PROYECTO: IGLESIA CRISTIANA RESTAURACIÓN Y VIDA NUEVA: FUNDACIÓN FUREVIN Presentado por: YENNYFER ANDREA ACOSTA CÁRDENAS (20071187001) NATHALY MELO VILLAMIL (20071187021) JOHANA MARCELA ROA FERNÁNDEZ (20071187028) Presentado a: CESAR JUNCA GISSELLE CASTILLO UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PRACTICA FORMATIVA: EDUCACIÓN NO FORMAL Y ONGS BOGOTA DC SEPTIEMBRE 2010 1 TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN 2. DIAGNÓSTICO a. Ubicación b. Descripción de la fundación c. Población d. Redes sociales e. Características generales de la localidad de Cuidad Bolívar f. Población general g. Mapas h. Matriz para la selección de alternativas i. Elementos para el análisis de involucrados 3. JUSTIFICACIÓN 4. MARCO TEÓRICO 5. ÁRBOL DE PROBLEMAS 6. ÁRBOL DE OBJETIVOS 7. MATRIZ PARA LA SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS 8. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PROYECTOS 9. INDICADORES DE EVALUACIÓN 10. BIBLIOGRAFÍA 11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS DE 2-5 AÑOS 12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS “ESCOLARES” DE 812 AÑOS 2 INTRODUCCIÓN El siguiente proyecto se realiza teniendo en cuenta la metodología propuesta por Alexandra Gaviria ¿Cómo lo hacemos? La planeación estratégica y operativa en los proyectos sociales; aquí planteamos las problemáticas que logramos dimensionar desde el plano pedagógico presentes en la fundación y por consiguiente las acciones que vamos a realizar para solventar en alguna medida estas falencias. A lo largo de este trabajo se esbozaran por medio de varios arboles la situación en la cual se desenvuelven tanto los niños (as) como los padres de los mismos (en su mayoría madres cabeza de familia) y las mismas madres comunitarias que acompañan, cuidan y conforman la Iglesia. Por consiguiente en primera instancia se da paso a un diagnostico, en el que se resaltan las características del contexto, la población y la fundación, y las matrices de involucrados; luego se destaca el problema central con los efectos y las causas del mismo, partiendo de este se desarrolla el árbol de objetivos y acto seguido se construye la matriz para la selección de alternativas, con base en la anterior se plantea la matriz de planificación y por consiguiente la estrategia de evaluación. Luego de lo anterior y con base en ello, se diseña y plantea el trabajo de cada sesión especificando el objetivo, actividad, responsable, metodología, recursos y evaluación de cada taller. Cabe resaltar la disposición de las madres comunitarias para recibir los proyectos que le proponen las estudiantes de la universidad Distrital y la manera como esperan cada semestre la intervención de las mismas, así mismo su gran interés por brindarles a los niños de la fundación una mejor calidad de vida y un espacio más ameno para compartir y vivir, por otro lado la colaboración de los niños y niñas para abrir un espacio para compartir con personas ajenas a su redes sociales. 3 PROYECTO IGLESIA CRISTIANA RESTAURACIÓN Y VIDA NUEVA: FUNDACIÓN FUREVIN. DIAGNÓSTICO Ubicación La Fundación Restauración y vida nueva se encuentra ubicada en la localidad de Ciudad Bolívar, en la UPZ Arborizadora la playa o Lucero Meissen en el barrio Meissen en dirección Carrera 18 número 60 g 40 sur. Para llegar allí se pueden utilizar diversas rutas: En Transmilenio: Se toma un transmilenio que lo lleve la portal Tunal y de ahí se toma un alimentador San Joaquín y se baja en la primera parada. En trasporte público: Dependiendo de la ubicación en la que se encuentre debe tomar un bus, buseta o colectivo que transite por la avenida Boyacá y vaya hasta el hospital de Meissen. Esta la avenida Boyacá como vía principal, si va de norte a sur después de pasar por el portal del Tunal encontrara el hospital de Meissen y más adelante esta el puente peatonal el cual se debe cruzar y devolverse una cuadra en donde encontrará el colegio Rómulo Gallego. Al estar ahí se puede guiar con la dirección la cual es a una cuadra en sentido oriente. En la avenida Boyacá de sur a norte luego de pasar por las cementeras divisara un primer puente peatonal y luego de un pequeño tramo un segundo puente próximo al el Colegio Rómulo Gallego donde debe bajarse, al estar ahí se puede guiar con la dirección la cual se localiza a una cuadra en sentido oriente. Descripción de la Fundación La fundación está compuesta por tres plantas en la primera se encuentra un salón en el cual funciona la iglesia, en la segunda esta la oficina de la directora, el salón de los niños y niñas escolarizados, el salón de los niños y niñas de 4 a 5 años, la cocina, los baños de los niños y las niñas, un espacios para el comedor y un patio para realización de diversas actividades; y en la tercera encontramos los espacios de los niños y niñas de 2 a 3 años, el comedor, dos salones, los baños de niños y niñas y la bodega de alimentos y la ludoteca. 4 Población A la fundación asisten niños y niñas de 2 a 12 años los cuales han encontrado en este lugar un espacio para ocupar el tiempo libre o extraescolar, en este sentido los niños menores de 5 años llegan a la fundación alrededor de las 8:30 am y salen aproximadamente a las 4:00 pm, mientras que los niños escolares asisten en jornada contraria al horario escolar. Los adultos que hacen parte de esta fundación pertenecen a la Iglesia Cristiana Restauración y Vida Nueva, son 5 mujeres que cumplen el rol de maestras, tres de ellas acompañan al grupo de niños pequeños, otra persona acompaña a los niños de 4 y 5 años (preescolares) con el fin de preparar a estos pequeños para el ingreso a la escuela y una última señora se encarga de los niños “escolares”, colaborándoles con las tareas que a diario les asignan en las diferentes instituciones (Colegio Guillermo Cano y República de Méjico). Redes sociales Las redes sociales de los niños y niñas son en primer lugar la familia, estas en su mayoría compuestas por la madre y dos o más hermanos y unas pocas con núcleo familiar; en segunda instancia encontramos la Fundación Restauración y Vida Nueva que está compuesta por niños y niñas de 2 a 12 años, madres comunitarias, algunas de ellas guían el proceso de los niños y niñas mientras otras se encargan de preparar los alimentos, los pastores, los jóvenes que prestan el servicio social del Colegio Guillermo Cano y República de Méjico, además de algunos colaboradores voluntarios que en su mayoría son adolescentes. Esta última le brinda espacios que les permiten a los niños y niñas un mejor desarrollo emocional, en tanto muchas veces están llenos los vacios que la familia les deja. La iglesia Restauración y Vida nueva fue gestora en la creación de la fundación que lleva su mismo nombre y quien adquirió la propiedad en donde actualmente funciona ambas instituciones, hace 3 años el banco de alimentos de la arquidiócesis de Bogotá le proporciona los alimentos para los niños (as) y personal que presta los servicios a la Fundación FUREVIN. Características generales de la localidad de Ciudad Bolívar La Localidad de Ciudad Bolívar tiene 713.764 habitantes aproximadamente, con una extensión de 12.998 hectáreas dividida en 8 UPZ del número 63 al 70 denominadas: El Mochuelo, Monte Blanco, Arborizadora, San Francisco, Lucero, El Tesoro, Ismael Perdomo y Jerusalén. Esta limita al norte con la localidad de Bosa, al oriente con las localidades de Tunjuelito y Usme, al occidente con el municipio de Soacha y al sur con Usme. De sus 13 mil hectáreas aproximadas de extensión, el 73.5 por ciento corresponde a zona rural. Sus paisajes, fuentes hídricas y páramos se constituyen en un enorme potencial ambiental para Bogotá. Esta localidad concentra cultura y tradiciones campesinas, 5 nacederos de agua y barreras naturales que ayudan a proteger el páramo de Sumapaz, el más grande del mundo y uno de los mayores productores de agua del planeta. Ciudad Bolívar cuenta con un sistema de lagunas, entre las que sobresale la represa de la Regadera que abastece a gran parte del sur de la ciudad. La población que reside en esta localidad están ubicados, mayoritariamente, en los estratos 1 y 2, que componen el 94.51% del total de la misma, esta misma está compuesta por grupos indígenas, campesinos, afrodescendientes, entre otros. Inicialmente sus pobladores provenían del Tolima, Boyacá y Cundinamarca, pero en la actualidad existe una alta cantidad de habitantes de diferentes regiones del país. Esa diversidad, precisamente, representa una incalculable riqueza cultural que se manifiesta en múltiples expresiones relacionadas con las artes escénicas, la música, la literatura, las plásticas, el audiovisual, y que se recrean en mitos, leyendas y sitios patrimoniales como la Iglesia de Quiba, la Casona del Libertador, el Puente del Indio, entre muchos otros. La localidad de Ciudad Bolívar cuenta con 16 instituciones prestadoras de servicios de salud (IPS) públicas, adscritas a la Secretaria de Salud, de las cuales 9 son Unidades Primarias de Atención en salud (UPAS), 2 son Unidades Básicas de Atención en Salud (UBAS), 3 son Centros de atención Médica Inmediata (CAMIS), 1 hospital de Primer Nivel de Atención y 1 hospital de Segundo Nivel de Atención: el hospital Meissen. Además, en esta localidad se localizan 90 instituciones prestadoras de servicios de salud privadas. En esta localidad hay un alto índice de desnutrición el cual es el 8% de la población. La mayor causa de mortalidad en menores de un año es por afecciones originadas en el periodo perinatal, con un porcentaje de 53,8% con respecto de las otras causas. En la localidad el 8% de su población es analfabeta, la cual es muy alta con respecto a la tasa de analfabetismo de Bogotá la cual es de 5% de toda la población, de sus habitantes mayores a cinco años el 5% está en preescolar, el 47% de la población tiene estudios en primaria, el 36% alcanzo estudios de secundaria y tan solo un 3% tiene estudio universitarios. La localidad tiene 2 bibliotecas, ubicadas en las UPZ Ismael Perdomo y Jerusalén, una casa cultural localizada en Ismael Perdomo; las demás UPZ no cuentan con biblioteca u otro equipamiento cultural. Población en general - de 15 años 15 a 64 años + de 64 años 6 - de 15 años 15 a 64 años + de 64años MUJERES - de 15 años 15 a 64 años + de 64 años HOMBRES La UPZ Arborizadora se ubica al extremo nororiente de la localidad y tiene una zona de uso industrial. Se clasifica como tipo 2 residencial consolidado, pues es la zona de Ciudad Bolívar con características urbanas y sociales de más alta calidad; allí se concentran la mayor cantidad de manzanas clasificadas en estrato tres. Esta UPZ en el 2002 contaba con 66749 habitantes, no tiene zonas de alto riesgo, ni tampoco amenaza de remoción de masa. Los movimientos de remoción en masa se refieren al movimiento repentino de los materiales terrestres (suelo o roca) en descendencia. Los tipos específicos incluyen: caídas, flujos, reptación, deslizamiento y volcamientos. El riesgo de remoción en masa se presenta principalmente por la construcción de asentamientos en sitios dedicados anteriormente a la explotación de canteras, en rellenos o taludes que no fueron construidos técnicamente e incluso por su ubicación en la ronda de las quebradas. En cuanto a la amenaza de inundación es baja, tan solo de 8 manzanas constituyéndola la menos afectada de toda la localidad. 7 *Puntos de referencia: Boyacá y hospital de Meissen 8 MATRIZ PARA LA SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS INVOLUCRADOS INTERESES APORTES FAVORABLES 1. Niños entre 2 y 12 años del sector de Meissen. *Divertirse *Salirse de la rutina escolar *Jugar *Correr *Cantar *Su participación es continua en la fundación. *Su actitud es de total disposición. 2. Fundación Restauración y Vida Nueva. *Realización de un trabajo lúdico donde se aparte al niño de la rigidez escolar. *Que los niños, niñas y maestras se sientan identificados con el proyecto. *El espacio es apropiado para el desarrollo de las actividades *Disposición de la institución para el trabajo de las practicantes de la UD *El día viernes se toma como día lúdico en toda la fundación. 9 APORTES DESFAVORABLES *La cantidad de materiales necesarios para el desarrollo de las actividades con los niños y niñas no son apropiados. *La fundación debería brindarles formación pedagógica a las madres que están dentro de la institución, ya que ellas permanecen la mayor parte del día con los niños y niñas. 3. Madres de la fundación encargadas de la formación de los niños y niñas. 4. Practicantes de la UD. *Aprender de las practicantes aquellos saberes académicos adquiridos a lo largo de su formación *Dotar a la fundación de materiales para utilizarlos con los niños y niñas. *La actitud de las señoras nos permite intervenir abiertamente con los niños y niñas. *La amabilidad y el afecto que demuestran por las practicantes *La capacidad de participar en las actividades propuestas por las practicantes. *Actitud *Colaborarle a la *Saber pedagógico fundación en lo que esta *Recursos didácticos requiera * Innovación *Realizar una *Disposición de tiempo. retroalimentación entre el saber de las madres comunitarias y el de nosotras como practicantes. *Crear un ambiente agradable entre los niños, niñas, madres comunitarias y practicantes. *Adquirir experiencia 10 *Las relaciones de afecto que se establecen entre las madres comunitarias y dos de las niñas más pequeñas interfieren en un trato más equitativo con el resto de los niños. ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS CARACTERISTICAS DEL GRUPO INTERESES, MOTIVOS, ACTITUDES La función principal de la fundación es acoger a niños y niñas de 2 a 12 años los cuales han encontrado en este lugar un espacio para ocupar el tiempo libre o extraescolar y cubrir sus necesidades básicas, de estrato 1 y 2. Los adultos que hacen parte de esta fundación pertenecen a la Iglesia Cristiana Restauración y Vida Nueva, son 5 mujeres que cumplen el rol de maestras. El espacio es apropiado para el desarrollo de las actividades y el proyecto propuesto, se plantea como interés principal crear un ambiente agradable entre los niños, niñas, madres comunitarias y practicantes y una retroalimentación entre el saber de las madres comunitarias y el de nosotras como practicantes. IMPLICACIONES PARA LA PLANIFICACION DEL PROYECTO POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES El espacio es apropiado para el desarrollo de las actividades y el día viernes se toma como día lúdico en toda la fundación. La cantidad de materiales necesarios para el desarrollo de las actividades con los niños y niñas no son apropiados. Y la fundación debería brindarles formación pedagógica a las madres que están dentro de la institución, ya que ellas permanecen la mayor parte del día con los niños y niñas. 11 El proyecto pretende fundamentalmente brindarles a los estudiantes un espacio donde se sientan felices y puedan salir de la rutina escolar, teniendo en cuenta el juego dirigido e internacionalizado como eje fundamental. JUSTIFICACIÓN Para poder observar el juego más que como un medio de distracción y recreación, es pertinente que nos paremos desde una perspectiva pedagógica, lo cual nos dará luces para generar una visión de juego como medio por el cual los niños se relacionan con sus iguales y con los adultos, al igual un juego dirigido y con una intencionalidad presente desde un comienzo favorece la construcción de espacios en los cuales los niños, niñas y adultos puedan llegar a potencializar diversas capacidades muchas veces ocultadas en los sujetos. Desde esta perspectiva ubicamos nuestro proyecto, tal como se vislumbra en nuestro objetivo central, el cual se centra en “Crear espacios diferentes donde los niños y niñas sean más felices y cambien su rutina diaria a través del juego visto este desde una intencionalidad pedagógica sin que esto le quite el sentido lúdico a la actividad”. En este sentido creemos pertinente hablar de dos cosas la primera y guía de nuestro proyecto el juego como potencializador pedagógico para la formación de la persona y las canciones infantiles como medio para desarrollar el lenguaje no solo verbal sino también corporal. De esta manera se puede hablar que aunque para el niño el juego no tiene un fin determinado diferente al placer generado por la actividad misma, si es de máxima utilidad como medio indispensable para estructurar su yo, conocer el mundo que lo rodea y adaptarse a él. Para el adulto, comprender el juego infantil es conocer la actividad básica del niño y así acompañarlo más eficaz y eficientemente en su proceso de crecimiento y desarrollo. Sin duda alguna cabe señalarla que el juego le permite al pequeño el desarrollo de sus facultades, la agudización de sus destrezas, el descubrimiento de las estrategias y la adquisición de las técnicas necesarias para vivir la vida. No hay diferencia en el comportamiento del pequeño en el juego y del adulto en su oficio. Lo que somos se manifiesta de forma más nítida y natural en el juego. Somos lo que somos jugando. El juego es también ensayo, búsqueda de métodos para aprovechar las circunstancias que el azar ofrece, frente a las capacidades de cada uno y del grupo al que pertenece. Para jugar hemos nacido. Jugando vamos siendo y comprendiendo. Igualmente a través del juego se puede conocer el nivel de desarrollo, la expresión, la imaginación, la socialización, el encuentro con el cuerpo, la proyección de los deseos, las motivaciones, lo que coadyuva a la construcción de los aprendizajes. Es una ocupación esencial, permite el aprendizaje, la expresión, la imaginación, la socialización y el encuentro con el cuerpo. El lenguaje corporal es el cuerpo, que es el instrumento más valioso con el que cuenta para expresar. El cuerpo sirve para reconocer y aprender el espacio; a través de él se perciben y descubren todas las cosas de la vida; es una fuente inagotable de experiencias, ayuda a convertirse en seres creativos y con movimiento. Hay que aprender a vivir el cuerpo, pues es a través de él que se encuentra y manifiesta la personalidad. Los gestos, las actitudes, las miradas, los silencios, las sonrisas, establecen la verdad en las relaciones humanas, las palabras no lo dicen todo. A través del cuerpo se traducen de modo personal, la forma de ser y de situarse en el mundo. 12 Con el conocimiento del propio cuerpo se establecen las relaciones adecuadas con el medio y se accede a etapas superiores del desarrollo intelectual, para favorecer la organización de operaciones intelectuales, concretas y formales. A continuación, se destacan algunas relaciones que el juego establece con otras áreas: El juego y el desarrollo: Al observar las especies animales en las cuales los miembros juegan, se encuentra que el juego aparece en las especies más evolucionadas. La aproximación al juego en los animales superiores testimonia la lenta ascensión de las diferentes formas vivientes hasta la mas evolucionada que es el hombre. La infancia se prolonga más cuando mas evolucionada es la especie, y el juego se convierte en estos casos en el centro de la infancia. Según la teoría de preparación instintiva – del filosofo Karl Gross- , todo esto sería una preparación para la vida adulta. Si se toma una visión panorámica de la historia de la humanidad, desde nuestros antepasados hasta el presente, se podría encontrar gran similitud entre lo que ocurre con la especie humana y lo que ocurre con la especie humana y lo que ocurre con cada individuo en particular, para concluir, con el psicólogo G. Stanley Hall y su teoría de la recapitulación, que la evolución del ser humano desde la prehistoria hasta el presente se resume en el juego infantil. Los estudios de Arnold Gessell sobre el desarrollo psicomotor del niño sustentan el juego como base indispensable del desarrollo de las conductas motriz, adaptativa, del lenguaje y personal y social. En el desarrollo cognoscitivo del niño, según Jean Piaget, el juego aparece como elemento esencial para la asimilación necesaria de las realidades intelectuales externas, para que estas se incorporen en su inteligencia. Según la escuela psicoanalítica, por ejemplo para el pediatra y psicoanalista británico Donald Winnicott, el juego es una experiencia creadora y una forma básica de vida. Para Erik Erikson, el juego del niño expresa la habilidad del ser humano para asumir la experiencia y dominar lo real al recurrir a situaciones modelo, al experimento y al planeamiento. Y el juego y la educación: La pedagogía es una comunicación humana que requiera motivación y lenguaje apropiados. Por medio del juego se enriquece la imaginación, se desarrolla la observación, se ejercita la atención, la concentración y la memoria, y se adquiere entonces la información de una manera más agradable y natural. Hoy los educadores, especialmente los del preescolar, consideran el juego como un medio educativo excelente, mediante el cual el niño incorpora los conocimientos en forma agradable, tranquila y efectiva, hasta el punto de considerar un exabrupto elaborar un programa pedagógico de un jardín infantil sin tener en cuenta el juego como base de todo logro educativo. Es muy probable que en buena medida la eficacia de la educación primaria y secundaria en Colombia y Latinoamérica se deba a la deficiente utilización del juego como medio educativo. Si a los niños se les da la oportunidad de experimentar, investigar y crear, lograran adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para afrontar el acercamiento a las ciencias y especialmente para una adecuada convivencia social. El medio básico para estos experimentos, investigaciones y creaciones es el juego, empleando los juguetes propios para cada periodo del desarrollo. 13 El juego y el diagnostico: La evaluación del estado de salud o enfermedad por medio de juego infantil es de máximo beneficio y es la forma normal de aproximación al niño, ya que utiliza el modo básico de relación de este. La observación cuidadosa de sus actividades lúdicas permite evaluar su desarrollo psicomotor, cognoscitivo, psicosexual y psicosocial, así como muchos tipos de enfermedades orgánicas, mentales y sociales. Es decir, con el juego se puede evaluar en el niño tanto sus capacidades como sus deficiencias. Por eso, el sitio de trabajo de toda persona que evalué niños debe contar con juguetes adecuados que induzcan y faciliten el juego. El juego y el tratamiento: El juego es en sí mismo una terapia que, utilizada de acuerdo con las dificultades del niño – físicas, psicológicas o sociales-, es lo que se llama ludoterapia específica. La gran ayuda autoterapéutica en las angustias del niño y su importancia en el psicoanálisis y en la rehabilitación física, mental o social, comprobada en múltiples estudios, son ejemplos del gran aporte del juego en el tratamiento de niños. La importancia del juego infantil en el desarrollo, la educación, el diagnostico y el tratamiento, entre muchos otros beneficios, justifica plenamente ahondar cada vez más en su conocimiento, comprensión y aplicación para la salud y el bienestar del niño. El juego infantil y los juguetes en las diferentes edades: Las preferencias por determinados juegos y juguetes suelen ser diferentes para cada individuo. No obstante, existe una correlación de las preferencias según el nivel de desarrollo de los niños que debe ser tenida muy en cuenta por los adultos que los acompañan en su proceso de desarrollo. El juego en el niño en edad preescolar: El niño de dos a seis años adquiere ya buen desarrollo psicomotor, de lenguaje, de la fantasía y de la simbolización, con la perspectiva de una notoria ampliación de su medio social. Existe una gran variedad de juegos adecuados para esta edad; a manera de ejemplo, se presentaran algunos de ellos, lo que en ningún momento significa que se excluyan los demás. De dos años y medio a tres años: Al niño de esta edad le gusta caminar hacia atrás, pintar la figura humana como un circulo con puntos en el interior y rayas que salen de él – cefalópodo-, formular las preguntas del cómo y el por qué. Además, el niño adquiere la capacidad de dar y recibir; se diferencia de los adultos y manifiesta interés en jugar con otros niños, aunque le resulta difícil hacerlo. También le gustan los juegos de lanzar y recibir objetos, conversar y pintar con tiza, crayones y colores. El agua continúa siendo uno de sus juguetes preferidos; se divierte haciendo sonar objetos como tarros, tapas y sillas. En general, a esta edad, cualquier objeto que llegue a sus manos constituye un juguete. Aunque aun disfruta jugando solo, le es más importante jugar con otros niños. Si los adultos fomentan y permiten el juego, el niño adquiere con mayor facilidad uno de los grandes logros a esta edad, afianzar la voluntad, y se sientan las bases del respeto por el otro y la solidaridad. De tres a cuatro años: 14 El niño de esta edad coordina mejor los movimientos de las manos, tiene un gran ejercicio de la memoria, coopera y comparte juegos y juguetes. Es la época del enamoramiento del padre de género diferente. Disfruta al montar un triciclo y al lanzar, agarra y patear la pelota, también le gusta pintar y rasgar, cortar, pegar y arrugar papeles. Juega gustoso con otros niños e inicia el uso de reglas; ganar es completar exitosamente el juego. Les gustan los juegos de dramatización, las rondas, los coqueteos y juegos genitales. A esta edad es fundamental la contribución de los juegos al desarrollo de la iniciativa y creatividad del niño. De cuatro a cinco años: Durante este periodo, los niños perfeccionan los logros de edades anteriores. Entre sus actividades preferidas están: saltar en un pie, hacer rebotar la pelota, llevar el ritmo de la música, agrupar por color y forma, pintar con más detalle, pensar en voz alta, mostrar preferencia por un amigo y contradecir a sus padres. El juego durante este periodo es un medio especial para el desarrollo de la inteligencia y la socialización. De cinco a seis años: El niño es ahora menos impulsivo; le gusta organizar juegos con otros niños; le gusta discutir, lentamente van incorporando normas de convivencia social y se va identificando con el padre del mismo género. A esta edad el niño amplia mucho las relaciones sociales. Tiene una marcada disposición a armar y desarmar objetos y a jugar con carros, pelotas, lazos y aros. Se interesa por el juego de la golosa – rayuela-, por bailar y por jugar con obstáculos. Aun le llama la atención cortar y pegar papeles. Generalmente adquiere una gran destreza motriz. El niño de esta edad tiene mejor ubicación en tiempo y espacio; tiende a imitar a los mayores y se identifica con el padre del mismo género, lo cual marca la preferencia lúdica en este periodo. Su participación en estas actividades es generadora de placer y favorece el desarrollo de su autonomía y autoestima. La influencia del juego en el desarrollo psicológico de los niños y adolescentes: El juego ha significado para el hombre una parte de su socialización, por ello podemos decir que es inherente al desarrollo de la personalidad. Uno de los más practicados por los niños es el "juego de roles", este le permite adentrarse en otras realidades y asimilar normas de conductas particulares de determinados grupos. Así como interactuar con personajes reales y ficticios de determinadas regiones o períodos históricos. La forma de actividad esencial de los niños consiste en el juego, este desarrolla en buena parte sus facultades. Jugando los niños toman conciencia de lo real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios. Se ha definido el juego como un “proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio”, y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje. Marginar el juego de la educación equivaldría a privarla de uno de sus instrumentos más eficaces, por ello el educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizaje y desarrollo, pues a través de la acción y la experimentación, ellos expresan sus intereses y motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, relaciones. 15 El papel del educador infantil, consiste en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños, les ayuden a aprender y a desarrollarse. El juego permite desarrollar en el niño: Un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinación psicomotriz), como mental, porque el niño durante su desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación. Tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista del mundo. Es un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al niño. El juego tiene además un valor “substitutivo”, pues durante la primera y segunda infancia es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las muñecas, a las tiendas, etc. El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje. Su carácter motivador estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. A través del juego el niño descubre el valor del "otro" por oposición a sí mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia. Por otra parte, dentro del desarrollo del proyecto, nos hemos estado acercando a las canciones infantiles como una de las primeras actividades que realizamos para comenzar la mañana, por ende justificamos las mismas en tanto por medio de las canciones infantiles los niños tratan de imitar los sonidos o las palabras que se van formando, van adoptando un nuevo lenguaje el cual no solo les sirve para interpretarla canción sino también para interactuar en la sociedad en la cual habita. Cada vez que el niño va aprendiendo una nueva canción, va a su vez enriqueciendo su lenguaje, pues cada palabra que está inmersa en esta cobra un significado para cada uno de ellos. Aquí es conveniente resaltar el planteamiento que realiza Vigotsky (1995) acerca de la adquisición del lenguaje, pues el plantea que la herencia del lenguaje no es un factor primordial para el desarrollo de mismo, sino que por el contrario es más importante el proceso que realiza el propio sujeto, en este sentido también resaltar que la interacción entre los otros (adultos e iguales), ayuda a que el desarrollo del lenguaje se de forma ascendente, pues nosotros como personas construimos en sociedad. Es así como la interacción que los niños tienen con las muestras culturales orales y escritas permiten que ellos las vayan haciéndolas suyas para interiorizándolas y reproducirlas. Cabe resaltar acá mismo que las canciones infantiles no solo favorecen al desarrollo del lenguaje, sino también al fortalecimiento de la expresión corporal, gestual y musical, pues cada vez que uno interpreta una canción con los niños, tanto uno como ellos hacemos la representación de la misma. 16 De eta forma se puede decir que por medio de estas actividades estamos contribuyendo a dar ciertas bases para el desarrollo de lo que menciona Gardner (1997) la inteligencia musical y corporalcenestésica, pues en la primera estamos contribuyendo a que los individuos sean más sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía, por su lado en la segunda estamos proviniendo de un espacio para que el niño se perfecciones sus habilidades físicas y manipule diversos objetos. MARCO TEÓRICO Es en el juego y sólo en el juego que el niño o el adulto como individuos son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y sólo al ser creativo el individuo se descubre a sí mismo. Donald Winnicott Al acercarnos a una fundación como Furevin, encontramos no solo un espacio para compartir con los niños (as) de la institución, sino un verdadero hogar en donde se abren las puertas para todas las personas que estén dispuestas a brindarle la mano a quien lo necesite y al necesitado; así mismo, las personas que se encargan del lugar, son madres dispuestas a aprender a diario en pro de brindarles más herramientas para la construcción de los niños (as) que allí atienden. No obstante, y centrándonos un poco en nuestra labor pedagógica, aprovecharemos y conoceremos el contexto en el cual nos encontramos para rellenar aquellos vacios que allí se encuentren, que es en este caso especifico el aprovechamiento del día lúdico de la institución: el viernes; aunque la intención de las maestras es sacar al niño de la rutina de la semana el juego se llega a convertir en un acto libre que se da todo el día y dentro del cual las maestras no participan de forma activa, por consiguiente intentaremos ver a este Juego o convertirlo en un espacio para la interacción entre los niños (as) y las maestras. Para empezar cabe resaltar que el juego es la actividad más importante en la vida del niño; para el niño el juego se convierte en una forma de expresión, en un lenguaje que el mismo ha creado; por eso es básico que los padres y educadores dejen libertad para que el niño cree su propia forma de juego, este desarrolla en buena parte sus facultades. Jugando los niños toman conciencia de lo real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios. Como lo plantea Decroly se ha definido el juego como un “proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio”, (1986) y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje. Marginar el juego de la educación equivaldría a privarla de uno de sus instrumentos más eficaces, por ello el educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizaje y desarrollo, pues a través de la acción y la experimentación, ellos expresan sus intereses y motivaciones y descubren las propiedades de los objetos. 17 Igualmente Elkonin en su libro establece que “el juego1 se presenta como una actividad en la que se forman las premisas para la transmisión de los actos mentales a una etapa nueva, superior, de actos mentales, respaldados por el habla” (Elkonin, 1985, 270) considerando acá al juego y al dialogo como formas eficaces para la construcción del pensamiento, en tanto este permite afianzar aquellas bases intelectuales, que le permitirán al sujeto avanzar a un nivel superior de pensamiento. El papel del educador infantil, de acuerdo con Lavanchy consiste en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños, les ayuden a aprender y a desarrollarse (1986). El juego es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinación psicomotriz), como mental, porque el niño durante su desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación. Además tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista del mundo. En este sentido consideramos que nuestra labor es permitirle a los niños, niñas y madres comunitarias la construcción de espacios en donde se sientan sujetos plenos, no solo a nivel intelectual sino también personal, donde se tenga en cuenta que la práctica educativa es sin duda alguna una práctica humana, pues tal como lo menciona Freire no se puede entender “la educción como una experiencia fría, sin alma en la cual los sentimientos y las emociones, los deseos, los sueños, deberían ser reprimidos por una especie de dictadura racionalista”(Freire,1997,139). En esta línea cabe mencionar, que los niños “escolares” (son niños [as] que se encuentran en la jornada opuesta en la escuela y en la fundación reciben ayuda con las tareas) el día viernes se encuentran saturados de la rutina escolar, pues no solo se encuentran cursando algún grado en una institución educativa, sino que además por diversos motivos se encuentran en sus ratos libres en la fundación realizando un refuerzo de lo que se trabaja en la escuela; por consiguiente, al llegar el último día de la semana, esperan y buscan un espacio para realizar actividades diferentes y que se distancien un poco con la monotonía escolar. Por lo anterior, encontramos en el juego, un medio para sacar al niño de la rutina escolar y por qué no, de los problemas familiares y sociales que los rodean. La importancia de crear un espacio diferente le brinda la oportunidad al niño de crear y recrear nuevos espacios que les permita ver su forma de vida de una manera diferente, es decir, en medio de los juegos o como consecuencia de estos, el niño exterioriza muchas de las problemáticas que vive a diario y que en la mayoría de las escuelas no son tenidas en cuenta, por ende los tachan de “niños problema” pues su comportamiento va en contra de las normas sociales establecidas, sin tener en cuenta el trasfondo de la problemática que allí se presenta. 1 Ciertamente cabe resaltar que este autor al referirse al juego se centra en uno en especial, el juego protagonizado que permite principalmente superar el egocentrismo cognoscitivo, donde se hace necesaria la presencia de un otro 18 Así mismo, el estar en un espacio diferente (que no sean las paredes de la casa, escuela o fundación) cambia no solo su actitud, sino su disposición ante la participación y cooperación en el trabajo en equipo, en donde se crean o tejen más lazos afectivos entre los niños (as) y entre los niños (as) y las maestras. Todo ello nos lleva a plantear la importancia de la interacción en el proceso de aprendizaje y de construcción de cada sujeto, en donde el “Punto de partida y de llegada: el otro. Partir siempre del otro, dice el juego pedagógico” (Gutiérrez y Prieto, 15); por ello el juego hace posible y dispone sitios de diálogo, esparcimiento y conocimiento del otro y con el otro, creando así un espacio más ameno para convivir y compartir a diario. Por otra parte, y teniendo en cuenta lo enunciado en párrafos anteriores, debemos ser consientes como maestros, que un espacio educativo debe generar un ambiente donde todos ocupemos un lugar relevante, donde el querer por el otro y mas del docente a los estudiantes sea el hilo conductor de la relación, entendiendo que “mi apertura al querer bien, significa mi disponibilidad a la alegría de vivir. Justa alegría de vivir que, asumida en plenitud, no permite que me transforme en un ser “almibarado” ni tampoco en un ser áspero y amargo” (Freire, 1997, 135). El querer bien al alumnado me permite como docente entablar relaciones más cercanas con los mismos, generando así espacios educativos donde el contenido no es lo relevante sino la persona, el ser humano que está enfrente. Somos formadores que trabajan con personas y por ellas, en búsqueda de esos sueños y utopías, que a pesar del contexto en el que ellos viven pueden ser posibles, por ende debemos ser consientes que no solo los contenidos les servirán para ser seres humanos mejores, nuestras práctica, lo que ellos vivencian con nosotros y lo que nosotros les podemos ofrecer puede ser un factor determinante para que sus vidas se transformen. Sin duda alguna nuestro papel en la fundación es permitirle a esos niños y niñas vivenciar su mundo de manera diferente, alegrando más su vidas; además de contribuir a que las madres comunitarias comprendan que el papel del maestro no solo radica en enseñar determinados contenidos y comportamientos, sino también en la construcción de espacios que le brinden al niño satisfacción, gusto, regocijo, optimismo, esperanza y diversión, con el fin de contrarrestar lo que perciben en su diario vivir. 19 PROYECTOS SOCIALES ÁRBOL DE PROBLEMAS Un juego libre desarrollado durante toda la jornada, sin ninguna intención pedagógica Las rutinas que se presentan tanto en la escuela como en la fundación (refuerzo escolar) direccionadas a la realización de tareas La necesidad de aprender juegos por parte de las madres encargadas de la formación de los niños y niñas de la fundación Los niños y niñas necesitan espacios diferentes a las dinámicas planteadas por la fundación y la escuela, en donde la intencionalidad pedagógica sea una de las mediadoras, sin que esto le quite el sentido lúdico a la actividad. Un tiempo no acompañado por las docentes, pues no le ven sentido al mismo Estrés escolar, lo cual genera un rechazo a las ÁRBOL DE OBJETIVOS dinámicas presentes en la escuela 20 Las madres comunitarias buscan en las practicantes la formación pedagógica que necesitan para complementar su experiencia ÁRBOL DE OBJETIVOS Un juego con intencionalidad pedagógica Generar dinámicas diferentes propuestas en los espacios académicos Hacer del día lúdico (viernes) un espacio formativo para los niños y las maestras Crear espacios diferentes donde los niños y niñas sean más felices y cambien su rutina diaria, en donde la intencionalidad pedagógica sea una de las mediadoras, sin que esto le quite el sentido lúdico a la actividad Acompañamiento por parte de las docentes en los juegos libres de los niños hallándole un sentido a los mismos Permitirles a los niños un cambio en sus dinámicas escolares con el fin de que se liberen del estrés. 21 Mutua retroalimentación entre la experiencia de las madres y los saberes pedagógicos de las practicantes MATRIZ PARA LA SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS Alternativas Criterios Participación que permite al grupo meta Recursos disponibles Disponibilidad de tiempo Espacios Grado de innovación Factibilidad para desarrollar estas alternativa, según la misión de institución Contribución equidad de genero Costos que tiene para la institución Alternativa 1: Juegos cooperativos Alternativa 2: Juegos de competencia Alternativa 3: Manualidades +++ +++ +++ ++ +++ +++ ++ +++ ++ +++ +++ ++ +++ + +++ +++ +++ +++ +++ +++ +++ +++ +++ +++ +++ significa muy ventajoso ++ significa más o menos ventajoso + significa poco ventajoso 22 MATRIZ DE PLANIFICACION: PROYECTO OBJETIVO DE DESARROLLO OBJETIVO DEL PROYECTO SERVICIOS ACTIVIDADES RECURSOS Considerar a los niños de Furevin como seres de palabra, y sujetos que pueden desarrollar en el juego habilidades propicias para su vida. Se espera crear espacios diferentes donde los niños y niñas sean más felices y cambien su rutina diaria, en donde la intencionalidad pedagógica juegue un papel importante. Orientación en habilidades artísticas como la música, la danza y la pintura Apoyo lúdico Creación de manualidades propicias para los rangos de edad. Iniciación artística Diagnostico Planeación de talleres Diseño del proyecto Realización de lúdicas Ejecución del proyecto Presentaciones artísticas Socialización Evaluación de talleres. Las instalaciones físicas de la institución: patios, salones. El parque cercano a la institución República de Méjico. Materiales para realizar diferentes manualidades Canciones Materiales deportivos. Los recursos económicos salen de las practicantes. INDICADORES DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. INDICADOR Cantidad de niños(as) y madres que participaron del proyecto. Cantidad de talleres realizados. Participación en los talleres. Productos de los trabajos realizados. FUENTE DE VERIFICACIÓN 1. Asistencia de los participantes. 2. Material producto de cada taller. 3. Grabación de las actividades. 4. Fotografías del material. (en su defecto evidencias físicas) 5. Registro grabación. 5. Autoevaluación de cada sesión por parte de los niños (as) y madres comunitarias. 23 BIBLIOGRAFIA Bruner, Jerone. (1996) Realidad mental y mundos posibles. España: gedisa. Carroll, lewis. (1987).El juego de la lógica. España: alianza editorial. Decroly. O y Monchamp. E. (1986) El juego Educativo. Ed. Morata S.A. Madrid. Elkonin, D (1985). La psicología del juego. Editorial Visor. Freire, P. (2004) Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. Editorial paz e terra sa. Sao Paulo. Gardner Howard, (1997) inteligencias múltiples, editorial Paidos. Gaviria, A. ¿Cómo lo hacemos? La planeación estratégica y operativa en los proyectos sociales. Gutiérrez F, Prieto D. Escritos pedagógicos. (Bibliografía incompleta). Lavanchy, Sylvia. (1996). La educación preescolar. Desafío y aventura. Ed. Universitario. Santiago de Chile. Posada Álvaro, Gómez Fernando, Ramírez Humberto – editores-.( 1997) “El niño sano”. Editorial universidad de Antioquia. Vigotsky, Lev. (1995) Pensamiento y lenguaje. Paidos. Fragmento tomado de la introducción de “El juego como método para la enseñanza de la literatura a niños y jóvenes”, notado en cursiva. 24