Torres Ortiz - 2013 - Reflexiones sobre el concepto tendencias pedagogic


REFLEXIONES SOBRE EL CONCEPTO TENDENCIAS PEDAGOGICAS EN LA
FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA MODALIDAD A DISTANCIA Y VIRTUAL
Jaime Andrés Torres Ortiz
Candidato a Doctor Ciencias de la Educación – UPTC – Rudecolombia.
Docente Licenciatura en Educación Básica UPTC.
Investigador Grupo SIEK.
: jatomaster3@gmail.com
RESUMEN
La reflexión en torno al concepto “tendencia”, hace de este trabajo un momento escritural
argumentativo que busca ahondar en los siguientes elementos: la orientación del hacer
docente, centrada en la experiencia, el conocimiento, o la formación humana, y que desde
lo pedagógico denota un camino, apertura, propensión, o inclinación hacia algún esquema
o condición.
Así mismo, se establecen preferencias, predilecciones, o quizás,
predisposición y apego por una postura particular en el modo de enseñar, aprender y
evaluar. La reflexión del concepto tendencia pedagógica, está demarcada por el modo en
que se da la experiencia formativa en educación superior; ya sea presencial, a distancia,
virtual, mezclada, híbrida o, en línea. Es decir, en una modalidad que implica una manera
o inclinación particular en la ejecución de la práctica educativa y la práctica pedagógica;
bajo determinados esquemas de pensamiento educativo, mediaciones, interacciones y
relaciones compartidas a través de la modalidad, en la cual se suscita la interacción entre
docentes, estudiantes y comunidad académica. Entre las reflexiones finales se destaca,
la necesidad de comprender hacia dónde van los esquemas de pensamiento pedagógico,
en cuanto a las propuestas de orden histórico-social y, cómo pueden aterrizarse
conceptualmente en la condición presente de la educación, especialmente,
comprendiendo la modalidad en auge, como lo es la modalidad a Distancia y Virtual.
Palabras Clave: Tendencia pedagógica,
Distancia y Virtual
práctica pedagógica, TIC, Educación a
MARCO REFERENCIAL
EL CONCEPTO TENDENCIA PEDAGÓGICA
En el ámbito educativo a distancia y virtual, se encuentra una realidad diversa y compleja,
que incide en la transformación de las prácticas educativas en esta modalidad, en el
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

mejoramiento de la formación pedagógica integral de los docentes y, en las líneas del
pensamiento que configuran un modo particular del hacer educativo. Los cambios
suscitados en la implementación de recursos y herramientas tecnológicas educativas son
parte de la configuración de las tendencias pedagógicas. Tales cambios son a su vez, un
hito en la comprensión de aquello que puede entenderse como práctica educativa y
aquello otro que da lugar a una práctica pedagógica.
Las tendencias pedagógicas vistas desde la práctica educativa son un referente que
determina el modo en que piensa, representa y procede un docente; su línea
epistemológica y conceptual del pensamiento y las relaciones que construye con su
comunidad educativa. Desde los espacios de la Educación a Distancia y Virtual, se
demuestra cada vez más, que las diferencias entre lo presencial y lo virtual son mínimas,
primordialmente por la forma como se dan los encuentros, la riqueza de los lenguajes, la
profundidad de las conversaciones y los discursos en los espacios del “cara a cara” y en
los espacios de la “mediación tecnológica”.
La tendencia pedagógica se configura o define por el hacer docente, su experiencia en el
campo educativo y su formación académica adquirida. Al situarse en esta condición en la
línea social y cultural de las políticas y lo roles de los actores, el proceso de inserción de
tales políticas implica una adopción desde la construcción de relaciones de control, poder
y dominio, u homogeneización y, la conformación de una “hábitus” (Bourdieu, 1988a) que
identifica el hacer docente, sea este caso de la articulación del concepto plan estratégico
y su masificación tecnológica (cobertura, conectividad, inclusión, cultura tecnológica) con
un estilo propio de la racionalidad instrumental aplicada (Zemelman, 1987, 1992, 1998).
Estos elementos conceptuales muestran la tendencia a transformar el hacer docente, por
apropiación continuada, adaptación, ajuste de pensamiento y realización de nuevas
acciones operativas en la práctica.
De esta manera, la tendencia pedagógica refiere a un principio práctico y teórico con
particularidades educativas que se preguntarán por las maneras y los modos en los
cuales una práctica cultural fundamenta el sentido de vida y el modo de convivencia entre
las personas en el ámbito educativo. Aplicado este principio a la educación a distancia,
se observa una necesidad de interpretar las relaciones en la práctica educativa y
pedagógica que emergen en la “conectividad”. Es decir, en cuanto a conexiones, enlaces,
y dinámica de la red virtual, cuyo hacer docente se abre a la diversidad en los diálogos y
las experiencias; un hacer docente intercultural, transcultural, o por asimilacionismo, que
bien puede sustraerse a lo instrumental, que se puede potenciar por medio de la
construcción de relaciones compartidas.
Las investigaciones que se han analizado fundamentan sus planteamientos en las
prácticas cotidianas que determinan una cultura tecnológica, y la convivencia entre una
multiplicidad de enfoques pedagógicos, y medios educativos.
Esta dinámica de
existencia, se debate entre el dilema
de las tendencias de universalización y
homogeneización ideológica y, entre la inequidad existente en la cobertura de las políticas
sociales, económicas y educativas (UNESCO, 2006), (Echeverría, 2010).
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

Los análisis realizados en este contexto explicitan tendencias pedagógicas que se
entremezclan entre sí, sin poder observar con claridad, una razón explicativa por parte del
mismo y de su intención formativa como educador. Con lo anterior, se hace especial
énfasis en la tendencia pedagógica como un modo particular del hacer pedagógico,
aunado a la experiencia que se fortalece en el campo de acción, así como, la trayectoria
que marca un hito o hechos históricos de trascendencia. Hitos que impulsan o potencian
esquemas o modelos de control educativo y social. Lo anterior, bajo la trayectoria
histórica del uso del Internet y su aplicación a las prácticas sociales y educativas
(Castells, 1998).
La disposición psicológica y cognitiva, de competencias básicas para la acción docente y
el aprendizaje es un referente que también determina la tendencia hacia la necesidad de
integrar redes, núcleos y nodos. Es decir, conectar la mente a una red socialmente
distribuida (Duart & Sangrá, 2005. Coll & Monereo, 2008. Monereo et al, 2001, Downes,
2011). En este proceso, las tendencias pedagógicas demuestran la transformación de la
práctica hacia esquemas de representación continua de las acciones o modelos
pedagógicos soportados fundamentalmente por el principio cognitivo de la mediación. En
la cual, la operación racional instrumental, se vislumbra como una potenciación de los
principios de la psicología cognitiva, y el control del proceso de aprendizaje, enseñanza y
evaluación. Control que se articula con la tendencia al aprendizaje colaborativo,
adaptable al cambio y soportado en la memoria como mecanismo alterno al uso de las
herramientas infocomunicacionales (Stephenson & Sangrà, 2008), (Freebody, Reimann y
Tiu, 2008).
Las tendencias pedagógicas en este contexto proponen una condición interactiva que se
asocia a los estilos de aprendizajes basados en condiciones diversas de “espacio y el
tiempo”. La tendencia pedagógica en este sentido, es una práctica centrada en el diseño,
desarrollo, utilización, gestión y evaluación de procesos y recursos centrados en el
aprendizaje, con lo cual surge la tecnología instruccional, y las acciones estratégicas para
la decisión, uso e implementación de proyectos tecnológicos educativos con fines
educativos centrados en el estudiante (Silvio, 2009:12), (García-Valcarcel & Tejedor,
2010).
De esta manera, la compresión de la tendencia pedagógica denota una línea de
pensamiento centrada en diseñar modelos, implementar herramientas tecnológicas ya
existentes, utilizar estas mismas herramientas de manera alterna, con el apoyo en la
aplicación de modelos pedagógicos, enriquecer el conocimiento alcanzado en la
enseñanza y evaluación en la modalidad a distancia y virtual, y el mejorar la tecnología
instruccional a partir de indicadores y políticas de calidad, e infraestructura tecnológica
(Silvio, 2009:13), (García-Valcarcel & Tejedor, 2010). Por lo tanto, la tendencia
pedagógica se ubica, en el espacio de la creación de material digital (Objetos Virtuales de
Aprendizaje) y la combinación con tecnologías educativas tradicionales (Modelos
Educativos Computarizados). De esta forma, la tendencia muestra una continua
expectativa por crear condiciones para promover el aprendizaje y generar más
mediaciones a través de la creación, uso y desarrollo de herramientas tecnológicas,
basadas en la condición social del artefacto funcional, sea una Plataforma básica
tradicional de aprendizaje o un sistema de mayor complejidad como son los LMS
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

(Learning Management Systems), (Antonenko, et al. 2004), (De Siqueira, Gimeno Sanz,
De Moraes, De Almeida, 2010).
Sin embargo, las tendencias pedagógicas que se configuran en este sentido, se
relacionan con la expectativa por generar una condición crítica reflexiva que mantiene una
fuerte relación con las pedagogías críticas y socioconstructivas, y el objetivo de promover
una habilidad argumentativa basada en contenidos ya existentes o contenidos elaborados
o diseñados por el docente (De Siqueira, Gimeno Sanz, De Moraes, De Almeida, 2010).
Ante la condición anterior, surgen las experiencias que van en contra del uso de las TIC,
representadas primordialmente en resistencias a su inclusión en la práctica diaria o como
parte de una condición del hacer docente en cuanto a su rol tradicional y los modelos
históricos, sociales y culturales del pensamiento educativo (Gutiérrez, Palacios y Torrego,
2010), (Echeverría, 2010). En la mirada pedagógica de estas experiencias investigativas
emerge de manera continua los modelos positivistas como lo es el conductismo y su
alternancia con la tecnología educativa (Gutiérrez, Palacios y Torrego, 2010).
Frente a esta mirada tradicional u ortodoxa, persisten los estudios de investigación que
denotan cambios sustanciales en la educación, cuya tendencia pedagógica destaca la
penetración de la línea de pensamiento basada en la necesidad de uso continuo, reciclaje
y transformación del artefacto tecnológico para potenciar el aprendizaje. Esta misma
necesidad de uso se enfoca desde la institucionalidad que representan los entes
académicos y, el proceso educativo que propenden por la tecnología educativa en cuanto
a: la acción pedagógica, el dispositivo didáctico, la práctica educativa, la práctica
pedagógica en el “aula”, y los procesos curriculares y de necesidades de aprendizaje que
inciden en la correlación entre sociedad, tecnología y cultura, con resignificaciones del
lenguaje y los sentidos que a través de este se configuran en la educación (Coll, Mauri y
Onrubia en Coll & Monereo, 2005, 2006, 2008), (Levy, 2007).
La tendencia pedagógica por ende, puede ser entendida en el contexto de la educación
superior también como el curso u orientación que sigue un proceso educativo a través de
la mediación docente, tecnológica e instrumental, bajo un esquema de práctica continua
en la interacción docente y estudiante. En especial, manteniendo el centro del
aprendizaje en los conocimientos adquiridos por el docente y el proceso de integración de
su conocimiento con el uso de las herramientas tecnológicas y, la construcción del aula
alrededor de la enseñanza y aprendizaje bajo esquemas de evaluación y control del
producto desarrollado y del aprendizaje adquirido bajo los modelos de rúbricas, sin
plagios ni copias (Pons, 2010).
Implicaría de esta forma, la adopción y combinación de lo pedagógico y lo tecnológico,
configurándose como una práctica tecno-pedagógica o tecno-instruccional. La tendencia
demuestra la esquematización de los contenidos y su administración, dentro del alcance
del objeto de aprendizaje. En este logro, el estudiante tiende a la interacción continua con
su propia realidad y con el mundo que le rodea en el contexto educativo; así mismo, las
combinaciones pedagógicas tienden a mostrar la prevalencia del uso de la tecnología
para producir cambios en lo curricular, o apoyar procesos de enseñanza o, generar
nuevas propuestas educativas que redunden en el Diseño Tecnológico, tecno-pedagógico
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

y las práctica de uso, planificación y construcción de proyectos educativos reglados y
normatizados (Coll, Mauri y Onrubia, 2008).
Finalmente, las experiencias educativas que han profundizado en el uso y construcción de
herramientas tecnológicas de aprendizaje, muestran otra tendencia pedagógica. La
configuración de comunidades de enseñanza y aprendizaje con base en los intereses de
aprendizaje y la información existentes en la red. Esta construcción colaborativa se
potencia partir de la discusión y negociación de significados (Silva Azevedo et al. 2009).
De esta forma, los fundamentos para comprender la tendencia pedagógica que marcan
estos sistemas en la investigación (Antonenko et al., 2004) son de varios órdenes: orden
Pedagógico: autenticidad, centrado en el aprendizaje, basado en problemas, guía para el
andamiaje, construcción de objetos, y significación de logros y errores. De orden
Psicológico: aprendizaje situado, dominio de un conocimiento y experiencia a priori,
papel práctico de una acción centrada en aprender y aplicar los saberes, y creencias
personales, modelos y teorías. De orden tecnológico: Herramientas tecnológicas,
diseño tecnológico, evaluación, herramientas cognitivas, recursos – bases de datos,
enciclopedia, videos y grabaciones. De orden Pragmático: Factibilidad de uso,
alineamiento con claves para la enseñanza y metas de aprendizaje, necesidades
identificadas, profesores apropiados para estudiantes interesados en aprender. De orden
cultural y curricular: Auscultar y descubrir, profundidad y amplitud, evaluación y síntesis,
expresión de habilidades menos significativas para generar problemas y razonamientos.
La mirada interpretativa de estas tendencias, destaca las experiencias de construcción del
conocimiento e interacción continua con las herramientas tecnológicas en la gestión del
aprendizaje y el apoyo docente de tipo estructurado, que denota una interpretación lógica
particular según los procesos de aprendizaje y enseñanza mediados por la tecnología.


CONCLUSIONES
Las tendencias pedagógicas son un referente de línea conceptual en la práctica educativa
que permiten hacer una interpretación del proceso educativo en diferentes momentos
históricos y sociales, pero atravesados por un factor sinequanon, la funcionalidad
tecnologógica en la modalidad a distancia y virtual. Desde que la educación como
práctica cultural se acompaña de la tecnología, se ha abierto a su vez, un espacio en el
cual, las múltiples tendencias pedagógicas se traslapan en su base conceptual y práctica,
generando híbridos de la experiencia pedagógica.
Las experiencias que se analizan en este documento, demuestran a su vez, la tendencia
pedagógica de adaptar el pensamiento a condiciones tecnológicas que determinan el
quehacer docente, por ende, la fuerza del concepto tecno-pedagógico. Así mismo, la
tendencia está atravesada por la incidencia de las actualizaciones educativas
tecnológicas. Los resultados investigativos confirman este aspecto, configurando tales
tendencias como una línea de acción de la práctica pedagógica que se nutre
continuamente de los avances tecnológicos aplicados a la Educación a Distancia y
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

Virtual. Sin embargo, sigue persistiendo la tensión entre la asimilación tecnológica y la
adaptación de la práctica pedagógica a los procesos de innovación de la tecnología
educativa y su flexibilidad para alcanzar las metas propuestas en los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación en la Educación a Distancia y Virtual.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTONENKO, Pavlov. TOY, Serkan. NIEDERHAUSER, Dale. (2004). Modular objectoriented Dynamic Learning Enviroment: what open source has to offer. Association for
Educational Communications and Technology.Recuperado el 6 de septiembre de 2010.
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED485088.pdf
BOURDIEU, Pierre (1988a) Cosas dichas. Gedisa: Buenos Aires.
CASTELLS, Manuel. (1998). La era de la información: la sociedad en red (Vol.1.) México.
Siglo XXI.
COLL, César. MONEREO, Carles. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid.
Morata.
COLL, César. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje. En Coll, C. Palacios, J. y Marchesi, A. (2001). Desarrollo
Psicológico y Educación. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial,
157-186.
Directrices de la UNESCO sobre Educación Intercultural. (2006). Sección de Educación
para la Paz y los Derechos Humanos División de Promoción de la Educación de Calidad
Sector de Educación. París. Francia.
DE SIQUEIRA, José Macario. GIMENO SANZ, Ana María. DE MORAES, Izabel. DE
ALMEIDA, Joni. (2010). Algunos dilemas contemporáneos en torno a las tecnologías de la
información y de las comunicaciones en la educación: propuesta para la formación de
profesores para la producción y el uso de vídeo en el aula. Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa. RELATEC. Volumen 9, número 2. Recuperado el 10 de octubre de
2011 en:
http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php?journal=relatec&page=article&op=view&p
ath%5B%5D=629
DUART, Josep. SANGRA, Albert. (2005). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.
ECHEVERRÍA E, Javier. (2010). La Agenda Educativa Europea y las TIC: 2000-2010.
Revista Española de Educación Comparada, 16, 75-104. Recuperado el 10 de octubre de
2011. http://www.uned.es/reec/pdfs/16-2010/05_echeverria.pdf
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

FREEBODY, Peter. REIMANN, Peter. TIU, Angela. (2008). Aligment of perceptions about
the uses of ICT in Australian and New Zealand School.University of Sidney. Centre for
research on computer supported learning and cognition, Faculty of Education and Social
Works, The University of Sydney, Australia. Recuperado el 10 de octubre de 2011.
http://www.ndlrn.edu.au/verve/_resources/Alignment_Report_Final_2008.pdf
GARCÍA-VALCARCEL, Ana. TEJEDOR, Francisco. (2010). Evaluación de procesos de
innovación escolar basado en el uso de las TIC, desarrollados en la Comunidad de
Castilla y León. Revista de Educación, 352. Pg. 125-147. España. Universidad de
Salamanca.
Recuperado
el
5
de
agosto
de
2011.
http://www.educacion.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre352/re35206.pdf?documentId=0901e72b812342c3
GUTIERREZ, Alfonso. PALACIOS, Andrés. TORREGO, Luís. (2010). La formación de los
futuros maestros y la integración de las TIC en la educación: anatomía de un
desencuentro. Revista de educación, 352, Mayo-agosto. Recuperado el 10 de octubre de
2011. www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_TIC.pdf
LEVY, Pierre. (2007). Cibercultura: La cultura de la sociedad digital. México. Editorial
Anthropos.
MONEREO, Carles. BADIA, Antoni. DOMENECH, Miguel. Et al. (2005). Internet y
competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender.
Barcelona. Editorial Graó.
ONRUBIA, Javier. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta,
ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a
Distancia, número monográfico II. Consultado el 9 de Febrero de 2010 en
http://www.um.es/ead/red/M2/
ONRUBIA, Javier. COLL, César. BUSTOS, Alfonso. ENGEL, Anna. (2006). Del diseño
tecnopedagógico y el análisis de la práctica educativa al desarrollo tecnológico: retos para
la mejora de Moodle. Comunicación presentada en MoodleMoot 2006. Tarragona,
septiembre de 2006. Consultado el 20 de abril de 2011.
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/comunic/JO_CC_AB_AE_Moodle_06.pdf.
PONS, Juan de Pablo. (2010). Universidad y sociedad del conocimiento, las
competencias informacionales y digitales. Revista de Universidad y sociedad del
conocimiento. Julio 210, RUSC Vol. 7, n.2, Barcelona.
SILVA DE AZEVEDO, Hilton José. FOOHS, Adriane. SATO, Gilson. DO ROCIO
STRAUHS, Faimara. (2009). Pedagogic Coherence in Virtual Didactic Authoring
Communities.ASEE/IEEE.Frontiers in Education Conference.San Antonio.Recuperado el 8
de octubre de 2011. http://fie-conference.org/fie2009/papers/1164.pdf
SILVIO, José. (2009). Tendencias de la investigación sobre educación virtual y a
distancia. Revista Iberoamericana de Investigación en Educación Superior: Avances del
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951

primer encuentro internacional sobre educación virtual 2009. Recuperado el 4 de marzo
de 2010. http://iberoamericana.edu.co/app/Docs/IESV1N1art2.pdf
STEPHENSON, John. SANGRÁ, Albert. (2008). Modelos Pedagógicos en e -learning.
UOC.
P06/M1103/01178.
Recuperado
el
10
de
octubre
de
2011.
http://es.scribd.com/doc/85600394/Modelos-Pedagogicos-Elearning
ZEMELMAN, Hugo (1987). Uso crítico de la teoría. En torno a las funciones analíticas de
la totalidad. UNAM-IIS. México.
ZEMELMAN, Hugo (1998). Sujeto Existencia y Potencia. Barcelona. Editorial Antropos.
ZEMELMAN, Hugo (1992). Los Horizontes de la Razón. I. Dialéctica y apropiación del
Presente. Barcelona. Editorial Antropos.
Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 – Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951