiempo, colores, deportes. R. M.: segundo, mes; violeta, gris; esquí, golf. 2. R. M.: Embarcación: velero, crucero, carabela. Vivienda: casa, chalé, cabaña. Plantas: margarita, pino, junco. 2. R. M.: Ave que vive en las regiones polares. 3. Quince (C), veintiséis (C). Decimoquinto (O), trigésimo segundo (O). 4. Cardinales: veintinueve, tres, doce. Ordinales: primer, decimosexto, cuarta. 3. Cardinales: veintidós, siete, quince. Ordinales: tercera, decimotercera, primer. 4. R. M. El primer coche nos duró diez años. Con veinte años estudia la segunda carrera. 5. R. M.: Javier tiene cinco años. Vivimos en el quinto piso. María es la segunda de los hermanos. 5. Pocas, algunos, bastante, muchas. R. M.: Me parecen pocas fresas. Algunos nos fuimos antes. Hace bastante tiempo de eso. Hay muchas palomas aquí. 6. Ningún, demasiadas, algunos. R. M.: No podrá entrar ningún coche. Fueron demasiadas preguntas. Algunos niños repitieron postre. 6. Numerales: dos (determinante); diez (determinante); primera (núcleo). Indefinidos: poca (determinante); ningún (determinante). 7. Obtener, llevar, hablar, división, abstracto, pobre, obstáculo, clavo. 7. Porque delante de consonante se escribe b y g, pero no v o j. 8. Objetivo, ignorante, absurdo, indignar, irrompible, designar. 8. Signo, crujir, joyero, regla, tejer, amígdala, grado, teja. 9. R. M.: Obtuvo el máximo galardón. Ignacio tiene ocho años. 9. Broma, fragmento, repugnante, observaba, insignificante. 10. Las fábulas son obras breves, escritas en verso o en prosa, que nos aconsejan cómo debemos comportarnos. La moraleja es la enseñanza que se puede extraer de la historia. 10. Son obras narrativas en las que se relatan hechos prodigiosos como si realmente hubieran sucedido. Suelen aparecer seres fantásticos y en ocasiones la historia tiene su origen en sucesos reales. 205 Pruebas de control 7 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 B4-2.1 Organiza el vocabulario en campos semánticos. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, pronombres personales. 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 B3-2.2 Memoriza y aplica correctamente las reglas de las palabras con cc. 7, 8, 9 7, 8, 9 B3-1.2 Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas... 10 10 Soluciones Modelo B 1. Porque es un conjunto de palabras de la misma clase que comparten un rasgo de significado. Meses del año. 2. R. M.: pino, abedul, cerezo, manzano... Tenis, fútbol, baloncesto, golf... 3. Tónicos: tú: 2.ª persona, singular; ella: 3.ª persona, singular; contigo: 2.ª persona, singular; vosotras: 2.ª persona, plural; ellos: 3.ª persona, plural. Átonos: os: 2.ª persona, plural; me: 1.ª persona, singular; nos: 1.ª persona, plural. 4. R. M.: Tú abres la puerta. La espera aquí. 5. Los veo en el árbol. Escríbele un correo. La hornearé. La esperaré en el portal. 6. Os, él, me, yo. 7. Infección, obligación, instrucción, tradición. 8. Edición, creación, organización, traición. Instrucción, traducción, dirección, producción. 9. Selección, prohibición, solución, introducción, protección, condición, predilección, redacción. 10. R. L. 206 Modelo A 1. Taladro. Del campo semántico de los electrodomésticos. 2. No forman un campo semántico, ya que vestir pertenece a otra clase gramatical. 3. Lo: 3.ª persona, singular, átono; ella: 3.ª persona, singular, tónico; conmigo: 1.ª persona, singular, tónico; nosotros: 1.ª persona, plural, tónico; me: 1.ª persona, singular, átono. 4. Lo abriré ahora. Espérala aquí. Ellas las pintó. Prepárale la maleta. Los voy a zurcir. 5. Usted es segunda persona del singular y ustedes, segunda persona del plural. Se utilizan en situaciones formales como forma de respeto. 6. R. M.: Vosotros le dais las gracias. A Laura tú no le hablas así. 7. Creación, animador, organización. Dirección, conductor, protección. 8. Reacción, aviación, actuación, instrucción, proyección, estación, ración, perfección. 9 y 10. R. L. Pruebas de control 8 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5 3, 5, 6 B4-2.2 Reconoce prefijos y es capaz de crear palabras derivadas. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: verbos. B4-1.2 Distingue la raíz y las desinencias y reconoce el número y la persona de las formas verbales. 6 4 B4-4.4 Utiliza con corrección el guion para dividir palabras a final de línea. 7, 8, 9 7, 8, 9 B5-3.1 Conoce las principales unidades métricas, identifica la rima y diferencia rima consonante y rima asonante. 10 10 Soluciones Modelo B 1. Reapertura, antiaéreo, sobrecarga, deshacer, infeliz, submarino. 2. Sobresalir, desabrochar, incómodo, subtítulo, antivirus, desorganizar. 3. Simples: vimos, resumió, empezamos, rieron. Compuestas: he cenado, ha tenido, habéis leído, habrá ido. 4. Bucear, escribir, barrer. R. L. 5. Descubrir, tercera; mojar, primera; salir, tercera; comer, segunda; suceder, segunda. 6. Aparec-en; escuch-é; conoc-eréis; dec-ís; estir-aré; añad-iste; envi-aras; debat-iría. 7. Limpie-za, lim-pieza; cerro-jo; ce-rrojo; relin-char; re-linchar; ele-fante, elefan-te. 8. No puede quedar una vocal aislada a final de línea: asom-bro. El dígrafo ll no se puede dividir: toalle-ro. No deben separarse dos vocales seguidas: es-calofrío, esca-lofrío, escalo-frío. 9. Reac-cionar, reaccio-nar. Al‑cachofa, alcachofa, alcacho-fa. Aero‑puerto, aeropuer-to. 10. Orientación: compruebe que contestan de acuerdo con los contenidos del libro. Modelo A 1. Submarinista, previsible, inalcanzable, antiarrugas, sobremesa, reconstruir, desafilado, contraluz. R. L. 2. Increíble, precalentado, subrayado, contracorriente, antiniebla, despeinado. 3. Simples: iríamos, dormiréis. Compuestas: hemos dicho, habías estado, ha comido. Una forma del verbo haber y el participio. 4. Salieron: 3.ª persona, plural; arreglas: 2.ª persona, singular; escriben: 3.ª persona, plural; respondo: 1.ª persona singular. 5. Resolvimos, resolver, 2.ª conjugación. Merendáis, merendar, 1.ª conjugación. Escribió, escribir, 3.ª conjugación. 6. Palabra que expresa una acción. Conjunto de las formas de un verbo. Terminación que se une a la raíz del verbo para construir nuevas formas. 7. Acuer-do. Ca-rretera, carre-tera, carretera. Re-chazar, recha-zar. Oa-sis. 8. No puede quedar una vocal aislada a final de línea. El dígrafo rr no se puede dividir. No deben separarse dos vocales seguidas. 9. Ca-rretilla, carre-tilla, carreti-lla. Traducción, traduc-ción. 10. Inglés, revés, mes. Globo, bobo. Consonante. 207 Pruebas de evaluación 2.o trimestre ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades INDICADORES DE LOGRO B4-2.1 Identifica y utiliza palabras homónimas, hipónimas e hiperónimas. B4-2.1 Organiza el vocabulario en campos semánticos. B4-2.2 Reconoce prefijos y es capaz de crear palabras derivadas. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, pronombres personales y verbos. B3-2.2 Nivel Nivel Nivel de básico avanzado excelencia Modelo B Modelo A Modelo E 1, 2 1, 2 3 1 2 3 3 4, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 Escribe correctamente palabras terminadas en -y. 8 8 B4-3.3 Memoriza y aplica correctamente las reglas sobre el uso de la b o g ante consonante y de las palabras con cc. 8 8 8 B4-4.4 Utiliza el guion para dividir palabras a final de línea. 8 B5-1.1 Lee leyendas y fábulas y reconoce sus principales características. 9 B5-3.1 Conoce las principales características de los géneros y subgéneros literarios. 9 9, 10 B3-1.2 Redacta textos, con claridad y coherencia, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas. 10 10 Soluciones Modelo B 1. Hojear, ojear. Hecho, echo. Vaya, valla. Las palabras que se pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera. 7. Sorprendí: sorprender; taparon: tapar; subiréis: subir; concedes: conceder; esperan: esperar; suprimirá: suprimir. 2. R. M.: silla, sillón, butaca, mecedora, diván. 8. V, V, V, F, F. 3. R. M.: fresa, manzana, pera, naranja, sandía, melón. 4. Demostrativos: estos, aquella, este. Posesivos: tu, mi, vuestro. 5. Indefinido: algún. Numeral: dos. Es un numeral cardinal. Ordinales. Núcleo. Determinante. 6. Pronombres átonos: le, las, os. Pronombres tónicos: nosotros, vosotros, ella, yo, contigo. 208 9. R. M.: Una leyenda es una obra narrativa en la que se relatan hechos prodigiosos que se presentan como si realmente hubieran sucedido. 10. R. L. Modelo A Modelo E 1. Echo. Son palabras homónimas las que se pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera. 1. Son palabras homónimas las que se pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera. R. M.: vaca, baca. 2. R. M.: Vehículo: coche, motocicleta, tren, barco, avión... 2. R. M.: Sentimientos: alegría, tristeza, ira, felicidad, amor... Vehículos: coche, autobús, furgoneta, camión, moto... La palabra que nombra el campo semántico es el hiperónimo y la palabra que forma el campo semántico son los hipónimos. 3. Despeinar (negación), contraatacar (oposición), sobrevolar (situación), archifamoso (intensidad). 4. Estos: demostrativo, indica cercanía, masculino, plural. Tu: posesivo, un poseedor, femenino, singular. 5. R. L. 6. Me: pronombre personal átono, 1.ª persona, singular. Ellos: pronombre personal tónico, 3.ª persona, plural. Ella: pronombre personal tónico, 3.ª persona, singular. Os: pronombre personal átono, 2.ª persona, plural. 7. La raíz es el núcleo del verbo; las desinencias son las terminaciones que se le añaden. La conjugación es el conjunto de las formas de un verbo. 8. Se escriben con y final las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy. Delante de consonante se escribe g y no j. 9. R. M.: son obras literarias escritas en verso en las que se expresan sentimientos o emociones. Los temás más utilizados son la amistad, el amor… 10. R. L. 3. Los prefijos son morfemas derivativos que se añaden al principio de algunas palabras. Sirven para formar palabras nuevas. 4. Mis: posesivo, un poseedor, femenino, plural. Aquel: demostrativo, indica lejanía, masculino, singular. Vuestra: posesivo, varios poseedores, femenino, singular. 5. Algunos: indefinido, masculino, plural (núcleo). Dos: numeral cardinal, femenino, plural (determinante). Tercera: numeral ordinal, femenino, singular (núcleo). Cualquiera: indefinido, masculino, singular (complemento). 6. Tú, usted, ti, contigo. Se, los, las, les. Nosotros, nosotras. Te. 7. Viaj-aron; aprend-e; compr-áis; sub-as. 8. Algunas palabras contienen una doble c delante de las vocales e, i. Delante de consonante se escribe g y no j. 9. Una fábula es una obra breve, escrita algunas veces en verso, que nos aconseja cómo debemos comportarnos. Los protagonistas son animales que hablan y actúan como humanos. R. L. 10. Es una obra literaria escrita en verso en la que se expresan sentimientos y emociones. La rima es la coincidencia de sonidos a partir de la última sílaba tónica en dos o más versos. 209 Pruebas de control 9 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 B4-2.2 Forma palabras derivadas y reconoce los elementos de los que constan. B4-1.2 Conoce la conjugación de los verbos regulares e irregulares. B3-2.2 Escribe correctamente palabras terminadas en -z y en -d. 7, 8, 9 7, 8, 9 B3-1.2 Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas... 9, 10 9, 10 Soluciones Modelo B 1. Monedero, limpieza, bromear, cultural, amistosa, maletero, florecer, aclaración, periodista, agilizar, razonable, dañino, agradecer, soportable, dulcificar, recepcionista. 2. Sustantivos: -ero, -eza, -ista, -ción. Adjetivos: -al, -osa, -ble, -ino. Verbos: -ecer, -izar, -ificar, -ear. 3. Singular: llueve, inventa, pedaleas. Plural: creemos, comprenden, medís. 4. Salieron: 3.ª persona, plural; escribí: 1.ª persona, singular; jugamos: 1.ª persona, plural; conociste: 2.ª persona, singular. 5. Infinitivo: salir, escribir, jugar, conocer. Gerundio: saliendo, escribiendo, jugando, conociendo. Participio: salido, escrito, jugado, conocido. 6. Iremos: 1.ª persona, plural, futuro simple del indicativo. Había visto: 1.ª o 3.ª persona, singular, pretérito pluscuamperfecto del indicativo. Cumplió: 3.ª persona, singular, pretérito perfecto simple del indicativo. Hubiese ido: 3.ª persona, singular, pretérito pluscuamperfecto del subjuntivo. Vendréis: 2.ª persona, plural del futuro simple del indicativo. 7. Cruz, antifaz, tapiz, lombriz, altavoz, albornoz. 210 8. Bondad, humedad, capacidad, amistad. 9 y 10. R. L. Modelo A 1. Frutería, -ería; grapadora, -ora; economista, -ista; cordobés, -es. R. M.: panadería, calculadora, florista, portugués. 2. Comedor, belleza, profundidad. R. M.: cenador, tristeza, inmensidad. 3. R. M.: digo, dijo, hemos dicho, dirán. Cerró, cerraré; cerrasteis, habrán cerrado. 4. Ayudamos: 1.ª persona, plural, presente. Escribió: 3.ª persona, singular, pasado. Compraréis: 2.ª persona, plural, futuro. Imaginas: 2.ª persona, singular, presente. 5. Ayudar, ayudando, ayudado; escribir, escribiendo, escrito; comprar, comprando, comprado; imaginar, imaginando, imaginado. 6. Gotea: 3.ª persona, singular, presente del indicativo. Hemos visto: 1.ª persona, plural, pretérito perfecto compuesto del indicativo. Llegue: 1.ª o 3.ª persona, singular del presente del subjuntivo. Haré: 1.ª persona, singular del futuro simple del indicativo. 7. Huésped, huéspedes; nariz, narices; avestruz, avestruces; variedad, variedades. 8. Lombriz, nuez, necesidad, cicatriz, pared, doblez. 9 y 10. R. L. Pruebas de control 10 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 B4-2.2 Identifica palabras derivadas, como diminutivos y aumentativos, y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva. B4-1.2 Conoce la conjugación de los verbos regulares e irregulares del castellano. 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 B4-3.3 Memoriza y aplica correctamente las reglas sobre el uso de la h intercalada. 7, 8, 9 7, 8, 9 B5-3.1 Identifica algunos de los principales recursos literarios: la personificación, la comparación y la metáfora. 10 10 Soluciones Modelo B 1. Diminutivos: cuadernito, brisilla, escobita, florecita, ratoncito, pequeñín, pastorcillo. Aumentativos: grandota, maletón, pisazo, cochazo, librote. Modelo A 1. Lobito, ojillos, casita, poquitín, ratito. 2. Pisazo, maletón, perrazo. Pelito, cochecito, ruedecita. 2. Zapatón, zapatito; gatazo, gatito, ojazo, ojito. 3. Regulares: hablar, vencer, pescar. Irregulares: colgar, andar, medir, huir, pensar. 3. Poder (I), decir (I), hacer (I), cantar (R), lucir (I), oír (I), comer (R), andar (I). 4. Porque solo tienen una variación ortográfica. 4. Salgo, salí, saldré (I). Conduzco, conduje, conduciré (I). Pregunto, pregunté, preguntaré (R). Huelo, olí, oleré (I). Hiervo, herví, herviré (I). 5. R. M.: Ella condujo toda la noche. Yo soy su hermano. He traído más fruta del mercado. 5. Estuve (I), fuimos (I), espero (R), iréis (I), llegarán (R), rechazó (R). 6. Amanece, ocurrió, ha nevado, sucedió. Son verbos defectivos aquellos en cuya conjugación faltan algunas formas. 6. R. M.: Mañana lloverá a cántaros. ¡No se me ocurre nada! 7. Porque es una palabra en la que el diptongo ue va precedido de una vocal. 7. Inhumano, ahuecar, enharinar, deshidratar, rehacer, deshielo, ahijado. 8. Deshinchado, deshabitada, deshuesado, deshecha. 9. R. M.: Ella vive en un barrio bohemio. Esta salsa de mahonesa está riquísima. 8. Alcohol, vehículo, cacahuete, prohibir, ahorrar. 9. Ahora, deshielo, prehistoria, deshojar, enmohecer, deshinchar. 10. Comparación, personificación, metáfora. 10. Comparación, personificación, metáfora. 211 Pruebas de control 11 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO B4-2.2 Forma palabras derivadas y reconoce los elementos de los que constan. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, adverbios. B4-4.4 Utiliza correctamente y diferencia la función de la coma y el punto y coma. B3-1.2 Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas... Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 7, 8, 9 7, 8, 9 10 10 Soluciones Modelo B 1. Felicísimo, dificilísimo, dulcísimo, amabilísimo. 2. Lejísimos, suavísima, conocidísima. 3. Negación: no. Lugar: aquí. Tiempo: temprano. Afirmación: también. Modo: así. Cantidad: mucho. 4. Alegremente, suavemente, gentilmente, mágicamente, hábilmente, cómodamente. 5. Poco, ayer, dentro, deprisa. R. L. 6. Complemento del verbo. Modificador de un adverbio. Modificador de un adjetivo. 7. Doctor, me duele... / ... hay una cartera, unas gafas de sol, caramelos y las llaves... / ... de traer el libro, Miguel. /... necesitamos harina, azúcar, levadura y manzanas. Para separar en la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. 8. Delante de las palabras pero, aunque, sin embargo, no obstante… cuando introducen una oración larga. Para separar los elementos de una enumeración cuando estos ya llevan coma. 9. Eugenia trajo las bebidas; Iñaki, los frutos secos; Laura, unos sánwiches y Óscar, unos pasteles. A Juan le gusta el fútbol; a Carmen, el baloncesto y a mí, el tenis. 10. R. L. 212 Modelo A 1. Comodísima, inteligentísima, amabilísimo. 2. Tremendamente buena, buenísima; extremadamente delicada, delicadísima; muy largo, larguísimo. 3. Arriba, lugar; también, afirmación; ayer, tiempo; mal, modo; sí, afirmación; quizás, duda; últimamente, tiempo; mucho, cantidad. 4. Amablemente, profundamente, libremente, velozmente. De modo. 5. R. L. 6. Mucho: complemento del verbo; más: modificador del adverbio; muy: modificador del adjetivo. 7. ... el cepillo de dientes, el peine, el jabón y el champú. / Juan, ¿te importaría...? / ... el azul, el naranja, el morado y el rojo. Oye, Marisa, ¿me prestas...? En A y C la coma separa los elementos de una enumeración. En B y D la coma separa el nombre de la persona a la que nos dirigimos. 8. Quiero ir a ver a Juan el lunes, pero no sé si estará. Quiero ir a ver a Juan el lunes; pero me dijo que... 9. R. M.: Laura escribió un cuento; Rafa, un poema y yo, una canción. 10. R. L. Pruebas de control 12 UNIDAD Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO B4-2.2 Forma palabras derivadas y reconoce los elementos de los que constan. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: preposiciones, conjunciones e interjecciones. B4-4.4 Utiliza correctamente y diferencia la función de los paréntesis, las comillas y la raya en los diálogos. B2-4.1 Identifica elementos estructurales y de contenido presentes en los textos teatrales. Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2 1, 2 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 7, 8, 9 7, 8, 9 10 10 Soluciones Modelo B 1. Imposible, luchador, fregadero, asombroso. 2. Comer, árbol, orden, confiar, puro, otoño. 3. A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante. R. M.: ¡Vete a por agua! Fui hasta la panadería. 4. En, con, de, para. 5. Pero, adversativa; y, copulativa; o, disyuntiva; e, copulativa. 6. Bravo, oh, ajá, uf, caramba, bah. R. M.: ¡Caramba, cómo has cambiado! ¡Uf, qué cansada estoy! 7. La raya se utiliza para introducir las palabras que nos dicen los personajes en un diálogo. 8. Amelia dijo: «Mañana llegaré un poco más tarde». El profesor nos preguntó: «¿Lo habéis entendido todo?». 9. … su DNI (Documento Nacional de Identidad). Diego Velázquez (pintor español del siglo xvii) es... 10. Ser representadas por actores frente al público. Acotaciones. Actos y escenas. Modelo A 1. Fregadero, amarillento, cristalería, desorden, batidora, grasientos. 2. Sal: desalar, salero, salado. Mar: marino, submarino, marejada. 3. R. M.: Voy a comer arroz. ¿Para quién es este regalo? No lo veo desde hace días. 4. De, con, en, a, por, sin. 5. R. M.: Juan y Cris son hermanos. ¿Te gusta el azul o el rojo? No puedo ir, pero me gustaría. 6. R. M.: ¡Oh, qué preciosidad! ¡Bravo! ¡Has estado excelente! 7. Orientación: compruebe que puntúan correctamente el diálogo empleando rayas. 8. La instructora dijo: «Por la tarde haremos un concurso de baile». Carlos preguntó: «¿Alguien sabe dónde está mi estuche?». 9. R. M.: (10-5-1995); (Lágrimas en la senda). 10. Diálogos. Son indicaciones sobre el vestuario, los decorados, los movimientos de los personajes... Cada una de las partes en que se divide una obra. 213 Pruebas de evaluación 3.er trimestre ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades INDICADORES DE LOGRO Nivel Nivel Nivel de básico avanzado excelencia Modelo B Modelo A Modelo E B4-2.2 Forma palabras derivadas y reconoce los elementos de los que constan. 1, 2, 3 1, 2, 3 1, 2, 3 B4-2.2 Identifica diminutivos y aumentativos y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva. 2 2 2 B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 4, 5, 6 4, 5, 6 4, 5, 6 B3-2.2 Escribe correctamente palabras terminadas en -z y en -d y con h intercalada. 7 7 7 B4-4.4 Utiliza correctamente y diferencia la función de la coma, el punto y coma, los paréntesis, las comillas y la raya en los diálogos. 8 8 8 B5-3.1 Identifica algunos de los principales recursos literarios: la personificación, la comparación y la metáfora. 9 9 B2-4.1 Identifica elementos estructurales y de contenido presentes en los textos teatrales. 9 B3-1.2 Redacta textos, con claridad y coherencia, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas. 10 10 10 Soluciones Modelo B 1. Estudioso, festival, joyero, belleza, tenista, curable. 7. Feroz, cruz, actualidad, pared, audaces, bondades, bahía, azahar. 2. Maletita, maletón. Perrito, perrazo. Cochecito, cochazo. 8. ¡Qué sorpresa tan grande me has dado, Raúl! Vinieron Ana, mi prima; Eva, mi tía y Luis, mi tío. Por favor, Laura, acércame la sal y la pimienta. El día de la Constitución (6 de diciembre) es festivo. 3. R. M.: La papelera está ahí. Voy a telefonear a María. 4. Regulares: comiste, conocimos, explica, pensabais. Irregulares: hicieron, dijiste, supo, iba, leyeron, sería. 5. Abajo: lugar; ayer: tiempo; tampoco: negación. 6. Preposiciones: durante, por, desde, contra. Conjunciones: pero, y, o. 214 9. Las obras de teatro son obras creadas para ser representadas ante un público. Las acotaciones son aclaraciones sobre cómo debe representarse el texto. Las obras teatrales se dividen en actos y escenas. 10. R. L. Modelo A Modelo E 1. Sensacionalista, belleza. Honroso, venerable. Alfabetizar, florecer. 1. R. M.: memorizar, rivalizar: forman verbos; construcción, medicación: forman sustantivos; alicantino, alpino: forman adjetivos; aceitera, ganadero: forman sustantivos. 2. A, A, D, D. R. M.: mazazo, manaza; caserón, casona; caballito, macetita; chiquillo, gomilla. 3. Una palabra que se ha formado añadiendo un sufijo o un prefijo a otra palabra. R. M.: cordialidad, desatar. 4. Comeremos: 1.ª persona, plural, futuro indicativo; han tenido: 3.ª persona, plural, pasado indicativo; contaré: 1.ª persona, singular, futuro indicativo; hagas: 2.ª persona, singular, presente subjuntivo. 5. Tarde: tiempo; mucho: cantidad; despacio: modo; también: afirmación; alrededor: lugar. 6. Entre, de, para. R. M.: Está entre la espada y la pared. Este abrigo es de Juan. ¿Para qué es esto? 7. R. M.: luz, ahuecar, red, deshacer. 8. Se emplea coma para separar el nombre de la persona a la que nos dirigimos. Se usa punto y coma para separar una enumeración en la que ya hay comas. 9. Una comparación es un recurso literario que consiste en decir que dos cosas diferentes se parecen porque tienen en común alguna cualidad. Una metáfora es un recurso literario que consiste en identificar a un ser, animal o cosa con otro ser. Las obras teatrales se dividen en actos y los actos a su vez se pueden dividir en escenas. 10. R. M: Fecha y lugar de nacimiento, profesión a la que se dedica, qué acontecimientos importantes experimentó… 2. R. M.: cochazo, casona; pelillo, manita. 3. Tapadera, desatar, zapatero, empanar. Es aquella palabra que se ha formado añadiendo un sufijo o prefijo a otra palabra. 4. Salgo (I), comerás (R), tuve (I), estuviera (I). 5. R. M.: Ahí está la jarra de barro. Ayer estuve en el campo. Me gustan los espaguetis hechos así. Si quieres pan, tengo mucho. Sí tengo ganas de hablar contigo. 6. R. M.: Vinieron a trabajar y a descansar. No sé si vinieron a trabajar o a descansar. Vinieron a trabajar, pero también descansaron. 7. Audaz: las palabras que forman el plural en -ces se escriben con z final. Ahuecar: las palabras que contienen el diptongo ue precedido de vocal se escriben con h intercalada. 8. R. M.: Pablo comió garbanzos; Julián, unas lentejas y Tona, un filete. Aquel día (15 de junio de 2019) fue decisivo en su vida. 9. Es un recurso literario que consiste en hacer que los animales, las plantas o los objetos sientan o actúen como si fueran seres humanos. 10. R. L. 215 Pruebas de evaluación final Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A B4-2.1 Conoce e identifica palabras individuales y colectivas, y las relaciona. 1 1 B4-2.2 Identifica palabras derivadas, gentilicios, y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva. 2 2 B4-2.1 Identifica y utiliza palabras monosémicas, polisémicas, eufemismos, palabras tabú… 3 3, 4 Organiza el vocabulario en campos semánticos y campos léxicos. 4 5 5, 6 6 7, 8, 9, 13 7, 8, 12 B4-2.2 Forma palabras compuestas y derivadas y reconoce los elementos de los que constan. B4-1.1 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras. B4-1.1 Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal. 9 9 B4-1.2 Conoce la conjugación de los verbos regulares e irregulares del castellano. 10, 11, 12 10, 11 B4-3.3 Memoriza y aplica correctamente las reglas ortográficas. 14, 15, 16 13, 15, 16 B3-2.2 Utiliza la tilde, de forma adecuada, en diptongos, triptongos e hiatos. 15 14 B4-4.4 Utiliza correctamente y diferencia la función de los signos de puntuación. 17 B5-1.1 Conoce el concepto de género literario e identifica los principales. B3-1.2 Redacta textos, con claridad y coherencia, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas. 18, 19 17, 18 20 19, 20 Soluciones Modelo B 1. Constelación, ramo, bandada, equipo. 2. R. M.: sevillano, alemán, canadiense, ceutí, alicantina, cacereña. 3. Herramienta que sirve para cortar madera. Parte de una cordillera. Polisémica, porque tiene varios significados. 4. Cristal, madera, plástico, papel… Materiales. 5. Prever, arboleda, injusto, casona, subsuelo, descoser, sobrellevar, pisazo, antirrobo, muñecajo. 216 6. R. M.: panadería, panadero, empanado, empanar. Aguacero, agüilla, aguar, aguado. 7. Variables: sol, estos, volando, verde, cuatro. Invariables: más, por, pero. 8. -é, -es: flexivos; in-, -ito: derivativos. 9. Demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos. 10. La casa azul, una herencia de mi abuela. Algunos niños pequeños, esta piscina municipal. La pastilla de jabón, flores frescas. 11. Soplar: primera; coger: segunda; latir: tercera; haber: segunda. 12. Habían rodado: 3.ª persona, plural, pretérito pluscuamperfecto, indicativo. Hemos presentado: 1.ª persona, plural, pretérito perfecto compuesto, indicativo. Esperes: 2.ª persona, singular, presente, subjuntivo. 13. Por: preposición; hola, interjección; pero: conjunción; después: adverbio. 14. El sábado iremos a Valencia para visitar a mi prima Lourdes. Le daremos una gran sorpresa proque en junio se irá a Suiza durante mucho tiempo. Como le encantan los libros de miedo, le hemos regalado El gato negro de Edgar Allan Poe. ¡Ojalá le guste! 15. Cueva, diéresis, melón, paracaídas, caoba, noticia, peine, océano, fantástico, nariz. 16. Jersey, cable, brújula, almohada. 17. Nos gustaría visitar Buenos Aires, Tokio, Roma y Lisboa. Alfonso, necesito que me ayudes a colocar la compra. El COI (Comité Olímpico Internacional) anuló la carrera. 18. Diez. Mensajero, pregonero, plumero. Gallo, caballo. Altanera, primera, entera. Presumido, subido. Tienen rima consonante. 19. V, F, F, F, V. 20. R. L. Modelo A 5. R. M.: alicates, destornillador, martillo; baloncesto, tenis, natación, fútbol. 6. Desteñir, regalito, dificilísimo, carnicería, inmovilizar, cucharón, previsualizar, retener. 7. Variables: verbos, demostrativos, posesivos, indefinidos y pronombres personales. R. M.: tener, esas, mi, algunos, nosotros. Invariables: conjunciones, preposiciones, adverbios e interjecciones. R. M. y, por, más, hola. 8. P, S, P, P, A, Ad. 9. R. M.: los lápices rojos, mi vestido nuevo, esa pared alta, algunos niños. 10. Cant-ar, abr-ir, escog-er, escrib-ir. R. M.: cantaría, haya cantado. 11. Habrá llovido: 3.ª persona, singular, futuro compuesto, indicativo. Durmieras: 2.ª persona, singular, pretérito imperfecto, subjuntivo. Hayan dicho: 3.ª persona, plural, pretérito perfecto compuesto, subjuntivo. Sí: habrá llovido. 12. R. M.: Hoy comemos lentejas. Vete a comprar. Juan e Inés son hermanos. ¡Hola! ¡Qué tal! 13. Orientación: compruebe que responden atendiendo a los contenidos del libro. 14. Periódico, aullido, también, navío, lejía, ataúd, aeroplano, estiércol. Un hiato es la presencia en una palabra de dos vocales seguidas que pertenecen a sílabas diferentes. 1. Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos. R. M.: ramo, equipaje. 15. R. M.: ley, rey; acción, protección; deshacer, inhóspito; obvio, hombro; digno, magno. 2. R. M.: nicaragüense, albaceteño, zaragozano, cordobesa, bilbaíno, marroquí. 16. Orientación: compruebe que responden atendiendo a los contenidos del libro. Ana. 3. R. M.: Hay un centro penintenciario a la salida de la ciudad. El desempleo ha descendido este trimestre. 4. Sí, porque aunque se pronuncien igual son dos palabras distintas. R. M.: Este domingo hemos votado en el colegio electoral. La pelota salió botando. 17. Tortuga, arruga, lechuga. Ocasión, precaución. Consonante. La rima consonante se da cuando dos palabras tienen iguales las vocales y las consonantes a partir de la vocal tónica. 18.Orientación: compruebe que responden atendiendo a los contenidos del libro. 19 y 20. R. L. 217 Prueba evaluación 1.er trimestre Una noticia curiosa COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA APRENDER A APRENDER INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO 218 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (PERFIL DE LA COMPETENCIA) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO Actividades B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios… B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario. B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. Conoce e identifica palabras individuales y colectivas y las relaciona. B4-2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas. Identifica y produce gentilicios. B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos… Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal. 12 B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y las ortográficas. Conoce y aplica las reglas de acentuación en los diptongos, triptongos e hiatos. 13 B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas, folletos, biografías… B3-2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y el ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. Sintetiza, con sus propias palabras, el contenido fundamental de textos escritos, tanto de su vida personal como de los trabajos escolares. B3-7.1. Planifica y redacta textos adaptando la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Realiza preguntas pertinentes para obtener información y realizar con ella distintas actividades. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 11 3 8 8 9, 10 14, 15 14 15 Actividades Soluciones Un redactor de EFEverde. A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma. R. M.:Trata de una investigación sobre la capacidad de los elefantes de distinguir voces y olores. A. No lo intenta. B. Responde a la pregunta de forma incompleta. C. Responde a la pregunta con ayuda. D. Responde de forma autónoma y correcta. Grupo de personas con afinidades de raza, lengua, cultura… Masái y kamba. A. No lo intenta. B. Marca la respuesta errónea, pero localiza los datos. C. M arca la respuesta correcta, pero no localiza los datos. D. Marca la respuesta correcta y localiza los datos. En el Parque Nacional de Amboseli (Kenia). En la revista Proceedings of the National Academy of Sciences. A. No lo intenta. B. R esponde de forma incompleta o con errores. C. Responde correctamente una pregunta. D. Responde correctamente las dos preguntas. Manifestaron miedo y comportamiento agresivo. Fueron menos violentos. / Manifestaron más miedo. Manifestaron menos miedo. / Les provoca un comportamiento más agresivo. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. Las de los hombres masái. Porque al oírlas los elefantes manifestaron miedo y un comportamiento más agresivo. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. Los elefantes jóvenes los aprenden de la hembra que manda en la manada. A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma. Colectivas: familia, manada. Gentilicios: inglesa, africano. A. No lo intenta. B. No localiza en el texto alguno de los casos. C. Responde correctamente con ayuda. D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma. Elefantes, miedo, olor, prendas, hombres, olor, ropas, hombres. Miedo. A. No lo intenta. B. No localiza algunos sustantivos. C. Responde correctamente con ayuda. D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma. Complicada. R. M.: Investigación: interesante, larga, sencilla. Elefante: dócil, inteligente, torpe. A. No lo intenta. B. No localiza la información, pero escribe adjetivos. C. Localiza la información, pero no escribe adjetivos. D. Localiza la información y escribe adjetivos. Más agresivo / ante las voces de niños y mujeres. Más miedo / al olor de las ropas de los hombres masái. A. No lo intenta. B. Completa las oraciones de forma incorrecta. C. Completa correctamente una oración. D. Completa correctamente las dos oraciones. R. M.: una investigación, el lenguaje humano. A. No lo intenta. B. Localiza solo algunas estructuras. C. Localiza todas las estructuras, pero con ayuda. D. Localiza todas las estructuras y escribe los grupos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Niveles 219 13 Revista: no lleva tilde porque es una palabra llana que termina en vocal. Étnicos: lleva tilde porque es una palabra esdrújula y siempre llevan tilde. Masái: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en vocal. Como la sílaba tónica contiene un diptongo la tilde se coloca sobre la vocal abierta. Aprenderían: lleva tilde porque contiene un hiato formado por una vocal cerrada tónica y vocal abierta, que siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. R esponde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. R. L. A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente. C. La respuesta es coherente, pero no adecuada. D. La respuesta es coherente y adecuada. R. L. A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente. C. La respuesta es coherente, pero no adecuada. D. La respuesta es coherente y adecuada. 14 15 Nivel A. 1 punto 220 Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos Prueba evaluación 2.o trimestre Que sople el viento COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (PERFIL DE LA COMPETENCIA) COMPETENCIA MATEMÁTICA INDICADORES DE LOGRO Actividades B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios... B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos… Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas. B4-3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas. Memoriza y aplica correctamente la regla con las palabras con cc. 7 B4-2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. Identifica palabras derivadas, como diminutivos, aumentativos y gentilicios. 8 B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre… Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos… 9 B4-1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos. Distingue la raíz y las desinencias en las formas verbales. 10 Distingue entre tiempos verbales simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos. 11 Utiliza con corrección el guion para dividir palabras a final de línea. 12 B4-4.4. Usa con corrección los signos de puntuación. COMPETENCIA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas, folletos, biografías… B4-4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. Identifica fuentes de energía renovables, explica sus características principales y clasifica tipos. B1-2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). Identifica e interpreta los datos que le proporcionan distintas fuentes de su entorno, valora los resultados de operaciones y medidas y los utiliza para responder distintas preguntas. 1, 2, 3, 4, 5 6 13 2, 3 5 221 Actividades Soluciones La energía eólica. A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma. Son aquellas que proceden de fuentes naturales inagotables. La energía solar procede de la luz del sol; la energía hidráulica, de la corriente del agua; y la energía eólica, de la fuerza del viento. A. No lo intenta. B. N o explica el término, pero responde a la pregunta. C. E xplica el término, pero no responde a la pregunta. D. Explica el término y responde a la pregunta. Son molinos de viento que transforman el viento en energía. En tierra firme o suelo marino. En zonas con fuertes vientos, para obtener toda la energía posible. A. No lo intenta. B. Responde correctamente una pregunta. C. Responde correctamente dos preguntas. D. Responde correctamente las tres preguntas. Torre, sistema de control, góndola, rotor. A. No lo intenta. B. Localiza y asocia algunos elementos. C. Localiza y asocia la mayoría de los elementos. D. Localiza y asocia todos los elementos. Pueden llegar a medir ochenta metros. Menos de un ochenta por ciento. El quinto puesto. A. No lo intenta. B. Responde, pero no expresa bien las cantidades. C. R esponde con errores, pero expresa bien las cantidades. D. R esponde correctamente y expresa bien las cantidades. Embarcación pequeña de recreo que se usa principalmente en Venecia. A. No lo intenta. B. No realiza una definición correcta. C. D efine correctamente, pero no utiliza un hiperónimo adecuado. D. D efine correctamente con un hiperónimo adecuado. Productor, producción. Protector, protección. A. No lo intenta. B. N o escribe palabras con ct y cc de la misma familia. C. E scribe alguna palabra con ct y cc de la misma familia. D. E scribe las palabras con ct y cc de la misma familia. Anteponer, inagotables, reutilizar. R. M.: antesala, inútil, recoger. A. No lo intenta. B. L ocaliza algunas palabras, pero no escribe otras. C. Localiza algunas palabras y escribe otras. D. Localiza todas las palabras y escribe otras. R. M.: A las tres de la tarde un torbellino ha pasado por nuestro pueblo y se han caido algunos árboles. A. No lo intenta. B. R edacta una oración sin sentido. C. R edacta una oración con alguna clase de palabras. D. R edacta una oración con todas las clases de palabras. Proceden, aprovechan, necesitamos, están. Proced 1 en. Aprovech 1 an. Necesit1 amos. Est 1 án. A. No lo intenta. B. L ocaliza algunas palabras, pero no identifica sus partes. C. L ocaliza algunas palabras e identifica sus partes. D. L ocaliza todas las palabras e identifica sus partes. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 222 Niveles 11 12 13 Reciclamos, simple; habrán instalado, compuesta; habéis plantado, compuesta. Reciclar, instalar, plantar. A. No lo intenta. B. Localiza y clasifica algunas formas verbales. C. L ocaliza y clasifica la mayoría de las formas verbales. C. Localiza y clasifica todas las formas verbales. Elec-tricidad, electri-cidad, electrici-dad; re-novable, reno-vable, renova-ble; vien-to; equi-po. A. No lo intenta. B. Escribe algunas particiones correctas. C. Escribe la mayoría de las particiones correctas. D. Escribe todas las particiones correctas. R. L. A. No lo intenta. B. Escribe un texto incoherente. C. Escribe un texto coherente, pero no adecuado. D. Escribe un texto coherente y adecuado. 223 Prueba evaluación 3.er trimestre Un hotel en la playa COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL 224 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (PERFIL DE LA COMPETENCIA) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO B2-4.1. Capta el propósito de los textos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática. Entiende la distinta finalidad de los textos por su contenido y su organización. B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios... B2-8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención. Comprende las imágenes que acompañan a los textos informativos y las relaciona con el contenido. B4-2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas. Identifica palabras derivadas, como diminutivos, aumentativos y gentilicios, y reconoce que se forman a partir de una palabra primitiva. B4-1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos. Conoce la conjugación de los verbos regulares e irregulares del castellano. B4-4.4. Usa con corrección los signos de puntuación. Utiliza correctamente y diferencia la función del punto, la coma, el punto y coma, los signos de interrogación… B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas, folletos, biografías… B1-2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). Identifica e interpreta los datos que le proporcionan distintas fuentes de su entorno, valora los resultados de operaciones y medidas y los utiliza para responder distintas preguntas. B2-2.4. Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. Utiliza los recursos plásticos adecuados para el propósito de la actividad. Actividades 1 2, 3, 4, 5 6 7, 8 9, 10 11 12, 13 4, 5 13 Actividades Soluciones Niveles Un texto informativo. Información de las características del hotel y una tabla informativa de los precios. A. No lo intenta. B. Responde a una pregunta de forma incompleta. C. Responde a una pregunta correctamente. D. Responde a las dos preguntas correctamente. 2 Vistas al mar, calefacción, aire acondicionado, servicio de lavandería, televisión, paseos en bicicleta, rutas de senderismo. A. No lo intenta. B. Marca algunas opciones correctas. C. Marca la mayoría de las opciones correctas. D. Marca todas las opciones correctas. 3 Tiene habitaciones individuales, habitaciones dobles con una o dos camas, y habitaciones triples. Sí, todas tienen baño independiente, y la mayoría tiene balcón con vistas al mar. A. No lo intenta. B. Responde algunas preguntas de forma correcta. C. R esponde la mayoría de las preguntas correctamente. D. Responde todas las preguntas correctamente. 4 En cinco euros. En ocho, dieciséis y veinticuatro euros; porque depende del tipo de habitación en la que te alojes. Hay que preguntar porque no siempre está disponible. Sí, un diez por ciento. A. No lo intenta. B. Responde algunas preguntas de forma correcta. C. R esponde la mayoría de las preguntas correctamente. D. Responde todas las preguntas correctamente. Setenta y tres, ciento catorce. Cuarenta y un euros. A. No lo intenta. B. H ace bien la operación, pero escribe mal las cantidades. C. H ace mal la operación, pero escribe bien las cantidades. D. H ace bien la operación y escribe bien las cantidades. R. M.: Aportan información, ya que permiten ver cómo es el entorno, la recepción, una habitación y el restaurante. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde de forma completa con ayuda. D. Responde de forma completa y autónoma. R. M.: hotelazo, hotelito, hotelucho; maletón; maletilla, maletucha. A. No lo intenta. B. Copia las oraciones y escribe bien una palabra. C. Copia las oraciones y escribe bien dos palabras. D. C opia las oraciones y escribe bien todas las palabras. R. M.: veraneo, veraniego, veraneante; solario, solera, solazo; marítimo, marisma, marinero. A. No lo intenta. B. Escribe una palabra derivada de cada una. C. Escribe dos palabras derivadas de cada una. D. Escribe tres palabras derivadas de cada una. R. M.: Comer, han comido, comiera; jugar, jugó, juegue; dormir, había dormido, durmiese. A. No lo intenta. B. Escribe correctamente algunas formas. C. Escribe correctamente la mayoría de las formas. D. Escribe correctamente todas las formas. Descansaremos: primera persona del plural del futuro de indicativo del verbo descansar. Habían reservado: tercera persona del plural del pretérito pluscuamperfecto de indicativo del verbo reservar. Habremos llegado: primera persona del plural del futuro compuesto de indicativo del verbo llegar. A. No lo intenta. B. S ubraya las formas verbales, pero no las analiza correctamente. C. S ubraya algunas formas verbales y las analiza correctamente. D. S ubraya todas las formas verbales y las analiza correctamente. 1 5 6 7 8 9 10 225 11 Algunas de las personas que trabajan en el hotel son Carmen Lucientes, la directora; Luis de la Sal, el cocinero; Gema Valles, la jefa de sala y Pedro bienvenida, el recepcionista. A. No lo intenta. B. No puntúa correctamente el texto. C. P untúa correctamente el texto, pero con algún error. D. P untúa correctamente el texto. R. L. A. No lo intenta. B. Escribe un texto incoherente. C. Escribe un texto coherente, pero con errores. D. Escribe un texto coherente y adecuado. R. L. A. No lo intenta. B. Dibuja, pero no escribe un texto coherente. C. Escribe un texto coherente, pero no dibuja. D. E scribe un texto coherente y hace un dibujo adecuado. 12 13 226 Hojas de registro MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 227 Registro de calificaciones Alumnado 228 Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad 1 2 3 4 1.er trimestre 5 6 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS Unidad Unidad 7 8 Evaluación 2.º trimestre Unidad Unidad Unidad Unidad 9 10 11 12 Evaluación 3.er trimestre Evaluación final 229 Prueba evaluación 1.er trimestre Una noticia curiosa Alumnado Actividades de la prueba 1 Valoración Puntuación total superior a 60. Excelente. Puntuación total entre 60 y 34. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 34. Insuficiente. 230 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 2 3 4 5 6 7 Actividades de la prueba 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL VALORACIÓN 231 Prueba evaluación 2.o trimestre Que sople el viento Alumnado Actividades de la prueba 1 Valoración Puntuación total superior a 52. Excelente. Puntuación total entre 52 y 30. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 30. Insuficiente. 232 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 2 3 4 5 6 7 Actividades de la prueba 8 9 10 11 12 13 TOTAL VALORACIÓN 233 Prueba evaluación 3.er trimestre Un hotel en la playa Alumnado Actividades de la prueba 1 Valoración Puntuación total superior a 52. Excelente. Puntuación total entre 52 y 30. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 30. Insuficiente. 234 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 2 3 4 5 6 7 Actividades de la prueba 8 9 10 11 12 13 TOTAL VALORACIÓN 235 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad Plan de mejora Palabras individuales y colectivas PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo objeto, animal o persona. Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos. 1 Forma parejas con una palabra de cada grupo. constelación banco 2 3 240 pez archipiélago ejército cría estrella camada ► ► ► ► ► soldado isla Colorea solo las palabras colectivas. público cajas piara equipaje cajonera botella enjambre edificio flota hoja Escribe una palabra individual para cada una de estas palabras colectivas: • vajilla ► • jauría ► • plumaje ► • equipo ► • orquesta ► • bandada ► • ramo ► • cubertería ► • gente ► • cordillera ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 1 La palabra PLAN DE MEJORA Nombre 1 Fecha RECUERDA Hay distintas clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios… Las palabras variables son las que pueden cambiar de forma, es decir, admiten variaciones de género, número, persona… Las palabras invariables son las que no cambian de forma. Los morfemas son las unidades más pequeñas con significado de una palabra. Hay varios tipos: • El lexema o raíz es la parte de la palabra que aporta el significado principal. • Los morfemas flexivos son los que se añaden al lexema para expresar el género, número… • Los morfemas derivativos se añaden al lexema para formar otras palabras. 1 Escribe una oración relacionada con cada dibujo en la que incluyas un determinante, un sustantivo, un verbo, un adjetivo y una preposición. • • • 2 Escribe estas palabras donde corresponda. ayer mesa estoy desde ella casa pero • Palabras variables ► • Palabras invariables ► 3 Separa el lexema del morfema derivativo de las siguientes palabras: • telefonillo ► • librera ► • oficinista ► • descoser ► • mimoso ► • papelería ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 241 Las mayúsculas PLAN DE MEJORA Nombre 1 Fecha RECUERDA Se escriben con letra inicial mayúscula: • La primera palabra de un texto y la palabra que va después de un punto. • Los nombres propios. • Los nombres de épocas históricas y de movimientos culturales. • La primera palabra del título de un cuadro, un libro o una película. No se escriben con mayúscula ni los nombres de los días de la semana ni los de los meses del año. 1 Completa las notas con las palabras de los recuadros. la habitación Ana Deja lunes arreglada antes de irte. León olvides avisar a de que te vas. No Juan: Me voy el 15 de enero de viaje a , espero verte. Mamá 2 3 Pablo Señala si en estos casos se escribe mayúscula (M) o minúscula (m) inicial. • Primera palabra de un texto. • Nombres propios. • Primera palabra detrás de punto. • Días de la semana. • Nombres comunes. • Meses del año. Copia el texto escribiendo las mayúsculas que faltan. martes, 19 de septiembre de 2019 querida marta: hemos llegado a valencia. estaremos aquí hasta el jueves. visitaremos a mis primos jaime y álvaro. besos de mario y belén. 242 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Gentilicios PLAN DE MEJORA Nombre 2 Fecha RECUERDA Las palabras que indican el país, la región, la localidad… de donde procede una persona se llaman gentilicios. Los gentilicios se forman añadiendo sufijos a los nombres de países, regiones, localidades… 1 Escribe gentilicios con estos sufijos: -eño / -eña -és / -esa -ano / -ana -ino / -ina Cáceres Tenerife Albacete Córdoba Álava Burgos Sevilla Murcia Toledo Granada Alicante Salamanca 2 Rodea los sufijos e indica a qué lugares pertenecen estos gentilicios: • ibicenca • almeriense • ceutí • mallorquín • bilbaíno • lanzaroteña 3 Escribe el gentilicio del país donde han nacido. Soy de Francia. Soy de Italia. Soy de Alemania. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 243 Los determinantes. El artículo PLAN DE MEJORA Nombre 2 Fecha RECUERDA Los determinantes son palabras que concretan o determinan al sustantivo al que preceden. El artículo es un determinante que sirve para anunciar la presencia de un sustantivo e indica su género y su número. El artículo puede ser determinado o indeterminado. 1 Rodea los determinantes de estos enunciados: • Aquella casa de campo. • Ese niño de la camiseta de rayas. • Dos perros labradores. • Cuatro piedras enormes. • Unos pinos frondosos y altos. • Algunas flores blancas. • Mi coche de alquiler. 2 Escribe un artículo determinado delante de cada nombre. • árboles • sombrilla • hacha despertador • • • respiración • luces paraguas • teléfonos • 3 Escribe dos oraciones en las que emplees algún artículo indeterminado. 4 Escribe sustantivos poniendo delante de cada uno un artículo determinado o indeterminado. • • • • • • 244 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. • leche hoja Reglas generales de acentuación PLAN DE MEJORA Nombre 2 Fecha RECUERDA La sílaba tónica es la sílaba que se pronuncia más fuerte en una palabra. Las demás sílabas de la palabra son átonas. Según la posición que ocupa la sílaba tónica, las palabras pueden ser agudas, llanas o esdrújulas. • Si la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. • Si la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. • Si la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. Estas palabras llevan tilde siempre. 1 Escribe la sílaba tónica de estas palabras: col te fono co ta 2 Copia las palabras de la actividad anterior donde corresponda. • : es una palabra aguda que lleva tilde porque acaba en -n. • : es una palabra llana que no lleva tilde porque acaba en vocal. • : es una palabra esdrújula y las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. 3 Clasifica sus nombres según sean palabras agudas, llanas o esdrújulas. agudas llanas esdrújulas MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 245 Palabras tabú y eufemismos PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Las palabras tabú son aquellas que evitamos usar porque son malsonantes o pueden resultar ofensivas. En su lugar, empleamos otras palabras o expresiones llamadas eufemismos. 1 ¿En qué situaciones formales utilizarías eufemismos? Pon algunos ejemplos. 2 Copia las oraciones sustituyendo las palabras destacadas por eufemismos. el recluso el centro penitenciario el desempleo el conflicto bélico • Se están realizando obras de mejora en la cárcel. • • El paro descendió considerablemente durante este mes. • • La guerra paralizó el país durante mucho tiempo. • • El preso redujo su condena por buena conducta. • 3 Estos tres eufemismos corresponden a una misma palabra tabú. ¿Cuál es? • tercera edad • persona mayor • anciano 246 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 3 El sustantivo. El adjetivo PLAN DE MEJORA Nombre 3 Fecha RECUERDA Los sustantivos son palabras que nombran a las personas, los animales, los objetos o los sentimientos. Tienen género (son masculinos o femeninos) y número (están en singular o en plural). Se pueden distinguir varias clases de sustantivos: • Comunes y propios. • Individuales y colectivos. • Concretos y abstractos. Los adjetivos son palabras que expresan cualidades o estados del sustantivo al que se refieren. Van en el mismo género y número que ese sustantivo. Los adjetivos tienen tres grados: • Grado positivo. • Grado comparativo. • Grado superlativo. 1 Escribe un sustantivo y un adjetivo para cada dibujo. 2 Cambia el género de los siguientes grupos de palabras: • Una conocida emperatriz. • Un rey muy importante. 3 Analiza morfológicamente los siguientes sustantivos y adjetivos: facilísimo vajilla libertad moderna ladrillo Salamanca • • • • • • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 247 Acentuación de diptongos y triptongos PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Un diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Las vocales pueden ser abiertas (a, e, o) o cerradas ( i, u). Para que haya diptongo, una de las vocales debe ser cerrada átona. Un triptongo es la unión de tres vocales en la misma sílaba: una vocal abierta situada entre dos vocales cerradas átonas. Las palabras con diptongo o triptongo siguen las mismas reglas de acentuación que el resto de las palabras. 1 Rodea las palabras que tengan diptongo. • cuesta • muérdago • cesta • huérfano • ciénaga • cielo • piano • mármol • sueño • caso • camión • náufrago • guante • nuevo • rombo • deuda 2 Elige de cada par la palabra que debe acentuarse y escríbela correctamente. Ten en cuenta que todas las palabras contienen diptongos. despues puerto autor nausea terapeutico euforia cuadruple cuarto diario asiatico miedo murcielago peine alfeizar bonsai baile 3 Escribe oraciones con estas formas verbales. Ten en cuenta que todas contienen triptongos. 248 • limpiáis • apacigüéis • estudiéis • habituáis MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 3 El grupo nominal PLAN DE MEJORA Nombre 4 Fecha RECUERDA El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo. El grupo nominal puede estar formado por una sola palabra o por varias. El sustantivo es el núcleo del grupo nominal. Suele ir precedido de un determinante. A veces acompaña al sustantivo algún adjetivo que funciona como complemento. 1 Escribe un determinante y un adjetivo para formar grupos nominales con cada sustantivo. • montañas • coche • árbol • edificios 2 Copia los grupos nominales de estas oraciones y subraya sus núcleos. • Esta mañana compré unos limones. • • La radio emitió unas noticias divertidas. • • La semana pasada escuché una canción muy bonita. • 3 Completa con sustantivos para formar grupos nominales. • Las • Estas • Mi • Dos verdes. bajas. nueva. fantásticos. • Los • Aquella • Nuestros • Algún nublados. ligera. lejanos. divertido. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 249 Acentuación de hiatos PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Un hiato es la presencia en una palabra de dos vocales seguidas que pertenecen a sílabas diferentes. Los hiatos están formados por dos vocales abiertas, por una vocal cerrada tónica y abierta, por dos vocales iguales… Las palabras con hiato siguen las normas generales de acentuación, excepto los hiatos formados por vocal cerrada tónica (i, u) y vocal abierta (a, e, o), que llevan siempre tilde sobre la vocal cerrada. 1 Escribe sus nombres. Observa que todos los nombres contienen hiatos. 2 Indica si las vocales de los hiatos anteriores son vocales cerradas o abiertas. Ejemplo: canoas vocal abierta 1 vocal abierta. • • • 3 Separa en sílabas estas palabras con hiato: • alegría • país • peatón • océano • envío • aéreo 4 Escribe una oración con cada palabra. búho laúd río 250 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 4 Palabras homónimas PLAN DE MEJORA Nombre 5 Fecha RECUERDA Las palabras homónimas son las que se pronuncian igual, se escriban o no de la misma manera. 1 Elige y copia debajo de cada dibujo la palabra que corresponde. ola / hola baca / vaca vota / bota has / as 2 Completa las oraciones con las palabras que no has usado en la actividad anterior. • ¡ ! ¿Qué tal estás? • ¿ traído el chándal? • Pusimos las maletas en la • . al candidato que prefieras. 3 Completa las oraciones con la palabra adecuada. tuvo tubo • El vaya valla bello vello honda onda de pasta de dientes está casi vacío. • Al tirar la piedra, sobre la superficie del agua se formó una • Tengo un recuerdo de aquel día que fuimos al campo. • Elena saltó la que marcaba el límite de la granja. • El jugador no otra opción que rendirse. • ¿Me dejas que • Esta es la parte más • Tiene el contigo a comprar ropa? de la piscina. de los brazos muy rubio. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 251 Los demostrativos. Los posesivos PLAN DE MEJORA Nombre 5 Fecha RECUERDA Los demostrativos son palabras que señalan a seres y objetos e indican a qué distancia del hablante se encuentran. Los posesivos son palabras que expresan a qué persona o personas pertenece un ser u objeto. 1 Relaciona cada grupo de palabras con la distancia que expresa. Debes fijarte en el demostrativo que va delante de cada sustantivo. Aquel árbol. • • Cercanía. Esta rosa. • • Distancia media. Ese seto. • • Lejanía. 2 Copia el demostrativo de cada oración y analízalo morfológicamente. • Este sábado iremos al cine. • • A Manuel lo vi aquella tarde. • • Riega esas plantas, por favor. • 3 Rodea el posesivo de cada oración. • Estos son nuestros zapatos. • He cogido vuestras carteras. • Mi hermana viene el viernes. • La tarta de coco es su especialidad. 4 Analiza morfológicamente estos posesivos: • nuestras • • tuyo • 252 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Palabras terminadas en y PLAN DE MEJORA Nombre 5 Fecha RECUERDA Se escriben con y final las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy. Se exceptúa la palabra fui. 1 Escribe palabras terminadas en y. Después, escribe su plural. 2 Subraya las formas verbales y escribe oraciones con ellas. doy ley muy hoy estoy carey voy fray soy hay • • • • • 3 Completa con algunas de las palabras de la actividad anterior. La tortuga marina –Hola, Juan. algo sorprendida. –¿Por qué, Laura? –En el periódico Hablan de las tortugas de marina. una noticia curiosa. , que son una especie –¡Ah, sí! El otro día vi un documental sobre ellas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 253 Hiperónimos e hipónimos PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Son hiperónimos las palabras cuyo significado engloba el de otras. Son hipónimos las palabras cuyo significado concreta el de otra más general. 1 Escribe el hiperónimo que corresponde a cada grupo de palabras. • destornillador, alicates, sierra, martillo • rojo, azul, verde, amarillo, violeta, rosa • natación, baloncesto, atletismo, tenis • ácido, salado, dulce, amargo, agrio 2 Completa estas definiciones con un hiperónimo: • mamífero que tiene el cuello muy alto y delgado y puede medir hasta cinco metros. • de tallo largo y hojas en forma de corazón, cuya flor gira siguiendo la luz. 3 Escribe hipónimos para cada hiperónimo. profesiones 254 insectos MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. frutas 6 Los numerales. Los indefinidos PLAN DE MEJORA Nombre 6 Fecha RECUERDA Los numerales son palabras que expresan cantidad u orden de forma precisa. Los numerales pueden ser cardinales y ordinales. Los indefinidos son palabras que expresan cantidad o existencia de forma imprecisa. 1 Subraya los numerales de estas oraciones: • Estuvimos cuatro horas en un atasco. • Hoy es el tercer día de clase. • Ahí trabajan trescientas personas. • Juan llegó en décimo lugar a la meta. • Es la primera vez que oigo esa canción. • Tengo doce lápices de colores. 2 Clasifica los numerales de la actividad anterior en cardinales u ordinales. • Cardinales • Ordinales 3 Escribe el numeral cardinal y el ordinal que corresponde a estas cifras: 11 25 4 Copia los indefinidos de estas oraciones y analízalos morfológicamente. En la bolsa quedaban pocas patatas. En la caja había muchos juguetes. • • • En el estuche hay algunos lápices de colores. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 255 Palabras con b o g ante consonante PLAN DE MEJORA Nombre 6 Fecha RECUERDA La representación de los sonidos B y G suave delante de una consonante suele ser causa de errores ortográficos. Para evitarlos, conviene conocer estas reglas: • Delante de consonante se escribe b y no v, excepto en ovni. • Delante de consonante se escribe g y no j. 1 Completa las palabras con la letra b seguida de la consonante que corresponda. • La lie e corría por el monte. • El equipo se proclamó su • La nadadora se lesionó un hom • La película no tenía su o. ítulos. • La asociación recibió una su • Carlos su • El o ención. ampeón. ayó las ideas principales del texto. etivo del viaje era conocerla. • El corredor superó todos los o táculos. 2 Escribe palabras con br o bl. 3 Escribe una oración con cada palabra. • magnífico • digno 4 Completa las oraciones con estas palabras: agradecida agradable • Julia estaba insigne 256 enigma porque el trato había sido • El explorador no pudo descifrar el • La impugnó abogada MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. porque le faltaba un la herencia. fragmento . . El pronombre personal PLAN DE MEJORA Nombre 7 Fecha RECUERDA Los pronombres personales son palabras que sirven para nombrar a las personas, los animales o las cosas sin utilizar sustantivos. Los pronombres pueden ser de primera, segunda y tercera persona. Hay dos clases de pronombres personales: tónicos y átonos. Los pronombres tónicos pueden aparecer solos. Los pronombres átonos nunca aparecen solos, siempre acompañan a un verbo. 1 Copia el pronombre personal de cada oración y analízalo morfológicamente. • Ella lleva la mochila. • • • Leeremos el libro contigo en clase. • • 2 Marca la oración de cada pareja que contiene un pronombre personal. Mi perro no para de ladrar. Este perro es para mí. Tu canario canta muy bien. Tú siempre cuidas al canario. 3 Sustituye las palabras destacadas por un pronombre. • María y yo vamos a Barcelona. • Esta mañana vino a verme Ana. • Tú y Daniel tenéis la misma altura. 4 Subraya los pronombres personales átonos de estas palabras: • dásela • dímelo • péinate • sírvelas • ilumínalos • agradéceselo • vete • bébelo MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 257 Palabras con cc PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Algunas palabras contienen una doble c delante de las vocales e, i. Algunas de las palabras que se escriben con cc, tienen en su familia una palabra que contiene las letras ct. 1 Completa las oraciones con sustantivos que contengan cc. • El constructor se dedica a la . • La inspectora dirige la . • El director hace su trabajo de . • La redactora escribe la . 2 Completa las oraciones con sustantivos con cc derivados de estas palabras: traductor infectar producto correcto • Siento tener que decirte que tienes una perfecto en la herida del tobillo. • Es una persona muy elegante y se comporta con una gran • La . que hizo Mónica del griego era realmente difícil. • Gracias a que hice un curso de inglés, entendí el libro a la . • Han intervenido muchas personas en la de esa película. 3 Completa con c o cc y escribe cuando sea posible palabras de la misma familia que contengan ct. • cole ión • solu • vota ión • prote • inye ión • precau • extra • ele 258 ión ión MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ión ión ión • atra ión • redu ión 7 Principales prefijos PLAN DE MEJORA Nombre 8 Fecha RECUERDA Los prefijos son morfemas derivativos que se añaden al principio de algunas palabras para formar otras nuevas. Los prefijos aportan distintos significados a las palabras. A veces un mismo prefijo tiene varios significados. 1 Identifica y escribe el prefijo de las siguientes palabras: • desánimo • injusticia • preacuerdo • reenvío • deshacer • incumplir • prevenir • reorganizar • desigual • insensato • prehistórico • reutilizable 2 Forma palabras nuevas añadiendo prefijos. in- ante- des- bi- extra- re- • arropar • motor • capaz • oficial • organizar • formal • proyecto • terrestre 3 Completa cada oración con la palabra adecuada. Después, subraya sus prefijos. subgrupos interurbano • La película me pareció preselección interminable porque duró más de dos horas. • Para la obra de teatro, hicieron una • Hicimos dos • Rubén y Carla cogieron el autobús de actores. para realizar el trabajo. . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 259 El verbo (I) PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Los verbos son palabras que expresan acciones. Los verbos tienen muchas formas distintas. El conjunto de todas las formas de un verbo es su conjugación. Las formas verbales pueden ser simples o compuestas. La forma que usamos para nombrar al verbo es el infinitivo. Todas las formas verbales constan de raíz y desinencia. Hay tres conjugaciones: primera, segunda y tercera. 1 Subraya las formas verbales e indica si son simples (S) o compuestas (C). • Alba madrugó mucho esta mañana. • Gustavo ha escuchado en la radio las noticias de hoy. • Las niñas pasean a los perros de algunos de los vecinos. • Ella había pensado un plan para el fin de semana. 2 Escribe un infinitivo para cada dibujo e indica su conjugación. 3 Divide las siguientes formas verbales en raíz y desinencia, e indica su conjugación. 260 • despertabas 1 • presumiré 1 • estudiará 1 • romperemos 1 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 8 Partición de palabras: el guion PLAN DE MEJORA Nombre 8 Fecha RECUERDA Las palabras se dividen al final de una línea de acuerdo con estas reglas: • Las palabras se dividen por sílabas. • Los dígrafos ch, ll y rr no se pueden dividir. El grupo cc, en cambio, sí se puede dividir. • No puede quedar una vocal aislada a final de línea. • No deben separarse dos o más vocales que aparezcan seguidas. 1 Divide estas palabras en sílabas: • fracción • mueca • cochera • herradura 2 Divide estas palabras de todas las formas posibles a final de línea: • calefactor • elegante • caótico 3 Copia el texto haciendo particiones a final de línea. El jardín de mi casa Mi jardín es muy frondoso. Tiene flores de muchos colores: blancas, naranjas, amarillas, rojas… ¡Me encantan todas! 4 Escribe un texto sobre este dibujo y haz las particiones necesarias. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 261 Principales sufijos PLAN DE MEJORA Nombre 9 Fecha RECUERDA Los sufijos son morfemas derivativos que se añaden al final de algunas palabras para formar otras nuevas. Algunos sufijos forman sustantivos. Otros forman adjetivos, verbos… 1 Observa los dibujos y completa. Fíjate en que solo cambia el sufijo. OBJETO TAMAÑO RECIPIENTE jabón jabonera paraguas huevo huevito 2 Clasifica estas palabras por su sufijo: carnicero teatral guitarrista graciosa librería palito invernal periodista orgullosa estuchito joyero mensajería • -ista • -al • -ería • -osa • -ero • -ito 3 Copia las palabras que tengan sufijo. 262 • tijeras • hornito • librera • respetable • investigador • telefonista • vergonzoso • creativo • taza • arboleda • luz • comestible MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. El verbo (II) PLAN DE MEJORA Nombre 9 Fecha RECUERDA Las formas verbales expresan número y persona. El infinitivo, el gerundio y el participio son formas no personales. Las diferentes actitudes del hablante ante la acción se reflejan en el modo. Los tiempos verbales son conjuntos de formas que expresan el mismo tiempo y presentan la acción de la misma manera. 1 Subraya las formas verbales. Después, escribe a qué persona y número corresponde cada una. • Escucharon la sirena. • Hemos sabido algo. • Conoces mi número. • No enciendo la luz. 2 Escribe una oración con cada una de estas formas no personales: escribir • saltando • comido • 3 Subraya el verbo de cada oración y di en qué tiempo está. • Susana y yo comemos en el restaurante de la plaza. • Vosotros hicisteis la reserva del hotel por internet. • El martes iré a la montaña con mi primo. 4 Completa estas oraciones con formas verbales en modo subjuntivo: salir • Ojalá • Espero que parar el sol pronto. la lluvia. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 263 Palabras con z o d final PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Se escriben con z final las palabras que tienen el plural en -ces y algunos nombres propios. Se escriben con d final las palabras que tienen el plural en -des y algunos nombres propios. 1 Busca palabras acabadas en z o d y cópialas. N I Ñ E Z O L M O P U Z U N D A J U E Z J A A N D A L U Z S A N R L Q V E R D A D J H E B A T O F I R M U U D O M T E S C E S P E R U P A R E D A E N A R I Z H F T O C A B I O S Z D L I B E R Z D S R S P I R G E N T A D F 2 Escribe sus nombres en singular y en plural. Ten en cuenta que en singular acaban en z o en d. 3 Forma palabras añadiendo el sufijo -dad. 264 D • posible • visible • tranquilo • exclusivo • digna • hábil • temporal • enorme MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 9 Sufijos valorativos PLAN DE MEJORA Nombre 10 Fecha RECUERDA Los sufijos aumentativos dan idea de gran tamaño o de gran intensidad. Los sufijos diminutivos dan idea de pequeño tamaño o de poca intensidad. A veces, los sufijos aumentativos y diminutivos sirven para expresar algún sentimiento (cariño, fastidio…). Hay también sufijos despectivos, que aportan un significado negativo o de desprecio. 1 Clasifica las siguientes palabras en diminutivos, aumentativos y despectivos: • barrita • gripazo • muñecajo • ratoncillo • casucha • momentín • carpetón • papelucho DIMINUTIVOS AUMENTATIVOS DESPECTIVOS 2 Escribe palabras añadiendo los siguientes sufijos: -illo / -illa • parque • chica -ito / -ita • lágrima • vaso -ón / -ona • casa • maleta -azo/ -aza • coche • bolso 3 Lee el texto y subraya en rojo los aumentativos y en azul los diminutivos. La casa y el castillo En una casita del bosque vivía una niñita muy pequeñita. Junto a su casa, había un castillazo donde vivía un muchachote muy grandote. Los dos eran grandes amigos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 265 Clases de verbos PLAN DE MEJORA Nombre 10 Fecha RECUERDA Los verbos regulares son aquellos que mantienen la raíz del infinitivo en todas sus formas y suelen tomar las mismas desinencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugación. Los verbos irregulares son aquellos que no mantienen la raíz igual en todas sus formas, sino que presentan cambios y no toman las mismas desinencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugación. Los verbos defectivos son los que no se conjugan en todas las formas. 1 Escribe el presente de indicativo del verbo dormir y di si es regular o irregular. • El verbo dormir es un verbo • • • • • • • • 2 Subraya los verbos de estas oraciones y clasifícalos en regulares e irregulares. • Vengo todos los días a la pista de patinaje. • He desayunado cereales esta mañana. • Ella tuvo muchos regalos. • El molino muele los granos del trigo. • Nosotros comeremos en tu casa. • Mi tía vive cerca de mi casa. REGULARES IRREGULARES 3 ¿Cuáles de estos verbos son defectivos? Escríbelos. suceder correr rechazar granizar cantar invernar atardecer ocultar ocurrir vender 266 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Palabras con h intercalada PLAN DE MEJORA Nombre 10 Fecha RECUERDA Algunas palabras tienen una h en su interior. Se escriben con h intercalada, entre otras, las siguientes palabras: • Las palabras en las que el diptongo ue va precedido de una vocal. • Las palabras que se han formado a partir de otras que empiezan por h. 1 Escribe una oración con cada palabra. zanahoria moho ahijado lanzacohetes • • • • 2 Completa con una palabra con h intercalada de la misma familia. • historia En la • prohibir En ese museo está había dinosaurios. sacar fotos. 3 Escribe antónimos añadiendo el prefijo des-. • hacer • hinchar • hidratar • habitar • heredar • honrar 4 Forma verbos con h intercalada. en 1 harina 1 ar a 1 humo 1 ar en 1 hebra 1 ar MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 267 Sufijos intensivos PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Los sufijos intensivos son los que se añaden a los adjetivos para aumentar el grado o la intensidad de la cualidad que expresan. El más utilizado es -ísimo, -ísima. En algunos adjetivos se añade el sufijo -érrimo, -érrima. 1 Añade el sufijo -ísimo o -ísima a estos adjetivos: brillante lista estupendo corto difícil intenso 2 Copia las oraciones y sustituye las palabras destacadas por otras con sufijo intensivo. • El merengue de esta tarta está extremadamente dulce. • • La película que vimos en el cine fue muy divertida. • • Ella antes de actuar se pone tremendamente nerviosa. • • Estoy supercontento porque mañana me voy de vacaciones. • 3 Indica en qué grado están los siguientes adjetivos: • larguísimo • estrecho • paupérrimo • buenísima 268 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 11 Los adverbios PLAN DE MEJORA Nombre 11 Fecha RECUERDA Los adverbios son palabras invariables que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación, duda… Los adverbios acompañan a verbos, a adjetivos o a otros adverbios y añaden información a esas palabras. Los adverbios pueden desempeñar diversas funciones: de complemento del verbo, de modificador del adjetivo y de modificador del adverbio. 1 Subraya los adverbios de estas oraciones y después clasifícalos. • Aquí hace frío, pon la calefacción. • Yo también he oído la noticia. • Anduve despacio por la calle. • Gracias, he comido bastante. • No sé la hora del concierto. • Mercedes vendrá mañana conmigo. Lugar Cantidad Tiempo Afirmación Modo Negación 2 Completa las oraciones con adverbios del tipo que se indica. Adverbio de cantidad y de tiempo. Ha llovido , pero hace sol. Adverbio de duda y de lugar. • venga, espérala , junto a la puerta. 3 ¿Qué función desempeñan los adverbios destacados? • Esta mañana he desayunado mucho. • Este jardín es muy bonito. • La farmacia está bastante lejos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 269 La coma y el punto y coma PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA La coma se emplea en los siguientes casos: • Para separar en la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. • Para separar los elementos de una enumeración excepto el último si va introducido por la conjunción y. El punto y coma se emplea, entre otros, en los siguientes casos: • Para separar los elementos de una enumeración cuando estos ya llevan comas. • Delante de las palabras pero, aunque, sin embargo, no obstante… cuando introducen una oración muy larga. 1 Explica la regla sobre el uso de la coma que se emplea en cada oración. • Pablo, ¿vienes al cine con nosotros? • Había una cama, un armario y una mesa. 2 Completa con coma y punto y coma. • Fui a la tienda donde había sombreros y zapatos vestidos pantalones camisetas sin embargo no me compré nada porque no encontré lo que estaba buscando. • Era el cumpleaños de mi madre y lo celebramos en un restaurante. De primero • comimos una deliciosa ensalada de salmón y aguacate • a la pimienta muy rico 270 y de postre de segundo un delicioso helado. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. un entrecot 11 Enlaces e interjecciones 12 PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Los enlaces tienen como función unir o relacionar palabras. Son enlaces las preposiciones, que unen palabras o grupos de palabras de modo que la segunda complementa a la primera, y las conjunciones, que unen palabras o grupos de palabras que expresan ideas semejantes. Las interjecciones son palabras que sirven para expresar sorpresa, alegría, dolor… Pueden formar por sí mismas un enunciado. 1 Subraya las preposiciones que encuentres en estas oraciones y después cópialas en orden alfabético. • Estoy en el pueblo de mi abuelo. • Quiero hablar con papá por teléfono. • ¿Para qué querías ver a Celia? • Fuimos desde la casa hasta la torre. • Estuve sin agua durante una hora. • Está tras la puerta o sobre la mesa. • Ante todo, escóndelo bajo la escalera. • Según dice, lo avisó mediante una carta. • Fue hacia la puerta y chocó contra ella. • Levantaremos el mueble entre los dos. 2 Completa el diálogo con conjunciones. Escribe una diferente en cada caso. ¿Qué desea? –Hola, ¿prefiere tomar menú comer a la carta? –Creía que tenía hambre, quiero una ensalada la verdad es que solo una botella de agua, gracias. –Muy bien. Ahora mismo se lo traigo. –Por cierto, ¿a qué hora cierran? –Cerramos la cocina sobre las siete y media ocho. 3 Explica lo que expresan las interjecciones destacadas. • ¡Uf! ¡Qué mal tiempo hace! • ¡Hola! ¿Qué tal estás? • ¡Ah! No te he visto. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 271 Otros signos de puntuación PLAN DE MEJORA Nombre Fecha RECUERDA Aprende y recuerda el uso de estos signos de puntuación: • La raya se utiliza para introducir las palabras que dicen los personajes en un diálogo. • Las comillas se utilizan para reproducir exactamente las palabras que dice alguien. • Los paréntesis se utilizan para intercalar en una oración datos aclaratorios como fechas, lugares, explicación de siglas… 1 Subraya las palabras que dice Emilio en el texto. Después, imagina una continuación y escribe las intervenciones de al menos dos personajes. El botón perdido Emilio encontró un botón en el vagón del tren. Era muy bonito, con forma ovalada y naranja. Pensó que su dueño lo estaría buscando, así que empezó a preguntar a los viajeros: –¿Es de alguien este botón? Lo acabo de encontrar. De repente todo el mundo se puso a mirar sus chaquetas, camisas… 2 Escribe la intervención de Emilio en el texto empleando comillas. 3 Copia estas oraciones añadiendo los datos aclaratorios entre paréntesis. • situado en Valencia El museo ✱ se inauguró en el año 2018. • incluidos festivos El museo abre de lunes a domingo ✱ . 272 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 12 Programa de ampliación Escribir normas para un campamento PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Lee y elige las normas que te parezcan bien. 1 ¡Bienvenido al campamento! ¡Os deseamos que paséis una buena estancia! Como es lógico, para que estemos cómodos y disfrutemos, hay una serie de normas que debemos cumplir. Normas para campistas: Deben respetar a los demás. Deben lavarse los dientes y ducharse tres veces al día. Deben respetar las normas básicas de higiene. Deben respetar los materiales del campamento. Deben guardar silencio durante las horas establecidas para el descanso de todos. Deben utilizar teléfonos móviles para favorecer la integración con los demás. Corrige las dos normas que te hayan parecido inadecuadas. 2 3 Escribe alguna norma sobre el uso de la piscina en el campamento. 274 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Escribe tres prohibiciones que consideres importantes en un campamento y completa las señales. 4 Redacta dos normas sobre actividades permitidas en el campamento. 5 Explica el motivo por el que es necesario que haya normas en un campamento. 6 ¿Qué te llevarías a un campamento? Escribe nombres de objetos. 7 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 275 Vocabulario sobre el trabajo PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Escribe una oración con el nombre de cada profesión. 1 • • • Escribe el nombre de todas las profesiones que recuerdes en las que sea habitual llevar uniforme. 2 Elige una de las profesiones anteriores y explica en qué consiste. 3 4 Piensa en la profesión que te gustaría desempeñar y explica por qué. 276 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Escribe una oración con cada palabra. 5 arte • • • • artesanía artesano artesanal ¿Qué significan estos refranes? Marca. 6 • Zapatero a tus zapatos. Que se debe ir siempre calzado. Que solo debemos opinar de las cosas que conocemos. Que no debemos estropear los zapatos. • Aprendiz de mucho, maestro de poco. Que los maestros tienen que tener pocos aprendices. Que quien tiene muchos aprendices no es maestro de nada. Que quien aprende muchas profesiones no conoce bien ninguna. Inventa un refrán relacionado con una profesión y explica su significado. 7 8 9 Forma verbos a partir de estos sustantivos: • cera • yeso • cal • ladrillo Forma el femenino de los siguientes nombres: • actor • médico • alcalde • presentador MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 277 Escribir sobre la Navidad PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha 1 Elige un tema sobre el que escribir. Las tradiciones navideñas. Los dulces navideños. Las reuniones navideñas. La decoración navideña. 2 Explica brevemente por qué has elegido ese tema. 3 Escribe una lista de los aspectos positivos del tema que has elegido. Luego, selecciona los dos que más te gusten. Lo que me gusta 278 Lo que más me gusta MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 4 Selecciona las palabras que se utilizan normalmente para introducir una opinión. Yo creo que… Un ejemplo es… Considero que… En mi opinión… Me parece que… Pienso que… 5 Escribe tu opinión sobre el tema y justifícala. 6 Imagina y escribe dos formas de celebrar la Navidad que te parezcan originales y divertidas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 279 Elaborar fichas de noticias PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha 1 Resume el contenido de las dos últimas noticias positivas que has conocido. 2 Marca en cada par el enunciado que podría ser titular de una noticia. Grandes pérdidas en el campo debido a la sequía La falta de lluvia provoca sequía Marte también es conocido como planeta rojo Se descubre agua en el planeta Marte Una perra cría a sus dos cachorros Una perra cría a dos cachorros de tigre 3 Completa esta ficha inventando los datos de una de las noticias anteriores. Titular: • Qué ocurrió: • Quiénes intervinieron: • Dónde ocurrió: • Cuándo ocurrió: 280 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 4 Imagina dos noticias que te gustaría leer en un periódico y escribe sus titulares. 5 Escribe en estas fichas los detalles de los titulares que has inventado. Titular: • Qué ocurrió: • Quiénes intervinieron: • Dónde ocurrió: • Cuándo ocurrió: Titular: • Qué ocurrió: • Quiénes intervinieron: • Dónde ocurrió: • Cuándo ocurrió: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 281 Comprender un texto PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Un nombre para cada día ¿Has pensado alguna vez por qué el lunes se llama lunes, y el martes, martes? ¿Sabes cuál es el origen del nombre de los días de la semana? Los antiguos romanos dedicaron cada día de la semana a un astro. Así, llamaron a un día el día de la Luna; a otro, el día de Marte… Pues bien, esos nombres pasaron al castellano para nombrar a los cinco primeros días de la semana. Así, nuestro lunes es el antiguo día de la Luna; el martes, el día de Marte; el miércoles, el día de Mercurio; el jueves, el día de Júpiter; y el viernes, el día de Venus. En cambio, los dos últimos días de la semana no tienen relación con el nombre romano. Nuestro sábado proviene de la palabra sabbat de los hebreos, que significa «día santo»; y el nombre de domingo viene del latín dominicus «(día) del Señor» según la tradición cristiana. 1 Explica de qué trata el texto. 2 Clasifica los días de la semana según su origen. 282 • Antiguos romanos • Tradición hebrea • Tradición cristiana MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 Escribe qué significa el nombre de cada día de la semana. • • • • • • • 4 Escribe el significado de cada palabra. Puedes consultar tu diccionario. marciano alunizar 5 Inventa y escribe otro título para el texto. 6 Marca la oración que exprese la idea principal del texto. Los antiguos romanos dedicaron cada día de la semana a un astro. Los días de la semana tienen su origen en nombres antiguos. Algunos días de la semana no tienen relación con su antiguo nombre romano. 7 Escribe un resumen del texto. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 283 Presentar a una persona PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha 1 Elige a quién vas a presentar y marca un motivo para hacerlo. Un amigo. Un vecino. Un familiar. Va a colaborar con tu grupo de amigos y amigas en una acción solidaria. Va a ayudar a tu asociación cultural a organizar una fiesta de disfraces. Va a participar junto con tus compañeros en la elaboración de una revista escolar. Otro: 2 Escribe los datos que vas a incluir en su presentación. • Nombre • Edad • Apellidos • Relación 3 Marca cómo empezarías tu escrito. Carlos es uno que tiene 11 años y le gustan las mismas cosas que a mí me gustan. Queridos amigos: Os quiero presentar a Carlos Romero, mi vecino del quinto. Yo soy yo y Carlos es muy despistado. Es amigo de mi hermano y vive en el quinto. En mi bloque, pero en otro piso. 4 Explica qué destacarías para presentar a esa persona. Puedes citar algunas de estas cualidades u otras de tu elección: • Sus ganas de ayudar a los demás. • Su habilidad para las manualidades. • Su facilidad para las relaciones sociales. • Su capacidad para escribir bien. • Su capacidad para convencer. 284 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 5 Añade información sobre su carácter y sus aficiones. 6 Revisa lo anterior y añade algún detalle. 7 Pasa a limpio tu presentación. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 285 Escribir sobre una experiencia PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha 1 Vas a escribir sobre algo que te ha ocurrido con tus amigos y amigas. Elige uno de estos asuntos: Un viaje. Algo que os sorprendiera. Una anécdota divertida. Un momento emotivo. 2 Recuerda y anota dónde y cuándo ocurrió, y con qué amigos y amigas estabas. 3 Toma notas de la información que consideres importante. 286 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 4 Escribe tu experiencia a partir de las notas que has tomado. 5 Ahora cuenta la misma experiencia como si la hubieran vivido tus amigos y amigas sin que tú estuvieras presente. Puedes empezar así: Un día, estaban mis amigos… Mis amigos me han contado que… MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 287 Comprender un texto PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Brrr… ¡qué frío! Seguramente sabes que los esquimales viven en el polo, pero… ¿en qué polo? Porque hay dos polos: el Polo Norte y el Polo Sur. Y los dos son muy diferentes. Aunque en los dos polos hace mucho frío, entre ambos hay diferencias en cuanto a las temperaturas. En el Polo Sur el frío es extremo: suele haber unos 55 grados bajo cero. En cambio, en el Polo Norte el frío es menos intenso gracias a las corrientes marinas. También existen diferencias en la vegetación. En el Polo Norte se pueden encontrar hierbas, musgos e incluso alguna planta en flor. Por el contrario, en el Polo Sur no hay prácticamente vegetación. Muy diferentes son también los animales que habitan en uno y otro polo. En el Polo Norte viven osos, zorros, lobos, liebres, morsas y otras muchas especies de animales que se han adaptado al frío. En cambio, en el Polo Sur tan solo viven pingüinos, pequeños insectos, peces y algunos mamíferos marinos como las ballenas. Y otra diferencia más entre los polos son sus habitantes. Mientras que en el Polo Norte viven algunos pueblos como los esquimales, en el Polo Sur solo viven algunos científicos aislados en sus refugios. Si tuvieras la oportunidad de visitar alguno, ¿cuál de los dos polos elegirías? 1 Inventa un título para este texto. 288 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Marca las afirmaciones verdaderas. En el texto se explican las diferencias que hay entre el Polo Norte y el Polo Sur. En el texto se habla del problema de vivir en los polos. En el texto se habla de las temperaturas, la vegetación, los animales y los habitantes de los polos. 3 Completa este cuadro con las diferencias entre el Polo Norte y el Polo Sur: DIFERENCIAS ENTRE LOS POLOS Polo Sur Polo Norte TEMPERATURAS VEGETACIÓN ANIMALES HABITANTES 4 Marca la oración que expresa la idea principal del texto. La temperatura es muy diferente en el Polo Norte y en el Polo Sur. En el Polo Norte hay más plantas y animales que en el Polo Sur. El Polo Norte y el Polo Sur tienen muchas diferencias entre sí. 5 Escribe un resumen del texto que comience con la idea principal. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 289 Vocabulario sobre derechos y deberes PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha 1 Lee esta definición de derecho: derecho, cha. adj. 1. Recto, no torcido. || 2. Sin entretenerse o desviarse. || 3. Se dice de algunas partes del cuerpo que están en el lado opuesto al corazón. || 4. s. m. Leyes que los ciudadanos deben cumplir para respetarse y no causarse daño unos a otros. || 5. La carrera universitaria en la que se estudian estas leyes. || 6. Lo que nos permite hacer o exigir algo. || 7. Cara o lado principal de un tejido, papel u otra cosa. Ahora, escribe el número que corresponde al significado de derecho en cada oración. Por favor, ve derecho a casa al salir del colegio. Tiene lesionado el brazo derecho desde el último partido de tenis. No planches el pantalón por el derecho. María estudió Derecho. 2 Explica qué derechos tenemos los seres humanos y cuál te parece más importante. 290 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 Completa las oraciones. libertad liberal • Conseguí liberación libre liberar al pez de la red. • Me gusta ver a los animales salvajes en . • Mi abuelo era del partido . • Ese día se produjo la de la ciudad. • El rehén ya está . 4 Marca las palabras que tienen que ver con las elecciones. Después escribe un texto en el que utilices al menos cuatro de las palabras que has marcado. votación urna hornillo elección candidato alarma elector papeleta 5 Relaciona cada palabra con su significado. imparcial • • Que queda sin castigo. impune • • Mandar, dominar. imperar • • Indiferente, imperturbable. impasible • • Que juzga o actúa sin favorecer ni perjudicar. Ahora, completa estas oraciones con las palabras anteriores. • En el colegio debe el orden y el respeto por los demás. • Un comportamiento inadecuado no quedará • En los exámenes, la corrección debe ser • María escuchó . y objetiva. las excusas de su amiga. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 291 Hacer un plan de viaje PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Elige un lugar al que te gustaría ir de viaje. 1 La montaña. La playa. Una gran ciudad. Un pueblo pequeño. Explica brevemente por qué has elegido ese destino. 2 3 Escribe una lista de actividades que te gustaría llevar a cabo en el lugar que has elegido para tu viaje. 4 Elige las dos actividades de tu lista que más te gusten y describe en qué consisten. 292 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 5 ¿En qué medio de transporte tienes pensado llegar hasta allí? ¿Dónde te gustaría alojarte durante el viaje? ¿Por qué? 6 Pon a prueba tu capacidad de previsión y elabora una lista con todo el material imprescindible para tu viaje. No puede faltar en mi equipaje: 7 ¿Con quién te gustaría ir? Explica tu plan de viaje para convencer a las personas que quieres que te acompañen. Incluye el mayor número de detalles posible: fechas y horarios del viaje, duración, alojamiento, comidas, actividades… MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 293 Comprender un texto PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha ¡Vaya castigos! ¿Te imaginas lo terrible que debe ser cumplir un castigo que no tenga fin? Pues cuentan las leyendas que algunos seres sufrieron castigos eternos por haber desobedecido a los dioses. ¡Y qué castigos! Sísifo fue uno de los seres que sufrió un castigo eterno. Según la leyenda, Sísifo cometía toda clase de crímenes y traicionaba los secretos de los dioses. Por eso, los dioses le impusieron un castigo sin fin: subir rodando una enorme roca por la ladera de una montaña hasta la cumbre. ¡Claro que, en cuanto llegaba a la cima, la roca volvía a caer! Y así día tras día, año tras año… Algo similar le ocurrió a Tántalo, un rey que robó el néctar con el que se alimentaban los dioses. Por su acción fue condenado a pasar hambre y sed eternas, teniendo al alcance de la mano agua y alimentos que se alejaban en cuanto iba él a cogerlos. Otro ser que tampoco se libró de la furia de los dioses fue el gigante Atlas. Este gigante participó en un brutal asalto al cielo y los dioses lo castigaron a llevar la bóveda celeste sobre su espalda hasta el fin de los tiempos. Y las Danaides, hijas del rey de Argos, también tuvieron que pagar bien cara su acción. Estas jóvenes, por orden de su padre, mataron a sus esposos en la noche de bodas. Aquello no les gustó nada a los dioses y las condenaron a llenar eternamente un tonel sin fondo… ¡Qué desesperación! 1 Lee el primer párrafo y explica de qué trata el texto. 2 ¿Cuál es el tema del texto? Marca. 294 Las leyendas. Gigantes y dioses. Dioses crueles. Seres con castigos eternos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 Marca las afirmaciones que sean verdaderas. Sísifo era un enorme gigante. Atlas decoró el cielo con estrellas. Sísifo cometía crímenes. Atlas se libró de la furia de los dioses. Tántalo robó el néctar de los dioses. Las Danaides eran hijas de Argos. Tántalo padeció dolores eternos. Las Danaides ataron a sus esposos. 4 Explica qué castigo sufrió cada uno. Sísifo Tántalo Atlas Las Danaides 5 Resume el contenido del texto. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 295 Escribir sobre la música PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha 1 Indica qué tipo de música te gusta. POP clásica rock hip hop electrónico heavy jazz otro 2 Explica brevemente por qué te gusta ese tipo de música. 3 Selecciona palabras para valorar la música que te gusta. bailable comercial repetitiva étnica rítmica suave vocal instrumental cálida melódica ligera dura 4 Escribe una lista de cantantes que te gustan y explica por qué. 296 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 5 Vas a escribir una redacción sobre la música. Toma notas de lo que vas a incluir en ella. 6 Escribe tu redacción sobre la música. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 297 Soluciones del Plan de mejora y del Programa de ampliación PLAN DE MEJORA Los determinantes. El artículo Unidad 1 1. Aquella; ese, la; dos; cuatro; unos; algunas; mi. Palabras individuales y colectivas 1. Constelación, estrella; archipiélago, isla; banco, pez; ejército, soldado; camada, cría. 2. Público, enjambre, piara, equipaje, flota. 2. Los, el, la, el, la, el, las, los, la, la. 3. R. M.: En la foto había unos turistas. Un sábado quedamos para ver una película. 4. R. M.: unos libros, la mesa, el armario, unos lápices, los jerséis, una pelota. 3. Plato, pluma, músico, flor, persona, cerdo, jugador, pájaro, cubierto, montaña. Reglas generales de acentuación La palabra 2. Colchón, cometa, teléfono. 1. Respuesta modelo (R. M.): En el quiosco hay revistas nuevas. La dirección del paquete es incorrecta. El joven esquimal vive en un iglú. 3. Agudas: melón, tenedor. Llanas: lápiz, caramelo. Esdrújulas: cámara, plátanos. 2. Palabras variables: mesa, estoy, ella, casa. Palabras invariables: ayer, desde, pero. Unidad 3 3. telefon-/-illo, libr- / -era, oficin- / -ista, des- / cos- /-er, mim- / -oso, papel- / -ería Palabras tabú y eufemismos Las mayúsculas 2. Se están realizando obras de mejora en el centro penitenciario. El desempleo descendió considerablemente durante este mes. El conflicto bélico paralizó el país durante mucho tiempo. El recluso redujo su condena por buena conducta. 1. Deja, No, Ana; lunes, enero, León. 2. M: primera palabra de un texto, primera palabra detrás de punto, nombres propios; m: nombres comunes, días de la semana, meses del año. 3. Martes, 19 de marzo de 2019 Querida Marta: Hemos llegado a Valencia. Estaremos aquí hasta el jueves. Visitaremos a mis primos Jaime y Álvaro. Besos de Mario y Belén. Unidad 2 Gentilicios 1. R. M.: Cacereño, tinerfeño, albaceteña. Cordobés, alavés, burgalesa. Sevillana, murciano, toledana. Granadino, alicantino, salmantina. 2. -enca, Ibiza; -í, Ceuta; -íno, Bilbao; -ense, Almería; -ín, Mallorca; -eña, Lanzarote. 3. Francés, italiana, alemán. 300 1. Colchón, teléfono, cometa. 1. Respuesta libre (R. L.). 3. Viejo. El sustantivo. El adjetivo 1. R. M.: camiseta, moderna; niña, sonriente; pueblo, precioso. 2. Un conocido emperador. Una reina muy importante. 3. Facilísimo: adjetivo en grado superlativo, masculino, singular. Vajilla: sustantivo común, colectivo, concreto, femenino, singular. Libertad: sustantivo común, individual, abstracto, femenino, singular. Moderna: adjetivo en grado positivo, femenino, singular. Ladrillo: sustantivo común, individual, concreto, masculino, singular. Salamanca: sustantivo propio. Acentuación de diptongos y triptongos Los demostrativos. Los posesivos 1. Cuesta, ciénaga, sueño, guante, muérdago, cielo, nuevo, piano, camión, huérfano, náufrago, deuda. 1. Aquel árbol: lejanía; esta rosa: cercanía; ese seto: distancia media. 2. Después, terapéutico, asiático, alféizar, náusea, cuádruple, murciélago, bonsái. 3. R. M.: No limpiáis nunca la habitación. Espero que apacigüéis a esos perros. Me gusta que estudiéis todos los días. Si os habituáis a su acento, no os costará entenderlo. Unidad 4 El grupo nominal 1. R. M.: Algunas montañas altas. Un árbol frondoso. El coche antiguo. Seis edificios modernos. 2. Esta mañana; unos limones. La radio; unas noticias divertidas. La semana pasada; una canción muy bonita. 3. R. M.: Las aceitunas verdes. Estas casas bajas. Mi mochila nueva. Dos dibujos fantásticos. Los días nublados. Aquella maleta ligera. Nuestros primos lejanos. Algún momento divertido. Acentuación de hiatos 1. Canoas, maíz, baúl, toalla. 2. Maíz: vocal abierta + vocal cerrada; baúl: vocal abierta + vocal cerrada; toalla: vocal abierta + vocal abierta. 3. A-le-grí-a, o-cé-a-no, pa-ís, en-ví-o, pe-a-tón, a-é-re-o. 4. R. M.: El búho es un animal nocturno. Inés toca el laúd. El río tiene poco caudal. 2. Este: demostrativo (cercanía), masculino, singular. Aquella: demostrativo (lejanía), femenino, singular. Esas: demostrativo (distancia media), femenino, plural. 3. Nuestros, mi, vuestras, su. 4. Nuestras: posesivo, varios poseedores, primera persona, femenino, plural. Tuyo: posesivo, un poseedor, segunda persona, masculino, singular. Palabras terminadas en y 1. Buey, rey, jersey. Bueyes, reyes, jerséis. 2. R. M.: Te doy cita para mañana. Estoy cansado de viajar todos los días. Me voy a coger un día libre. Soy el tesorero de esta asociación. Hay más pan que jamón. 3. Estoy, hay, muy, carey. Unidad 6 Hiperónimos e hipónimos 1. Herramientas, colores, deportes, sabores. 2. Animal, planta. 3. R. M.: cantante, enfermero, abogada, músico. Hormiga, mosquito, saltamontes, escarabajo. Manzana, pera, fresa, naranja. Los numerales. Los indefinidos 1. Cuatro, trescientas, primera, tercer, décimo, doce. 2. Cardinales: cuatro, trescientas, doce. Ordinales: primera, tercer, décimo. 3. Once, undécimo; veinticinco, vigesimoquinto. Palabras homónimas 4. Muchos: indefinido, masculino, plural. Pocas: indefinido, femenino, plural. Algunos: indefinido, masculino, plural. 1. Vaca, ola, bota, as. Palabras con b o g ante consonante 2. Hola, has, baca, vota. 1. Liebre, hombro, subtítulos, subvención, subcampeón, subrayó, objetivo, obstáculos. Unidad 5 3. Tubo, onda, bello, valla, tuvo, vaya, honda, vello. 301 2. Sombrero, alfombra, blusa. El verbo (I) 3. R. M.: El día de la excursión hizo un tiempo magnífico. El equipo obtuvo un digno resultado en el campeonato. 1. Madrugó (S), ha escuchado (C), pasean (S), había pensado (C). 4. Agradecida, agradable; enigma, fragmento; insigne, impugnó. Unidad 7 El pronombre personal 1. Ella: pronombre personal tónico, tercera persona, singular. Contigo: pronombre personal tónico, segunda persona, singular. 2. Este perro es para mí. Tú siempre cuidas al canario. 3. R. M.: Nosotras vamos a Barcelona. Esta mañana vino a verme ella. Vosotros tenéis la misma altura. 4. Dásela; ilumínalos; dímelo; agradéceselo; péinate; vete; sírvelas; bébelo. Palabras con cc 1. Construcción, inspección, dirección, redacción. 2. Infección, corrección, traducción, perfección, producción. 3. Colección, colector; votación; inyección, inyector; extracción, extractor; elección, elector; solución; protección, protector; precaución; atracción; reducción, reductor. Unidad 8 Principales prefijos 1. Des-, in-, pre-, re-. 2. Desarropar, incapaz, reorganizar (o desorganizar), anteproyecto, bimotor, extraoficial, informal, extraterrestre. 3. Interminable, preselección, subgrupos, interurbano. 302 2. Cantar, primera conjugación. Leer, segunda conjugación. Escribir, tercera conjugación. 3. Despertabas: despert- + -abas, primera conjugación. Presumiré: presum- + -iré, tercera conjugación. Estudiará: estudi- + -ará, primera conjugación. Romperemos: romp- + -eremos, segunda conjugación. Partición de palabras: el guion 1. Frac-ción, co-che-ra, mue-ca, he-rra-du-ra. 2. Ca-lefactor, cale-factor, calefac-tor. Ele-gante, elegan-te. Caó-tico, caóti-co. 3. Respuesta libre (R. L.). 4. R. L. Unidad 9 Principales sufijos 1. R. M.: jabón, jaboncito, jabonera; paraguas, paragüitas, paragüero; huevo, huevito, huevera. 2. -ista: guitarrista, periodista; -ería: librería, mensajería; -ero: carnicero, joyero; -al: invernal, teatral; -osa: orgullosa, graciosa; -ito: palito, estuchito. 3. Investigador, hornito, telefonista, arboleda, librera, vergonzoso, respetable, creativo, comestible. El verbo (II) 1. Escucharon: tercera persona, plural. Hemos sabido: primera persona, plural. Conoces: segunda persona, singular. Enciendo: primera persona, singular. 2. R. M.: Escribir es una de mis aficiones favoritas. El saltamontes llegó saltando. He comido un plato de ensalada. 3. Comemos: presente; hicisteis: pasado; iré: futuro. 4. Salga, pare. Palabras con z o d final 1. Niñez, juez, andaluz, nariz, albornoz, luz. Verdad, césped, pared, libertad, red, huésped. 2. Lápiz, lápices; ciudad, ciudades. 3. Posibilidad, tranquilidad, dignidad, temporalidad, visibilidad, exclusividad, habilidad, enormidad. Unidad 10 Sufijos valorativos 1. Diminutivos: barrita, momentín, ratoncillo. Aumentativos: gripazo, carpetón. Despectivos: casucha, muñecajo, papelucho. 2. El merengue de esta tarta está dulcísimo. La película que vimos en el cine fue divertidísima. Ella antes de actuar se pone nerviosísima. Estoy contentísimo porque mañana me voy de vacaciones. 3. Larguísimo: grado superlativo. Estrecho: grado positivo. Paupérrimo: grado superlativo. Buenísima: grado superlativo. Los adverbios 1. Aquí, despacio, no, también, bastante, mañana. Lugar: aquí; tiempo: mañana; modo: despacio; cantidad: bastante; afirmación: también; negación: no. 2. Parquecillo, chiquilla; casona, maletón, lagrimita, vasito; cochazo, bolsaza. 2. R. M.: Ha llovido mucho, pero ahora hace sol. Quizás venga, espérala aquí, junto a la puerta. 3. Diminutivos: casita, niñita, pequeñita. Aumentativos: castillazo, muchachote, grandote. 3. Complemento del verbo, modificador del adjetivo, modificador del adverbio. Clases de verbos 1. Duermo, duermes, duerme, dormimos, dormís, duermen. Es un verbo irregular. 2. Regulares: comeremos, he desayunado, vive. Irregulares: vengo, tuvo, muele. 3. Suceder, atardecer, granizar, ocurrir. Palabras con h intercalada 1. R. M.: Los conejos comen zanahorias. Hay un poco de moho en el pan de molde. Jorge es su ahijado. La empresa construyó un lanzacohetes. 2. Prehistoria, prohibido. 3. Deshacer, deshidratar, desheredar, deshinchar, deshabitar, deshonrar. 4. Enharinar, ahumar, enhebrar. Unidad 11 Sufijos intensivos 1. R. M.: brillantísimo, estupendísimo, dificilísimo, listísima, cortísimo, intensísimo. La coma y el punto y coma 1. Separa el nombre de la persona a la que nos dirigimos. Separa los elementos de una enumeración. 2. ... había sombreros, vestidos, pantalones, camisetas y zapatos; sin embargo no compré... ... una deliciosa ensalada de salmón y aguacate; de segundo, un entrecot a la pimienta muy rico; y de postre, un delicioso helado. Unidad 12 Enlaces e interjecciones 1. En, de; para, a; sin, durante; ante, bajo; hacia, contra; con, por; desde, hasta; tras, sobre; según, mediante; entre. A, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras. 2. O; pero, y; u. 3. Fastidio. Saludo. Sorpresa. 303 Otros signos de puntuación 1. ¿Es de alguien este botón? Lo acabo de encontrar. R. L. 2. Emilio preguntó a los viajeros: «¿Es de alguien este botón? Lo acabo de encontrar». 3. El museo (situado en Valencia) se inauguró en el año 2018. El museo abre de lunes a domingo (incluidos festivos). 5. R. M.: Mi hijo ha decidido estudiar arte cuando vaya a la universidad. La feria de artesanía se celebrará en el mes de marzo. El artesano hizo un botijo de cerámica. El trabajo artesanal está desapareciendo. 6. Que solo debemos opinar de las cosas que conocemos. Que quien aprende muchas profesiones no conoce bien ninguna. 7. R. L. 8. R. M.: encerar, encalar, enyesar, enladrillar. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Escribir normas para un campamento 1. Deben respetar a los demás. Deben respetar las normas básicas de higiene. Deben respetar los materiales del campamento. Deben guardar silencio durante las horas establecidas para el descanso de todos. 2. R. M.: Deben ducharse una vez al día y lavarse los dientes después de las comidas. No deben utilizar teléfonos móviles para favorecer la integración con los demás. 9. Actriz, alcaldesa, médica, presentadora. Escribir sobre la Navidad 1 y 2. R. L. 3. R. M.: Las comidas especiales, los dulces navideños, la música… Las reuniones familiares, el árbol de Navidad, los regalos… 4. Yo creo que… En mi opinión… Me parece que… Considero que... Pienso que... 5 y 6. R. L. 3. R. M.: Prohibido tirarse a bomba. Elaborar fichas de noticias 4. R. L. 1. R. M.: El Ayuntamiento ha creado un abono deporte para poder hacer uso de todas las instalaciones deportivas a un precio razonable. Algunas ONG contra el maltrato animal agrupan sus fuerzas para el endurecimiento de las penas. 5. R. M.: Se puede enviar correspondencia a los familiares y amigos. Se puede utilizar el material del campamento. 6. R. M.: Para mantener la seguridad de todos y funcione la coordinación del campamento. 7. R. M.: una linterna, unas pilas, un saco de dormir, una gorra… 2. Grandes pérdidas en el campo debido a la sequía. Se descubre agua en el planeta Marte. Una perra cría a dos cachorros de tigre. Vocabulario sobre el trabajo 3 a 5. R. L. 1. R. M.: La cocinera prepara un pastel. El pianista interpreta un tema clásico. La jueza dicta sentencia. 2. R. M.: policías, bomberos, militares, auxiliares de vuelo… 3 y 4. R. L. 304 Comprender un texto 1. Del origen de los nombres de los días de la semana. 2. Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes. Sábado. Domingo. 3. Lunes, día de la Luna; martes, día de Marte; miércoles, día de Mercurio; jueves, día de Júpiter; viernes, día de Venus; sábado, día santo; domingo, día del Señor. habla de las temperaturas, la vegetación, los animales y los habitantes de los polos. 5. R. L. 3. Polo Norte: menos intenso que Polo Sur; hierbas, musgo y algunas flores; osos, zorros, lobos, liebres y morsas; esquimales. Polo Sur: 55 º C bajo cero; no existe vegetación; pingüinos, pequeños insectos, peces, mamíferos (ballena); científicos. 6. Los días de la semana tienen su origen en nombres antiguos. 4. El Polo Norte y el Polo Sur tienen muchas diferencias entre sí. 7. R. L. 5. R. L. Presentar a una persona Vocabulario sobre derechos y deberes 1. R. M.: A un vecino. Va a colaborar con tu grupo de amigos y amigas en una acción solidaria. 1. 2, 3, 7, 5. 2. R. M.: Carlos; Romero; once años; vecino. 3. Conseguí liberar al pez de la red. Me gusta ver a los animales salvajes en libertad. Mi abuelo era del partido liberal. Ese día se produjo la liberación de la ciudad. El rehén ya está libre. 4. Perteneciente o relativo al planeta Marte. Posarse un vehículo espacial en la superficie de la Luna. 3. Queridos amigos: Os quiero presentar a Carlos Romero, mi vecino del quinto. 4 a 7. R. L. Escribir sobre una experiencia 1. R. L. 2. Orientación: tenga en cuenta si sus alumnos y alumnas recogen sus notas de forma ordenada o se limitan a escribir palabras sueltas. Valore la inclusión de guiones o de cualquier otra marca que permita ordenar la información. 3 y 4. R. L. 5. Orientación: los alumnos y alumnas deben modificar en sus textos los pronombres, las formas verbales…, y no tanto el contenido del mismo, que puede coincidir básicamente con el contenido desarrollado en la actividad 4. Comprender un texto 1. R. L. 2. En el texto se explican las diferencias que hay entre el Polo Norte y el Polo Sur. En el texto se 2. R. L. 4. Votación, candidato, urna, elector, elección, papeleta. R. L. 5. Imparcial: que juzga o actúa sin favorecer ni perjudicar. Impune: que queda sin castigo. Imperar: mandar, dominar. Impasible: indiferente, imperturbable. Imperar, impune, imparcial, impasible. Hacer un plan de viaje 1. R. M.: la montaña. 2. R. M.: Me gusta respirar el aire limpio de la montaña y las actividades que se realizan allí. 3. R. M.: senderismo, búsqueda de setas, excursiones en bicicleta, piragüismo… 4. R. M.: Senderismo: elegir el camino que más se ajuste a tus características (nivel fácil o difícil) y disfrutar del paseo y del paisaje. Buscar setas: consiste en ir con un especialista que te enseñe en qué lugar hay setas, cuáles son comestibles, cómo recogerlas... 5 a 7. R. L. 305 Comprender un texto 1. De la crueldad del castigo, especialmente del castigo eterno. 2. Seres con castigos eternos. 3. Sísifo cometía crímenes. Tántalo robó el néctar de los dioses. Las Danaides eran hijas de Argos. 4. Sísifo: su castigo consistía en subir una y otra vez una enorme roca por la ladera de una montaña. Cuando llegaba a la cumbre, la roca volvía a caer. Atlas: fue castigado a llevar la bóveda celeste sobre su espalda hasta el final de los tiempos. Tántalo: fue condenado al hambre y la sed eternas, teniendo alimentos y agua a su alcance. Las Danaides: fueron condenadas a llenar eternamente un tonel sin fondo. 306 5. R. M.: Muchos seres fueron condenados a sufrir castigos eternos. Sísifo fue condenado a subir una roca a una montaña de la que rodaba continuamente; Tántalo, a pasar hambre y sed eternas; Atlas, a llevar la bóveda celeste sobre su espalda; y las Danaides, a llenar eternamente un tonel sin fondo. Escribir sobre la música 1 a 4. R. L. 5 y 6. Orientación: se debe valorar que los alumnos y alumnas sean capaces de exponer una opinión razonada de sus gustos, expresándose de forma correcta y sin cometer faltas de ortografía. Recursos complementarios Soportes de escritura Por: Mi dibujo ¿Cómo es? El personaje ¿Cómo es su carácter? ¿Cómo va vestido? Otros datos… MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 311 Orientaciones: • Si alguien de su clase no sabe qué es un avatar, explíquele que es un personaje virtual que creamos para identificarnos en entornos digitales como los videojuegos. • Antes de realizar la tarea, pida a los alumnos y alumnas que piensen cómo son físicamente y cuál es su forma de ser para reflejar algunas de esas características en el personaje que van a crear. • Dígales que en la sección Mi dibujo se representen de cuerpo entero. Explíqueles que el resto de los apartados deben completarlos por escrito, y que en Otros datos… pueden mencionar sus gustos y aficiones. • Adviértales que no deben salirse de los recuadros para escribir y dibujar. 312 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 313 Orientaciones: • Sugiera a los niños y niñas que piensen no solo en el último libro que han leído, sino en lecturas de cursos anteriores que les hayan gustado especialmente. • Advierta que antes de escribir el nombre de autores o autoras extranjeros comprueben cómo deben hacerlo. • Diga que tienen que mencionar los nombres de los personajes que les han gustado, además de destacar alguna característica de cada uno. • Al hablar del libro favorito, no han de explicar todo el argumento, sino resumir brevemente de qué trata. Sin embargo, deben extenderse algo más al exponer la opinión, justificando lo que digan. 314 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 315 Orientaciones: • Antes de empezar, advierta que pueden imaginar un viaje al pasado o al futuro. Si deciden viajar al pasado, podrían documentarse sobre la época elegida para ajustarse a las características de ese momento histórico en sus descripciones. • En el último recuadro, anime a sus alumnos y alumnas a dejar volar la imaginación y relatar alguna aventura que podrían vivir en ese viaje en el tiempo. Si el viaje que cuentan se desarrolla en el pasado, sugiera que cuenten su participación en un acontecimiento histórico que conozcan y dígales que investiguen antes sobre él. 316 Dictados Las mayúsculas María Roldán María Roldán fue mi primera amiga en el colegio Rosales. La conocí cuando mis padres y yo vivíamos en Granada. María era divertida y muy simpática. A mí me encantaba ir a su casa a jugar con Carolus, su perro, un animal dócil y cariñoso. A veces íbamos al cine juntas. Un día, fuimos a ver Piratas en el mar de las Antillas, una película de aventuras divertidísima. Fue esa tarde cuando María me dio la mala noticia: su familia y ella se trasladaban a Sevilla. Desde que se fueron no veo a mi amiga más que una o dos veces al año. Pero seguimos conservando nuestra amistad. Tintín Tintín es un famoso personaje de cómic creado en 1929, que sigue apasionando en nuestros días a jóvenes y adultos. Su tupé rubio y sus pantalones bombachos hacen que su figura resulte inconfundible. Tintín trabaja como reportero, lo que le permite vivir todo tipo de aventuras y recorrer América, Europa, África y Asia, acompañado siempre por su perro Milú. También participan en sus aventuras otros personajes famosos, como la pareja de policías Hernández y Fernández y el profesor Tornasol. Rayo Mi perro es un caniche enano que me regaló mi abuelo Tomás. Le puse el nombre de Rayo porque es más rápido que la luz. Cada tarde, cuando vuelvo de trabajar, Rayo me está esperando impaciente en la puerta de casa. A la caída del sol lo saco a la calle y lo llevo al parque a jugar con sus amigos: Lola, Roque, Carpanta, Lunares… Aunque juega con todos, su mejor amigo es Fortachón, un perro grande y alegre, que siempre lo recibe con mucho entusiasmo. La antigua ciudad de Pisa La ciudad italiana de Pisa es muy conocida por su inclinada torre. Pero no es ese su único atractivo. Magníficos palacios y elegantísimas plazas recuerdan aún el esplendor comercial que tuvo en la Edad Media. La ciudad perdió su brillo cuando el río Arno que la atraviesa empezó a llenarse de lodo. Así era muy difícil que los barcos pudieran navegar y, en consecuencia, la actividad de la antigua ciudad empezó a resentirse y la gente tuvo que marcharse a otras ciudades vecinas. 318 Reglas generales de acentuación El viento y la bolsa Una bolsa de plástico estaba tirada en el suelo. Seguramente, algún despistado la había abandonado allí, después de comer. De pronto, empezó a soplar un débil viento y la bolsa empezó a moverse. Luego, el viento cobró más fuerza y la bolsa fue elevándose por los aires. En un remolino empezó a bailar de un extremo a otro del callejón hasta que llegó al final. En ese lugar, aunque resulte difícil de creer, la bolsa acabó cayendo justo en el interior de una papelera. ¡Parecía imposible! Mejor juntos Dos hermanos que no estaban de acuerdo con el reparto de las tierras que les habían correspondido en herencia tuvieron que ir a juicio. Aunque no fue fácil, al final el juez consiguió convencer a los dos jóvenes de que lo mejor era que trabajaran juntos las tierras. A regañadientes, los dos accedieron a hacer lo que les había mandado el juez y pronto comprobaron que de ese modo el trabajo era muchísimo más llevadero. Desde ese día se acabaron las disputas entre ellos. Y es que está claro que con un poco de buena voluntad se arreglan muchos problemas. Una tormenta inoportuna Justo cuando salí a la calle, empezó a llover. Al principio, era una lluvia débil. Pero poco a poco empezó a caer agua con bastante fuerza. Súbitamente aparecieron algunos relámpagos entre los negros nubarrones y empezó a soplar un fuerte ventarrón. Fue inútil intentar abrir el paraguas, una ráfaga de aire lo volvió al instante del revés. Sin embargo, no fue eso lo peor. Una furgoneta que pasó a mi lado me salpicó con el agua de un charco y acabé mojado de la cabeza a los pies. Así que tuve que volver a casa, chorreando y de un humor de perros ¡Qué más puede pasar hoy! La salamanquesa En mi casa del pueblo se nos ha colado una peculiar invitada. La hemos puesto de nombre Noctámbula porque aparece siempre de noche. Es una salamanquesa con unos ojos enormes y una agilidad tremenda. Sus patitas acaban en unas almohadillas que parecen tener un imán para sujetarse. Recorre libremente el techo de aquí para allá y es muy hábil cazando moscas y mosquitos. Así que su presencia resulta muy útil y es bastante curioso verla. 319 Acentuación de diptongos y triptongos Los cuentos de la abuela En las noches de invierno, mi abuela me contaba cuentos al calor del fuego. Yo siempre le decía que se sentara a mi lado, porque a veces me daban un miedo terrible. Todavía me recorre un intenso escalofrío cuando recuerdo algunos: el de los cien murciélagos que vivían en el hueco de un árbol centenario, el de las brujas solitarias que salen a bailar por las noches o el de los niños que perseguían a las musarañas miedosas. Desde que mi abuela se fue a Uruguay, los fantasmas han huido de mi armario y las noches de invierno ya no son iguales. De buitres leonados Todos los años vamos de vacaciones al Parque Nacional de las Hoces del Río Duratón, que es donde está la mayor colonia de buitres leonados del continente europeo. Siempre comemos en Sepúlveda y luego hacemos una bonita excursión en piragua por las cristalinas aguas del río. La explicación de los guías sobre el paisaje, la flora y la fauna sería muy interesante si no fuera porque nos la sabemos de memoria. ¡A pesar de eso, no cambio la excursión por nada! La promesa Si estudiáis y aprobáis todo con buena nota, os regalo un coche trepador que corre por el suelo, las paredes y el techo. Se trata de un modelo semiautomático que hace poco ruido, funciona por control remoto y tiene una batería de litio que se recarga fácilmente. Quiero aprovechar el buen precio que ofrece la juguetería Paraguay, pero la oferta es solo hasta el dieciséis de junio. Así que ¡ánimo, hay que hacer el último esfuerzo! El pingüino La palabra pingüino significa «pájaro gordo». Contrariamente a lo que pudiera parecer, el hielo no es un problema para él, porque varias capas de grasa recubren su cuerpo y porque el hielo es su hábitat natural. Esto es lo que nos ha explicado el profesor, pero yo quiero saber más acerca de este curioso animal: ¿el pingüino es un ave, un pez o un mamífero?, ¿tiene plumas?, ¿por qué tiene la parte delantera blanca y la espalda negra? Me gustaría investigarlo y, sobre todo, me encantaría poder ver uno de cerca. 320 Acentuación de hiatos ¡Arriba el telón! La función empezó exactamente a las cinco de la tarde. Al subir el telón, vimos en la sala a todas nuestras familias al completo… Todos sonreían y seguían con atención lo que sucedía en el escenario. Durante la representación, unos hacían fotos y otros filmaban en vídeo. Pero también había algunos que no dejaban de estornudar y toser, lo cual resultaba muy molesto. A pesar de ese inconveniente, la función gustó bastante y recibimos muchos aplausos. ¡Qué bien lo pasamos todos! Raúl, el payaso En su tiempo libre, Raúl colabora con una asociación de payasos que viaja por muchos países. Solo necesita un vehículo y su enorme baúl lleno de disfraces y de juegos. Lo mejor de eso es su colección de sombreros. Tiene chisteras, gorras, turbantes, cascos, bombines, pamelas… Todos de variados colores. Con sus sombreros, su traje de cuadros, sus enormes zapatos y su nariz roja es un verdadero mago. Con un ligero toque de varita es capaz de conseguir el milagro: hacer reír a quien está triste o desanimado. ¡Qué maravilla! Los sonidos junto al río En vacaciones, todos los días, mi amigo Saúl y yo íbamos de paseo por la orilla del río. Cuando nos cansábamos de andar nos sentábamos a ver pasar el agua. El silencio de aquel lugar nos permitía oír sonidos que casi nunca percibíamos: el croar de las ranas, el trinar de los pájaros, el murmullo del viento... En una ocasión decidimos ir de noche para escuchar a los búhos, pero pasamos bastante miedo y volvimos pronto. Quizá el año que viene volvamos a intentar hacerlo y aguantemos como campeones. Fiesta El centro más importante de investigación espacial de nuestro país ha decidido celebrar por todo lo alto el último descubrimiento. Se ha enviado una invitación a todo el personal del observatorio aeroespacial desde donde se realizó el descubrimiento del nuevo astro. Según indicaba la tarjeta, la fiesta sería el día dieciséis de junio, habría fuegos artificiales y actuarían los grupos El Búho Lunático y Rayos Láser. Bonitos nombres para celebrar el progreso de la astronomía. 321 Palabras terminadas en y Una visita muy interesante Ayer fui a visitar el palacio de un antiguo rey en las afueras de la ciudad. Hace poco terminaron las obras de reforma de la fachada y del tejado, que se estaba desmoronando. Se rumorea que este palacio, hoy deshabitado, se va a convertir en una biblioteca. Como soy tan curiosa, voy a preguntárselo al conserje, que es muy simpático. El caballero que no quiso ser rey El caballero no soportó el guirigay que estaban montando aquellos aprendices de reyes y reinas. Huyó a toda prisa y solo se detuvo cuando creyó que estaba a salvo. Imaginó que se organizaría un buen lío cuando su padre se enterase de que había abandonado la escuela Rey de Reyes. ¡Y es que se negaba a memorizar tanta ley! Un nuevo miembro en la familia Hoy es un día muy especial para mí. ¡Voy a conocer a mi sobrino recién nacido! Esta tarde iré a la maternidad a visitar a mi hermana. Me han dicho que hay que estar antes de las siete porque a esa hora se acaba el turno de visitas, así que saldré un poco antes de la universidad. Estoy muy emocionada porque es mi primer sobrino, tanto que le he comprado un precioso jersey de lana. ¡Qué ganas tengo de verlo! Cuenca de la Plata La cuenca de la Plata se encuentra en América del Sur. En ella confluyen tres grandes ríos: el río Uruguay, el río Paraná y el río Paraguay, que juntos han formado una de las reservas de agua dulce más grandes del mundo. La cuenca de la Plata se extiende por cinco países diferentes: Argentina, Bolivia, Brasil, Uruguay y Paraguay. Camagüey Lo que más me sorprendió de mi viaje a Cuba fue Camagüey. Es una ciudad muy bonita, sus calles tienen cierto encanto. En muchas de ellas hay grandes tinajas de barro que antiguamente servían para recoger el agua de lluvia y por eso también se la conoce como la ciudad de los tinajones. Además, allí nació el poeta Nicolás Guillén. 322 Palabras con b o g ante consonante La atracción de los opuestos Obdulia trabaja en el observatorio astronómico y su vida gira en torno al estudio de las estrellas. Obdulio, su marido, imparte la asignatura de Electromagnetismo y su interés se centra en las energías del interior de la Tierra. Sin embargo, Obdulia es una mujer con los pies en la tierra, mientras que su marido siempre está en la luna. Pero esto nunca ha sido un obstáculo para su felicidad. Se ve que los polos opuestos se atraen. Submarinismo El subdirector de la escuela de actividades subacuáticas había hecho estudios de buzo y continuamente se entrenaba para estar en forma. Su mayor admirador era Ignacio, su nieto. Pero al mismo tiempo era uno de sus peores alumnos, porque siempre andaba absorto en sus cosas. Su capacidad de distracción, obviamente, no contribuía a su aprendizaje. Además siempre se olvidaba de algo: las aletas, el respirador, el traje de neopreno… Por suerte su abuelo tenía siempre a mano un equipo de repuesto. Mi tío Cada domingo espero con los brazos abiertos a mi tío. Mis padres dicen que es un hombre muy extravagante, pero a mí me parece agradable y divertido. La semana pasada apareció con un globo atado a una cuerda de cinco metros de longitud. Cuando le pregunté para qué servía, me respondió enigmáticamente que era un medidor de corrientes de aire. Y hace dos semanas, como sabía que había estado en cama con fiebre, me trajo un precioso tigre de peluche hecho por él con retales y bolas de algodón. Todos los domingos, después de terminarse un chuletón a la brasa, su plato favorito, me cuenta historias fascinantes de cuando vivía en Brasil. Una artista en casa Aunque mi madre estudió Bellas Artes, nunca pudo dedicarse a la pintura, que era su pasión. Este año ha obtenido una subvención con la que podrá pedir una excedencia en su trabajo para dedicarse a pintar. A mi madre le gusta sobre todo pintar los pueblos de España. Pero su estilo es abstracto, así que solo se pueden reconocer por los títulos de los cuadros. Otro de sus temas preferidos son los objetos cotidianos vistos desde diferentes perspectivas. Además, su intención es obtener permiso para hacer una exposición en el centro cultural. ¡Qué orgullosos estamos de ella toda la familia! 323 Palabras con cc Mecánico por vocación Ayer, en pleno atasco, se encendió una luz en el cuadro de mandos y el coche empezó a dar tirones. Consciente de que la seguridad en la conducción es lo más importante, di la vuelta y llevé el coche a mi taller de confianza. Allí Miguel, el mécanico, me dijo que había una avería en el control de tracción, pero que no me preocupase: la reparación sería fácil y rápida. Me quedé tranquilo porque el coche estaba en buenas manos: para Miguel la mecánica no es solo un trabajo, sino su gran afición. Día accidentado Este sábado decidimos ir al parque de atracciones. Sin embargo, quizá no fue la mejor elección: tuvimos que esperar más de una hora para acceder al recinto, y como después no nos daba tiempo a montar en todo, nos vimos obligados a hacer una selección. La lanzadera fue una experiencia demasiado fuerte y en las sillas voladoras perdí una zapatilla mal atada. Además, la montaña rusa estaba cerrada por reparación y, para rematar, mi hermano se torció el tobillo subiendo las escaleras de la estación de tren cuando volvíamos a casa. Definitivamente, aquel plan fue un error. Veterinaria rural Mi madre es veterinaria de varios pueblos de la sierra y lleva unas semanas con mucho trabajo. Primero, fue la campaña de vacunación antirrábica. ¡Tuvo que poner inyecciones a centenares de perros! Después, visitó varias granjas para contener un brote de gripe aviar. A veces, en broma, decimos que es una veterinaria de acción. Siempre nos dice que la prevención es la mejor manera de evitar las infecciones. Parte meteorológico Esta tarde se aproxima un temporal de frío y nieve que afectará especialmente a la zona centro. Las condiciones climáticas adversas podrían provocar retenciones en los accesos a la capital, por lo que se recomienda mucha prudencia en la conducción para prevenir accidentes. No obstante, en una acción coordinada, el cuerpo de bomberos y los efectivos de protección civil han puesto en marcha un dispositivo especial para despejar de nieve las carreteras de la zona afectada. Se prevé que en cuarenta y ocho horas el temporal pase de largo y las temperaturas aumenten de nuevo. 324 Palabras con z o d final El viejo Perico El viejo Perico vivía en la ciudad. Las calles estaban invadidas por una multitud de personas. Tanta luz navideña, las calles ocupadas por una infinidad de coches y de gente, y la falta de libertad de movimiento le agobiaban. Antes, le gustaba el bullicio, pero ahora le desagradaba y le causaba inquietud. La verdad es que la única compañía de Perico era la soledad. Sus amigos de la juventud habían abandonado los altos edificios y el ruido del tráfico y se habían ido al campo en busca de paz y tranquilidad. Perico pensó en la posibilidad de pasar con ellos la Navidad. Gente audaz Las expediciones a la Antártida en épocas pasadas se debieron a la intrepidez de algunos exploradores. La tenacidad de estos audaces aventureros ha sido muy importante para toda la humanidad. La capacidad para emprender actividades de alto riesgo es una de las principales cualidades de estas personas, así como su entereza ante la adversidad. Esas características los convierten en seres especiales, capaces de lograr cualquier propósito. Prensa rosa En el periódico se ha creado una sección de noticias de sociedad, que será dirigida por Piedad López Fernández. La ejecutiva nos ha repetido hasta la saciedad que siempre tenemos que perseguir todo tipo de rumores y cotilleos. La nueva línea editorial busca la variedad de noticias, la brevedad y la sencillez en la exposición. También nos ha sugerido que investiguemos: la boda fugaz de los marqueses, la ambigüedad de las declaraciones del alcalde, la identidad del misterioso hombre del antifaz… Mi abuela Mi abuela tiene cerca de cien años y posee una agilidad extraordinaria. La vejez nunca ha sido un obstáculo en su camino, que ella recorre feliz, ocupándose como siempre de las flores y el césped de su jardín. La edad no impide tampoco que sus ojos llenos de luz y la calidez de su voz sigan siendo capaces de crear a su alrededor una atmósfera que destila paz y bondad. Mi abuela tiene una cualidad única: sabe disfrutar de la vida. 325 Palabras con h intercalada Desencuentro de gigantes En cada una de aquellas dos islas vivía un gigante. Durante años y años, los dos gigantes se habían estado lanzando con gran ahínco enormes rocas como si fuesen cacahuetes. Entre los dos, sin tener que hacer ningún esfuerzo sobrehumano, formaron un impresionante camino de piedra que acabó uniendo las dos islas. Ahora hacían y deshacían ese camino a diario y ya no tenía sentido seguir arrojándose rocas; así que decidieron viajar cada uno por separado a otras islas para encontrar nuevos enemigos. Una nueva vida La pequeña vampira odiaba la sangre. Siempre hacía un mohín de asco cuando le ponían un vaso en el desayuno. A ella lo que le gustaba de verdad eran las aceitunas deshuesadas y el salmón ahumado. Un día su padre le anunció la anhelada noticia: a partir de entonces vivirían como seres humanos. ¡Ahora cambiaría todo! Atrás quedarían los días en que vivían en un aburridísimo castillo deshabitado. Al fin tendría una nueva vida. ¡Qué dichosa se sentía! Zahorí En tiempo de sequía, todo el mundo anhela tener agua en sus campos. Mucha gente recurre al asesoramiento de zahoríes, es decir, de personas que afirman ser capaces de descubrir lo que está oculto. Aunque poco de científico puede tener el uso de un simple péndulo o una rama de olivo o sauce para saber si hay agua debajo de la tierra, lo cierto es que, siempre, cuando el sabio Matías venía al pueblo y decía «ahí hay agua», no hacía falta más que ahondar un poquito en la tierra para encontrar el ansiado líquido. Vacaciones en Mahón Todos los años voy de vacaciones a la ciudad de Mahón. Allí nos reunimos un grupo de amigos llegados de todas partes de la Península. Lo pasamos muy bien jugando en la piscina y haciendo ahogadillas. Cuando nos entra el hambre, tomamos unos aperitivos de pescado ahumado con pan fresco recién traído de la tahona. Siempre lo sirven acompañado de una ensalada de zanahorias aliñadas con limón que es muy refrescante. 326 Análisis morfológico MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 327 Análisis de sustantivos Nombre 1 Fecha Subraya todos los sustantivos en las siguientes oraciones: • El profesor comió paella a mediodía. • Mi madre ha traído la merienda, y Luisa, la tarta. • El cartero lleva mucha prisa. • El equipo de mi hermana ganó el campeonato. • En la biblioteca no se puede hacer ruido. • Esos elefantes tienen largas trompas. • El enjambre de avispas sobrevuela el jardín. • Héctor, dame unas gominolas. 2 Analiza los sustantivos que has subrayado. Sustantivo profesor 328 Tipo/Clase Género Número común, concreto, individual masculino singular MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Análisis de adjetivos Nombre 1 2 Fecha Subraya los adjetivos. • Unas ciruelas maduras. • Tan agradable y honesto como tu tío. • Más caro que aquel. • Un libro supergracioso. • Un postre delicioso. • Este paisaje desolador. • Una comida sanísima. • Unas sábanas blancas muy limpias. • Menos ruidoso que tú. • La tierra húmeda. • Una mujer ultramoderna. • El suelo ultrabrillante. • Unos trajes carísimos. • Menos listo que ella. • Menos saludable que la fruta. • Unas viejas monedas doradas. • La leche desnatada. • El pobre hombre. Analiza los adjetivos que has subrayado. Adjetivo maduras Género Número Grado femenino plural positivo MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 329 Análisis de posesivos y demostrativos Nombre 1 Fecha Subraya los posesivos y rodea los demostrativos de las siguientes oraciones: • Esta es la habitación de mi hermana. • Aquel día fuimos a nuestro cole. • Ese coche de color azul es nuestro. • ¿Estos pasteles son tuyos? • Estas son vuestras bufandas. 2 Analiza los posesivos y demostrativos de la actividad anterior. Para ello, sigue los ejemplos. Clase de palabra Género Número demostrativo femenino singular posesivo femenino singular esta mi 3 Clasifica los siguientes posesivos: Un poseedor 4 330 nuestro tus mis vuestras su vuestro nuestras tuyo Varios poseedores nuestro Completa con demostrativos en el género y número adecuados. • pantalones. • cafés. • vaso. • ventanas. • estantería. • playa. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Análisis de numerales e indefinidos Nombre 1 Fecha Subraya los numerales del siguiente texto: ¡Un participante, dos participantes, tres saltadores! ¡Al agua! Maite saltó a la piscina en primer lugar; después Irene, que fue la segunda; y tras ella Sergio, que fue el tercero. Las cuatro toallas quedaron empapadas. Y Quique nos regañó ¡por quinta vez! 2 Clasifica los numerales que has subrayado en esta tabla: Cardinales 3 Ordinales Subraya los indefinidos que aparecen en estas oraciones: • Muchas personas acudieron a la fiesta. • Fuimos a pasear con algunos compañeros. • Hemos quedado muchos amigos. • Había poca gente, pero demasiado ruido. • Ningún niño se quedó sin caramelos. • Te estuve llamando varias veces. 4 Analiza los indefinidos que has subrayado. Para ello, sigue el ejemplo. muchas Clase de palabra Género Número indefinido femenino plural MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 331 Análisis de pronombres personales Nombre 1 Fecha Lee el texto. Fíjate en las palabras destacadas y subraya solo los pronombres personales. Las aventuras de Anita Ayer salí de nuevo a buscar aventuras en el bosque que hay más allá del parque. Yo iba tan tranquila por el campo cuando de repente un gato apareció en medio del camino. –¡Eh, tú! –me dijo–. ¿Nosotros no nos hemos visto antes? –No creo –le dije mientras me alejaba de él bastante sorprendida. –¿Estás segura de que no te he visto antes? –Y comenzó a andar detrás de mí. –Pues bastante segura –le contesté–, porque no creo que me hubiera podido olvidar de un gato que habla. –Hummm… –musitó–. Les contaré a mis amigos del bosque nuestro encuentro y ellos me ayudarán a recordar dónde te he visto antes. Al regresar a casa, le conté a mis amigos el extraño encuentro, pero creyeron que se trataba de una broma y que solo pretendía tomarles el pelo, de modo que mi historia quedó en una más de las locas aventuras imaginarias de Anita. Pero esta mañana no me pude resistir a volver al rincón del bosque donde nos habíamos visto el curioso gato y yo y, como si me estuviera esperando, allí mismo lo encontré. –Esperaba verte –me dijo–. Ya recordé de qué te conozco. Tú eres la niña que va contando por la ciudad que ha visto un gato que habla, ¿a que sí? 2 Clasifica los pronombres personales que has subrayado. 1.ª persona Tónicos Singular Átonos Tónicos Plural Átonos 332 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 2.ª persona 3.ª persona Análisis de formas verbales Nombre 1 Fecha Sigue el ejemplo y analiza las siguientes formas verbales: entrábamos Verbo Tiempo Modo Persona Número entrar pretérito imperfecto indicativo primera plural habré amado anduve haya comprado deberían hubieran escogido sorprendieres cupimos hubiera sentido dividieras habían añadido midáis hayas abierto han ocurrido sintieras MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 333 Análisis de adverbios Nombre 1 Fecha Clasifica los siguientes adverbios: • sí • no • despacio • quizás • mal • puntualmente • tampoco • pronto • menos • ayer • arriba • demasiado • mañana • fuera • también • así • ahora • bien Adverbios De lugar De tiempo De modo De cantidad De afirmación De negación De duda 2 334 Subraya los adverbios de las siguientes oraciones y di de qué clase son. • Lo pasamos estupendamente. ► Adverbio de modo. • Casi he terminado. ► • Hablaremos después. ► • Dentro de la casa hace calor. ► • Este café es muy aromático. ► • Ahora salimos a pasear. ► • Quizás hayan perdido el tren. ► • Quiero más tarta de postre. ► • No iremos esta tarde al cine. ► • Allí venden ropa de segunda mano. ► • Lo hemos visto rápidamente. ► • Es peligroso conducir deprisa. ► • Viviré fuera de este país. ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Análisis de enlaces Nombre 1 Fecha Rodea los enlaces utilizados en el siguiente texto: El demonio de Tasmania El diablo o demonio de Tasmania es un mamífero marsupial caracterizado por tener el pelaje negro, una banda blanca en el pecho y una larga cola. Es cazador, pero suele alimentarse de animales muertos. Vive en el estado de Tasmania, en Australia. Durante mucho tiempo fue perseguido por considerarlo perjudicial para el ganado. Hoy es una especie protegida. 2 Clasifica los enlaces que has subrayado. Si se repiten, cópialos únicamente una vez. Preposiciones 3 Completa con preposiciones las siguientes oraciones: • He comprado un regalo mi padre. • Hemos quedado la estación. • Me gusta el pan sal. • Ellos han subido la cumbre. • Lucharon los enemigos. • Dejó la carta 4 Conjunciones la mesa. Subraya las conjunciones de las siguientes oraciones y escribe de qué clase son. • Lola y Mario no vendrán. ► Conjunción copulativa. • No compré pan ni leche. ► • ¿Vas a salir o entras? ► • Vale ese libro u otro parecido. ► • Me gustaría ir, pero no puedo. ► • Me han llamado Marta e Irene. ► MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 335 Selección de poemas MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 337 Selección de poemas Propuesta de trabajo En las siguientes páginas ofrecemos una selección de poemas teniendo en cuenta la edad y los intereses del alumnado de 5.º de Primaria. El objetivo es que se puedan llevar a cabo actividades para trabajar la comprensión lectora de textos líricos, la lectura de poemas con la entonación y el ritmo adecuados, la memorización, el análisis métrico y de la rima, la identificación de recursos literarios (metáfora, personificación, comparación, hipérbole…), la búsqueda de información y la expresión artística a partir de los poemas. A continuación se proponen una serie de actividades para realizar con los poemas seleccionados: • Comprensión lectora. Después de leer un poema, pregunte a los niños y niñas de qué trata, cuál creen que es el tema principal y cuáles son los sentimientos o emociones que transmite su autor o autora. • Lectura. Pídales que lean el poema con claridad y de manera que se les oiga bien. Indíqueles también que intenten enfatizar las palabras importantes, que usen la entonación adecuada y que hagan las pausas necesarias según la puntuación. También es importante que realicen la declamación del poema de pie frente al resto de la clase y que la acompañen con una postura adecuada. • Memorización. Proponga a los alumnos y alumnas que aprendan de memoria algunos poemas para recitarlos individualmente, por parejas o en grupo. • Análisis métrico y de la rima. Los alumnos y alumnas copiarán el poema elegido para su análisis y contarán las sílabas de cada verso comprobando cuál es la última sílaba tónica y teniendo en cuenta el fenómeno de la sinalefa. En cuanto a la rima, si la hay, también deberán anotarla al lado de cada verso con letras mayúsculas o minúsculas ­(dependiendo de si los versos son de arte menor o de arte mayor) y, finalmente, tendrán que decir si es asonante o consonante. • B úsqueda de información. Puede proponer a la clase que busquen información sobre el autor o autora del poema, o pedir que localicen otros poemas parecidos acudiendo a la biblioteca. • Expresión artística. La poesía es un buen vehículo para fomentar la creatividad de los alumnos y alumnas. Pida que realicen un dibujo sobre el poema que han leído y que busquen una música adecuada para él. También pueden inventar otras rimas o incluir nuevos versos. 338 Poemas ¿Qué es la lluvia? Es la lluvia una pelota que rebota en el asfalto. Agua tonta que no deja, que no ceja hasta mojarnos. Es la lluvia una cortina de agua fina que hace charcos. Agua dulce que florece y reverdece los campos. Carlos Reviejo Rayas... La cebra perdió una raya, la más larga, la más gruesa. Dicen que la tiene presa otra cebra; su tocaya (la del paso peatonal), que anda muy descolorida y una raya como esa le viene fenomenal para evitar la embestida. Mar Pavón Siesta Cuando mi padre se va, la siesta sigue dormida en el sofá. Juan Kruz Igerabide MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 339 Poemas La Luna Si la Luna se va de madrugada a su casa con cara de enojada y al Sol no lo saluda, no hay ninguna duda; seguro que la Luna está alunada. Liliana C. Cinetto Mañana de invierno Un muñeco de nieve está tomando el sol: ya se arrepentirá. Juan Bonilla Eclipse ¿Dónde está el Sol? Quizás se escondió detrás de la puerta de tu habitación. Patricia de Arias Haiku El agua del estanque se sonríe cuando le tiran piedras. Juan Bonilla 340 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Poemas ¡Qué tontería! ¡Qué tontería un calamar aprendiendo caligrafía! ¿No ves que ensucias la plana marina con tus borrones y confundes a los buques con faltas de ortografía? Más te valía haber abierto una buena tintorería. José A. Ramírez Lozano Alejo, el cangrejo Alejo, perplejo, se mira al espejo de cerca y de lejos. Y es que no es normal que tras el cristal, de cerca y de lejos, lo mire otro Alejo pasmado y perplejo. Carmen Gil Tortuga Tortuga, doña Tortuga, calva, lenta y bien madura, sobre tu coraza dura la geometría más pura: pentágonos con mesura dibujados con frescura. La geometría más pura sobre tu coraza dura, calva, lenta y bien madura, doña Tortuga, Tortuga. Antonio Rubio Herrero MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 341 Poemas Rutas Por allí, por allá, a Castilla se va. Por allá, por allí, a mi verde país. Quiero ir por allí, quiero ir por allá. A la mar por allí; a mi hogar, por allá. Dondiego sin don Rafael Alberti Dondiego no tiene don. Don. Don dondiego de nieve y de fuego. Don, din, don, que no tienes don. Ábrete de noche, ciérrate de día, cuida no te corte quien te cortaría, pues no tienes don. Don dondiego, que al sol estás ciego. Don, din, don, que no tienes don. Rafael Alberti Pregón ¡Vendo nubes de colores: las redondas, coloradas, para endulzar los calores! ¡Vendo los cirros morados y rosas, las alboradas, los crepúsculos dorados! ¡El amarillo lucero, cogido a la verde rama del celeste duraznero! ¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero! Rafael Alberti 342 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Poemas El vampiro transparente Es un pétalo de rosa, es ala de mariposa, es lámina de cristal. Se alimenta con la brisa, con una simple sonrisa, con un beso matinal. Es una sombra sensible, hoja de seda intangible, una gasa inmaterial. Desaparece en la bruma, como una pompa de espuma hecha de sol y de sal. El vampiro transparente vive dentro de una fuente en el agua mineral. Antonio A. Gómez Yebra Colores... El azul no quiere ver ni en pintura al amarillo, que este la vergüenza pierde, y aunque parece querer confiarse al pobrecillo, ¡al final lo pone verde! Mar Pavón Aguas arriba ¿No te ha venido a la mente que, tan rey de su albedrío como el viajero se siente, cuando cree cruzar el río solo está cruzando el puente? Carlos Murciano MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 343 Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tovar. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez. Confección y montaje: Fernando Calonge Ortiz, Luis González Prieto y Eva Hernández Malye. Corrección: Carolina Galera Fernández, Susana del Olmo Ciria y Marta Rubio Aguilar. Documentación y selección fotográfica: Marina de León-Sotelo Barberá y Nieves Marinas Mateos. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA. © 2019 by Santillana Educación, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain CP: 947169 La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.
